关键词 绘画语言；活动痕迹；地域性；修养
绘画语言是指作画者把自己想说的话通过特定的介质及表现手法在一个相对客观存在的平面上表达出的直观的视觉语言方式。绘画同说话一样是一种思维实践活动。说话是通过发音触动其他人的听觉来达到思维表达目的的；而绘画则是运用点、线、面和构图等因素，依据一定的形式法则进行搭配组合，然后通过视觉来完或传达思维内容任务的。二者都具有同样的作用，那就是通过自己不同的表达方式让其他人明白自己的思想内容，因此这两种活动具有同样的性质――语言性。明白了这点也就明白了我们拿着画笔是在做一个什么样的活动，明白了我们进行这个活动的目的及意义。同时我们也就在绘画过程中免去了一定的关于绘画独创性的困扰，从而能够心无旁念的进行绘画创作。那么具体分析绘画语言的特点则使我们的这种实践活动的范围更加无限宽广、无限的创新，绘画活动才能不断延续。
一、绘画语言的表现特点
绘画是以画笔、颜料、纸张、画布等材料为基础，通过点、线、面、明暗、色彩、空间、机理等方法来进行语言表达的。绘画的内容与形式，密切相连，形式是观念、情感和技术的载体。由此看来绘画语言实际上是包含了技巧、形式和内容的有机融合。它是一个相互制约，相互渗透的有机整体。正如斐德勒所言：“哲学家以语言文字表现他的精神思索，才能成为精神思想；艺术家的精神，以表现技巧表现出来，才有艺术价值”。笔触的运动趋势、色彩的主观程度、色调的明暗、画面所表现的意境、情绪等等画面所形成的活动痕迹均在一定程度上因势利导了观者的思维与作者思维的吻合度。这些痕迹是直观的，能够直接对视觉产生触动的，随之这种触动的反映程度及趋势也直接体现了观者对作者的语言的理解程度。好的绘画作品可以淋漓尽致的表达出作者的思维，可以让观者“看”到作者创作时想说的话。观者“看”懂了这样表达的语言也就表示了作品的成功。也就是说只有运用好绘画语言的表现特点，才能创作出完全表达自己思维的绘画作品。换言之，一旦绘画被认为是表达了某种观念，那事实上它就已经找到了表达某种观念的确切语言。
二、绘画语言的地域性
绘画语言是不可向“上帝”索取的。如果有“上帝”，你也只能从他那里讨到一只杯子，至于杯子里的内容，还要看自己的生活。不同的民族、不同的国家、不同的生活环境、不同的信仰决定了每个人的思维方式不同、所见所闻不同、文化修为不同，进而决定了绘画语言的内容不同。如日本的浮世绘，自17世纪中国明朝供平民阅读的木版插图本书籍传入日本，通过与日本民间的各种传统文化、地域风情产生碰撞，迅速在日本产生影响，出现了以表现日本歌伎、相扑运动、富士山、海浪、等民间日常生活和情趣的日本江户时代最有特色的绘画，在西方甚至被作为整个日本绘画的代名词。中国画也是在中国特有的地理、文化的基础上传承发展的，首先是地大物博，决定了思想上的优越感，以至于有闲情逸致来勾勒山水、花鸟。无论哪个国家、哪个画派的艺术家，他们都是借助其独特的语言形式来完成作品的情感体现的。但是随着世界格局、国际形势的变化，科技发展导致的交通的便利，使世界各国间的各种交流逐渐增多，文化界线逐渐模糊。绘画艺术发展到今天，也面临多元化的发展趋势，面对各国文化汇集成的“大菜单”，艺术家们可以根据各自不同的需要，广泛汲取不同的文化内容，创作出表达具有人类共通性的绘画语言。如法国印象派大师克劳德-莫奈，他把日本浮世绘作品的一些特点借鉴到自己的作品当中，使作品又有了新的生命力；又如我国绘画大家吴冠中，在自己的艺术创作中一直把“中西结合”作为主线来延续自己的艺术生命。类似案例数不胜数，在现在绘画艺术的发展中，只有首先认识到绘画语言所具有的地域性特点，然后再打破此界限，海纳百川，才能造就绘画艺术之大成。
三、绘画语言的修养
绘画通过其所具有的形象以视觉的方式进行展示，而新闻的要求是要体现新闻事实以及新闻人物在形象上所具有的视觉感，绘画有着文字语言不能取代的作用。因此，本文针对绘画语言在新闻美术中的运用进行了研究与分析。
绘画语言概述
绘画语言是作为一种表达方式存在的，它指的是作者以状态记录、认识反映、信息传达或者思想表现为目的，通过笔、墨、纸以及颜料等诸多材料工具作为物质载体的运用，以造型艺术方式为依托，实现对视觉体验的一种表达。因此，绘画语言的应用能取得其他语言不能起到的独特作用。绘画语言从其产生来看，是以形体、色彩、光色、明暗等构成一件作品的全部因素并相互作用为基础的，也就是说，绘画语言是作为绘画艺术构成中诸多可视因素存在的，这些可视因素通过有机形式的方式来体现。绘画语言作为一种语言表达形式，在符合其自身特点的基础上，通过什么样的方式进行表达，如何表达等是没有既定的模式或者种类的，有着很多尝试和探索的空间。其在具体的运用上有着极其广泛的途径，只要符合绘画本身的规律要求，不受题材、语言以及表达形式的限制，多种绘画语言方式都可以在实践中运用。但是，值得注意的是，作为创作手段与目的绘画语言，其所受到的影响因素较多，具体包括媒介、文化传统、个体特征以及时代背景等。绘画语言所依托的物质基础，所使用的材料工具，创作者的思想、性格、个人阅历等诸多的主观因素和客观因素一起形成了绘画语言所表达出来的思想与内容。
绘画语言在新闻美术中的运用的必要性
绘画语言在新闻美术中的运用是与绘画语言自身特点分不开的，同时也与新闻美术有着不可分割的联系。绘画语言在新闻美术中的运用的概念。新闻美术指的是通过美术手段在新闻中的应用来有效地调动读者在视觉方面的注意力和想象力，从而有效地增加新闻对读者的吸引力与感染力。绘画语言在新闻美术中的运用则指的是绘画语言通过在新闻美术中的应用，实现对读者的视觉注意力和想象力的调动，进而增加新闻对读者的吸引力和感染力。绘画语言在新闻美术中的运用方式。绘画语言在新闻美术中的运用方式是多种多样的，常见的形式有图片、漫画、图表以及速写等，同时具有绘画语言特点的标题、颜色以及新闻的版式等也属于绘画语言在新闻美术中的运用方式。在新闻美术的具体运用中，绘画语言以其独有的视觉效果给读者极大的感染力。伴随着科学技术的发展，绘画语言在新闻美术中的运用方式也不断地发生着变革，从目前的新闻美术来看，计算机的广泛应用使得绘画语言在新闻美术的运用中越来越便捷，计算机图库中所存在的大量图片以及美术作品图片，使得新闻版面的设计人员能够在更短的时间内确定出符合其新闻表达要求的绘画语言。同时，Photoshop等软件的应用也给绘画语言在新闻美术中的运用带来了更多的表达方式，从而更好地发挥了绘画语言在新闻美术中所具有的优势效应。绘画语言在新闻美术中的运用前景。在新闻美术发展的前期，绘画语言由于受到摄影等技术工具的限制，还无法清晰地将照片应用在新闻美术中，这使得绘画语言在新闻美术中的运用受到了一定的限制。伴随着计算机等科学技术的发展，绘画语言在符合其自身特点的基础上，通过对颜色、图片背景和内容等的选择，表达出其要说明的思想与内容。
绘画语言在新闻美术中的运用原则
将绘画语言的作用和新闻美术两者进行有效的结合，强调的是绘画语言在新闻美术中的运用，能够有效地发挥新闻美术在报道新闻上的独特视觉功能，比如说漫画、时事连环画、速写等新闻美术形式。新闻美术中的绘画语言是应用于新闻美术的语言，它运用美术所特有的人文精神表现方式来调动读者的视觉注意力和想象力，以增强报纸新闻的吸引力和感染力。绘画语言在新闻美术的运用中应具有新闻性。绘画语言在新闻美术的运用中应确保达到新闻所要求的“新”与“快”，也就是说应具有一定的新闻性。从题材的选择上，绘画语言在新闻美术中的运用重点不是作者展示自身的创作水平与风格，而是有效地将新闻内容传达给读者，因而要求创作者应有较强的新闻意识，一旦有新闻美术所需要的灵感被激发时，应在最短的时间内通过绘画语言表达出其所要向读者传达的信息。
关键词：英语绘本；课堂教学；拓展；延伸
英语学习的最终目标是“学以致用”，就目前我们的PEP教材而言，英语课文更为关注的是单词、句型的渗透，更加注重的是词和句的音形意的“学”的过程，对学习基础知识固然有很好的指导作用，但是文本缺乏一定的故事性和趣味性，文本本身也比较单薄，这使得教材在示范所学语言的“如何运用”的过程会相对缺失。所以在学习课堂知识之余，英语教师可以根据学生的实际学情，选择适当的绘本，对学校教学内容进行补充，滚动复习学校教材中的词汇句型，开拓学生的阅读视野，让学生在图文并茂的阅读过程中，发展想象力，知晓语言的运用情境，强化英语学习的生活化运用，让英语学习的运用过程更加扎实有趣。
一、英语绘本的特点和优点
1.“图”能“讲故事”
英语绘本中的图画，大多是由世界著名绘本大师操刀，他们运用各种方式组织故事情节，不仅图画精美，而且视觉上能给阅读者带来愉悦的享受，使得学生们愿意迎接学习英语中遇到的难题和挑战。尤其是对于低年级学生而言，孩子的思维特点、语言习惯还未形成，所掌握的语言词汇也很少，英语绘本中的会讲故事的图案画面，能让他们更加形象地了解故事内容，较快地进入绘本所描述的情境中，帮助理解文意。
2.“图”能“还原语境”
一部优秀的绘本，除了有精美有趣的图画故事以外，大多还有深刻的主旨，绘本通过图画给孩子们描绘了一个真实的完整的故事，在具体的情境中，用较为简洁的语言，讲述真实的故事，让目标语言的运用更加真实可靠，在理解故事内容后的文本阅读变得更加生动和具体，对孩子目标语言的运用更有实际的帮助。
3.语句简洁，易于理解记忆
英语绘本的语言经常围绕某一主题重复出现，往往会高频率地出现某几个词汇和句型，在降低英语学习难度的同时，明确学习重点，并进行目标词汇句型的反复操练。
在适合低龄儿童的英语绘本中，有时候全文只出现1到2个句型，而且经常采用押韵的形式。
二、英语绘本在课堂教学中的拓展和延伸
1.如何选择英语绘本
由于英语绘本在英语教学中的使用越来越广泛，英语绘本市场也繁荣起来。面对英语绘本市场的繁荣，如何对英语绘本进行精挑细选，是每个英语教学者值得思考的问题。笔者认为挑选一本适合小学生阅读的英语绘本应该遵循两个原则：一是绘本的选择应该与英语教学内容有关，即绘本阅读是课堂教学的拓展和延伸；二是绘本的选择应该符合W生的阅读兴趣和年龄特点。绘本市场良莠不齐，绘本的收集也不可能一蹴而就，教师可以养成随时收集英语素材的习惯，例如在平时阅读的报纸杂志上看到介绍绘本名家名作时可以记录下来，在浏览网页时可以收藏一些绘本网站、下载优秀的绘本资源等。日积月累，教师就可以有丰富的绘本素材了。
2.怎样阅读英语绘本
（1）自由完整的“初读”
学生在拿到绘本之后，精美的图案和有趣的故事，会让其对绘本里的内容产生极大的好奇和兴趣，这时执教者切忌进行提问或者其他的教学环节，而应该给学生足够的时间进行自由的完整的阅读，是为“初读”。
（2）初步导读，激活现有知识
等到让学生初步了解了绘本的大概内容后，再循序渐进地导入绘本的主题，让学生带着问题阅读绘本。最重要的是，要让大家用自己的话来讨论一下，说一说自己的答案。
（3）深入导读，理解文本
在讨论绘本的过程中，教师需要有目的地、提纲挈领地罗列出重点的词汇和句型，引导学生用目标句型来描述讨论绘本。绘本阅读的初步目的是为了通过图文的阅读，调动学生已有的语言知识，补充讲解新的语句知识，帮助孩子们理解文本内容，教师可以采用多种方法进行导读和操练，例如提出问题、设置悬念等。展示方式也可以多种多样，例如PPT、视频、音频等。
（4）发散思维，激发想象
最后，让学生完整地表演这个故事，或者完整地叙述这个故事（或者看图说故事），可以让学生对绘本阅读有一个完整的体验和概括。
借助英语绘本，通过读图读文本，给学生一个想象的空间，引导他们充分调动已学词汇和句型，用英语表达出各种充满童趣的想法，循序渐进地引导他们恰当地描述表达，以达到目标语言正确运用的目的，这是绘本阅读的最终目的。
参考文献：
绘画性的基本概括
大多数人将“绘画性”一词理解为“进行手工绘制的作品”，而这种观点确不是完全正确的。此观点虽然使得作品具有了一定的独特性和唯一性，具有别人不能够对其进行机械性的复制的特点，同时也在某些方面，将绘画性所产生的图像与其他的图像进行的很好的划分，但是他们却忽略了手工绘制所创作出来的作品同样存在这“绘画性”的高、低、强、弱的区别，因此其所构造出来的作品同样有所区别。
“绘画性”是绘画作品的基本属性，其主要从绘画性的语言方面进行着手，并涉及了绘画当中所存在的多种因素，主要包括：绘画的颜色、构图特点、明暗关系、空间组成、笔触方式、造型趣味以及画面所存在的氛围等综合性因素。“绘画性”所产生的作品，其在视觉上所表现的形式则是作品的核心价值和灵魂所在。艺术家通过自己对于“绘画性”的理解，运用自己独具个性的艺术语言，通过画面传达自己的精神，并充分表达自己对绘画所存在的观念以及情感。经过社会的发展以及时代的变迁，“绘画性”呈现出丰富多样的羊毛形式，这种现象也同样是绘画艺术经久不衰、流传至今的魅力所在。
中国绘画史中绘画性的发展
中国的绘画形式主要分为：中国传统的中国画以及后期才传入中国的“油画”。
中国传统绘画因其受到中国文化的影响，具有极强的“绘画性”特点。在某些方面，中国传统绘画崇尚“追求协调、统一兼备”的特点，其以“以人为本、天人合一”的自然观念凸显了中国美学当中所隐含的“意象美学”的特点，讲究绘画的用墨并注重绘画的意境所在，以“抒情”的方式来对创作者的心境进行充分的表达。而油画传入的相对较晚，直到二十世纪八十年代，思想解放以及改革开放给艺术带来了自由的空间，绘画形式也随之呈现多样化。进入九十年代之后，绘画开始逐渐进入了对当代命题的研究阶段。
作品当中绘画性的表达
虽然当今科技的不断进步，是的许多电子产品能够更方便快捷的对对象进行快速的捕捉，并且是的图像更加的逼真，但是这种逼真的具有仿制性质的绘画语言却在一定程度上很难代替和取代手工绘画作品。已付好的绘画作品能够很好的凸显其“绘画性”的特点，以下通过一些著名的绘画作品对作品中的绘画性进行阐述：
西班牙著名的写实画家――洛佩斯，其钟情于对熟识的家具、城市街景等进行描绘。用极具诗性的绘画方式使得某些很难如花的景物刻画的栩栩如生、扣动人心。其著名系列作品《古兰大道》，形象逼真的画面当中却又增添几分画面的“绘画性”，是指画面显现出某种时间停滞而又保持永恒的艺术感。并通过绘画技巧对主体的楼房进行极度精细的描绘，通过细腻入微的精妙笔触，体现轻重虚实的空间效果，完美的将技术美感充分的融入“绘画性”当中。
英国著名画家龙恩・乌格罗，其作品严谨、简约而又庄重。其作品为了追求更好的平面感，将色块进行了充分的概括，并在色彩上对色彩进行明暗对比的消弱，充分表现出马萨乔绘画中的简洁性，同时将“形式美感”充分从绘画性当中体现出来。
绘画性在当代语境中的意义
绘画性作为我们一直坚守和追求的最终目标。其一，绘画性的本质则是绘画有别于其他种类的艺术基础，具有独立存在的艺术价值。纵观当今的现代艺术，基本上所有的艺术都是在以为的表现其作者的观念，在这种潮流和观念的影响之下，人们大多将绘画的重心定义在观念之上，绘画成为了观念的载体。即使是这样，对于绘画性的特点我们同样不可忽视，要尽力将其与观念相结合。
其二，对于绘画性的重视能够与中国绘画一脉相承，古时候，人们画画主要是在笔墨处理上凸显出绘画的语言性特点，很少注重题材以及内容上是否新颖。我们可以直接从其绘画技巧以及绘画语言所形成的符号当中充分的识别他们的作品。
其三，对于作品来说，其所具有的当代性特点本身就是一个具有时间限定的定义，而对于绘画性来说则是比较持久并且永恒存在的实践意义，如《韩熙载夜宴图》，如今我们去看的时候，我们不会感到这幅画是当代的，因为绘画作品与我们所生存的年代不同，而这些话之所以能够被流传至今，则体现了作品本身所具有的有点语气具有足够强烈的绘画性特点。
结论
每个人在童年时都很喜欢阅读绘本。绘本中精彩的故事情节，美丽的画面，吸引着孩子阅读了一遍又一遍。许多故事虽然已经看了很多遍，但是孩子们仍旧百看不厌。不经意间，孩子们还会把所看到的故事讲给别的同伴听，配上丰富的表情和动作，把故事演绎的活灵活现，这就是儿童的天性。
一、L本符合小学生身心特点，能满足小学生学习英语的需求
英语绘本具有包装精美、经典完整、语境真实、复现强调、思维发散等特点。无论在小学低段还是高段，精美的包装和完整的故事都能吸引孩子的注意力。每一个绘本故事都有深远的主旨，孩子们在阅读的时候，不仅受到了语言的熏陶，也加深了他们对周围世界的了解和认识。同时，绘本的语言具有形象性、简洁性和重复性的特点。这些特点特别适合小学生学习英语，形象性的特点帮助学生更易于理解和使用语句；简洁性，既保证了语句表达的准确性也保证了绘本中语句的简单；重复性，使学生更容易的掌握英语语句和发音特点，并且由于是在故事中的语句重复，不会造成学生的阅读疲劳，反而会让他们产生故事很简单易懂，更有兴趣读下去的冲动。与此同时，绘本可以透过文字和图片帮助学生发散思维，帮助学生对故事展开丰富的联想，绘本故事还能帮助学生锻炼逻辑思维能力，推理、预测能力。
二、要根据学生年龄，确定绘本难度和长度，选择合适的绘本
不同年级的孩子有其心理状态和知识水平的差异，所以在设计故事长度的时候，也应该有所不同。比如，三年级小朋友，刚刚接触到英语学习，单词量有限，一下子长篇大作输送过去，即便有图片辅助，也是会累煞人的。老师要适当地缩短故事的长度，并且在文章中允许部分中文提示的存在。又如：五、六年级同学，已经有了一定的英语基础，老师设计故事时就可以适当加长内容，并且加入一些逻辑性的东西，让孩子去思考。不然，一目了然的练习会令人索然无味。
三、对英语绘本内容进行分层的研究
不同年级的学生词汇量也不相同，对语言的接受能力也不相同。因此，在进行绘本阅读教学时要考虑到对绘本材料进行分层引导，让不同年级的学生读到适合自己的内容，这样才能将绘本读得更美。我们课题组将从绘本材料的词汇量和语篇的难易度上对绘本内容进行分层，以期达到最好的效果。
四、创编绘本――使绘本文本教材化
正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。
语言难度的设定也是在创作绘本故事时，必须要考虑的问题。即要面对的是几年级的学生，要达到的教学任务是什么。然后，确定所采用的语言难度。包括两个层面：词汇难度和句式难度。
1.不同派别绘画艺术中的绘画语言特色
印象派作家似乎对传统绘画手法不再那么钟情,在其作品中更加青睐于光和色的运用,并对光色的功用作出了很好的诠释。在色彩的表现手法方面,印象派画家对于抒情风格的展示堪称完美,通过对绘画语言的有效运用,将包含情感的外表美融入到绘画作品之中。在造型方面,西方画家更加关注的是色彩语言以及形体语言,即使是不借助线条,也可以创作出造型优美的作品,并不会因为线条的缺失而给作品造成不利影响,绘画形态整体构架依旧成立。即便是借助一定的线条,也主要是对轮廓进行界定,比如在轮廓基础之上附加调子,立马就可以使绘画作品的立体感得到提升,由此不难看出,线条依旧是西方绘画艺术家在进行作品创作的过程中一种不可或缺的形体表现手段。
2.笔墨与绘画语言形态
不同派别的绘画艺术家,在其创作的绘画作品中,用于体现情感的一种重要方式或者说途径依旧是其所特有的语言形式,从一定意义上分析,绘画语言的具体运用方式不同,最终所创作出来的绘画作品在风格上也必然有所差异。对于中国绘画艺术家而言,在进行艺术创作的过程中,十分推崇意境和情趣,并借助笔墨技巧将内心所欲表达的情感和思想展示出来。笔者在此所谈及的笔墨并非是具体意义上的笔墨,而是与具体相对而言的塑造艺术形象而言的,更准确的说,应当将其称作是一种形式方面的因素,但是在功能方面同样可以引发形象的想象和意趣。这就好比是蓝色和红色,这两种颜色会带给人以冷和暖两种截然不同的感受;粗糙的干笔在宣纸上进行创作可以使人产生一种好似树干和老人一样的苍老的视觉感受;水分饱满、行笔流畅的笔迹则带给人以春天般滋润的视觉感受;不同的用笔方式所产生的效果也大不相同。按照贺天健的观点,笔法有笔直中锋,卧笔中锋,倒笔卷上,倒笔提上,卧笔旋拖,放笔直下,仰笔伸缩滚擦,垂笔揩擦,侧锋听昕下笔重,仰笔剔掠,仰笔旋拖,卧笔拖搁,卧笔横拖战动;墨法有烘、染、渲、破、飞、揉、积、渍。而实际上却远不止如此。对于中国绘画艺术中常见的艺术形式——笔墨而言,主要展示的是绘画者所特有的创作风格以及绘画技巧。绘画艺术家们在进行艺术创作的过程中经常会使用到笔墨这一表现形式,合理的构思构图以及对笔墨虚实、水韵、墨色和运笔的巧妙运用,就会形成极具个性的绘画语言。对于当代的绘画艺术家而言,虚实处理依旧是一种极为关键的艺术语言要素形式,从一定意义上讲,借助虚实可以展示出绘画者的灵气,可以反映出绘画艺术家的悟性。一直以来,中国的绘画艺术家都主张笔墨是进行绘画艺术创作不可或缺的重要形式,没有笔墨,绘画也就无从谈起,此外,还主张将绘画者内心所欲表达的情感及思想与笔墨运用技巧有机结合,只有这样,才可以创作出令人满意的绘画作品来。这种世代相传的艺术手法可以称之为传统,俨然已经发展为中国绘画所特有的语言。
二、审美与绘画语言形态
1.绘画构成要素的审美与语言形态
人类的审美情感可以被绘画艺术所唤醒,这主要是专属于绘画艺术的语言形式发挥作用的结果。绘画语言的构成要素并非单一一种,而是由点、线、形、光、色彩等几大因素共同构成的。其中,点可以称之为最小的视觉实体,它是对绘画艺术的视觉形式进行深入探讨的最好的切入点,可视的点能够起到吸引注意力的作用,表现点的方式有明示和暗示两种,点既可以充当一副绘画作品的中心,又可以与周边因素相配合,起到点缀或烘托作用。从物理角度来说,点是视觉聚集的中心;从观念上分析,点是展示思想之源。线,可以视作是点运动的轨迹,是可视的,所表达的是划线的人或物的精神。在认识自然形态并加以表达的过程中,最简单的方式就是线,线具体又有长短、粗细、连续间断以及曲直的差别,线可以对同一个平面中的形状作出界定,并且对所描述的事物的体积或者是质量作出暗示。借助线这种独立性元素,我们可以进行机理、图案或者是阴影等的创作或者是描绘。从某一角度而言,线对视觉形式具有示明的作用,简单的说,就是二维空间中用于对长度标准进行表达或者描述的一个概念。所有的线或者是物体的边缘在表现方面都各具特点,这在视觉交流方面发挥着不容忽视的重要作用。线是视觉艺术中极为重要的一部分,特别是在中国传统的绘画艺术中,线条更是发挥着极为重要的作用。实际上,从某种程度上讲,中国绘画艺术取胜的关键就在于极具骨气韵味的线条。在具体的运用方面,经过长时间的发展,表现力、含蓄性以及抽象性更加浓厚,并且具体的功用因形状的不同而有所区别。所谓形,就是一种平面存在的方式,换句话说,就是二维空间区域或平面的一种剪影或阴影外观。用一条线可以勾画出一个与周边相区别的区域,或者是在面积表面的颜色或肌质有所改变的情况下,该面积和周边面积便被区别开来,这种可视化的存在就是形。形极富变化,整体而言,可以归结为有机形和几何形两大类,二者之间存在明显差异。除此之外,绘画艺术中光和色彩也是极为重要的两种造型因素。绘画艺术领域中,点、线、形、光及色是互相依赖、互相影响、相辅相成的极大要素,在绘画表现方式上,忽视其中任何一个都是对作品的整体效果产生不利影响。
2.绘画语言形态审美性的扬弃和创新
对绘画艺术中的语言形态进行深入的分析后不难发现,一直以来,绘画艺术家们都积极致力于绘画观念以及绘画语言方式方面转型的探索,对于绘画语言中存在的不够纯净的内容以及单纯的属于生活表面的东西,进行着取舍和扬弃,这也在很大程度上促进了绘画艺术中的绘画动机、绘画语言以及绘画方式新形态的尽快出现。对于绘画艺术家而言,长期以来不断追求的就是对绘画语言进行进一步完善,以便使绘画语言的个性更加突出和鲜明;与此同时还始终关注对绘画形象以及象征符号二者间的关系进行分析和探究。对于艺术本质性的问题,当代的绘画艺术家不但进行了多层次的探究,而且还在很大程度上对人类视觉形象语言进行了创造,使其内容更加丰富,并对人类审视世界的观念以及审美方式等均产生了极为深远的影响,甚至在很大程度上已经改变了人类一直以来所沿用的审美方式及观念。
一、英语绘本的特点和优点
1.“图”能“讲故事”
英语绘本中的图画，大多是由世界著名绘本大师操刀，他们运用各种方式组织故事情节，不仅图画精美，而且视觉上能给阅读者带来愉悦的享受，使得学生们愿意迎接学习英语中遇到的难题和挑战。尤其是对于低年级学生而言，孩子的思维特点、语言习惯还未形成，所掌握的语言词汇也很少，英语绘本中的会讲故事的图案画面，能让他们更加形象地了解故事内容，较快地进入绘本所描述的情境中，帮助理解文意。
2.“图”能“还原语境”
一部优秀的绘本，除了有精美有趣的图画故事以外，大多还有深刻的主旨，绘本通过图画给孩子们描绘了一个真实的完整的故事，在具体的情境中，用较为简洁的语言，讲述真实的故事，让目标语言的运用更加真实可靠，在理解故事内容后的文本阅读变得更加生动和具体，对孩子目标语言的运用更有实际的帮助。
3.语句简洁，易于理解记忆
英语绘本的语言经常围绕某一主题重复出现，往往会高频率地出现某几个词汇和句型，在降低英语学习难度的同时，明确学习重点，并进行目标词汇句型的反复操练。
在适合低龄儿童的英语绘本中，有时候全文只出现1到2个句型，而且经常采用押韵的形式。
二、英语绘本在课堂教学中的拓展和延伸
1.如何选择英语绘本
由于英语绘本在英语教学中的使用越来越广泛，英语绘本市场也繁荣起来。面对英语绘本市场的繁荣，如何对英语绘本进行精挑细选，是每个英语教学者值得思考的问题。笔者认为挑选一本适合小学生阅读的英语绘本应该遵循两个原则：一是绘本的选择应该与英语教学内容有关，即绘本阅读是课堂教学的拓展和延伸；二是绘本的选择应该符合?W生的阅读兴趣和年龄特点。绘本市场良莠不齐，绘本的收集也不可能一蹴而就，教师可以养成随时收集英语素材的习惯，例如在平时阅读的报纸杂志上看到介绍绘本名家名作时可以记录下来，在浏览网页时可以收藏一些绘本网站、下载优秀的绘本资源等。日积月累，教师就可以有丰富的绘本素材了。
2.怎样阅读英语绘本
（1）自由完整的“初读”
学生在拿到绘本之后，精美的图案和有趣的故事，会让其对绘本里的内容产生极大的好奇和兴趣，这时执教者切忌进行提问或者其他的教学环节，而应该给学生足够的时间进行自由的完整的阅读，是为“初读”。
（2）初步导读，激活现有知识
等到让学生初步了解了绘本的大概内容后，再循序渐进地导入绘本的主题，让学生带着问题阅读绘本。最重要的是，要让大家用自己的话来讨论一下，说一说自己的答案。
（3）深入导读，理解文本
在讨论绘本的过程中，教师需要有目的地、提纲挈领地罗列出重点的词汇和句型，引导学生用目标句型来描述讨论绘本。绘本阅读的初步目的是为了通过图文的阅读，调动学生已有的语言知识，补充讲解新的语句知识，帮助孩子们理解文本内容，教师可以采用多种方法进行导读和操练，例如提出问题、设置悬念等。展示方式也可以多种多样，例如PPT、视频、音频等。
（4）发散思维，激发想象
【摘要】小学中高年级英语绘本阅读教学能够提升学生对英语学习的兴趣，绘本符合儿童的心理认知，反映了该年龄阶段的儿童性，重视图文合一性，语言真实，实践证实可提高教学的质量。教师在进行英语绘本教学时，需了解小学中高年级英语阅读特点，了解学生英语知识储备，包括单词、语句、语法，信息加工能力，心理因素，做好教学准备，选择合适的绘本材料，设立合理的教学目标，教学过程需按照阅读准备、绘本故事呈现、分段阅读、阅读后后续交流四个步骤开展。
【关键词】小学 中高年级 英语教学 绘本阅读
英语教学不同于其他学科的教学，作为一种第二语言课程，天然存在习得困难。阅读教学是英语教学的重要组成部分，《英语课程标准》认为英语阅读教学的基本要求为让学生能够看图识词、能够在指认物体的前提下认读所学词语、能够在图片帮助下读懂简单的小故事。但在实际教学过程中，阅读教学困难重重，绘本教学是一种新型的教学方法，本次研究试就学中高年级英语绘本阅读教学的概念、特点进行概述，总结教学的策略。
一、绘本教学的价值与特点
西方图画书研究历史悠久，形成了较为成熟的理论体系，理论认为需要针对各个年龄段各种图书进行概括分析，将图与文字相辅相成，制定符合年龄、智力特征的绘本教学策略，可明显提高教学质和量，学生能够从绘本中获得更多的信息。绘本阅读能够让儿童在阅读过程中，体验语言魅力、语言构成，提升口语的能力，对于培养儿童早期阅读能力具有重要意义。绘本的价值不仅仅局限于促进儿童阅读能力的提高、语言能力提高，在开发儿童多元智能方面有独特的作用。英语绘本阅读教学在我国越来越受到重视，在不以英语为母语的地区，绘本教学更是发挥的重要的情景再造作用，许多实践研究证实英语绘本教学能够提升学生对英语学习的兴趣，能够提高学生发音与词汇能力。
英语绘本并不是图画书，而是一种综合心理学、社会学、语言学等学科知识的教学工具，以图片、英语文字共同表述故事，以儿童为本文，符合儿童的心理认知故事情节类读物。小学中高年级英语绘本阅读教学中的绘本应该具有儿童性特征，是儿童的最佳读物，内容的主体、呈现形式、表达方式反映了该年龄阶段的儿童性，重视图文合一性，编排与呈现形式具有具有节奏性，语言真实。对于我国的小学生英语学习者而言，英语绘本需要符合当地人的思维、表达习惯的真实语言，才能够发挥教学作用。
二、小学中高年级英语绘本阅读教学
1.了解小学中高年级英语阅读特点。首先，需要了解小学中高年级英语知识储备，包括单词、语句、语法等，对于此时的儿童而言，英语阅读是一个知识学习过程，需要掌握更多的词汇、语法，此时学生从拼音阶段向字形阶段，此时儿童可以不借助或少量借助语音知识，能够进行意图阅读，阅读速度较低年级有明显的提高。其次，需要了解小学中高年级英语阅读信息加工能力，高年级处理信息能力与其心理认知发展有关，思维特点以形象思维、抽象思维为主，语法知识也有一定的基础，但对绘本式的教学兴趣更大。再次，需要了解英语阅读的心理因素，不同学生的心理因素如情绪、注意力、自信心存在较大的差异，高年级学生已经感受到较大的学习竞争压力，情绪变化较大，在注意力方面，此时学生对阅读色彩丰富、造型生动的材料兴趣较大。了解小学中高年级英语阅读特点后，教师应有的放矢、因材施教，制定符合学生特征的教学计划，选择合适的阅读材料。
2.做好教学准备。首先，英语阅读是属于英语拓展课程，教师需要合理的安排阅读课程，根据教材选择合适的符合学生阅读特点的阅读材料，教学的内容应该由英语科研组共同讨论编制，通过网络等渠道获得英语绘本编辑成册。拓展课程旨在开发学生的学习潜能，促进学生的个性发展。其次，需要确定合适的教学目标，小学中高年级英语阅读教学的目标是激发学生的英语阅读兴趣，培养英语阅读的习惯，帮助学生初步掌握基本的词汇、语法。教学目标可概述为以下三类：①阅读兴趣，让学生以积极的态度对待绘本阅读，让学生能够主动的在课外进行绘本阅读，鼓励学生在阅读后与他人分享阅读心得体会；②阅读习惯，让学生能够集中精力阅读，让那个学生能够从封面、标题、语句中阅读，能够倾听绘本的故事，能够关注L本中出现的词汇、语法并有意识的积累；③阅读技能，让学生能够感知绘本的内容，提取信息，能够根据图片、文字阅读猜测信息，预测故事发展，能够结合自身所学、获得信息进行思考形成自身的判断。最后，需做好绘本的选择，应突出主体，如节日庆祝、学校生活等，也可增加当前学生关心的话题，如游戏、体育活动等。
3.教学过程。在教学过程中，需按照阅读准备、绘本故事呈现、分段阅读、阅读后后续交流四个步骤开展。阅读准备是指通过通过活动激发学生的学习积极性，可进行封面阅读、视频赏析开展准备活动，让每个学生都迫不及待的想要了解绘本的内容，主动的进行绘本阅读。教学过程中，教师需要做好绘本故事的整体输入，做好导读，引导学生自读，如《海底总动员》这一绘本故事中，教师在播放海底总动员的开场动画后，提问“你们去过海洋馆吗”，让学生以自读的内容为基础，了解图片顺序逻辑关系，了解整个故事的梗概，而后基于整体了解故事集情节、人物，最后进行对话的阅读。
三、小结
英语绘本阅读教学是一种提升小学中高年级学生英语阅读能力的方法，有助于培养学生的英语综合能力，教师需要把握该年龄段的教学需求，选择合适的绘本，掌握科学的教学策略。
一、绘本阅读门庭若市，写话教学不容乐观
（一）绘本阅读备受宠爱的两个理由
1.形式多样，独特阅读
现在的儿童绘本打破了这一规律，设计出了一些较为独特的阅读方式。这些绘本构思巧妙、独具创意，更能带给读者耳目一新的感觉。除了左右方向翻页阅读，还有上下翻页阅读、两边向中间阅读、双向阅读、多条线索同时阅读。对于孩子来说，每一次翻页都意味着一个惊喜，所以一页页翻阅的乐趣才是儿童绘本最吸引人的所在，独特的翻页方法所形成的特殊阅读体验更能够让绘本熠熠生辉。
2.图文并茂，简单易懂
绘本运用精美的图画向小朋友们传递故事信息，直观生动，语言简洁、优美，朗朗上口，富有节奏感，同时，从封面到封底，少儿都可以在图画书中体会到每一个画面的背景、色彩和线条所表现出来的情绪，注意图画书的每一幅细微而有深意的细节，聆听一个个扣人心弦的故事，因而绘本贴近他们的世界，贴近他们的生活，让每一个呈现在小朋友们面前的绘本故事都通俗易懂。
（二）写话教学被打入冷宫的两个理由
写话是指在教师有效的指导教学下，学生利用语言文字把自己的想法、思考和情感记录下来的活动，是学生创造性表述和自由表达的重要形式。写话是学生由口头语言向书面语言转化的过程，也是学生后续作文的基础性活动。写话教学作为习作教学的基础，其重要性是不言而喻的。可是写话教学在小学低年级语文教学中的实际状况却不容乐观。
1.教师指导写话欠缺
从现在的小学语文课堂看，低年级的教师对写话教学不够重视，除了课本中写话训练外，平时在课堂上没有将说话与写话结合起来，对学生进行有意识的训练。大多数教师只是在完成课时任务，写话教学局限于课本，对写话素材的挖掘不够广，而且在指导学生写话时，要求过高，束缚太多，没有遵循课标要求，着力培养小学生对写话的兴趣，导致小学生在作文起步阶段就对作文产生了畏难心理。
2.学生写话兴趣不浓
小学低年级学生写话兴趣不高，写话动机不端正，很少有人真正喜爱写话，愿意主动写话；写话质量不高，写话能力参差不齐，主要存在错别字较多，语言不流畅，标点使用不规范，缺乏个性等各种问题；缺乏写话的素材和系统的写话训练，写话内容单调等。因为难，学生对写话易产生畏难心理，也容易对写话丧失兴趣。
二、绘本阅读为写话教学铺砖添瓦
绘本阅读说写空间广阔，易于对孩子们进行写话能力训练。绘本画面的动态性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，给我们写话训练提供了许多便利条件。
（一）读绘本激发写话的兴趣
绘本的图画夸张诙谐，能一下抓住孩子的心，调动孩子的情绪，从而激发读下去的兴趣。比如《我爸爸》，孩子们一下子就被绘本中有趣的画面和故事情节吸引住了：穿着格子睡袍的老爸时而变成灵活的鱼儿，时而变成可爱的河马，时而变成空中飞人，时而变成舞蹈家，多有趣呀！老师趁势引导孩子们融入绘本故事情节，与孩子们一起观察图画，一起猜测情节的发展，一起扮演故事中的角色，充分调用各种感官丰富故事的内涵，点燃孩子们强烈的表达冲动。此时，孩子们已不再觉得“说话”是一种负担了。他们争相发言，急于表达。真正达到了“情动辞发”“不吐不快”的境地。
（二）读绘本让写话有章可循
绘本中的语言文字比较简单，有的整本就用了一个句式，有的是用两个不同的句式来表达同一个意思，对于低年级的孩子来说，模仿性强。这些句式也降低了孩子学写话的难度，并且教会孩子如何用一句话表达完整。
1.仿写经典句式
许多绘本以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿说的好媒介。在仿说的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。
2.扩写图后故事
L本的语言大多比较简洁精练，有相当大的延伸空间。我就抓住这样的句子引导孩子发散开去，把句子说具体、说生动。又如《想吃苹果的鼠小弟》，就在读图的基础上让孩子们通过想象，抓住动作来说说鼠小弟是怎样学小猴、长颈鹿、犀牛……去“拿”苹果以解馋的。这样的练说因为有了故事图画的情景和语言上的样本，孩子兴致盎然，有话可说，也让孩子潜移默化地抓住了人物的动作描写来丰实语言。
3.续写故事结尾
许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力。在教学中，我就引导学生进行大胆想象，续说故事，于是就有了异彩纷呈的故事结尾。
4.创写独特生活
平时要注重引导孩子们将绘本中的语言进行迁移运用。在指导绘本《我妈妈》时，当孩子们的表达冲动都被充分调动起来后，我们及时将“说话”的内容从绘本引向了孩子们自身，引导他们说说自己妈妈的特点，模仿自己妈妈的样子，画一幅自己妈妈的漫画……使孩子们的作文内容从绘本走向生活。
三、写话教学为绘本阅读锦上添花
当孩子们喜欢上绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，这是孩子们进行独立创造的一个过程。
（一）因“话”而“绘”
低年级的学生很喜欢涂涂画画，在绘本教学中，我们还可以尝试让孩子们既话又画。比如绘本《我爸爸》，看完绘本上我爸爸的样子，通过阅读文字，掌握了句式，孩子们的兴趣被点燃，表达的欲望如决堤的河。让他们畅所欲言，表达自己内心真实的想法。教师可以鼓励学生仿照文中的句式，用图画、拼音加文字写下自己的爸爸。虽然孩子的画只是粗线条地描绘出自己心中的爸爸，但是学生兴趣盎然，画出了独特的爸爸，写出了内心对爸爸的爱。
创造不是生拉硬拽让孩子学习和应用的，而是让孩子的情感得到充分激发后进行的表达。这种表达不单单是句子的表述，还要加上图画、色彩进行整合，让孩子体验成功的快乐，感受画画加写话的乐趣是多么的令人自豪。
（二）创“绘”成“本”
低年级学生的年龄太小，创作绘本难度很高。可以通过现有的绘本进行姊妹篇的创作，让孩子有一个明确、清新的方向。孩子在创作过程中，语言表达越来越熟练完美，情感思维越来越丰富精彩，从而能越来越轻松地将自己的所思所感诉诸笔端，童真、童趣流泻在一本本小小的绘本上，让写话真正成为孩子的一种快乐享受，也为个性化的作文奠定了良好的基础。
绘本激发了学生情感，点燃了学生思维的火花，在阅读中获得了快乐，在快乐中潜移默化，最终在写话中获得“重生”。实践中，我们将绘本与写话有机结合，让学生以更开阔的视野，更自然的态度接近写话。
参考文献：
