英语高效记忆法优选九篇

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第1篇

【关键词】高中英语；高效记忆；英语单词

【中图分类号】G632 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）12-0042-01

新的国家《英语课程标准》对义务教育阶段词汇量的要求比旧的课程纲要有所增加，按新课标编写的英语教材词汇量比旧教材大得多。死记硬背是一条很艰难的路，机械记忆法麻烦、效率低，而其他办法总是有的，关键要看学生们会不会用。好的方法加上耐心，就会发现记忆单词的效率提高不少，这种学习方式也会带来很多乐趣。下面笔者就根据英语单词的特点，结合在平时教学中总结的经验谈谈高效记忆英语单词的种种方法。

一、读音拼写记忆法

了解音标，了解一定的字母组合读音规律，把一个单词按照音节拆成几部分来记，基本上能读出来就能写出来，并且不会犯错。在每个单元的词汇教学中我都会要求学生们大声朗读这些生词，读出来然后按照读音规则进行拼写，这样可以一举两得，既练了拼写又学会了发音。比如：construction，destruction，appreciation，advertisement，conversation，conservation，disadvantage，environment，vocabulary...这些单词都有一定的拼写规则，学生完全可以准确无误地拼出来。

二、联想记忆法

有些学生或许看过书店里许多书上介绍过此类的方法，下面我也归纳一下。

1.谐音记忆。pest（拍死它）意指“害虫” ； ambulance（俺不能死）意指“救护车”；

maid（美的）意指“少女、姑娘”……

2.拆分记忆。 donation （do something for our nation）

意指“捐赠或者贡献”； husband（housing， understanding， sharing， buying and never demanding）每一个单词的首写字母连起来就是那个单词，而且每一个单词都有意义。

3.来源记忆。news （north， east， west， south）意指来自于东南西北四个方向的消息。又如古希腊哲学家柏拉图在雅典附近一个叫Akademia的森林里面开坛讲学，因此有了后来的academy一词，意指“学院、学术”。

这种方法很有限，记忆的单词量也很少，书店里有很多类似的书，但是笔者个人觉得有的书本上所教的也很牵强，不过用这种方法一旦记住了就不容易忘记，尝试一下也挺有趣的。并且这种方法可以随时随地进行联想。

4.树形图或词谱记忆。大家都听说过家谱（family tree），英文单词也可以通过画图来联想记忆，这种方法也可以随时随地进行联想。例如高一第19单元是关于农业知识的，我们就可以就“农业”一词联想到irrigation，farming，fertilizer，countryside，arable land，grain，field，seed，crops，plant等等。

又如高一第20单元关于幽默（humor）一词的联想：funny，comedian，comedy，crosstalk，sketch，clown， humorous，joke等等。

三、构词记忆法

笔者认为这是最有效的记忆方法，适合记忆大规模的词汇。通过词根词缀（前缀或者后缀）转换、合成、派生等来记忆，这些在老师们的课堂教学中也经常会突出体现。下面看看一些例子。

1. enable，enlarge， encourage， endanger， enrich， ensure， widen， deepen， lengthen， strengthen...

“en”这个词缀可以放在词前也可以在词后，可以使一个单词变成动词性质，词义可以很容易猜出来。

2. act， action， interaction， actor， actress， active， activity， actual， actually， react， reaction...

通过前缀“inter” “re”和后缀 “ive”、 “or”、 “ess”、 “ion” 等，围绕着词根派生出很多词义相近的单词，学生们很容易猜测词义，不会影响到阅读。

3. feudalism， feudalist； capitalism， capitalist； socialism， socialist； communism， communist； Buddha， Buddhism， Buddhist； tour， tourism， tourist...

如果了解了 “ism”、 “ist” 的基本含义，也不难猜出以上单词的意义。当然构词记忆法有一个前提条件就是得有一定的词汇量作基础，对于一些常见的词根词缀有所了解，也不是所有的词都能想当然地添加前缀或者后缀的。

四、对比记忆法

对比记忆法重点是反义词与近义词，还有的是同音词， 学生们在平时的学习特别是记笔记的时候，可以在笔记本上留出一些空间专门记一组一组的同义词汇和反义词汇，可以随时补充，随时翻阅和记忆。下面是笔者根据高考大纲总结出来的对应词。

近义词：

（形容词组）big，great，large，huge，giant，vast；

common，ordinary，usual，normal.

（名词组）signal，sign，mark，symbol；

sight，scenery，view，scene；

condition，situation，occasion，state.

（动词组）hit，beat，strike，knock.

反义词：within—beyond，native—forEign，absent—present，ashamed—proud，single—double，sweet—bitter，strange—familiar，public—private，hard—soft，material—spiritual，soul—body，income—expense，minority—majority，support—oppose，offer—accept，demand—provide，unite—separate...

另外，除了上面提到的三种以外，动词词组也可以通过这种办法来记忆。在学习过程中，会不断地出现很多动词与名词、介词的各种新的搭配，我们记笔记时也可以预留空间不断补充。

五、关注新词汇

政治的变化、经济的发展、科技的发展、文化的影响都可能催生一些新的词汇，牛津、朗文等词典每年也会收入一些年度产生的新词。另外，一些缩写词汇，如SOHO、DINK等，我们也应该关注一下，避免在阅读理解中碰到时感到疑惑。

第2篇

关键词：高中英语；单词；记忆方法

在英语语言学习中，学生要掌握的最重要、最基本的知识就是单词。单词是构成英语语言最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听说读写能力的前提，因此，单词记忆力的训练是高中英语教学的重点。记单词是学生学英语的一个薄弱环节，也是学生最头疼的事情。那么，怎样可以帮助学生高效地记忆英语单词呢？下面笔者就自己总结的一些方法进行简单的叙述。

一、扎实地掌握好语音

音标是学好英语很关键的一环。只要学生掌握了足够的字母或者是字母组合的发音标准，学生就可以按照读音直接将单词拼写出来，而不需要每天花费大量的时间进行单词的拼写背诵。这样不仅可以提高效率，而且可以提高学生记忆单词的积极性。

二、抓好“写”

教师在督促学生口头记忆单词的时候，千万不要忘记了“写”的训练。教学中可以进行默写单词、翻译短语、造句的训练，同时，还可以让学生把一些相关的单词或者短语编写成他们自己感兴趣的小短文，在文章中进行单词的记忆。

三、抓好复习的环节

众所周知，德国心理学家艾宾浩斯研究过记忆的遗忘曲线。依据这个遗忘曲线，学生刚开始记忆单词的时候记得非常快，但是遗忘得也很快，到后面遗忘的速度会逐渐减缓。因此，教师要经常提醒学生复习，合理安排单词的第二次、第三次甚至是第四次复习，达到重复记忆、最终记住单词的效果。此外，在上课的时候，教师也要不断地指导学生进行课文和句子的翻译，达到在句子中记忆单词意义的效果。课后，教师还要组织学生听写，进行单词英翻汉和汉翻英的练习，以求达到单词记忆效果的最大化。

四、记忆单词的方法归纳

1.方法一：头脑风暴式

简单来说，就是让学生根据一个已知的单词，按照发散思维的方式联想和它有关的其他单词。例如，给出一个单词organ ，学生根据这个单词可以联想和它相关的单词：heart，head，hand，leg等。

2.方法二：词缀法

这个方法要求学生根据一个已知的单词，在它的前面或者后面加上对应的词缀来记忆更多的单词。常见的前缀有re-， un-， im-， dis-， in-等，常见的后缀有tion， ment， sion， able， ible， or， er， ing， ed， ship等。例如，已知单词possible，我们可以将其加后缀变成possibly和possibility，加上前缀变成impossible， impossibly。

3.方法三：熟词生意法

简单来说，就是要求学生知道一些自己本来很熟悉的单词的其他生僻含义。例如，book的意思是“书”，但是“预定”这个单词也是book；“橘子”和“橙色”都是orange。这样就可以学生更多地记住相关的单词。

4.方法四：字母组合法

简单来说，就是让学生记住一个简单的字母组合，然后借助这个字母组合记忆相关的单词。例如，记住all这个单词后，再记 tall，wall，small，ball等单词时，就能马上记住。

5.方法五：同音不同意法

这个方法要求学生找出几个这样的单词：它们的读音相同或者相近，但是意义完全不同。例如，too/two， there/their，our/hour，right/write 等。这样一来，学生不但记住了这些单词的写法，同时也记住了它们的意义。

6.方法六：形近词法

这个方法要求学生在记忆单词的时候，把一些外观看起来非常相似的单词放在一起进行记忆，这样既可以达到记忆的目的，也可以达到总结的效果。例如，aboard（在船/火车/飞机上）和abroad（国外），diary（日记）和dairy（奶制品）等。

7.方法七：合成法

这个方法要求学生按照构词法里面的合成法来记忆单词。例如，class+room可以构成classroom，farther+in+law构成father-in law，passer+by构成passer-by等。

8.方法八：分割记忆法

第3篇

一、为什么要适应区域经济发展的需要

高职教育面向地区办学，有利于自身的发展。我国经济发展的不平衡性以及自然条件等原因形成的区域性经济的特征，决定了高等职业技术教育只有适应区域经济的要求才有生命力。也就是说，高职教育的专业设置必须考虑当地的产业结构，如依据工业区、农业区、林区、牧区、渔业水产区等不同情况及其开发新产业的要求来设置专业;教学内容必须考虑当地生产力发展水平和群众生产、生活的要求;办学层次和规模必须考虑当地承受能力，即根据需要与可能安排高职教育计划，只有这样才能形成良性循环。

高职教育面向地区办学，有利于减轻人民的经济压力。我国目前的财力状况和人民生活水平决定了高职教育发展的区域性特征。高职教育实施区域性办学，首先是受我国目前的财力水平所决定的。诚然近20年来，我国经济水平和综合国力较之过去有了很大提高，但同发达国家相比，仍然是比较落后的。有限的财力困挠着各项事业的发展依然是突出的矛盾。在当前的财力条件下，更需要勤俭办一些事业，提高各项事业的经济效益。其次，高职教育实行区域性办学，是受目前人民的消费水平决定的。党的以来，我国城乡居民的生活水平较之以往有了一定程度的提高，但就总体而言，城乡居民仍不富裕。在消费水平较低的情况下，发展高职教育如果不实施区域性办学，让广大受教育者就近上学，势必会增加居民的经济负担，以致有相当一部分学龄青年因经费困难而无力上学深造。

高职教育面向地区办学，有利于社会进步。高职教育实施区域性办学，有助于调动地方政府和人民群众的办学积极性，有利于培养本地区所需的经济建设人才，其结果必然会促进地方的发展和社会进步。如前所述，发展职业技术教育的责任在地方，应实施以省、市为区域来办学。其主要原因首先是，我国幅员辽阔，人口众多，需要接受职业技术教育的学龄青少年数量巨大，如果依靠国家统一办学，不仅难以做到，而且难于管理;其次，明确地方发展职业技术教育的责、权、利，有利于调动地方政府和广大人民群众的办学积极性，使高职教育蓬勃地发展起来。我国在发展职业教育的过程中，已逐步改变了那种单纯依靠国家的局面。实践表明，只有实施区域性办学，才便于地方政府在发展经济的过程中，对职业教育实施统筹规划，培养出适合于本地区经济建设需要的各类专业人才。

二、如何适应区域经济发展的需要

要使高等职业教育适应区域经济发展的需要，高效地推动区域经济的发展，就必须使其结构与区域经济结构相适应。这是首要的，也是最根本的问题。也就是说，要使高职教育适应区域经济发展的需要，就必须把握好以下诸点:

高职教育的服务方向要与所有制结构相适应。党的以来，我国已从计划经济逐步转变为社会主义市场经济，经济生活中的所有制成份已经发生了很大的变化。原来的全民、集体所有制经济成份已改变成为以全民所有制为主，集体、民营、外资等多种所有制经济共同发展的局面。特别是乡镇企业异军突起，发展势头越来越猛，在创汇、增加税收方面起到的作用越来越大。这种势头将随改革开放的力度加大而更加强劲。然而，我国职业教育过去一直沿用的是计划经济的旧模式，培养的是包揽分配的全民所有制企业的技术人员、技术干部。这样的服务方向是与多种所有制并存的经济结构的人才需求相悖的，也难以满足正在发展中的乡镇企业、集体企业、私营企业对职业技术人才的需要。其直接后果，不仅造成了国家人力、物力、财力的浪费，也严重制约着学校的办学活力。目前，各级各类职业技术学校(院)的办学方向多己进行了全面改革，正在朝着不包分配的面向多种经济成份的办学方向发展。其重要原因就是要从根本上解决高等职业教育的服务对象与多种所有制人才需求不相一致的矛盾。

高职教育的专业结构要与区域产业结构相适应。高职教育能否为区域经济建设服务、造福乡梓，还体现在它的专业设置上，也即学校设置的专业具体体现了它的服务方向。高等职业学院所设置的专业，如果符合本地区产业发展的需要，培养出来的人才就会受到社会各界的欢迎与支持，就能推动本地区经济建设的发展。反之，即便学校教学质量很高，培养出来的人才也将会无用武之地。高职教育能否做到为本地区经济建设服务，有针对性地妥善选择专业，是一个十分重要的问题。地方政府·的教育主管部门和高职院校，必须了解清楚本地区经济发展都有哪些产业门类及其地位、关系，在此基础上做好人才需求的预测;与此同时，还应以动态的、发展的、变化的眼光，探讨本地区产业结构发展变化的趋势。在这中间，要特别注意市场经济竞争和科学技术进步等因素对产业结构带来的影响，根据它的需要设置专业。一般说来，高职教育的专业布点，应力求在地(市)范围内统筹规划，实行横向联合、对等招生的办法来稳定专业设置。

高职教育的技术人才要与区域技术结构相适应。所谓技术结构，是指一个国家、一个地区在经济建设中运用不同层次生产操作技术的比重及其构成状况。目前，我国的经济正处于发展阶段，同发达国家相比还较为落后，农业生产和手工劳动仍占相当大的比重;农业机械化、水利化、电气化等方面虽然有基础，但利用率和效果并不理想;许多工业企业(特别是中小型企业)生产设备陈旧，工艺技术落后，全民所有制企业的自动化生产力，按原值计算仅占25%。我国工农业生产工具的突出特点是:少量的先进的生产设备与大量的落后的生产设备并存。这种局面预计在不久的将来会有较大改观，但人的素质的提高绝非像购买新设备、淘汰旧设备那么容易。马克思早就指出，机器本身并不会给人们带来任何的财富，而必须有相应生产技术的劳动者操纵生产设备同生产对象结合起来，才能创造物质财富。物质财富是人创造的，是活劳动的结果，也正是从这一意义上说:“人的因素是第一位的”。但还必须进一步了解，并非任何条件的人都可以创造出等量的物质财富。让一个文盲操纵电子计算机去创造出高质量的产品是不可思议的。有了现代化的生产设备，没有掌握现代生产技术的劳动者，再先进的生产设备也只是一种欣赏品而已。特别是对于生产水平正在突飞猛进的发展中国家来说，由于技术结构的不断优化，更需要大批受过高等职业教育的技术人才。高等职业技术学院培养出来的专门人才，必须要与之相适应。这是现代经济建设的客观需要。

第4篇

【关键词】小学生 记忆 英语 词汇 方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.078

一、快速记忆以增强识记词汇的能力

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：快速记忆，短时记忆和长时记忆。快速记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只有稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强化记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，快速记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、大范围记忆词汇

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大、或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。有时将单词与社会生活相联系。

新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激起兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFCBook2A中Lesson 23有一句You can often pick up packs of used stamps very cheaply，Pick up在句中理解为“用较少的钱买到”；Lesson 19中People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.Pick up在句中理解为“收集到”。而在SefcBook1A中It is necessary to use a short—Wave radio to pick up the programs.Pick up在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。不冤枉路以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、有计划地巩固英语单词

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

五、多读以增强词汇记忆

第5篇

1.高中英语教学词汇记忆的现状分析

现阶段的高中英语教学对学生有着较为清晰的词汇掌握要求：一是学生必须能够通过对词汇的理解去表达不同的意图。二是能够通过词汇的运用对事物进行简单说明和描述。三是在高中学期其间掌握4000以上单词，并熟悉常用的单词搭配。以上三点是高中英语教学的目标，也是衡量学生英语学习水平的标准。而这三点要求都是建立在英语词汇有效记忆的基础上的。

根据教育部对我国现阶段高中生学习情况的调查统计，有86%的学生认为单词难记，91%的学生认为英语学习的关键在于单词的掌握程度，而96%的学生表示并没有找到较好的记忆方法。由此我们可以推断，高中生的英语学习困难与单词记忆方法的错误有直接的联系。

我国的高中英语教学中，学生们普遍采用较为机械的单词记忆方法，然而这种记忆的方法有着十分明显的弊端。所谓机械记忆法也就是我们常说的“死记硬背”，这种枯燥的方法没有在单词之间建立起有效的联系，往往会出现前记后忘的情形，这不但影响了学习的效率，同时也大大挫伤了学生对英语学习的积极性。

2.英语教学中学生的记忆效率低的原因分析

现阶段英语教学中学生对英语的语法、语音和词汇的记忆效果差的主要原因是没有掌握有效的记忆方法。具体来说可以归结为以下几点：

首先，学生在对英语单词进行记忆时并没有将单词有效的联系在一起。例如，没有将相同词根、词缀的单词进行对比记忆，也没有把形近的单词进行简单归纳，只是一味的死记，并没有系统的方法。其次，记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，进行英语学习时有相当一部分学生在记忆词汇时没有注意课后的巩固和复习，仅将记忆停留在短时记忆的阶段，时间一长便会将已经记住的单词遗忘。最后，课堂中老师并不注重启发教育和兴趣教育的应用，授课方式过于死板，并没有激发出学生的兴趣。

3.英语教学强效记忆法的应用

强效记忆方法的掌握能够帮助学生迅速提升英语的成绩和应用水平。而在记忆法的应用上不但需要学生的勤奋与努力，更需要教师在授课中的帮助，从兴趣、词性、联想等多方面对学生进行记忆的指导。

3.1英语教学中的兴趣记忆法

在以往的教学当中，单词的记忆对学生而言是件既枯燥又乏味的事情。为了扭转这一情况，教师应当在平时的授课过程中多注意“兴趣”的培养。

首先，增加词汇学习的游戏性。设计出有趣的词汇游戏和比赛能够大大激发学生的学习热情，促使学生主动的复习和背诵大龄的单词，这是扩展学生单词量和提高记忆效果的有效途径。

英语接龙就是效果较好且兼具比赛性质的游戏设计之一，同时这款游戏也十分适合在班集体内开展。游戏规则是每人依次说出一个单词，后一个人说出的单词开头的字母必须与前一个人说出单词的结尾字母相一致，但不可以重复。例如：arreaddeskknowwaterrice…等，如果一定时间内没有说出有效的单词或单词重复出现就会被淘汰出局。

其次，在教学中运用单词的形、音、意或者词语构成的双关性来激发学生的兴趣。让学生们接触英语绕口令就是这方面教学方法的典型例子。

而同音异形异义词则是掌握口语技巧的有效方法，它能够在一句话中构成一语双关的情形，读起来弦外之音浓重，妙趣横生。这样的句子往往能给学生留下极为深刻的印象。比如：Money Makes the Mayor Go.（有钱能使鬼推磨），在句子当中money和mayor的读音相同，但却分别代表了近前和母马的意思，在对比和翻译中学生就会很容易的将money与mayor这两个单词记住。

由上述可见，兴趣和热情的激发如果能够合理有效的运用到教学当中就能产生强大的能量，在英语教学当中更是如此。

3.2英语教学中的词性分析记忆法

英语单词的记忆是有一定规律可循的，例如英语单词中有许多包含固定意义的词缀、词根，其中较为常用的为15个：ab-（from），ad-（to，toward），be-（by），com-（with），de-（from）， dis-（not， apart）， en-（in）， -（out）， il-im-in-ir-（not），in-（into），pre-（before），pro-（infrontof），re-（again，back），sub-（under），un-（not）

教师在教学过程中帮助学生掌握这些常用的词根、词缀，并让学生有效掌握组词、造词的规律是提高学生记忆能力的重点。

3.3英语教学中的联想记忆法

合理的运用联想也是强效记忆法的重点之一。这种提高记忆效率的方法是建立在适当的联想基础上的，将头脑内的记忆串联起来，形成强大的知识网络，这样记住的英语单词和相关知识自然就不会轻易被遗忘了，具体学习中大致可以通过以下两种方式进行联想记忆：

第一，同义词联想。在学会一个单词之后及时的联想到相同涵义的词语。比如smile这个词就能够联想到laugh、grin、chrckle和snicker等词语，这些词都具有“笑”的涵义，学生通过这样的联想就能够同时掌握多个单词。

第二，反义词联想。与同义词联想的方式相同，但需要注意的是反义词联想是将所学单词与其意义相反的词语相联系。例如，由alive联想到dead，由married联想到single，但此间的反义联系也能够让学生很好的加深单词学习的记忆。

总结

本文在对英语的教学现状和所遇问题进行分析过后，对英语的三种强效记忆方法做了总结和详细的阐述。希望在今后高中的英语教学当中这三种记忆方法能够得到有效的推广和应用。帮助更多学生增强英语记忆能力，提高学习质量。

【参考文献】

第6篇

关键词：英语学习记忆力方法

记忆力是学生取得优异成绩的关键，尤其是英语的学习，英语成绩的高低依赖于记忆力，只有遵循记忆规律，掌握记忆方法，才能提高记忆力，让记忆成为一种快乐。众所周知记忆是否深刻与头脑的兴奋程度有直接的关系，因为一个人对他所接触的信息是有选择性的，令人感兴趣、愉快的信息，就会更快、更久、更深地记忆。如果不讲究记忆方法，死记硬背不但浪费时间而且不能取得好的效果。结合多年的教学经验浅谈如下的记忆方法：

一、比赛记忆法

此法主要强调学生要珍惜时间，意识到一分钟时间的宝贵，增强全身心进入记忆状态的能力。即使学习后进非常贪玩的学生，一分钟全神贯注记忆目标的能力也是有的。当一个人全神贯注去记忆时，人自身的惰性干扰，自我压抑、情绪波动干扰、都会降到最低点，而潜在的记忆能力在冲破这些干扰、压抑之后开发出来，于是记忆效率是平常的两倍，甚至更多。具体竞赛的方法：首先请同学们做好准备，教师给学生出示即将要掌握的单词或句子，一分钟后教师收起展示，然后让学生默写。这种方法能够提高学生的自信心，激发学生的学习热情，并且使那些自认为记忆力不好的学生的记忆力也会增强。

二、链式记忆法

链式记忆法是记忆英语单词的秘密武器。可以通过以下五步完成（1）看清：就是要看准所记忆的单词，给大脑输送一个清晰准确的信号；（2）熟读：在看准的前提下，立即诵读2-3遍；（3）释义：诵读释义2-3遍；（4）书写：就是边写边读；（5）回想：让眼睛脱离材料，将前四步所记单个材料，回忆默写一遍，使三者在大脑里形成一个完整的概念。同时要套记、套练。当第一个单词用五步记完后，立即用同样的方法记第二个单词。记完第二个，立即回头复习第一个，复习完第一个，立即复习刚记过的第二个，之后增记第三个。记完第三个，复习第二个和第三个，增记第四个，以此类推如果以五个为一组可用公式：记一接记二。记二复习一和二，记三复和三，记四复习三和四，记五复习四和五，记完复习一和五，最后复习一到五。

三、阶段记忆，巩固记忆效果

德国心里学家艾宾浩斯经过多年的潜心研究，发现了遗忘有先快后慢的规律。我们在记忆时，应在不同的阶段采取不同的策略。如：课堂上记忆一次单词，下午放学记忆一次，第二天默写一次。一单元后复习一次，两单元后再复习一次，隔一段时间后再反复一次。在单元复习、阶段复习、总复习过程中，可把经过多次复习还没有掌握的“难点”整理出来，当做新材料“回炉”重新记忆，突破重点。

四、口诀记忆法

一些零散的知识，通过整理变成顺口溜加强记忆。例如：序数词的记忆一（first ）,二（second）,三（third）要死记,八（eight）去t,九（nine）去e,,ve变f,y变ie，eight的序数词 eighth,nine的序数词ninth,twelve的序数词twelfth,twenty的序数词twentieth.再如，记忆特殊动词的过去时，hit---hithurt---hurtlet―letput―put , buy ----bought bring----brought think―thought catch―caught teach―taught 。赞成yes,反对no。 来是come,去是go。 朋友friend,敌是foe。箭是arrow,弓是bow。

五、朗读记忆法

日本一位心理学家高木重朗说;一般来说，朗读利于记忆，尤其是头脑不清楚的时候，更应该清醒的读出声音来，这是因为朗读能给大脑刺激，使思想更容易集中到一点，使整个身心进入“临战状态”，我国一位著名的诗人苏阿芒经过自学，居然掌握了20多种文字，他在谈朗读对于记忆的意义时说：我在学习语言时，就特别注意练习发音和记忆单词，每天早晨，总要按时高声朗读课文，每天早晨半小时坚持不懈。朗读能够字字入脑，利于记忆。

六、派生记忆法

由一个词联想出一系列词汇，大量单词一脉相通。如：forgetforgetfulforgetfullyforgetfulnessforgettableforgetter unforgettable ,care___careful___carefully___careless___carelessly___carefulness____carelessness.

七、比较记忆法

比较记忆，就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较，找出他们的异同之处和各自的特点，使输入的信息加深对大脑的刺激，从而使记忆变得容易起来。例如：把sing和singer进行比较，这是词性比较，把breath和breathe进行比较，这是音形比较，把often和seldom进行比较，这是反义比较，把glare at和stare at比较，这是近义比较，把get tired，get off，get along with，get into，get the habit of进行比较，这是词汇搭配比较。 又如，动名词和现在分词是动词的两种非限定形式，它们的构成方式是相同的，即动词+ing，在句中都担任一定的成份，相同点是他们都可以作表语和定语，不同点是动名词还可以作主语和宾语，而现在分词不行，但它可以作状语和宾语补足语。那他们作表语或作定语时是否都相同呢？试比较下例句子：

1．My favourite sport is swimming．

2．The situation is encouraging．

例1是动名词作表语说明主语是什么，而例2则是现在分词作表语，说明主语的特征。

Ⅰworking people working method

Ⅱsleeping baby sleeping-car

第7篇

目前，国内许多的高等院校在人才的培养计划制订过程当中，虽然已经将美术、书法、音乐戏剧等艺术欣赏课程列为选修课程，但安排的课时数都不长，每周只有一到两节，通过课堂上仅有的时间所获取的知识往往不够深入，学生选修课程之后最终获得的学分也不多，致使学生失去了选修此类艺术课程的动力。另外，课程考核标准不明确，要求不高；在教学过程中，教师往往根据自己的艺术素养和艺术喜好来安排教学内容，缺乏统一的完备的教材，致使教授过程中众多艺术门类之间不能够系统的连贯起来，缺乏相应的教学体系。这一切导致高等院校的艺术教育一直处于较为初级的阶段，与国外的一些高校相比，差距很大。国外的一些非艺术院校，同样作为本科学生的培养阶段，他们会把提升人文艺术素养的相关课程作为必修课推荐给学生，每位学生必须在低年级阶段就修完6至8门、总计30个学分左右的艺术类相关课程，而这些课程的内容安排不仅仅局限于对艺术的欣赏阶段，有些还安排学生真正参与到艺术活动的创造阶段，使学生对艺术的理解从感性认识上升为更深层次的理性认识，加深对艺术的理解和感知。近些年，虽然高等院校艺术教育的教学方法和手段较之前有了一些改进，但与发达国家相比仍缺乏特色，多半仍是枯燥的说教；学生以被动接受为主，很少会组织一些能让学生主动参与进来的课外艺术活动，还有些老师上课时仅仅放一些影视资料，只有学生单方面的欣赏，而缺乏课堂上很重要的一个引导环节——老师要贯穿于课堂当中的“析”和“鉴”，学生无法更深入的理解所看到的艺术形式，而仅仅是较低层次的认知。长此以往，虽然高校一直在倡导并坚持着艺术教育，但最终却面临着并不能真正提升大学生人文素养的这样一个问题。据调查，高等院校艺术教育方面的专职教师数量较少，多数高校普遍达不到配备艺术教师规定的比例（编制数占学生总人数0.15%-0.20%）。师资队伍质量参差不齐，大部分高校的艺术教师通常是兼职团委工作或从事学生工作的行政人员，由于业务素质不强，课堂上的语言组织能力较弱，表述不够准确，用词空洞，不能用艺术专业术语来表述其内容，学生听起来晦涩难懂，教学效果较差。师资经费投入不足，教学设施、场所的短缺，导致拓展办学空间出现不少的障碍。

二、高等院校艺术教育的重要作用

正确把握高等院校艺术教育在素质教育中的地位和作用，对培养德智体美全面发展的高素质人才具有重大意义。艺术教育所体现的重要作用体现在如下几方面：提高大学生的思想道德修养是实施素质教育的根本出发点和着眼点。艺术教育可以起到“以美导善”的作用，对于思想道德教育具有较强的推动作用。早在春秋时期，我们国家的著名教育学家孔子就曾提出“兴于诗，立于礼，成于乐”的教育理念，他认为各种艺术形式均能起到感化人、教育人、塑造人的目的。过去高校传统的填鸭式教育理念已经完全不能适应当代大学生的学习认知方式，学生被动的接受知识有可能会引起内心的反感情绪。艺术教育的本质是要带领欣赏者从视觉上、心理上进入到一个美的领域，使人在欣赏过程中明是非、知善恶、识美丑，受到潜移默化的教育与启迪，从而使道德、情操、精神得到升华。艺术教育对于提高大学生思想道德素质具有“随风潜入夜，润物细无声”的作用，是高校其他教育所不能替代的。作为美育的重要途径，艺术教育可以陶冶人的性情、完善人的品格、净化人的心灵。历朝历代的艺术家都是通过各种各样的艺术形式来反映人世间的真善美，以此来激发人的情感，建立起人们对美好生活的憧憬与向往，启发人们积极向上的生活态度。意气风发的大学生们承载着祖国的未来，肩负着民族发展的希望。国家的教育部门就更应该通过各种渠道使当代的大学生接受能丰富情感、培养心智的艺术教育。在具体的实施过程中，可以最大限度的利用老师的引导作用，激发学生感知艺术真善美的特性。创新是当今社会的主题，作为当代的大学生，创新能力是其必备的素质，同时也是大学生自我价值的一种体现。艺术教育就能够很好的激发出大学生的创新意识和创新能力。研究表明，人的左脑主要掌管着人的逻辑思维能力，而右脑则肩负着创新思维能力的发展。相对于其它教育方式而言，艺术教育能不同程度地促进各种智能的协调均衡发展和各种思维能力的和谐平衡发展，对于开发右脑的形象思维能力具有独特的功能。加强高校艺术教育，不仅可以引导大学生学会欣赏美、享受美，更能激发他们的创新意识和创新潜能。

三、高等院校艺术教育的改善措施

艺术教育不可能有一种统一的模式，各高校情况不同，在具体实施过程中，应结合自身实际，采取不同的方式方法。针对目前高等院校艺术教育中存在的问题，提出如下对策建议：高校艺术教育应纳入学校统一的教学计划，进行科学、合理、有序、有度的管理、完善、调控和实施，让艺术教育在高等院校的教育教学体制中，占有与其他学科同等的地位。首先，将艺术教育作为高校的核心基础课，使之与语文、高数、英语等主干课程具有同等的地位。另外，可以改善艺术相关课程的考核方法，如由之前的随堂笔试改为通过课外的艺术参与或艺术创作来评判其优劣，使学生真正的学有所得，学有所用。第三，使艺术课程体系化，不仅使音乐、美术进入课堂，还要将舞蹈、影视等其他艺术门类引人课堂，分别开设若干课程供学生选择。第四，要尽量在低年级阶段就把艺术欣赏课程贯穿进去，比如舞蹈、戏曲、书法、当代影视、民族民间艺术、美学思想等，这些课程可能和理工类学生的专业相去甚远，但一旦接受到这种美的熏陶，学生就可以开阔眼界，触碰心灵，提升文化的积淀，激发积极乐观的心态。在课堂外营造良好的艺术氛围，引导学生在自我学习的过程中培养艺术兴趣、投入艺术情感，是开展艺术教育的重要途经。一方面，高等院校应该有计划、有步骤的经常举办一些高层次的艺术讲座，可以邀请国内外的知名艺术家、客座教授来进行讲学。高校还可以根据自身情况举办一些丰富多样的艺术沙龙，比如一些画展、曲艺汇演、影视赏析、名著名作欣赏等高雅的艺术活动，使教师和学生参与进来，共同营造一个多姿多彩的艺术氛围。另一方面，鼓励学生组织建立各类艺术社团，积极展开各种艺术活动，各高校尤其应该挖掘各地区、各省份优秀的民族民间艺术，如剪纸、皮影、窗花、泥塑、编织、戏曲等同学们喜闻乐见的艺术形式，因为这些艺术植根于民间、来源于民间，所以学生更易于接受，致使这些艺术后继有人，能够传承延绵发展下去。另外，还要主动利用现代化的网络、广播、电视等载体拓展艺术教育的平台，比如，在网络上建立艺术教育网站，学生可以免费登录查阅相关的影视欣赏、动态画展、名作导读、艺术史论等相关资料，扩大学生的视野，增加学生接触艺术的途径，提升学生的艺术品位。

第8篇

一、音标记忆法

音标记忆法就是根据单词的音标及发音规则来记忆大多数有“规”可循的单词。这是我们记忆单词的最基本的方法。因为大多数单词都是按照一定的读音规则来发音的。我们应先掌握好音标及字母和字母组合的发音,然后根据读音来记忆单词,如fantastic,虽然单词较长,但若将每个字母的发音落实准确,尤其把握好两个元音字母“a”的发音,记住该单词也就不成问题了。其次还要运用开音节、闭音节、r音节的读音规则,如nice 中的i在重度开音节中发/ai/音,而milk中的i在重读闭音节中的读音是/ i / ,这些小小的方法都能帮助同学们有效记忆单词。

二、有意记忆法

有意记忆法,就是有预定的目的,按一定的意志努力来加强记忆。它要求同学们有积极性和自悟性,将所获得的知识进行有意记忆,使之系统化。有意记忆法,对于同学们记忆词汇有很大帮助。在学习时要注意把一些词汇进行归类整理。

1.按常见的人体动作:sit,stand,walk,climb,jump,run,lie,laugh,cry……

2.按动物的名称:dog,wolf,deer,sheep,bear,elephant,lion,tiger,monkey……

3.按事物的颜色:brown,yellow,red,pink,grey,orange,green……

4.按反义词:foolish―wise,black―white,high―low,fat―thin,up―down…….

5.按构词法:fair―unfair,use―useful,regular―irregular,appear―disappear……

其它还可按工具、学科、水果、季节等分类,这样可从记忆一个词扩展到一串词。

三、比较记忆法

比较记忆法,就是将具有某一共同特点的词或语法现象进行比较,找出他们的异同之处和各自的特点,使输入的信息加深对大脑的刺激,从而使记忆变得容易起来。

例如, 比较sing和singer,可根据词性不同比较;比较breath和breathe,可从音形方面比较;对often和seldom进行比较,可从反义方面比较;把alone和lonely比较,这是近义比较;把get tired,get off,get along with,get into进行比较,这是词汇搭配比较。

四、联想记忆法

联想是记忆单词的捷径,联想的方法是多种多样的,如“pen”这个单词,我们可以联想到汉语拼音“p-en”这个音节,March这个单词,可以借助m-a-ch,中间再加“r”这一方法来记;而France可借助dance这个单词来记忆,因为法国人喜欢跳舞;alone中含有one,“一个人”不就是单独吗?此外,我们还可以用近邻联想法,如学习season时想到spring,summer,fall,winter;学习maths时,可想到history,biology,geography等学科名词。当然,有时我们所联想的内容可能是不合理的,甚至是荒谬离奇的,但正是这种风马牛不相及的想象能让我们在新学单词时当场记住,瞬间掌握,总比死记硬背、忘“词”兴叹强。

五、口诀记忆法

口诀记忆法即把记忆的材料编成通俗易懂、饶有风趣的口诀或押韵的句子来记忆。口诀具有化整为零、化繁为简的特点,使知识韵律化、趣味化,便于记忆。如:

1.不规则形容词、副词的比较级和最高级的口诀

(1)合二为一有三对,“两好”、“两多”和“病坏”。

good,well―better―best;many,much―more―most;

ill,bad,badly―worse―worst.

(2)一分为二有两个,一个“old”一个“far”.

old―older,elder―oldest,eldest;

far―farther,further―farthest,furthest.

(3)little一词双含义,只记“少”来别记“小”。

little―less―least.

2.基数词变序数词的口诀

一、二、三,要牢记,八去t,九去e,f代ve;ty结尾很容易,改“y”为“i”加上e;th结尾是标记,数大数小没关系;末尾数字起变化,得心应手不费力。

3. 情态动词的用法口诀

动词原形跟后面,说话语气较委婉。can表“能力”,may“许可”,must“必须”、“推测有把握”,should“应该”,would“愿”,have to“被迫”表客观。

4.不定式做宾语补足语不带to的动词口诀

一感二听三让四看半帮助:一感(feel)二听(listen,hear)三让(let,make,have)四看(look at,see,watch,notice)半帮助(help)

5.名词变复数以o结尾加es的口诀

英雄吃西红柿拌土豆有意思(es)。

6.“某国人”的复数变化口诀

中日不变,英法变,其余后面s添。

7.常用的系动词口诀

一是一觉一保持,起来四个,变了三:

一是(is,am,are)一觉(feel)一保持(keep),

四个起来(taste,smell,look,sound),

第9篇

我国的外语教学自从实行新大纲、新教材以来，培养学生为交际掌握运用外语的能力这一教学目的已越来越明确。而且高考试卷命题的战略方向已相应地发生了转变，测试的重点从语言形式（form）转到语言意义（meaning）上来，除少数试题直接涉及对较为复杂的语法形式的测试外，绝大部分试题都含有对语言意义的领悟与判断。

面对外语教学的改革及高考呈现的战略转变，外语教师更新教学观念，改进教学方法已是刻不容缓。

为使学生具有相当的英语交际能力，英语教师应抓住培养交际能力的大方向，将语言形式的学习和语言能力与交际能力的培养紧密联合在一起，要做到这一点，仅靠对话课来实现是不够的。我认为阅读课在课堂教学中占很大的比重，将交际教学法应用到阅读上是可以收到较好的效果的。

大多数教师赞成在初中英语教学中采用交际教学法，因为初中阶段教材内容浅显，故事性强，文字形象化，抽象概念少，适宜组织各种活动。采用交际法成绩显著。而高中阶段，教材内容加深，语言结构复杂，机械操练和意义操练的比重随之增加，再加上高考的压力，在课堂上实行交际法是否可行存在疑问。

我们大可以打消这一疑虑，交际法同样运用于高中课堂教学，而且内涵更有深度。高中学生随着年龄的增长和智力发展，以及生活阅历的增加，他们对简单的交际活动已经不大感兴趣了，但是对心智活动（mental activities）的兴趣与接受程度则越来越强，所以高中英语教师只要认识到学生的学习需求，在课上创设并引导他们参与这种为他们所喜爱的心智活动，同样也能使学生的交际能力得到练习。

在讲授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一课中，进行了这种尝试，效果比较明显。

首先提出问题What is in the other side of the river?(根据当地报社不同的位置而设问)引出报社（a newspaper office）。再问How many departments are there in a nwespaper office?让学生列举了报社的机构。问How did they work together to produce a newspaper?过渡到课文，让学生查找所需的信息，训练学生的阅读能力。在阅读时，再提问What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……这些展示性问题，即教师就具体课文内容提问，答案一般是唯一的，可以在课文中找到，在完成这些课文理解的任务后，便提供一个讨论题目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?让学生进行分组讨论，整理出观点。最后设置一个情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photographer separatdly. How do they work togother to let the citizens know it?以上例子中后面的两类活动内容紧扣课文，既起到复习课文的作用，又富有现实意义，对学生很有挑战性。

又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grent Determination一课时，在课文结束后可以设计这些题目：What can we learn from the passage, the boy captin? Young generation will lack deternnination nowadays. It’s their parents’fault. When you are being parents, what will you do with your son or daughter?这类问题，学生在独立思考后，或与同学讨论后，会各抒己见。通过课堂实践证明，在课堂上师生之间，学生之间进行大量的交际活动，不仅调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，又能通过模拟情境达到培养学生交际能力的目的。

结合以上的例子，可以看出交际教学法实施的关键在于课堂提问。教师的课堂问题的设计应反映学生的认知水平，激发学生思考，让学生有话可说，并乐于说。因此，教师应当将重点放在问题的设计上。下面从三个方面说明。

一、提问以展示型问题为基础。学生凭表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案。这是由阅读课的特点决定，学生首先应当完成对课文内容的了解。

但是课堂的提问不应只停留在对字、词、句的识记和对课文内容的浅层理解上。

二、在课堂上还应适当地问些参阅型问题，这样能让学生了解与课文相关的新信息，课文中没有现在答案。例如How do modern people keep information at the moment besides computer?的回答，学生必须积极思维，在此较广阔的范围内自由发挥。这对发展学生自主思维和培养其表达能力起到积极作用，这也是教师提问由表及里，由浅入深析关键环节。

三、还要提一、两个有实际意义的问题，这类问题一般源于学生的现实生活，学生回答时，不仅要依据常识，而且要激活相关的背景知识。例如上一例中Which is important for a newspaper library, leader or morey？这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，这种不自觉的联系过程又是通向有效记忆的捷径，而且此类问题为教学创设一种交流语境。因而在交际教学法中，这类问题是整堂课的升华部分，是最后的点睛之作，应当受到越来越多的教师的重视。