1．1大规模的（Massive）
我们已从E时代，跨进现今的大数据时代，社会呈现了信息爆炸的趋势。基于海量的信息和云计算技术的发展，信息通信技术的成熟不仅带来技术的变化，更提供了看世界的全新视角。人们的决策将日益基于数据和分析而作出，而非过去那样更多地凭借经验和直觉。教育也顺应潮流，和传统课堂授课几十甚至上百学生相比，慕课的所面对学习者的数量绝对堪称大规模的，慕课平台对听课注册人数一般是不限制的，也就是世界上任何角落的任何人都可以参加慕课课程。至2014年底，Coursera平台上已经有超过600门课程，已注册学习的学生人数超过了800万，edX和Udacity也超过170门课程，学生已经达到175万［2－3］。同时慕课也促使教师发现了课堂教学上无法发现的问题，比如在面授的课堂上1～2人犯同样的错误，或许教师并不太在意，但是在上万人的课堂上出现200甚至2000人犯同样的错误，就足以引起教师的重视。得益于慕课的分析追踪软件，海量的数据呈现在教师面前，教师可以根据大数据判断学生的学习掌握程度，不同类型学生学习的特点等，针对不同群体设计相应的教学方法，也更容易发现学生的薄弱环节，这是面授课堂无法比拟的。
1．2开放的（Open）
在慕课平台上所有的课程资源和课程本身都是开放性资源并且免费，这是慕课最吸引人的地方，无论是在校学生还是和在职人员均可藉此获得新的知识和技能，以提升他们自身的水平能力。如果学习者需要认证学分取得学位，只需要支付相应的费用即可，但即使这样也远远低于在学校攻读学位所支出的教育成本。
1．3在线的（Online）
慕课还有的优势是它打破了时间与空间的局限性，每一位学习者可以根据自身的特点与情况来安排学习，他既可以在集中的时间来学习或者利用零碎的时间学习，不再拘泥于课堂上面对面的授课模式。在慕课平台上课程和学校众多，学习者可以根据自身的兴趣选择课程、喜欢的学校以及适合自己的听课方式。
2慕课对传统解剖学教学模式的挑战和局限
2．1慕课的教学内容呈现方式多样化
传统的解剖教学是教师在课堂讲授理论知识，在实验室指导学生认识人体结构，形式单一，手段局限，学生往往在有限的课堂时间里难以掌握大量的解剖学知识。虽然教师在课堂上利用多媒体、图片等手段对教学内容进行展示，但是由于时间的限制，教师在课堂上难以插播大段的视频、讨论病例或使用其他教学方式，因而容易造成“满堂灌”式的教学。同样，依靠实验课有限的时间让学生认识大量的人体结构，让学生难以消化所学内容，因而造成学生上理论课“听不懂”，上实验课“看不懂”，教学效果不高。而且传统的教学模式使学生更依赖于老师，希望教师在课堂上可以重复多次讲授以期达到被动吸收知识的目的，缺乏独立自主的学习的过程，造成教学资源的重复浪费且教学效果低下。而慕课主要以学习者的自我学习为主，以主观能动的方式去吸收所学，相比较于被动学习，更能提高知识的掌握。在慕课中教师可以打破传统的以章节为分隔的教学模式，而改以知识点为中心，虽然仍呈现授课视频，但是每一个视频更加凝聚于知识点而不是范围较大的章节内容。而且慕课常以多种模式混合呈现，围绕一个知识点的记忆设计各种不同的教学方法，把相关内容以文字、图片、音频、视频、案例等呈现给学生，利用丰富的教学工具在最大程度上抓住学生的注意力，提高了学生的学习兴趣和动力，大大提升了学习效率。
2．2教与学的互动增强
虽然在传统课堂上教师与学生可以进行面对面的互动，但在有限的课堂时间难以一一解答上百学生的问题。在慕课中则可利用大数据收集学生的常见问题，利用软件自动解答学生。同时这些大数据可以令教师更容易发现学生的薄弱环节，在教学设计上能更有针对性。慕课在授课过程中，可以通过计算机软件，设计众多的教学互动环节，将许多问题和知识点连贯起来，比如围绕某知识点设计测试题、病例，并开展网上的课堂讨论，而这些讨论不仅仅只限于教师与学生之间，在学生之间同样也开展讨论，学习者之间的讨论使他们更能发现自己学习上的不足。通过小组讨论、同伴互评系统、学生领袖等一系列的互动环节，可让学习者在一定程度上能够展示所学，调动学生的积极性，深化所学。学生的所学能更好地反馈给教师。
2．3打破时空局限，教学形式更加有效
慕课学习主要是在网上完成，不受地域和时间的限制，学生可根据自己的实际情况安排学习时间和空间，人的高效专注时间长度在15～20分钟左右，慕课课程内容通常按照这个时长编排视频，方便学习者利用碎片时间进行高效学习。在视频授课过程中，学生可以反复观看视频直到理解为止，这在面授课堂上几乎是做不到的。
2．4慕课的局限性
慕课同时也存在其局限性，由于慕课的学习靠学生的自觉性，因而学生很容易弃课。2013年，宾夕法尼亚大学研究生院针对他们在Coursea上的16门课程做了课程完成率统计，只有4％的人真正完成了课程学习，有些报名者只是将课程看作是一个演讲。因此慕课课程的学习不能单纯靠学生自学，一定要有老师引导授课，课程持续时间应与大学教育一样，约8～12周，教学每周分模块进行，每周都要对学生所学进行检测和评估，以检验学生的掌握程度，另外还鼓励同学互教互学，通过互助解决学习中的疑难问题。某些课程传统教学仍必不可少，比如局部解剖学课程，它需要学生亲自动手去体验和探索，在实体上解剖找出人体结构才能真正掌握该门知识，这是慕课所不能给予的。
3如何利用慕课背景下深化解剖学的教学改革
3．1提高课堂的教学效果
我们可以借鉴慕课的教学特点和成功经验，提高课堂授课效率，提升授课质量。可以利用慕课平台，教师在课前向学生提供相关内容的文字、图片、视频和案例等资料让学生自主学习，课堂授课时，主要对疑难点进行讲解，并组织学生对学习内容进行讨论、互动答疑、共同探究等。这种先学后教的全新教育模式将更加积极地推动学生学习的积极性，更能激发学生的参与度，促进知识和能力的内化。同时在课下通过慕课平台建立科学有效的学生学习效果评估体系。传统课堂教学更加注重老师“教”的评价，但较少注重对学生“学”的评价。其实，学生学习效果应该是教学过程中更值得关注的因素。
3．2提高学生的学习能力
软件工程是软件工程专业的专业核心必修课程，作为中国大学资源共享课程、国家精品课程、教育部-英特尔精品课程、云南省精品课程，在师资队伍、教学设计、教学案例、实验项目等方面进行了大量的积累。所在学院软件工程专业获得国家卓越工程师项目和云南省卓越工程师项目，软件工程课程结合卓越工程师的培养目标，注重培养实践能力强的工程人才。软件工程课程与深圳软酷网合作已完成慕课录制并上线，为后期建设奠定了良好的基础。慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）即大型开放式网络课程，为学生提供了系统学习的可能性[1，2]。世界各国的大学和课程提供商提供了相应的平台。通过翻转课堂建设，有效地精简软件工程的授课时间和授课内容。按软件实践的过程重新梳理和设计知识点后，通过每次68分钟的授课，保持学生的兴趣和关注点。在精简内容的同时，有效地补充课后实践体系和课程辅导，加强学生的实践动手能力培养。改革考核目标，通过灵活多变的能力评价，加强学生创新能力培养，为学生接受知识和培养能力提供了新途径。
为了加强对软件工程卓越工程师能力培养，本课程要求软件工程的学生能适应不断发展和改变的技术环境，成为同时掌握专业能力和管理能力的综合人才，具有合理的知识体系结构和较宽的学科理论基础，有助于卓越工程师能力的培养。
2 软件工程实践体系（Software engineering practice system）
根据国家发展战略，国际社会各国都逐渐加强科学和工程研究，强化科学与工程的高等教育，鼓励创新，培育和发展创新性教育环境和系统[3-6]。软件学院针对学院本科生开设了《软件工程》这门必修课程，这门课在三年级上学期进行，学分为3，周学时为3，授课总学时为54。本课程是一门综合性和实践性很强的核心课程，主要内容包括软件工程概述、可行性分析、需求分析、项目计划与管理、面向对象分析与设计、系统架构和构件、软件质量与质量保证。为通过课程支持结合应用背景的软件开发和创新能力培养，该学期开设了《软件工程实验》这门必修课程，学分为1，周学时为2，授课总学时为32。以软件构思、软件设计、软件实现，以及软件运作等为主线进行，结合软件工程关键知识点出发设计实践体系，支持对软件工程知识的掌握和应用，从而培养卓越工程师人才的需要，具体的实践体系由以下实验组成。
第一个环节是软件工程工具与环境安装与应用，实践的目的是通过对软件开发工具的安装流程和使用了解软件工程开发流程，实践主流的软件工程技术和工具。
第二个环节是软件工程标准化文档撰写，学生熟悉和掌握软件工程标准化的概念、内容和意义，较为全面地了解软件工程相关国际和国家标准，通过对标准化文档的撰写熟悉软件生命周期，并且针对具体应用背景，进行项目可行性分析。
第三个环节是构思性实践，构思要求学生按组考虑技术、企业战略等因素，设立系统目标和要求；依靠分析技术，对待开发软件系统所对应的问题域和系统责任進行分析和理解；对其中的事物和它们之间的关系产生正确的认识，并按照某种规范形成需求规约。这个环节将培养学生具有独立分析和相互协调的能力。因为大部分学生擅长于完成具体的任务，不擅长寻找问题，所以这也是学生觉得最困难的部分。
第四个环节是软件项目管理实践，学生掌握项目管理基本概念和工具，实践人员管理、成本估算、质量管理、过程改进相关过程，针对构思部分得到的项目创建资源列表、资源分配，成本分配等。
第五个环节是软件开发绘图工具安装与使用。要求学生培养面向对象的分析能力，使用UML绘图和建模工具实践确定项目的需求分析，给出业务处理模型、用例图和包图，使学生能够运用工具进行系统分析和需求建模操作，生成标准需求规格说明书。
第六个环节是设计性实践，学生通过一个产品、过程或系统的设计而进行实践。在构思阶段成果的基础上，将关注点放在如何实现上，从对问题空间的建模转移到解空间的建模。该过程为实现构思阶段生成的需求模型引入计算模块以及模块之间的关系描述，并从提高软件设计质量和效率方面改进软件结构，完成概要设计说明书、数据库设计说明书和详细设计说明书。
第七个环节是软件测试实践，学生掌握软件测试的策略和自动化工具，实践自动化软件测试用例设计以及单元测试过程，在此基础上迭代地进行需求验证，对前期的需求分析修改。
第八个环节是实现性实践，学生掌握实施技术，实践软件的编码、配置、集成、验证、认证和对实施过程。学生利用自动化工具进行代码版本控制、配置管理、权限管理、历史记录跟踪等，按业界规范撰写和管理源代码。将程序设计艺术融入到编码实践中，要求学生较多地考虑程序的内存要求和运行时间等，提交用户手册等文档。
第九个环节是运作性实践，学生在相关网站和同学群中对开发出的系统进行实际应用，撰写商业企划书，了解融资和相应的营销和服务渠道。并反馈到构思、设计和实现阶段，对前期的需求、设计和编程等进行迭代式地修改。
软件工程实践体系具体要求学生能掌握教学课程以外的相关技术，以自学习的方式进行新知识的学习，并能运用相关技术创新地进行实际项目的构思、设计、实现和运作。体系涉及基础面广、可操作性强、环节之间层次分明、并强调循序渐进注重过程质量控制。学生通过平台进行软件工程生命周期各阶段的实践，在网上通过配置环境等进行项目合作，提交项目等，并完成网上测评。实践体系重新编排教学内容以配合不同学习者的目标，促进回应和互动，进行灵活的实践环节设计，较好地适应学生的多样性。传统教学中学生接触到的教师和其他学生较为有限，由于时空的限制无法进行随时的沟通。实践体系使得学生可有效地进行沟通和交流，分享按不同学习目标编排的教学内容和想法。自主的参与极大地触发了学生的积极性，使得学生按不同的兴趣点和授受能力进行创新。
3 翻转课堂建设（Flipped classroom construction）
软件工程慕课由于授课时间及地点的灵活性，可缩短每次授课的时间，通过每次6-8分钟左右时间的授课，保持学生的兴趣和关注点。较短的时间片使得学生可自由地编排教学内容，易于制定不同的教学目标。教学目标的不同可有效地促进创新能力的培养，并且对学生的能力进行多种方式的评价，着重卓越工程师创新能力的培养。以下针对传统教学对创新能力培养存在的问题，对传统授课知识点进行删减，分为以下研讨主题：
软件工程的发展史：基于软件工程发展过程中重要里程碑事件研讨其意义和影响，学生交流关于工程的理解。
软件生命周期：讲授软件生命周期中需求分析、软件设计、软件构造、软件测试、软件交付、软件维护各阶段，讨论敏捷软件、SCRUM、极限编程等。
面向对象软件工程：讨论软件过程模型及其发展过程，对现代软件过程模型进行比较和分析，讲授面向对象方法在软件工程学中的作用。
SE-CDIO和系统案例：以实践案例分析讲授SE-CDIO人才培养模式，风险投资项目，软件著作权和知识专利，项目实践过程。
软件项目管理：讲授软件项目管理大师及项目管理的经典案例团队组织与管理，讲授软件质量保障，软件配置保障。
需求工程：讨论软件需求的开发和管理，以需求在整个软件项目中的作用和开发过程为主线，完整描述了需求定义、需求获取、需求分析、UML业务建模、需求规格说明、需求验证和需求管理等需求工程活动。
面向对象需求分析：讨论面向对象需求分析方法和面向对象建模工具，讲授需求分析过程中UML业务建模和需求规格说明撰写。
软件设计：演示具体示例，讲授设计视图和设计图、设计视角和设计关注、需求和涉众、设计理由、设计描述的模板。
软件体系结构设计：讲授体系结构的原型构建、体系结构集成、测试关键需求、项目约束、体系结构风格、软件体系结构逻辑设计、和软件体系结构实现与完善。
体系结构的原型构建：讨论包的创建、构件之间的接口、关键需求的实现、体系结构的原型构建要求及过程、体系结构原型。讨论集成的策略、桩、驱动与集成测试用例、软件体系结构设计文档描述众、体系结构集成与测试。
人机交互设计：讨论人机交互设计的人类因素和计算机因素、一些人机交互设计原则、人机交互设计过程、经典的界面设计。
详细设计中的模块化与信息隐藏：讨论优秀设计的标准、设计质量、分解与模块化、信息隐藏。
软件构造：讲授软件构造概述，软件构造活动，软件构造实践方法，讨论软件构造活动、重构、测试驱动开发、结对编程。
代码设计：讲授代码的易读性、易维护性、可靠性，讲授使用模型辅助设计复杂代码和问题代码，使用模型辅助设计复杂代码。
软件测试：讲授测试用例开发、代码开发单元和测试用例间的关系、测试用例的选择、随机测试、基于规格的技术黑盒测试方法、基于代码的技术白盒测试方法、特定测试技术；
軟件运营与演化：讲授软件可修改性与软件维护、软件维护的类型、软件维护的高代价性、软件维护过程与活动，讨论软件运营和软件演化实践。
新技术专题：讨论基于搜索的软件工程和大数据环境下的软件工程新技术。
传统教学过程容易出现知识老化的现象。对于快速发展和不断发生改变的IT新知识和技术，传统课程教学时间和地点容易受限，课程内容难以快速调整，使得教学滞后于知识的发展。软件工程慕课提供一种对传统课程有效的补充方式，使得学生可以通过其他途径掌握新技术，充分发挥学生的自学习能力。联结主义式的慕课集结各种资讯从而实现高端的知识交换，使得学生可即时地接触到新知识，并可根据学生的反馈灵活地改变所学内容，便于进行新知识的传授，以及学生创新能力的培养。软件工程慕课通过联结课程内的教材或其他内容，混编大量不同的教学内容、同一内容的不同讲解方式甚至相反的看法在一起，易于开拓学生的眼界，从而培养学生的创新精神。
4 SECDIO课程辅导建设（SE-CDIO curriculum
guidance construction）
为了有效地进行卓越工程师的培养，本课程实现慕课和软件生命周期的有机结合，进行慕课及工程教育模式[1，2]混合式教学的改革与探索。将整个课程分为SE-CDIO四个阶段进行，具体为SE-ConcEive软件构思、SE-Design软件设计、SE-Implement软件实现、SE-Operate运作。按这四个阶段教师不再进行课程的讲授，更多的是执行过程控制和导引的作用。各阶段的具体内容设计如下：
SE-C的内容主要是软件需求与建模。此阶段要求学生针对目前的技术热点，进行技术报告，体现自己的自学习能力。教师引导学生学习相关创新技术的资源，如TED演讲等，了解目前正在出现的新技术，如3D和4D打印机、云计算、大数据、移动计算和虚拟计算应用等。学生要进行市场研究，找到所学习技术和当前软件需求的结合点进行创新设计。教师在此阶段要了解学生对知识的掌握是否正确，并且确认结合点可行。由于学生对现实问题缺乏了解，教师会引导选择背景较为熟悉的创新项目，让学生了解创新技术以及对现实问题的创新求解。让学生针对现实世界的业务流程进行改革和创新，培养学生发现问题，以及创新性求解问题的能力。由于交叉领域易于进行创新，创新课程鼓励学生和其他专业的学生进行合作，比如和生物学院的学生合作进行生物序列比对、识别等。这阶段主要是扩展学生的眼界，培养学生的创新意识。
SE-D的内容主要是软件设计与优化。此阶段要求学生能针对项目的需求分析进行设计，并且结合业界的先进技术，进行软件架构设计及技术方案的创新设计及优化。使学生所学习的资源远远超越了已有课程教学的内容，甚至跨越了专业，体现了多样性。让学生自主学习人脸识别的技术、社交好友评价及识别系统等。由于学生结合了自己的兴趣点，能有效地发挥自学习能力。教师在此阶段不再是传授的角色，更多的是辅助和指导的角色，指出方向的正确性和可行性。不少学生能针对待求解问题进行新技术的学习，并能利用学到的新技术提出可行的设计方案。本阶段教师将基于搜索引擎对新项目进行查重，确认学生所选择项目创意或使用技术上的新意。
SE-I的内容主要是软件实现、集成与测试。此阶段中学生需要对选定的技术方案进行设计与实现。往往此阶段也是出错最多的阶段，除了核心技术问题外，运行环境的设置、接口的设置和调用也是失败最多的地方。例如，在软件的配置过程，往往出现由于版本不同而引导的问题，以及由于运行环境不同而导致的问题。在手机软件的设计中，学生往往由于一些接口以及配置问题而陷入困境。由于学习的是新技术，很难从同学和教师身上获得答案，所以老师要引导学生在国内外的技术论坛进行学习。学生的自学习和实践能力在此阶段将得到锻炼。
SE-O的内容主要是软件运用、维护、产业化、市场营销，让学生经历工程中理论技术生产应用的全过程。在此阶段教师将引导学生了解软件的成功不仅仅取决于其功能，事实上很多时候需要考虑非功能性需求，如用户友好性、易用性、易维护性等。学生通过软件的试运营，改善产品的界面设计，优化软件的使用方式，细化用户需求，达到对前三阶段的迭代及反馈式改进。在此阶段，教师让学生观看有关营销、管理及产品介绍的慕课资源，让学生了解如何去主动接触他人，如何了解客户的需求。通过一流软件公司如苹果公司、微软公司、GOOGLE公司的经营理论和产品介绍的慕课资源，让学生了解公司的经营及相关产品发展。此阶段教师还要求学生进行同一软件的多版本比较，以及类似功能的不同软件比较，通过这些比较让学生了解产品设计思路的改变，以及公司的经营策略。比如通过微软公司、苹果公司不同时期的公司网页和软件产品，以及中外IT网页和产品的比较，学生可了解业界的发展历史和当前趋势，让学生了解软件市场的热点和趋势。
5 改革考评方式（Reform the way of evaluation）
传统教学和考核方式过于单一，实践环节薄弱。为了满足学分和教学体制的要求，学生必须按课程体系的要求进行相关学习，这影响了创新知识的传授和接受。单一的考试方式不能全面的考查学生对知识的掌握，尤其是学生创新能力、知识应用能力，以及毕业后不断更新知识的能力。学生只以通过考试为目标，缺乏学习的动力和持续性。本课程的考核实施过程控制，成绩不完全由考试或大作业决定，还将包括考勤和学生在课堂上的演讲、学生的自学习和团队沟通能力、软件创新能力等共同组成。学生参与的软件竞赛成绩，以及参与的教师研究项目可计算入本课程的考核成绩。
由于学科的快速发展及大量网络资源的可获取性，教师很难了解所有的相关文档及源代码的原创性。本课程依托学院实验平台上的自动化线上评量系统，进行软件查重。同时利用学生开发的系统对相关文档进行查重，从而客观、公正地对软件作品进行评价。
（一）教学理论：慕课是时展下最新涌现出来的教学模式，以网络作为教学载体，对学生进行全方位、大规模的开放式教学。慕课中的教学资源是教育部门工作者将课程资料上传到互联网中，使网上教材与实际教材完全相同，例如数学、统计学、信息技术等方面的课程，从而使学生在网上也可以学到书本教材中的内容。通过慕课进行学习，学生可以随时随地在网上进行学习，不受时间、空间的限制。同时也可以通过频繁的测验来加深自己的知识掌握程度，从而提高学生的学习水平。
（二）教学理念：慕课的教学理念中延续了开放式的教育理念，这也是慕课思维的一大特色。在国外一些地区。慕课的开放教育是在网络上开放学习资源，开放平台供学生学习，网络开放性学习体现了教育的平等性，无论何种肤色、国籍、性别的学习者，都拥有网络学习的机会。慕课突破了资源和内容的制约，将学习、讨论、考试以及最后获取证书形成了一体化管理，慕课不仅改变了传统教学课堂的封闭性，还改变了学习者年龄、知识水平等方面的限制，使每个学习者都能够自由安排时间进行学习，同时还能在网上向专业教师进行提问，获得更全面的知识。
二、分析在高中信息技术教学中运用慕课思维的劣势
（一）劣势
1.慕课教学制约了教师与学生的实时交流：运用慕课教学只能改变学生对学习的态度，并不能完全取代校园教学。高中的信息技术教学是学生们第一次接触较深的计算机知识，学生们都缺乏相对的学习能力，需要教师进行不断的指导，而运用慕课教学方式后，减少了学生和教师的见面机会，学生在遇到问题后，很难详细的转述给教师进行提问，所以导致教师不明白学生的提出的问题，也就没有办法做到准确回答。
2.降低学生的主动学习能力，在应用慕课教学后，对学生进行了开放式教学，一部分学生的自控力较弱，在信息技术教学过程中，由于没有人员督促、指导，很容易就会去浏览其他网络内容，尤其是在学生遇到问题时，如果没有专业的教师及时指导，学生的心理就会出现烦躁、消极的情绪，从而转移网络学习目的，降低了学生的主动能力。
（二）优势
1.课程内容：在传统的教学方式中，教师在授课的过程中要保持同年级的授课进度相同，每个班级的学习进度几乎一致，这就使学生的学习水平产生了差距，学习水平高的学生认为课程内容简单，而学习水平较低的学生认为跟不上教师授课进度。在慕课教学方式下，课程的内容随着教师与学生之间的讨论而不断的产生新的内容，通过实现资源共享，在信息技术教学过程中对不同的学习问题和解答进行分享，这就使课程内容逐渐实现全面化、连续化。
2.教学目标：传统的信息技术教学目标是要求学生掌握最基本的计算机操作能力，因此，教师对学生的教育方式就是“满堂灌”的形式，学生只能学到死板的理论内容，除此之外没有其他收获。而运用慕课教学方式后，教师受到开放式教育理念的启发，积极引导学生进入到学习中，与学生进行有效的讨论、分享，完全掌握每个学生的学习情况，激发了学生的创新能力，使学生参与到实际操作中，提高实践能力。
3.师生关系：传统的教学方式是“教师讲，学生听”，使教师和学生之间存在着距离，即使一些教师受到了学生的喜欢，但是在课堂上依然无法做到像课下那样交流。在运用慕课教学方式后打破了这种现象，在进行信息技术教学的过程中，教师和学生之间可以进行知识讨论，在开放的环境中，学生可以不受约束的和教师分享自己的知识成果并且询问意见，这不仅使学生的信息技术学习水平得到提高，还能够促进师生之间的关系。
三、总结
关键词：慕课背景；英语教育；现状与对策
一、慕课背景下的大学英语教育现状
慕课背景下大学英语教育现状的总结应该始于对慕课优势的分析。因此，这就有必要明确一下慕课的概念，而后结合其与众不同的教学优势分析它对目前大学英语教育的影响。从另一个层面上讲，慕课背景下大学英语教育现状的总结就是对慕课影响的分析。
(一)慕课及其发展历程
在学术界，对于“慕课”内涵的界定颇有争议，或者更为确切地说，所谓的慕课，因其不同的类型，其内涵的界定也稍有彼此间的差异。众所周知，慕课有eM00C和xM00C之分，eM00C基于链接主义(connectivism)，而xM00C基于行为主义(Behaviorism)。根据英国DISC一CETIS的报告：eM00C基于连接学习和合作学习，学习者具有相同兴趣爱好，致力于探索课堂教学以外的新教育观，建立在高等教育激进理论之上(tendtoexistontheradicalfringeofHE)。xM00C则是校园教学模式的拓展，该模式基于颇具争议的“视听法”的“操练教学模式”之上，学习者观看视频、完成小测验和测试(YuanLetal.2013)。[1]根据这样的引文可知，虽然同为“慕课”，但不同类型的慕课具有不同的特点。因此，谈及慕课的影响，我们不能不论及“慕课”的内涵。综合我现阶段的慕课研究而言，主要以xM00C为主。即，在大学英语教育实践中，通过学习者观看视频、完成小测验和测试的方式进行的英语教学。
(二)慕课的影响
大学英语教育慕课背景的形成是指慕课理念指导下大学教育实践的开始。其具体的影响可以从如下几个方面思考：首先，慕课参与下的大学英语教育资源的构建与运用。在慕课理念的指导下，在互联网+教育实践的过程中，大学英语教育拥有了前所未有的教育资源。其中包括部级大学英语慕课教育平台的构建以及在慕课实施前期各种级别的网络公开课、精品课程等。无论是哪一种形式的教育资源，它都会以视频的方式参与教育，都可以以网络为依托完成相应的学习测试。故而对这些资源的构建与运用就是慕课在大学英语教育实践中的最显著影响。其次，对教育改革的影响。慕课给予大学英语教育改革的影响可以从两个层面上分析，一是慕课理论对传统大学英语教育实践的影响；二是慕课实践对慕课自身理论发展的影响。对于前者而言，作为一种新的教育理论，慕课的诞生对传统大学英语教育实践产生了重要的影响。这种影响表现在诸多方面，例如，教育模式的更新，教育方法的选择、教育效果的评价等。对于后者而言，作为一种教育实践，大学英语慕课的发展也为慕课理论的提升及慕课参与大学英语教育途径与方式的改革提供了重要的参考。网络教学已在世界各国的高等教育和中小学教育中得到了广泛的应用和发展，大规模网络开放教学在创新教育模式、深化教育改革、提高教学质量、变革学习方式中，对学生的发展和成长起着至关重要的作用。[2]慕课是以网络教学的方式参与大学英语教育的。正如这段所言，慕课的参与对大学英语教育产生了全面的影响。而这种影响效果的实现则与学生参与慕课教育模式的情感态度密切相关。当学生参与的积极性较高时，慕课的积极影响得以实现；反之，当学生参与的程度低，积极性较弱时，慕课的影响就不能得到充分的发挥。因此，在目前的教育实践中，参与者应该把研究关注的焦点集中于如何拓展师生参与慕课实践的积极性上。再次，慕课的影响呈现出层次化的发展趋势。在慕课资源的构建过程中，目前的慕课资源里缺乏人文性的内容。人文性是英语教育实践必不可少的内容，但人文性的内容在与其它的语法讲解、单词学习、写作方法的讲解等相对比的结果就会使我们发现一个这样的事实，即人文性内容的讲解相对匮乏；在慕课资源的运用过程中，英语学习资源的运用相对于成绩测试方面的应用而言，相对成功。很多老师都注重如何运用慕课资源进行教学实践的尝试，但很少有老师能够运用相关的慕课资源测试学生的学习成绩。当我们在知网上以“大学英语慕课”为关键词进行搜索的时候，得到的相关文献多是研究慕课参与教学的内容，很少或者说几乎没有探讨慕课测试相关方面研究的文献。只有在涉及到教学模式的时候，才会以较少的篇幅谈及慕课参与下的英语评价。在一则把慕课与翻转课堂教学相互交互式的研究中，研究者从前端分析、在线活动设计、课堂活动设计和多元评价设计四个阶段进行模式构建，最后通过为期八周的初探性教学实践对该教学模式的效果和存在的问题展开了探讨。[3]在此姑且不论其最终探讨的结果如何，仅从其探讨的内容就可以知道研究者关注的焦点正如上边所说，英语教育的评价仅是其研究的一部分内容。在另一个层面上，慕课影响的层次化还表现为慕课与其他教改理论的整合上。综观目前的大学英语教育，慕课的参与已是一个不争的事实。但在这个教育事实里，慕课并非单独参与英语教育实践而是与其它教改理论与实践的整合。例如上边提到的翻转课堂与慕课的整合就是如此。这就是说明，为了弥补任何一个教改理论自身的局限性，两种或多种教改理论的整合就成了慕课背景研究中不可或少的新焦点。
二、慕课背景下大学英语教育的应对策略研究
面对慕课背景的影响，大学英语教育的参与者可以采取如下几方面的应对策略来提升英语教育的效果。
(一)构建参与性策略
虽然大学英语教育的慕课背景已经形成，但这已形成的慕课背景相对于大学英语教育的需求而言，它还有待于完善与补充。而完善与补充的过程，其实质就是构建参与性策略的主要内涵。特别是在互联网+教育的实践中，如果把慕课融入到互联网+教育的实践中，更应该是我们思考的问题。基于"互联网+"的大学英语教学把传统的英语课堂转变为以学生为中心的课堂，教师的身份由从前的知识灌输者转变为学生的引导者，学生在教师的引导下利用"互联网+"的信息环境资源进行自主学习。[4]基于这样的思考，慕课参与的方式、方法及内容都应表现新的变化。故而这就需要我们在运用慕课资源的同时，构建新的慕课资源；在反思运用慕课的过程中，拓展慕课参与大学英语教育的范围。只有如此才能完善现有的慕课资源，才能提升慕课资源的利用效率。
(二)参与拓展性策略
参与拓展性策略有两个层面上的含义：一是指参与范围与内容的拓展；二是参与资源构建与运用范围的拓展。在参与范围的层面上，它又指所有的大学英语教育。例如，翻译、写作中的慕课运用。针对人文性慕课内容的缺失，可以结合大学英语的翻译教学与写作教学来完善。新慕课资源的构建可以使慕课更好地整合到互联网+教育的实践之中。特别是针对教育评价慕课资源的缺失，可以通过构建新的评价体系与措施来提升慕课在英语教育实践中的运用。
(三)针对突破性策略
针对突破性策略的提出是基于慕课自身构建中的不足而言的。慕课自身的局限性表现在两个方面，一个是理念自身的局限性，另一个是慕课资源的构建与大学英语教育需求之间的矛盾所决定的。对于前者而言，正如前边介绍慕课术语时所讲的那样，三类不同的慕课界定，使我们认识到不同慕课各自的优势所在。因此，如何能够整合这三类慕课的内涵并在其指导构建新的慕课资源，这要远比我们选择xM00C这样的定义和进行这样的慕课实践更为重要。因为，对于大学英语教育而言，以观看教学视频、完成小测试为主的教学，还远不及通过学习中的合作探究培养学生的英语素养重要。从另一个层面上讲，慕课与其他教改实践的整合也是实现慕课突破的关键所在。在目前的大学英语教育实践中，不是只有翻转课堂这一教学改革形式，其它的大学英语微课等教改形式也可以实现与慕课的整合。特别是如果能够在慕课资源的构建中实现慕课与其它先进理念的整合，更能使资源的构建极大地满足大学英语教育的需要。例如，慕课与学科素养培养理念的结合，大学英语慕课与互联网+理论的整合等都能起到这样的效果。因此，这里的“突破”是指对大学英语慕课的突破，也是指慕课背景对目前大学英语教育现状的突破。
(四)均衡发展性策略
慕课的发展具有不均衡性。这种不均衡性表现在慕课内容的构建上，也体现在大学英语教育对慕课运用的过程中。对于前者而言，构建一个涉及到大学教育全部内容的慕课是我们最终的追求；对于后者而言，让慕课资源参与到各地各校的英语教育之中，也应成为我们改革大学英语教育现状的最终目的。
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关键词：双语课程；慕课课程设计；应用型本科；酒店管理
一、引言
慕课从2008年至今成为主流媒体的教育关注点。2012年在美国顶尖大学建立网路学习平台的基础上，国外“coursera”、“edX”、“Uadcity”三大网络课程提供商实现与众多世界知名高校合作，为学生提供更多系统学习课程。根据Wikipedia2014年的统计数据，单就coursera拥有来自114家教育机构所提供的839门课程，学习者达到1000万。平均每门coursera在线课程注册人数达到2万，甚至有些课程注册人数达到23万。基于优质教育资源共享、开放性教学管理模式和高校国际化教育办学合作，清华、北大、上海交大等国内顶尖大学除了加入国外慕课教学平台和课程之外，也纷纷建设“学堂在线”、“MOOC中国”“中国大学MOOC”支持以及例如“上海交大网络开放课程”等高校自有慕课平台。由于慕课课程建设在国内普通高校处于尝试阶段，课程建设理念、设计结构、技术支持和效果评估等对于广大高校教师而言仍需要借助国内外已有的实践经验和相关课程设计案例来丰富其课程设计的多层次理论基础，亦可借助超星公司商业化慕课设计模式以及指导性慕课设计方法来进行精细化再设计，使慕课技术服务于教学效果。
二、相关研究回顾
慕课作为高等教育一种重要的开放性教学形式，其课程建设、教学效果评估技术、商业化多主体参与模式等方面收到国内外学界关注。在知网、sciencedirect等国内外主要数据库和“MOOC”微信号以“慕课（mooc）”、“课程设计”等关键词对2013-2015年相关文献进行检索，共有三十多篇国内和二十多篇国外学术论文。国内研究主要集中在以下领域（1）、以某些具体课程为例的慕课化教改。如根据慕课特点以英语听说等专业为例进行课程改革[1]。（2）、慕课建设的意义、利弊得失与深远影响。如孟庆宁分析慕课热潮的现实困境、行动逻辑和文化反思[2]。卫志民研究慕课本土化开发面临的问题及对策[3]。（3）、运用于慕课过程的具体教学策略和技术支持。如王陆设计了一种基于慕课教学资源和翻转课堂教学模式的弹性型转弯教学策略模型[4]。（4）慕课后期反馈效果评价机制。马瑞、吴晓璇等人构建慕课传播效果评价指标体系，包括资源、课程团队、学习用户、环境4个一级维度、8个二级维度、32个指标项[5]。境外研究较为系统，从相关慕课类型、特征、运作模式等概念研究到关注慕课课程设计中“学生视角”的教学效果与学习体验研究，主要研究方面涉及到如医学等慕课课程设计中的“以生为本”理念运用和学习体验反馈技术。采用定量和定性相结合方法明确慕课设计内容、技术手段和教学战略等设计体系，更好体现慕课课程设计中的学生需求和效果控制。台湾学者如Yang-HsuethChen、Pin-juChen等则通过对慕课学生的田野阶段性访谈、课程过程记录和研究观察笔记等质性分析研究慕课学习团队的影响因素、激发策略和受益认知，为针对研究中国背景的学生进行课程设计手段开发提供一手实证数据[6]。综上所述，专业课程的慕课课程设计研究更需要关注“以生为本”的价值取向、个案化教学设计特色和有数据测度为依据的展示重构。
三、慕课课程设计构建———以《酒店管理概论》双语课程为例
（一）、慕课建课结构分析
根据卡罗尔“学校学习模式”理论，课程教学效果取决于机会、毅力、能力倾向、教学质量、学生理解能力这5个指标。慕课建课在机会指标上明确学生完成某门慕课学习任务所规定的时间，即为慕课课程的总学时，基本参考面授课堂的总学时。在学习毅力指标上，慕课根据现有的学生对课程的兴趣程度、学习态度和时间投入，将课程教学内容进行碎片化视频处理，同时根据学生学习特点进行学习序列再设计，使学生减少学习负荷，短时间阶段化学习模式更增加学习的持久性和成就感。在教学质量指标上，慕课在教学内容和学习序列上能够支持自定进度的学习，提供一对一的教学体验，线上练习活动的及时反馈为学生提供定制的学习帮助。慕课平台学习数据统计功能也形成对学习情况的监控，帮助教师更好改进课程教学质量。在学生理解能力指标上，慕课按照学生的理解能力将教学序列与学习目标相匹配，设计出更适合学生理解的慕课内容结构。在能力倾向指标上，根据学生学习能力和学习效率来重新设置慕课难度，多以创造学习价值为目标来激励学生完成慕课学习。针对《酒店管理概论》双语课程慕课结构特点进行分析，其一、在课程教学周期方面初步设定为16周，每周安排90分钟教学视频学习和30分钟线上学习活动和社区交流。90分钟教学视频分割为若干5分到15分钟小片段视频教学，确保每个小片段能够完整讲授某个章节主题或者小知识点，便于学生能够在毅力、机会等指标方面持久完成线上学习任务，保证学习机会在有限时间内被分享利用。其二、在内容主题安排方面建议采用模块化分割，建立慕课教学视频目录指南和细化教学大纲的章节知识术语。每个视频围绕一个概念、原理或者话题。便于学生查找所需要的知识点或者根据自己学习情况重新设置学习序列。知识点取舍除了根据《酒店管理概论》面授大纲之外，也可以根据学生课前课后反馈和线上社区推出的wiki板块的知识共建所增补的知识点，增加相应教学内容以适应酒店行业不断变化的发展业态，最终实现主题聚焦而相对独立完整，同时又适应学生的理解能力和能力倾向。其三、在形式设计和技术支持方面，双语慕课必须增加字幕，并且在关键英文表达和生词上有标注解释，以帮助英文基础不太好的学生跟上学习进度。慕课视频拍摄技术多样化，有PPT录播、课堂实拍、选景外拍三种形式。因为《酒店管理概论》教学目标偏重于理论性引导，但是专业内容偏重酒店基本管理原则、服务规范和运营环境理解，并无太多推理过程，因此使用大部分PPT录播和少量选景外拍是该课程双语慕课建课比较适用的形式设计。国内慕课建课的技术支持多依靠coursera、edx、学堂在线等国内外成熟的慕课平台，聘请专业慕课制作公司来完成全程技术服务。从制作成本考虑，建议本校电教中心提供视频制作的技术支持，组织年轻教师学习基础的录播软件和图像处理技术以培养自主慕课建课能力，并可以招募学生助教团队来辅助，提升学生建课参与性。其四、运用多种组合学习路径。慕课结构区别传统面授课程的地方在于1、基于视频之间延展关系的碎片化学习和组合化教学序列。学生可以自定义学习序列，或者教师可以推荐学习序列并阶段组织review和小测试。2、丰富多样的线上社区活动。包括破冰活动、同伴互评、知识共建等。教师在整个慕课社区活动管理中扮演介绍人、辅助人、平等成员等角色，让学生之间通过社会互动和协商对知识进行意义建构和信息分享。国外慕课平台多借助Googlehangouts、YouTube等进行视频在线答疑、专题讨论等。而由于国内网关限制不能使用部分国外网站和软件，因此建议可以使用微信群、QQ群、Pinterest等分享图片、视频等信息，实现社区交流和学生自主学习氛围塑造。
（二）、慕课课程推介活动和学情分析
慕课课程设计之前需要熟悉选课学生的学习动机、学习行为和学习规律。因此需要进行课前推介活动和学情分析。在推介活动方面，国外做法是通过学术人脉、专业委员会、慕课平台、技术新闻网站等进行推介。而《酒店管理概论》双语慕课建设作为一项校级教学建设项目，最初构想是在本学院酒店管理专业以及旅游外语类专业进行推广，然后逐渐对部分市属高校的进行相关宣传。因此首要完成的一项重要任务是制作5分钟左右的课程介绍视频。采用特效外景切入，让教师出镜简要介绍课程教学目标、内容体系和考核要求，使学生初步了解课程相关信息，做好选课准备。鉴于对2014级双语班调研发现大部分学生存在学习信心不足、父母以及自己对酒店管理行业认知偏差，因此参考万豪“万礼豪程”教育项目的做法，在课程介绍视频中增加家长、选课学生、毕业生、酒店行业主管对课程难度、教学效果、行业实践结合度、就业情景等访谈来激发学生对课程受益点的正面认知，使其具有说服力。在学情分析方面，大部分借助视频观看轨迹、测试结果作业成绩和线上发帖活跃度等慕课平台数据统计来反馈学生学习行为和规律。以往慕课研究证明4周以内学生的拖延症率和放弃率是最高的。针对本科应用型高校《酒店管理概论》双语慕课教学难度、英语水平要求和内容-语言学习双目标平衡等特点，对有意向选课的学生采用开课之前的学情测试和期望调查、给予试听机会和学分奖励政策、要求签订选课契约能够在充分了解学生学情基础上，激励学生选课并完成课程学习，同时防止中途流失或者消极应付。笔者曾对2014级酒店管理本科双语班学生进行慕课建课需求抽样调研，发现知道慕课并且听过慕课的学生仅占62.9%。53.6%的学生认为慕课可能比面授更有趣，而且听课时间上比较灵活，英语基础差的学生可以反复学习。绝大部分学生认为双语慕课教学中语言障碍是他们放弃的第一原因，其次是开放式多形式的presentation等作业展示让很多学生害怕自己英文口语差或者缺乏软件运用能力而感到信心不足，甚至宁愿选择记忆型的闭卷笔试。一部分学生因为自身身体条件、专业调剂和就业焦虑对酒店管理专业就业前景表示担忧，影响对该门课程的慕课学习激情。在选课动机方面，35.8%的学生希望提高自己的英文水平，36.4%的学生认为大一下学期课程安排较满，慕课学习在时间和空间上比较灵活。27.8%的学生认为慕课比较有挑战，考核方式灵活多样，比中文面授感觉更能测试出自己的综合能力。因此学情分析过程中，一方面考查学生的英语听说能力、面试表现、选课需求、动机，并酌情筛选。另一方面需要测试学生的学习毅力、任务执行力、自信心、韧性等情商因素来预估他们学习慕课可能遇到的问题。同时通过线上社区来帮助应用型本科学生，鼓励发挥他们的潜能。
（三）、慕课课程教学内容设计和学习活动策略
笔者在《酒店管理概论》双语教学过程中发现中文面授和50-80%英文面授在教学内容选择、主题安排和学习序列存在较大差异。将武汉商学院酒店管理专业本科《酒店管理概论》中英文教学章节对比，可以发现英文教学内容以学生进入酒店业职场的视角先从服务价值、职场发展到酒店微观部门组织、最后进入相关细分市场与特许业务直至对酒店伦理的思考。而中文教学内容以教师角度先介绍酒店业概况，然后将酒店管理分为组织、人力资源、服务质量、后勤保障、战略、营销、公共与文化这些板块进行分类教学。根据美国饭店协会AHLEI教学要求和国际连锁酒店行业实践，作为酒店管理专业学生第一门专业必修课，该课程导入型教学内容应该包括更多服务理念等职业态度教学和职场初探放在教学第一阶段，借助慕课视频技术可以增加相关场景来加深学生对酒店行业的敬业态度和服务精神的植入，这也是广大酒店行业挑选人才的第一要求。另外慕课教学内容也应该包括更多人文伦理思考，特别是酒店职业道德、工作伦理在行业职场中的人生指导作用，可以补充一些目前国内酒店行业职业道德事件来引导学生思考自己该如何决策才是最理智的。因此在慕课教学内容设计理念上应该考虑到学生需求的多样化，以学生视角完成一趟“门外汉-职场新人-未来管理者”的学习之旅。在学习活动策略方面，针对每个章节知识点提前让学生在空白展示墙上采用知识地图方法绘制自己的术语网络图，并让学生提出核心问题来明确学生的学习需求以及需要什么样的方式展示知识点，进而设计出最佳教学策略。表1为该门课程的慕课教学内容设计表节选。除了侧重专业内容教学之外，需要在每个知识点讲稿中强调关键术语和表达，并配套一些英文表达的专业习题，帮助学生逐步熟悉英文授课的特点和酒店管理专业英语常用表达。
（四）、慕课课程制作设计
慕课课程制作设计包括课件、讲稿、视频三方面。一般慕课课件采用PPT制作。由于《酒店管理概论》慕课教学设计是采用“门外汉-职场新人-未来管理者”角色深入和“酒店内部-外部”从微观到宏观的层层推进形式。因此PPT的线性展示并不太适合该门慕课总体课件制作。因此建议选用prezi制作英文版课件，展示效果更为生动，而且能够层层推进，继而不断回顾前面的要点。另外根据克拉克的学习图论思想，可以将教学内容分为5类，每一类教学内容对应可以采用6类图像中的某些类别[7]。这种做法帮助学生在观看课件图片的时候更有效的获取教学内容信息，或者说是采用了最适合的课件图像来传达了教学内容。就《酒店管理》课程课件涉及到众多行业图片，如何将课件图片与教学内容有效匹配以及制作需要将每章知识点进行教学内容分类，然后选取几种有代表性图像方案进行尝试匹配，由师生团队选择最佳匹配方案。表2为课件图片匹配过程示例。如果有充足的经费支持，当然也可由商业设计团队完成。在讲稿设计方面，所做工作包括讲稿制作成双语字幕、讲稿与课件每一页一一对应，在讲稿上标注专业术语以及解释并外挂在字幕内。同时也可以将讲稿设计成一些英文填词游戏，放在每段视频结尾处，供学生在游戏中完成对本知识点的回顾。在视频制作设计方面，首先要考虑到如何以现有资源条件来拍摄能够促进学生参与的视频。最初在制作视频之前教师必须思考自己的教学理念、教学风格、学生配合能力和理想中的教学视频究竟是什么样的，由此才可以设计出适合的慕课视频。就《酒店管理概论》双语课程而言，主讲教师讲课有条理，英语语速较快、音质较轻，较为适合录播加配音的方式完善音频材料。另外适当安排教师穿酒店制服出镜更具有职业化特征，并且更加有亲和力。参与拍摄的学生也可以穿着酒店员工服以塑造教学实践性氛围。学生普遍自信心不足或者害怕用英语与老师交流，因此在部分章节设计互动环节时需要预先设计好脚本，进行排练才能做课堂实拍。另外学生容易出现注意力不集中现象，可以采用手绘演示方法录制可能比单纯用PPT录播更有吸引力。考虑到新办应用型本科的有限技术层面和建设项目资助经费，建议采用camtasia、Screenflow等常用录屏软件，根据先录制好的讲稿录音和讲稿上动画点录制电脑上课件，并协调好课件播放进度进行声音和课件的合成。如果需要手绘方式合成到课件里，可以使用手写板。其他补光、化妆和后期剪辑制作也可以聘请专业公司或者业余团队DIY。
（五）、慕课考核方式和线上社区建设
根据双语课程建设项目考核反馈情况，大部分学生开始希望闭卷笔试，后来在平时作业体会一下presentation，最后选择presentation口试和英文笔试这两种综合考核形式，部分学生由于过度紧张影响presentation发挥。鉴于大部分学生开始不熟悉综合考核模式以及双语课程英语水平-专业内容双重考核要求，该门慕课考核方式采用视频中途小测试、章节客观题随机测试、多媒体presentation、闭卷笔试的形式进行期末测试，取每个形式多次成绩的最高值加以权重算期末成绩，这样激发学生不断刷成绩。平时表现主要根据慕课线上社区发帖、知识共建库等参与程度评分。对于期末测试试题库建设，可以根据学生课前绘制的知识地图、线上共建的术语库、课间小测试结果来发现学生学习中的兴趣点、疑难点来有针对性出题。在线上社区建设方面，主要通过课程论坛或者wiki板块平成知识共建和合作讨论。为了促进学生之间相互了解，教师首先可以组织破冰活动，例如要求学生按照课前活动提供的酒店员工上岗仪表指南进行化妆等展示，并介绍自己个人情况，然后借助pinterest实现个人职业形象展示获得同伴的初步了解。其次在互相熟悉的基础上可由学生自行分组完成一些批判性反思活动，例如平时presentation等作业互评。再则在教师辅助之下，可以开展一些师生三人行等内容讨论以及角色扮演。甚至最后可以由学生引导完成小组演示、灵感单、展示墙、FAQ等知识共建板块活动。
四、结语
地方应用型本科院校慕课建课项目仍处于探索阶段。鉴于以往校内公开课、精品课程以及微课建设的经验和教训，慕课课程设计可以从较为短小的微课设计开始进行尝试，增添更多适应90后，00后学生学习思维的教学内容和形式展示，同时积极支持中青年教师独立建课并提供设计技术培训，在教学工作量、教研立项投入方面给予政策扶持。同时在慕课教学设计思路、选材和制作方面充分开展与企业合作导师、实习平台、订单企业等多项合作，具有更多长远战略意义。本研究在双语慕课设计的五大模块方面提出一些通用或具体化设计，其可行性需要具体建课实践加以检验。希冀下阶段根据应用型本科教学层次、双语建课特点和酒店管理课程实践要求开展一些章节的慕课制作，能够在建课过程中完善双语慕课设计理论和实践，为推广酒店管理专业课程慕课事业，服务国内应用型院校教学做出基础性尝试。
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【关键词】慕课；传统教育；挑战
【中图分类号】G742 【文献标识码】A
就中国现有的国情而言，70%的年轻人还没有接受高等教育的机会，优质教育资源不足是我国目前存在的主要问题。“慕课”之风的来袭，让无数人充满了期待，它是一场没有国界的教育革命，对我国现存的传统教育是一种机遇与挑战。传统教育如何在这场教育革命中不失语旁落，改革人才培养模式，实现资源共享，实现打开大门办教育的教育目标，已经成为众多高校管理者实际面临的问题。本文通过分析慕课的形成、特点与优势，进而对慕课对传统教育的挑战进行分析探讨。
一、慕课的形成
慕课起源于发展多年的网络远程教育和视频课程，发源于美国，大规模开放在线课程概念形成不过数年，但发展极为迅速，2012年是慕课发展最为迅速的一年，《纽约时报》将其称作慕课元年。斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等名校几乎同时掀起这一风潮，涌现出了 Coursera、Udacity 和 edx 全球三大主要慕课平台。在中国，北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等著名高校也纷纷与课程提供商合作。并且在2012年2月，Coursera 宣布其5门课程已进入美国教育理事会（ACE）的学分推荐计划，学生选修的学分可获大学承认，显然慕课已成为正规高校教育体系的一部分。
二、慕课的特点与优势
慕课可谓是大规模的网络开放课程。慕课的英文缩写为MOOCs，即大规模在线开放课程，其中“M”代表 Massive（大规模）；字母“O”代表Open（开放），学习无任何限制；第三个字母“O”代表Online（在线），指的是可以全体24小时在线学习，使用自动化的线上学习评价系统，而且还能利用开放网络互动；“C”则代表 Course（课程）。鉴于“慕课”本身具有透明性、开放性、挑战性的特点，“慕课”相对于传统教学具有以下优势：首先对授课教师的教学水平要求更高，学生可以自由选择授课教师且每门课程没有人数的限制，使得授课水平较为平庸的教师不受到关注；其次学生不受上课时间的限制，每门课程都有回放或快进的模式，学生可以根据自身的学习进度来学习，这是普通的教学授课所达不到的；最后学生不受上课地点的限制，无论你身处何处，都可以享受世界一流大学的在线课程。
三、慕课对传统教育的挑战
（一）慕课改变传统教育模式
教师是传统教育模式中的主导者，学生在课程上处于被动的地位。“慕课”之风的来袭，将以往以教师为中心的教育模式转变为以学生为中心的教育模式，此时教师不再局限于以往灌输式的教学模式，学生也可以对老师进行投票选择，此种教育模式加快了高校教学的改革速度，提高教学质量已经成为各大学的首要目标。目前，中国的不少高校正以慕课建设为发展契机，打造属于自己的慕课平台。7月9日，以北京大学、清华大学、复旦大学为首的知名高校与同济大学、大连理工大学、重庆大学强强联合，打造自己的“慕课”平台，合作开展“在线开放课程”，学生可以打破学校的界限，去分享各个高校的教育理念，彻底改变了以往的“围墙”式的教育。
（二）慕课催生全新教育模式
在慕课袭来短短的数月里，中国的大学与慕课频繁互动。可以看出，慕课已经改变了原有的教育模式，各高校已经开始重新洗牌，原有的教育根基受到触动，全新的教育模式即将形成。就开学时北大某一门课为例，有10万人进行选修，课程结束时，通过考试的有1万人。其中北大在校生100人，他们得到了学分。其他9900人分布在世界各地，他们得到了课程合格证书。为了在这个规模上把这门课上好，符合北大标准，需要投入的是1位主讲教师，3位辅导教师，五位助教。学习免费，通过考试获得证书者也许需要付100元。可见，这种优质教育资源共享的局面已经形成，一种全新的教育模式已经触动中国大学进行教育改革，这种全球资源共享势必催生一种全新的教育模式。
（三）慕课形成无国界的教育渠道
网易公开课、搜狐公开课、新浪公开课已经在网络上风靡一时，只要拥有网络和电脑，学生即可以根据需要随时观看国内外知名高校的在线课程，进行知识的学习。2011年9月以来，已有来自于190个国家的160万人次注册了斯坦福大学的《人工智能导论》的免费课程，相继形成了以Udacity、Udacity、edX为首的三大主要“慕课”平台，使学生可以没有局限性、足不出户地进行在线学习。只要你拥有电脑和网络，轻点鼠标，即可以根据自己的兴趣在任何地方“上复旦”、“读清华”，甚至可以享受世界一流大学哈弗、耶鲁的课程。其对传统的教学模式和教学方法是一种改革，传统的教育模式仅局限在视频的本身，以教师教学为中心，忽视了学生在教学中的作用。而“慕课”关注的是学生在看完这些视频之后如何进行讨论学习，而不是这些视频本身的内容，教师在学生的课后讨论中过多充当的是引导者的角色。此外，在某一时间段内，会有来自世界各地形形的学生注册同意在线开放课程，且随时可能提出各种问题，这对在线教师也是一种空前的挑战，同时也孕育了多元化的教育渠道。“慕课”表面上是一个大师在上课，背后却离不开一个教授团队的支撑。因此“慕课”比拼的不仅是大师的个人魅力，更是高校的整体实力。
四、结论
自上世纪80年代，我国著名科学家钱学森就提出“科学研究需要苏格拉底式辩论”的理论，他指出：对于一些复杂的科学，应提出集成研讨式的概念，在大范围内通过集体智慧的互动，以寻找最佳的科学研究方案和结果。但在当时，这一理论并没有付出很好的实践。“慕课”这种网络在线公开课的诞生，是一种最新教育资源和最新科学体系全球共享的教育模式，是人类对新科技革命一种整体的姿态，更是对传统教育模式的一种改变。它使我国传统教育模式发生了根本性的改变，但是在这场敞开大门、融入变局的浪潮中，依旧存在着很多问题。“慕课”元年之后，改变传统教育模式已经成为我国各高校的主要任务，真正的教育革命已经来临。
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〔中图分类号〕D616 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1004-4175（2015）01-0054-05
〔收稿日期〕 2014-12-03
〔基金项目〕 国家社会科学基金项目（13BKS107），负责人杨晓慧;教育部人文社会科学研究青年基金项目（12YJC710034），负责人李亚员。
〔作者简介〕 李亚员（1979-），男，吉林长春人，东北师范大学思想政治教育研究中心副教授，主要研究方向为教育信息化、创新创业教育、社会思潮。
管立国（1976-），男，吉林长春人，东北师范大学思想政治教育研究中心讲师，主要研究方向思想政治教育。
慕课（MOOC）全称是“大规模在线开放课程”（MassiveOpenOnlinecourse），是低成本、精品化、生成式、可广泛共享的在线微课程。一般都是名师主讲的5分钟到15分钟左右的短小视频，不同国家地域的人们都可以随时观看、互动交流，有的还提供学分认证、就业推荐等服务。其基本理念是要把世界上最优质的教育资源传播到地球的每一个角落。慕课于2008年起源于加拿大，这个名称是加拿大学者DaveCormier和BryanAlexander首次提出来的。2012年经美国Coursera、MITx和Udacity三家慕课企业的推广，很快在全世界引起广泛关注。美国《纽约时报》把2012年称为“慕课之年”。比尔・盖茨预言：五年后，人们可以在网络上获得世界上最好的课程，这些课程的质量将超过任何一个单独大学所能提供的课程。慕课的快速发展，给高等教育带来很大影响，由此慕课成为近几年全球教育领域最热门的话题之一。我们认为，慕课不仅是一个教育问题，也是文化问题、政治问题。要从多维视角审视慕课的本质，在积极发挥慕课教育价值的同时，积极应对慕课所带来的负面冲击，尤其是对国家政治安全的影响。
一、慕课的政治文化本质审视
到底什么是慕课？大家一般只是从教育视角来审视。从教育角度看，慕课是现代网络信息技术与学习者中心的教育教学模式的有机融合，是“技术变革教育”在网络信息时代的新尝试。也许，有一天慕课将不再是目前的样态甚至彻底不复存在，但慕课所代表的这种网络信息技术与教育教学改革高度融合的尝试，还将长期存在。这种尝试将不断冲击传统教育教学，最终形成符合时代要求的教育模式。这是一个需要认真把握的内涵，但不是慕课本质的全部。慕课是一个复杂的社会政治经济文化现象，不仅要从教育视角来解释和把握，也要从政治文化的角度来审视。由此，我们会发现，慕课实际上是一些西方国家民主制度输出的新途径，是西方文化殖民主义的新形式。
我们并不想给慕课随意贴上政治标签。之所以要从政治角度讨论慕课的本质问题，也是不得已而为之，是久经“伤害”后的理论自觉。一方面，我们不得不承认，西方发达国家在经济、文化等方面的确取得了显著成就，他们的一些经验的确值得学习。比如，慕课虽然最早发起于加拿大，但真正蓬勃发展并被世界所注视，是在美国，是由于美国的大力推动。关于慕课，我们也要向美国学习先进经验。另一方面，我们也不得不警惕慕课所带来的其他问题，比如政治安全问题。最初，我们很少从第二个方面来考虑问题。因为西方发达国家维护其政治统治或说意识形态宣传教育的方式，更大程度上是隐性的，是融合在人们日常的教育、学习、生活、消费之中的，这与我们的方式截然不同。为此，即便是意识形态领域的学者，也没有及时地、深刻地从政治安全的角度考虑美国商品、文化输出中的政治问题。我们以往一般都以为肯德基、麦当劳等等只是快餐，只是商业的、经济的问题;以为好莱坞影片、美国音乐等等，只是娱乐的、文化的问题;以为Google、网游、微软等等，只是网络的、信息化的问题……但是，越来越多的事实表明，越来越多的人看清了下列问题：这些看似仅是快餐、娱乐、网络等问题的背后，都有一个共同主题――西方民主制度输出。
慕课是一些西方国家民主制度输出的方式，而且很可能成为非常有效的新方式。民主，从根本上说是一种国家制度。一些西方国家对华开展民主输出的基本思路是借助所谓“普世价值”宣扬西方自由民主观，使中国在经济、政治、文化和生活方式上西方化，在逐步侵蚀中国意识形态安全的过程中将作用的着力点放在影响甚至颠覆中国现存的政治制度上 〔1 〕。冷战以后，一些西方国家加紧对我国进行民主输出，企图实现其和平演变战略。正如美国学者威廉・恩道尔所说：他们采取的是鲜为人知的武器，利用人权、民主作为21世纪版的鸦片战争的武器，迫使中国敞开自己，接受超级大国统治 〔2 〕 （P55 ）。输出西方民主制度需要渠道，除了上面讨论的传统方式，一些西方国家目前着重利用网络信息化来加强民主制度输出。他们一直在寻找一种更隐性、更易于被人们接受的新的民主制度输出方式，这就是慕课被一些西方国家大力推广的一个十分关键的深层动因。
慕课声称以“把世界上最优质的教育资源传播到地球的每一个角落”为基本追求，这只是表面现象。正如英国学者约翰・丹尼尔所指出的：“想通过美国提供的不以追求学分为目的的开放网络课程来解决发展中国家的高等教育需求增长这一问题是不切实际的。” 〔3 〕所以，已经有一些学者开始质疑西方大力推行慕课的真实目的。尤其是当人们看到一些西方国家以政府的力量大力推动慕课发展时，这种质疑更为强烈。比如，2014年11月，美国总统奥巴马宣布了FutureReadyPledge，根据这个协议，由美国三大慕课公司之一的Coursera，向全美300多万教师提供为期两年的认证证书免费券，美国各州将把MOOC课程纳入继续教育学分系统（ContinuingEducationUnits，简称CEU），促进美国教师通过慕课完成职业培训课程。这些都再次提醒我们，慕课并非仅仅是一种自下而上发展起来的新的教育教学模式，它始终得益于一些西方国家政府十分不易察觉的强力推动，我们必须警惕慕课背后的国家动机、政治目的。就像有的学者所强调的：“在慕课课程新时空中，哈佛、斯坦福等美国名校绝不仅仅是在展示他们的课程，课程是什么？是文化，是意识形态，是民族精神……这对中国的挑战，绝不仅仅限于高等教育，而是关系到民族文化生死存亡的大问题。” 〔4 〕
慕课也是西方文化殖民主义的新形式。文化殖民主义是殖民主义的最新阶段，又被称为后殖民主义。旧殖民主义是以武装侵略他国领土、向殖民地派驻军队和管理机构为典型特征的，主要存在于二战以前，是资本主义早期原始积累常采用的基本方式。二战后，随着反殖民主义浪潮的兴起，以及一些殖民地国家的独立，殖民主义进入了新的阶段，即新殖民主义。新殖民主义以对他国在政治、经济上的控制为典型特征，主要存在于“冷战”期间。在全球化趋势日益明显的新时期，殖民主义开始进入后殖民主义阶段。这一阶段以西方对东方行使文化霸权为典型标志，突出强调了文化的殖民主义功能，因而被称为文化殖民主义。文化殖民主义在理论上是以葛兰西的文化领导权理论为支撑的。葛兰西认为，资本主义国家是政治社会和市民社会的结合，前者是靠军队等强制力量来维系，后者则靠文化等非强制力量来维系。比较而言，后者越来越居于主要地位。市民社会的统治形式主要表现为文化领导权，即通过无孔不入的文化和心理渗透，使被统治者发自内心地认同和接受统治 〔5 〕。这与美国学者约瑟夫・奈所强调的软实力是异曲同工的。约瑟夫・奈认为：软实力是一种通过文化与意识形态感召力而吸引他人的能力，具体表现在国际事务中，就是一个国家通过自身文化、意识形态、社会制度等方面的吸引力而非强制力，使得别国追随其政策、仰慕其价值观、学习其发展过程的能力 〔6 〕 （P9 ）。软实力的重要内容和指标之一就是文化。近年来，西方国家正是通过文化这个难以拒绝的形式，对众多非西方国家进行新的“殖民统治”。
慕课是以课程教育的形式实现文化殖民的目的。“软实力”概念的提出者约瑟夫・奈曾指出，美国有三项软实力指标是世界领先，即好莱坞的影视文化产业、大量的非政府组织以及一大批世界一流大学。他还强调，美国一定要充分认识和发挥软实力优势，以此应对以中国为代表的发展中国家的崛起。无论我们是否愿意承认，慕课都在有意无意地承担着完成西方软实力传播、实现西方文化殖民的重任。西方文化殖民主要有四种方式：一是商品意义上的文化殖民，在商业产品中渗透西方文化价值观念，以可口可乐、肯德基、麦当劳等的全球化为代表，这已经比较成功地实施了，并且深深地影响着中国等发展中国家民众;二是影视意义上的文化殖民，以好莱坞电影、音乐等为典型代表，大力传播西方性开放、娱乐文化、放荡不羁等不良观念，对我国民众影响颇深;三是网络意义上的文化殖民，以谷歌为典型代表，通过所谓的网络自由来传播西方文化，这一方式已被我们比较有效地遏制了;四是教育意义上的文化殖民，也就是约瑟夫・奈所说的发挥“一大批世界一流大学”的优势，这是美国等西方国家一直力求努力突破的。慕课就是一个教育文化殖民的重要突破口。因此，早在联合国教科文组织2009年召开的世界高等教育大会上，作为开放教育资源运动主要成员的南非大学的校长，明确把慕课的源头――开放教育资源运动定位为新的文化殖民主义形式。这提醒我们，不仅要从教育角度审视慕课的本质与价值，也要从文化角度关注慕课的文化殖民主义作用与趋势。
当然，我们不能因噎废食，我们不仅不能否认慕课的教育价值，还要积极使用和发展慕课。但我们也决不能一叶障目，只看到慕课的教育价值而不顾其他，同样是不客观和有害的。
二、西方社会思潮借助慕课进行传播
慕课的教育本质通过其课程视频短片本身就得以充分表达，这一点显而易见，无需赘言。但慕课的政治文化本质从何体现呢？其实，无论是文化殖民主义目的，还是美国民主制度输出战略，都集中体现在慕课所蕴含的西方社会思潮传播功能之中。总体而言，慕课通过传播西方社会思潮显现其政治文化本质，西方思潮也因慕课这一新的途径而产生一些新的特征和更大的影响作用。
（一）慕课的政治文化本质在西方社会思潮传播中得以展现。慕课作为一种网络课程，表面上是与文化尤其与政治不相关的。但慕课课程是向我国传播西方社会思潮的十分有效的新载体，通过传播社会思潮，慕课由课程问题、教育问题，延伸为思潮问题、政治问题。社会思潮是指在一定时期内反映一定群体利益诉求、在某些群体中得到广泛传播、产生较大社会影响的非主流意识形态的思想观念所形成的思想潮流 〔7 〕。社会思潮是对一个国家、社会主流意识形态冲击很大的思想意识。它以批判、攻击意识形态为己任，对人们思想价值观念的顺利形成、社会意识形态安全稳定乃至国家社会安全，都有很大的不良影响。西方社会思潮则是指主要来自于西方尤其是美国的社会思潮。这些西方社会思潮构成了我国目前社会思潮的主体部分，对我国的负面影响更大。慕课课程里不可避免地包含相当多的美国等西方国家的哲学社会科学课程，这些课程本身就是美国意识形态的直接或间接的辩护者、发言人，有的课程就是目前在我国比较流行的新自由主义思潮、民主社会主义思潮、普世价值思潮等等。即便是非文科类课程，也是蕴含着美国自由、民主、人权等价值观念的。这些决定了慕课不可避免地成为西方社会思潮传播的新载体，从而使慕课打上了深深的输出西方民主制度、推行文化殖民主义的烙印。这是任何人都无法回避的事实。
（二）慕课的介入使西方社会思潮传播具备了一些新的特征。通过慕课传播西方社会思潮，具备一些其他方式不可比拟的新优势、新特征。一是直接传播。以往西方社会思潮传播主要是通过间接的方式进行的，常用的方式是“代言人”传播。西方国家在我国境内培育他们所谓的“精英人士”，通常是选择一些理论界的名人、网络舆论领袖、商业成功人士，通过他们的理论论著、课程教学、网络文帖和公开演讲等散布西方社会思潮。一些西方国家也会通过赞助一些我国的民间社会团体，通过集会示威、制造谣言等方式攻击主流、传播西方社会思潮。这些方式有一定的效果，但不如直接传播。通过慕课传播社会思潮，可以实现西方国家社会思潮创造者或核心骨干与我国民众的直接交流，而且覆盖面很广，这是以往任何思潮传播方式都无法比拟的。二是公然对抗。以往西方对我国意识形态的攻击主要在我国以外进行，他们通过理论文章、媒体报道等方式，否定社会主义意识形态和政治制度。这些片面、错误的攻击对于我国大多数民众而言，是不可见的，不会形成与我国意识形态的直接对抗。但通过慕课课程，西方可以直接攻击，我们也必然不会坐视不理，从而形成公然对抗的思潮传播局面。例如目前在Coursera平台上开设的，由斯坦福大学社会学和政治学教授、胡佛研究院高级研究员拉里・戴蒙德教授的一门慕课课程《民主化进程》中，一名中国学习者在该课程笔记中提到课程中的一个知识点：与民主政体相对的是威权政体，可以细分为选举威权（如新加坡、俄罗斯）、一党制威权（如中国）、个人独裁、绝对君主、军事统治、极权主义等。授课教师将我国的政治制度归结为“一党制威权”，显然存在着歪曲我国的社会主义民主政治制度，丑化我国的民主形象的问题 〔8 〕。这位教授还在课程中列举了一些所谓的为民主作出贡献的人，其中就包括因犯有煽动颠覆国家政权罪而被中国司法机关判处徒刑的罪犯刘晓波，并认为他们的共同特征是“为推动本国、本地区政治民主奋不顾身”。这些不得不引起我们的高度重视。三是联合批判。最让人担心的是，通过慕课传播社会思潮，会形成西方国家联合批判我国政治制度和意识形态的局面。目前，慕课在美国、英国、法国等西方发达国家迅速发展。如果这些慕课课程大量进入我国，或者通过其他渠道被我国民众所广泛接触，必然会给我国政治安全带来更大压力。尤其是他们之间的联合，会给人一种多数人（多个西方国家）批判少数人（我国）、“多数人有理”的错觉，对我国民众将有更大的误导性。其实，西方国家一直在联合诋毁我国。正如有的学者指出的，“9・11”事件之后，美国更加强调西方对华同盟的集体行动，共同对华施压，即由美国领导、盟国配合，共同反制和影响中国的工作模式 〔9 〕。比如，近些年一些西方国家元首几乎每年都要会见达赖，继而英、法、德、加等国元首也频繁会见达赖，其实质就是西方国家联合施压中国，企图最终西化、分化、演化中国。这种模式必然会体现到慕课的思潮传播之中，这是十分令人担忧的。
（三）慕课这种新方式使得西方社会思潮的影响力显著增强。一是慕课的名牌效应使得西方社会思潮“更可信”。慕课一般都是由世界一流大学的一流教授主讲和制作的，很多都是哈佛大学、斯坦福大学等高校教师提供的。这些教师和课程往往都是全世界青年学生、学者所期待的。这就使慕课所传递的信息带有更强的吸引力和感染力，更容易被课程学习者所接受。对于慕课之中传播的社会思潮，更是如此。社会思潮是主体性很强的思想意识。人们一时间往往很难找到一个十分确实的标准来衡量一种思潮观点的正误，往往会受一些“权威”的误导，从而形成“从众式”的接受与认同。这就决定了经由慕课所传播的西方社会思潮，会比其他途径显得“更为可信”，对人们的负面影响更大。二是慕课的精致性使得西方思潮的传播“更全面”。以往的西方思潮传播往往是“碎片式”的渗透。传播者把既定的社会思潮内容，肢解成一些零散的从而易于被接受的观点，传播中的系统性往往较低，影响思潮的传播效果。通过慕课传播的西方社会思潮，则是经过精细加工的。在内容上，尽管很多单个慕课课程都比较短小，但相对于“碎片式”传播而言其逻辑性、系统性更强，这便于把某种西方思潮的思想比较系统地传播给民众。在形式上，慕课都是经过高水平团队认真加工制作而成的，它的表现力、感染力等都更强，从而具有更高的“文化势位”，对民众既有的思想观念有着更大的冲击力。三是慕课的聚合性使得西方思潮的传播“更深入”。一种思潮的传播要想深入人心，一般要聚焦在某个热点主题上引发众多人集中讨论扩散，然后才能获得广泛认同。慕课所传播的社会思潮恰好具有这种特性。一般一个课程会有众多的学习者，这些学习者构成一个学习网络或称“网络自由空间”，在这个空间里，大家可以围绕一个焦点主题进行讨论。这种讨论，尤其是对于西方社会思潮相关的内容而言，更大程度上是在“群体思维”主导下进行的，具有易于偏信极端的、不理性观点的“群体极化”特征 〔10 〕。加之，一些思潮旗手很可能会借势诱导人们，这会导致人们更轻易、更深入地接受西方社会思潮观念，其社会危害很大。
三、积极应对慕课带来的负面影响，维护我国政治安全
从慕课的多维本质分析及其思潮传播功能来看，慕课不仅是教育问题，也是一个重大的政治问题。我们要充分意识到慕课的教育价值、积极发展慕课，同时，也必须积极应对慕课所带来的政治安全稳定问题。
（一）增强慕课的政治安全意识。政治安全是国家安全的根本。在当前形势下，国家安全形势十分复杂。正如同志所强调的：当前我国国家安全内涵和外延比历史上任何时候都要丰富，时空领域比历史上任何时候都要宽广，内外因素比历史上任何时候都要复杂，必须坚持总体国家安全观，以人民安全为宗旨，以政治安全为根本，以经济安全为基础，以军事、文化、社会安全为保障，以促进国际安全为依托，走出一条中国特色国家安全道路 〔11 〕。慕课所带来的负面影响就是所说的“时空领域宽广、内外因素复杂”的国家安全问题。我们要切实从国家安全、政治安全的高度，来认识和推进慕课。一方面，不可忽视慕课的积极价值，另一方面，也不可因其积极意义而忘却慕课所带来的政治冲击。要把慕课管理纳入到国家政治安全体系之中，系统规划、稳妥推进、有效预防。
（二）重视慕课研究的协同创新。把慕课作为关涉国家安全的重要问题，就要求我们必须高度重视慕课理论研究，组建全国慕课协同创新中心，深入开展教育、技术、商业和安全“四位一体”的慕课理论研究。慕课是一个涉及多方面的复杂问题。除了已经讨论的教育和政治问题外，慕课的制作与推广，必然需要高深网络信息技术、传媒技术等作为支撑，慕课的持续发展也离不开或说避不开商业利益的问题。为此，要从更广泛的视角研究慕课。教育视角下，主要是研究慕课与教育改革问题，这种改革涉及到高等教育甚至基础教育的全球性竞争问题。技术视角下，主要研究慕课技术支撑平台的研发，需要相关技术领域（不仅是教育技术）专家学者的广泛参与。商业视角下，主要研究中国慕课平台的运营模式，要为中国式慕课发展提供扎实的经济基础，这就需要经济领域的理论家和实践者的加入。安全视角下，主要研究慕课与西方国家意识形态的传播渗透问题，以及慕课背景下的意识形态教育改革发展问题。
（三）加快慕课的实践探索进程。应对慕课的政治影响，需要正面出击，即打造好中国自己的慕课，这需要国家、社会、学校三方联动的实践创新。慕课不仅是一个理论问题，更是实践问题。慕课在一些西方国家的兴起，表面上是个别名校名师的倡导与实践，实质上是高校、政府和企业共同推动的。甚至可以说，起关键作用的恰恰是政府。我们要在加强理论研究的同时，高度重视慕课的实践创新问题。首先，如上文所说，国家层面要把慕课问题上升为国家发展的重要战略问题。其次，在社会层面，主要是企业和媒体。企业要有高度的社会责任感和商业敏锐性，从为国家发展负责的高度，积极介入到慕课研究与实践中来。媒体不能“一边倒”式地单向“褒扬”慕课，要正确引导人们理性认识慕课，不要成为西方文化殖民主义和美国民主制度输出的助推器。最后，学校层面要积极应对慕课挑战，尤其是高等学校，要研究开发具有全球竞争力的慕课平台;合理利用现有慕课平台，增强学校课堂教育教学效果;积极推进教育教学改革，提高教育质量。
（四）建立慕课的思潮监控机制。社会思潮研究是社会主义意识形态建设领域的一个重要课题 〔12 〕。其中关于思潮监控的理论与实践研究是重要关注点。慕课中思潮监测机制的主要作用是及时发现和消除慕课中的社会思潮及其影响。主要有两个方面：一方面，要建立完善西方慕课入境的审核机制。尤其是要关注文史哲类课程，要努力避免宣扬含有明显西方社会思潮信息的慕课课程入境。这要求慕课审核中要把思潮审核作为重要内容，要选拔具备很高社会思潮理论素质的人员进入审核队伍。另一方面，要建立国外慕课思潮传播监控机制。要通过网络信息监控、问卷调查、社会访谈等多个渠道，监测慕课课程中流行的非主流的思想观点，尤其是在人们广泛关注的群体发展问题或社会焦点问题上所形成的反主流的思想观点。还要注意监测一定时期内在慕课上传播西方社会思潮并有广泛影响力的国内外教师、社会名人等，做到及时发现问题、有效解决问题，最大限度地把通过慕课传播社会思潮的负面影响降到最低。
（五）创新慕课的思想引领体系。对于已经产生影响的慕课和社会思潮，要通过有效的引领体系及时加以疏导，避免对人们的思想意识产生较大的不良影响。一是要加快开发我国自己的思想政治教育类慕课课程。比如，2014年3月，上海高校课程共享中心牵头，开发了全国首个混合式大规模开放式在线思想政治理论课，复旦大学、北京大学、中国人民大学等10所高校的23名教师参与了课程开发。这类课程从正面阐述我国意识形态的角度，有效应对慕课思潮传播的问题。未来，要整合全国最优教师和课程资源，开发更有吸引力和实效性的思想政治教育慕课课程。二是要通过翻转课堂等方式加强青年学生的慕课思潮引导。慕课思潮传播的主要对象是青年大学生，要充分利用翻转课程等与慕课相关的教育教学方式，针对慕课所传播的西方思潮，通过课堂讨论等方式，及时有效地予以干预和引导，确保广大青年学生自觉抵制错误思潮的误导。三是要形成良好的慕课思潮应对的社会舆论导引体系。要充分利用网络、报纸、理论文章等方式，在全社会范围内形成良好氛围，增强人们自觉认识慕课思潮片面性的能力，自觉清除不良思潮的影响。
还应注意到，慕课传播社会思潮不是西方政治渗透的唯一途径。多年来，西方尤其是一些国家通过麦当劳、好莱坞影片、所谓的网络自由、富布莱特等教育文化交流计划等多种方式，对我国实施西化、分化、演化战略。这些方式有些我们已经较早注意到并有效遏制了，比如以Google为代表的互联网渠道。还有一些我们没有充分意识到，或者意识到了但没有及时有效地处理。其实，一些西方国家十分擅长通过这些隐性的渠道和方式，对其国内及国外民众实施他们的“意识形态教育”。这些方式有的是作用在民众的心理层面的，有的是作用到日常生活行为方式层面的，有的是作用到思想意识和价值观念层面的，它们最终会形成巨大合力。尤其是慕课的介入，很可能会成为整合已有多种政治渗透方式的核心渠道，从而使多种政治渗透方式聚合到一起，进而严重冲击我国意识形态，影响社会和谐稳定。所以，我们不能仅从慕课等某个单一渠道孤立地设计应对策略，必须及早从更高站位、更深层次和更广范围，针对一些西方国家的多种政治渗透方式和策略，整合构建联合互动的应对机制，才能更好地确保我国的意识形态安全、政治安全、国家安全。
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关键词：慕课时代；音乐教育
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）04-0013-02
近年 "慕课"这两个字眼自出现以来，迅速抓住了从事教学行业学者的眼球，引起了教育界的广泛关注。慕课，诞生于2008年的加拿大，2012年被引入中国，自慕课这股潮流席卷以来，在中国全社会引发了众多争论，甚至被有些人称为是教育界的"海啸"，称其发展态势为"井喷式"发展。实际上，“慕课时代”的到来，是互联网发展到一定阶段的必然产物，是由互联网引发的一系列联动反应之一。慕课涵盖了人文、社会、计算机等领域，在此，我们重点谈谈音乐教育领域中的慕课。
对于“慕课时代”的到来，一部分人欢欣鼓舞，认为慕课将会取代传统课堂，另一部分则认为慕课不能取代传统课堂，对待慕课秉持抵制态度。显然这两种态度均过于极端，都不可取。然而，轻率地谈论一件事项的好坏，显然是不合理的。对待任何一种事物，首先要了解其本质，才有"发言权"。
1.慕课的实质
慕课，是一个音译词，原是MOOC，即Massive Open Online Course的缩写，它的中文意思，简单来说是大规模在线开放课程。它是以数字网络化为主的开放式教育。在慕课网站上，绝大多数课程是免费的，只有很少一部分需要付费。它基于网络平台为发展依托，具有形式新颖、资源丰富、课程浓缩、评价机制完善等优点。其教学模式是学生通过视频学习，完成测试、讨论评估。它的基本理念是"将世界上最优质的资源送达到世界上最偏远的角落"。伴随慕课产生的还有智慧教室、VR真人在线课程等，这些都是依附互联网而进行授课的教学形式。
2.缺点剖析
根据慕课的实质，不难看出慕课这种所谓的"新形式"，转变的只是教师讲课的时间和地点，由传统的固定班级授课变为网络在线授课，并没有改变学生接受性学习的实质。人们一直提倡将过去传统教学中的"接受性学习"变为学生自主合作，探究性学习。有人一定会反驳道：慕课是先学后教，有助于学生自主学习，能促进探究性学习的实现。事实上，慕课只是正式课堂的 "旧物新颜"，慕课给学生提供的是教师事先录制好的视频，学生不用思考，不用自己探索发现，就可以直接观看教学重难点解析，甚至连书上的例题、作业都有详细讲解和答案。有的学生甚至为了偷懒，直接观看答案来应对课堂检查，给学生造成一种"老师教的我都会了，就不用再学"的错觉，更助长了学生坐享其成、不劳而获的惰性。我们现在所提倡的先学后教是指在老师没有讲授的情况下，让学生先自学课本，而后教师再根据学生自学情况进行点拨。由此看来，慕课并没有做到"先学后教"，更谈不上探究性学习。
我们现在提倡的"素质教育"、"探究性学习"要求，显然慕课是无法做到的。所谓"探究性学习"，重点是在探究，是指在教师没有讲授之前，先让学生自学。自学中存在的疑问由学生通过小组讨论来解决，当小组讨论不能解决的问题就进行全班讨论。大家讨论仍然不能解决的，最后由老师进行点拨，而不是讲解。教师让学生应掌握的更应是获取知识的能力和方法，教学生如何发现问题、直面问题、解决问题，而不单是书本上单纯的知识。尤其对音乐教育而言，学会几首曲子、唱会几支歌曲，这些并不是最终归宿，音乐教育最终是要促进人的全面发展，正如孔子说的"兴于诗，立于礼，成于乐"，可见音乐教育是人的教育中非常重要的组成部分。
对于音乐教育中不可或缺的部分--技艺性学习，慕课则无法迎合传统口传心授的教学需求。以声乐教学为例，名师在网上上传声乐教学视频，他通过学生的演唱做现场指导，大众可以在线免费观看，尽管视频中有部分学生F场参与了名师的课堂教学，但仍是背离了对于大众因材施教的原则。视频中学生存在的问题只是少数人的，对他们适用的方法不见得适用其他人，存在问题的差异性和多样性。尤其是我国传统民歌的教学，要结合当地的方言、所表达的韵味、个人的嗓音特点等因素，才能因材施教。
再如，教师上传一次慕课视频，为了保证教学视频的效果，对于教学经验不足的教师需要进行反复练习，有时甚至说错一句话，就要重新录制。这就需耗费教师比平时更多的时间和精力，加重了教师的负担，且难以保证教授方式是否恰当，更无法进行因材施教，不利于国家制定的人才培养计划。况且现处于信息大爆炸的时代，网上充斥着各种信息，而教学视频也很容易被一些别有用心的人利用，散发一些、低俗、的言论，对于社会经验匮乏的学生来说很容易被蛊惑、利用。
针对高师教育而言，处理课堂突发事件的能力，也是教师基本技能的一部分，而慕课回避了这些课题组织环节，一切都按既定模式进行。可见，依靠这条流水线生产出来的教师是无法投入到真正的课堂实践的，易产生死板、统一的思维，不利于激发各种思想的迸发。
3.适用范围
慕课虽然存在着一些缺点，但我们可利用它来缓解教育资源不公的现象，也可作为课堂资源的补充。在基础教育中能为教师在备课过程、家长辅导孩子、学生的课后复习和假期的自学中提供借鉴。在高等音乐教育中如果能够合理利用慕课，就会有更多益处。高等教育的对象是有一定的文化积累的大学生，在类似多声部音乐的器乐合奏学习中，利用数字化慕课课堂，可以在网络上聆听众多艺术家演奏的音乐作品和一些名师的专业讲座，为学生提供丰富的教学资源。尤其在音乐欣赏中，慕课提供了大量的视听资源，学生可听到不同类型的音乐，进而提高学生的音乐欣赏能力。
4.总结
所以，面对“慕课时代”的到来，我们不要恐惧，也不用一味排斥，而应以一种积极的心态对待它，取其所长，避其所短，既不能盲目追风，也不能全盘否定。慕课作为新的教学手段，作为音乐教育者，我们有责任也有义务去思考，到底我们的教育要变成什么样才是社会发展所需要的。经过长时间的沉淀，当下的教育弊端日益凸显，功利性、急躁性更多地体现在教育中。我们应该停下疯狂的脚步，重新拾起传统的教育理念，发现几千年前古人的提倡竟然成为时下最为流行的教育理念，那我们就没有必要偏离，应让我们的教育少一些迷茫，多一分稳定。保护教育的大方向稳定不变，这也并不意味着要一成不变，我们也要积极学习现代化技术，不断汲取新的手段方法来充实自身，利用新的教育平台和高科技手段更好的完善音乐教育，更好的适应音乐教育的本质要求。
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