信息技术学科是一门实践性强、创造性强，具有鲜明的时展特征的课程。教师如何引导学生进行自主探索、获取知识和技能是教学的关键。教师不但要引导学生自主学习信息技术基础知识和基本操作技能，还要引导学生在学习和交流中构建自己的知识体系，学会整理、加工传递并表达信息，最终实现全面提升学生的信息素养，使学生具有自主学习和探究学习能力的终极目标。我校的三环六步教学法倡导学生自主学习，凡能让学生自学的内容，尽可能让学生自学；其次是提倡学生之间互助学习，共同提高。这一理念与信息技术教学理念不谋而合。因此，三环六步教学法既是基于我校学情的最切合实际的教学方法也是适合信息技术新课标要求和信息技术课程新理念的一种教学方法。
二、三环六步教学法在信息技术课堂中的应用
我以黑教版信息技术七年级上册第六课《Windows7的磁盘维护》为例，谈谈这种方法在信息技术课堂中的应用。
1.课前环节（预习）
在课前我仔细研读、分析教材，设计好导学案，引导学生进行预习，并根据本课内容要求和学生学习情况设计A、B两个思考题，同时要求学生登录教学网站、阅读资料、回答思考题，使他们认识到磁盘维护和清理的重要性。
2.课中环节（学习）
（1）导入新课，明确这节课的学习目标。
①利用Windows7自带的系统工具中的磁盘清理程序对磁盘分区进行清理。②利用系统工具中的磁盘碎片整理程序对磁盘分区进行磁盘碎片清理。
（2）要求学生阅读教材，自主学习。
遇到疑难问题与同组同学研讨共同解决。教师巡视，检查小组学习情况。
（3）练测拓展、合作探究。
要求学生先完成两个任务“利用磁盘清理工具对其他分区进行磁盘清理”以及“利用磁盘碎片整理程序对各个分区进行磁盘碎片分析，并根据分析结果进行磁盘碎片整理。最终明确“磁盘清理”和“磁盘碎片整理”有什么不同，为什么最好先进行“磁盘清理”。
（4）展示评价，达成目标。
由各小组推荐代表对各自的思考进行总结，明确收获与问题。
3.课后环节（跟踪记录）
（1）填写好上机记录。
（2）完成导学案。
三、三环六步教学法的成效
[关键词] “六步”教学法；网络环境；建构主义理论
随着社会的不断进步，高职教育在我国教育中的地位越来越重要，而高职英语更是顺应时代需求下的产物。但是当前我国的高职英语教育水平仍然停留在教师一味灌输理论知识，教育教学方式不恰当、学生被动接受知识的层面上。教育的最终目的不仅仅是让学生单纯地接受知识，而是着重于培养学生的综合能力，提高自身素质。高职英语研讨式“六步”教学法是对传统捆绑式教育的改革，利用网络环境的优势，构建出全新的符合现代教育形势发展的课题教学模式。
1、高职英语研讨式“六步”教学法的概念
网络环境下的英语研讨式“六步”教学法是建立在建构主义等理论的基础上，在高职英语教学的课程中将网络信息技术与研讨式教学法进行有机结合，充分调动学生的自主学习性，通过协作主动开展创新型学习的行为。
网络技术作为新时代的高科技产物，可以在英语教学的过程中为师生提供大量丰富、真切、生动、活泼的语言场景。基于建构主义理论的网络环境下的“六步”教学法主要由情景——探索——协作——评价——操练——运用等六个步骤组成。
第一步即情景，就是根据设定的教学任务和目的，教师利用互联网技术设立出符合课设的场景，以便学生能够身入其境，真实感受直观且形象的教学任务。在这一过程中，教师需要借助网络信息的共享性建立资料库，方便学生随时阅读。
第二步是探索过程。学生通过对老师提出的问题或任务进行分析后，进行小组分工，在有限的时间内利用网络查询相关资料（可以是报刊杂志、书籍文献、图像资料等），并归纳总结，整理出课题汇报讲稿。在这一步骤进行过程中，讲究的是学生的独立自主性，教师主要对其进行适当的引导和监督。
第三步即协作。解决教学任务或问题单靠一个人的力量获得的答案或许是片面不具体的，此时，小组成员在汇报前需要沟通，利用探索过程中所获得的成果，通过辩论、合作、竞争以及角色扮演等不同的方式进行交流，最终获得属于小组本身的一个学习成果。
第四步则需要教师对学生任务完成的情况进行评价。教师的评价能够帮助学生系统全面地理顺知识资料，深入了解教学的目的，调动学生学习的积极性。
第五步是操练，即在教师安排的课程任务下，学生们根据大量的信息资料与网络上获取的材料进行总结，展开练习，以达到巩固和强化所学知识的目的。这是教学过程中重要的一项环节，学生应在教师的指导下进行合理的练习，达到层层深入，提高训练层次。
最后一步就是运用。一切知识的掌握都是为了更好地运用到实际生活中，帮助学生提升自身素质能力。教师通过布置新的任务，安排学生利用学习到的知识独立完成。
以上六步相互联系，共同实现英语的新式教学法。
2、“六步”教学法的理论基础
建构主义理论是高职英语研讨式“六步”教学法形成的重要理论基础。建构主义教学理论认为学习是能动汲取知识的过程。学生在这一过程中，不是被动地去接触外界信息，而是主动地依靠别人的帮助，通过必需的资料以建构的方式获得知识。这种建构是属于个人的，学习者通过运用自身已有的知识储备或经验教训，能动地对信息进行加工、整理和组建。建构主义理论的教学观念认为情境、主体、协作以及资源是教学工程中的促进剂。在学习过程中，以学生自身为中心，学习环境和现实情景相互结合，加强学生之间的相互讨论相互协作精神，通过提供大量的丰富的资源帮助学习者更好地获取知识。首先，将学生作为学习的中心，其实是要求学生主动对知识进行探索、发现和对知识理论的建构。在教育中，需要注重考虑学生的实际经验和实践能力，把握教学内容的更新和对“六步”教学法的合理运用，通过学生的交流过程，使其展开生动有趣的学习。网络的运用综合了建构主义四大要素——情境、协商、会话和意义建构，改变英语教学中的传统模式，为高职英语教育提供更为先进的教育方式，同时也实现了建构主义的美好设想。
多媒体网络技术是实现建构主义理论的最有效工具。在协作学习过程中，学生通过对话和协商对获取的知识进行讨论和分析，实现跨地域和时空的交流学习需要计算机网络辅助教学系统的语音功能作为支持，这便需要借助网络环境。在这一过程中，网络能够给学习者提供生动具体的学习环境，采用图文并茂的方式加强交流理解，同时还可以通过超文本的形式管理和编辑知识信息，对于学生英语学习具有相当重要的意义。网络环境下英语研讨式“六步”教学法，就是在建构主义理论的基础下，利用高科技网络手段，通过六步教学法实现反传统的教学理念，是现代化教育环境中的实践操作，更是高职英语课程改革的发展方向。
随着经济的迅速发展，知识的不断更新，网络技术的逐步推进，对外交流的日益扩大，社会对于英语技能的要求越来越高，基于建构主义理论的网络环境下的高职英语研讨式“六步”教学法改变了传统模式下的灌输式教育体制，通过利用现代化的网络教育技术手段着重发挥学生学习的自主独立性和积极性，给英语教育注入了新的活力，它以超越局限和时空的特有方式激发了学生学习的积极性和主动性，有益于培养学生的实践能力、独立思考能力、团队协作能力以及创造力等，提高学生学习英语的效率，推进高职英语教育教学的改革。
参考文献：
[1]杨善江.基于建构主义理论的网络环境下高职英语研讨式“六步”教学法探讨[J].疯狂英语（教师版），2007，11：33-37.
[2]陈辉.网络环境下英语“六步”教学法在高职旅游英语教学中的运用[J].管理观察，2009，10：181-182.
关键词：六步教学法；语文课堂；自主学习
魏书生的六步教学法是一种教学模式。这种教学模式利用运用信息论原理,提出由定向――建立信息，自学、讨论、答疑――处理信息，自测、自结――反馈信息，六个步骤构成的教学程序，体现了师生之间民主平等互助的关系，强调了学生的主体地位，培养了学生的自主学习意识和自我发展的认识等先进的教育思想，体现了新课改下中学生学习方式的变化和要求。然而在运用六步教学法的过程中，大多数的教师仍然收效甚微。在语文教学的实践过程中得发现有以下几个问题需要我们注意。
一、忽视了学生的实际情况和教师的主导作用
六步教学法的操作流程遵循了学生学习规律，即信息的加工――处理――反馈。这种模式建立了以学生为主体的教学方式，即自己定向，自主学习，自行交流、测试和总结。然而在运用这种教学模式中，我们却忽视了学生的实际状况和教师主导的重要作用。如果学生的基础较差或未成建立某种认知结构，那就需要教师更多的讲解和传授。笔者曾调查过班上的学生，比起每节课让他们自主讨论，他们更希望教师能有更多深入的讲解和指导。有的老师运用六步教学法让学生小组讨论，基础好的学生以侃侃而谈，基础不好的学生只能一言不发，有的学校推崇课堂上老师讲的越少越好，有些老师把绝大部分的作业完全交给几个课代表改等等。这样，一些基础好的少部分学生能够积极思考，其他学困生则难以进步。学生之间的差距越来越大，甚至一些成绩好的学生也慢慢掉队。况且，大多数教师给与学生课堂的自学讨论时间大多在二十分钟之内，如此短的时间能让绝大部分学生有广泛深入的认识几乎不可能，在这时的讨论和自结中大多数学生只能浅入浅出，知识没有深入，认识没有发展提升。学生的学习能力是一个逐渐培养的过程，是不断积累，感悟，升华的过程，在这个过程中最关键的是课堂上需要教师的引导、点拨以及学生的用心领悟。比如，对于文章的情理准确地理解和感悟，需要教师带引学生走进作品,了解作者的心理，先内化为学生自身情感才能深入理解，才会逐渐上升到视野、情操、人格上面的深刻认识。而让学生自己定向、学习、交流、测试等，会让教师的点拨主导作用不足，这样学生的对于文章认识很难深入，大多仍然停留在表层上面。
二、长久的模式化教学让学生产生疲惫
若六步教学法形成了固定的教学模式，长此以往地使用必定会让学生产生疲劳。学生正直青春年少，生动活泼是他们的共性，喜欢探索着新奇的世界。在一种长久的模式之下，他们的个性不能得到张扬，创新思维也被扼制。语文课是一个丰富多彩、活力无限的科目，长久使用一种教学模式，那么语文课堂必定会单调乏味。有的教师为彰显新模式的优越，在六步教学法的基础上创造出“七步教学法”“八步教学法”的模式，但是学生的个性千差万别，教学内容和教学环境也各不相同，单单一个规范的模式难以满足语文课堂的多姿多彩。让学生在这种模式的框子之内去自主学习发展，难以培养具有个性和创新型的人才。在这种模式下去适应现在仍然还存在的应试教育，不符合新课改中语文的人文关怀。六步教学法目前不是语文科学的教学模式，探索语文教学模式或者方法是我们语文教师的责任和义务。
在了解以上两个问题的情况下，可以从以下两个方面改善
一、掌握学习策略下的自主学习
学生学习的最高境界是自主学习。新课改中倡导“自主合作探究”的学习方式。六步教学法在实施过程中要求学生是自主学习，不懂的问题合作探讨。这对培养学生的主体意识和自学能力有一定的积极作用。然而要让学生进入自主学习的状态，必须先让他主观意识上认为自己“能学”，这又建立在掌握学习方法策略上的“会学”。所以单单凭借教学模式培养学生的自主学习能力，是不够的。教师就要在了解学生的实际情况下传导科学的学习方法，并让学生在实践后能上升到更多的理论学习方法，熟练地掌握方法策略后，在“会学”“能学”的基础上，学生的自信便会建立起来，在这个基础上内化形成自主学习的能力技能。所以师生互动和教师传授在教学中要双管齐下。不是为了互动而互动，而是要学生在掌握学习方法，在自主学习知识后，这种互动才能够在知识面深入广泛地互动。
二、探索属于自己的教学风格
【关键词】教学模式 导入与呈现 操练与练习 发展与运用
根据教学大纲的要求中学英语阅读教学主要是发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语 进行交际的能力，侧重提高阅读能力，突出培养学生用英语思维的能力和运用英语解决实际问题的能力。我认为整个英语阅读教学实践宜分为“导入与呈现”“操练与练习”和“发展与运用”三个阶段，又把这三个阶段分成“六步”来展开教学。下面主要谈一下我对于“三段六步”英语阅读教学模式的实验、探索及研究。
一、“三段六步”英语阅读教学模式的可行性分析
1. “三段六步”英语阅读教学模式符合英语学科特点：英语是一门语言，是信息交流、思维活动的载体。其信息传递的基本过程为：信息的输入—信息的储存整理—信息的输出。“三段六步”英语阅读教学遵循语言的基本属性及作用，培养学生通过阅读获得信息后，经过整理加工或获得再生信息的能力，同时用英语进行思维，以便有效地进行英语学习和解决问题。
2. “三段六步”英语阅读教学模式符合学生的认知规律。“三段六步”英语阅读教学是根据学生所学的语言材料确立相关话题，并紧紧围绕相关话题开展系列教学活动。
二、“三段六步”英语阅读教学模式的理论支撑
“三段六步”英语阅读教学增加了阅读的输入量，特点是英语阅读课必须是大量的阅读少量的讲解，学生几番阅读，并通过回答问题，找段落大意，归纳中心思想等，在运用中巩固掌握所接触的语言材料，同时也增加了语言信息量，从而为语言的输出打下了基础。“三段六步”英语阅读教学扩大了语言输入，把英语学习中语言的学习与习得有机地结合起来。
三、“三段六步” 英语阅读教学的实施
1. 导入与呈现阶段
第一步：使用能引发学生学习兴趣的导语，导入新课。如：教师主要通过图片、质疑、预测、讨论等多种方式引入话题，激发学生学习动机，扫清部分生词障碍，构建文本与读者过去经验和知识之间的联系，为学生迅速进入阅读状态做好铺垫。第二步：听读结合增加语言信息的输入，初步了解课文大意。边听录音边吟诵课文，注意语感、意群和语速，这一阶段通过问答和粗读培养学生兴趣为语言输入打基础。
2. 操练与练习阶段
第三步：带着问题速读课文，培养学生总结和提取文本大意、预测和推断、获取具体信息等阅读技能。在这一环节，教师往往采用略读（skimming）、寻读（scanning）、精读（intensive reading）等多种方式引领学生整体感知语篇，获取大意和信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。第四步：讲练结合准确深入地理解课文，教师边讲解、边设问，诱导学生用英语进行思维并逐步培养学生用英语思维的习惯和能力。这一阶段主要是强化语言输入和理解性输出。
3. 发展与运用阶段
第五步：扼要地复述课文，是让学生把通过阅读获取的信息进一步进行思维加工和整理并反馈出来。第六步：讨论课后问题，处理课后作业。 这个阶段主要强化训练以说、写为主的语言输出。
四、“三段六步”英语阅读教学案例
现就八年级上册Unit 1 3a教学案例之一展示如下：
Step I. Greeting and ask the students some questions
1. To show the students beautiful pictures of food during the talking， Teach the new words.2. To ask the students to ask and answer： “What is it？”， “Do you like it？” “What is my favorite food？” 3. Do you think … is good for our health？
设计思路：通过感性的图片和有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接“Healthy Eating”，并让他们参与讨论，知道哪些才是健康的饮食习惯。
Step II： Listening and scanning：
1. What does the student do after school？ 2. What food can you hear？ Under line the food on your book.
设计思路：通过让学生边听边读（默读）可以培养其快速阅读的能力。通过有目的地听和读，让学生在了解课文大意的同时掌握课文中一些细节性的内容。
Step III. Skimming
To ask groups 1 & 2 to read the text， Talk about what food she often eats and what she often does every day？
设计思路：让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。
Step IV. Intensive Reading： Ask the students to read the text again， then answer the questions.
1. How often does she exercise？
2. How often does she drink milk？
3. Does she eat junk food every day？
4. Do you think she has a healthy lifestyle？
设计思路：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。
Step V. Retell the story
设计思路：通过文章复述培养学生运用语言的能力。
Step VI. Extension activity： To ask the students to tell something about their own lifestyles.
设计思路：学以致用，同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。
魏书生老师是我国着名教育改革家，全国特级劳动模范。虽然他担任的是中学语文教学工作，但语文教学是相通的，他的很多方法理论是值得我们去学习、去思考、去借鉴的。六步教学法就是其中之一。魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。”所以他结合学生的实际情况探索出独特的教学方法——“六步课堂教学法”。昨天我们有幸观看了《魏书生六步教学法》视频。收获很大，受益匪浅。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。每节的重点即从本节的角度看，更重要的的是从单元，从整册书，以致从学科总体目标角度看，从期末复习的角度看。
二、自学。目标明确，学生可以驾驶着自己思维的汽车向目标行驶。
三、讨论。经过自学，大部分难点可以解决，不能解决的，前后左右每四人为一组，研究自学过程中遇到的问题，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答疑去解决。
四、答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。自我检测，测验方式不同，学生可以根据学习重点自己出题，自己答自己的题，也可以请一名学生出题，大家答，也可以每组出一道题，其他组抢答，检查学习效果。
六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
简言之，即：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。
这六个环节既是独立又紧密联系的。
关键词：自主学习；六步教学；分组教学
在初中生物不是中考科目的大前提下，如何完成生物课程标准中提出的要培养学生的合作精神与创新能力，是生物教师应该思考的问题。结合本校大力推广的“六步分组教学”法与生物学科的特点，我的课堂采用的就是分组教学的模式。分小组学习符合“学习金字塔理论”，既能提高学生的创新能力，又能培养学生的合作精神。分组学习可以让每一个学生都参与到学习中来，变被动学习为主动学习。小组成员之间又能取长补短，互相帮助，这大大提高了生物课堂的教学效率。
这里说的分组教学法具体指的是“六步分组教学”，下面我就把六步教学的基本操作程序做简单的说明。我们首先要做的就是建立学习小组，每个班级的学生都存在各种各样的差异，为了让学生更好的互补学习，在分组的时候我们应该采用优差学生互补的方式，让每个小组的实力相当，每个小组以五到六人为宜。分组后就是具体的课堂实施。
一、定向即确定学习目标，让学生明确本堂课的学习方向，就是我们通常所说的出示学习目标
在这一环节需要注意的是，无论我们采用哪种方式来出示学习目标，都应该让学生时刻能够清晰地看到学习目标。例如，可以用多媒体投影的方式，也可以预先抄到黑板的某个位置。定向是六步教学法的起始环节，它不仅仅包括知识目标，还要有能力目标和情感目标。
二、自学就是单独学习的环节
在这一环节中，大部分学生不知道应该如何看教材，如在讲《种子的结构》一课时，两幅图再加两小段文字，就是整篇课文。乍一看书上的内容是很少的，不知道该看什么。为了能够引导学生正确的有效的看书，这就需要教师在自学环节出示有效的自学问题，让学生按问题去看书，去做答案。这样就变被动学习为主动学习，学生自己学会的知识往往记忆更深刻。自学这一环节的关键就是自学问题的设置，它既要包括书上的知识点，又要有所延伸。既要让学生容易发现答案，又要注意问题的难易梯度。
三、讨论环节与上一环节是紧密联系在一起的
学生讨论的问题可以是自学环节没有解决的问题，也可以是教师抛出的问题。当学生在自学环节中有没解决的问题时，就要通过小组讨论的方式来寻求答案，要想提高合作学习的效率，教师必须在课堂上对学生进行积极的引导，切不可直接给出问题的答案，这样容易挫伤学生的学习积极性。当教师抛出问题给学生讨论时，抛出的问题必须具有讨论的价值。太简单，学生一看教材自己就能明白的问题没有讨论价值，过于难的问题也没有讨论价值。让学生讨论的问题既要紧扣学习内容，又要难易适中。例如，在讲解动物细胞与植物细胞时，我就抛出一道讨论题“动物细胞和植物细胞的区别有哪些？”要想回答这个问题，学生首先应该讨论动物细胞和植物细胞分别有哪些结构，然后通过对比得出答案。通过讨论学生不仅记住了这道题，还巩固了动物细胞和植物细胞的结构。在合作学习的方式下，学生的个性得到张扬，大大提高了学习有效性。
四、答疑环节尽量让学生之间解答问题，学生也解答不了的再由教师解答
教师在解答的过程中应采用逐层梯次引导的方式给出问题的答案。教师如果一下子就给出问题的答案，容易挫伤学生探究的兴趣。答疑环节往往1与讨论环节的后半程相互交织在一起，在实施六步分组教学时千万不可生搬硬套，把所有的环节都机械地用上。
五、自测环节就是根据学生的学习内容，检测当堂的学习效果，自测题由教师准备
在自测的环节我们可以引入“积分竞争”的机制。以组为单位，采用对二错一的方式进行积分，最后看哪一组的积分高，这样可以大大调动学生的学习积极性。每个小组的成员把小组荣誉看成是自己的荣誉，为了小组的进步，在学习上定会加倍努力。六步分组教学法不是机械的六步相加，每一步采用的方法也不是只适用于该步，例如刚刚提到的“积分竞争”，我们可以在六步中的任何一步来进行，这样就能更有效地提高学生的竞争意识，激起学生的学习热情。
六、自结是六步教学的最后一个环节，就是让每个学生总结自己的收获
教师要选择不同梯次的学生来讲述自己的学习心得及体会。最后教师还要根据小组积分评选出本堂课的优胜小组。评选优胜小组是对小组成员的一种肯定和鼓励，也是为了让学生在现有的基础上有更进一步的进步。总之，评价要渗透到六步教学的各个环节中，对不同梯次的学生应有不同的评价标准。对于学困生应发现其闪光点，调动他们的积极性，对好一些的同学，应采用激励性评价，以促使他们上进。对待优等生应采用竞争性评价，使他们不断超越自我。
六步教学在课堂实际的运用中，可以根据每节课的特点，和不同学生的梯次，形成多种变式，不必刻板的遵循六步，但是总体上要符合六步教学法以学生为主的内涵和实质。
参考文献：
关键词： 建构主义 六步词汇过程教学法 英语词汇教学
英语词汇教学一直以来都是困扰我的一个教学版块。用传统的方法教授词汇，学生学得枯燥，忘得迅速，即便记住词汇的拼写，正确使用词汇又成了一个大问题。如何科学地教授词汇，成了值得每一位一线英语教师认真研究的问题。近期，笔者对马尔扎诺六步词汇过程教学法进行了研究和实践。
马尔扎诺六步词汇过程教学法在建构主义理论的指导下产生，从倡导学生主动参与，唤醒学生已有知识储备，设置情境，小组协作等方面开展词汇教学活动。建构主义是认知理论的一个重要分支，认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。马尔扎诺六步词汇过程教学法与建构主义所倡导的教学方法相符，下面我将与大家分享马尔扎诺词汇六步过程教学法的实践。
一、马尔扎诺六步词汇过程教学法的内容
马尔扎诺六步词汇过程教学法（Marzano 2004）从以下六个步骤清楚地阐述了如何最好地使用这个具体的指导策略教授词汇：
1.给学习者提供对于词汇的描述、解释和示例；
2.让学生用自己的话重述描述、解释和示例（允许语言基础较弱的学生部分使用母语）；
3.让学生用符号、绘画或图标来表示词汇；
4.设计一些活动，让学生参与其中，帮助他们往笔记本上增添有关词汇的知识；
5.让学生分组讨论相关词汇（必要时允许使用母语）；
6.让学生参与一些与词汇相关的游戏中。
通过这六步，学生在教师形象的解释下了解词汇，在小组合作学习中主动探究，灵活掌握词汇的使用方法，借助游戏激发学生的学习兴趣，从而取得词汇教学的预期效果。
二、马尔扎诺六步词汇过程教学法的操作过程
在传统词汇教学中，教师缺乏对学生已有词汇认知的科学的预测，往往眉毛胡子一把抓，这样不但加重学生的学习负担，而且降低学生学习词汇的兴趣，导致学习效果削弱。我在实施六步词汇过程教学法之前，设计了一些pre-test练习来测试学生对于词汇的认知程度，如单词与英文释义的配对练习、缺词填空练习、根据上下文猜测词义练习等。
例如：我要教授一些与天文学相关的词汇：1.galaxy，2.solar system，3.Universe，4.gravity，5.planet，6.gas，7.dust，8.telescope，9.mystery，10.myth，11.astronomy，12.astronomer，13.astronaut，14.recognize，15.discovery。
经过pre-test，锁定以下词汇是学生已有认知中不存在或者比较陌生的：1.galaxy，2.solar system，3.Universe，4.gravity，5.planet，6.telescope，7.mystery，8.myth，9.astronomy，10.astronomer。
下面我将分享用六步词汇过程教学法教授上述单词的实践，以galaxy为例：
Step1：提供对galaxy的描述，解释和示例。
为了通俗易懂，我是这样描述galaxy的：We have many planets such as the sun， the moon and many other stars. They make up solar system. Many other stars like solar system with dust and gas are called galaxy.对于像galaxy这样的抽象事物，运用图片教学法可以更形象生动地帮助学生理解该事物，激发学习英语的兴趣。我还借助银河系的图片，更直观地解释galaxy。
Step 2：小组探究，主动学习。
采用小组合作的方式，对galaxy进行进一步学习，让每一个小组都完成：1.跟单词有关的图片；2.近义词和反义词；3.用自己的话解释；4.造句，这一过程涵盖六步词汇过程教学法的第2步到第5步。在这个过程中，学生通过合作与分享，进行思维的碰撞，将自己需要补充的词条使用方法整理在笔记本上，增强词汇运用的能力。
Step3：为学生设计填词游戏，帮助他们巩固所学词汇。
在使用上述方法教授完所有词汇之后，我设计了一个填词游戏crossword puzzle。利用这个游戏，学生在趣味性中锻炼英语思维，提高根据语境猜测词义的能力，进一步激活已学词汇。
三、让马尔扎诺六步词汇过程教学法更有效需要注意事项
尽管六步词汇过程教学法显现出比较好的教学效果，但在实施过程中，笔者发现了一个会削弱此教学法效果的问题，即当学生用拷贝教师对于一个词条的描述来代替自我的创新的时候，效果就会大打折扣。理想的状态应该是，学生的解释来自于他们自己的生活。
当然，对于马尔扎诺六步词汇过程教学法的研究，我们还有很多的工作要做。没有任何一种教学策略是绝对安全的，但马尔扎诺六步词汇过程教学法已经被证明是非常强大的教学工具。在实际教学过程中，在任何学科领域，面对任何年龄段的学生，我们都可以灵活变通，大胆尝试使用此教学法。
关键词 自学指导；互教；引导评判；训练
“三步六环”教学法是我们以前的几位老师在前辈秦开科老师的指导下，为适应新课改理念探究出来的一套教学模式。这里，我谈谈自己在教学中使用这一教学模式的具体做法和一点感受，一些困惑。
“三步六环”的“三步”包括自学、互教和训练三步，“六环”包括导入、自学指导、巡视自学、检查自学效果、引导学生评判和当堂检测这六环。下面我以高二选修教材《古代诗歌散文欣赏》中的《李凭箜篌引》为例，谈谈我的具体做法。
第一步：自学。这一步中包括三个环节：指导目标（即导入）、出示自学指导、教师巡视自学情况（即学生讨论）。
“导入”环节，我首先播放周杰伦的《东风破》片段，让学生说说听了音乐之后的感受，自然引入新课，激发学生欣赏《李凭箜篌引》的兴趣，然后明确本节课的学习目标、介绍作者、解题。这一环节大约用5分钟时间。
第二环 出示自学指导：
1.朗读诗歌。要求：读准字音，正确停顿，把握节奏；初步感知诗歌的内容和感情。
2.结合文下注释，并联系上下文，从字面上理解诗歌的内容。有不理解的地方可暂时存疑，等待讨论时解决。
3.找出诗歌中的意象，结合诗人的身世经历，进一步理解诗歌内容，把握诗歌的感情。
4.从修辞、炼字、表现手法、语言特点等方面谈谈这首诗歌的艺术特色。
第三环 教师巡视自学情况，督促、指导学生自学。
这一步三环大约用10分钟时间，关键是设计自学思考题，督促学生人人自觉学习。
第二步：互教 这一步包括两个环节：检查自学效果和引导学生评判。
第一环 检查自学效果 这一环节中，要求学生以4-6人小组为单位，各自谈谈自己自学的情况，并讨论自学中的疑难问题。要求人人动脑动嘴动手，讨论后仍不理解的问题可继续存疑，留待下一环节中解决。
第二环 引导学生评判 这一环节中，教师主要引导学生展示汇报探究结果，并互相评判、补充、解疑。必要的时候，教师可以进一步解疑、补充、完善。具体教学过程这里不再详述。
这一步两环大约用10分钟时间，关键是学生发言的质量和老师的补充讲解。
第三步 训练 这一步中包括一个环节，即“当堂检测“。在学习《李凭箜篌引》时，这一环节我主要设计的有三种形式：学生小结本节课的重点并谈自己的收获、比赛朗读背诵和笔练。笔练的内容主要是根据教学重点让学生选做“三维设计”上的习题，另外安排学生听了琵琶曲《高山流水》，写自己的感受。
这一步一环大约用15分钟时间，主要目的是检查本节课的学习效果，关键是笔练的内容要体现本节课的重难点和“双基”。
教学模式；内容；运用
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）
15―0059―01
“六步两查两展示”教学模式的灵活运用，能够很好地把新课标理念渗透到课堂教学中，优化课堂教学结构和方法，使学生由“学会”向“会学”转变，进而有效地提高课堂教学效率。下面，笔者结合教学实践，谈谈如何利用“六步两查两展示”教学模式进行数学教学。
一、“六步两查两展示”教学模式中“六步”、“两查”及“两展示”的具体内容
“六步”：指课堂环节六个基本步骤，包括课前自学激情导入学生体验展示点评尝试巩固检测小结这六个环节。
“两查”：一是开课伊始检查学生课前自学情况，了解学生对相关旧知识的掌握程度，对新知识的认知程度。二是课尾检查学生对本节内容的理解和掌握程度。
“两展示”：一是展示点评环节。小组选派代表展示通过自学、讨论、操作等归纳出的结论、对概念的理解和定律的运用情况等。二是尝试巩固环节。学生展示系列训练题组完成的情况，并通过学习小组讨论交流等形式自主纠正在知识理解和运用中存在的偏差。
二、 “六步两查两展示”教学模式的具体运用
第一步：课前自学。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。课前教师发放指导性学案，让学生自学教材及相关文本资料，解答学案上的预习题、思考题，完成自学任务。高效课堂下的课前自学，以学案为抓手，以问题为主线，以自学为主要形式。对自学过程中存在的问题要求学生进行标注，带入课堂进行有针对性地听讲，并和同学一起讨论交流，直至将问题解决。这样学生学习的自主性得到了激发和提高，更具主动性和创造性，有利于学生在课堂上学习的有效性得到最大发挥。
第二步：激情导入。对学生课前自主学习情况进行了解，对前一阶段内容进行归纳总结，对新知学习要进行铺垫的相关旧知识予以复习回顾，通过灵活多样的形式，在具有启发性、趣味性、故事性、精辟性的情境中引入新课。
第三步：学生体验。采用对学、群学、生教生的形式，让学生最大限度参与到课堂活动之中，积极讨论，促成对课前自学中存在的疑难问题的解决，达到对新知识的初步掌握。“对学”是两名同等水平的学生间的合作学习；“群学”是指小组内不同水平学生间的合作学习或指“学习对子”间帮扶学习以及组内“小老师”讲解组内共性疑难问题。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，以形成一个相对稳定的学习共同体。
第四步：展示点评。展示点评就是提炼、归纳、讲解、讲授的过程。“展示”或以小组为单位展示各学习小组的体验成果，或根据课堂教学的需要，开展动手操作、辩论等各种活动，也可适当安排学生答疑、提问等。展示活动能够提高学生的参与度，通过学生间的反复问答、思维火花的碰撞交流，不断加深理解、纠正错误、解疑释惑，进而激发学习兴趣，提高学习能力。点评就是精讲过程，决不是重复解释。精讲可以由学生讲，但主要是教师讲，它要具有较强的针对性，针对学生的疑问讲授，针对学生的需要讲解。要增强讲授、讲解的针对性，教师就必须提前调查并掌握学情，教师可以依据学生的课前自学掌握学情，也可以通过参与学生讨论、体验之中，依据学生对问题的解决思路掌握学情。
