在行为导向教学中，教师和学生在课堂中所占比重发生了相互转化。传统的教学课堂中，教师是教学活动中的主导者，而在此种教学方法中教师则是变成了主持人和引导者，继而最大限度地发挥学生在教学活动中的主体作用，使学生能在轻松愉悦的学习氛围中学习知识，完善品德，提高能力。主要在以下几个方面体现出了其典型特征：第一，注重教学过程的完整性。行动导向教学方法认为教学的过程和工作的过程是一样的，强调的是一个行动过程的整体性。具体包括目标的设置、计划的制定、方案的选择、具体过程的实施、结果的评价以及信息的反馈等一系列步骤，要求学生在学习的过程中必须始终参与，手、心、脑相互协调，情感、知识和能力互相兼顾，通过独立完成整体的工作计划和内容来让学生感受真正实际的工作状态和场景。第二，注重培养学生的能力。行为导向教学的目标是培养学生综合的职业能力，包括社会能力专业能力和方法能力，以学生的能力为基础传授教学内容，教师为学生创造设计出合理且科学的情境，让学生学习在实际工作岗位中所必须的能力。第三，注重学生团队合作的精神。是否具有团队合作精神，是决定学生能否在行为导向教学中顺利完成学习活动，实现教学目标的重要前提。通过学生间的团队合作，能够有效解决学习中遇到的问题，并且在这一过程中能够使学生掌握学习的技巧，体会到与他人共同合作的成就感和集体的凝聚力，感受到相互尊重和信任的感觉。第四，注重学生参与的主动性。在传统的教学模式中，学生是被动地接受知识，而行为导向教学方法则是创造各种条件和机会使学生能够发挥自身的特长，主动积极地参与教学活动，通过学生自发性的探索和实践，达到提升能力获取知识的目的。
2行为导向教学方法在中职语文教学中具体的应用
中职语文的教学工作要在以职业行为分析作为基础的前提下，采取多元化教学方式，拓展中职语文教学的范围，突破语文学科教材框架，使其与当代职业教育的最高目标进行有机结合。以下主要介绍几种在中职语文教学中经常运用的行为导向方法。
2.1项目教学法
项目教学法的具体方式，就是组织学生按照个人意愿分成小组，共同参与计划制订、分工或是共同完成一整个项目。将学生分组是为培养学生社会交往、独立学习以及组织的能力，在发展个性的同时培养集体主义观念，学会在竞争中合作并在合作中竞争的辩证关系。项目教学法在具体实施过程中可以是同一专业的单一合作，也可是多种专业间多元的合作。单一合作型：同专业的项目教学的突出优势是，合作者间彼此较为熟悉，协调起来相对容易。例如：为培养学生语文阅读理解的能力，教师可以对同一专业的学生进行分组阅读，以小组形式分别写出多方面的阅读心得，学生分工协作共同参与，培养团队意识的同时提高阅读能力。多元型：项目教学的开展和实施通常要涉及到多种专业。譬如：教师组织不同专业学生共同设计并完成一项市场调查报告，这个项目涉及很多方面，教师可以让所有学生理解文本含义的基础上，将任务划分为不同模块并交由不同专业的学生独立去完成。多元型项目小组教学中的学生来自不同专业不同背景，这样可以考验学生的团队交流合作意识。
2.2模拟教学法
模拟教学法主要分为模拟情境教学和模拟设备教学两类。模拟情境型：根据中职语文的教学内容以及行为导向教学方法的提示，为增强学生学习知识的直观感和现场感，教师设计出不同特点的教学模拟情境。例如：在进行书写法律文书以及与法律有关的应用文教学时，教师可以组织学生模拟一场法庭辩论，让学生在模拟实际中学会相关实用文体的书写规范，以及提升学生思维能力，除了过程是模拟出来的，其他一切场景都与现实中的法庭一致。设备型：模拟设备教学，是中职等专业型教学活动中经常会用到的教学实践方式。如果能在中职的语文教学中运用模拟设备，其教学效果可以有很大程度的提高。例如：在对学前教育专业的中职学生训练教案写作能力时，教师可以提前准备几本真实的幼儿园教师的教案，在讲授完一些教案写作需注意的要点之后将真实的教案发给学生传阅，再布置课题让学生试着自己动脑写教案。在模拟设备的实际训练中，既传授了相关语文知识，还可以将课本知识运用到实际的专业工作中，培养了中职学生的实践能力。
2.3角色扮演法
角色扮演法主要是指为了提升学生社会交际能力的教学方法。具体来说，教师根据教材内容以及学生专业特点设置教学情境，在相应的情境中安排学生扮演指定的角色，通过对学生参与表现进行综合评价，促使学生在角色的认知、了解、演绎以及变通等过程中，深入了解教学内容，掌握学习要领从而获得知识和能力，培养职业所需的品质、素质和气质。角色扮演法与案例教学法最大的不同就在于，前者以“人”作为对象，后者则更突出“事件”。融入了丰富内涵的角色扮演过程，是对课堂教学的一种有效拓宽和延伸。角色扮演主要有虚拟情境型和课本剧型两种类型。虚拟情境型：是指通过模拟某一个特殊场景中的角色，来学习相关的语文课本知识，实现提升学生能力的目标。譬如：模拟面试现场，教师可以组织学生模拟实际求职应聘场景，安排学生分别扮演面试官和应聘者，引导学生运用语文课本上所学的相关知识，站在各自不同的角色立场进行对话和沟通。在这种角色扮演的过程中，学生可以学会如何规范写作如求职信等与应聘求职有关的文书，增强职业竞争意识，在交流沟通的同时还可以锻炼学生的文字语言表达能力、随机应变能力和学习能力，使书本知识和学生实际会面临的问题相结合，综合提高学生能力。课本剧型：能被选进语文教材的大都是一些经过时间沉淀、有着很强故事性的佳作名篇。中职语文教师在教学过程中可以根据实际情况的需要，有选择性、目的性地引导学生把一些课本篇目改编成能够表演的剧本，并加上舞蹈、音乐等多种不同的艺术形式，让学生扮演不同角色进行表演。如《隆中对》、《孔乙己》等故事型文本，以及《威尼斯商人》等戏剧型的文本教学，在学生熟悉课本内容的基础上，教师结合学生个人的喜好特点组织学生进行分角色的表演。
2.4案例教学法
案例教学法指的是，教师以某个案例作为基础，通过描述该案例中的教学情境引导学生分析和思考问题，使学生能够独立寻找解决问题的途径和方法，从而提升学生处理问题的能力。促进学生独立思考和探索问题解决方案，是案例教学法所突出的特点。案例教学的过程是民主开放的，教师只作为问题探讨活动的引导者，以及对学生的课堂行为进行监管，而学生是教学中的主体，以学生的课堂参与为主。非专业型：针对中职语文教学实际的需要，中职语文教师可以试着在教材或者是社会实际生活中，发现一些具有代表性的事例或是人物当作案例，引导学生去分析和判断该案例中人物、事物正确与否，以提高学生认识人生和社会的水平。例如教师可以选取课文《羚羊木雕》中的“我”以及父母两个角色为例，组织学生针对这两个角色进行自由的讨论、作文或是辩论，使学生加强对守约以及纯洁的友谊等传统美德和真挚情感的感知和认识，促进学生形成良好的职业素养和正确的价值观。专业型：虽然在中职教育中，语文科目仅作为基础文化知识教学，但教师应该对不同专业保持高度的敏感性，并针对该专业设计一些相关的语文教学内容，从而积累一些具有专业代表性的案例，指导学生对该案例进行研究、探讨和分析。例如，同样是讲解合同文书，对于建筑设计专业的学生，可以收集一些建筑设计行业的常见案例；对于铁路运输专业的学生，就可以收集一些在铁路运输行业中具有代表性的案例。
3将行为导向教学运用在中职语文教学中的意义
传统的中职语文教学在教学方式和教学手段方面缺乏灵活性，使得中职学生对语文的学习感到乏味，很难激发学习兴趣，进而更难以提升学生的就业能力和实践技能。行为导向教学的应用，则能够很好地完善传统教学的不足之处，在中职语文教学中采取该教学理念，应用该教学方式，对于中职学生的可持续发展有着重要意义，具体来说分为以下几种：
3.1有利于促进中职语文教学和实践生活的融合
在行为导向教学方法的指导下，中职语文教学可以和实践生活完美融合。采用行为导向教学方法，教师可以创设各类不同的生活情境，学生通过情境来学习语文课本知识，再将学到的语文知识应用到实际活动中。换句话说，学生在课堂的锻炼过程中提升自己的语言表述能力的同时还提高了自己的演讲能力，这种锻炼使得学生能够更好地学习掌握与社会上不同行业的人沟通和交流的技巧，提高学生适应整个社会的能力。
3.2有利于激发中职学生学习语文的兴趣
行为导向教学方法强调的是要提高学生实践的技能，改变了传统教学方式中只注重书本，死记硬背的学习方法。在行为导向教学方法中，学生无需将大量的时间花在做题目、应付考试上，这就在很大程度上提升了学生动手操作的实践能力，激发了中职学生学习语文的兴趣。
3.3有利于创新中职语文的教学模式
中职学生一毕业就会面临就业问题，为了提升自己的就业竞争力，中职学生在学校中必须学习如何提高实践的操作技能。然而以前的中职教学中，教师往往忽视了学生实践操作技能的培养这个实际情况，过分强调学习课本知识，重视学生的考试成绩。行为导向教学方法重视学生实践能力的培养，改变了以往这种过时的教学模式，将是中职语文教学方式的一种创新。
4结束语
行为导向教学法是近几年我国在高职教育中心引进的一种教学理念，该教学法具有较强的职业教育针对性，打破传统理论教学的束缚，能够将工作任务等实践环节融入平时教学中，体现出学生为学习主体，教师做职业辅导的教学原则，从而让学生更明确今后的职业目标以及职业内容，积极参与到学习中。“行为导向”是一种区别于传统高职院校理论教学模式的职业教育模式，以培养学生的职业能力为根本目标。所谓行为导向教学法是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学方式。它的核心是在教学活动中用行为来引导学生，激发学生的学习兴趣。行为导向教学法在具体实施过程中主要体现为项目教学法、任务教学法、案例教学法等。
2行为导向教学法在高职教学中的优势
2.1有助于学生主观能动性的发挥
由于行为导向教学法构建的是以培养学生职业能力为主的新型教学模式，因此在这种模式下，学生自身的主体作用能够得以充分发挥，从而激发学生的学习潜能，为学生今后职业生涯的可持续发展打下良好基础。学生在这个学习过程中养成的可持续发展的能力在社会竞争中尤为重要。
2.2有助于开发学生的创新能力
在行为导向教学模式下，学生对知识的掌握不再局限于对理论知识的死记硬背，更重要的是要学会如何解决实际的工作问题。这就需要学生讲理论知识融入到实践中，学会查阅相关资料，制订计划，总结、归纳问题并最终找出解决的方法。在此过程中，学生能够拓宽自己的眼界，挖掘自身在工作领域中的创新潜能。
2.3有助于提高学生的团队合作能力
行为导向教学法培养的是学生的职业能力，通常会设置一定的模拟工作环境或者工作任务，尽量将学生的学习 环境与今后从业岗位的环境相一致，达到逼真化，而真实的工作任务往往需要强大的团队协调来共同完成，因此在这样的教学模式下，逐渐提高了学生的团队合作能力，很好地从传统的自己学自己做的教学模式中演进过来。
2.4有助于提高教师队伍的自身工作素养和能力
教师在采用行为导向教学法进行教学的时候，对自身的工作能力要求就比较高，没有实践经验或者缺乏实践操作经验很可能会误导学生。只有真正既具备较高理论知识，又有丰富实践经验、能指导学生实训的“双师型”教师才能承担行为导向教学的重任，才能设计出合理的、可操作性强的任务。
3行为导向教学法在国际贸易实务教学中的实践运用
3.1行为导向教学法中的项目教学法
项目教学是教师将课堂任务设置成一种具体工作项目或任务，学生通过收集信息、设计方案、具体实施最终完成任务的方式来学习和掌握知识并拥有相应的工作技能。国际贸易实务属于一门操作性非常强的专业课程，因此在平时授课过程中使用此种教学法能很好地将理论结合实践，让学生充分理解国际贸易的各个环节。
3.2项目设计
笔者在国际贸易实务的教学中将国际贸易的各环节分割成各个项目，本文中以第一项目“创建公司，推广产品”为例。学生2人一组，分饰进口和出口公司，选定simtrade产品库中一具体产品开始创建公司，推广产品，双方在经过市场调研，建交邮件往来后确定商贸关系。
3.3项目描述
3.3.1项目目的
该单元项目设计的目的主要是为了让学生了解国际贸易的建交流程，通过互联网等手段搜寻到目标客户，学会如何对目标客户进行资信调查，同时发出建交邀请，双方通过电子邮件的方式洽谈成功后正式建立起贸易关系。
3.3.2项目优势
和传统国际贸易实务理论课相比，这种以设计项目为主的行为导向教学课程更能吸引学生的注意力，学生通过模拟贸易实务操作掌握到国际贸易中寻找客户，建立贸易关系等知识点，生动地将工作环节带入到课堂中，激发了学生的学习兴趣。
3.3.3项目难点
学生语言基础较弱，实际沟通过程中经常会出现一些不会表述或表述错误的情况；由于该课程开设的对象为商务英语专业学生，学生在资信调查时缺乏金融知识基础，在实施过程中往往草草了事；让学生掌握更多寻找客户的途径也成为一个难点，学生的思维局限性较大：由于课程设计的需要，教师会设置固定的合作对象，这类操作能帮助学生很快地寻找到交易对象，但是也局限了学生在实际工作中寻找目标客户时思考的有效途径。
3.3.4解决方案
面对以上难点，笔者尝试做出如下应对措施：
1）利用辅助课程如外贸函电等加强学生在贸易沟通方面的沟通能力，鼓励学生课后参阅各类专业英语读物，要求学生每周利用电子邮箱进行英文书信沟通。
2）通过国际贸易案例讲述资信状况不良企业在贸易过程中的表现，尝试让学生从案例中总结经验。
3）根据教师已有的外贸工作经验向学生介绍有效寻找客户的途径，并且要求学生利用每个途径为自己的产品寻找一个真实有效客户。由于现行的高职教学评价系统主要侧重于对课堂教学的管理和对学生知识与技能掌握程度的评价，而“行为导向”则注重教学过程。因此，过程管理、任务管理等理念和做法必须融入到实践教学过程中，这样才能有效确保教学质量，而评价体系也应该摒弃传统的终结性评价，取而代之的是使用突出以学生技术应用能力和解决实践问题能力为中心的形成性评价体系。另一方面，教师也是行为导向教学法成功实施的保障，这就同时对教师在专业理论水平和实践操作能力方面提出了较高的要求。在实际教学工作中，一方面可以要求教师“持证上岗”，即教师经过进行相关职业资格培训才有上岗资格；另一方面，可以聘请经验丰富的一线工作人员如外贸公司跟单员等担任课外指导教师给予学生专业的实践指导。
4结语
关键词： 行为导向论 应用文写作 教学实践
应用文起源于人类生活的实际需要，直接为人类生活的实际需要而服务。随着社会的发展和进步，应用文作为管理国家、处理政务、传达信息、组织策划、推广成果、发展科学，以及人们在社会、思想交流中使用的重要工具，已成为信息时代不可替代的重要传播手段和工具。人们在现实社会里，无论从事何种工作，都离不开应用文。例如，秘书要为领导迎来送往准备欢迎词、欢送词，各种会议的祝词、答谢词等；一般工作人员要写邀请函、感谢信或生产、学习方面的汇报；搞经济工作，要懂得写市场调查、市场预测、经济合同、产品说明、经济活动分析。又如，个人生活中小至手机短信、求职简历、消费投诉，大至劳动合同、劳资纠纷、官司诉讼等，哪一样都离不开应用文写作。可见应用文写作已走向各行各业、走向社会、走向民众。应用文写作作为高等教育适应社会发展的重要组成部分，已直接与高校人才培养模式、人才素质教育、人才与社会适应等紧密联系，增强教学效果，强化大学生应用文写作能力，满足社会对人才能力的要求，将成为大学应用文写作教学的首要任务。
应用文的写作水平已经成为衡量个人能力的标准之一。如何提高大W生的应用文写作能力呢？笔者将借鉴行为导向论的教学理念探索应用文写作课堂教学实践。
一、行为导向教学论的教育理念
行为导向教学论是20世纪80年代世界职业教育教学论中出现的新思潮，是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法。德国职教专家T・特拉姆对行为导向教学做了如下阐释：“行为导向是一种指导思想，培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行为。它可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。”[1]这种教学法是以职业活动为导向、以能力为本位的教学，其核心意图是培养学生的行为能力。教学不仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习，学会做事，学会生存，学会与他人交往”。在整个教学活动中，教师所起的作用往往是隐性的，而作为学习主体的学生，其行为是活跃的、显性的。
行为导向教学尊重学生的个性。给予学生充分展现自我的空间，有助于学生潜能的挖掘。教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学，在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发挥，鼓励他们创新，使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和强化。学生在展现自我的过程中难免会犯错误，行为导向教学要求学生从错误中学习知识，提高技能。在教学过程中，教师并不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示与现实中解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，指导学生探索。
行为导向教学重视学习过程的体验。行为导向教学倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学活动，重视学习过程的体验。在教学中学生是学习的行动主体，通过真实的职业情境让学生“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”[2]，在实践中掌握专业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
行为导向论的教学内容以提高能力为本位。以能力为本位的教学要求学习在相类似的情境中发生，学习内容应选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理。任务的真实性使得学生了解所要解决的问题，使其具有主人翁感；任务本身是整体性的，具有挑战性，解决了问题本身就是一种奖励，因此容易激发学习的内部动机。此外，任务的多样性可以培养学生的探索精神，并且在完成任务中展现自己的能力。
总之，行为导向教学采取以“学生为中心”的教学模式，教师的作用发生根本的变化，即由传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者和主持人。在课堂上，教师可以根据行为导向法中的具体教学方法，给予学生相应的指导，让学生有更大的课堂参与空间，让学生在上课的时候有目的可循，有问题可想，有事情可做，让学生动起来，而不是在课堂上无所事事，东想西想，以此达到“以学生为中心，教师为辅”。
二、行为导向教学论的组织形式
行为导向教学论是学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为活动引导着教学过程。上海马庆发教授认为：“行为导向实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。”[3]具体流程由目标导向（学习任务）、学习指导（分组活动）、反馈互动（成果展示）、综合评价（自我评估）四个方面组成。
我校应用文写作课程是一门公共课，面向全校大多数专业开设。针对不同的专业创设专业情境，设定具体任务，将本专业需要讲述的重点文种贯穿于整个情境中。比如针对会计专业的学生，重点应讲述经济类应用文写作。针对秘书专业的学生，则重点放在公务文书的学习上。假设宏远公司打算拓宽业务范围，拟在另一城市建立分公司，现在需招聘四名优秀人员负责该项工作。根据此情景具体组织形式如下：
首先，明确目标。目标是行动方向。应用文写作难就难在学生写作往往无的放矢，为写作而写作，学生无法真实体会工作情景。运用行为导向教学论，教师结合上述情境告诉学生在完成该项任务中将涉及的文种：计划、通知、求职信、市场预测报告、市场调查报告、策划书、广告设计、感谢信、总结等，这样便使学生明确自己在这次活动中需要做什么。本环节主要运用行为导向教学论中的项目驱动法，使学生带着项目即任务学习。
其次，学习指导。将学生分成两组，其中一组扮演宏远公司，另外一组扮演应聘者，在这种情境中，学生通过讨论、共同拟稿、修改等环节的练习，进而形成自然的、符合现实经济活动要求的行为方式、智力活动方式和职业行为能力，即在专业能力、方法能力、社会能力和个性方面得到发展。本环节主要运用行为导向教学论中的角色扮演法，角色扮演是为了激发学生的兴趣，变被动接受为主动学习，如上文中的应聘者、企业老总等。表现方式可以多式多样，如可模仿电视台综艺类节目、新闻会等形式。整个扮演活动可以让学生全权负责，教师只发挥顾问的作用。
再次，成果展示。通过模拟训练，要求每小组将每个环节所涉及的文种展示出来，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台。行为导向教学中学生综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格）培养学生的表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。
最后，综合评价。综合评价是关键，在评价中将学生出现的问题和应该注意的事项提出来，引起学生的重视。第一环节由学生自评，自评阶段能够看出学生对某个文种掌握的程度；第二环节进行互评，这一环节能够起到互通有无的作用；最后由老师总评，教师对各组展示的作品进行点评，指出共同错误，表扬优秀作品。老师总评起到补充和强调的作用，真正体现了教师是活动的引导者和主持人。
三、行为导向教学论的启示
行为导向教学论遵循以学生为中心、以任务为驱动、以项目为引导、以情境为激发、协作交流、教中学做的原则。为了体现以上六大原则，在教学中应该做到：
（一）教师应转变教学风格
教师的教学风格对学习效果的影响很重要，不同的教学风格会产生不同的教学效果。应用文写作难就难在内容比较枯燥，写作没有真实目的，为写作而写作，学生没有真实的情景体会，导致学生学习兴趣不浓厚。在行为导向教学论的实践过程中，教师把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨，使用指导式和咨询式教学风格进行教学，提高学习积极性，通过具体情景让学生产生一种真实的感受。采用指导式或咨询式教学风格与传统教学的不同在于在教学过程中教师的作用发生相应的变换，由知识的传授者变为指导者或咨询者，虽然角色发生了变化，但是教师的作用依然是很重要的。首先，要指导学生学会学习、学会做事、学会做人；其次，学生在活动中会遇到意想不到的难题，教师应当好顾问，帮助学生解决难题。
（二）教师应扮演好主持人角色
作为教师，首先要认识自我，因为“自我认识是教师了解自己、获得自我接受的正确态度的最重要条件”[4]。根据角色理论，“自我认识的过程就是角色定位的过程。教师正确的角色定位，有利于教学方式的转变，有利于完善教学评价制度”[5]。行为导向教学论要求教师扮演好主持人角色。行为导向教学论中的角色扮演法要求学生通过角色扮演掌握职业技能。当学生进行角色扮演时，教师必须扮演好主持人的角色。好主持人重要的问题是如何组织好节目，控制好节目的进展，应用在教学中就是和学生一起完成某项教学任务，控制教学过程；学生在完成具体任务时可能会遇到意想不到的事情，这时教师要当好助手并不断地鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力完成目标任务。当好主持人的另一点是认真听取学生的展示。行为导向教学的主体是学生，学生完成目标任务后必须展示自己的成果。当学生展示成果时，教师应该认真听取学生的表述，在听的过程中了解学生知识和技能的掌握程度，为最后的综合评价做准备。当好主持人是一种较高领导能力的体现，在培养学生动手能力、适应社会能力、团队协作等方面具有实际推广价值。
例如在学习合同写作时，教师用10分钟时间告诉学生根据自己感兴趣的内容经过讨论签订一份合同。学生利用20分钟的时间商讨合同的内容，利用20分钟书写合同，利用20分钟展示作品，最后30分钟进行评价，教师在评价过程中应强调合同写作的注意事项。
（三）学生以团队形式学习
团队学习教学模式是2002年由美国俄克拉荷马州大学的拉里・迈克尔森等学者正式提出的，他将商界团队运行模式拓展到课堂教学中。团队的组成要素包括团队规模、角色、领导等。具体而言，学习团队的规模以2～6人为宜，在教学过程中可以根据具体任务或情境安排合适的人数。所谓角色，即在团队中各自的职责是什么，在进行角色分配时应该结合学生的特点分配相应的任务，使每位学生都能发挥自己的特长，从而使团队高效运行。所谓领导，即能够组织或控制团队有序运行的人员。
以团队形式学习蕴含互动、互助、协同、展示等多种元素，为了使团队更优秀，首先，每个团队成员都必须有责任意识，团队成员之间形成一个“利益共同体”。在这个共同体中，不仅要对自己负责，还要对团队做出贡献，提高团队的总体质量。例如在写作资料收集的过程中，如果某些成员没有完成，不仅影响个人的成绩，而且将影响团队后续的任务完成，往往会破坏团队的凝聚力，因此学生会产生责任意识努力完成。其次，应避免团队中出现小联盟，例如男、女朋友或基于其他背景因素形成的小团体。在团队中若出现小团体，显然不利于团队的高效运转。
在应用文写作中，以团队形式学习具体表现为：先熟悉写作要求，再进行小组讨论，然后进行合作写作，最后进行评价。这种团队形式学习可以使学生增强合作的意识，使每个学生都切身体会到自己需要学习，更需要向别人学习和在别人的帮助下获得发展，从而提高学生主动合作与交往的现代社会所必备的素质和能力。
行为导向教学论运用于应用文写作教学实践中，切实将学生的学习与学生发展密切结合起来，使学生在任务驱动和项目活动中轻松学会应用文的写作，同时个体的行为能力得到有效培养。
参考文献：
[1]吴海霞.应用“行为导向教学”培养学生影视创作能力[J].学理论，2010（23）：291-292.
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[3]赵志国，汪伟.行为导向教学法在汽车营销学教学中的应用[J].科教文汇，2009（2）：82.
[4]蒋衡.西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究[J].高等师范教育研究，2002（6）：72-77.
行为导向教学，以学生为主体，要求学生可以积极地参与到教学中。行为导向教学是以职业活动为指引，以学生的个人能力发展为目标的一种教学方法。行为导向教学注重理论与实际相结合，强调学生个人能力的发展，培养学生独立思考和解决问题的能力。行为导向教学主要包括材料的采集、计划的策划和方案的制订、执行、检测、评价等全套的行为模式，其中最重要的是学生的积极参与，教师在其教学过程中要指引学生参与互动，培养学生独立思考和实践的能力。在教学过程中要激发学生勤于思考、善于发现问题、注重团队合作的精神，共同解决问题，及时地检测学生的学习效率，根据学生学习的情况来修改制定的计划，让教学方法更加完善，使学生的学习能力得到提升。
二、行为导向教学法的特色
（1）教学过程以学生为主体，学生自主学习。行为导向教学法的最主要特色就是在教学过程中，学生才是教学主体，教师则是辅助学生的学习。教学过程中学生是教学的核心，引导学生自主学习是教学重点。在教学中，教师的职责是运用开展项目、展示案例等方式，使学生清楚学习目标，合理控制教学进度和把握好方向。教师要依据学生的特色，因材施教，及时对学生的学习进行评价，多给予学生肯定，激起学生学习的热情，使学生在学习和锻炼中全面提升职业能力。
（2）教学过程注重理论和实践相结合。行为导向教学法以提高学生职业能力为主，要求按时完成制定的行为目标。因此，在制定目标的时候，应注重理论与实际相结合，不能单单重视实践的重要性，而完全抛开理论知识的指导。理论是实践的指导，实践是理论的践行，做到理论联系实际，才能对学生能力的锻炼产生正确的导向作用，这样才能引导学生依据正确的思路来学习知识。
三、行为导向教学法在建筑教学中的应用
（1）采用实地考察教学法。教师要带领学生到实地进行考察，并且直接进行讲解教学，这种教学方法有利于学生直观地学习建筑知识。教师和学生可以到建筑工地上课，一边理论解说，一边实际操作，达到理论与实际相结合的目的。
（2）采用仿真情景教学法。模拟情景教学法是制造一个仿真的、特定情景的课堂，经过教师的安排和学生的练习，在真实的、轻松的情景中讲解和学习，最终达到教学目标。这种教学方法，不但锻炼了学生临场应变和实际操作的能力，而且活跃了教学氛围，提高了学生学习的热情与积极性。
（3）采用引导问题法。引导问题法要求教师在教学中引导学生提出问题、指导学生分析问题、帮助学生解决问题。让学生有目的地学习和思考，探寻解决问题的最佳方法，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
（4）采用案例教学法。案例教学是以解决问题和决策行为为对象的，提高学生的职业能力。它的宗旨不是简单地教授原理，而是通过案例进行讲解，让学生针对案例中产生的问题，来共同讨论其解决的方法，教师再对其归纳总结，得出解决这个问题的结论。
［关键词］行动导向法 思想政治理论课程 教学应用
［作者简介］黄兢（1971- ），男，江西全南人，广东技术师范学院社科部，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育；陈曦（1967- ），男，湖南岳阳人，广东技术师范学院社科部，教授，博士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（广东 广州510665 ）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0148-02
行动导向法是由师生共同确定行动产品，教师引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。它是一种教学理念，一种训练行为能力的方法，能突出学生的主体地位，培养独立精神；注重师生、生生间的交流探讨，培养合作能力；强调行动导向，培养创新能力。行动导向法日益得到世界各国职业教育界专家的推崇，中国各职业院校也纷纷开展相关培训，将其引入各门课程教学中。笔者曾接受过德国教育专家关于行动导向教学法的培训，并在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程教学中做过尝试，取得了一些经验和成效，现做初步探讨。
一、行动导向法在“概论”课教学中的具体应用
行动导向法是一种教学理念和指导思想，具体教学方法包括项目教学法、引导教学法、探索教学法、教学及作业法、教学辅助法、分组教学法、案例教学法、角色扮演法等。行动导向法在职业院校的思想政治理论课教学中备受关注。借鉴行动导向教学法，赵欣将思想政治理论课教学模式分为三大环节，即创设情境，提出问题；主动探究，获得体验；交流展示，评价总结。李霞提出以实际问题为中心，将理论中最精华的部分整合成若干专题，按照精要原则开展理论讲座，每个讲座结束后根据教学内容的需要分别进行专题研讨、案例分析、讨论辩论和情景教学等。这些探索有利于提高思想政治理论课教学的实效性。
就笔者主讲的“概论”课而言，概念性较多，政治性较强，意识形态性较高，易引起学生的对立情绪；同时内容丰富，涉及当今的热点难点问题，教得好也能激发学生的学习热情。根据笔者对行动导向法的理解，将教学班级学生依据自愿或以寝室为单位，分成若干个学习小组，每个学习小组进行文本研究活动、时事研究活动和实践探究活动三种类型的合作学习。
文本研究活动大致的教学过程为：以学习小组研读教材、从教材中选择一个最感兴趣的问题作为研究课题或由教师提出几个问题让学生选择，然后由学习小组集中学习。如果有小组选择同一个内容，将在课上开展竞赛。集中学习遵循四个步骤：第一步，理清文本的逻辑线索、思路并确定文本的重点、难点；第二步，详细解释文本的内容；第三步，评价文本的得失，并总结学习文本的收获；第四步，就文本相关内容提出进一步讨论的问题或写作类似文本。集中学习后，每组要把学习情况制作成PPT或视频，并选出代表上台讲课，其他同学或教师提问，进行相互交流，最终以每个小组的整体表现作为成绩评定。学生没有选择到的教材内容由教师重点分析讲授。文本研究活动旨在培养学生的逻辑思维、理性思维和批判思维能力，锻炼写作能力；让学生学会读书，培养以研究性的态度阅读文本的习惯；并在学习中提高表达与合作能力。
时事研究活动大致的教学过程为：每组要选择最近发生的某一国内或国际新闻作为研究对象，进行集体研讨，背景分析；收集各层次人员对事件的观点看法；阐述小组成员对事件的认识；做好PPT，选出代表上台讲课，也可播放有关视频，然后回答现场师生提问。以学生整体表现来评定成绩。期末的自主命题考试将结合社会新闻出题（学院“概论”课期末考试分两部分：自主命题考试和全校统一考试，各占50分）。时事研究活动将引导学生关注新闻时事，培养学生关心国内外大事的习惯，增强政治敏锐度，提高学生的信息选择能力和分析能力，锻炼学生的表达能力和合作能力。
实践探究活动大致的教学过程为：以小组为单位提出与教材有关的最感兴趣的问题作为实践项目主题，制订实践计划，进行项目实践，写出实践报告并制作PPT，选择代表上台交流并回答师生提问。成绩评定将以实践报告为本，按小组整个活动表现进行评分。上台讲课的小组代表实行不重复原则，让尽可能多的成员上台锻炼。除学生独立制定实践项目外，教师根据教材内容一般也提供实践主题供学生选择，如各阶层对中国特色社会主义理论的认识调查；编排一个以“实事求是”为主题的表演节目；参观广州起义纪念馆、烈士陵园、中山纪念堂、一大会址、黄埔军校旧址纪念馆、中共三大纪念馆、农民运动讲习所旧址等；本地改革成就调查；人大代表素质来源调查；本地（村寨或社区）生产行业调查、家庭人口与性别调查、家庭收入和支出调查、本地企业调查、消费状况调查；高校学生会和其他社团机构情况调查等。向实践领域回归、提升学生社会实践能力是思想政治理论课实践性的必然要求，是培训人才的关键环节。实践探究活动有利于培养学生的独立精神、创新能力、协作和实践能力，深受广大学生的喜爱和支持。
二、行动导向法在“概论”课教学中应处理好几种关系
【关键词】 多模态 行为导向 旅游英语
迅猛发展的信息通讯技术，为我们提供了多元化的信息获取途径，而语义的表述也更加多元化，通常与视觉、听觉、图像、空间及身势语等多种模态相结合，以更加丰富的交流形式共同参与意义的构建。这一变化要求教育者重新审视目前的教育教学活动，以便学生能够适应未来职场的需求。本文拟在多模态视阈下基于行为导向的理念对旅游英语教学改革实践进行探究。
1 以行为导向理念为依托，将多模态教学手段融入教学实践
美国教育学家艾德格・戴尔（Engar Dale）于1969年在其设计的“学习金字塔”中提出两周后“听讲”只能记住5%；“阅读”能够记住学习内容的10%；“聆听”能够记住学习内容的20%。“看图”能够记住30%，“看电影、展览、展示、现场观摩”能够记住50%所看与所听的内容，“参与讨论、发表演说”能够记住70%所说的内容，而“做戏剧表演、模拟真实经历，亲身体验”却能够记住90%我们所说和所做的内容。多模态教学手段正是强调把多种符号模态，包括语言、图像、声音、网络等引入教学过程，充分调动学生的多种感官参与学习之中，从而达到增强知识的记忆效果。同时多模态教学采用多种教学方法，如任务教学法、合作学习法、角色扮演法、戏剧表演法等来激发学生的学习语言兴趣，弥补传统的单模态教学方式的不足。此外，多模态教学策略的运用也要求学生学会运用各种网络与媒体资源去收集信息，分析、解决问题，最终又以访谈、情景剧、演示等生动、活泼的转化形式展示给观众，充分体现以学生为主体，教师为主导的现代教育理念。
行为导向教学理念无疑是贯穿于上述整个教学过程中的重要路径。行为导向教学模式源于德国职业教育，是以培养人的岗位综合职业能力为诉求，以岗位活动内容为导向，强调专业理论与实践的结合与统一，为学生提供体验完整工作过程的学习实践。行动导向学习具有综合性、多样性与参与性的特点，而多模态教学的情境性、开放性、信息化与多元性恰恰为上述这些教学活动的开展提供了平台和架构，其组合为探求更为科学的特殊目的英语教学提供了更为丰富的原料与养分。
2 多模态视阈下基于行动导向理论的课程设计
行为导向教学提出教学要从专业理论培养向实践性教学转化，从示范性向应用性转化，学生只有通过大量的模拟职场不同情境的系统的专业教学实践，才能内化学生所学的理论知识，提升职场竞争能力。多模态教学方式给基于行动导向理论的教学活动带来了重大影响，为行动导向教学法提供了更宽广和更真实的舞台。这主要表现在它可以为行动导向教学提供集音频、视频、图像、文字、动画等多维度的学习体验；可以让学生熟练掌握运用各种现代化的电子交流通信工具，从而提升职场竞争力；可以拓宽学生的国际化视野，提升跨文化交流能力。
《旅游英语》是集英语交际技能、旅游文化与相关的文化知识为一体的专门用途英语。它既培养学生用英语进行讲解和服务的技能，又培养学生运用旅游知识和文化知识的岗位职业能力。依据行动导向教学理念，在教学过程中根据导游工作的具体流程设计相互关联的教学模块，主要为接团服务、入住酒店、旅行计划、景点服务、生活服务、问题与事故处理、送团服务等七大模块，每个模块项下又包含三个子模块，每个工作模块都是一个完整的工作过程。为了提升学生的综合职业能力，又将导游服务规范和必备技能、导游基础文化知识、游客心理等内容有机地融合在导游工作流程之中，增强课程内容与岗位技能的关联性和实践性，使学生将学与做、理论与实践整合在一个完整的、典型的、全部工作任务过程之中，最后学生以小组为单位通过完成一个完整的旅游项目设计将各个独立模块的知识加以整合，同时运用文字、音频、视频、PPT等方式，将其设计加以演示，最终完成整部作品的创作。
为了促进多模态视阈下基于行动导向法的教学活动的开展，解决学生查阅资料、环境模拟、问题讨论与学习成果展示的问题，课程设计和开发必须与各学习模块相配套的网络资源教学平台相结合，为行动导向教学提供多模态化的教学环境支撑，以便于学生合作交流与验证自己的项目方案，培养、提升他们探究和解决问题的能力。随着移动通讯终端产品的普及，几乎每个学生都有QQ号、微博和微信，可直接用手机登录。学生有问题可以直接和老师交流，这些都极大地方便了学生的参与，其中QQ空间的日志功能，及群共享功能还可为学生提供更多的学习资源，拓宽学生的学习途径与思维。
多模态视阈下基于行为导向理论的旅游英语网络平台
理论离不开实践，旅游英语是一门专业实践性很强的学科，它必须要通过不断的实践才能掌握。所以这要求教师一方面要不断深入旅行社跟团实践，了解游客的真实需求与旅行社的运作规律，并对学生采取具有针对性的训练，同时也要求学生进行“顶岗实习”，进行短线跟团、全陪、地陪、导游等岗位的实践。聘请有丰富实践经验的企业高级技术人员和管理人员担任兼职教师，参加学生的实践指导工作。在此期间，学生可以在真实的工作岗位熟悉工作的全过程。对于旅游专业的学生来说，“学――工”结合能使他们把理论知识和实践技能联系起来，培养岗位职业能力和团队合作、吃苦耐劳和与人协作精神，增强学生对社会的认识。
3 多模态视阈下基于行为导向理论的教学实施
行动导向教学的特点是以任务驱动或项目任务为主要形式，将线性材料与模块式材料相结合，整合不同的学习内容来设计教学活动。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，模拟岗位工作流程建立典型任务，任务从简单到复杂，由局部到整体、由单一到综合，通过引导学生完成“任务”掌握职业技能，提升学生分析与解决问题的能力，从而建构自己的知识体系。
3.1 教学实施步骤。基于行动导向的旅游英语的教学根据学习内容与学习对象的特点把教学步骤分为四个步骤与螺旋式教学。四个步骤分别为：获取信息、制定计划、实施方案、总结评估。螺旋式教学指的是学生们在完成了上述四个程序的操作后，无论是在实训基地还是在旅行社实习，都会运用上述四个步骤不断进行实践与提升。
第一步获取信息：学生根据任务的性质进行分析和调查，弄清楚需要哪些信息、知识和技能才能完成任务。并利用网络、视频与图书等资源独立收集所需信息。教师根据学生的学习情况，对相关知识进行理论讲解与实际操作。第二步制定计划：在小组成员独立收集信息进行学习的基础上，可以开展学生与学生之间面对面或在网络平台上进行讨论或与教师进行讨论，最终制定出最佳的具体工作计划。学生根据任务的内容，把它分解成几个子任务，并根据任务要求设计场景英语对话，工作进度与标准。同时确定任务负责人，小组成员的任务分工。第三步实施方案：学生通过英语情景剧、PPT演示等方法呈现给观众，在实施过程中小组成员分工明确，倡导讨论、合作与切磋，每个小组成员都要自查与互查完成作品。第四步总结评估：由教师与学生共同依据评价标准，根据每个学生在任务实施过程中的表现给予总体评定。当然如果学生在项目执行方面有困难，教师可根据学生知识掌握情况进行集中或个别讲解，为学生提供参考资料，指导学生解决相关问题。
3.2 教学实施方法。根据旅游英语的教学目标与岗位特点，教师在教学过程中依据不同的教学内容选用不同的教学方法，如：角色扮演法、项目教学法、案例教学法、引导课文教学法等多种教学法。
3.2.1 角色扮演法是一种情景模拟活动，学生要根据教师分配的任务模拟在工作环境中的一些角色，如接机、在旅行社和宾馆，景点旅游介绍及购物等内容。在表演前，要求学生以小组为单位制作PPT课件，课件要求在角色表演前和表演中配置事件发生的背景、时间、地点、人物等内容，目的是依托多模态创设模拟仿真教学情境；每个成员对自己负责的部分首先在课下的小组讨论中进行陈述，其他成员对其语言错误进行纠正，对内容提出修改意见；表演时学生要注意语音、语调及身体语言的表述，最后教师与其他学生要对其内容、PPT制作、语言运用等方面予以点评、打分。教师运用摄像法进行跟踪记录，以便学生在演示后对自己的整体表现有一个较为客观的评价，也便于其在未来的接团工作中应注意的细节处理。角色扮演教学可以让学生模拟体验实际工作情景，教学富有真实性、针对性，引导学生进行多层次、多角度考虑问题，从而提升其应变能力。
3.2.2 项目教学法是实现理论与实践一体化的一种教学方法，项目教学是在教师主导下，由学生自己独立操作，在此过程中学生要了解并把握项目的整个过程及细节。主要包括五步流程：第一步选定项目，教师给出多个选题，学生小组讨论确定选题。第二步制定计划，计划书内容包括项目目标、实施过程、预期成果及成员分工，教师审核并指导。第三步项目实施，小组成员分工准备，相互切磋完成项目，期间要定时向教师汇报，以获得必要的指导。第四步项目汇报演示，项目组按规定的时间向全体同学和任课教师或专业人员进行演示，其PPT课件需有图像、录像、声音、文字等内容。然后教师与学生根据评价标准提出问题，小组成员进行解答与论证，小组之间互评，教师点评。第五步攥写项目汇报书。项目成绩由教师评价、互评和演示构成。
3.2.3 案例教学法是针对生活中遇到的某一具有代表性的案例，引导学生对这些情况进行讨论，找出解决问题的方法，并在此基础上进行归类整理，总结与评价。案例教学一般包括三大步骤：第一步案例准备，需要教师精心挑选案例，呈现问题；第二步案例分析，需要小组成员分组讨论和辩论，然后选出代表发言；第三步案例总结，由学生和教师进行点评。
3.2.4 引导课文教学法是学生借助给定的引导问题与引导课文，掌握解决实际问题所需的理论知识，并通过工作计划与自行控制工作过程等方法，引导学生独立完成工作项目。
通过上述教学法的综合运用，可以让学生在学中做，做中学，有效地培养学生的口语表述能力、逻辑分析能力、自主学习能力，以及团队协作能力。
4 多模态环境下基于行为导向理论的教学评价
多模态环境下基于行为导向理论的教学评价应构建多元化的评估与反馈机制。将过程性评价贯穿在整个学习过程中不仅在课堂和实训室，还包括实习基地和网络空间。在评价方式上，创建多元化评价体系，即形成性评价与终结性评价相结合，对学生的关键能力、综合职业能力与全面素养同时进行评价。根据行为导向教学的特点，在形成性评价的过程中纳入了每次小组表演活动、PPT与项目活动的分值。在评价标准上，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在每次活动中的进步程度。在评价主体上，要求学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间互评，借以促进学生对自身学习成果的反思，而教师的评价更注重对学生学习的指导。其赋值为：形成性评估（30%）和终结性评估（70%）相结合，实验班期末成绩=形成性评估（个人课堂表现30分+16次小组会话表演40分+出勤15分+平时作业10分+成员个人进步奖励5分）×30%+终结性评估（期末考试成绩=笔试60%+口语20%+旅游项目设计20%）×70%。为了使课程设计与岗位要求接轨，我们邀请了旅行社和酒店管理人员参与评估。为了及时了解学生的要求，我们还定期做问卷调查，了解学生对教学内容、教学方法和教学手段的需求，以便及时调整教学内容和教法，满足学生的岗位需求。
5 多模态视域下基于行动导向理论的旅游英语课程的教学创新
多模态视域下基于行动导向理论的旅游英语课程教学，将多模态教学与行动导向教学相融合，让教学者重新以新的视角来审视旅游英语教学。旅游英语作为一种行业语言学习，其交流与沟通在学习中占有非常重要的位置，传统的语言学习只关注语言的表达，但研究发现非语言交流包括面部表情、姿势、姿态、服装、发式、外表、声音、交谈双方的体距、语言交流的时间以及交谈双方在交流时表现出来的沉默等占我们日常交流效果的93%，因此在教学中融入非语言的评价方式，有助于培养学生综合交际能力。
多模态教学法与行动导向教学法整合，可以为学生创设模拟仿真的教学情境。与单模态相比，多模态教学可以使学生通过多种渠道获取信息，获得更加生动具体的内容表征，更容易使学生理解和记忆目标语言的内容。教学内容、教学方式与教学评价方式的重构可以提升学生多方面的职业能力，满足其未来职场的需要。
多模态教学法与行动导向教学法都提倡多法并用，并根据不同阶段的教学任务采取相应的教学方法。在项目计划中我们采用小组讨论法、集思广益法（brainstorm）、合作学习法等。在项目汇报演示阶段运用多媒体技术包括：角色扮演法、PPT演示法、戏剧表演法等。在项目实训中主要采用引导课文法，为学生提供必要的参考资料，引导学生独立完成任务。
6 结论
多模态视阈下基于行动导向理论的旅游英语课程的教学实现了学习内容与工作内容的高度统一，实践了教、学、做合一，理论与实践一体化的教学流程，即教、学、做一体化的教学范式。因此多模态视阈下基于行动导向理论的教学模式解放了教师的教学理念，丰富了课堂内外的教育教学活动，激发了学生的学习热情，并逐步引导学生自主建构自己的知识体系。多模态教学法又将传统的讲授法融入其中，做到兼收并蓄，为教所用。但本教学法的实施同时也需要教学设备、师资与实训基地的整体配合。通过一年的教学实践，并根据学生的调查问卷证明，多模态教学法的实施既提升了学生的自主学习能力、团队协作能力，同时也充分体现了先进的现代化教学理念在外语教学中的运用可以使学生在外与学习中收到事半功倍的效果。【本文系“十二五”高校外语教学改革专项2012年度课题立项（WYJT20130130）“基于行为向导”下的旅游酒店外语教学改革与创新研究”的研究成果】
参考文献
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关键词：本科毕业论文；论文指导；领导生命周期理论；教学模式
随着高校的扩招效应持续释放及毕业生就业压力持续上涨，本科毕业论文质量走低成为不争的事实。如何在毕业设计指导环节提升论文学术水平、提高指导成效，成为保障本科教学顺利进行和优秀人才培养目标下亟待解决的问题。本文结合近几年农林经济管理专业本科毕业论文指导的经验，在领导生命周期理论的框架内，从师生毕业论文指导管理情境的角度，对以上问题进行探索分析。
1领导生命周期理论应用于毕业论文指导的可能性与必要性
1.1毕业论文指导符合领导情境，为理论的应用提供了可能性
（1）领导内涵角度。一方面，指导教师作为领导者，必须有学生（被领导者）的追随，若无学生的密切配合，则这一管理情境毫无效率可言；另一方面，指导教师拥有影响学生撰写毕业设计行为的能力，如教师拥有教学环节赋予的制度权力指挥学生开展毕业设计工作，教师因在科研工作方面的知识、技能和经验方面的优势而产生的专长权力能为学生毕业设计指明方向，教师在教学过程中表现出的为人师表、优秀的道德、人格魅力等感召权力。（2）领导作用角度。毕业论文指导工作中，师生双方的互动模式也是符合领导情境的。首先，教师须发挥指挥作用，通过其专业素养判断每个研究主题的毕业设计方向，结合不同学生的特性设计出合理的培养方案；其次，教师还应发挥协调作用，形成团结互助的合作团队，还要为学生的数据搜集、调查研究等协调校内及社会资源；再次，教师在此过程中还需发挥激励作用，以保证毕业设计中学生全过程积极进取的动力。
1.2毕业论文指导的工作特性印证了理论应用的必要性
（1）毕业论文指导中主体的重要性。学生与教师作为毕业论文教学环节中最为重要与关键的两大主体，学生为当然主体，在毕业设计指导过程中处于核心主体地位，而教师则是应然主体，应承担起主导作用，领导的生命周期理论恰好能将这两大关键主体纳入同一框架开展情境研究。（2）毕业论文指导对象能力提升的渐进性。领导的权变理论中，生命周期理论所关注的最重要的权变因素为被领导者的成熟度。在毕业论文指导过程中，学生的科研能力与论文撰写技巧并不是一蹴而就的，而是在平时的学习与积累中、在指导教师的辅助下，逐步形成与提高的。这一分化、渐进的过程，正好需要领导生命周期理论加以分析。（3）毕业论文指导情境的多样性。在毕业论文指导环节，不同学生的知识储备、能力素养、写作意愿、配合程度都是不一样的，因而领导生命周期理论不仅能贴合毕业论文指导实际情况，而且能针对不同指导情境进行区分式管理，实现指导效能的提升。
2毕业论文指导方式范式解析
2.1毕业论文指导方式划分依据
按照工作行为和关系行为这两大领导维度，分别各自冠以“高”和“低”两个层次，组合形成了四种截然不同的毕业论文指导方式，如图1的上半部分所示。其中，工作行为这一维度主要考察的是指导方式在多大程度上以工作为中心，界定自己与学生的工作任务及角色，以完成教学目标。而关系行为这一维度主要衡量的是指导方式，关心和尊重学生情绪与意愿，并建立相互信任的指导关系的程度。
2.2四种不同毕业论文指导方式
（1）命令型指导方式（高工作行为—低关系行为）。这种论文指导方式决策权集于教师一身，由指导教师进行师生双方的角色分类，指导过程中偏重于工作行为，即注意力放在毕业论文本身。围绕该工作，教师将严格按照规章制度及相关要求，对学生的毕业设计进行任务分解与指挥，采用单向沟通的方式，对学生进行具体而明确的指导。（2）说服型指导方式（高工作行为—高关系行为）。在这种指导方式下，高工作行为意味着教师要对其学生进行毕业论文撰写方面的详细指导。除此之外，高关系行为意味着教师也要重视与学生的沟通。创造相对轻松指导氛围的同时，双向沟通使得学生更能在心理上接受并领会教师的指导意向。（3）参与型指导方式（低工作行为—高关系行为）。此类指导方式要求指导教师较少进行命令式指挥，取而代之的是与学生双向沟通并提升学生自主决策权。教师是以参与者的身份对学生进行指导，期间发挥的主要作用就是促进毕业论文工作的推进与沟通。（4）授权型指导方式（低工作行为—低关系行为）。教师对学生毕业论文的任务分解与敦促工作将不会以更为具体而细致的形式出现，同时，师生间仅就需要的问题进行探讨，否则在毕业论文撰写期间，学生将是整个教学环节中真正的实然主体，教师的授权式管理方式会促使学生自主完成任务。
3毕业论文指导情境类型的判别及其表现形式
根据领导生命周期理论，本文将毕业论文指导对象——准毕业生的科研成熟度定义为：学生个体配合教师毕业论文指导工作、对毕业论文撰写的行为负责任的能力与意愿。
3.1情境判别的权变因素分析
据领导生命周期理论的指导，学生的科研成熟度被进一步分解为工作成熟度与心理成熟度这两大要素。工作成熟度度量的是学生的知识储备、写作能力、综合技能等方面；心理成熟度指的是学生配合教师指导工作、主动投身毕业论文撰写的意愿与动机。这两大要素各有高和低两个层次，组合形成了以下四种截然不同的学生成熟度阶段（即四种领导情境），具体如图1的下半部分所示。
3.2毕业论文指导对象科研成熟度的四个阶段
（1）第一阶段（不成熟阶段，M1）。M1阶段学生主要特征为低工作成熟度与低心理成熟度，这部分学生尚不具备毕业论文撰写所需的能力，同时在主动配合教师指导和毕业论文撰写意愿方面观念较为薄弱。第一，能力欠缺，这类学生在基础理论知识储备、数据的搜集与处理、科技论文写作技巧、综合素质方面可能有所偏失；第二，依赖心理强，这类学生容易将毕业论文责任与风险向指导老师转移，出现问题时倾向于推诿教师；第三，存在短视投机隐患，少数学生可能会出现抄袭、数据造假、论文等学术不端倾向。（2）第二阶段（初步成熟阶段，M2）。M2阶段的学生虽然不充分具备论文写作所需的综合能力，但他们饱有学习的热情，愿意积极配合教师的指导工作，写作意愿强烈。第一，独立科研能力有待提升，由于未接受系统的科技论文写作训练，即便有一定学年论文、课程论文、实习报告等锻炼机会，但反馈机制的缺失使得学生在论文写作技巧方面尚不成熟；第二，缺乏学术自信，初次接触规范论文写作，加上参考文献与指导教师的“学术光环”产生一定权威效应，使得学生对于接受指导与论文写作较为拘谨；第三，学习热情饱满，愿意并主动向教师寻求帮助并付诸行动。（3）第三阶段（比较成熟阶段，M3）。学生M3阶段初步具备论文写作的知识、能力等要求，但自主学习与动手的意愿并不强烈。第一，理论基础较好，这部分学生在本科四年学习中基础课程与专业课程的学习基础较好，理论功底较为扎实；第二，学习能力较强，这类学生通过四年的大学积累，接受课堂与教师的引导，加上自身学习经验的调整与摸索，已经自发形成一套较优的个性化学习方法；第三，受非论文因素影响，这类学生虽然拥有较好的毕业设计自身能力与素质禀赋，但因考研、求职、公务员考试、实习等缘故，对毕业论文的重视程度并不够。（4）第四阶段（成熟阶段，M4）。学生M4阶段不仅具备一定毕业设计相关的学习能力、知识技能等，而且积极主动地配合教师的指导工作。一方面，具备一定独立科研能力，这部分学生除知识储备、学习能力、论文撰写技能等方面自身条件较好外，甚至部分学生本科阶段已经对外公开发表一定数量的学术论文；第二，对毕业设计的成果质量有一定要求，许多已经成功保送相关院校硕士研究生的学生希望通过毕业设计环节来奠定和适应未来研究工作，部分意向就业的优秀准毕业生也希望在毕业设计这一最后教学环节能有出色表现，对将来求职的理想工作岗位有所助益。
4权变式毕业论文学术水平提升模式的实现路径
根据领导的生命周期理论，本文提出了四种可供选择的毕业论文指导方式、据学生成熟度的不同所划分的四种管理情境。如何将二者有机地加以匹配，即为不同的管理情境选择相对应有效的指导方式，成为该理论应用中最后、也是最为关键的一环，由此形成的毕业论文学术水平提升模式如图1的上、下部分匹配情况所示。
4.1模式一：对M1阶段的学生采取命令型指导方式处于M1不成熟阶段的学生，对于毕业设计任务既束手无策又不情愿，此时选取命令型（即高工作—低关系行为）指导方式最为有效。第一，提升学生论文意识，对这部分学生提升科研道德观，以往届不合格论文成果为案例，在指导初期打消学生短视投机的心理倾向；第二，确认角色与划分任务，指导教师要以高工作行为来教导学生文献的搜集与利用、文献综述的撰写、开题报告的拟定、论文框架的起草与修改等，来弥补学生低工作成熟度的欠缺；第三，明确师生责任界限，指导教师需与学生确认各自的权限与责任范围，对责任推诿与依赖行为事先预防和事后控制。
4.2模式二：对M2阶段的学生采取说服型指导方式对于M2初步成熟阶段的学生，他们缺乏能力但愿意执行毕业论文相关任务，此时应选取说服型指导方式（高工作—高关系行为）。教师应做好论文工作的划分与确认工作，采取高工作行为，比如帮学生指定合适的研究计划、研究方法的教导、划分阶段任务等；另外，适当情感激励，对学生暂时的能力欠缺表示理解，教导其学习是一个持续的动态过程等，这种高关系行为的投入会增强学生对老师的信任感，并激励其不断学习与配合指导教师的工作。
4.3模式三：对M3阶段的学生采取参与型指导方式针对M3较为成熟阶段的学生，他们有能力，但对教师指导较为懈怠，任务完成较为拖沓与被动，这种情景下应选取参与型（低工作—高关系行为）论文指导方式。第一，提升论文意识，指导工作合理计划，针对非论文因素，也要根据学生求职、考研、考公务员等时间因素，制定更合理的安排，以取得学生的配合；第二，榜样激励，选用历年毕业设计成功案例，尤其是获得优秀毕业论文的学生在求职、、考研等方面取得的优势，使学生明确这样做对自己的好处。
4.4模式四：对M4阶段的学生采取授权型指导方式当学生位于M4成熟阶段，他们既有能力又主动配合论文指导工作，实践较为认真、主动、积极，教师应选择授权型（低工作—低关系行为）论文指导方式。第一，在原则范围内给予一定创新余地，对学生创作意愿的充分尊重也能极大地提升学生毕业设计的积极性与主动性；第二，前沿理论与方法的导入，如对M4成熟阶段学生适当拔高要求，指导其开展一定基于前沿方法的研究；第三，榜样与示范作用，指导教师不妨将这部分学生设置为团队的小组长，将教师的指导理念转化为学生立场的思想，更利于其他同学在其标杆示范作用下，理解教师的意图。本文基于领导生命周期理论，根据工作行为与关系行为的高低组合界定了本科毕业论文指导中的四种典型指导方式，针对学生成熟度的不同划分了四种不同的毕业论文指导情境，建立了四种行之有效的论文学术水平提升模式。值得一提的是，学生的成熟度并非一成不变，而是随学生的学习状况、主观意识等内部因素，以及教师的思想教育、学校组织制度等外部环境因素的激发而发生变化的。因此，一方面，我们要加强对学生的指导与关爱，促使低成熟度的学生向更高阶段成熟度方向转化；另一方面，也要实事求是、因地制宜地根据学生状态、管理情境的变化，适时调整指导战略。
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关键词 应用型本科 毕业论文（设计）课程 教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.015
Applied Undergraduate Thesis （design） Teaching Reform
ZHAO Zhenkuan
（School of Management Science， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）
Abstract The writing ability has become a very important ability in the cultivation of applied undergraduate students at present， this paper analyzes the main problems and reasons of the thesis （design） writing， propose to enhance the students' working ability oriented teaching reform strategy of thesis （design） guidance course.
Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform
应用型本科毕业论文（设计）是在教师指导下本科毕业生进行四年学习与实践成果的总结，也是对本科毕业生分析问题、解决问题能力的一项综合考察，同时又是培养应用型本科毕业生从业能力的一项重要手段。但是，目前各应用型本科院校均出现了毕业论文（设计）质量严重下滑的客观事实。笔者多年来一直在从事应用型本科学生毕业论文（设计）的指导工作，在论文（设计）指导过程中发现一些问题，提出了以提升学生从业能力为导向的毕业生论文（设计）指导课程教学改革策略：一是，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识;二是，明确论文（设计）学生选题的实践价值;三是，设计合理的论文（设计）教学内容;最后，采取适合论文（设计）指导课程的教学方法。以适应市场经济新常态下应用型高级人才的培养需要。
1 目前毕业论文（设计）写作中存在的主要问题
一是，毕业论文（设计）存在的学术不端问题。学生毕业论文（设计）的学术不端问题经常出现，有些学生进行网上抄袭或者使用百度百科等网络文章拼凑成论文;也有的学生找人论文;还有的学生直接改用本专业往届学长的合格毕业论文上交等。这些做法，论文（设计）指导老师都很难左右。有些情况可以通过论文检验出来，有些则很难查出。但是，这些学术不端行为会败坏了学术风气，使得学校安排学生写作毕业论文（设计）的培养计划失去了应该发挥的作用和意义。
二是，选题问题：有些学生所选题目陈旧过时，有些题目范围过大或过小不利于论文写作，或者学生所选题目的写作可行性较差。学生思想惰性强，所选题目陈旧过时，远离时代，缺乏现实应用价值。应用型本科学生的毕业论文要求学生选题新颖，要有一定的独立见解，尤其是对于以往反复研究过的题目，要从新的视角挖掘出独特的观点和见解。但很多学生没有意识到毕业论文（设计）选题的重要意义，而是挑选以前学长写过的题目来写，认为可以照着别人的写法来模仿完成。
也有些学生认为，选择较大题目会有的可写，也容易写够字数。实际上，题目过大，在写作过程中难以驾驭和把握。当然，还有些学生认为，选择较小题目会容易写具体，但是所选题目过小，在写作过程中只能写一些具体操作流程，无法形成具有一定理论深度的毕业论文。毕业论文选题要确定合理的范围，学生尽量选择与学过的课程相关，写作熟悉一些的内容，能够保证在有限的时间内顺利完成毕业论文。
再者就是所选题目是否具备写作的可行性问题，由于一些学生缺少写作经验，在选题时没有注意到题目内涵及外延，以及自己是否能够搜集到足够的论据及写作素材，导致学生论文写作过程出现无法继续或中途更换论文题目的问题。
三是，论文（设计）出现逻辑结构不合理及写作不规范问题。从历届学生毕业论文（设计）答辩稿件来看，存在的问题主要有：逻辑上出现前后矛盾、条理不清、缺乏科学的论证方法、研究方法不规范、创新点不明确、语言表达不清楚等问题。这些问题都会影响毕业论文的质量，甚至于影响学生能否顺利通过毕业论文（设计）答辩。
2 应用型本科毕业论文（设计）水平不高的主要原因
一是，学生对应用型本科毕业论文（设计）没有正确的认识。一方面，由于教师在论文（设计）指导课程教学中对学术不端现象的后果强调不足，导致学生对这个问题没有清楚的认识。另一方面，一些学生毕业了忙于找工作或毕业实习，对论文（设计）写作不够重视，应付了事;还有一些学生在网上找几篇文章随便拼凑一下了事，或是请人完成应付交差。这些做法都形成了应用型本科毕业论文（设计）写作出现的学术不端问题，最终影响到学生能否如期毕业。
二是，指导教师与学生之间沟通不够，学生缺乏有效的写作指导，导致出现选题偏差。教师在论文（设计）指导课程教学中，由于课时量问题，没有足够强调学生与指导教师对选题沟通的重要性，更没有进行足够的选题指导实践训练;同时，在应用型本科毕业论文（设计）写作指导实践中，指导教师往往把大部分精力放在科研和教学上，对学生毕业论文选题方向重视不够。开题并进入初稿写作过程以后，才发现要么由于指导老师的专业背景和学生论文方向差距较大而无力指导，要么学生选题问题较大而无法继续写作。
三是，由于课程教学内容安排不合理，导致对学生写作帮助不大。由于学校论文（设计）指导课程教学内容安排不合理，不能够使学生通过该课程的学习掌握论文与设计的写作区别、论文（设计）的写作要求、写作规范，以及开题报告、文献综述的写作要点以及定量、定性研究方法的使用等内容。最终导致一些学生出现论文逻辑结构问题及写作不规范等问题。
3 毕业论文（设计）指导课程教学改革对策
应用型本科学生毕业后大多数要进入各行业从事具体工作岗位的实践活动，因而高校对学生从业能力的培养就显得尤其重要。大学生应具备的从业能力应包括：具有强烈的进取心及责任感;较高水平的分析能力;较好的沟通交流能力;具备一定的创造和学习能力等等。①可以看到，严格的毕业生论文（设计）写作训练能够起到综合训练和提升学生未来从业能力的作用。因此，笔者认为学生毕业论文（设计）写作应建立以提升学生从业能力为导向的毕业生论文写作课程教学改革策略：一是，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识;二是，明确论文（设计）学生选题的实践价值;三是，设计合理的论文（设计）教学内容;四是，采取适合论文指导课程的教学方法。
首先，强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识。应用型本科教育在教学、科研、服务诸方面都以应用为导向，坚持为地方或区域社会经济发展服务，面向行业、面向人才市场需求来建设专业。②应用型本科生的毕业论文（设计）写作过程，既是检验本科生综合运用本学科所学知识的重要手段，同时又是一项培养学生逻辑写作能力的实践教学过程。因此，必须强调学生毕业论文（设计）写作过程是对学生综合实践能力培养的认识，应该让学生结合所学专业和自己的实习实践并与指导教师进行充分沟通来进行毕业论文（设计）的选题及后续写作。
必须坚决杜绝学生采取的各种学术不端行为，如在网上找几篇文章随便拼凑一下了事、请人完成应付交差等行为。在毕业论文（设计）指导课程中，教师可以结合一些学校处理过的学术不端案例来教育学生，使其对学术不端的后果有清醒的认识，让学生从思想上认识到学术不端做法对学业以及将来职业发展的巨大危害性。
第二，明确论文（设计）学生选题的实践价值导向。应用型本科毕业论文（设计）指导课程教学必须首先让学生能够区分论文与设计的不同标准和要求，明确论文（设计）选题的实践价值导向。应按各学院按专业建立各论文（设计）指导课程授课导师组，采用竞争机制选择授课教师，使得论文（设计）课程中师生能够就讲解的案例做到专业上的充分沟通，使学生接受针对性较强的专业写作训练，以保证毕业论文（设计）指导课程具有较强实践性。
应用型本科的人才培养应以知识、能力和技能是否与社会对应用型人才的要求相适应为评价标准。③应用型本科院校应在学生毕业论文（设计）选题方面强调其具有一定的实践意义，能使学生综合运用所学专业进行系统的写作训练，使学生能够在规定时间内顺利毕业论文（设计）写作，达到培养具有实践创新能力人才的教学目标。因此，最好强调指导教师和学生的反复沟通，结合学生实习实践背景，在老师研究方向范围内进行毕业论文选题。这样，既可以最大限度保证毕业论文（设计）选题的合理性，又能够使得指导教师能够有效参与到学生的写作过程之中结合学生实习实践经验来提高学生的积极性。
第三，设计合理的论文（设计）教学内容。采用专题讲解来讲授撰写论文（设计）过程，要在教学目标中重点讲授如何选题、如何收集资料、如何选用适合的研究方法，如何掌控好写作进度，如何做好写作过程中的师生沟通，怎样避免学术不端的做法等方面。 授课过程中要明确论文（设计）指导授课教师职责，依照学校毕业论文（设计）指导手册要求将撰写毕业论文（设计）的每一步骤内容分解到每课时的教学任务中，包括：论文（设计）选题、拟定论文（设计）提纲、开题报告、文献使用、研究方法选用、初稿要求、论文修改、及论文（设计）修改要求、定稿要求及学术写作规范等内容。
授课教师还要向学生强调遵守学校要求的毕业论文（设计）写作进度，即从选定导师、确定选题、列出写作提纲、完成开题报告、再到初稿写作、论文修改、定稿等这样一个完整的论文写作过程。授课教师要结合自己的指导经验，向学生强调论文（设计）写作过程中每一个环节需要与指导老师主动沟通的要点以及没有做好这些沟通工作容易出现的问题，以确保整个论文（设计）的高质量完成。
第四，采取适合论文指导课程的教学方法。充分运用多媒体，通过图片展示、视频讲解，让学生结成小组共同进行案例讨论，激发学生的参与兴趣，从而提高学生论文（设计）的综合写作能力，引导学生树立自信心及创新精神。在授课过程中，要引导学生学会充分利用中国知网、百度学术等网络资源和图书馆等进行查找和使用期刊等文献，学会文献综述写作，培养学生结合专业实践背景提出问题、分析问题和解决问题的从业能力。
4 结语
综上所述，应用型本科毕业论文（设计）写作会出现各种各样的问题，为培养应用型实践人才必须进行毕业论文（设计）课程教学改革。尤其要遵循以提升学生从业能力为导向的毕业生论文（设计）指导课程教学改革策略，即强调应用型本科毕业论文（设计）是对学生综合实践能力培养的认识，明确论文（设计）学生选题的实践价值，设计合理的论文（设计）教学内容，采取适合论文指导课程的教学方法。最终，通过毕业论文（设计）写作训练，提高应用型本科学生分析、解决问题的实践能力，为社会培养更多满足市场需求的高级应用型实践人才。
注释
① 王均平.基于用人单位需求的普通高校毕业生从业能力的选择与设计[J].高等教育研究，2013（5）：72-75.
【关键词】高职 思想政治理论课 行动导向教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02C-0100-02
一、行动导向教学的内涵分析
最早研究行动导向教学的是德国。上个世纪80年代，行动导向教学模式已经在德国进行讨论和研究，并取得了巨大的成功。它代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念，是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行动导向教学的主体是以学生为主，目标是培养学生综合能力，教师在这过程中起到引导和指导作用。为了充分调动学生的主体能动性，教师采取形式多样的教学方式方法，激起学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生充分调动手、心、脑主动学习的教学过程，其要义是使学习、教学与工作相融合。行动导向教学的宗旨是实现教育目标，它注重以职业活动和就业为导向，核心是培养学生能力，通过对教学活动基本规律的理性分析，确定教学方法并制定实施计划，完成教学任务。行动导向教学可以包含多种教学方法、实施途径、实践手段，在实践中可以形成案例讨论法、情景模拟法、项目教学法、主题调研法、网络实践法等多种形式各异的教学方法。行动导向教学打破以往传统教学模式，充分发挥学生的主体性以及教师引导性的作用，对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用，极大地提高了高职教育教学的实效性。
近几年，随着我国职业教育的迅速发展，行动导向教学在各高职院校专业课程教学中有较多的研究和实践。但在思想政治理论课教学实践中却并不多见。
二、高职思想政治理论课实施行动导向教学中的必要性
当前，高职院校思想政治理论课教学并不理想，教学内容过于理论化书本化、教学方法单一、学生学习兴趣低等现实问题一直存在，再加上高职院校思想政治理论课面临着来自网络环境方面的巨大挑战，使教育教学改革遇到越来越多的困境和挑战。如何进一步加强和改进思想政治理论课的教学，使之与高职院校人才培养目标相融合，进一步提高思想政治理论课的教学质量，使之成为大学生真心喜爱、终生受益的课程，是思想政治理论课教学改革亟需解决的问题。
为此，必须改革创新思想政治理论课教学的方式方法，转换教学思路和方法，把改革创新的方向转向学生以及师生之间的双向交流上，以提升学生的职业素质和综合能力为目标，探索出一种既能够符合高职院校思想政治理论课特点又具有较强实际指导意义的教学实践方法。在这一点上，高职院校思想政治理论课教学方法改革创新的思路与上述行动导向教学所倡导的理念是完全一致的。在行动导向教学过程中，经过教师的引导与指导，学生的积极性充分调动起来，主动参与教学，亲自体验教学情境，在参与中不断获得学习的乐趣，充分展示自我价值，进而提高自身的综合能力。它打破了以往思想政治理论课“满堂灌”的教学弊端，改变了思想政治理论课传统教学模式，真正建立起师生之间平等交往的双向互动教学模式，使思想政治理论课真正成为培养大学生思想政治素质的主渠道和主阵地。
因此，高职院校思想政治理论课应主动借鉴行动导向教学所倡导的教学理念、教学方式方法和教学手段，结合思想政治理论课的自身规律和特点，在教学实践中创新教学方法，培养学生的人文素质，重点关注学生思想政治素养的提高、情商的健康发展、择业观和创业观的树立、职业道德的培养和职业素养的形成，以及继续学习能力和创新能力的增强等等，激活课堂，以发挥思想政治理论课最佳教学效能，从而为高职教育人才培养目标的实现以及高职生成长成才和终身发展打下坚实的基础。
三、高职思想政治理论课中行动导向教学的具体实施
行动导向教学法在思想政治理论课教学中的应用，可采取案例讨论法、情景模拟法、项目教学法、主题实践调研法、网络实践法等多种教学方式方法，加强思想政治理论课教学的针对性和有效性，进一步提高思想政治理论课的教学质量。
（一）案例讨论法。案例讨论法是指导教师根据教学内容精选学生感兴趣的案例，引导学生对案例所反映出来的问题或现象进行积极的讨论，并结合所学的理论知识进行分析和论证，最终得出结论的教学活动。教师在教学中主要起着引导和激励的作用，鼓励学生积极参与讨论。学生通过教师的引导，积极主动地思考案例中呈现的问题，利用自己所学的知识对案例进行分析、论证；同时，激发其他学生从别的不同角度去分析、论证；通过学生各自的分析和相互论证，有效地提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。比如，在思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课教学中，在讲授“深化分配制度改革，健全社会保障体系” 这个内容时，对于“如何正确认识‘先富’与‘共富’的关系”的时候，先给学生呈现“个人收入差距”的案例，然后提出问题：你是如何看待现实经济生活中个人收入出现差距的现象？邓小平为什么提出“允许和鼓励一部分地区、一部分人先富裕起来，先富的带动后富的，逐步实现共同富裕”的政策？先富起来的条件是什么？这一政策的出发点和落脚点是什么？针对这些问题，学生可以从个人的能力、知识水平、机遇、家庭背景、家乡环境、地区差距等方面进行思考、比较、分析和讨论。教师最后点评和总结。
（二）情景模拟法。情景模拟法是指导教师根据教学内容模拟一个与该教学内容实际情况相似的场景，将学生安排在模拟的、逼真的场景中，要求学生处理可能出现的各种问题。其目的是让学生在一个真实的场景氛围中对未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，为将来走向工作岗位打好基础，同时也有利于提高学生的职业道德和职业素养。比如，在思想道德修养与法律基础课教学中，在讲授到法律部分教学内容的时候，在如何树立和增强学生法律意识的问题上，可以在课堂上开展模拟“审理劳动合同纠纷”法庭教学。通过案情介绍、角色划分、法律文书准备、预演、正式开庭等环节模拟审判和仲裁的过程。其目的是调动学生的积极性与创造性，提高学生法律文书的写作能力，使学生了解基本的诉讼过程，同时还可以培养学生严谨规范的作风和团结协作的精神，增强学生的法制意识和综合素质。
（三）项目教学法。项目教学法是指导教师根据教学内容设计出若干项目，学生分成若干小组，每组5～8人，明确组员的分工，每组选定一个项目，在指导教师的帮助下共同实施和完成该项目工作的教学活动。项目教学法以团队工作方式进行，即共同制订项目的实施方案、分工协作完成某个项目；目的是锻炼学生的组织、沟通、团结协作等能力。项目教学法主要体现的是“做中学、学中做”的理念。比如，在“概论”课教学中，结合生态文明和大学生生态文明行为养成的教学内容，可以开展“南宁市相思湖环境保护现状调查及对策建议”的项目教学。
（四）主题实践调研法。主题实践调研法是指导教师根据教学内容制定一系列主题，让学生根据自己选定的主题，走出课堂，走向社会，在实践调研完成主题实践的教学活动。其目的是让学生深入到社会中，认识国情，加深他们对理论的理解与运用；同时锻炼他们发现问题、认识问题、思考问题和解决问题的能力，在实践中学会学习、学会做事、学会做人。比如，在“概论”课教学中，在讲授到“加强推进以改善民生为重点的社会建设”教学内容的时候，可以开展以关注“两会”、关注“民生”为主题的社会调研活动，即结合每年全国“两会”关注的医疗、教育、就业、房价、物价、反腐、社会保障、“三农”等民生问题，每个小组选择最关注的问题之一，利用节假日时间到学校、农村、博物馆、社区、企业和街道等实地调研考察。调研结束后要求学生提交和展示调研成果。
（五）网络实践法。网络实践法主要是以信息互联网为媒介，在师生之间、学生之间搭建一个相互交流和实践的平台。网络实践法的关键是构建一个逼真、模拟的思想政治理论课网络实践平台，在这个平台里有思想政治理论课各门课程的实践教学内容，具体包括社会主义核心价值体系、爱国主义、职业道德、法律意识、民主政治、民生等问题，这些内容现实、鲜活、形象逼真，与理论教学相链接，可以不断更新并引起学生共鸣。例如，在“概论”课的网络实践中，可以根据“社会主义新农村”教学内容，设计出典型的农村示范村，如南宁市的坛良村坛板坡、大林新村、下渌村等虚拟的新农村；在“思想道德修养与法律基础”课的网络实践中，以爱国主义为主题，在网络平台内设计出一些爱国主义教育基地，比如广西烈士陵园、桂林兴安烈士陵园、红八军纪念馆、百色起义纪念馆、八路军桂林办事处旧址等虚拟的爱国主义教育基地。在这些虚拟的场景里设有“导游线路”，学生可以根据线路进行模拟参观考察，自主的在虚拟的空间里体验和感受理论教学内容，去探索和印证理论教学内容，以便达到感性认知和理性认知相融合相贯通，从而坚定社会主义理想信念的教学目的。同时，在这网络实践平台内里，设有体验区、交流区、互动区等，学生可以一边模拟体验实践，一边将所见所闻及感受心得与他人进行交流、讨论和分享，进一步加深对理论教学内容的理解；在这一过程中，教师可以对学生的模拟实践心得体会和实践成果进行考核和评价。
实践证明，依据行动导向教学，可以促进高职思想政治理论教师教学观念的更新和转变，改革和创新教学方式方法，提高学生学习思想政治理论课的积极性和主动性，有效地培养学生的思想道德素质、职业素养和综合能力，促进思想政治理论课教学实效性的提升。
【参考文献】
[1]郎振红.行动导向教学法在高职思想政治理论课中的运用[J]，职业教育研究，2010 （7）
[2]赵欣.行动导向法在高职思想政治理论课教学中的应用探讨[J].新疆职业教育研究，2010（1）
[3]杨家余.高校政治理论课实施网络实践教学的几点思考[J].学理论，2011（25）
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA330）
