论文关键词：智能电网；电力特色教学模式；电力信息化和智能化
随着智能电网、绿色能源席卷全球，电力行业迎来了蓬勃发展的新时期，电力不但要信息化还要智能化，电力企业将需要大量高水平的既精通信息技术又有电力专业背景的人才，这给电力大学计算机专业人才培养带来机会和挑战。结合电力大学的大电力特色，为培养智能电网急需的高素质复合型人才，开展计算机专业电力特色教学模式的研究和实践具有重要的意义。为了培养智能电网急需的信息人才，需要开展计算机专业的电力特色教学，首先要开设“电力信息化”课程。
一、我国电力信息化现状及智能电网的目标
电力信息化是指计算机、通讯等信息技术在电力工业各个环节应用全过程的统称。我国当今电力信息化现状是实施电力工业生产过程各个环节的信息化，包括电力工业规划、设计、施工、发电生产、输电、变电、配电、用电、电网调度、供电营销、物资及管理等各个环节。由此可见，信息技术是电力信息化的基础，各类电力资源的开发和利用是电力信息化的核心。提高电力企业的经营决策水平和经济效益是电力信息化的宗旨。智能电网将使电力信息化从数字化向智能化发展。智能电网是电力信息化的延续和飞跃。智能电网是飞速发展的信息技术与新能源变革融合在一起的产物。中国的智能电网目标是分三个阶段推进：2009年至2010年为规划试点阶段，重点开展“坚强智能电网”发展规划工作，制定技术和管理标准，开展关键技术研发和设备研制及各环节试点工作；2011年至2015年为全面建设阶段，加快特高压电网和城乡配电网建设，初步形成智能电网运行控制和互动服务体系，关键技术、装备实现重大突破和广泛应用并自主可控；2016年至2020年为引领提升阶段，全面建成统一的“坚强智能电网”，技术和装备全面达到国际先进水平。
通过分析我国电力信息化现状及智能电网的目标可见，各国探索智能电网建设的先行策略是信息技术应用。为实现智能电网的战略目标，电力企业将需要大量高水平的既精通信息技术又懂电力信息化业务的复合型人才，因此，对计算机专业学生开展电力特色教学是非常必要的。
二、电力大学计算机专业电力特色教学模式
面对电力行业信息化飞速发展的形势，特别是智能电网席卷全球，电力大学计算机专业的教学模式在保有原有优势的基础上创建特色，开展以计算机技术为主、电力专业背景为辅的特色教学模式。2010年学校设立了计算机专业电力特色教学模式研究和实践的教改项目，以实现计算机专业的电力特色及工程应用能力的培养。电力特色教学重点要放在计算机技术和电力专业交叉点上，电力特色教学的先行策略是由电力信息化这门课程承担此重任。2010年学校将电力信息化课程列入433门核心课程中。修改后的2008版教学大纲中电力信息化这门课程是计算机专业学生的必修课程，这不但要求电力信息化这门课程的内容不断优化，同时也要求对电力信息化课程的教学进行改革。
电力大学计算机专业电力特色教学模式的后行策略是在电力信息化这门课程改革和研究的基础上进行课程群建设，开设代表计算机技术和电力专业最新技术交叉点的“电力云平台”、“电力物联网技术”等课程，并将“电力信息化”、“电力云平台”及“电力物联网技术”三门课程纳入到一个课程群来建设。可见电力大学亟待探索并建立适合计算机专业的电力特色及工程应用能力的培养模式。
三、电力信息化课程特点与教学现状分析
1.电力信息化课程的特点
电力信息化这门课程具有如下特点：
（1）涉及面广。电力信息化这门课程内容涵盖电力工业生产发电、输电、变电、配电、用电、电网调度等全过程的信息化与智能化。课程内容包括发电企业的信息化与智能化、变电站的信息化与智能化、电力调度中心信息化与智能化、配用电生产管理信息化和智能化、电力信息安全技术及物联网在智能电网中的应用等。
（2）技术先进前沿。电力信息化这门课程内容涵盖当今信息和电力领域的前沿技术、热点技术。如在讲解变电站的信息化与智能化这部分内容时要详细分析电力领域的热点技术IEC61850。在讲解电力调度中心信息化与智能化这部分内容时要详细分析信息领域的热点技术SOA和电力领域的热点技术CIM及其在电力调度的应用。在讲解物联网在智能电网中的应用这部分内容时要详细分析当今信息和电力领域的前沿技术物联网、智能电网及云平台。
（3）与电力行业实际工程紧密结合。在讲解课程的各部分内容时紧密结合实际工程。如在讲解发电企业的信息化与智能化这部分内容时紧密结合发电企业的实际工程，如水电站厂级监控系统、火电站的DCS系统、发电厂?SIS系统、发电厂智能管理信息系统等。
（4）多学科的交叉。电力信息化课程是计算机技术、通讯技术、控制技术、电力系统背景知识的融合与交叉。在讲解课程的各部分内容时处处是多学科的交叉，如在水电站厂级监控系统中涉及计算机的网络通讯技术，涉及控制领域的PLC技术和现场总线技术，涉及水力发电特性专业背景知识等。
（5）电力信息化课程的教学内容是动态的，是与时俱进的，随着电力信息化和智能化的发展而不断地补充新内容，没有现成的教材。当今世界电力信息化和智能化发展非常迅速，如国家电网公司已经开展广域全景分布式一体化的电网智能调度技术支持系统研制。在讲解电力调度中心信息化与智能化这部分内容时就必须补充这部分新技术。
2.电力信息化课程教学现状分析
（1）没有现成的教材，课程难度大，师资紧缺。从上述分析的电力信息化这门课程的特点可见，要求老师具备丰富的知识储备及电力工程经验。
（2）课程内容与电力实际紧密结合，学生没有现场工程概念，又是多学科的交叉，学生感觉课程难度大且抽象，学习兴趣不足。很多学生很想学好这门课，但他们中只了解信息技术，没有其他学科技术知识的积累。本课程开设在大三的第六学期，很多学生感觉困难后就放弃了，准备考研复习。
四、电力信息化教学改革的思想和方法
电力信息化这门课程是综合应用课程，教学思想和方法的改革是必要的，具体措施如下：
1.组建一支优秀的教学团队
通过引进发掘培养人才，组建一支优秀的教学团队。吸纳不同学科的拥有前沿的信息技术、丰富的电力背景和工程经验的老师进入团队，可以根据老师的特长安排讲解相应的章节。电力信息化这门课程可由若干老师共同完成。由于国内市场几乎没有相关专著和教材，已经组织讲课团队老师撰写并出版电力信息化教材。教材包含当今电力信息化和智能化最新技术并提供老师们的最新研究成果。该团队的老师需要及时了解电力行业的信息化和智能化最新动态的最新技术。除了合作项目途径外，老师要利用一切机会参加合作、进修和交流。通过团队的力量来解决没有现成的教材、课程难度大的问题。
2.补充课程中需要的其他学科知识
鉴于计算机专业学生的知识结构比较单一，在学习电力信息化课程时先为学生补充必需的计算机控制与通讯基础技术知识，包括计算机控制通道接口技术、PLC技术、串行通讯技术、现场总线技术及工业以太网技术等。在学习电力信息化的具体相关内容时为学生铺垫必需的电力背景知识和工程背景内容，如讲解水电站厂级监控系统时要先补充水力发电厂相关内容。通过利用一定的学时补充课程中需要的其他学科知识来降低学生课程学习的难度，使学生能快速全面地了解并掌握电力信息化技术。
3.新技术、新理念的引入
由于没有现场工程概念，学生在学习电力信息化课程时会感觉抽象、难以理解，老师有必要与时俱进地将新的技术和理念引入课堂中。例如可以引入当今电力行业流行的先进仿真培训软件，比如三维变电站仿真培训软件，让学生在软件上仿真漫游变电站并模拟各种操作。通过仿真软件让学生模拟接触电力工业现场，建立对电力工业现场的感性认识，提高学生的学习兴趣。
为了加强学生课后巩固教学环节，帮助学生消化和应用所学知识，可以将新的理念引入课堂中。借鉴西方本科教学及我国研究生培养的经验，本课程课后作业巩固环节可以尝试不同于常规计算机专业课程的方法。本课程要求学生在课后查阅大量的文献资料。每章的作业是查阅与本章相关的文献资料并撰写提交小论文，期末每个学生制作PPT文件并开展讨论。
在学生课后巩固教学环节中老师起着重要的引导作用。指导本科学生查阅相关文献资料时，首先要教会学生如何在海量信息中查找到需要的优秀文献，如何充分利用校图书馆提供的优质库资源，然后指导学生如何读文献，如何写小论文。要求学生在每章节后阅读15篇以上相关文献资料并提交小论文。教师要认真批阅学生的小论文，总结学生容易出现的普遍性问题，在下次写小论文时提醒学生注意。
4.实施案例教学
新的电力信息化教学实施方案与国内外电力发展紧密结合，既具有理论性又有很强的实用性。此课程在教学方法上必须将理论与工程案例结合，实施案例教学。案例可以来源于实际经典案例，也可以来源于老师们的最新研究的相关成果。在案例教学的过程中要培养学生如何将工程应用问题转化为计算机问题的能力。如在讲解IEC61850和CIM技术时，要剖析IEC61850和CIM是如何利用计算机技术中的面向对象技术来建模的。
【关键词】电子技术 电子线路 信息化教学
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）03B-0079-02
电子线路是中等职业学校电工电子类专业一门重要专业基础课，其内容多、理论复杂、实践性强，传统教学以教师的教为中心，以教材和课堂为中心，教学方法是教师讲授为主，学生被动地接受，对于中职学生来说较难掌握。使用现代化的信息技术进行教学成为新的教学途径。
一、信息化教学及其特征
信息化教学，指将图像、动画、音频、视频以及文字等多媒体信息，使用计算机技术进行整合，并以各种形式表现出来的教学手段。除在教室展示外，信息化教学资源还可以到学校内网或者互联网上，方便学生自主学习。常见的信息化教学载体有PPT课件、教学资源网站。信息化教学的优点是可以把复杂的、抽象的、不易表述的知识和技能可视化、形象化、具体化，和传统教学相配合将极大丰富教学手段。此外，一些制作精良的小动画、小游戏还能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。
信息化教学是以学生的学为中心，没有太多时间和场地的限制，更强调的是学生通过信息化资源进行自主学习，教师从讲授者转变成学生学习活动的组织者、设计者和引导者。
二、电子线路课程采用信息化教学的必要性
大部分中职生在初中学习成绩不太理想，学习积极性受挫，很大程度上存在厌学心理；而且中职学校的教师资源相对高中比较匮乏，解决核心课程的信息化教学对推动整个教学进程及缓解师资压力有极大的促进作用。
相对于其他专业课程，电子线路作为中等职业学校电工电子类专业教学中的一门重要课程，包括了模拟电路和数字电路两大部分内容，是一门理论性和实践性很强的学科；而且作为物理电学的延伸，课程又存在理论抽象复杂的特点，较为枯燥和抽象，如果教师仍然像对待高中生那样以成绩为主导上课，则教与学都易陷入僵局。利用信息技术的特点将复杂的、单调的课本知识变成具体的、生动的视频、动画、游戏等形式展现在学生面前，使得课本内容对学生的吸引力增大，能让学生在轻松愉快的氛围中完成学习。
三、广西物资学校电子线路信息化教学具体措施
信息化教学建设，分为信息化教学设计和信息化资源库建设两个方面，两者相辅相成，信息化教学设计需要信息化资源库提供素材支持，信息化资源库根据信息化教学设计而制作。
1.信息化教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学各种要素进行有序安排，确定合适的教学方案和计划。教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。信息化教学设计突出信息化技术在教学过程的使用，主要包括教学过程中有信息工具的使用、用信息技术解决教学重难点等。
整门课程采用德国行动导向教学法作为主要教学设计方法，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在实践过程中，掌握职业技能，构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法符合当今以人为本的教学理念，信息化教学恰好能为行动导向教学法中学生的各种“独立”提供帮助。
依照行动导向教学法，把教学环节分为教师任务、学生收集信息、学生制定工作计划、学生实施计划、学生成果分享、评价等五个阶段。下面以电子线路中的“单管放大电路”章节为例对这五个阶段进行说明。
（1）教师任务
教师把《单管放大电路》任务书到校内网站，学生使用电脑下载。这一环节使用任务驱动法，确定任务要求，聚焦于学习者现有的主要学习问题，明确学习任务。
（2）学生制定工作计划
任务是按照电路图，制作出一块电路板，并对输入信号和输出信号进行测量分析，从而了解单管放大电路的放大特点和原理。根据任务书要求，学生分组讨论，搜集需要的各种信息材料，并制定工作计划。
这一环节使用小组学习法，激发并连接学生原有经验，小组自行组织解决问题的过程，在实际行动和经历中进行学习。
（3）学生实施计划
这是重点环节，在这环节中将使用大量信息手段解决其中的教学重点和难点问题。学生需要进行搜集电子元件、在电路板上进行元件布局、焊接、电路调试等一系列工作，其中一个步骤遇到困难，整个任务将无法完成。针对学生搜集元件、布局和焊接的问题，制作flash小游戏，只有用鼠标拖动元件放到正确的地方，元件才会固定下来，否则会发出警告声及错误提示，在玩游戏的过程让学生了解元件的外观、参数和位置。电路调试的演示过程使用高清摄像机进行拍摄，可以多次反复观看。对于调试中的数据，还提供电路仿真软件，方便进行理论和实际对比，达到理论实习与实践学习相结合的目的。使用信息化教学，教师从忙碌的讲解和演示工作解放出来，真正成为课堂上的引导者。
（4）学生成果分享
学生制作简单PPT，展示自己的作品及成果，对不足之处进行归纳总结。课后教师把这些PPT进行编辑整理，成为信息化资源的一部分内容。
该环节展示学习成果，以具体的产品来展现学习成果，深入讨论工作产品以及完成学习的过程。
（5）评价
通过信息化评价系统，在电脑上进行自我评价、小组评价以及教师评价，包括评语和评分两部分。评分分额比例由教师进行设置，系统自动算出综合得分，还可以查看每次成绩、期末自动算出期评成绩，具有使用方便、实效性强等特点。
这个环节是反思学习过程，借助产品评价学习结果，检查并评价学习过程中的体验，原有经验和新的经验重新组合，形成行动能力。
2.信息化教学资源库建设
信息资源库包括传统的教学文本文件，如教案、授课课件、实训指导书，还有其他多媒体信息资源，如视频、音频、动画等，制作出高品质的信息资源是信息化教学成功的关键环节。以下是学校电子技术专业建立信息化教学配套资源库过程中的一些经验。
（1）制作教学视频
使用高清摄像机拍摄视频，元件的位置、参数和符号、电路板的走线才会清晰，视频才真正有指导作用。电路调试视频采用画中画效果，可同时显示仪器仪表显示屏以及电路测试点，这样能够实时显示数据，不错漏任何细节。视频带有字幕以及配音，方便学生自学和复习。
（2）制作教学动画和游戏
使用flash或3D MAX制作游戏和动画。小游戏的作用是吸引学生，让学生在游戏中学到知识，减轻学习过程中的枯燥感。如果是比较复杂的游戏和动画，可以和计算机动漫专业的老师进行合作共同开发。
（3）仿真软件录屏
充分使用各种电路仿真软件，如Multisim、Protel、proteus、matlab等。Multisim多用于模拟电路仿真，proteus在数字电路仿真方面则更好。在进行实验课程时，让学生了解电路或者电气元件变化时所带来的电路性能变化，再动手进行实操，有助于提高实训课程的效率。一些复杂的电路仿真学生不易掌握，要用录屏软件进行录屏，录屏后，给视频添加字幕和配音。
（4）教学资源上传到网站
网站是资源库的载体，教师把教学资源到网站，让学生可以在任何时间，任何地点学习。现在大部分网站都支持上传图片、动画、视频，教师不需要自己另外制作网站，只需要在学校的官网或者教学网站开设相应的栏目，并有充足的存储空间即可。如果占用空间过大，可以把占空间较大的高清视频放在学校内网，其他资源放在外网。
课程信息化需要花费大量人力和物力，不是一朝一夕能够完成。把课程每个章节进行分解，建立计划，给每位教师分配任务，经过每个学期的积累，积小成大、积少成多，不断完善，最终将形成信息化教学所需信息资源库。
3.信息化教学的成效
使用信息化教学后，学校电子技术专业教师2012年参加广西中职信息化教学大赛获一等奖，全国中职信息化教学大赛获三等奖，2014年广西创新杯中职信息化教学大赛获一等奖。从2009年至今，学生参加全区中职技能大赛也曾获得过一、二、三等奖，每年都有所斩获，这些都是信息化教学阶段性成果的体现。
四、电子线路课程信息化教学有待解决的问题
1.仿真机房、信息化课程等信息化资源有限
基础设施和资源建设上由于经费和师资等问题仍然达不到教学要求，只能是一部分课程或某些课程中的某些项目和课题可以进行信息化教学。电子线路课程属电类专业基础课程，知识点多，知识量大，而课时安排往往比较紧，若全安排信息化教学势必会影响到教学进度，因此需要老师精心设计内容，合理分配时间。
2.教师的观念及信息化素养有待提高
信息化教学要求教师不但要了解教育理论，还要掌握现代教育技术，例如使用何种设计软件、如何使用该教学软件来进行教学设计，探索和创新教学方法等，对教师提出了更高的要求。新的教学方法需要花费大量时间和精力去学习，部分老教师感到力不从心。信息化教学的关键是现代信息技术，教师信息技术能力不足将制约信息化教学的推进，需要教育管理部门及学校管理层大力推进。
五、结束语
教学实践证明，合理、恰当地运用信息化教学激发了学生的学习积极性、提高了学生自主学习和创新能力，得到了广大师生的好评。学校在电子线路课程中进行信息化教学，然后将经验在其他课程中进行推广，使其他课程能够全部或部分内容信息化，发挥信息化教学的优势，培养出具有扎实理论基础、综合应用能力、设计创新能力的高素质技能人才。
【参考文献】
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[2]陆红波.《电子技术基础》教学中信息化教育技术的应用分析[J].中国科教创新导刊，2013（13）
[3]刘阿玲.基于数字钟的信息化教学在《电子技术》课程中的应用[J].科技视界，2012（09）
【关键词】电子课本；电子书包；教育信息化；国际论坛；标准研制；产业发展；教育应用；教育生态环境；发展模式
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1672-0008（2014）02-0076-08
一、会议背景及会议情况
“2013教育信息化暨电子课本与电子书包标准及应用国际论坛”于2013年11月28日-29日在上海隆重举行。该大会由国际标准化组织ISO/IECJCTl/SC36、联合国教科文组织教育信息化研究所UNESCO-IITE、全国信息技术标准化技术委员会、欧盟标准化与学习标准委员会CEN/TC 353共同主办，教育部、工业和信息化部、国家标准化管理委员会指导，上海市科学技术委员会与上海市教育委员会支持，华东师范大学与人民教育出版社共同承办，中国电子技术标准化研究院、上海市电化教育馆、人教云汉数媒科技有限公司与上海华师京城高新技术股份有限公司共同协办，Intel、微软、Dell、中文在线等单位共同参与。来自国内外教育信息化行业的政府官员、技术标准研究者、教育信息化专家学者、学校信息主管、IT厂家和第一线中小学教师等350多名代表参加了本次盛会，共探电子课本与电子书包标准及应用的发展之路。
本次论坛的主题是推进电子课本与电子书包标准和体系的研制工作。同时展示电子课本与电子书包相关产业成果，包括内容、终端、工具、平台与服务等，以及交流其在教育应用的经验和成果。本次国际论坛作为首次在中国举办的关于电子课本与电子书包领域的国际交流盛会，兼顾产业发展和教育应用，旨在总结经验、展望发展、促进研究，推进应用，加深产业界和学术界交流与对话。并构建国际化的协作研究与发展平台。
本次国际论坛分三个阶段进行。第一阶段：在28日主题报告中，教育部教育信息化技术标准委员会主任祝智庭教授、联合国教科文组织教育信息化研究所国家项目官员Alexander Khoroshilov教授、上海市教育委员会基础教育处倪闵景处长、中央电化教育馆馆长王珠珠研究员、欧盟标准化与学习标准委员会CEN/TC 353主席Christian M，Stracke、国际数字出版论坛IDPF主席Bill McCoy、密苏里大学教育技术创新中心主任James M，Laffey、人民教育出版社副社长王志刚、工业和信息化部软件与集成电路促进中心副处长刘明善、英特尔（Intel）亚太研发有限公司总经理何京翔博士、微软教育事业部技术总监周轶、中文在线总裁童之磊等12位国内外专家学者给出了精彩的内容分享。
第二阶段：分别来自学术界的电子课本与电子书包的学术研究的专家学者、产业界的负责研制电子课本与电子书包产品的企业家、教育界（中小学）的在教育第一线进行电子课本与电子书包应用实践的学校主管及教师分别在三个分论坛中共作了42场报告，展示了该领域的最新研究成果。其中三个分论坛为――教育信息化发展中的创新与电子书包产业发展、电子课本与电子书包标准及技术、电子课本与电子书包教育创新实践。其中来自学术界的报告18场、产业界的报告16场、中小学教育界的报告8场。这体现从学术研究逐步走向应用的趋势，其中产业界的报告以产品及应用方案为主体，而中小学教育界都是教育应用实践案例。
二、会议专题讨论的主题和内容
本次国际论坛的主要议题包括：专题1：教育信息化发展中的新技术、新思维、新方法和新应用；专题2：电子课本与电子书包的理论探讨；专题3：电子课本与电子书包标准与技术；专题4：电子课本与电子书包产业发展与应用；专题5：电子课本与电子书包教育应用创新。
（一）论文依据专题划分
通过国内外各领域的广大研究者、工作者、教师、研究生积极投稿，本次论坛共收到投稿论文70篇，经专家评审最终收录59篇。录用论文紧密围绕大会5个专题。已编订为论文集，按专题统计情况为：专题1有20篇、专题2有9篇、专题3有10篇、专题4有8篇、专题5有12篇，详见表1。
由表1数据可以看出，专题1是探讨教育信息化发展中的新技术、新思维、新方法和新应用，这是教育信息化的主要探讨方向，论文投稿和篇数都较多，占据首位。专题3、专题5主要是结合当下电子课本与电子书包的实践应用、标准与技术等热点展开，论文篇数基本均衡，这说明不同类型的研究者在各自不同的领域都进行了广泛深入的研究。而专题2、专题4则是涉及电子课本与电子书包的理论探讨和产业发展，论文总体偏少，篇数差异不大，这说明目前这两个领域涉足的研究者较少，缺乏系统性的研究，可作为未来深入探讨的方向。
（二）论文依据作者所在区域划分
本次论坛被收录论文的作者地区分布涉及国际组织、美国、英国、德国、挪威、俄罗斯及中国的上海、北京、江苏、陕西、山东、武汉、广西、河南和安徽9个省、直辖市和自治区。被录用论文篇数前五依次为：中国的上海、北京、江苏、陕西和河南。这说明除了与本次论坛承办单位在上海这一独特的地理优势有关外，也说明上海的电子课本与电子书包研究已走在全国前列。北京、江苏等发达地区的电子课本与电子书包研究也相当活跃，陕西、河南等省份文章数量相对较多，这一方面与各省份、自治区、直辖市所在区域有关。也反映出我国电子课本与电子书包的研究参差不齐。
（3）学习环境与资源设计。电子课本学习资源对学生知识、技能、情感、价值观等产生直接影响，为此相应电子教材设计也成为当下关注的热点。盐城师范学院的张德成学者从服务理念、学习目标、教学内容体系、个性化资源开发、资源更新、聚合方法等方面比较了中美两国电子课本学习资源建设的差异。北京师范大学的武法提学者在综合国内外相关研究成果基础上，对电子教材交互设计的影响因素。即学习者特征、学习内容、教学目标、终端特性进行了详细的分析。
（4）协作学习分析与评估。电子书可为学生创设出新型的数字化学习环境，首都师范大学的孙众学者通过运用学习者前期能力评测与学习过程轨迹相结合的方法，提出个性化学习资源的教师引导推荐、系统自动推荐、学习者个体定制三种推送策略，并开发出应用于实际课堂教学的电子书系统。胡海明学者则为电子书包交互活动服务与个性化活动服务的实现提供了整体设计框架，并详细分析了电子书包应用服务的情境设计方案。
3.电子课本与电子书包标准与技术
专题3涉及电子课本与电子书包的行业标准、国家标准和国际标准的研究；电子书包体系架构、学习终端、电子课本、虚拟学具、学习服务的研制现状与趋势；电子课本与电子书包系列标准的应用；电子课本与电子书包的教育云服务环境；物联网技术在电子课本与电子书包中的应用；电子课本与电子书包的学习分析研究。
（1）标准及其应用架构。电子课本与电子书包标准目前已得到各方面的重视，国内外的学者、相关企业都致力于研究并制定该产业的权威标准，并进行积极的实践。美国博伊西州立大学的FRIESEN学者探讨了集成协作学习和交流的电子书包ISO国际标准的开发，设计和优势。国际数字出版论坛IDPF主席Bill McCoy提出了“智慧”电子课本的互操作性国际标准。并将第三代数字出版的应用和发展状况情景化为信息通讯技术标准的可操作数字出版物。华东师范大学的雷云鹤学者通过对国内外相关学习工具和标准的归纳总结，提出虚拟学具标准的理论框架，最终形成虚拟学具分类标准和描述标准两个子标准草案。
（2）研制现状与趋势。为推进电子课本与电子书包内容、终端、工具、平台与服务等标准和体系的研制工作，众多学者从不同视角进行了探讨。如密苏里大学的James M.Laffey教授运用了3D虚拟学习技术与整合教学目标的游戏机制与策略，设计了具体的案例，讨论了面向基于3D VLE与教育游戏的电子课本2.0的框架之潜力，使学习变得可视化与可分析。欧盟标准化与学习标准委员会CEN/TC353主席Christian M.Stracke在对IDEAL参考模型简要介绍基础上，描述了效应测量的评价框架，并展现了该框架在ARISTOTELE项目中的应用。胡海明提出了系统服务实现的框架与方法及学习中心与客户端的设计方法。Tore Hoel建构了一种框架模型用以协调学习、教育与培训中的电子课本的需求与形式设计，即国际利益相关者的立场与背景概括框架；同时，来自英国博尔顿大学袁莉博士和Tore Hoel博士通过工作坊方式来塑造未来的数字化电子课本。
（3）技术应用及分析。英国标准化委员会BSIIST/43主席Crispin Weston博士提出了数字化学习生态系统中的电子课本。华东师范大学的傅伟博士从连接阅读与学习的角度，定义了电子课本的内容结构模型和功能结构模型，集中体现了电子课本所具有的数字化阅读与数字化学习领域特性，为进一步研发电子课本元数据的数据约束、元数据项、XML绑定等内容奠定了基础。葛鑫分析了电子课本在数字版权管理方面的特殊需求。并基于MarlinDRM技术针对性的设计了一套DRM解决方案。祝智庭教授在主题报告中指出电子书包应用作为教育信息化新里程，其国内外热点与国内趋势；中国电子书包标准体系研制历程与成果，包括电子书包功能框架、体系框架、标准组谱；标准的应用推进及建议。
4.电子课本与电子书包产业发展与应用
专题4涉及国际（国内）电子课本与电子书包产业发展；基于不同设备（平板电脑、上网本、电纸书、手机等）的电子书包学习终端的设计与开发；基于不同操作系统（操作系统Android，IOS，微软）的电子课本与电子书包的设计与开发；电子课本内容制作工具的开发与应用；电子课本与电子书包支撑软件的开发与应用；虚拟学具的开发与应用；支持电子课本与电子书包应用的LMS系统（如Moodle，Sakai，Blackboard等）的研究；电子课本与电子书包商业模式的探索；支撑电子课本与电子书包第三方服务的研究；电子课本与数字出版（如电子课本出版流程、定价机制、版权管理、业态模式）。
（1）研究反思。北京邮电大学的李青学者通过对2011-2013年新闻报道中的电子书包应用案例从应用形态，应用时间，地域分布情况和主要使用方式等角度解读，提出了电子书包进一步推广应用的建议。天闻数媒科技（北京）有限公司的曾令斌概述了电子书包在我国的发展现状，并对电子书包教育教学应用存在的问题进行了总结，提出了相应的解决方案。南京师范大学的雒晓霞通过参与南京市电子书包项目的实践，对南京市电子书包项目的实施情况进行了系统分析和反思，并提出了建立家一校一企协同教育模式，开展相应的电子书包项目研究课题，扩大试点学校的范围等推进策略。
（2）设计与开发。目前云学习视角下的电子书包研究已成为众多学者探讨的话题。如河南师范大学的张新明学者运用云计算机技术将电子书包的服务系统、教学资源和虚拟学具等架构于云端，允许学习者按需调用学习内容、学习服务和学习工具，构建个人学习环境。此外，对数字教材的探讨也逐渐升温，如人教云汉数媒科技有限公司的康合太及孙世欣研究者分别对我国中小学数字教材的演进历程与设计原则进行系统研究，从内容结构、资源结构及功能结构三个维度探讨数字教材的设计。此外，英特尔亚太研发有限公司张海立软件架构师报告了HTML5助力电子课本演进，名呈教育设备（上海）股份有限公司丁振月总经理报告了英语电子课本的开发与探索，同方知好乐教育研究院袁华莉博士报告了电子书包框架下的资源研发实践及电子书包典型应用探索。
（2）数字出版。人教云汉数媒科技有限公司的康合太研究者从行业标准、数字资源和评价等关键模块开发建设等方面，分析了基础教育数字出版体系建设面临的问题，在此基础上，提出了基础教育数字出版体系应具备的架构模型和产品开发原则。陕西师范大学的李_学者则结合智慧教室的试点感触，提出以课程建设、数字学习为核心建立数字化教育出版系统设计构想。
5.电子课本与电子书包教育应用创新
专题5涉及国内外电子课本与电子书包示范应用项目研究；电子课本与电子书包教育创新示范校应用实践；电子课本与电子书包和教育教学的深度融合；电子课本与电子书包在远程教育中的应用；电子课本与电子书包教育成果调研与评价。
（1）项目创新研究。2010年伊始，电子书包在教育行业逐渐大规模普及，的教育顺势而出，电子书包在教育中实际应用情况已成为很多学者的关注点。如北京师范大学的李晓庆对电子书包在应用学科、发挥角色、学科结合点、协同媒介、教学模式、面临挑战等各方面进行了对比分析，提出了电子书包应用应该明确目的，物尽其用，抓住时机，从需求出发等解决方案。新加坡南洋理工大学王其云博士报告了新加坡电子课本应用与思考。中华两岸移动暨数字学习交流协会孙忆明会长报告了台湾地区电子书包推展现况及台湾经验在内地落地之探讨。河南牧业经济学院的王开学者认为，电子书包的硬件发展已初见成效，建设教学资源和加强应用服务是电子书包今后发展的侧重点，并从学习对象、学习平台和学习工具等方面对电子书包的系统构建及教学应用进行了详细阐述。
（2）教育深度融合。一个创新教学理念正在扩散，一项创新学习技术正在普及，电子书包与电子课本将会在推动教育变革的过程中发挥重要影响。倪闵景处长在主题报告中指出上海在数字化课程环境建设中已完成三大基础性工作（发放150万张电子学生证、1500种中小学电子教材、1个开放式交易云平台）与三大技术突破（包括课堂分析技术、学习分析技术、教与学技术），并强调四类数据（资源类数据、关联性数据、知识流数据、经历型数据）对基础教育变革的重要作用。南京师范大学的沈书生教授在对翻转课堂使用视频进行特征分析基础上，提出了一种基于电子书包支持的翻转课堂教学模式。此外，电子课本与电子书包在语文、数学、英语中的应用模式探讨也引起了广大学者的普遍关注。如陕西师范大学的张文兰教授对基于电子书包的小学数学教学模式进行了研究，并探讨了具体数学学科教学模式的应用成效。北京师范大学的郑娟、陕西师范大学的白若微、首都师范大学的刘妍学者根据电子书包的教学应用特性，先后分别对小学英语电子书包教学应用进行了分析。构建了电子书包环境下小学英语自主学习模型，探究了电子书包在小学英语教学中应用的有效策略；同时，通过对比网络平台教学的活动设计和网络平台序列化学习活动设计，总结出小学英语电子课本中的学习活动设计模式。陕西师范大学的刘艳斐学者结合电子书包的优势，设计了探究式学习在小学语文中的应用。
（3）实践平台应用。如何使新技术促进教与学本质变化。即电子书包的实践应用引起了众多学者的关注。如南京师范大学的张义兵学者基于台湾奇学习平台，对小学作文教学进行试验，考察了在电子书包平台下创新学习的变化。首都师范大学的田晓蒙学者以e-Book平台的小学英语电子书为例提出了一种以实现个性化教学为主的推荐机制。河南师范大学的何文涛学者利用微课程理念，从学生学的角度和教学情境出发，将电子课本的应用推广到班级管理、家庭教育、教师教研培训及微学习等教育领域，以促进电子课本的完善及教与学方式的变革。
（4）创新实践。来自上海、江苏、深圳等地学校校长和教师报告分享在第一线中小学开展实践创新成果。嘉定实验学校校长花洁报告《从数字化学习走向数字素养学校》，上海闵行二中朱靖校长报告《数字化学习助推课堂变革》，上海闵行区古美高中郑荣玉校长报告《基于电子书包教育变革与创新实践》，上海虹口丽英小学张军校长报告《电子书包促变教与学》等。这些报告在实践层面起着分享经验和示范引领作用，将有效推进其应用创新。
三、总结与展望
论文关键词:教育;现代化;教师;现代教育技术;教育技术
应用现代教育技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志，以多媒体计算机和通信技术为核心的现代科学技术，是教育现代化的技术基础。现代教育技术应用于教学，将对教学质量和效益的提高产生巨大的影响，它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法，而且可以促进教育观念、教学思想的转变。通过人机交互，信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。更为重要的是现代教育技术的应用，将不仅是使学生而且也使教师在全方位地接触和应用现代教育技术的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力。
1要深刻领会发展教育技术是邓小平教育理论的重要组成部分，自觉从战略高度推动现代教育技术的应用
1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“要制定加速发展电视、广播等现代化手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”;以后他又要求，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指示“计算机要从娃娃抓起”。这些指示不仅是小平同志积极倡导发展电化教育的重要指示，也是邓小平教育理论的重要组成部分。他以伟大战略家的眼光，将教育的改革与发展融入国家改革开放和现代化建设的总体设计之中，深刻揭示了科技、教育同现代化建设的辩证关系。
邓小平同志提出的“教育要面向现代化”，要求教育既要为社会主义现代化建设服务，成为社会主义现代化建设的有机组成部分，又要适应经济建设和社会发展的要求不断进行变革，逐步实现其自身现代化，包括教育思想、教育理论、教育体制、课程体系、教学内容、教育方法、教育手段模式等方面的现代化。邓小平同志的阐述对教育技术的发展具有划时代的意义，第一次从教育发展战略的高度充分肯定发展教育技术的作用，这就奠定了教育技术作为实现教育现代化重要组成部分的思想和理论基础。
邓小平同志从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，积极关注各种先进媒体的应用，如:计算机教学对传统教育思想、教育体制、课程体系、教育内容、教学方法的变革所产生巨大影响。在计算机还没有开始进入普及的时候，他就要求“计算机要从娃娃抓起”。这充分体现了小平同志“我们已经承认比国外落后了”，就“必须下定决心，急起直追”，“力戒空谈”的思想。
今天，我们学习邓小平同志的教育理论，首先应该从战略高度，认识发展现代教育技术的重要性和紧迫性，自觉地、努力地推动现代教育技术在各领域、各学科的应用和研究。
2深刻领会现代教育技术的概念，推动现代教育技术的健康发展
在处于社会主义初级阶段的我国，教育事业的发展必须充分借助基于信息技术的现代教育技术。那么，到底什么是现代教育技术?现代教育技术与教育技术、信息技术、电化教育又有什么关系?本人认为着重从以下三个方面来理解。
2.1现代信息技术和现代教育技术
信息的大量产生和快速传递是20世纪的基本特征之一。从20世纪末到21世纪初，人类社会进入信息化的成熟阶段。现在仍处于由工业化社会向信息化社会转变中。被看作这种转变的两大技术杠杆的“多媒体技术”和“信息高速公路”，同属于现代信息技术范畴。
对什么是“多媒体技术”，说法很多。一般认为，综合运用计算机技术、数字音像技术、电子通信技术等来集成和传播多种媒体信息的技术，就是多媒体技术。“多媒体”主要指文本、图形、声音、静止图像、活动图像和动画等。
现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。
现代信息技术在现代教育思想、理论的指导下，在教育、教学领域中的应用，形成了现代教育技术。诸如电化教育、语言实验室教学、计算机辅助教学、计算辅助设计、计算机多媒体教学、远距离教学、网上通信教育、人工智能教学、虚拟现实仿真教学以及现代教学设计、现代媒体教学法等都是现代教育技术。他们给教育、教学带来了新的气象和新的格局。
2.2电化教育和现代教育技术
“电化教育”名称从20世纪30年代正式提出至今已有60多年，经过几代人的艰苦努力，我国电化教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就。然而，随着对“电化教育”实践与理论探讨的深入和信息时代的到来，“电化教育”内在的局限性及与时代的要求难以适应性，已越来越明显。“电化教育”向“现代教育技术”过渡是历史的必然性。在我国，电化教育目前最有代表性的定义是:“电化教育”是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥各种感官的功能，以实现最优化的教育活动。
可以说在教育实践中，人们对电化教育的理解也已经涵盖了现代教育技术实质，但我国“电化教育”在国际系统中往往使人困惑和误解，随着教育国际化进程的加快(如全球网络教育的风靡)，国内外同仁越来越迫切要求尽快将“电化教育”改为通用的名称—“现代教育技术”。一方面它可以反映我国电化教育的发展变化，另一方面也便于进行国际交流。
2.3教育技术和现代教育技术
人类教育技术在漫长发展历程中，已经历了口语技术、文字技术(约产生于公元前350。年)、印刷技术(约产生于7世纪初)、电子视听技术(约产生于20世纪初)、多媒体网络交互技术(约产生于20世纪90年代)五个发展阶段。从广义上讲，技术在教育中的应用由来已久，有的学者认为，人类早期的语言教学和后来的直观教学亦应被看作是教育技术应用和发展的两个阶段。“教育技术”是一个通用概念，任何时代的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。
本文所讲的“教育技术”不是上述广义上的“教育技术”，而是指20世纪初来源于美国的“教育技术((educationaltechnology)一词。
从19世纪来到20世纪初至今，电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息获取方式，这被称为第四次革命。每次革命中我们都可找出物化形态的技术和智能形态的技术最有代表性的典型例证。但是这样来探讨教育技术和基本内容也未免太宽泛了。于是，人们习惯上把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称为现代教育技术。即“现代教育技术”是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教的优化的理论与实践。
“现代教育技术”的理论基础是现代教育理论，它要求综合运用人本主义、认知主义、行为主义、建构主义等各种流派的学习理论。“现代教育技术”中的各种现代信息技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术、虚拟仿真技术等;“现代教育技术”的具体操作内容包括对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。运用“现代教育技术”的一般目标是促进学与教的优化，其最高目标是实现在一定条件下的学与教的最优化。
而在1994年，美国教育传播与技术学会(aect)发表了教育技术的新定义，该定义指出:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”其中学习过程与学习资源的开发则包括“将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程中的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成，并应用于教育教学过程的开发研究”。
很明显，在音像技术中，理应包括投影、幻灯、录音、录像等技术。原国家教委电化教育办公室《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容早就给了科学的、全面的界定:“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学;充分利用现有的广播电视教育节目资源;积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用;实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”，并在《全国中小学现代教育技术实验学校课题指南》中开列了大量以投影、幻灯、录音为实验媒体的实验课题。这就再也清楚不过地告诉我们，投影、幻灯、录音、录像是现代教育技术应有之义。
由此可见，“教育技术”与“现代教育技术”虽然名称不同，但概念的内涵、基本思想都相同，即以现代教育思想和学习理论为指导，以现代信息技术为手段，以教学过程和教学资源为研究对象，以对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践为研究内容。它们都注重探讨那些与现代科学技术有关的学习资源和现代与教的最新科学理论和方法。可以说，没有现代的音像技术、计算机技术和系统理论就没有今天的教育技术。从这个意义上讲，没有传统的教育技术和现代的教育技术之分。有人把音像媒体作为“传统教育技术”，而把多媒体及网络技术作为“现代教育技术”，那也许是他把教育技术等同于媒体的缘故。
随着现代科学技术的发展，人们对“教育技术”或“现代教育技术”的理解也在不断深入，概念的范畴也在不断扩展，只有深刻领会现代教育技术的概念，才能推动现代教育技术的健康发展。
3现代教育技术与现代化的教师队伍
知识经济呼唤教育现代化。教育实现现代化，教师队伍现代化是当务之急。如何建设一支新型的现代化教师队伍，本人认为广大教师要更新观念，有抢占“制高点”的意识;要有过硬的专业技术水平和业务素质，有自我发展的能力;要勤学苦练，有运用现代化教育技术的本领。
3.1教育观念的变革
现代化教育技术之所以被称作是教育发展的“制高点”，是因为它是信息时代国际人才激烈竞争的迫切需要。“领先一步就将领先一个时代”、“采用最新技术就容易实现超越”。就像燕汽机的发明使用带来工业革命一样，以多媒体计算机为代表的现代教育技术广泛应用于课堂教学，将带来知识的革命，广大教师在真正地认识抢占“制高点”的重大意义和历史责任，要有一种紧迫感、危机感，奋不顾身地投入教育改革的潮流。
教育观念变革包括两层含义:一是教育者对信息技术的接纳。主要表现在信息技术在教育学中的广泛应用，不单纯是手段的更新，更主要的是由认识时代特征而产生的观念的认可。事实说明，教育者已经充分感受到信息时代的降临，看到现代教育技术的重要性。这是教育观念变革的第一步。二是教育指导思想的变革。传统教育思想包括对教育要素、教育结构、教育模式的看法，开始退出历史舞台，基于现代教育的全新教育思想—素质教育正在形成。信息时代由计算机技术特别是网络带来的信息交流，要求每个人都具有获取信息的能力，并能够在大量信息之中分析、挑选有用的加以利用，这实质上是一个如何学习的问题.用同一种教学模式培养人才的应试教育显然无法承担这种重任，因而，时代对人提出新要求的结果必须会引发传统教育观念的变革，即向素质教育转轨。教师要掌握现代化教育思想理论，促进“角度”的转换，即由知识的权威者，知识的传递者转换成知识的组织者，学习的促进者。树立起现代化的教育观。
3.2要有过硬的专业技术水平和业务素质
这是教师在信息技术时代中必备的条件和基本功。面向21世纪的教师只有以“精”、“深”来构造自己的专业知识大厦，要有雄厚的人文科学功底，诸如哲学、文学、心理学、伦理学、天文地理等现代社会与自然科学诸素养便是教师博大精深大厦的根基，也是提高教师整体素质的决定性因素。而教师人文科学知识的获得又主要是靠平时的刻苦钻研与辛劳积累，只有天长日久的不断积累，及时地“充电”，不断更新知识，广纳最新动态信息，课堂上方能如鱼得水，才能出奇制胜。
信息时代新知识、新事物、新行业及一切可能性随时随地都在大量涌现，面对迅速变化的实践热点和迅速老化的旧知识，要想跟上这个社会并自由地生活和工作，随时都有必要学习，因为“比你的竞争者学习得快的能力也许是唯一能保持竞争优势”，教育存在的深刻必要性就决定了教育将走向终身化，终身教育应有三个含义:第一，人的一生中随时都有必要学习新知识，培养新技能.25岁前所接受的学校教育已经远远不能满足发展的需要。第二，信息技术为各个年龄段都提供了相应的受教育的手段和内容。第三，掌握学习方法。这是更重要的。只有学会了学习，才可以在变动不居的社会和知识中立于不败之地，在信息时代学会学习的一条重要途径就是掌握以计算机为核心的能即时和大量获取信息与培养技能的信息技术。实现自我发展，自我完善的跨越。
3.3要掌握运用现代教育技术的本领，努力成为新时代的新型教师
现代教育技术只有广泛应用于课堂教学，才能促进学生全面发展、个性发展和潜能发展。陈至立同志在为《中国教育报》“制高点—现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学与改革》一文中指出，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”。
教师要消除对教育技术的神秘感和畏惧心理，纠正只把计算机作为课程和打字工具的偏见和误解，认识发展多媒体教育的深远意义，努力掌握教育技术的理论和技能，成为新时代的新型教师。本人认为广大教师要逐步掌握以下技能:
(1)掌握以视听技术为主的教学技术，如投影、幻灯、录音、电视录像等视听设备的操作以及教材的编制、使用技能。
(2)掌握基于计算机技术的计算机辅助教学技术。如多功能多媒体教室的使用，多媒体课件的制作，利用数字音像技术进行信息的采集、处理、传递、存储等技术。
论文关键词:教育;现代化;教师;现代教育技术;教育技术
应用现代教育技术是教育面向现代化的重要途径和重要标志，以多媒体计算机和通信技术为核心的现代科学技术，是教育现代化的技术基础。现代教育技术应用于教学，将对教学质量和效益的提高产生巨大的影响，它不仅可以改变传统的教学模式、教学方法，而且可以促进教育观念、教学思想的转变。通过人机交互，信息共享，不仅可以大大拓展教师和学生的视野，而且有利于培养学生创造性思维，提高学生获取信息、分析信息、处理信息的能力。更为重要的是现代教育技术的应用，将不仅是使学生而且也使教师在全方位地接触和应用现代教育技术的过程中，增强继续学习和终身学习的能力，从而提高对现代社会的适应能力。
1要深刻领会发展教育技术是邓小平教育理论的重要组成部分，自觉从战略高度推动现代教育技术的应用
1978年4月，邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出:“要制定加速发展电视、广播等现代化手段的措施，这是多快好省发展教育事业的重要途径，必须引起充分的重视”;以后他又要求，“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，指示“计算机要从娃娃抓起”。这些指示不仅是小平同志积极倡导发展电化教育的重要指示，也是邓小平教育理论的重要组成部分。他以伟大战略家的眼光，将教育的改革与发展融入国家改革开放和现代化建设的总体设计之中，深刻揭示了科技、教育同现代化建设的辩证关系。
邓小平同志提出的“教育要面向现代化”，要求教育既要为社会主义现代化建设服务，成为社会主义现代化建设的有机组成部分，又要适应经济建设和社会发展的要求不断进行变革，逐步实现其自身现代化，包括教育思想、教育理论、教育体制、课程体系、教学内容、教育方法、教育手段模式等方面的现代化。邓小平同志的阐述对教育技术的发展具有划时代的意义，第一次从教育发展战略的高度充分肯定发展教育技术的作用，这就奠定了教育技术作为实现教育现代化重要组成部分的思想和理论基础。
邓小平同志从“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，积极关注各种先进媒体的应用，如:计算机教学对传统教育思想、教育体制、课程体系、教育内容、教学方法的变革所产生巨大影响。在计算机还没有开始进入普及的时候，他就要求“计算机要从娃娃抓起”。这充分体现了小平同志“我们已经承认比国外落后了”，就“必须下定决心，急起直追”，“力戒空谈”的思想。
今天，我们学习邓小平同志的教育理论，首先应该从战略高度，认识发展现代教育技术的重要性和紧迫性，自觉地、努力地推动现代教育技术在各领域、各学科的应用和研究。
2深刻领会现代教育技术的概念，推动现代教育技术的健康发展
在处于社会主义初级阶段的我国，教育事业的发展必须充分借助基于信息技术的现代教育技术。那么，到底什么是现代教育技术?现代教育技术与教育技术、信息技术、电化教育又有什么关系?本人认为着重从以下三个方面来理解。
2.1现代信息技术和现代教育技术
信息的大量产生和快速传递是20世纪的基本特征之一。从20世纪末到21世纪初，人类社会进入信息化的成熟阶段。现在仍处于由工业化社会向信息化社会转变中。被看作这种转变的两大技术杠杆的“多媒体技术”和“信息高速公路”，同属于现代信息技术范畴。
对什么是“多媒体技术”，说法很多。一般认为，综合运用计算机技术、数字音像技术、电子通信技术等来集成和传播多种媒体信息的技术，就是多媒体技术。“多媒体”主要指文本、图形、声音、静止图像、活动图像和动画等。
现代信息技术，目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通信技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术以及多媒体技术和信息高速公路。
现代信息技术在现代教育思想、理论的指导下，在教育、教学领域中的应用，形成了现代教育技术。诸如电化教育、语言实验室教学、计算机辅助教学、计算辅助设计、计算机多媒体教学、远距离教学、网上通信教育、人工智能教学、虚拟现实仿真教学以及现代教学设计、现代媒体教学法等都是现代教育技术。他们给教育、教学带来了新的气象和新的格局。
2.2电化教育和现代教育技术
“电化教育”名称从20世纪30年代正式提出至今已有60多年，经过几代人的艰苦努力，我国电化教育事业取得了举世瞩目的辉煌成就。然而，随着对“电化教育”实践与理论探讨的深入和信息时代的到来，“电化教育”内在的局限性及与时代的要求难以适应性，已越来越明显。“电化教育”向“现代教育技术”过渡是历史的必然性。在我国，电化教育目前最有代表性的定义是:“电化教育”是根据教育理论，运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥各种感官的功能，以实现最优化的教育活动。
可以说在教育实践中，人们对电化教育的理解也已经涵盖了现代教育技术实质，但我国“电化教育”在国际系统中往往使人困惑和误解，随着教育国际化进程的加快(如全球网络教育的风靡)，国内外同仁越来越迫切要求尽快将“电化教育”改为通用的名称—“现代教育技术”。一方面它可以反映我国电化教育的发展变化，另一方面也便于进行国际交流。
2.3教育技术和现代教育技术
人类教育技术在漫长发展历程中，已经历了口语技术、文字技术(约产生于公元前350。年)、印刷技术(约产生于7世纪初)、电子视听技术(约产生于20世纪初)、多媒体网络交互技术(约产生于20世纪90年代)五个发展阶段。从广义上讲，技术在教育中的应用由来已久，有的学者认为，人类早期的语言教学和后来的直观教学亦应被看作是教育技术应用和发展的两个阶段。“教育技术”是一个通用概念，任何时代的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平有高有低而已。
本文所讲的“教育技术”不是上述广义上的“教育技术”，而是指20世纪初来源于美国的“教育技术((educationaltechnology)一词。
从19世纪来到20世纪初至今，电子信息技术的迅速发展，一系列现代教育教学手段和工具的发明，使教育走上了多元化、现代化的道路，学生有了较为丰富的学习资源与信息获取方式，这被称为第四次革命。每次革命中我们都可找出物化形态的技术和智能形态的技术最有代表性的典型例证。但是这样来探讨教育技术和基本内容也未免太宽泛了。于是，人们习惯上把第四次教育革命以来逐步发展起来的教育技术称为现代教育技术。即“现代教育技术”是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对学与教的过程和学与教的资源的设计、开发、使用、评价和管理，以促进学与教的优化的理论与实践。
“现代教育技术”的理论基础是现代教育理论，它要求综合运用人本主义、认知主义、行为主义、建构主义等各种流派的学习理论。“现代教育技术”中的各种现代信息技术包括音像技术、卫星通讯技术、多媒体网络技术、人工智能技术、虚拟仿真技术等;“现代教育技术”的具体操作内容包括对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。运用“现代教育技术”的一般目标是促进学与教的优化，其最高目标是实现在一定条件下的学与教的最优化。
而在1994年，美国教育传播与技术学会(aect)发表了教育技术的新定义，该定义指出:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”其中学习过程与学习资源的开发则包括“将音像技术、电子出版技术应用于教育与教学过程中的开发研究，基于计算机的辅助教学技术(cai和icai)的开发研究以及将多种技术加以综合与集成，并应用于教育教学过程的开发研究”。
很明显，在音像技术中，理应包括投影、幻灯、录音、录像等技术。原国家教委电化教育办公室《全国中小学现代教育技术实验学校工作实施意见》中对现代教育技术实验的内容早就给了科学的、全面的界定:“在实验中，要巩固和发展以投影和音像技术为基础的课堂多媒体优化组合教学;充分利用现有的广播电视教育节目资源;积极发展计算机教育及辅助教学，推动电脑多媒体技术在教学中的作用;实验研究交互网络在学校教学中的应用，以及进行有关虚拟现实的研究实验工作”，并在《全国中小学现代教育技术实验学校课题指南》中开列了大量以投影、幻灯、录音为实验媒体的实验课题。这就再也清楚不过地告诉我们，投影、幻灯、录音、录像是现代教育技术应有之义。
由此可见，“教育技术”与“现代教育技术”虽然名称不同，但概念的内涵、基本思想都相同，即以现代教育思想和学习理论为指导，以现代信息技术为手段，以教学过程和教学资源为研究对象，以对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理的理论与实践为研究内容。它们都注重探讨那些与现代科学技术有关的学习资源和现代与教的最新科学理论和方法。可以说，没有现代的音像技术、计算机技术和系统理论就没有今天的教育技术。从这个意义上讲，没有传统的教育技术和现代的教育技术之分。有人把音像媒体作为“传统教育技术”，而把多媒体及网络技术作为“现代教育技术”，那也许是他把教育技术等同于媒体的缘故。
随着现代科学技术的发展，人们对“教育技术”或“现代教育技术”的理解也在不断深入，概念的范畴也在不断扩展，只有深刻领会现代教育技术的概念，才能推动现代教育技术的健康发展。
3现代教育技术与现代化的教师队伍
知识经济呼唤教育现代化。教育实现现代化，教师队伍现代化是当务之急。如何建设一支新型的现代化教师队伍，本人认为广大教师要更新观念，有抢占“制高点”的意识;要有过硬的专业技术水平和业务素质，有自我发展的能力;要勤学苦练，有运用现代化教育技术的本领。
3.1教育观念的变革
现代化教育技术之所以被称作是教育发展的“制高点”，是因为它是信息时代国际人才激烈竞争的迫切需要。“领先一步就将领先一个时代”、“采用最新技术就容易实现超越”。就像燕汽机的发明使用带来工业革命一样，以多媒体计算机为代表的现代教育技术广泛应用于课堂教学，将带来知识的革命，广大教师在真正地认识抢占“制高点”的重大意义和历史责任，要有一种紧迫感、危机感，奋不顾身地投入教育改革的潮流。
教育观念变革包括两层含义:一是教育者对信息技术的接纳。主要表现在信息技术在教育学中的广泛应用，不单纯是手段的更新，更主要的是由认识时代特征而产生的观念的认可。事实说明，教育者已经充分感受到信息时代的降临，看到现代教育技术的重要性。这是教育观念变革的第一步。二是教育指导思想的变革。传统教育思想包括对教育要素、教育结构、教育模式的看法，开始退出历史舞台，基于现代教育的全新教育思想—素质教育正在形成。信息时代由计算机技术特别是网络带来的信息交流，要求每个人都具有获取信息的能力，并能够在大量信息之中分析、挑选有用的加以利用，这实质上是一个如何学习的问题.用同一种教学模式培养人才的应试教育显然无法承担这种重任，因而，时代对人提出新要求的结果必须会引发传统教育观念的变革，即向素质教育转轨。教师要掌握现代化教育思想理论，促进“角度”的转换，即由知识的权威者，知识的传递者转换成知识的组织者，学习的促进者。树立起现代化的教育观。
3.2要有过硬的专业技术水平和业务素质
这是教师在信息技术时代中必备的条件和基本功。面向21世纪的教师只有以“精”、“深”来构造自己的专业知识大厦，要有雄厚的人文科学功底，诸如哲学、文学、心理学、伦理学、天文地理等现代社会与自然科学诸素养便是教师博大精深大厦的根基，也是提高教师整体素质的决定性因素。而教师人文科学知识的获得又主要是靠平时的刻苦钻研与辛劳积累，只有天长日久的不断积累，及时地“充电”，不断更新知识，广纳最新动态信息，课堂上方能如鱼得水，才能出奇制胜。
信息时代新知识、新事物、新行业及一切可能性随时随地都在大量涌现，面对迅速变化的实践热点和迅速老化的旧知识，要想跟上这个社会并自由地生活和工作，随时都有必要学习，因为“比你的竞争者学习得快的能力也许是唯一能保持竞争优势”，教育存在的深刻必要性就决定了教育将走向终身化，终身教育应有三个含义:第一，人的一生中随时都有必要学习新知识，培养新技能.25岁前所接受的学校教育已经远远不能满足发展的需要。第二，信息技术为各个年龄段都提供了相应的受教育的手段和内容。第三，掌握学习方法。这是更重要的。只有学会了学习，才可以在变动不居的社会和知识中立于不败之地，在信息时代学会学习的一条重要途径就是掌握以计算机为核心的能即时和大量获取信息与培养技能的信息技术。实现自我发展，自我完善的跨越。
3.3要掌握运用现代教育技术的本领，努力成为新时代的新型教师
现代教育技术只有广泛应用于课堂教学，才能促进学生全面发展、个性发展和潜能发展。陈至立同志在为《中国教育报》“制高点—现代教育技术”专版撰写的《应用现代教育技术，推动教育教学与改革》一文中指出，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”。
教师要消除对教育技术的神秘感和畏惧心理，纠正只把计算机作为课程和打字工具的偏见和误解，认识发展多媒体教育的深远意义，努力掌握教育技术的理论和技能，成为新时代的新型教师。本人认为广大教师要逐步掌握以下技能:
(1)掌握以视听技术为主的教学技术，如投影、幻灯、录音、电视录像等视听设备的操作以及教材的编制、使用技能。
(2)掌握基于计算机技术的计算机辅助教学技术。如多功能多媒体教室的使用，多媒体课件的制作，利用数字音像技术进行信息的采集、处理、传递、存储等技术。
摘 要：本文结合教学实例阐述了信息化技术在电子实训教学中的具体应用，利用网络云空间、仿真软件、录屏软件和聊天工具等现代信息手段改变传统教学模式下的教学方法，实现教学观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素的信息化，在电子实训课中真正实现“做中学、做中教”的教学理念，对开发学生的创新能力、锻炼学生的思维能力、启发学生的智慧潜能，培养符合现代信息化社会经济发展所需的电子专业技术人才具有重要意义。
关键词 ：信息化? 电子实训?教学
目前，浙江省中等职业学校电子技术应用、电子与信息技术等相关专业中一门重要的专业课程是根据浙江省“中等职业学校电子技术应用专业教学指导方案与课程标准”编写而成的《电子基本电路安装与测试》用来代替传统的《电子技术基础》。该教材采用项目式结构编写，安排了单相整流滤波电路、小信号放大电路和集成放大电路等10个项目、31个任务，以实训内容为中心，按照任务驱动、学做互动的要求，将基本理论、基础知识和基本技能紧密结合，使学生在实践中学习，在学习中应用，达到有的放矢、学以致用的目的。然而我们的大部分老师依然在采用传统的教学手段和教学模式，摆脱不了原有的教学理念，“放不开手脚”；既未能体现教材改革的本意，又没有遵循以学生为中心的“构建主义”。如将信息化技术应用于本课程的教学，将给电子实训类课程教学改革注入新的生机与活力。
一、信息化教学
信息化教学是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。
信息化教学模式要求教师明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持教学。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学，才能胜任信息化教学。
二、电子实训的信息化教学
信息技术发展的今天，我们老师手中的粉笔慢慢变成了鼠标，黑板渐渐被白板所代替，板书也被PPT代替，这些只是信息化教学的起步阶段或者说是其中一小部分。在信息化的今天，要做到使学生可以根据自己的需要在任何时间、任何地点使互联网终端（电脑、平板或手机）想学就学，充分体现学生主体，发挥他们的想象力，最大限度地提升创造力。
1.利用硬件打造网络理实教室
在传统的电子实训教学中，教室基本上由教室（普通教室）与实训室两个分别独立的教室组成，在教室内老师完成理论知识的教授，然后到实训室完成实操部分的教学工作。一般情况下学生进入实训室后，上课“自由度”不由自主的增强，往住会出现一些老师控制不住的场面；另外在实训过程中出现的问题（如理论补充教学、实训过程的错误讲解等），老师如果纠正，学生的注意力就很难集中，而更多地注意手中的实训作品。所以，对于实训教学的基础教学环境（教室）必须改造，结合信息化教学的要求笔者设计了如图1所示的网络型理实一体教室。这是基于普通理实一体教室的网络化升级，教师和学生可以在一个场境内实现“做中学、做中教”；同时网络化可以使信息化教学有效融入到实训教学中，具体在后文中阐述。
2.利用仿真软件构建虚拟实训
对于电子教学来说，最难的就是将不能直接观察的抽象理论与电学原理直观地向学生表达。现代信息技术中的仿真软件Proteus恰好可以将抽象问题具体化，化不可见为可见，有利于学生的认知。例如项目一单相整流滤波电路的安装与测试，通过动态电容就可直观查看电容在充放电过程中两极的电荷变化（为了能够看清变化需适当改变交流电源频率）；通过直流电压表查看负载两端的电压变化；通过改变电容容量和负载电阻阻值查看充放电的变化，进而理解参数变化对电路输出的影响。图2展示的是输入正弦交流电流时电容两极电荷变化情况及输出电压大小。
同时，我们也可以利用Proteus软件中的虚拟示波器来真观显示整流前后与滤波后的波形情况。这些不但可以节省许多教学时间，也可以不因实验设备贵重，或有些实验具有一定危险性而对学生保留，或有些学生不愿大胆尝试，在很大程度上扼杀了学生的创造能力。
在数字电路的教学中，Proteus软件更有其不可替代的作用。数字电路的教学重点其实就是要弄清电路中“0”和“1”或者说是高低电平的变化，而这些变化在实际操作时要通过各种仪器仪表检查显示，但在Proteus软件中却可以“蓝”和“红”两种色彩直观显示所有端点“0”和“1”，“灰”色代表“高阻”态，如图3所示。
采用Proteus仿真软件进行虚拟电子线路实验，具有实验实习内容全面、硬件投入少、学生可自行实验、实验过程中损耗小且无危险、与工程实际接近等比较明显的优势。教师在教学过程中可以很容易地积累并建立起电子实训课程的Proteus仿真资源库。
3.利用录屏软件完成理论教学
在信息技术发展的今天，我们上课几乎都会使用多媒体课件，但大部分老师将多媒体课件来代替板书，却忘记了它只是教学的辅助性手段，并且容易出现上课放电影的感觉，不利于学生对知识点的理解与掌握。这里笔者谈一谈自己解决这一问题的一种方法——微视频。利用屏幕录制软件，将一节课的知识点录制成5～15分钟的微视频，这个课前录制的微视频可以让学生利用网络理实一体教室或移动终端反复观看，以便学生有更多的选择学习的时间与地点，可以实现学习过程序中的学生主体性。
屏幕录制软件很多，Camtasia Studio是其中一种较适合学校老师使用的软件。使用该软件，我们可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放；也可以轻易将其他视频、图片、音乐和动画等导入在编辑的视频中，将编辑好的视频文件传给学生让他们能轻松自由地学习。
除了将知识讲解制成视频外，在电子实训教学中，我们还可以将实操过程以图片或视频的方式记录下来，以便学生的实操能更加顺利进行，而不用老师一个一个地说（同一个问题说N遍），大大提高实操教学的有效性。当然并不是所有知识都是用视频最好，如集成电路的放置方向就应以图片形式展现效果会更好，这一点教师要灵活把握。
4.利用云端空间搭建课程网站
教师在整理完成各种资源后，如何将这些资源最为便捷地传递给学生呢？最为专业的就是建立课程网站，将各种资源有效地传递给学生。但课程网站的建设不但是对非计算机专业的大部分老师的巨大挑战，更多的是对教师个人时间精力的考验，所以这项工作应该由学校来完成。但是，在学校没有专门的课程网站时，教师也不能“坐以待毙”，可以利用现有的简便的网络资源来建立属于自己的“课程网站”。最简单的是利用班级QQ群空间，将资源上传共享。但这有几个缺点：空间太少，不能存放大量视频资源与文件；文件显示凌乱，不利于教师管理与学生寻找。这里介绍是云空间，最为常见方便的是百度云和360云盘。云空间的优点：空间大（几十个T），可以满足一般老师所教课程的资源存放要求；操作简便，可以像电脑一样创建或删除文件夹，并快速上传与下载文件；管理多样化，云空间一般都有电脑版和手机板，教师和学生可以随时随地来管理和学习其中资源。
5.利用聊天软件实现指导交流
QQ是中职学生非常喜欢的聊天软件。由于QQ在中职学生中的广泛使用，我们可以将聊天软件应用在电子实训课程的教学中来推动师生、生生之间的交流，从而使我们的教学事半功倍。QQ具有语音和视频聊天的功能，可以使师生之间交流非常直观形象。如果将这些功能应用于教学中，在课内教师可以根据学生的反馈信息随时调整自己的教学进度、教学内容；在课外教师可以对学生实施个别化一对一教学辅导。QQ的离线功能，使教师有更多的时间来应对学生的问题。QQ的群聊、讨论组功能可以形成教学与学生之间更多平等多向交流的机会来展开讨论、相互帮助、相互学习，使学生充分调动学习的主观能动性，更符合知识的构建规律。老师更可以利用QQ和微信让家长参与教学评价，形成师生互评、生生互评和家生互评的多元评价体系。
6.利用翻转课堂转变教学模式
信息化技术不仅可以改变我们现有的教学手段与方法，更多的是一种教学模式的改变，翻转课堂就是其中之一。《电子基本电路安装与测试》采用项目式结构编写，以实训内容为中心，按照任务驱动、学做互动的要求，将基本理论、基础知识和基本技能紧密结合。实践表明，在以实操性较强的电子实训课《电子基本电路安装与测试》中，该模式能够有效激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习能力、实践能力和协作能力，从而提升教学效果，实现信息技术与课程教学的有效整合。下面是一个应用翻转课堂教学模式的具体案例（表）。
“翻转课堂”之所以被本案采用，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”的学习过程中效益的提升，但这也正是我们在采用翻转课堂这一教学模式时的一个难点，需要教师在实际教学过程中不断结合各种实际情况，灵活应变。
三、小结
综上所述，在电子实训课程教学中实现信息化教学是可行的，而且这也更符合知识的构建主义原理。信息化教学充分调动了学生的学习主动性，也培养了学生的创造性思维，但同时对教师也提出了更高的要求，要求我们具有较高的信息化素养及现代课程体系的信息化教学改革的能力。作为身处信息化时代的一线教师，有责任也有义务在教学工作中实践信息化教学。
参考文献：
[1]崔陵.电子基本电路安装与测试[M].北京:高等教育出版社,2012.
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[5]钟绍春.关于教育信息化一些关键问题的思考研究[J].电化教育研究,2005(10).
关键词：数字电视，图文信息，接口
1引言
数字电视图文信息服务系统建立的目的主要是为了更好的给用户提供所需的关于医疗卫生、教育教学、农产品价格和供求等相关信息，对信息资源做到集中管理、共享访问，最终形成一个有一定规模的图文信息服务系统。论文参考，图文信息。为了使各部分模块之间能够顺畅的衔接，本文介绍了数字电视图文信息服务系统接口的设计方案。
2图文信息服务系统外部接口的设计
2.1与门户的接口
图文资源中心作为一个独立的平台，与门户登陆系统之间通过接口传送机顶盒登陆数据信息，如图1所示。
图1 门户系统接口结构图
门户系统接口：功能是获得当前机顶盒的MAC地址。论文参考，图文信息。
接口协议：通信采集用HTTP协议，通信的数据格式采用XML1.0标准。
2.2与合作方网站的接口
对于开放站点数据库的合作方，由于不同的合作方其数据库结构也不尽相同，因此在图文采集子系统的数据迁移模块中，分析合作方数据库结构的协议需要与开放站点做接口。
传输数据：合作方向资源中心提供的信息数据。
接口协议：合作方数据源的数据格式协议。论文参考，图文信息。与开发站点数据库的通信采集JDBC2.0标准；与XML格式数据源通信，数据格式采用XML1.0标准。
2.3短信平台接口
此接口留待扩展，当用户选择接收手机短信时，有新的留言信息会有手机短信提示，可和现有的短信平台对接，实现图文的短信增值。
传输数据：留言发件人、留言标题、留言正文。
接口协议：与留言系统数据库的通信采集JDBC2.0标准；与短信平台接口数据格式符合短信平台的协议。
2.4与中小学教育信息系统（PSTIM）接口
2.4.1数据同步
数据同步部分主要功能是基于TCP协议建立socket连接的方式，将中小学教育信息系统中的年级、年级所学科目、年级所学科目版本、知识点、教学周等信息传递过来，并将此信息转化为图文栏目层次的数据关系，通过此关系可以对学习资料图文信息进行组织。在图文中PSTIM传递而来的数据将组成为图文中一个子系统进行管理。
1.接口结构图
图2PSTIM门户系统接口结构图
2.协议和规范：
TCP协议：从PSTIM中获取数据采用的协议。
JDBC：数据转入图文数据库中遵守的规范。
HTTP：接口程序与图文数据库通信采用的协议。
3.接口实现：
接口实现分为五个模块(类)：中间表、socket通信模块、传输数据分析模块、数据结构转化模块、图文库操作模块。论文参考，图文信息。
1) 中间表：
图3 接口图文与中小学教育数据结构图
2) Socket通信模块：
采用成熟的基于TCP协议的socket通信的代码搭建。根据双方沟通和《教学管理系统与EPG等系统的接口协议.》文档，接口同步程序作为socket通信的客户端。论文参考，图文信息。根据配置的IP和PORT向服务端发送数据请求。论文参考，图文信息。服务端数据发生变化由系统外通知，数据通信请求由手动方式触发。
3) 传输数据分析模块：
传输数据分析类根据文档《教学管理系统与EPG等系统的接口协议》制定数据传输协议编写。
4) 数据结构转化模块：
数据结构转化完毕后在栏目表中层次结构为：中小学教育信息系统－>年级－>年级所学科目－>年级所学科目版本－>知识点－>图文学习资料。转化完毕在图文中中小教学系统传递而来的数据作为一个图文中一个子系统进行管理。
数据同步完毕后在接口图文与中小学教育表中层次结构为年级－>年级所学科目－>年级所学科目版本－>知识点。
5) 图文库操作模块：
该模块主要由操作栏目和操作接口图文与中小学教育两个表。功能分为：
a) 对这两个表进行插入、修改、更新操作。
b) 获得同步数据在图文中所属的rootid。
c) 删除栏目（删除其下所有子栏目和信息）。
3总结
数字电视图文信息服务系统为数字电视增值业务的发展提供了更为广阔的平台，设计适合信息服务平台各类信息模块联接的接口，是图文信息服务系统中的重中之重。本文所设计的方案，满足了各模块之间的信息交互，为数字电视增值业务的发展奠定了坚实的技术基础。
参考文献：
[1]邓晓燕.广播电视台图文信息频道制播系统的升级和改版初探[J]. 技术与市场,2009,(04).
信息化教学设计是继多媒体组合教学设计之后，在建构主义理论指导下，基于信息化教育资源环境发展起来的一种新型教学设计形式。它的主题思想符合素质教育和国家课程改革要求，注重学生在信息化环境下探究式学习、资源型学习和协作化学习。本文第一部份通过引入信息化教学设计课例，并与多媒体组合教学设计进行了比较分析，从理论与实践两方面阐述了信息化教学设计的五个特点。第二部份对西部欠发达地区如何推广应用信息化教学设计，提出了六项策略，并通过实践应证了策略的可行性。本文结论：在“以学生为主体”、“以学习为中心”的教学改革过程中，要广泛应用信息化教学设计。
[关键词]信息化；教学设计；应用策略
随着现代教育技术的深入发展，教学设计理论也得到不断的丰富和完善。80年代中期以前，电化教育工作者注重幻灯投影、录音录像等媒体的作用与使用的研究；90年代初，教学整体改革不断推行，以李克东、谢幼如为代表的专家们，提出了多媒体组合教学设计原理，提供了许多有实用价值的设计模式、表格（即：三表一图）和课例。并对教学设计给出了定义：应用系统方法研究教学问题，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。[1]
90年代中期以来，北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授对在建构主义环境下的教学设计提出了系列建树[2]。建构主义学习理论认为：（1）知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。（2）“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。（3）以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，但同时又不忽视教师的指导作用。（4）学生获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授的内容的能力。
实事求是地说，对于我们欠发达的西部内陆地区，无论是中小学教师还是现代教育技术应用研究者，都还习惯于用“媒体论”、“手段论”来理解电化教育，习惯于把包括计算机在内的现代教学媒体定位在“突破重点、解决难点、化静为动、化虚为实、化大为小、形象直观、不限时空”的层面上。尽管计算机、多媒体技术在课堂教学中也得到些应用，但立足点仍然是以教师的“教”为主体，以“知识传输”为教学过程的中心，更多关注的是计算机题库的应用、课件的制作与播放（当前条件较好的学校也已逐步开始关注资源库建设）。但对建构主义环境下的教学系统设计，对以学生为主体、以“学习”为中心的教学设计还没有深刻的认同、熟练的掌握和广泛的运用。就在这样的水准上，信息技术以迅猛之势进入教学领域，不管你有没有能力接受，信息化教学（e-learning）设计已经横在了面前。
2000年，我市先后两次邀请上海师大黎加厚博士回乡作关于中小学信息技术教育和信息化教学设计专题学术报告，在我市基础教育界产生了强烈的反响。2001年笔者有幸去上海对“Intel未来教育”培训项目作了实地学习考察，正式注册作为网上学员学完了全套教材，下载、收集了大量信息化教学设计课例集锦，可以说使我产生了一种振撼和冲动，振撼之余，我也试着在本市内部份现代教育技术示范学校给老师们传输一些“信息化教学设计”的概念、课例和全国动态，反馈的信息是：一部份老师热情高涨，主动要求参加这个项目培训和教学实验，但相当一部份老师认为“阳春白雪，和者必寡”，可望而不可及。由此，我在慨叹的同时，也想到了在内陆欠发达地区推广应用“信息化教学设计”的策略问题。
一．信息化教学设计
上海师大黎加厚博士对信息化教学设计的定义[3]是：运用系统方法，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。信息化教学设计的基本教学模式是：以学生为中心的问题解决+项目活动。
信息化教学设计课例一：《影子》（参见附件1及光盘）
《影子》是美国一位山村小学教师向小学生们提出的一项研究小课题----观察春夏秋冬自己影子的变化、对所提出的问题作出回答，并完成电子报告对外交流。结果小学生们通过一年的观察、记录、拍摄等，作成了非常完美的电子报告。当我将这份教案和学生电子作品在全市现代教育技术示范学校工作会上给大家演示后，与会代表不得不为这些小学生们的科学态度、探索创新精神和熟练的信息素养而惊叹。
信息化教学设计课例二：《金属铝》（参见附件2及光盘）
《金属铝》是国内高二化学教师通过“Intel未来教育”项目培训后，所作的一项课堂教学设计。我将这份教案在本市内一所现代教育技术示范学校让老师在随机选择的班组织实施。实施结果是：一部份平常能主动学习的同学积极性很高，人人动手作实验，小组内能分工合作，很快收集到了许多图片、图像及信息资料，经处理，完成了《金属铝》的电子报告和网页，完成了形成性练习题。但也有一部份学生因失去了教师的传播与牵引而无所适从，因信息技术掌握不好而耽误时间太多，效果不太好。
从以上两个国内、外典型课例可以看出，信息化教学设计及其组织实施的大致过程是：将课程内容按国家课程标准和实际教学进度进行重新组合，提出一个核心问题及其相关问题，形成问题情景和任务活动系列，组织、优选学习资源，设计学生学习过程，指导学生自主学习、协作化学习，动手操作，参与实践，广泛收集、处理相关信息资源，获得知识，得出结论，以电子作品形式（包括：电子灯片、电子板报、网页等）提交任务完成报告，再对学生电子作品进行多元化评价。通过教学设计并组织实施，将学生电子作品与教师教学设计资料（包括：单元教学计划、教学辅助资料、多媒体信息资源和评价量规等）形成一个信息化教学设计“包件”，并上载到网站对外交流（参见附件光盘）。
我们不妨再选择一份关于《金属铝》的多媒体组合教学设计课例3（参见附件3及光盘），与信息化教学设计课例进行比较、分析：
项目多媒体组合教学设计信息化教学设计
知识观知识是客观的，可以间接获得或通过传播获得。知识不是纯客观的，是学生在与外界环境的交互过程中主动建构起来的。
学生观学生只是知识的容器。学生是知识的探索者、加工者，每个学生对知识都可能有独特的理解。
师生关系教师是知识的源泉，学生的活动要配合教师的活动。教师是学生学习活动的辅导者，教师的活动要配合学生的活动。
理论支持有比较丰富的规定性理论支持，如传统教育理论、多媒体组合教学原理等。缺少基于建构主义思想的教学分析工具和教学方法的规定性理论支持。
教学过程鼓励学生模仿、记忆。鼓励学生去发现、去创造、去解决问题。
教学结果获得的知识很系统，但往往是机械的，不灵活。获得的经验深刻但可能不全面。
综上，信息化教学设计的主要特点是：
1．信息化教学设计符合素质教育的根本要求和国家新课程标准----注重培养学生的创新精神和实践能力。信息化教学设计的理论基础是建构主义和人本主义学习理论，明确“以学生为主体”、“以学为中心”，充分利用各种信息资源（尤其是网络上的全球信息资源）来支持学生的“学”。
2．信息化教学设计不限于课堂教学形式和学科知识系统，而是将教学目标组合成新的教学活动单元，以“任务驱动”，“问题解决”作为学习与研究活动的主线，以学为中心，倡导三种新型学习模式：探究式学习、资源型学习和协作化学习；注重培养学生的三种能力：信息能力、批判性思考能力和问题解决与创新能力；把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的评价标准；注重天才培养和弱差生个别指导。
3．信息化教学设计要求教师转变自己的角色：教师的教学设计和教学任务是要基于学生学习的水准，对教学目标、课程标准、教学资源、活动过程、评价量规、个别指导等进行设计和组织实施，而不是教师才华的表演和知识的广播。教师还要不断更新、拓展自己的知识和见识。
4．信息化教学设计要求教师和学生都要具备信息意识，掌握好一定的信息技术：操作系统Windows；文字处理Word；电子黑板PowerPoint；网络浏览IE；网页制作FrontPage；电子邮件OutlookExpress等。
5．信息化教学设计是在多媒体组合教学设计基础上的拓展，信息化教学设计包含了多媒体组合教学设计，二者不是对立关系而是包容关系。因为信息化环境本身就包含了多种媒体及其优化组合，也不可避免要包含有教学传递的成分，只不过，在学习环境中这些教学传递活动的启动者和控制者不再是教师而是学生自己。
二．应用策略探索
1．进行可行性论证
要在经济文化不发达、升学压力很大、教育水平不高的内地推行信息化教学设计，无异于“南花北植”，如果盲目地大面积推行，效果可能实得其反，所冒风险太大，也可能得不到行政领导的支持。我曾经与黎加厚老师一起探讨过绵阳与上海基础教育的主要差距，认为：经济文化确实存在较大差距，更主要的是教育观念的差距、教师信息素养的差距。但是也应该看到有许多有利条件：一是教育信息化已经成为国家的要求、发展的必然；二是信息技术与学科教学整合起始水平各地都差不多，出成果的空间较大；三是绵阳一批现代教育技术示范学校具备较好的物质条件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市场的竞争和教师能力的竞争加剧，有利于课题项目的实施。所以，在本市内市级以上现代教育技术示范学校推行信息化教学设计的时机已经完全成熟。
2．培养信息意识和能力
信息化教学设计，重要的是信息化的人，包括教师和学生。我市城市、县城以上中小学都正常开设了信息技术课程，其中中学生以及部份小学高年级学生都具有一定的文字处理能力，部份学生具有电子灯片和网页制作能力和网上浏览技能，尤其是家庭条件较好的城市学校学生，其信息意识和水平优于教师。近三年来，全市中小学教师基本上都接受了现代教育技术示培训考核，现代教育技术示范学校大部分中青年教师都具备较强的信息处理能力。通过这些工作，为应用推广信息化教学设计奠定了良好的人力资源基础。
3．开展“Intel未来教育”项目培训[4]
华东师大祝智庭教授、上海师大黎加厚教授是国内信息化教学设计的最早倡导者和资深研究学者。为了广泛地推进信息化教学设计，通过他们为中国引进了“英特尔未来教育”培训项目（IntelTeachtoFuture）。(参见附件光盘)该项目是美国英特尔公司2000年初开始的一项全球范围的教育创新支助活动，计划在三年内投资1亿美元，培训50万名一线的授课教师，其中包括中国教师3万余名。2000年7月28日英特尔公司宣布在中国北京和上海正式启动“英特尔未来教育”项目，出席启动仪式的教育部副部长王湛对此项目表示赞赏和支持，并称此项目将促进现代信息技术在中小学的应用，对培养教师和学生的创新能力有重要作用。近两年来，这个培训项目很快在全国14个省、市展开（不包括四川）。由此，信息化教学设计跃上一个崭新的台阶，取得了丰硕的教学成果。
英特尔未来教育培训课程的目标是：通过培训，使教师掌握、应用基于信息化资源环境下，将信息技术融入现有课程之中的能力，从而提高学生学习效率和成绩。此课程将通过48～60小时协作研讨、互助互评的培训方式完成十个模块的学习。十个模块分别为[5]：
模块一：英特尔未来教育项目简介
模块二：为你的单元计划查找资源
模块三：创建学生多媒体演示文稿
模块四：创建学生出版物范例
模块五：创建教师支持材料
模块六A：创建学生网站
模块六B：创建学生网站
模块七：创建单元计划支持材料
模块八：整合你的单元计划
模块九：评价单元计划
模块十：创建一个实施计划
我们有幸获得了培训教材及配套光盘（参见附件光盘），但因涉及知识产权而不能复制，只能首期优选24名中青年骨干教师，通过互助培训、互相交流、互相评价，访问网站和电子邮件等形式，基本学完了该项目全部课程，拟在2002年开始，已参加培训的骨干教师首先进行《信息化教学设计》教学实验，并进行校本扩展培训，逐步在全市现代教育技术示范学校中推广《信息化教学设计》。
4．选择教学活动切入点。
为了大力推进素质教育，国家基础教育课程新标准对不同阶段学生在知识、技能、能力、态度等方面提出了基本要求，还特别提出要高度重视现代信息技术和其他高新技术对于教育的深刻影响，兼顾课程内容和实施手段的同步创新。无疑这是对推广应用信息化教学设计提供了法规性支持。但就现有中小学学科分类及知识体系而言，要真正体现素质教育、完全体现“学生为主体”、“以学为中心”事实上是很困难的。并且，以学生为中心的教学如果过度相信学生的自我学习能力的话，完全可能是“牧羊式”教学，面对的风险是学生无法获得较为系统化的知识体系。此外，教师作为学生的辅导者的角色也具有相当的实施难度，即使有计算机系统甚至监控系统的帮助，教师同时监督50甚至70多名学生的学习进度和状态几乎是不可能的，其结果便可能是在学生自我探索期间不会得到太多及时的教师辅导，教师充其量是探索活动结束时和学生们一起作些总结工作。所以，选准切入点，适时有效地应用信息化教学设计，是一项至关重要的策略。
----信息化教学设计的核心便是创设问题情景，提出任务项目，提供相关信息资源，提出评价标准，在教师指导下让学生进行探索式学习、资源型学习和协作化学习，所以信息化教学设计包含了：教学问题的设计；教学过程的设计和组织；学习资源的设计、收集和利用；新型评价方式和评价量表的设计及实施等。信息化教学设计提出的问题没有唯一的、标准的答案。在知识体系和考试评价占主流的现实状况下，我认为可以从两个方面逐步推广应用信息化教学设计：一是以现实课堂教学为主，在保证完成课堂教学目标和任务的基础上，优选一些与课程内容紧密结合的问题，提出项目任务，进行精心设计，课前由教师组织相关信息资源，在课堂上以小组形式让学生进行拓展、深入学习；另一种形式是与学生活动课、选修课、特长培养等结合起来，提出一些适度超出课程范围的、综合性的研究问题和任务，让学生在更大范围内去探索、实践、观察，收集、处理信息，完成研究报告。这两种形式的国、内外信息化教学设计课例的教案，从小学到高中都已有了很多示范，通过注册访问英特尔（中国）未来教育网站：teachfuture.com/index.asp的《教案集锦》或英文网站：intel.com/education/，均可给大家提供借鉴参考的成品教案数千个，可谓浩如海洋，取之不竭。事实上，各个学校，尤其是一些上层次的窗口学校，均有自己的教学研究项目、科技活动项目、文学艺术活动项目，比如：绵是南山中学文学社的《三国演义研究》，绵阳中学的《奥林匹克竞赛研究》，科学城一中《科普教育研究》，东辰国际学校的《交往能力研究》等，均可以列为信息化教学设计的单元问题和研究项目。
----在以教师的教为中心的现实教育中，要让教师一下子从主体地位“降”到指导地位，无论是教师还是学生都是不习惯的，因为教师的职业古来就是“传道、授业、解惑”，学生进学校就是听老师讲课。但是习惯了的东西不一定是科学的、正确的，在应用信息化教学设计的策略上，一定要让老师转变自己的观念和角色，逐步实现艰难的跨越：从教师的教为中心走向学生的学为中心；从师生等级关系走向合作关系；从教师是正确答案的代表走向师生共同学习、教学相长；从教师如何广播知识和表演才华走向以学生的身份和水准去设计怎么学习、怎么探索；从CAI课件设计与制作走向信息化教学设计与实施；从单学科系统知识教学走向跨学科综合技能培养；从文字教材走向多媒体、网络化教育资源；从多媒体组合教学设计的“三表一图”走向信息化教学设计模板（参见附件光盘）；从个人学科包干制走向多学科群体协作；从标准化考试走向多元化、创新性评价。
----无论教学设计模式怎么变化，事实上以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计不可能切然分割开，信息化教学设计也应该包含教学信息的传递。所以，我主张两种设计思想结合进行，在信息化教学设计过程中，仍然运用多媒体组合教学设计原理，经过教师课前精心设计和准备，为学生提供优秀的、丰富的、健康的相关教育信息资源，根据学生不同年龄的心理、学习特点，坚持“教学内容渐进分化”和“媒体传播简单先行”的原则，指导学生掌握、运用好各类媒体的信息传递策略。
----信息化教学设计实施活动的组织形式，更多地表现为个别化学习和小组型学习，与现实的课堂集体授课教学形式有较大差别。但是，三种教学形式各有优缺点，不能一概而论。比如，组织能力和表达能力较强的教师采用集体授课，将激发学生的学习动机、能为学生提供示范，最大限度地扩大受益学生的数量。但集体授课无法兼顾学生之间的差异，学生的学习比较被动，缺乏师生、生生之间的交流。相对来说，个别化学习能弥补集体授课的这引起不足。但个别化学习时如果学生不能很好把握学习进度，将影响学习效率。并且对于一些复杂概念的理解和高级的认知技能(比如问题解决和认知策略)，个别化学习不如小组学习有效。所以，我认为，在信息化教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用，使三种教学形式优势与缺点互补，既要让天才学生得到极致发挥，又要特别关注弱差生在协作化学习中的问题解决和任务完成情况。
----不同的教学形式，教师和学生便处于不同的角色位置。信息化教学设计及其实施过程中，谁是教学过程的主体，谁就是教学过程的控制者。所以教师要对不同教学形式下的教学进度、教学资源、媒体使用、活动节奏等进行精心设计，使主体者能恰当、合理、有效地控制、管理。比如，学生在进行个别化学习时，要能够把握播放媒体，否则媒体就将控制学生，成为媒体信息的被动接受者。尤其是老师向学生推荐网上教育资源时，一定要运用物理技术做好指定网站的锁定工作，非健康网站的屏蔽工作，要绝对保证向学生提供思想健康、质量优良、内容丰富的相关信息资源。
5．提供交流平台。
凡参加信息化教学设计培训项目的骨干老师，均要求有自己可供浏览、下载、上传的网站，和E-mail地址，项目老师之间随时相互交流、研讨、评价作业。将所有信息化教学设计的单元计划、多媒体支持材料、学生电子报告和网页汇聚在一个平台下，方便应用与推广。我市已接受培训的骨干教师正在着手准备进行扩展性向下培训和单元教学计划设计的教学实验。
6．加强信息化环境建设
信息化教学设计和实施是要在信息化环境下进行，信息化环境建设没有一个最高标准，西部欠发达地区中小学要达到“信息化”的程度，还有一个较长时期艰苦努力的过程。但是我们对“信息化”环境的理解应该是动态的、发展的，而不能以是否建“校园网”为唯一标准，在无钱建网时，可先建现代远程接收站+信息化网络教室+电子音像+其它信息资源，也可组成一个信息化环境。最简单的单机上网也可实现对外交流。可以说，信息化教学设计对硬件环境的适应性是很强的。
信息化教学设计是一项系统的、先进的现代教学活动，尤其是将英特尔未来教育的理念融入其中，对促进创新素质教育实施和现行课程改革，真正实现“以学生为主体”和“以学习为中心”，必将起到积极作用。同时，只要注意策略，在我们西部欠发达地区也一定能够做好信息化教学设计的应用推广工作的。
[参考文献]
[1]李克东谢幼如.多媒体组合教学设计.北京：科学出版社，1994.
[2]何克抗.建构主义----革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997，(3、4).
[3]黎加厚.网络时代的教与学.电子报告.2001.
关键词:电化教育；信息化建设阶段；少数民族地区；问题；措施
中图分类号：G43 文献标识码： A 文章编号：
一、电化教育的内涵
电化教育，是提高全民族科学文化素质，促进教育思想、内容和方法改革，推动教育现代化，满足社会日益增长的终身学习需求的重要教育方式。只有正确认识、掌握电化教育的基本概念、发展史，了解其对于教学的作用，才能将其正确、充分地运用于教学实践中，取得好的教学效果。
（一）电化教育的定义
“电化教育”是我国的特有名词。1936年，针对当时出现的利用幻灯、电影和广播进行教育传播的方式，并根据当时国外的"视听教育"的称呼，提出了“电化教育”一词并延用至今。随着历史的发展和人们对电化教育认识的不断深化，电化教育的定义也在不断地发展，如：1984年教育部电化教育局组织领导的“全国电化教育教材编写组”编写的《电化教育学》提出的电化教育1985年定义： “运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。”[[1]南国农.电化教育学.高等教育出版社.1985年版.][1] 13年后，国家教委组织和领导的“高等师范学校教育技术学专业教材委员会”根据90年代卫星电视技术、计算机多媒体技术、网络技术的发展和全国电化教育实践的新情况，全面修订了《电化教育学》，于1998年4月推出了《电化教育学》（第二版），提出了电化教育1998年定义： “电化教育，就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动，以实现教育过程的电优化。”[[2]南国农.电化教育学.高等教育出版社.1998年版.][2]
新定义与原有定义的区别：在文字表述上，增加了“现代教育思想、理论”；将“现代教育媒体”改为“现代教育技术”。明确指出，现代教育思想、理论与现代教育技术是构成电化教育的两个基本要素，现代教育理论是电化教育的灵魂，信息技术是电化教育的利剑，失去这两个支柱，或者两者缺一都不能取得成功的电化教育。
上述定义的演化，是在总结我国十多年来电教理论研究和实践的新经验、新成果的基础上产生的，它反映了我国电化教育的新发展。（二）中国电化教育发展概况
作为现代教育技术之一的电化教育，最早是以视听教育技术出现的。我国的电化教育是随着社会经济的发展、科技的进步和外来科技的影响下而产生和逐步发展的。电化教育要借助一定的媒介才能实现。20世纪初期以来，各种大众传播媒介依次在中国教育各个领域中得到传播和应用，其发展大体经历了三个阶段。
第一阶段，是电化教育的萌芽、初步发展阶段。1920年，人们开始利用幻灯、电影进行教学，我国的电化教育开始萌芽。同年，上海商务印书馆创办了“国光影片公司”，曾拍摄了不少的无声教育影片。如《盲童教育》、《驱灭蚊蝇》等。这是我国拍摄的最早的教育影片。1940年，国民政府教育部在电影教育委员会和播音教育委员会的基础上成立了“电化教育委员会”。 唱机、录音机、16毫米电影机、幻灯机、幻灯片、唱片、录音带、教学影片开始进入学校，为电教的发展提供了较好的条件。一批中小学和高等院校开展了电化教育，并取得了比较显著的成效。
第二个阶段，是以广播、电视为主的视听媒介作为电化教育手段。中国的广播电视大学便是这时期电化教育的集中体现。20世纪50年代末，电视进入中国家庭，并且很快被应用到教育上。20世纪60年代初期，教育电视进一步得到发展全国各地电视台纷纷建立，在一些中心城市，如北京、上海、天津、广州等地相继创办了面向本地区的广播电视大学。1978年，中国政府创办中央广播电视大学，各种省也陆续建立起广播电视大学。直至20世纪90年代，中国广播电视大学已经形成1个中央广播电视大学，44所省级广播电视大学，814所地市级广播电视大学分校和1472所县级广播电视大学工作站以及17076个教学点，组成了世界上最大的远程教育系统。
第三阶段，是中国电化教育的信息化建设阶段。在此阶段，计算机和网络技术迅速发展，除了原有的广播电视大学都在原有基础上相继采用计算机辅助教学和网络手段开展课程教学外，各地建起了网络教学资源共享平台和交流平台。电化教育成为我国教育事业的一个重要组成部分和教育现代化的重要标志之一。
本文以下所提及的“电化教育”均特指信息化建设阶段的电化教育。
（三）电化教育在教学中的作用
1.有利于激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲
调动学生学习的积极性和主动性是帮助学生形成认知的重要条件。电化教育中多媒体计算机提供信息的多样性和刺激感官的多重性可激发学生的学习兴趣和好奇心，在动态中调整学生的学习动机
2.有利于突出重点、突破难点、化抽象为直观
电化教育采用现代教育技术教学手段，把一些抽象、微观、复杂的动态变化过程真实化、形象化，化抽象为直观，化难为易，突出重点。
3.有利于增大课堂容量，促进素质教育
在教学过程中做到既教给学生知识、又训练技能提高能力，还要培养学生的信息意识、科学态度、科学方法以及事项情感领域的教育目标，同时通过网络手段打破时间的局限，增强师生间、学生间的沟通、交流，使学生在交流的氛围中，怀着浓厚的兴趣去讨论、协作学习，培养学生形成见解促进个性化发展，全面完成素质教育的任务。
4.有利于提高教师素质，提高课堂效率
电化教育对学校教育教学的影响越来越大，新的教育技术不断地被运用于现实的教学活动中，并发挥越来越重要的作用，在新的形势下，作为培养21世纪合格人才的人民教师，如果不了解和掌握现代化教育技术的基本理论和方法，就跟不上时展的步伐，就无力培养符合要求的跨世纪人才。在当前更要看到信息社会对教育提出的挑战，真正认识到现代教师掌握电化教育方式的重要性。
二、少数民族地区电化教育存在的问题及应对措施
（一）少数民族地区电化教育存在的一般问题
电化教育由于具有广泛共享性和方便快捷的优势，在西部教育和少数民族教育中有很大的推广使用价值，也增加了少数民族地区发展电化教育的迫切性。然而中国的西部是少数民族较为集中的地区，由于历史和地理的因素，这些地区的经济相对落后、教育发展程度较低，致使其电化教育存在一些问题。
1.硬件建设
少数民族地区经济落后、办学条件差，常规教学所需的实验设备、图书资料与发达省市的学校相比都有较大差距，信息化的多媒体电化教学的设施更显得落后。学校电化教育所需的设施设备投入基本上只能靠政府，现有的设备无法满足现在网络教学、多媒体教学的需要。因为经费问题，不能及时更新换代，严重阻碍了电化教育的发展。
2.软件建设
（1）人才缺乏导致技术落后
电教人员除需要有较高的文化艺术修养外，还要掌握―些现代科学技术的理论与手段。但是许多电教人员的学历偏低，大都半路出家，没有系统地接受电教专业培训，在职进修的机会微乎其微，致使许多电教工作者工作中颇有力不从心之感；另外，电化教育学科教师和研究人员严重不足，科班出身或具有研究生学历的人才更是凤毛麟角，人员结构很不合理；再有，民族地区许多电教骨干由于在职称待遇上难尽人意，纷纷跳槽，导致电教骨干队伍青黄不接。由于电化教育人才的缺乏，便导致了少数民族地区电化教育技术的落后，使得适用于本地区、本民族的民族语言软件、资源缺乏，给教师的应用和学生的学习带来了不便。
（2）教育观念、教育改革相对滞后
少数民族地区教师受传统观念的束缚，缺乏对新技术、新教育手段的正确认识，在学校的传统教育下，教师大多采取题海战术提高学生的学习成绩。另外，少数民族地区较为闭塞，家庭教育中，家长对于网络文化认识不够，产生偏见，导致许多家长让孩子远离网络。老师和家长不能正确引导使得学生利用网络学习的几率大大降低，从而降低了接受新知识、新观念的几率。
（3）教育理论相对落后
教师重实践，轻理论。在长期的教学过程中积累了丰富的教学经验，却很少在理论上加以总结提高，经验处于较低层次不能升华。而电教人员仅满足于技能技巧的掌握和娴熟，而忽视了对电化教育理论的掌握和研究，由于缺乏理论的认识和指导，使得民族地区的电化教育长期在低层上徘徊，致使工作成效不大，阻碍了其作用和优势的发挥。
（二）解决少数民族地区电化教育问题的应对措施
要解决少数民族地区电化教育存在问题，抓好民族地区电化教育工作，除了要认识到开展电化教育的重要性以及迫切性、确保电教经费落实并加大硬件投入外，还要从以下几方面入手：
1.优化队伍结构，稳定骨干队伍
合理的结构是培养一些高素质电教队伍的基本前提。既要采取分流办法将一些不适合的人员调离电教队伍，又要严把进人关，利用优惠条件吸引人才，鼓励教师献身电教事业，以优化队伍结构。
2.抓好学科教师培训，提高业务水平
教育现代化教师是关键，要实现教育跨越式发展，仅仅依靠少数信息技术专任教师或专业电教人员是远远不够的。即使有了先进的电化教育装备，如果不会用也只能成为摆设而已。先进的电化教育装备只有在掌握了现代教育技术的教师手中，才能充分发挥它的威力，才能派上用场，更主要的是，通过培训、宣传，使得少数民族地区的广大教师消除对信息技术的神秘感并让他们明白电化教育的巨大作用与必要性，促进教师观念的转变，从而影响、促进学生及学生家长对于网络等现代教育手段的观念的转变。
3.重视理论提高，抓紧学科建设
教育工作者必须掌握教育的基本理论，不断提高理论水平，改变重实践轻理论的倾向，注重理论联系实际，探索适应于本民族发展的教育理论体系。另外，强化电化教育理论研究意识，提高研究水平。电教要发展，科研必先行，只有在研究中才能不断提高电教业务水平，只有通过研究活动，才能使电教理论和方法趋于成熟，也只有广泛开展电教研究，形成了自己的学科体系，取得了卓越成果之后才能在学术界有一席之地。需要注意的是，电化教育理论体系本身还需要不断的补充、完善，所以要集中优秀专家、学者编写全国统一的电化教育理论书籍以培养合格的电教人才。
（三）对延边地区电化教育发展的建议
朝鲜族是中国教育水平最高的少数民族，文盲率仅有8.2%[[3]夏仕武.中国少数民族教育.五洲传播出版社,2007年.][3]，已经建立了从小学、中学直至大学的一整套朝鲜语的教材，培养了许多优秀的民族教师。自延边朝鲜族治州成立50多年来，延边的教育事业取得了长足发展。从八十年代开始，电化教育在州开展以来[[4]延边州教育局.关于加快发展延边州中小学电化教育工作的意见.延边教育信息资源网.2007年12月25日][4]，在教育信息化建设中起着举足轻重的作用，推进了全州教育现代化建设，有力地促进了教育教学质量的提高。就延边地区自身特点与电化教育的发展现状提出以下几点建议：
1.改变思想观念，增强地方交流
少数民族地区受地域的局限性，信息滞后、闭塞，因此，为了促进教育的发展，加强交流就显得格外重要。
（1）州内交流
延边朝鲜族自治州包括6市2县，各县市经济状况又参差不齐，因此其电化教育的发展既要有统一的规划又要有所差别，因此电教机构应积极开办专题讲座，开展岗位练兵，组织县市之间、兄弟院校之间的业务交流和技能比赛，以促进钻研电化教育业务的观念和风气形成。
（2）国际交流
延边朝鲜族自治州地处中、俄、朝三国交界处，面临日本海。朝鲜族以日语作为其主要外国语。由于地理的特征再加上本民族以及所学外国语的语言优势，可以加强向日本这样发达国家的电化教育的借鉴、学习，又可强化与韩国等国家之间的经验交流，探索出一条适合本民族电化教育发展道路。
同时，还要加强与国内发达城市及其他民族间经验交流，既要“走出去”又要“请进来”，以交流促发展。
2.加大计算机辅助教学力度
计算机辅助教学（CAI）主要以行为主义学习理论和认知主义学习理论为其
理论基础。行为主义学习理论注重学习过程的外显行为（即刺激―反应）；认知主义学习理论充分肯定了学习者的自觉能动性。它改变了一支粉笔、一块黑板的传统教学手段，以生动的画面、形象的演示给学生以视觉刺激，引起其注意力、激发其学习兴趣，可取的良好的教育教学效果，尤其是针对少数民族地区的双语教学的特点。延边地区主要采取“民族授课为主，加授汉语”的双语教学模式，无论是汉语授课时还是用汉语授课时，由于计算机辅助教学中利用了多媒体手段，使得汉语讲解或学习汉语更直观、更清晰、更具有吸引力。图画、影音与学生原有知识、经验相互联系，以启发式的生动教学替代填鸭式的教学，使得学生学得快、学得活且印象深刻，有助于第二母语的快速形成。
3.加强信息意识培养，强化资源网站宣传、应用及维护
延边于2008年10月开发并开通了朝鲜族中小学教育教学资源网网站，为朝鲜族中小学师生提供民族语言的网络教学资源共享平台和交流平台，为延边地区的电化教育进一步发展打下了好的基础，因此，要加强教师、学生信息意识的培养，培养学生获取信息能力，拓宽学习者的视野，扩大学生的知识面，促进学生对多元文化的认识、吸收，以及与本民族文化的融合。
三、结论
随着电化教育的技术的不断更新,教育正在发生着革命性的变化，少数民族地区的教育教学也同受沐浴、共披恩泽。电化教育以现代教育思想、理论为指导，以现代教育技术为手段，突破了时空的限制，让不同地域、不同民族的人在不同的时间共享相同的资源，让学生在兴趣中取得更好的学习效果。总之，为了推进西部少数民族地区的教育教学，加强电化教育的发展势在必行。
参考文献：
[1] 周平儒.我国电化教育发展简况拾零.电化教育研究，1990年第1期.
[2] 夏仕武.中国少数民族教育.五洲传播出版社,2007年.
