1.人文素养教育是新的医学模式的必然要求
近年来，医学模式由原来的“生物医学模式”转变为“生物一心理一社会”医学模式，人们对健康的需求不断增加，人们开始意识到人文精神对于救死扶伤的意义，培养医疗卫生人才的医学教育需要人文引领，以人为本的理念应该渗透于人类生活的所有领域。“生物——心理——社会医学模式”实质上是蕴含着丰富人道主义和人文关怀要求的，科学与人文并重的医学模式，体现了医学人文的回归，要将“以疾病为中心”的教育观念转变为“以病人为中心”的教育观念，从根本上对医学生的知识结构和整体素质提出了新的要求，这也必然要求加强医学生人文素养教育。
2.医患关系的现状对医学人文素质教育提出新要求
医学实践过程中最主要的关系就是医患关系。当前医患关系日趋紧张，医生在诊断和治疗的过程中过多依赖高科技设备，医患沟通面临诸多问题；医生本应是病人的守护神，却在某些情况下变成了病人憎恨的人，医学蕴含的人文性没有得到足够的重视。因此，加强医学生的人文素养教育刻不容缓。
二、对提升医学生人文素养途径的思考
1.更新人文素养教育理念，营造良好校园环境
学校应该高度重视人文素养教育在医学教育中的重要性，将大学的人文素养教育作为校园文化建设的重要组成部分。通过对校训精神的解读、校园文化的打造，在校园内弘扬“医乃仁术”、“救死扶伤”的人文精神。学校要通过政策上的引导，增强医学生学习医学人文知识的自觉性。通过加强学生社团的建设和引导，开展丰富多彩的校园文化活动，建设具有浓厚人文氛围的校园文化，充分发挥医学生的积极性和创造性，为其人文素养的积累打造良好的平台。
2.教学改革，实现医学专业教育和人文素养教育的融合
高校要结合自身实际，改革课程体系，修订教学计划，在课程设置上体现人文精神，融医学人文素养教育于专业教育之中。要更加注重人文课程的体系建设，使人文课程的教育更加系统。学校要进一步优化人文课程的教学，使医学生得到启迪；同时，要更加注重医学人文核心课程的建设，出版高质量的人文医学教材。
3.改革教学方法，促进学生能力的培养
国内医学院校可以借鉴国外的经验，在教学内容上应保持理论与实际相结合，在讲授医学人文社会科学理论知识的基础上，分析和研究医学领域的人文社会实际问题，注重培养学生的实际能力。可以积极吸取PBL教学法的优点，充分利用现代科学技术，使用现代教育手段，发挥多媒体功能。同时，对学生的考核、评价方式不要局限于课堂笔试答题，通过综合笔试、写作、参与讲座、教学、互动、研究项目，进行综合评价。
4.加强教师人文素养培养，提高教师人文素养
高职院校生源逐步减少，民营资本参与高职教育与日俱增，高职院之间竞争趋于白热化，同时社会企业对于人才的要求质量也越来越高，各高职院校要想在竞争浪潮中立于不败之地可持续发展下去，必须增强职业教育的生命力，狠下功夫力抓人才培育质量，加强人文素质教育，提高毕业生的综合素质，只有这样才能够走出一条可持续发展的高职教育健康发展之路。在校园传授人文知识、熏陶良好人文环境，潜移默化地感染内化学生的人格、气质及修养，在这样环境下逐步建立学生相对稳定的品质特征，形成本校学生鲜明的特色和良好的素质，培育出来的学生才能够在激烈人才竞争中脱颖而出，“出口”带动“入口”，实现“出口畅，入口旺”，只有这样一所高职院校方能在激烈的竞争中得以生存和发展。
二、提升高职生人文素养教育总体策略
1.转变教育理念。随着现代科学的飞速发展，社会分工越来越细，新兴学科不断出现，学科交叉、文理渗透已是大势所趋，当前高职院校中“重技能、轻人文”的教育理念必须根本转变。高职教育注重人才技能培养，忽视育人功能，教学过程难以将人文教育贯彻落实到位，导致学生技能和素质失衡，一方面拥有良好的专业技能，另一方面人文素养缺失，在企业中往往表现缺乏责任感、怕苦怕累、跳槽频繁等。因此，高职院校在强调学生“做事”的同时，必须强化学生“做人”的培育，将职业人文素质教育和职业技能培养相融合的理念自觉贯穿教育的各个领域和全部过程，让高职生们具有较好的人文素养和文化底蕴，形成不断进取、奋发向上的内驱动力，才能成为社会和企业所需栋梁之才。
2.建立渗透人文素养的课程体系。课程是高职院校进行人文素养教育的载体，建立渗透人文素养教育课程体系是高职院校人文素养教育的关键。确保人文素养教育课程基础地位作用，就要让学生领会人文知识中蕴含的思想内涵，真正做到“知识、能力、素质”的统一。建立渗透人文素养的课程体系，以“两课”必修课为主线，以人文选修课为主体，以人文专题讲座为补充，建立多层次多途径的人文素养教育课程体系架构。此外，需要增强专业课程对人文素养教育的渗透，在专业课程授课中体现“职业性”和“人文性”。学生在认真学习专业技能过程中，教师结合教学内容嵌入人文素养教育理念，从职业本身出发，讲授职业人文素养的意义和内涵，有意识地向学生传导职业人文教育方面的信息，使学生在掌握专业技能的同时，提高自身的职业人文素质，明确作为一个完整的职业人所应具备的各项素质。
3.加强校园文化建设，营造良好人文氛围。校园环境承载着教育环境和文化氛围双重任务，充满浓厚人文气息的校园文化氛围和良好的人文精神培育环境，“润物细无声”地陶冶情操和提升品位。首先，着力于校园物质文化环境建设，重点打造反映本校特色和职业特色的校园物质环境。其次，着手于校园软件文化建设，狠抓“三风”建设，建立言传身教的校风，树立为人师表的教风，形成勤奋好学的优良学风。最后，以学生社团为基础，开展丰富多彩的校园文化活动，包括人文知识辩论赛、专题讲座、演讲比赛、诵读经典、文艺演出等校园文化活动，让学生从中学习知识、升华修养、陶冶情操、启迪心灵，激发他们的上进心，充分感受人文精神，达到提高学生人文素养的目的。
三、建立“诚信自助书吧”，探索人文素养建设新途径
以上所述总体阐述了提升高职生人文素养的总体策略和基本思路，现以笔者所在高职院校———广西经贸职业技术学院为例，学院围绕人文素养教育校园文化建设方面进行了积极的探索，建立了“诚信自助书吧”，设立电子书借阅机，为高职人文素养建设探索新途径。
1.建立“诚信自助书吧”，延伸人文素养教育空间。培养高职生形成良好的阅读习惯无疑是促进人文素养教育提升的利器。但是高职生阅读基础弱，学习时间短，重实践轻理论，难以潜心阅读，这些问题极大制约着高职生阅读能力的提高。传统图书馆采取封闭式管理，学生不能够根据自己日常时间随时随地进入图书馆阅读和借书，因此创建一个以读者为核心，充满人文关怀的服务环境是一个亟需解决的问题。据此，广西经贸职业技术学院经过多方商讨，决定充分利用学院各个教学设施的空闲空间，建立“诚信自助书吧”。书吧分布在教学综合楼的一楼大厅以及各层楼梯出口处，书籍部分由广大师生捐献，部分为图书馆馆藏图书。图书在内容选择上每间隔一段时间列出一个主题，不定期实时更新书吧书籍，每个书籍封面均写上推荐阅读的理由，所有学生在任意时间段都可以直接在书吧的凳子上阅读喜欢的书籍。书吧采用师生参与义务管理模式，借阅者靠自觉遵守规章制度，自助借阅图书，实现真正意义上开放式自助书吧。大部分展出的书籍借阅者基本做到有借有还，吸引大批路过学生停留脚步到书吧书架前物色选择自己喜欢的书籍，潜移默化地培养了学生阅读的习惯。同时通过学生参与书吧管理，培育了学生自我管理、自我约束和自我调解的能力，增加同学之间、书吧与读者之间的感情和信任。
2.设立电子书借阅机，创新人文素养教育阅读新模式。新媒体阅读当前深受广大青年大学生所青睐，“手机控”客观地反映了当代大学生所展现的主流阅读方式，如何在手机屏幕阵地上占据一席人文素养教育之地是值得职业教育工作者深入研究的问题。为此，学院图书馆引入了电子书点读机，读者在点读机上利用免费WiFi通过二维码扫描下载安装客户端，直接扫描借阅机上图书封面上的二维码，即可全本下载图书到手机中阅读，实现书籍终端扫描直接入机观看，一场关于移动阅读的革命将成为数字图书馆的重要服务模式。电子书借阅机与互联网实时动态链接，及时获取网上最新正版电子书籍，具有很强的时效性，及时将积极向上深受读者喜欢的书籍展现在学生的面前，传递了强大的人文知识正能量。同时手机阅读将不受时间、空间限制的限制，极大推动更多的学生下载更多图书到手机上，享受随身阅读的乐趣。实施以来，经过借阅机的学生大都会不由自主浏览借阅机最新的书目信息，挑选自己喜欢的书籍下载到手机中阅读，大大促进了学生人文素养教育的进一步提升。
教师是学生最好的榜样，教师的言行举止能对学生产生直接而深远的影响，可以说教师不仅要传授学生知识，而且要教会学生如何做人。如果教师没有深厚的人文素养，缺乏应有的人文情怀，就无法在教学中向学生灌输人文意识和人文思想，也得不到学生的敬重，更不能对学生进行人文教育。因此，教师需要以身作则，坚持读书、学习，不断提升自己的思想认识、精神境界，更新教学理念，在工作与学习中丰富自身的人文素养，给学生做好榜样，充分挖掘教材中的人文素材，强化学生的人文意识。
二、教师要挖掘教材的人文因素
教师在向学生讲授基本知识理论，培养学生教育实践能力的同时，还要深度挖掘教材，充分利用教材已有的人文因素，对学生进行人文教育，强化学生的人文意识，丰富学生的人文思想。文学都是人学，它对人的影响极为深远，文学作品不仅描绘了社会现象、人类生活，更是通过具体环境展现了人的精神、价值、尊严及生命的终极意义。挖掘教材中的人文因素，有助于教师实施人文教育。学前儿童文学是学前教育专业学生的必修课，深受学生喜爱。教师对学生的引导，不能只停留在情节上，还应引导学生了解和感知作品有的稚拙、本真与快乐，才能更好地塑造学生的人格，培养学生高尚的人文情怀，充分发挥教材的审美、认知和教化功能。因此，教师要有意识地挖掘蕴藏在作品中的优秀形象和美好情感，搭建起文学作品与学生心灵间的桥梁，让学生在充满童真、梦幻及真、善、美的文学艺术世界里感知至纯、至美、至真，净化学生的灵魂，陶冶学生的情操，激发学生的审美情趣，从而引导学生更好地理解、热爱、关心幼儿，为他们未来从事幼儿教育奠定良好的人文基础。
三、教师要引导学生阅读经典名著
1.提升大学生人文素养是打开音乐教育质量之门的“钥匙”
在音乐教学中，老师通过艺术的内在美去感化学生，使其受到艺术的熏陶。一个人文素质低下的学生很难吸收音乐中的内在精华，人文素养的高低直接影响着学生音乐艺术审美能力的强弱和综合素质的高低，加强音乐教育基础、完善人格，将其改造成高雅且具有品味的高素质人才的重中之重就是不断提高大学生的人文素养。
2.提升大学生人文素养是推动大学生素质全面提高的关键
我国总是强调学生的素质教育，讲究高层次人才的全方面发展。在提倡的大学生素质教育中，除了要注重学生专业素质、文化素质与身心素质培养以外，音乐教育也是非常重要的一个组成部分。在一个人文知识和人文精神丰厚的高校里，音乐教育必定会是有源的水、有根的木，既能丰富大学生的校园学习生活，又能满足其精神需要。
3.提升大学生人文素养能正确指导他们分辨和接受各类音乐
在高校音乐教育中，一般以民族音乐、传统的美声为主，也开设了一些音乐欣赏的课程。除了上面的这些音乐，在学习以外的生活里，大学生更喜欢听的是一些流行歌曲，各种流行音乐对大学生的整体素质的影响力度是不容忽视的。它们中有的是亲情的，有励志的，有唱爱情的，有积极乐观的，也有价值观念颓废、不求进取的...加上对歌手的包装、唱片公司的极力推销，学生特别容易的就被吸引了。如果提高大学生的人文素养水平，他们就能具有辨别好坏的能力，能选择出对人生有积极作用的歌曲。
二、音乐教育中培养人文素养的方法
1.加强音乐文化和其他艺术门类的关系和互补作用
培养具有创新能力的劳动者是实施素质教育的核心目的，但高校音乐教育的核心是培养学生的教育理论素质和审美能力。素质教育应从始至终以教学管理、教学实践为线索，并具体实施到教学计划、教学内容、教材选用、教学方法等教学环节中。人文素质的培养是一项系统的工程，要求教学中各项环节都必须协调一致、配合密切，且应从教学实际出发，着重解决提升审美层次的问题。要增加课程结构中人文教育的比例，重视专业技能和人文知识的互补与结合。在具体教学中要更进一步更新、充实、深化人文素质的方法和内容，使得教学方法和课程教学更具有实际性、效果性、活跃性，增加课程的艺术感染力和生动性。教学内容的整理结合，要具有素质教育的整体观念，美化音乐教育的全面结构和功能。所说的整合不单是简单的拼加而成，而是有目的的把音乐教育和其他艺术的学习结合起来，才能使学生的人文素质得到整体的协调发展。
2.注重教师的学术水平，重视培养具有人文素质的教师团体
对于音乐教师来说，要注重提高自己的心理素质、能力素质与知识素质而且还有观念的转变，“在知识方面要成为“杂家”，具有较广泛的相关的学科知识，在业绩上要成为“专家”，要拥有使人相信服从的专业水平，这样才能完成文化素质教育的伟大任务”。教师人文素质的高低，对学生的人文素质有一定的影响。如果教师有人文意识，学生就会在他的教学活动中得到人文精神的感染。
3.转换观念，发掘教学中的人文要素
要使学生建立正确的价值观和成才观，就得通过转换教师的学生观、教学观来完成。要转变传统的教学方法，注重发掘各个学科教学中的人文要素，尤其是充足运用好文科教学的人文教育作用。要坚决改掉以前那样背题、画书的做法，使文科欣赏得以发挥，让学生在欣赏中领会人文精神，在欣赏中有所领悟，受到人文精神的启发，是学生被动学习知识的过程变成享受的过程，激励学生学习人文的兴趣，培养学生的思考辨别、理性思维的能力，帮助学生树立坚定不移的政治信仰，增强认识问题、分析问题、解决问题的能力。
4.应用现代教学手段更新教学内容
科学技术的不断发展不仅推进了音乐教育的发展，给音乐教育提供了丰富多彩的教学媒介，还能利用现代教学技术，和新型的教育成果，不断的使教学内容更加充实，使音乐教学与现代人民生活更加贴近，与学生的需要更加贴近。如中央电视台的多种多样的文艺节目，《国乐飘香》等，给学生的发展提供了很大可能性，可以使学生在优秀的民族文化和世界文化中，亲身感受到音乐的魅力，不断提升自身的智力水平，完善自身的人格。
三、结语
《义务教育英语课程标准(2011版)》就英语课程性质明确提出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。” 英语是不同于我们母语的一种世界通用语言，亦如汉语一样，有她厚重的历史、丰富的内涵和独特的民族性特征。英语教材内容蕴含中外的历史、地理、风土人情、风俗习俗、生活方式、文学艺术和价值观念等，作为英语学科的教师，不只是为了教一种语言，而是领会这种语言，走进这种语言。语言的本身就是一种民族性的。教师应该以教材为依据，充分发掘教材中能体现人文精神的素材，使人文素质教育与课堂教育内容有机结合。笔者通过长期的教学实践经验，以个人境况得出要实现英语课程的人文性可从以下方面来关注。
1. 教师对学生的人文关注
根据《现代汉语词典》的解释，“人文”是指人类社会的各种文化现象;而“素养”是指人们后天形成的知识、能力、习惯和思想修养的总和。教师对学生的人文关注，即从教师而言，指在教育过程中教师的一种教育手段;从学生而言，那就是关注学生的人文素养。美国圣母大学校长赫斯伯主张，完整的教育应同时包括“学会做事”和“学会做人”两大部分，他认为“学会做事”必须接受科学教育，养成科学精神;“学会做人”必须接受人文教育，养成人文精神。我们对学生最起码期望值就是让每一个学生能够“成人”，也就是“学会做人”。由于学习英语的主要目的是交际。因此，教师要能使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。从而能掌握交际最基本的工具——语言。在进行英语语言教学时，要把立足点放在人上，重视面向“使用语言的人”，关注他们对语言意义的理解，对语篇的把握。弗朗西斯?培根曾说：“ Reading makes a full man， conference a ready man and writing an exact man.”这正是完成交际手段的有效方法。为此，笔者在条件允许的情况下，组织学生就一些当下的热点问题用英语进行讨论：“We’re trying to save the earth!”(人教版九年级十三单元)直击环境保护，“Save the Sharks!”学生在讨论中懂得了人与自然和谐相处是多么珍贵呀。他们异口同声地喊出了：“When the buying stops， the killing can too!”这句掷地有声的口号，正是他们“成人”的号角!
2. 教师要创设平等、和谐的人文课堂环境
英语学习要涉及不同文化之间的交际。这是一种跨文化的交际，受学生生活环境和语言习惯的影响，这种“交际”是很有难度的。倘若能为学生创设一个平等、和谐的人文课堂环境，这样的“跨文化”的交际，必会事半功倍。何谓“文化”，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。教师可根据所要学的内容创设一个近似那样的环境。因此需要从很多的背景资料里精选符合内容特征的场景。这样的课堂环境能让学生接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于培养世界意识。在平等、和谐的人文课堂环境里，能使所学的英语知识与学生的生活相关联，并能激发学生学习英语的兴趣。笔者在教学九年级《Unit 2 I think that mooncakes are delicious!》时，首先构建一个温暖的场景，让学生画出自己心中最美的妈妈和爸爸画像。“Do you know that there are two special days for parents in America?”然后点出两个西方最温情的“Mother’s Day”，“Father’s Day”两个节日。通过这样的内容，学生理解了西方是用“母亲节”、“父亲节”表达出中华民族的传统美德“孝”。 再让学生观看获奥斯卡金像奖的美国电影《金色池塘》，既让他们接触了原生态英语环境，了解了外国文化元素，也使他们能更加理解父母，学会怎样与父母、学生、朋友相处。潜移默化地提升了他们的人文素养。
3. 全面提升学生的人文素养，展现学生自我、悦纳他人、张扬个性、健全人格，成为“完整”的人
在英语教学中，教师应根据学生的年龄特征和认知能力逐步扩展文化知识的内容和范围。鼓励他们利用课余时间多阅读英文名著，观看英文电影、新闻，关注外国文化信息(笔者认为先由教师自己阅读英文名著，观看英文电影、新闻，和外国文化信息，然后适量地有针对性地推荐给学生)。因为只有具备一定的文学修养，才能深刻理解人类的悲欢与痛苦;只有掌握了丰富的历史事实，才能反思和总结过去，展望未来;只有懂得丰富的文化知识，才能不断进步和发展。对学生的人文关注能使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。展现自我、悦纳他人、张扬个性、健全人格，成为“完整”的人。
在英语教育中，只要能有意识给予学生更多的人文关注，以学科知识完善他们的心智，让每一个学生学会同他人和谐相处、同其他民族和谐相处、同自然环境和谐相处，就能使他们在学习英语过程里，形成稳定的人文个性和良好的人文素养。这是英语教育的目标，更是笔者作为英语教师的最大教育追求。
关键词：人文素养；内容；措施
在新课程背景下，提升人文素养是当前教育发展的主题之一。在初中历史教学中，应加强情感的投入与陶冶，充分挖掘历史教材中蕴含的丰富的人文资源，通过道德维度对历史现象及人物进行评价，转变教育观念，加强教师的人文素养，从而营造浓厚的人文氛围，发挥历史教学在学生人文素养形成中的重要作用。
历史学科作为人文学科的核心内容，蕴含着丰富的人文资源，在塑造人格、开阔视野、传承文化等方面发挥着重要的作用。那么，如何在初一历史教学中实现人文精神的培养呢？本文就笔者在初一历史教学中的实践与体会谈一点看法。
一、人文素养教育的科学内涵
对于人文素养教育，目前较为普遍的理解是“人类社会的各种文化现象”。所谓“文化”，绝不单纯就“知识”而言，更特指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。与人文素养教育相联系的是人文科学和人文素质。一般认为人文科学包括哲学、经济学、政治学、史学、法学、文艺学、伦理学、语言学等。人文素质是人文科学、人文素养教育在教育对象身上所体现出来的成果,也称文化素质，包括语言及文字修养、文学艺术修养、伦理道德修养、文明礼仪修养、政治理论修养、历史与哲学修养等。人文素养教育就是将人类优秀的文化成果和人文科学，通过知识传授、环境熏陶，内化为人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格。
二、初一历史人文素养教育的基本内容
初一历史人文素养教育的基本内容应包括民族精神、公民意识、国际意识、人格意识。
1.关于民族精神的内容。古代历史上屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”追求真理的精神；孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”浩然的民族气节；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，把个人命运与祖国前途紧密联系起来的忧患意识，等等，都是中华民族精神的写照。
近代以来，中国共产党结合时展要求，在不断继承、丰富、发展原有中华民族精神的基础上，又培育了新的民族精神。在革命斗争中形成了井冈山精神、长征精神、延安精神、西柏坡精神；在社会主义建设中培养了大庆精神、雷锋精神、“两弹一星”精神；在改革开放的新时期，培育了解放思想、实事求是的精神，勇于改革、开拓进取的创新精神，这些宝贵精神财富是民族精神的进一步发扬光大。
2.关于公民意识的内容。历史学科的内容贯穿古今，涉及中外，包括政治、经济、文化、自然科学、社会生活、风俗民情等各方面内容，在公民教育中发挥着其他学科难以替代的作用，能带来许多关于公共精神的思考，如自立、公心、宽容、理解、同情、正义、责任、参与、奉献等。
3.关于人格意识的内容。我国有悠久的历史，有许多宝贵的精神文明财富，形成了中华民族优秀的人格特质，如热爱真、善、美，讲求礼、智、信，勤劳节俭、自强不息、艰苦创业等，这些传统的优秀人格品质需要通过普遍化的人格教育去挖掘和发现，使之在现代青少年身上发扬光大。另外，世界史教学中也有很多进行人格教育的素材。
三、初一历史人文素养教育的策略
1.在观念中形精神。初一历史教育强调情感、态度和价值观三个因素。情感不但指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一。通过在历史教学中融入情感、态度和价值观，从而在学生内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
2.在行动中提升人文素质。为在历史教学活动中调动学生参与的积极性，教师需要创造平等、民主、和谐、合作的课堂氛围,使学生有参与的热情；活动中问题的广度和深度要切合学生的实际,唤醒学生的潜在力，促使学生从内部产生一种主动的力量；采用多种让学生参与的形式，如谈话、讨论、辩论、角色扮演、调查访问以及案例教学等方式,使学生成为学习的真正主人。
商科院校 人文素养 教育体系 措施
一、高校人文素养教育内涵
《周易》载：“观乎天文以察时变，观乎人文以化成天下”。程颐《伊川易传》释作：“天文，天之理也；人文，人之道也。”可见，在中国古代，人文包括人类社会的各种文化现象。在西方，人文是指高雅学问和高超技艺的教育与训练，统称教养。“素养”是人们后天形成的知识、能力和道德修养的总和。人文素养，就是由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素形成的比较稳定的内在素质和修养，其内涵十分丰富，大学生人文素养教育主要包括知识、能力和素养三个层面，大致可分为六方面。
1.科学素养。这是人们在认识自然和应用科学的过程中表现出来的内部特质，主要包括科学知识、科学方法和科学精神。据中国新闻网报道，2010年我国只有3.27%的公民具备基本的科学素养，相当于上世纪80年代末日本、欧盟国家的水平。科学素养是科技发展的“软实力”，只有切实提高大学生的科学素养，才能增强其创业能力，促进创新型国家建设。
2.传统文化素养。传统文化是中华民族千百年来创造的物质和精神财富的总和，它不仅外显于民俗民风、建筑艺术、经典文献当中，也内化为中国人特有的知识结构、思维方式、价值观念、伦理道德等。传统文化对于提升大学生自身修养，增强社会责任感，培养积极进取的人生价值观具有深刻影响。
3.文学素养。这是一个人的语言、行为、思想体现在文学方面的综合能力和修养。观其文，秉其性，知其人。文学素养可以提升大学生的思想品德、审美情趣以及阅读、写作、思辨和交际的能力。商科院校的大学生尤其需要加强文学素养，具备丰富的文学史、文学理论知识，通晓古今中外主要作家和作品，熟悉儿童文学、民间文学常识，学会文学创作。
4.艺术素养。主要指对艺术的认知、体验与创作等方面的素质和修养。大学生艺术素养主要表现在对艺术的兴趣、鉴赏、体验与创作等。商科院校应注重培养学生对艺术的兴趣，鼓励学生了解多种艺术形式、流派，培养学生的艺术鉴赏能力，提高其艺术修养。
5.历史素养。这是对人类社会发展过程的认识而形成的内在品质。“以史为鉴，可以知兴替”，“读史可以明智”。良好的历史素养，不仅可以使人开阔视野，启迪智慧，明辨是非，还可以培养民族自尊心和爱国热情，增强历史责任感和使命感。
6.法律素养。这是公民具有法律知识、法律意识并自觉应用法律解决问题的基本能力和素质。目前，不少大学生法律知识匮乏、法律意识淡薄，由此引发的恶性案件亦屡见不鲜，如2004年“马加爵杀人案”，2010年药家鑫杀人案等，其案犯都是受过高等教育的大学生。大学生是未来社会主义现代化建设的中坚，培养其良好的法律素养具有战略意义，影响深远。商科院校尤其要培养大学生的法律意识和契约精神。
二、商科院校加强人文素养教育的意义
1.顺应现代教育改革潮流
《中国教育改革发展纲要》指出：“教育改革和发展的根本目的是提高全民族素质，多出人才，出好人才。”随着我国高等教育逐步转入大众化时代，高等教育也承担着培养高素质人才的重大责任，重视科技教育与人文教育的融合，是我国教育改革和发展的重要趋势。
国务院颁发的《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：高等教育要非常重视培养大学生的实践能力、创业精神和创新能力，提高大学生的人文素养和科学素质。商科院校主要培养现代商科人才，应顺应教育改革潮流，改革传统的人才培养观念，既要重视对学生知识和能力的培养，更要切实提高学生的人文素养，将学校建设成传授科学知识与倡导人文精神的高层次人才培养基地。
2.商科院校培养特色人才
国内外的商科院校大都将办学目标定位于培养具有较好的文化知识和实践技能、符合社会经济发展需要的高素质商科专门人才，尤其注重学生素养的培养。如美国斯坦福大学商学院明确提出要培养具有创新精神、道德情操、富有洞察力和深刻见解的，有文化教养、合格的社会公民。北京工商大学2004年启动“新世纪十大教改工程”，明确培养“厚基础、宽口径、强能力、高素质”商科人才的总体要求。湖南商学院坚持培养基础扎实、综合素质高、实践能力强，具有市场意识和创新精神的应用型高级专门人才。商科院校承担着为社会输送高素质商科人才的责任，加强人文素养教育是实现其特色人才培养目标的重要途径和手段。
3.WTO时代社会亟需高素质人才
随着我国社会主义市场经济的不断完善，中国作为世贸组织的重要成员，国际贸易快速发展，已成为举世瞩目的贸易大国，正在向贸易强国迈进，高素质人才的匮乏已成为制约国内企业走向国际市场的重要因素，这种发展态势为我国商科院校提供了前所未有的机遇，要求商科院校培养出既懂经济又经营管理、具有较高人文素养和综合能力的综合型人才，商科院校加强大学生人文素养教育亦义不容辞。
4.学生实现可持续发展
社会的发展，归根结底是人的发展；只有提高人的素养，使人得到全面发展，才能实现社会的可持续发展。在激烈的社会竞争中，商科院校的大学生要实现可持续发展，不仅要具备良好的专业知识和技能，还要具备较强的创新能力、吃苦耐劳的精神及健全的人格等，大学生人文素养教育必不可少。首先，人文素养教育可以培养学生对社会、人生的理性认识，使学生在追求知识、获得技能的同时培养社会责任心和历史使命感。其次，人文素养教育有利于完善商科院校大学生的知识结构，丰富其人文知识体系，培养其人文精神，有利于增强中华民族的凝聚力。人文素养教育使学生既具有科学素养，又具有道德修养，既掌握一定的专业知识，又有健全人格，保证大学生实现可持续发展。
三、商科院校人文素养教育的主要不足
1.过分强调专业教育，忽视人文素养陶冶
爱因斯坦曾在《纽约时报》上发表评论文章，指出仅用专业知识教育人是不够的，只能使人形成一种有用的“机器”，而不能成为一个和谐发展的人。目前，商科类院校大都重视专业知识的传授和专业技能的培训，却忽视对大学生人文素养教育，对人文素养教育的重要性认识不足，开设的人文素养教育课程偏少，课时不足，教学资源缺乏。其次是人文素养教育流于形式，开设的相关人文课程也主要停留在人文知识的灌输，缺乏对学生人文精神的培养，教师和学生开展人文素养教育的积极性不高。
2.单纯依赖课堂教学，忽视课外教学
目前，商科院校的人文素养教育主要通过传统的课堂教学，大多停留在说教层面，未能很好地做到“学思结合”和“知行合一”，学生学习热情不高。因此，高校必须组织大学生开展丰富多彩的课外人文素养教学活动，理论与实际相结合，使学生将所学人文知识运用于实践锻炼，并在实践中得到提升。只有课堂教学与课外教学紧密结合，才能构成完整的大学教育体系，这也是提高大学生人文素养的重要途径。
3.学生人文素养参差不齐
目前，商科院校大学生的人文素养呈现参差不齐的特点。部分学生人文素养好，知识全面，有良好的思想境界和积极健康的心态。但也有不少学生缺乏人文素养和人文精神，以自我为中心，好高骛远，缺乏社会责任感。
四、商科院校应构建立体式人文素养教育体系
1.课堂教学是实施人文素养教育的重要阵地，商科院校应构建人文素养教育与专业教育有机结合的课程体系，将人文素养教育纳入学校的专业人才培养方案，加强对教学大纲编制、教材选订和教学组织的指导，开设种类丰富的人文素养课程，如历史与传统文化课程，语言与文学课程，艺术与审美课程，心理健康课程，哲学与思想政治课程，法律与社会伦理课程等等。商科院校应保证人文素养课程在课程体系占有一定比例，对授课教师的资质和授课方式做出具体要求，加强教学过程的监控，不仅要求教师具备良好的人文素养和人文精神，言传身教，还应不断改革传统教学方式，丰富课堂教学内容，引导学生主动参与，提高课堂教学效果。此外，还应规定学生必须修满一定量人文素养课程的学分，使人文素养教育得到贯彻落实，以确保学生全面发展。
2.大学生社团是商科院校人文素养教育的重要平台，它是由具有共同志趣、爱好自愿组成、自主开展活动的学生组织，以其开放性、学习性、互、趣味性吸聚广大学生。据调查，80%以上的大学生参加过高校社团组织。大学生通过参与社团活动，锻炼了组织、管理、协调能力以及人际交往能力，培养了团队精神，开阔了视野，丰富了课余生活。大学生社团也可以组织有特色的活动，提高社团成员的人文素养。如理论学习型社团，可组织社员学习马列主义、思想和邓小平理论，参观历史文化古迹和革命先烈的遗迹，提高思想觉悟和政治素养；如学术型科技社团，可通过组织学术交流、科技服务和社会实践活动，提高学生的科学素养和科技创新能力；如社会公益型社团、文学艺术社团，也可组织文艺演出和公益讲座等，提高学生的文学艺术素养。商科院校要采取多种措施，积极引导社团蓬勃发展，培育优秀社团，使高校社团真正成为提升学生人文素养的重要平台。
3.社会是一所大学，也是商科院校开展人文素养教育的重要舞台。社会实践拓展了大学生人文素养教育的空间和渠道，能帮助学生巩固所学知识，并学以致用，提升解决实际问题的能力。社会实践有利于帮助大学生了解社会，认识国情，磨练意志，坚定信念，增强社会责任感和使命感。学生通过社会实践，能获得比在课堂更直接、更深刻的体验，社会实践对学生的思想道德、理想情操、人格信念的形成有着潜移默化的作用。商科院校应与社会紧密合作，整合校内校外多种教育资源，创新人文素养教育的模式和手段。
五、商科院校加强人文素养教育的措施
1.树立科学的人才培养理念，加强人文素养课程建设
培养商科类人才是商科院校的核心职能，学校的一切工作都应以学生的成长成才为中心。首先，高校领导应树立正确的人才培养理念，真正认识到人文素养对大学生成才和发展的重要性，确立以育人为中心，以培养学生良好个性、健全人格、创新意识为重点，切实开展人文素养教育。其次，加强人文素养教育师资队伍建设，聘请人文、艺术、思想政治等人文素养层次高的专任教师担任人文素养教学工作，采取集中培训、学术交流等形式，建设一支高素质教学骨干队伍。再次，商科院校要加强人文课程建设，重视人文素养课程的设置、人文师资的配备、经费投入等，使人文素养教育得到充裕的资源支持。再次应科学规划和全面监控，增强人文素质教育的计划性和可执行性。制订相关鼓励政策，调动师生自觉开展人文素养教育的积极性。此外，还应加强人文素养教材建设，组织编写适合商科院校人文素养教育的特色教材，尽可能采用教育部推荐的优秀人文素养教材。
2.加强校园文化建设，引导大学生社团健康发展
校园文化建设，对大学生人文素养教育具有强大的潜移默化作用，可从四方面着手。第一，整合校园文化资源，着力营造良好的人文氛围，建设专门的校园人文素质教育网站，通过网络平台，传播人文知识，宣传人文素养教育的活动和成果。重视校园的文化中心、文化展厅、文化橱窗的建设，不定期举办各种类型和层次的文化作品展，普及人文知识，宣传人文精神。第二，举办各类人文素养教育系列讲座。聘请校内外专家学者，开展多种人文知识讲座，指导大学生提高自身人文素养。第三，充分发挥大学生文化艺术节、科技节、大型文艺晚会、人文论坛等校园文化活动的作用，积极开展健康向上、格调高雅、内容丰富、具有时代特征和商科院校特色的校园文化活动。第四，鼓励大学生积极组建各种有益的学生社团，开展丰富多彩的学生社团活动，创造浓郁的文化艺术氛围，为更多的大学生提供实践锻炼的平台，使社团活动成为商科院校人文素养教育的重要阵地。
3.校企互动，加强校外人文素养教育基地建设
校企互动，高效整合学校、企业的教学资源，充分调动企业对大学生人文素养教育的热心支持，达到学校、学生和企业多赢的效果。首先，商科院校应重视社会实践在育人中的地位，将社会实践纳入人才培养总体规划和教学大纲，规定相应的学时和学分，建立大学生社会实践的领导组织机构和保障体系，建立社会实践育人的长效机制。其次，商科院校应结合专业特点，加强校外人文素养教育基地建设。坚持互利互惠的原则加强与企业的合作，构建校企合作的大学生人文素养教育实践平台，将大学生人文素养教育与职业教育相融合。充分整合社会资源，积极开拓企业实践基地，将大学生社会实践活动与地方经济建设结合起来，使大学生在企业得到锻炼的同时也为地方经济发展服务，培养学生积极回馈社会的感恩意识、服务意识、协作精神和社会责任感。
4.完善科学的评价体系，建立相应的激励机制
完善人文素养教育的评价体系和评估标准，有利于调动师生的积极性，使人文素养教育达到事半功倍之效。首先，学校应建立操作性强的人文素养教育评价体系，出台相应的评估制度和评估细则，构建多元互动的科学评价体系，突出受教育者的主体地位，充分考虑评价的可操作性、针对性和客观性，避免评价走过场，敷衍了事。其次，应建立相应的激励机制，鼓励学生积极参加各种文化社团、艺术活动、体育竞技、演讲辩论及知识竞赛，并将其作为学生人文素养和能力的评估内容。同时，学校为学生颁发人文素养教育的结业证书，完善学生接受人文素养教育的档案，为学生就业、为企业选用人才提供参考依据。
参考文献：
［1］马明华，涂争鸣.高校人文素质教育论［M］.广州：华南理工大学出版社，2010.
［2］袁群人.文精神视域下大学生的审美艺术［J］.中国成人教育，2010，(16).
关键词：人文素养教育；现状；对策
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0174-03
人文素养教育，“简言之，就是在传授人文知识的基础上，培养人文精神的教育，即将人类优秀的文化成果，人文科学通过知识的传授、环境熏陶，使之内化为人格气质修养，成为人的相对稳定的内在品格。”[1]以人为本，重视人的全面发展，这本来是现代教育的一个核心理念。然而自20世纪以来，由于科技理性的高扬，人们对科技的崇尚达到了一个前所未有的程度。与此同时，人们的主体意识却在逐步弱化，以至于信仰缺失、道德沦丧等社会问题开始日益尖锐地凸显出来。作为学校教育的最顶层，笔者认为当代大学教育对此类社会问题的发生负有不可推卸的责任，我们大多数教育者在育“才”的同时却忽略了育“人”这一至关重要的因素。因此，了解大学人文素养教育的现状并提供一种有效的解决途径已成为刻不容缓的问题。
为了详细说明大学人文素养教育的现状，首先，请看笔者对所在学校学生的一个调查情况。本次调查采用问卷的形式，共发放问卷600份，收回有效问卷565份。从问卷的难易程度、发放比例到学生回答的真实性、数据统计的结果看，此次调查比较客观地反映了当代大学生的人文素质状况。现将调查结果分析总结如下。
一、人文知识掌握了解情况
在问卷中，设计了7道题目来考察当代大学生的人文知识及相关能力，内容涉及文学、历史、哲学、艺术等方面。对艺术文化方面的考察（非艺术系学生参与）最让人担忧，只有5%左右的同学表示了解，绝大多数的同学表示略有所知，还有相当一部分基本一无所知。由此可见，大学生对艺术文化的了解最为薄弱，很多学生在音乐、绘画、雕塑等艺术方面的知识几乎为零，可以说在整个人文素质教育中是最薄弱的一个环节。这也直接影响到当代大学生的审美素质与审美能力。
历史哲学方面（非历史哲学系学生参与），当被问及是否阅读过二十四史或马克思主义经典著作时，有超过半数同学表示没有读过，30%的同学对此不感兴趣，只有12%的同学表示阅读过一些，由此可以看出，尽管大学均设置了中国近代史纲要、马克思主义理论等课程，但同学们明显缺乏学习的热情，对有关历史哲学方面的课程兴趣度低。
为了解当代大学生对于文学作品的了解及熟悉程度（非中文系学生参与），设计了三道选择题，要求大学生将文学作品与作者相对应，作品的选取涉及古今中外的名著。调查结果显示，有近三分之一的同学这道题得到满分，说明这些同学有比较广泛的阅读面，其余同学多数是错1到2题，错误主要集中在古代作品和外国文学作品上。现当代文学由于距离较近，阅读上较少障碍，学生对现当代文学的了解相应比对古代文学和外国文学的多些。附表：
上述调查结果表明，大学生的人文素养令人担忧，文史哲尤其是艺术方面的知识积累相当薄弱，无法适应时代对大学生的要求。
2.人文修养、价值观方面
个人的人文修养比较集中地体现在其日常行为和价值观念上，因此，通过对当地大学生日常行为和价值观念的调查，可以比较充分地了解这一群体的人文素养情况。
二、对大学生日常行为及价值观的调查
个人的人文修养比较集中的体现在其日常行为和价值观念上，因此，通过对当前大学生日常行为和价值观念的调查，可以比较充分地了解这一群体的人文素养情况。
从以上调查表中可以看出，当代大学生在人际关系处理、社会责任担当、人生理想的选择等诸多方面都存在一定的问题。只有不到20％的学生表示能理性控制自己的行为，90％左右的学生从没参与过志愿者活动，33％的学生将个人理想置于社会理想之上，且大多数人都选择追求一种安逸舒适的生活。因此，如何帮助当代大学生树立一种正确的人生观、价值观，提高他们的人文素养已是一个十分紧迫的问题。
三、针对当代大学生人文素养普遍缺失的现状，采取措施如下
（一）创新课程体系，多渠道实施人文素养教育
课堂教学是学校教育活动的主要实施方式，因此，在大学教育中，人文素养教育的落实首先也应通过教学来实现。有专家指出，在大专院校中，人文社科类课程在学校课程机构中所占比重应不应低于l/3[2]，但据资料显示，我国目前高校人文课程总体不足1/5，所以各类大学都应该适应高教发展的需要，广泛增设人文社会科学和文学艺术方面的学科课程，这也正是发达国家加强人文教育的重要途径。事实上，国外一些著名大学，如哈佛大学早在1978年公布的《公共基础课程方案》中就明确规定，全体学生要学习“人文艺术”、“历史”、“社会哲学分析”、“国外语言文化”以及数学和自然科学等基础课，这些课程约占总课程学分的1/3[2]。但现阶段，由于大多数地方本科院校均以培养应用型人才为办学理念，所以追求人才的职业性、实用性和实践性也成为其显著特点。在这类院校中，要想真正让人文素养教育落到实处，就必须依托已有的文科学科，将一系列人文教育课程纳入教学计划，允许并倡导理工科学生选修人文学科课程，进行通识教育。以笔者所在单位为例，一方面在全校范围内开设“大学语文”的必修课，另一方面，鼓励中文、历史、艺术系老师开设全校范围内的“公选课”，如“戏剧影视文学研究”、“中国新诗研究”、“桂东南民间音乐研究”等等。通过这些人文课程的开设，大大丰富了学生的知识结构，也拓展了他们的学术视野，使学生各方面的能力都得到了一定发展。
除了通识课程的设置外，在专业课程中渗透人文精神，将人文教育与专业教育结合起来也是非常必要的。现代社会广泛需求的是，既具有深厚的专业知识又具有良好的人文素养的复合型人才，这就对我们教育者提出了更高的要求。因此，在日常教学中，“我们应努力打破传统的学科界限，努力挖掘丰富的人文教育内容，并把它们渗透到专业课程的教育中去，从而实现学科间的优势互补，资源共享，达到人文教育与专业教育的融会与整合。在讲授专业课的同时，可以讲解本学科的发展史，让学生了解所学理论所蕴含的丰富的人文知识和人文精神；介绍学科发展过程中优秀科学家献身真理的感人事迹，以激发学生产生崇高的正义感和社会责任感；展望学科领域内技术的应用前景，引导学生形成良好的技术价值观。‘起于知识、启迪精神、渗透美育、行为互动、营造氛围、以悟导悟、以人为本、止于境界’，”[3]从而让学生在接受专业教育的同时也潜移默化地提升自身的人文素养。
（二）建构良好的校园文化，润物无声
美国著名教育家杜威在他的著作《民主和教育》中指出：“社会环境无意识、不设任何目的地发挥着教育和塑造的影响。”[4]大学校园环境是一种特殊的社会环境，它包括了校园的物质环境、制度环境和人文精神环境。一般而言，每所大学因历史沿革、地理环境、民情风俗的不同而具有独异的个性，这种个性又直接或间接地影响到她怀抱中得每一个学子，因此可以说，有什么样的校园文化就会培养出什么类型的学生。为了发挥客观环境润物无声的作用，大学校园文化可以通过多种方式来展现。例如，在校园的建筑设计和人文景观的建设上，应尽量经典、健康、昂扬，激发学生的学习激情，引导他们树立崇高的理想和信念。像清华大学的校训石“自强不息，厚德载物”，北京大学的“学术自由、兼容并包”就激励着一代又一代的青年学子为此不懈奋斗。此外，很多师范类院校中的孔子塑像，也默默地强化着师范生“学为人师，行为世范”的人格素养。
在亭台楼榭这些基本的硬件环境之外，校园的文化社团和文化讲座也是提升学生人文素养的两条重要途径。我们可以充分利用学校的报刊、广播、电视台、宣传栏、警示牌宣传“八荣八耻”、“中国梦”等主流文化意识形态，营造和谐、积极、健康的校园环境。同时，对学生自发组织的一些文化社团或文化活动，譬如“文学社”、“英语角”、“舞蹈队”等，教师也可以因势利导，让更多的学生参与到集体活动中来，并从中锻炼自己。校园文化是课堂教学之外的有益补充，除了利用本身的文化社团这些资源之外，学校还可以定期或不定期地举行形式多样的人文讲坛，启迪学生思维，提升整个学校的人文精神品位。如北京大学开展的“中华之光系列讲座”、“艺术教育精品系列讲座”、“当前社会热点问题系列讲座”；华中理工大学自1994年起，邀请杨振宁、钱学森、季羡林、杨叔子等海内外著名学者登上人文讲坛，连续举办了400多期精彩的人文讲座，并于1996年出版了被誉为“重塑中国大学人文精神之力作”的《中国大学人文启示录》，以及杭州师范大学承办的“浙江人文大讲堂”等都深受大学生的青睐，在校园传为佳话[5]。
（三）利用网络平台，为人文教育提供新途径
在数字化时代,网络教育已日益成为教育领域的一个重要组成部分。据2010年7月提供的《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2010年6月，中国网民规模达到4.2亿人，普及率达到31.8%，手机网民则增至2.77亿人，成为拉动中国总体网民规模攀升的主要动力。而庞大的网民规模的最大构成群体是学生，高达30.7%。活跃在互联网上的25岁以下的青年网民中，大学生又是一个非常大的群体[6]。因此，如何利用网络平台，发挥它的优势,加强大学生的人文素养,已成为教育工作者急需思索和探讨的问题。笔者认为利用网络媒介，加强大学生人文素养教育，至少应做到以下几点：一是注重教师自身人文素养的提升及影响传播。教师的人文素质如何直接关系到所培养的学生，因此以良好的职业形象给学生以潜移默化的影响是教师的重要职责。我们可以充分发挥网络资源共享的特点,将本校优秀教师和外校名师的课堂教学展示出来，用名家的人文素养感染激励学生。例如,全国百家名师桑新民的授课实况就是一个令人耳目一新的典范,他在讲课中穿插文学、历史、摄影、艺术知识,多媒体课件中链接电子大百科全书及各种乐器的演奏等,他风趣的语言魅力,丰厚的文化底蕴,互动的课堂形式,美观的多媒体课件,配乐诗朗诵和摄影图片展,形成了他独特的教学艺术魅力,让学生在学习专业知识的同时,受到了文学和艺术的熏陶,激发了学生自觉培养人文素养的意识和兴趣[7]。二是提升学生的网络素养，增强他们的辨识力和自控力。了解网络方能最好的运用网络，所以有必要通过课堂教育向学生讲授媒介的基本性质、功能、特征，让他们具备甄别网络信息的最起码的能力。第三是教育工作者应尽快地建设好校园网络系统，屏蔽网络上一些乱七八糟的、负面的信息，尽量为广大学生提供健康、有益的思想文化导向，以一种积极的舆论引导大学生的成长。党的十七届六中全会指出:“网络媒体在社会主义文化建设中肩负重大责任。我们要认真贯彻积极利用、科学发展、依法管理、确保安全的方针，以更加高度的自觉担负起推动网络文化繁荣发展的历史任务，以更加强烈的自信把握好网络文化发展的难得机遇，以更加有力的举措来落实发展健康向上网络文化的各项任务。”因此，我们应严格按照这一方针的指导，加强网络文化建设。
总之，人文素养教育在当代大学教育的现状并不令人满意，我们必须充分认识到这一问题的严峻性，并以切实有力的措施改变育人环境，培养出既具有深厚的人文精神底蕴又有良好的专业技能的有用之才，为实现“中国梦”而努力。
参考文献：
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[3]董婧.论和谐社会视域下的大学人文教育[D].杭州：杭州师范大学，2010.
[4]杜威.民主主义与教育[M].王承绪，译北京：人民教育出版社，2007.
[5]曹金祥.我国大学人文教育的现状及对策分析[J].山东省青年管理干部学院学报，2003（1）.
教育部副部长鲁昕在考察山西工程职业技术学院时指出：“院校的高楼大厦代表不了职业教育的质量水平。只有当这些身穿蓝色工作服的年轻一代下班后，穿上西服、系上领带去休闲，懂得欣赏名曲、名诗、名画了，才真正做到职业教育的脱胎换骨。”她的话可谓对职业院校的进一步发展指明了方向：我们培养出来的不仅仅是技能人才，更是优化型、完整职业型、具有较高人文素养的技能型人才。
我们以前认为所培养的学生有熟练的技能、较强的动手能力，就能适应社会。这种惟技能而教育造成的人才素质“短板”现象，越来越成为制约学生发展的瓶颈。时前《中国教育报》公布的一个调查显示，企业对职业院校学生所表现出来的服务态度、责任心、忠诚度、敬业精神的满意度并不高，对学生的认可度在降低。
由此可见，培养更加适应社会所需的职业型劳动者，提升他们的人文素养，诸如创新、合作、责任、执行等素养，使其更具生存质量，更有人生价值，全面而健康发展，已形势所趋，迫在眉睫。
英国著名教育家纽曼曾指出：学校是训练心灵的地方，所培养的青年不仅具有工具性技艺，更应该是一个有文化的智者，集力量、稳定性、智慧的综合性与多变性、判断事物的本能于一身。人文素质教育作为职业教育的重要组成部分，应该与科学教育有机地融合于整个教育过程，以促进学生全面健康发展――这是我们教育的最终目的。
那么，在现实环境下，我们的职业教育如何更好的实施人文素养教育呢？我认为可以从以下几个方面努力。
一、人文素养要与学生文明礼仪教育相结合
文明礼仪是个人文化、艺术、道德、思想等修养的集中表现形式，是人们完善自我、与人交往的行为规范与准则。让学生掌握基本的谈吐、举止、服饰等个人礼仪，以及在家庭、校园、公共场所等社会生活领域的交往礼仪，养成文明礼貌的行为习惯，文明言行是学生人文素养外在的表现形式。学校可以开设贴近实际的礼仪修养教育，循序渐进，增强文明礼仪教育的针对性和实效性。在学生宿舍、餐厅、教学楼、学校公共场所等，从简单的标语，到礼貌的用语，创造人人讲文明，人人树新风的良好氛围。引导学生在生活中不断体验和感悟，并主动践行，把文明礼仪要求内化为个人修养和行为习惯。学校开设礼仪修养课十分必要。
二、人文素养教育要与艺术修养相结合
艺术能激发人健康的情感，创造出崇高的审美境界，易于培养独立的人格。职业院校的学生文化基础相对落后，并不等于没有艺术追求，他们也爱听乐曲，欣赏美的作品。比如建筑专业学生自己设计建造的“世博会中国馆”模型、未来的家庭或高层办公建筑、机械或机电专业自制的模型器械等等。艺术能陶冶学生的性情，尤其是促使他们积极向上的正面因素充分发挥出来。
所以学校可以多组织一些文化社团，定期开展汇演、交流、展出，或请老师作报告。人文素养即是激发学生内在的爱真、向善、崇美的性情，使他们人生价值不偏离正确轨道。
三、人文素养教育要与企业文化相结合
企业的管理与院校的管理会存在相当大的差距。企业既要管人，又离不开事；而学校归根到底是培养造就社会的有用人才，是管人。相对地处理学生的事情比较单一，联系的面也不那么多，学生同样接触社会层面所需的要求、层次不多。而职业型意识情感行为的增强也恰恰要在这个时期形成。这是一对矛盾。我们的学生将来走向社会、走向企业，直接参与生产创造，这种与在校学习不同的环境，学生心理和身体等的转变有一个相容渐进的过程。或快或慢，但迟早必须转变，必须适应，它决定学生就业后的成长速度。可见，企业与职业院校之间不应存在鸿沟，使其很好得衔接起来十分重要。我认为在校期间多接触企业，与企业及企业文化紧密结合。正如鲁部长强调，“要让企业文化进校园，工厂文化进课堂，产业文化进教育；要让学生作品变成企业产品，企业产品变成课堂作品，这样才能真正实现院校的校企合作，工学结合。”这就是说，企业及企业文化，包括它的制度与管理等要多进入校园，多接近学生。让学生求学期间耳濡目染，对企业的了解渐成习惯。我们可以开设这方面的课程，可以请企业人士经常到校与学生面对面的交流。这样系统与全面，经常与广泛地做下去，学生的职业化速度会得到大幅度提升。
四、人文素养教育要与学科教育相结合
职业院校的专业课、基础课与文化课是一个有机整体。每一学科教育都是专业知识与人文素养教育相结合的最有效阵地，学科本身的丰富的人文内容是引导学生前进的不竭动力――他们从方寸天地中感知世事、领悟人生道理。我认为，努力挖掘专业教育中的人文资源，在专业教育中渗透人文素质教育。鼓励教师收集编制教材新内容，改革课堂授课模式。试问：“打动学生心灵”的利剑是什么？――是艺术化、人文化的知识。一般的职业院校学生文化基础较差，信心、动力不足，更需要改变知识本身，枯燥单一的内容引不起学生共鸣。这对教师的要求大大提高。
