环境保护专业论文第1篇

【关键词】环境保护概论；教改；探讨

The Study of the Teaching Reform Involved in “Environment Protection Conspectus”

（1.Electromechanical Engineering Department， Chengdu Technological University， Chengdu Sichuan， 611730， China；

2.Southwest university for nationalities， Chengdu Sichuan， 610041， China）

【Abstract】“Environment Protection Conspectus”is a basic course of the professional environment. In order to improve the teaching quality and the comprehensive quality of the students， the author will from the four part of the curriculum， role orientation， curriculum， assessment to give some suggestions for the course of “Environment Protection Conspectus”.

【Key words】Environment Protection Conspectus；Teaching reform；Discuss

《环境保护概论》是环境监测及治理技术专业的专业基础课，也是环境专业的入门课程，本课程的主要任务是使学生了解环境类专业的主要学习内容，掌握环境学的基础知识和基本理论。

由于本课程是文字性概论性质课程，往往存在老师上课没激情，学生不重视的情况，很大程度地影响了教学质量，浪费了教学资源。笔者在执教过程中，发现实际存在的一些问题，并对其进行了思考和探索，抛砖引玉，共同探讨如何提高教学质量。

1 目前存在的问题

1.1 学生不重视

随着经济的高速发展，环境问题也日益严重，对环境专业人才的需求有所增加，但环境专业毕业生的就业前景不容乐观[1]。导致学生重设计和操作性课程，对于概论性课程并不重视，有部分学生缺课或上课玩手机，为了修学分而上课，缺乏学习积极性。

1.2 教学方法单一

授课教师受到教学大纲、教材内容的限制，教学上还是采取老师自顾讲课，学生爱听不听的传统教学模式。由于讲课的内容基本都是概念性的理论知识部分，使得学生听起来枯燥无味，很难调动起学生上课的热情[2]。

1.3 缺少实验与实践的环节

由于是概论性课程，在制定教学计划和大纲的时候没有设置相应的实验和实践的安排，使得学生听起来觉得比较空洞，缺少对知识体系的感性认知和掌握，很难让学生集中精神听老师上课。

1.4 考核形式单一，评分制度单板

《环境保护概论》课程与其说是一门环境专业课程，倒不如说是一门环保知识宣传课，是集素质教育、道德教育和环境知识教育为一体的交叉学科，因而考核的形式应该多样化，评价的形式也应灵活化[3]。

目前考试只是笔试，仅凭考试成绩评价学生学习效果的方法并不能完全达到激发学生创新、应用能力的考核[4]。

我校是工科学校，批改试卷规定中要求严格按步骤得分，对于绝大部分的科目是很合适的，但对于《环境保护概论》性质的课程，这样的得分制度限制了学生的想象力和创新性，影响了该门课程的教学目的。

2 教改的几点建议

总结了以上一些《环境保护概论》教学中存在的弊端，本着提高教学质量、激发学生学习热情的目的，笔者提出了几点思考。

2.1 确定课程设置的意义

《环境保护概论》并不仅仅是环境方面的专业知识，它是与能源、材料、仪器、管理、地质、经济、法律等各领域的知识交叉在一起的一门课程。

《环境保护概论》是为高等工科院校环境和非环境专业学生开设的“概论性”专业基础课程，使学生能提高环境保护意识，普及环境保护知识。通过本课程的学习，使学生受到环境保护和可持续发展观点的教育，培养学生具有一定评估环境质量和在本专业范围内处理和解决环境问题的能力，树立保护环境的道德观和可持续发展的世界观。

在上第一堂课时，教师应首先向学生讲解学习这门课程的意义和重要性，使学生从思想上认识到这门课程的重要性。

表1 课程设置意义

此课程是在一年级新生军训完后的第一堂新课，作为本专业学生入学后接触到的第一门与本专业相关的专业基础课程，引导他们正确认识和理解环境专业的性质以及它的重要性而设置的一门。作为入门课程，重点在于引导和激发学生对环境专业学习的兴趣，由浅入深的讲解来吸引学生往更细化的环境专业课程学习，提高他们的学习积极性。

2.2 调整角色定位

在传统的教学中，教师以“教”为主，学生以“学”为主，教师教的很“主动”，学生学得很“被动”，使得“教”与“学”孤立，很少提供给学生主动思考和解决问题的环境和机会，导致培养出一批应试型学生。

在教学的过程中，教师应尽可能提高学生的主观能动性，适当的时候当下“学生”，教师与学生角色互换，主动“求助”如何解决环境问题，最后教师在用专业的角度进行讲解和点评，无论提供的答案对错和标准，都应鼓励主动思考学生，使学生有成就感，活跃课堂氛围，提高学习热情，达到提高教学质量的要求。

2.3 课程安排

由于《环境保护概论》课所涉及的教学内容广泛，并且环境知识也日新月异，专业老师应紧跟学科前沿，将环境专业学科的最新技术变革，环保的思想动态、环保产品的最新开发，和环保最新研究成果介绍给本专业的学生。

结合我系老师各自擅长专业的情况，笔者认为可以在开设这门课程时候，尝试安排多位老师上课的模式，取之所长，传授给学生更丰富的各学科的专业知识，学生也能有机会感受不同老师各自的授课风格。

每位教师只教自己专业的内容，且只安排1-2次的课程，有充分的时间备课，能大大提高教学质量[5]。

根据不同的教学内容，安排有针对性的授课方式，改善授课形式单一，上课气氛沉闷的问题。

表2 授课教师安排表

2.4 增加考核形式，改革评分制度

该门课程的考试形式可以采用多样化，按一定比分加总的模式来考核学生学习的效果和专业水平。比如说可采取笔试、参观实习报告、实验成绩、课堂讨论、专业论文等方式综合考核学生。

考试中的有部分问答题是在于激发学生的想象力和创新性，并没有一板一眼的标准答案，只要学生能自圆其说，有自己的想法和观念就已经达到教学的目的，建议此类课程的问答部分的评分留给专业老师一定的自，便于更好的培养学生的创新性。

3 结论

《环境保护概论》是环境专业比较重要的专业素质课，为达到培养高素质创新型人才的培养目标，对课程的教学内容、教学方法等方面提出了几点个人的改革意见。笔者认为没有上不好的课程，也没有真正不想学习的学生，我们应该多从自身找原因，而非过多责怪于学生不认真上课，不爱学习。教师更应该作为一个引导者的角色来带动学生共同探讨环境知识，采用多种教学方式，丰富教学形式，提高教学质量，促使教学良性循环发展。

【参考文献】

[1]李天煜，赵文玉.浅议普通高校环境专业课程的结构性调整[J].高教论坛，2007（2）：38-38.

[2]董怡华，等.《环境保护概论》公共基础课教学改革初探[J].沈阳教育学院学报，2011（5）：43.

[3]黄宏，等.《环境保护概论》教学实践与探索[J].教改创新，2012（1）：155.

环境保护专业论文第2篇

关键词：大学生；环境保护教育；环境意识

近年来，随着社会的不断进步，经济的迅速发展，人口压力的增加，环境问题日益突出，已经成为全人类共同关注的问题。因此，环境保护越来越受到人们的重视，并且不断强化环保工作，以求社会的可持续发展，环境与人类的和谐发展。环境保护已经成为我们每个人的重要责任与义务。但是由于个人所受教育程度的不同，个人素质的不同，对环境保护的认识与重视程度差异很大，环境保护仍然很困难。高校大学生是社会发展的重要力量，提高其环境保护意识，对环境保护工作的实现和我国的可持续发展具有重要影响。在社会未来发展中，大学生是重要参与者与决策者，为了促进环境与社会的和谐发展，高校强化环境保护教育，势在必行。怎样对大学生实行环境保护教育，怎样有效提高大学生的环境保护意识与责任感，是高校环保教育的重要目标。

一、高校加强大学生环境保护教育的必然性

（一）现实环境问题要求加强大学生环境保护教育

随着社会经济的飞速发展，对环境的破坏逐渐加重，自然环境、生态环境问题层出不穷，不但影响了人们的生产生活，更影响了社会的可持续发展。由于过度追求社会经济的发展，人们对自然环境的开发利用日益频繁，从而严重破坏了生态环境。再加上工业生产的发展，对生态环境的破坏也在加剧，环境污染、生态破坏越演愈烈。如今，大气污染、河流污染、自然灾害频繁，这都是环境恶化的重要表现。因此，环境保护工作迫在眉睫[1]。要想真正做到环境保护，人人有责，就要不断提高人们的环保意识，自觉进行环境保护。大学生是社会发展的重要力量，高校加强大学生环保教育，提高大学生环保意识，更有利于实现环境保护。这也是改善现实环境条件的必然要求。

（二）高校加强大学生环境保护教育是教育进步与发展的必然要求

做好环境保护教育，是从根本上实现环境保护的重要途径，也是高校教育适应社会发展、适应环境发展的实际需要，更能促进教育的进步与发展[2]。虽然我国经济已经取得了突破性的进展，但是由于人们综合素质，环境保护意识总体水平还较低，片面追求发展的情况仍然存在。要想从根本上改变，就要依赖于教育，特别是高校教育，要不断加强大学生的环保教育，改变学生传统的思想观念，树立科学发展观，强化其环保理论与实践，真正认识到环境保护的重要性，从自我做起，努力影响改变其他人的片面发展思想，从而带动全民自觉进行环境保护，这也是高校教育进步的重要表现，教育发展的必然要求。高校只有不断提高环境保护的教育水平，才能真正适应社会发展的需求，才能在教育行业中长远发展。

（三）高校加强大学生环境保护教育是提高学生综合素养的必然要求

随着教育的不断发展，强化学生素质教育、提高学生综合素养已经成为教育的重要目标。只有培养出具有较高综合素养的人才，才能推动社会的进步。在环境问题突出的现代社会中，需要大学生具备较强的综合能力，较高的环境保护意识，掌握更多的环保知识，能够真正推动生态文明建设的发展。因此，在高校教育中，要注重对大学生进行环保教育，增强学生的环保责任感，使学生能够自觉地进行环境保护相关理论知识的学习，主动参加到环保实践活动中去，不断拓宽大学生的知识面，提高其专业能力，提升其综合素质，培养出真正能够推动环境保护工作发展的综合性人才。

（四）高校加强大学生环境保护教育是生态文明建设的必然要求

面对环境问题突出，生态破坏严重，能源资源短缺的现状，我国已经提出了生态文明建设，以求实现社会与环境的和谐发展，在保护自然、保护环境的基础上，实现经济的可持续发展。生态文明建设，是中国特色社会主义事业的重要内容，是把可持续发展提升到绿色发展高度，关系着人民福祉，更关系着民族的未来。而实现生态文明建设，当代大学生是主力军，大学生的环境保护理念与环境保护能力，大学生的生态文明思想，都会影响着生态文明建设的发展。因此，在高校教育中，加强大学生环境保护教育，提高大学生的环境保护技能，是推动生态文明建设的必然要求。只有根据生态文明建设的实际需要，根据大学生的特点与学习能力，采取科学、有效的环境保护教育，才能为生态文明建设培养出优秀的人才。

二、高校加强大学生环境保护教育的有效策略

（一）提高大学生的环境保护意识

在大学生的教育中，教师不仅要让学生具备扎实的专业基础知识，良好的专业能力，更要让学生具备优秀的道德素2017年3月养和综合素质，这也是学生全面发展的重要表现[3]。环境保护是现代社会发展中的重要问题。大学生要不断提高环境保护意识，这也是高校教育的重点内容。首先，高校要在专业学习中注重环境保护理念的渗透，培养学生正确的环境价值观和发展观。其次，要尽可能组织学生开展环境保护公益活动等，提高学生的环境保护实践能力。例如，在高校组织学生开展“环保回收站”活动，学生自愿参加，将学生分成若干小组，自愿出资购买储存袋及储存箱。回收物品主要有：矿泉水瓶，易拉罐瓶，废纸，废弃塑料制品等，进行分类回收。自主编写环保回收宣传单，面向全校学生，使更多的学生参与到活动中来。待回收活动结束，将收集到的物品出售给相关废品收购站，所得款项捐助给山区贫困儿童。通过开展各类环保公益活动，不但切实提高了学生的环保意识，而且能够在一定程度上提升学生的道德素养。最后，要注意激发学生自觉学习环境保护知识的热情，提高学生对环境保护的重视度。

（二）环境保护与高校思想政治课程相结合

高校思想政治课程的学习，对提高学生道德素养，树立正确的人生观、价值观、世界观具有重要作用[4]。在思想政治课程教学中不断强化环境保护，有利于强化学生环境保护思想，更新环境保护理念，同时实现思想政治课程的改革与发展，这也是落实环境保护教育的重要方法。通过思想政治课程中的环境保护学习，学生能够从思想上树立正确的发展观、自然观和生态观，能够自觉地思考人与自然的关系，有意识地进行人与自然和谐发展的活动，自觉形成环境保护意识和环境保护习惯。例如，在马克思主义基本原理概论这一思想政治课程中，在对“事物的普遍联系与发展”这一内容的教学中，首先，教师要把联系与发展的哲学理论与思想教授给学生，使学生懂得任何事物的发展都不是独立的，都是相互联系、相互发展的。接着，利用多媒体等现代教学手段，把社会发展、环境破坏，环境污染等实例以图片、影像的形式展示给学生，提出问题：这些现象反映了什么哲学道理？我们应该怎样运用所学到的思想政治原理解决这些现实问题？这样，学生通过直观的数据资料，结合所学的哲学道理，能够把环境发展与社会发展更好地联系起来，并且深刻地认识到人类的发展离不开环境的发展，二者是相互联系、相互影响、相互发展的。同时，能够结合哲学道理，用联系的观点探讨解决环境问题的办法，既能够提高学生的创新能力，又能够把环保理论教育与学科知识结合起来，从而提高学生的综合能力。

（三）环境保护与高校专业课程相结合

在高等院校教育中，涉及很多不同类别的专业课程，其中有很多高校专门设有与环境保护相关的专业课程，如环境科学专业、环境工程专业、市政环境、环境监测、环境管理等，还有一些环境边缘学科，如生态哲学、生态经济学、土木工程与可持续发展等。这就使环境保护教育更加专业化、正规化和明确化[5]。在专业教学中，要与时俱进，根据环境保护的实际要求，不断进行专业改革与创新，以求与环境发展实际需要相适应。例如：在环境工程的专业教学中，学生要学气污染控制工程、环境规划与管理等专业课程，在实际教学中，教师要结合学生的学习能力与学科特点，采取合适的教学措施，不断加深环境保护教育，提高环境保护的专业性。比如，教师在教学中组织学生进行大气污染控制工程设计竞赛，教师先指导学生进行自主收集资料，分成小组进行交流讨论，然后由学生自主拟题，教师给出适当指导意见。教师规定出具体设计时间，学生自主确定设计方案，对于疑难问题，随时与教师进行沟通交流，完成设计后，进行阐述与汇报，最后由师生共同评价，选出优秀设计作品进行适当奖赏。在此过程中，不但使学生加深对专业课程的理解，更能够把环保意识形成环保实践活动，提出具有建设性的意见，表达出自己的独特想法，有助于学生切实解决环境保护过程中出现的实际问题，使学生的环保能力得到提升。

（四）注重营造环境保护教育氛围

在高校教育环境中，时刻注意营造良好的环保教育氛围，使学生时时刻刻置身于环保氛围中，有助于提高环保教育的效果[6]。首先，高校要采取尽可能多的方式进行环保宣传，如张贴环境保护教育画报，展示环保成果，设立环境保护宣传栏等。其次，利用环境保护相关节假日，开展环境保护活动，如植树种草活动，环境保护讲座与竞赛，环境保护义务宣传，垃圾分类处理活动等。通过这些方式，使学生在校园中时刻都能够感受到环境保护与自己的密切联系，从思想上认识到环保的重要性与必要性，能够从爱护校园环境上升到爱护自然环境、社会环境，主动把保护自然、爱护环境与个人发展、社会发展结合起来。

三、结语

高校加强大学生环境保护教育，既是学校发展、学生发展的需要，也是社会与环境发展的需要。因此，在环保教育中，高校要结合专业知识，制定有效的教育策略，不断提高学生的环保意识与环保能力，真正促进社会与环境的和谐发展。

参考文献：

[1]孙倩茹.大学生生态文明意识培育研究[D].无锡:江南大学,2015.

[2]布署.大学生环境保护意识的教育与提高[J].内蒙古民族大学学报(社会科学版),2014(5):119-121.

[3]孙丹丹.生态文明建设下的大学生环境道德教育研究[D].合肥:安徽大学,2013.

[4]许志刚,周岩,刘智敏.大学生环境保护意识教育研究初探[J].大学教育,2013(4):127-128.

[5]孔海兰.高校加强大学生环境保护教育的探讨[J].佳木斯教育学院学报,2012(4):20,23.

环境保护专业论文第3篇

城市飞速发展，建筑的标新立异逐步蚕食着古老建筑，怎样使老建筑文化得以保护、传承已成为社会热议的话题。地处我国广西壮族自治区的历史文化名城北海，是古代“海上丝绸之路”的重要始发地。北海珠海路老街形成于1927年前后，经过半个多世纪的文化融合，最终形成了骑楼文化。如今，北海大力加强城市建设力度，骑楼文化的保护与传承已经受到重视，只有深入研究才能合理保护和改建骑楼建筑。环境艺术设计专业与城市的发展有着密切的关系，作为北海重要的艺术设计院校，我院把老建筑的保护和改建作为高职院校环艺专业特色教学资源引入实训、实习的研究将为老建筑的保护和改建提供了一个新思路。

实训、实习在高职人才培养方案中的重要地位

高职类院校多与企业、产业相紧密联系，着重培养专业技能型应用人才，突出技能培训，针对专业应用能力设置课程的实训、实习环节，其课时所占比重较高，这正是高职区别于本科教育之处。环境艺术设计专业融合多学科知识，学科交叉性强，理论教学仅能够培养部分专业素质。高职类院校环艺专业以专业的可实施性、可操作性作为导向，结合学生掌握的专业理论，通过实训、实习环节来重点完成专业能力的培养，以适应专业岗位需要。

我院环艺专业实训、实习现状

高职环境艺术设计专业的实训、实习环节大多是与企业、产业联系，学生的实训、实习环节多依托建筑空间，普遍为室内家装、公装和室外规划等项目，即实训、实习以普通资源与基地为主。2009年，由凹凸设计事务所承建设计的北海老街海西路165号老道精舍精品酒店项目顺利开展，其资深设计师任教于我院环艺系，将老建筑保护和改建的教学资源引入教学实践，大大拓展了我院环艺专业学生的实训、实习的范围。通过结合所处地理环境、人文环境对实际的项目进行深入的专业分析，极大地提高了实训实践效果。

随着城市化的加快，很多老建筑面临拆毁、让位的问题。对历史建筑进行保护和改建，目前仅仅停留在文物保护及规划的范围内。我院环境艺术设计专业将其引入教学实践环节，突破了老建筑保护和改建的承载范围，将老建筑文化发扬光大。

老建筑或老建筑保护区成为环艺专业实训实习基地的可实施性

首先，能传承城市文明，弘扬地区文化。北海有着深厚的文化底蕴，其建筑形态独具特色，久经沧桑的骑楼文化更使这座海滨城市散发独特魅力。美丽的建筑与和谐的环境不应被城市化进程毁坏，老建筑保护和改建――老道精舍精品酒店项目正体现了设计师对北海历史文化的深刻感悟，将北海特色融入设计前沿，提升了城市品质，保护了历史遗迹，弘扬了北海独特的滨海文化，引起了良好的社会反响。

其次，能提升高职环境艺术设计专业学生的素养与社会认可度。高职学生知识结构体系形成的时间相对于本科类院校明显不足，我院通过合理设置课程，将老道精舍精品酒店等老建筑保护与改建项目引入教学实践环节之后，有利于提高学生的专业运作能力和专业素养。同时，老建筑因其所处的地理与人文环境易受到社会关注，从而加强院校和专业与地区的联系，并提升社会认可度。

利用老建筑保护和改建特色教学资源

进行实训实习的具体方式

我院环境艺术设计系依托老道精舍精品酒店项目，将其前期调研、设计概念建立、设计素材收集、项目扩出初设计、施工图阶段等资料进行系统的整理和归纳，引入2009级、2010级商业空间设计课程的实训环节，与方案设计相结合。具体实施环节为――老道精舍建设期间，教师带领学生进入工地现场参观、调研、测量、参与设计图纸绘制、材料市场采购、教师现场指导说明等；针对老建筑保护和改建这一领域开设“老建筑改造工程 ―― 建筑的功能置换”专业选修课程，课题组其他两位教师分别开设“酒店餐饮空间设计”与“中国传统建筑装饰解读”两门专业选修课作为相关领域理论知识的补充。环艺系学生通过“老道精舍”项目实际案例进行实训、实习，能够较好地完成商业空间设计课程的方案设计，从中不断完善自身的专业能力建设。老建筑的保护和改建作为高职院校环艺专业特色教学资源进入实训、实习有着重要的意义，伴随城市化的进程加快，对于保护和传承历史文化方面，环境艺术设计与其有着密切的关系，地域特色和建筑文化的继承和保护成为亟待解决的问题。

（作者单位：北海艺术设计职业学院）

环境保护专业论文第4篇

 

一、中职环境保护专业实训教学的重要性和现状分析

 

1.中职环境保护专业实训教学的重要性分析

 

随着我国经济的进一步发展，环境恶化方面的问题也愈来愈严重。为加强对环境的治理保护，这一专业的开设就有其必要性。在环境保护专业教学中，实训教学是比较重要的环节，这也是使学生掌握实践技能的重要方法。环境保护专业实践性比较强，其是在诸多学科基础上发展起来的。

 

2.中职环境保护专业实训教学现状分析

 

我国的中职环境保护专业实训教学过程中，由于受到多方面因素的影响，存在诸多问题，尤其是在实践教学过程中有遇到很大的困难，需要在问题解决能力的培养上多努力。一些中职院校在人才培养方面积极向着高素质人才的培养目标迈进，但是在实际教学中还存在诸多不足，而对这些实际问题的解决就变得比较重要。

 

二、中职环境保护专业的实训教学应注意的问题和教学方法

 

1.环境保护专业的实训教学应注意的问题分析

 

中职环境保护专业实训教学中，要注意几个重要的点：要能和实际教材的教学要求紧密结合，把环境专业的职业岗位需要的一些基本知识和基本的技能纳入考核内容当中去;还要能充分注重对先进技术的引进等，使环境保护的教学内容能够多样化和时代化地呈现。这些对学生的学习主动性的培养比较有利。

 

环境保护专业实训教学过程中，还要重视深入调查，要及时掌握专业发展动向，保障技能项目的完善。在对环境保护专业的技能训练的具体目标方面要能加以明确，并充分重视。

 

2.环境保护专业的实训教学方法

 

为提高中职环境保护专业实训教学的质量水平，要从多方面采取科学措施。要将理论教学作为基础，将学生掌握环境保护实训技能作为教学目标，将理论和实践有效结合，只有充分重视这些方面，才能真正使环境保护实训教学发挥作用。在学生掌握理论基础后，就要加强学生实训技能培训，考核过程中能充分注重学生的理论和实训教学的有机结合。

 

中职环境保护专业的实训教学过程中，可通过活动载体的渗透进行强化，在学校中能够营造良好的环境保护氛围。中职环境保护教学过程中可通过丰富化的活动强化主题，鼓励学生在学校中开展保护环境的实践活动。在活动的策划以及具体的实施方案上，让学生进行团体探究，这样就能够使教学吸引力得到有效增强。

 

实际教学过程中，要将教学要求和灵活运用紧密结合，实践操作过程中，在精确度以及方法的选用过程中，要充分重视对学生的考核，对学生在独立分析以及操作和严谨求学等方面的精神素养进行培养，让学生在环境保护的工作实施过程中能够有新的发展。对学生的单向考核以及综合考核要有针对性，充分重视学生的专业知识灵活性的运用。

 

我国作为密集型产业和劳动发展的国家，加强环境保护工作比较重要，只有实现经济和生态环境的和谐发展，才能促进我国可持续发展目标的实现。

 

三、结语

 

总而言之，在实际的环境保护教学过程中，对中职环境保护专业要充分重视，实际教学过程中，注重理论和实践教学的结合，从实际出发，加强实训教学，促进学生的实践能力的培养，促进学生的环保意识的强化和具体实践能力的提升。

环境保护专业论文第5篇

关键词：环境审计；生态文明；科学发展观

中图分类号：F239 文献标识码：A

原标题：我国环境审计发展现状与对策

收录日期：2013年4月25日

今年连续的雾霾天气让国人越发感到环境污染治理的紧迫性，更加强烈地认识到在党的十会议中，提出的加强生态文明建设的必要性。改革开放30余年来，我国经济高速发展，环境保护事业逐步推进，但由于资源不合理开发利用而导致的环境污染问题日益严重。我国环境审计存在着主体单一、绩效审计不全面等现实问题。深入开展环境审计，监督治理环境污染，履行政府职责，是审计机关响应十报告中关于加大环境保护力度、加强生态文明制度建设的要求。

一、环境审计的由来

“环境污染危害”的话题随着1962年美国作家莱切尔·卡特《寂寞的春天》一书的面世，引起了人们的重视，从那时起，审计也便关注政府部门及企事业单位的环境管理责任。产生于20世纪七十年代的环境审计，最早出现于企业内部审计。环境审计是顺应环境建设、污染治理的要求应运而生的，并基于可持续发展的需求逐步发展，深入开展环境审计是审计工作的必然要求，也是科学发展道路中不可或缺的一环，于我国现时情况而言，更是响应十报告，突出“生态文明建设”工作，实现中华民族永续发展的长远之计。

二、我国环境审计发展现状

我国虽然十分重视环境保护问题，但存在人均资源占有量少等先天不足的环境压力，加之以资源破坏换取经济增长更对我国生态资源施以重压。我国环境保护与治理起步晚，环境审计仍在以借鉴其他国家经验的基础上发展。针对我国国情，为防止空气污染、土地及森林资源遭到破坏，国家颁布了相关的法律法规，有了相应的机构及制度建设。1983年国务院召开第二次全国环境保护会议，把环境保护作为我国的一项基本国策；1994年环境审计的构想首次在《中国二十一世纪议程》中被提出；2005年刘家义提出了“我国今后的环境审计应逐步加大对重点区域、重大环境项目的审计力度，拓宽审计范围，积极探索环境效益审计”等。但我国环境审计对象单一、审计类型单纯依靠财务收支审计、审计思路保守。总体而言，我国环境审计方法、制度的深度与广度均没有成熟。

根据《中华人民共和国宪法》第二十六条的规定“国家保护和改善生活环境和生态环境，防止污染和其他公害”，我国环境审计可划分为生态环境建设审计和环境污染治理审计两个方面。环境审计是生态经济效益审计的良好方式。近年来，我国在环境保护方面的投入也主要集中在这两方面，生态环境保护：“三北”和长江中下游防护林建设、退耕还林退牧还草工程等；环境污染治理：“三河三湖”、“一海”污水处理厂建设工程、三峡库区水南水北调污染治理工程等。在以政府为单一审计主体的现状下，对环境保护制度的合理、有效性审计以环境保护资金为抓手展开，环境效益审计工作还处于初级阶段，而企业内部审计和民间审计虽已涉足环境审计领域，但要想达到其他国家的审计实践程度还有一段很长的路要走。

在我国现实条件下，环境审计还存在着制约其发展的因素，主要包括：

（一）公民环境意识不强。我国现阶段处于经济发展转型期，严峻的资源环境形势已严重制约我国经济社会的可持续发展。而我国“重经济增长，轻环境保护”的观念很难转变。现如今环境保护滞后于经济增长，单纯依靠行政手段保护环境的倾向依旧存在。离开经济发展讲环保，是缘木求鱼；离开环保谈经济发展，是竭泽而渔。环境审计意识缺欠，片面追求经济的高速发展，成为一些地方政府和企业忽视环境保护的借口。

（二）环境绩效审计薄弱。从宏观政策讲，政府审计主要是对环保资金的使用进行财务审计，没有全面开展环境效益审计。近几年，开展的环境审计项目一般都将环境保护专项资金设为审计主线，以财务审计为基础。与其他国家相比，我国在对环境保护专项资金使用效益的评价、对国际公约的履行和政府环境政策审计监督等方面，基本上是空白。实际上，效益审计中对于环保资金是否达到预期使用效果很难对其进行定性、定量的测评，单纯的依靠统计数据，并不能完全真实地看出资金使用效果。

（三）审计工作主体单一。无论是国家还是地方，环境审计目前主要还是政府审计，在微观上，内部审计部门和会计师事务所等民间审计组织参与度较低。企业受到经济利益的驱使，对环境审计关心程度低，客观上导致了企业内部环境审计的市场难以形成。而在政府审计机关内部，因为环境审计项目范围拓展难度大，无法保证环境审计质量，事前监督的效益被严重削弱，加上政府制定的环境审计准则不完善，导致了审计的高风险。审计主体的单一性使得审计力量和监督薄弱，资源整合落后于环境审计需要，从而限制环境审计的发展。

（四）缺少立法支持，理论依据不足。目前，我国已颁布了6部环境保护法律，13部与环境相关的资源保护法律以及395项环境标准，虽然基本形成了环境审计及法律法规监督体系，但是却缺乏具体的实施指导和评估标准。相关政策法规的建设滞后，使得审计人员常常因无法可依而处于被动的尴尬位置。同时，我国环境审计理论研究基本处于学习阶段，审计理论工作者的重要任务便是结合我国国情开展符合我国经济发展的环境审计理论研究。

（五）无专业人员队伍作保障。环境审计工作涉及面广，专业性、技术性、综合性要求强，涉及环境经济学、社会学、统计学、工程学等方面的知识，这就需要配备一支由复合型专业人员组成的环境保护审计队伍。它的技术性与专业性，不同于一般的财会收支审计和经济效益审计，我国现有的审计人员多为财会、审计或经济类专业人员，具备的工作技能不全面，在一定程度上限制了环境审计工作的开展。

三、深入开展环境审计的相关建议

深入开展环境审计，是履行审计机关监督职能的需要；是落实科学发展观，加快经济发展方式转变的需要；也是加快建立生态文明制度，健全国土空间开发、节约资源、生态环境保护的体制机制的需要。根据我国环境审计发展的滞后现状，提出以下建议：

（一）加大生态文明制度建设的宣传，提高对环境审计工作重要性的认识。针对我国环境污染严重，生态环境堪忧的状况，各级审计机关应当认真学习和贯彻关于加强生态文明建设，建设资源节约型、环境友好型社会的战略方针，加大环境保护的宣传力度，提高公民的环保意识和审计人员对环境审计工作重要性的认识，有效地开展环境审计工作，履行监督职能，促进我国经济社会的可持续发展。我们要不断改革创新，树立正确的环境审计理念，贯彻落实资源与环境基本国策，推动生态文明建设进程。

（二）加强环境绩效审计研究。开展环境绩效审计是加强环境管理的大趋势，但是，目前我国绩效审计还处于萌芽状态，效果和效率都不理想。因此，推广环境审计应开展环保资金绩效审计，审查各级财政及主管部门是否及时将环保资金拨付给使用单位、审查被审单位环保资金的利用是否有效率；在已开展的治理项目审计基础上，做好后续审计工作，将重点放在相关项目的使用情况上；探索建立新的政府绩效考核绿色GDP，充分反映我国经济发展的真实水平；在开展环境绩效审计的同时，树立企业社会责任，二者相互促进。

（三）构建多元环境审计工作格局。为了增强环境审计的广度与深度，提高审计质量，实现我国经济社会的发展与资源环境相协调，可构建多元环境审计工作格局。扶持民间审计，发展内部审计，不能单靠一个部门，而应展开三位立体式审计主体格局。在审计机关内部，要求环境审计与财政审计、投资审计、金融审计、企业审计、外资审计、经济责任审计相结合，统筹兼顾。开展合作审计，不同区域、地域可跨地区合作，提高准确性。

（四）推动环境审计立法，加强理论研究。环境审计是利用审计手段检查、监督和评价环境的行政执法行为，环境审计在有法可依的基础上，还应将审计法规与环保法规相结合。在突出审计监督职能的基础上，还应完善环境审计的法律依据，进一步建立环境会计核算体系。审计人员应认真总结审计经验加强理论研究，在实践的基础上，完成体验与升华的转变，立足国情，整合环境审计与环境经济。

（五）加强环境审计队伍建设。首先，各省、市、区审计机关要完善专门从事环境审计的工作机构，明确工作职责，根据我国现实国情需要，配备专职环境审计人员，并不断提高其综合素质和专业水平；其次，审计机关可采用“引入”与“培训”相结合的方式，引入具备资源、环境专业的人员，不断扩大审计队伍；还可以开展环境审计业务培训，逐步建立起对环境保护和审计工作有保障的专业审计队伍；再次，审计机构可聘请在资源环保领域具有丰富理论功底和实践经验的外部专家，通过对环境审计专项项目和日常审计工作的指导，弥补审计专业队伍中存在的技术不足。

（六）因地制宜突出环境审计的工作重点。各级审计机关要抓住资源环境领域的重点项目，按照“统筹规划、全面审计、因地制宜、突出重点”的十六字方针，结合十报告的相关要求，重点从以下方面开展审计：

1、优化国土空间开发格局，加强土地、海洋、矿产、森林等重要资源审计。国土是生态文明建设的空间载体，我们要按照人口资源环境相均衡、经济社会生态效益相统一的原则，促进国家土地有偿使用制度和耕地保护政策的贯彻落实，构建科学合理的城市化格局、农业发展格局、生态安全格局，保护海洋生态环境。

2、全面促进资源节约，加强节能减排审计，对企业执行国家节能减排相关政策及采取具体措施进行专项审计调查，重点掌握企业节能减排的工作成效，查找原因，提出建议。

3、扩大自然生态系统，加大环境保护力度，加强生态资源审计，关注重点生态建设工程和生态脆弱地区生态保护，特别要关注水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少等破坏生态环境较为严重的问题。对水、大气、固体废弃物、生态保护等方面的审计，重点关注环保资金的投入、管理和使用情况，揭露影响人民群众身体健康的环境问题。

主要参考文献：

[1]十代表大会报告及相关记者招待会发言稿.

[2]张庆龙.政府审计.格致出版社、上海人民出版社，2010.

[3]蔡春，陈晓媛等.环境审计论.中国时代经济出版社，2006.

[4]唐滔智，罗莉.以科学发展观指导环境审计的发展.云南财经大学学报（社会科学版），2009.6.

[5]石雪梅.我国环境审计研究与分析.财会通讯，2012.12.

环境保护专业论文第6篇

【关键词】 环境审计； 江西省； 障碍分析； 鄱阳湖生态经济区

鄱阳湖生态经济区建设指向生态经济，环境审计也是强调在经济发展的同时保护环境。江西是个生态大省，发展生态经济势在必行。江西在“既要‘金山银山’更要‘绿水青山’”的理念下，越来越注重环境的保护，但是在经济发展的同时环境问题是一个无法回避的问题，实行环境会计、环境审计是一个有效的手段。审计要在保护环境，实现经济、社会、资源可持续发展的伟大事业中有所作为，保护日益恶化的自然环境。对环境问题进行有效治理的措施就是实施环境审计，合理制定环境审计评价指标。但目前江西的环境审计现状不容乐观，笔者认为，江西实施环境审计的障碍有以下几个方面。

一、对环境审计的意义认识不足

（一）研究相对滞后

环境审计的开展，理论应先行，但从目前的情况看，理论相对滞后，不是理论指导实践，而是在实践中总结不成体系的理论。江西省的专家学者对这方面的研究寥寥无几，能结合实际去研究的更是凤毛麟角，这主要是由于我国环境治理起步较晚，环境审计的开展也较迟，因此直到1999年，环境审计才作为我国审计理论的研究重点，但目前仍缺少系统的环境审计理论阐述。仅限于理论探讨的初级阶段，我国环境审计实务及理论研究状况已远远落后于西方各国。虽然是1998年审计署组织了有关人员编写《环境审计》实务丛书，开创了我国“环境审计”的新局面，但由于环境审计的学科独特性，环境审计理论研究及实务严重滞后，因种种原因一直未开展。

据笔者调查，目前江西省所有的高校中都没有开设环境审计的课程，对环境审计开展专题研究，在江西省的省级课题立项中，也没有专门的对环境审计的研究。而且审计人员也鲜有将环境审计的内容融入日常审计工作中。

（二）对环境审计重视程度不够

同开展环境审计工作较早的国家相比，中国的环境审计工作差距明显，审计机关内部以及社会有关方面，包括相当数量的审计人员在内，尚未充分认识到环境审计的意义及发展前景。这种状况阻碍了环境审计的推广与深化。

当前，江西经济转型时期，可持续发展的观念还没有真正树立，人们的环保意识还相对淡薄，环境审计尚未被社会所公认。一是对环境形势严峻性认识不足，没有从宏观大局上去研究和思考环境审计，这将极大地影响到审计保障国家经济社会健康运行“免疫系统”功能的发挥。二是对环境审计的重要性认识不足，没有从深入贯彻实践科学发展观、促进经济增长方式改变、维护经济安全、推动和促进经济社会可持续发展的高度上，充分认识开展环境审计的重要意义，影响了环境审计的深入开展。

江西是革命老区，拥有得天独厚的自然条件，有青山绿水，如要在拥有金山银山的同时拥有绿水青山，就要注重环境的保护，注重环保意识的培养，要加大环境保护的宣传教育，使环保意识深入人心，形成保护环境的良好社会风气，并能自觉接受环境审计的监督，营造一个良好的环境审计氛围。从另一个角度讲，环境审计是审计研究的新领域，在刚刚起步阶段，对不少人来说还是一项较为陌生的事物，包括审计人员在内的不少人至今还未认识到环境问题与审计工作的内在联系，所以首先要加强对审计人员的教育，从而使审计适应环境保护工作和我国经济持续、健康、稳定发展的需要。

二、环境审计立法缺失

（一）未制定具体实施办法和评价标准

目前，尚未制定具体的环境审计实施办法以及对审计结果的评价标准，这对环境审计的可操作性大打折扣。

环境审计客体有关经济活动对环境的影响，前面提到的审计是否遵守环境保护相关法律法规，对特定主体造成的排污和生态影响进行评估，审计环境报告所披露的环境责任、环境费用和环境风险，没有具体的实施办法，操作起来有一定的难度。不利于环境审计信息的真实、公允。

虽然已经有了一系列的环境保护法律、自然资源保护法律、环境保护行政法规、环境保护地方法规和部门规章，从中央到地方都有一些相关的环境保护政策，但针对环境审计的实务，没有具体的实施办法，怎么解决以上存在的问题？以及生态补偿、绿色信贷、绿色保险、绿色证券、绿色贸易以及污染责任保险等一系列的问题，虽然制订出台了高污染、高风险的产品目录，严格了企业上市的环境核查标准，但环境审计如何介入，如何干涉？审计出的结果如何应用等问题将直接影响到审计的意义。

（二）环境保护立法不健全

自《环境保护法》1989年修改至今近20年。面对日益恶劣的自然环境，已经与实际情况脱节，覆盖领域不全，存在着一些重要的立法空白，如缺少土壤污染、生物安全、遗传资源保护、核安全等。而据报道，中国的入侵物种占世界危害性入侵物种的50%。《环境影响评价法（草案）》第四条曾规定，“制定对环境有显著影响的区域开发、产业发展、自然资源开发的政府规范性文件，应当进行环境影响评价”，即将一定类型的政策列入环评范围。这本来可以成为我国纳入政策法律环评的契机，但最终被以“缺乏可操作性、缺乏经验、立法条件尚不成熟”等理由而在正式立法中删除。

由于法规、政策的实施作用范围广，影响深远，一旦有误将造成不可挽回的损失；环境法律配套滞后，不易操作、原则性规定多，影响了法律的贯彻执行。在现行的《环境影响评价法》中虽然明确规定了公众参与，却没有明确参与范围。大项目或污染重的项目，各级政府可以重视把关，中、小型建设项目却不在“评价”之列。而这些中、小项目不可能都建在园区，有些甚至紧挨居民区，却没有明确标准规定公众参与范围，使基层环保部门难以操作；许多新的制度与理念未能体现。排污权交易都没能在法律中规定；对当前环境问题针对性不强，缺少一部专门约束政府行为的环境法律。如地方保护问题等；环境法律法规中的处罚力度弱，缺乏强制手段，违法成本低、守法成本高、执法成本高。根据《中华人民共和国环境影响评价法》第三十一条规定：建设单位未依法报批建设项目环境影响评价文件，擅自开工建设的，由有权审批该项目环境影响评价文件的环境保护行政主管部门责令停止建设，限期补办手续；逾期不补办手续的，可以处五万元以上二十万元以下的罚款，对建设单位直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法给予行政处分。2008年颁布的《江西省环境污染防治条例》中规定，由负责审批建设项目环境影响报告书、环境影响报告表或者环境影响登记表的环保部门责令限期补办手续；逾期补办手续，擅自开工建设的，责令停止建设，可以处1万元以上10万元以下罚款；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员由其所在单位或者上级主管机关给予行政处分。建设项目环境保护没有建成，或者未经验收或者经验收不合格而投入生产或者使用的，由环保部门责令停止生产或者使用，可并处1万元以上10万元以下罚款；对直接负责的主管人员和其他直接责任人员由其所在单位或者上级主管机关给予行政处分。①如此处罚力度，对于大的项目犹隔靴搔痒，客观上甚至有鼓励违法之嫌。

（三）环境审计相关法律制度不完善

有关环境审计的体系尚未建立，这不仅仅是江西的问题，也是全国普遍性的问题，环境审计相关法律制度不完善，审计机关的审计的时候也是无法可依，这也是导致实施环境审计很大的障碍，如合规性审计和绩效审计的内容和方式；环境审计体系的基本模式；环境审计报告等内容的环境审计的基本框架尚未建立等方面都没有相关的规定，俗话说，没有规矩，不成方圆，尽快建立有关的法律法规体系，使环境审计合法化、标准化、成熟化。

三、环境审计人员缺乏相关专业知识及教育培训机制

（一）审计人才培养中缺乏与此相关的知识

目前还缺乏一支由复合型专业人员组成的环境审计队伍，笔者经过调查，发现现有审计人员绝大部分是财会、审计专业或经济类专业毕业，他们也未全面涉及过环境审计。他们的专业背景中没有相关环境的知识。

根据调查江西各高校的审计专业人才培养方案，目前的人才培养体系，没有开设环境等相关专业方面的知识学习，导致审计人员真正到了审计的岗位上缺乏环境科学技术基础知识，真正在工作中就没有相关的专业知识作为支撑。

从某种意义上讲，目前的培养体系培养不了环境审计师，虽然现在高校大兴学分制，可以选修这方面的课程，但从调查的情况看，对于环境方面的知识，如环境经济学、环境法学、环境管理学等课程大多数高校没有，即使有，对于这类专业性太强的科目，也很少有同学选修。

（二）审计人员的继续教育机制不完善

环境审计的实施对审计人员的技术性、专业性和综合性要求很高，要求审计人员要有经济学、统计学、工程学、法学、化学、医学和环境学等多方面的知识，而现状是目前绝大部分审计人员的知识结构是会计、审计、财务、经济法等学科。由于我们短期内不可能改变传统审计人员的知识结构，要适应环境审计，要加紧对现有审计人员环境知识方面的后续教育和培训，使其增加环境经济学、环境工程学、环境法学等多方面知识，成为既懂财会又懂环境科学的环境审计人才。但目前江西对环境审计人员的继续教育机制不完善，没有相关的培训机构，审计部门也没有组织类似的学习活动，而现有审计人员大多出身财会，缺乏系统的环境审计知识，因此必须组织培训班，使审计人员拥有环境知识和相关知识，成为具备开展环境审计工作的通才，为环境审计人员队伍提供有利条件。所以，应从现在开始起着手有计划、有步骤地培养和配备一批环境审计专业人员，以适应环境审计的需要。

江西鄱阳湖生态经济区建设将工业发展融入生态保护中，探索生态工业模式，力争建一个全国性生态经济示范区，相信环境审计在这个目标中应大有作为，针对环境审计在江西的实施障碍，对症下药，扫清障碍，相信江西不仅能拥有金山银山，还能拥有绿水青山。

【参考文献】

［1］ 陈淑芳，李青.关于环境审计几个问题的探讨［J］.当代财经，1998（9）.

［2］ 陈思维，王晨雁.《从环境视角进行审计活动的指南》的启示［J］.审计与经济研究，2003（7）.

［3］ 陈正兴.环境审计［M］.北京：中国审计出版社，2001.

［4］ 傅东.试论环境审计［J］.浙江经专学报，1997（4）.

［5］ 广东环境审计课题组.企业环境管理系统的构建与审计［J］.广东审计，2003（2）.

［6］ 耿建新，房巧玲.环境审计研究视角的国际比较［J］.审计研究，2004（2）.

［7］ 黄飞.我国环境审计现状、问题与对策［J］.财务与会计，2005（5）.

［8］ 蒋玮.我国环境审计问题研究［D］.东北财经大学硕士学位论文，2006.

［9］ 刘长翠.企业环境审计研究［M］.北京：中国人民大学出版社，2005.

［10］ 刘家兰，王恩山.浅谈环境绩效审计的内容［J］.会计之友，2005（9）.

［11］ 李雪，杨智慧，王健姝.环境审计理论结构研究［J］.财贸研究，2002（5）.

环境保护专业论文第7篇

关键词： 环境工程专业 存在问题 对策

随着社会经济的发展，人类对环境的日益重视，环境保护已经成为世界关注的焦点。在全社会呼吁改善环境质量的同时，对环境工程综合人才的需求迅速扩大。探讨如何进一步培养高素质、高技能的环境工程专业的学生成为当务之急[1]。

一、在环境工程专业学生培养中存在的问题

1.学生的专业认同感差，缺乏明确的学习目标动力。

中国由于长期注重社会经济的发展，忽略自然环境的保护，一度使大众的环境保护意识不强。现今由于环保事业正处于起步的阶段，学生对环境保护领域缺乏深入的了解，学生的就业面相对其他专业领域狭窄，因此学生对此专业的认同感缺乏，导致学生在学习过程中不主动，学习动机不明确，学习态度不认真，学习效果不显著。这些都严重影响高等院校环境工程学生在校期间的学业发展状况，进一步影响学生毕业后的职业生涯的发展，严重影响学生培养的质量。

2.教学内容和形式单一，缺乏完善的教育培养体系。

目前专业基础课教材内容通常偏向于理论知识讲解，缺乏工程实用例子，教师通常按照教材编排内容和顺序讲授，学生感觉内容枯燥乏味，无法对专业知识产生兴趣。

随着经济和社会的全面发展，知识总量的递增速度会越来越快，新知识的倍增速度与传统的教育观念和方法之间必然存在矛盾。环境工程对学科知识前沿性要求的欠缺导致学生缺乏创新思维，通常出现旧办法无法应对新问题的情况。一些工程单位反馈的信息表明，高校学生在走上岗位后，由于所学的专业基础知识不够宽广和扎实，某些人显得心有余而力不足，在知识和技能结构的自我完善、创新能力等方面缺乏解决各行业中主要环境问题的能力。

3.实践教学环节欠缺，缺乏理论与实际的结合。

环境类专业的专业性很强，对学生的专业技能要求较高，同样用人单位对毕业生的能力资格非常看重。目前国内各高校注重对学生理论知识的传授，忽略环境治理实践环节的培养。学生踏上工作岗位往往出现无所适从，无处下手，无法应对困境，感觉到所学的专业知识无法应用到实际当中，这主要是理论教学和实践教学脱节造成的。

二、提高环境工程学科学生培养质量的对策

近几年国家一直十分重视环境保护和治理，把它的高度提升到与经济建设并齐的位置。国家、企业，包括大众对于环境保护的意识越来越强烈，尤其是一些经济高速发展的一线城市如北京、上海，这几年都在环境保护方面做大量的努力和投入，因此提高环境工程人才培养的综合素养尤其重要。

1.多渠道引导学生全方面关注环境工程专业，增强专业认同感。

新生入学后要尽早给予他们指导，通过校园或社会当中的环境保护公益组织帮助学生在较短的时间内全面了解人类的环境问题及当今社会环境热点问题，使学生意识到环境问题的严重性及环境工程专业的重要性，激发学生环境工程专业的浓厚兴趣。

尽快让学生接触环境专业知识，通过参与高年级甚至研究生的实验研究，熟悉环境工程的多个方向，使学生对自己的学业生涯有合理的规划。

邀请相关的环境类证书的权威机构进校园宣讲，让学生适当地了解环境专业的就业情况，对自己日后的职业做到心中有数。

2.加强环境工程新技术和工程实例，充实专业教学内容。

在专业课教学内容方面改革，在熟悉了解成熟的污染控制技术理论的前提下，跟踪当今新兴的污染控制技术理论的发展，加大课堂讲授内容的信息量和新颖度，充分激发学生的学习兴趣和热情，提高教学效率。同时，对教学内容可进行适当调整，增加一些学科前沿知识及国外技术状况的讲解，理论联系实践，增加学生感性认识，提高实际解决问题的能力[2]。

3.进一步加强对外交流，建立长期的校外实践基地。

课堂内的学习和培养环节显然很重要，但真正考核学生能力和培养质量的还是进入企业后的工作能力和解决实际问题的专业技能。通过理论学习、实践培训及参与项目研究工作，学生具备基本的专业技能和创新能力。然而学生的创新实践能力还需要到企业实地体验和锻炼。通过在校内教师和企业工程师的指导下，共同解决企业实践中迫切需要解决的问题，把企业实践中遇到的问题以项目的形式让教师和学生参与，学生还可以在毕业设计时期有较长一段时间直接参与企业工作，直接锻炼解决实际问题的能力，做到理论为实践服务。

参考文献：

环境保护专业论文第8篇

鉴于渤海湾在开放开发中海洋环境受污染的情况，在北部湾新一轮开放开发和建设中，广西壮族自治区党委、政府已从战略的高度和长远发展的角度，提出要建设“绿色”北部湾，促进经济、社会与环境协调发展的生态型次区域的战略目标［1］。这一目标的提出，对地方院校做好环境教育师资和生态保护人才的培养工作提出了更高要求，赋予了更大责任。作为地方性高等师范院校，玉林师范学院主动适应北部湾地区快速发展的经济建设对环境教育师资和生态保护人才的需要，从人才培养目标、课程体系建设及人才培养的保障体系等方面进行改革，构建了“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重应用”的人才培养模式并付诸实践。为“绿色”北部湾的建设培养应用型生物学教师及生态保护人才。学校类型决定了人才培养目标，而培养目标的制订又是人才培养的基础和前提［2］。玉林师范学院是一所地方新建本科院校。根据联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法》以及厦门大学潘懋元教授的分类系统来看，应将地方新建本科院校的功能定位为“发展应用型本科教育”［3］。玉林师范学院地处北部湾经济增长区一隅，在该经济区开放开发已经成为国家发展战略的大视野下，为地方经济建设和社会发展培养环境教育师资和生态保护人才具有重要的现实意义。 1人才培养目标、培养模式和保障体系的改革 1．1人才培养目标定位 20世纪50年代澳大利亚曾遭受过工业发展和人类活动对环境类似的毁坏，经过近半个世纪的努力，目前澳大利亚已成为世界上生态环境质量最高的国家之一。而这种高质量的生态环境是建立在该国持续不懈的环境教育的基础上，是全民环保意识提高的必然结果。澳大利亚的大学生在大学阶段对环境问题已经具备一定理论知识和用专业知识分析解决问题的初步能力，这值得我国大学生借鉴的关键［4］。玉林师范学院借鉴澳大利亚环境教育、生态保护成功经验，根据生物科学教育专业的特点和北部湾经济区经济快速发展对环境教育师资、生态保护人才的需求，构建了“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重应用”的人才培养模式，把生物科学教育专业的人才培养目标确定为:培养德智体全面发展，知识面宽、基础知识扎实，具有强烈的历史使命感和环保意识以及良好的科学素养，掌握现代生物科学、环境科学、教育科学基本理论、基础知识和基本技能的生物学教师和生态保护人才。 1．2人才培养保障体系的改革 人才质量保障体系包括外部体系和内部体系两部分。外部体系主要是指政府对本科院校人才培养质量的评估;内部体系主要是本科院校自身对人才培养质量的保障，主要包括评价体系和教师队伍的建设2个方面［5］。在内部体系的质量保障方面，玉林师范学院引入了社会评价机制，建立了由学校、实习单位、学生自评、用人单位、技能鉴定机构共同参与的人才质量监控体系，注重对学生运用知识、技能，分析问题和解决问题能力的考核。该保障体系的制订转变了学校、教师是评价学生的唯一主体、以考试分数作为衡量教育成果单一标准的局面。加强师资队伍建设:①鼓励青年教师进一步深造或者进修;②积极鼓励和组织教师申报科研课题;③在其他高校、研究机构和实习基地聘请一批教授或有丰富实践经验的专家作为客座教授或指导毕业论文的导师。如玉林师范学院聘请了华中师范大学、广西大学、广西师范大学、贵港糖厂、玉林市环保局、玉林市无害化垃圾处理厂等12所大学6个企事业单位的教授、专家，丰富了专业教师队伍，利于促进实践教学，确保应用型人才的质量。 2课程体系创新和实践 课程体系建设是构成学生的知识结构、能力结构和素质结构的基础，课程设置状况直接反映了人才培养方向，在人才培养中起着举足轻重的作用［6］。依托玉林师范学院师范教育专业的优势以及与贵港糖厂、玉林市无害化垃圾处理厂共建的特色，提出“两个加强”和“一个延展”，即加强师资队伍建设，加强实践教学建设，延展教学时空的理念。按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重应用”的人才培养模式，建立了一套“立足基础、突出特色、强化应用”的课程体系。重点是在生物科学教育专业课程的基础上，增加了部分环境专业基础课程和环境生态方面研究的案例，训练学生对环境教育和生态保护的综合思维能力以及技术、技能，增强毕业生的就业竞争力。本科4个教学年中，以“通识、基础课程+专业课程+专业特色课程、科研”作为课程模式。第1、2个学年为“通识、基础课程”教学年，学习的课程包括公共基础课程和专业基础课程。第3个学年为“专业课程”教学年，该阶段加强专业必修课程学习，培养学生的科学思维方式和创新意识，提高学生分析问题和解决问题的能力，增强理论联系实际的能力。第4个学年为“专业特色课程、科研”教学年，为专业强化和实践阶段。课程体系由4个模块组成:①通识教育课程模块;②教师教育课程模块;③专业课程模块，包括专业基础必修课程和专业选修课程，其中，增加的环境保护专业课程有:生态环境规划与建设(专业基础必修);环境影响评价、普通生态学(专业必修);环境保护与可持续发展、生态工程学、环境管理学(专业选修);④实践教学模块。 3以立体思维整合优化教学内容 了解课程之间的内在区别与联系，整合优化课程体系，既避免生物科学教育专业课程与增加的环境专业课程之间的重复，又能使各课程自成体系，使教学得以从较高的起点开始。优化各门课程的教学内容。在教学中，一方面要把学科最基本、最重要的知识和理论传授给学生;另一方面必须与生物科学和生态保护蓬勃发展的现状相适应，把教学内容与当前生物科学、生态保护的发展和应用相结合，使教学尽可能地与生产实际贴近，尤其是与学科发展趋势、科研成果相结合，使课程内容具有时代性和先进性。 4课堂教学方法的改革 4．1改革教学方法，增强教学效果#p#分页标题#e# 运用传统的系统讲授与专题分析以及开放式教学相结合的教学方法，增强教学效果。通常将教材中有关介绍深入的理论和实践问题以及学科前沿的内容分成若干专题，邀请在相应领域造诣较深的教师或客座教授进行专题讲授，以增加深度和广度。此外，讲授生态保护相关专题期间，实行开放式教学。如讲解红树林生态专题时，组织学生到广西山口部级红树林自然保护区及其附近的滩涂进行参观考察，然后指导学生撰写与红树林保护相关的论文，从而培养学生捕捉信息、发现和解决环境问题的能力。 4．2使用多媒体教学，延伸教学时空 通过运用多媒体、仿真和模拟等新兴技术方法进行教学，扩大教学信息量，提高教学质量和效率。如，在讲解生态环境、种群动态、群落演替的复杂过程时，通过多媒体教学课件，把复杂、抽象的过程以优真和清晰动感的画面及图表，直观地向学生展示，有助于学生直观了解动态变化的内涵;讲解环境工程设备的原理、安装、操作以及环境治理方法等难以理解的实践性较强的内容时，向学生展示一些动画、模型，强化学生对基本原理的理解以及对实际工程项目实施的认识和体会。 4．3环境教育网站的建设 结合生物学科和生态保护的特色，玉林师范学院于2003年依托校园网建立了“人与自然”环境教育网站，在时空上延伸课堂教学。通过网站为学生提供获取信息的快速渠道，使学生及时了解生物科学、环境科学发展的动向和有关研究领域的最新信息。 5实践教学的改革 5．1校内实践教学的改革 构建多途径的校内实践教学体系，通过校内实践教学与学生的认识实习相结合，以增强学生的实践和创新能力。如，在“固体废物处理处置”实践教学中增加了相应的实验设计内容，并安排学生到玉林市无害化垃圾处理厂进行参观和相关操作，参与包括固体废物的收集、转运、分类贮存，压实、破碎、分选、固化，发酵堆肥，热解、焚烧，填埋处置及资源化利用等技术过程。在加深学生理解固体废物的处理与处置的同时，对学生进行了实践技能训练和专业素质拓展训练。 5．2校外实践教学的改革 校外实习环节是学生将理论知识与实践结合的最直接方式，是学生实现社会应用的最佳途径。玉林师范学院建立了北海海滨、广西山口部级红树林自然保护区、广西大明山部级自然保护区、大容山国家森林公园等8个环境生态实习基地，除了集中实践教学环节外，还与贵港糖厂污水处理厂、玉林市无害化垃圾处理厂、玉林市燕京啤酒厂污水处理厂、福绵管理区污水处理厂等签订了校企联合培养协议，学生可以利用课余时间不间断地到企业参与实际工作技能的训练。同时，还与玉林市燕京啤酒厂污水处理厂、福绵管理区污水处理厂合作成立了污水处理研究所，实现了教学与科研、社会实践的紧密结合，锻炼了学生将理论知识应用于生产实践的能力、解决实际问题的能力和创新能力。该环节在时间安排上，从一年级到四年级4年不断线，且逐年增加;内容上按照“基本技能—综合技能—创新技能”模式安排;在质量监控方面，该校成立了监控组织，实施包括教学信息监控，教学督导监控，专题评估监控，以确保教学质量。 6教学与科研相结合模式的探索与实践 6．1课堂教学与科研课题研究相结合 教师在教学过程中有选择地把与课程有关的专题研究、科研课题的构建思路、国内外研究现状以及发展趋势融入课堂教学中，以保持教学内容的前沿性和时代性。该方法可拉近抽象理论和实践的距离，有利于学生了解专业的研究内容和发展方向，增强课程教学的科研活力，开拓学生的思维，培养学生的科研意识和创新意识。 6．2实验教学与科研课题研究相结合 教师利用科研课题中的部分实验作为学生实验课的教学内容，为学生提供更多进行探究性实验的机会，使学生掌握更深层次的实验技能，开阔眼界，拓宽科研思路，提高学生的科技创新能力。 6．3毕业论文与科研链接 建立导师制，二年级学生根据自己的兴趣加入教师的研究小组。导师将自己的科研课题的部分子课题作为学生毕业论文课题，将学生的毕业论文与科研课题链接起来。学生加入导师的研究小组后，承担研究助理工作，接受导师“一对一”的指导，在导师承担的科研项目中开展文献检索、实验设计、论文撰写，完成诸如原料选配、试剂的配制、实验数据分析、讨论等探究性工作，以拓宽学生的实践创新空间，提高学生解决实际问题的能力和科研能力。 6．4建立学生创新基地 学生自主设立“本科生创新性科研项目”，自主聘请导师。玉林师范学院每年定期组织专家召开学生创新性实验项目的中期检查汇报会议和结题验收会议，经过专家组验收合格的项目，教务处为其颁发成果鉴定证书。该校实施《学生创新基地管理办法》6年来，生命科学与教育专业已有122项学生创新性科研项目进行了申报，经有关专家组评议，其中被评审为院级的大学生创新性科研项目76项，系级51项。 7结语 在我国高等教育发展大众化教育的今天，大部分一般本科院校尤其是地方新建本科院校人才培养模式和培养方案的制订要体现经济社会发展对人才的需求，推进课程结构，体现“优化课内，强化课外”的教育理念，运用“互动式、网络化、开放性”的教学方法，构建校内和校外实践教学体系，克服理论与实践脱节，课程设计与社会应用脱节的现象，强化学生的实践应用技能和创新技能，培养出社会需要的应用型人才。

环境保护专业论文第9篇

关键词：环境科学导论；教学内容；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）28-0189-02

环境科学是一种多学科到跨学科的科学体系所组合成的新兴学科，也是介于自然科学、社会科学和技术科学之间的综合性学科。在当今世界，环境保护教育受到了各国高等教育的普遍重视，环境类专业也得到了空前发展。《环境科学导论》是高校环境科学和其相关专业的一门基础性课程，也是环境专业本科生所接触到的首门专业性课程，在整个人才培养过程中起着理论铺垫和知识储备的作用，所承担的教学使命远远超出了介绍环境基础知识本身。然而，随着环境理论与技术的不断进步，一些教学内容和教学方式已不能满足当代专业人才培训的需要。因此，开展此课程教学内容和方法的改革与探索有十分重要的意义。

一、课程设置现状与问题

通过调查发现：大多数环境类专业的学生认为本专业的发展前景良好，并希望毕业后能够继续深造以及从事与环境保护相关的工作岗位。但也存在许多问题：比如部分学生对环境类专业缺乏深入的了解，甚至是认识极其模糊；随着年级增长，学习兴趣大打折扣；对就业前景不乐观，丧失奋斗目标等。《环境科学导论》作为面向环境专业开设的首门专业必修课程，其教学目的是为加强学生对专业的整体性了解，使学生掌握和了解到环境保护的基础性知识，以及环境防治方面的基本原理和方法，同时拓宽学生的知识面，为学生打开探索环境保护领域的兴趣之门。

目前，大部分高校将这门课程开设在第三或第四学期，而第一、第二学期则以基础课程为主，完全不开设环境专业课程，这种教学模式固然符合教学规律，但也存在一些弊端。比如：许多学生在大一、大二时对环境科学专业了解甚少，对专业学习内容、学习方法与目标、专业特点、前景及专业发展方向等感到困惑。因此，建议将《环境科学导论》这门课程开设在新生入学后的第一学期，便于学生培养专业兴趣，增加专业认识，对后续专业课程的学习更好地起到“引”和“导”的作用。此外，由于该课程属于导论性课程，讲的内容不能过于简单笼统，也不能过于复杂深入，避免重复后面课程的学习，这使得在学时安排等方面也存在一些值得商榷的问题。为解决上述的困惑，本人认为对此课程进行深入和全方位的教学探索和改革非常有必要。

二、课程的内容

《环境科学导论》课程所使用的教材种类很多，其中大部分汲取了国内外很多教材的优点。当前，各高等院校选用的参考教材中，由北京师范大学的刘培桐教授主编的《环境学概论》理论体系最为完整，知识体系脉络清晰，简明易懂。此书获得了1987年国家教委颁发的优秀教材奖，在实际教学中也取得了很好的效果。

1.注重基础，突出重点。该课程所涉及的专业领域广、内容多。在实际教学中，对于基础的理论和知识要进行详细讲解，从条件、建模入手，逐步推出结果。在内容的系统性上要比较完备，能涵盖如今环境科学领域的水体、大气、土壤等方面，并兼顾有害、放射和环评等小的方面；在结构上要循序渐进和由浅入深，注重术语概念、基本理论和方法技术等基础知识的阐述；在深度上要掌握适中，毕竟《环境科学导论》会起到一个“概”或“导”的作用，因此更应该注重把握难易的程度，注重打好专业基础。

由于授课学时所限，不可能全部内容面面俱到，而且相关专业知识和技术在后续的专业课中会系统讲解，也不宜做过多介绍，因此要求教师进行详略选择，突出重点。例如：在大气环境部分，大气污染类型、污染物在大气中的化学转化等是本章节重点；水体的环境部分，重点内容是水体的主要污染物、污染类型和常见的污染指标等相关专业术语，此外还包括污染物在水体中的扩散规律等；土壤部分中，土壤的组成和性质，不同污染物在土壤体系中的化学行为是讲授的重点。

2.更新知识，关注热点。现代教育的发展要求在教学中保留传统经典的内容，剔除陈旧过时的内容，补充更新现有的教学知识和科技成果。授课时，结合具体的环境问题来阐述环境科学的相关理论，通过有关部门的权威数据让学生了解我国当前存在的一些环保问题，同时给学生适当补充国内外环境保护的最新发展动态，指出一些参与环境保护的途径。这样既可增加课堂教学的信息量，提高趣味性和知识性，又可激发学生的学习兴趣。

同时，在教学过程中还可引用当今全球范围内出现的热点环境问题。比如近年来国内外广泛关注的新型有机污染物：内分泌干扰物、溴代阻燃剂、医药品和个人护理用品等，还有新兴的环境功能材料、污染控制技术等，都可从最新的国外学术杂志或者国际标准上摘录相关内容提供给学生作为参考。这些热点问题的引入，既可拓宽学生的知识面，又可引发他们结合实际情况进行思考，为将来学习专业课程和进一步深造奠定坚实的基础。

三、教学方法

课堂教学是提高教学质量的重要环节，而正确的教学方法是取得良好教学效果的关键环节。在教学过程中，我们应当重视探索性和协作性学习；在教学手段上，以课堂讲授和多媒体技术教学相结合；在授课模式上，采用互动式和研究性的教学方法，以案例分析作为理论教学的辅助手段。通过教学方法的变革，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂教育教学的质量。

1.重视案例教学。由于《环境科学导论》的理论性较强，如果单纯的讲述概念、原理，学生听起来势必会觉得枯燥乏味。在教学过程中适时地引入典型实证案例，是有效改进的方法之一。在案例教学法中，学生是主体角色，教师是策划者的角色，负责提出案例话题并且掌控具体实施结构，经过讨论和分析，达成一些共识，最后由教师做出总结性评价。在这一阶段，学生尚不具备较多的专业知识，案例的应用有利于增强学生对环境问题的感性认识，引导其通过学习、构思和考虑可能运用哪些方法去解决这些实际问题，并为通过后续专业课的学习上升到理性认识打下良好的基础。当然，这就要求授课教师平时注意素材的搜集和筛选，使所选案例生动、典型、真实，能带给学生以震撼，激发其进行思考。如在讲授“环境问题的产生与发展”时，可借助于现代多媒体教学手段，收集诸如介绍古巴比伦文明、三北防护林和三江源保护工程；在讲解“空气污染指数”概念时，可以展示当日我国一些主要城市的空气质量日报，指导学生计算API的指数，讨论自己家乡的污染水平和特征污染物，并与其他城市比较；又如对“水体富营养化过程”的讨论，可使学生了解我国及国外主要湖泊富营养化的状况、特点及治理手段，促进学生理解湖泊富营养化产生的生态学原因和生物化学和生态演化过程等。同时，还可以向同学们介绍国家近年来大力投资建设的大型化生态工程，国家环境保护“十二五”规划等政策性文件，从而有利于学生了解我国环境污染的整体情况，明确我国当前污染治理的目标。此外，可以利用案例与就业的紧密联系，帮助学生了解专业的就业前景，增强其专业学习的信心和规划自身专业主攻发展的方向。

2.加强实践教学。环境科学的实践性和应用性非常强，这就要求它的教学过程必须与实际相结合。通过实践性教学活动的开展，增强学生的环境责任感，真正做到理论联系实际。大气环境部分，可以带学生实地参观工厂的除尘装置，掌握四大类型除尘装置的构造原理、运行参数、设计规格等；水体环境部分，组织学生参观城市污水处理厂，指导他们了解各级净化装置和具体污染指标的测定方法；配合课程设置中的生态恢复内容，安排学生参观自然保护区及人工湿地，加深对资源环境知识的理解；此外，可以组织各类环保活动，比如成立环保社团、设环保论坛等形式。各种不同的实践形式，使学生丰富、巩固了专业知识，扩展了学生的思路，激发了其参与意识与创新能力。以上教学环节均要求学生独立完成实践总结或调查报告。

3.引入双语教学。实行双语教学是当前高校教育教学改革的必然趋势，也是培养新世纪复合型人才的重要方式之一。环境科学专业发展迅速，国际通用性和可比性较强。《环境科学导论》作为环境科学最重要的专业基础课之一，采用英汉双语教学对跟踪国际环境科学发展前沿，同国际接轨具有重要意义。我们可以从教材的选择、表达能力的培养、教学方式以及考核评价方式等方面入手对其改进提出一些探索性的思路和意见。双语教学毕竟是新生事物，还有待于更多的教学研究与实践，以期获得更加丰富系统的经验理论。

四、结论

环境科学是一门讲究可持续发展的学科，其教育理念也在不断地变化、更新和完善。对其教学内容和方法进行变革探究，有利于培养适应市场经济需要的专业人才，提高学生的专业精神和学习热情，使其在环境保护的相关岗位和社会建设中发挥更大的作用与价值。上好这门课，要求教师们具有充足的知识储备、丰富的实践经验和多样的教学方法，及对课程体系的总体把控能力，了解学科发展的前沿动态，同时在教学过程中注重与学生的沟通，理论联系实际，完成教学任务和优化教学的效果。当然，随着教学改革的不断深入，《环境科学导论》课程的教学研究会进一步加强，其教学内容和方法也会日益完善。

参考文献：

[1]杨燕舞，王晓，乔启成.“环境科学导论”教学理念与实践[J].煤炭高等教育，2006，24（6）.