第一，综合性。
安全科学既具有自然科学，又具有社会科学的属性。一名合格安全工程专业人才，不仅要具备化工安全、消防安全、防火防爆、传热学、工程热力学、建筑安全、通风工程、道路安全、灾害学、监测监控技术等自然科学知识，还必须具备安全系统工程、安全人机工程、安全管理、安全法规等人文科学方面的有关知识，并能在实践中融会贯通。
第二，实践性。
安全工程是一门实践性很强的学科，需要运用所具备的自然科学和社会科学知识去指导工程实践，解决实践中遇到的各种难题。因此，安全工程专业教学的目标是培养出能够从事安全技术科学研究、安全管理、安全设计与生产、安全检测与监测等方面的复合型高级工程技术人才。
2讨论教学法在安全工程教学中的应用
常用的安全工程教学方法有案例教学法、多媒体教学法、标准化实验法和讨论法等。案例教学法、多媒体体教学法和标准化实验法，能生动、形象地向学生展示事故案例，印象深刻，但此三种方法仍旧是由老师单一地向学生讲述，教学过程很难与学生产生共鸣，学生注意力很难长久维持，但讨论式教学法能避免这种缺点，并使学生对课堂产生深厚的兴趣。
2.1讨论教学法概述
讨论教学法是针对课堂中某个问题，组织学生开展讨论和辩论，其主要形式有三种。
第一，泛谈式议题。
基于个人预习、初步质疑，由小组内部交流，解决一些简单的问题后，提出不易解决的问题，由教师归纳整理。
第二，探索式讨论。
这是集体学习的一种形式。对于“提出问题”，学生处于期待情景，老师要把握好学生的学习兴趣，把它转化为学习的动力。这种学习需要集体凝聚力，在探讨式讨论中，个体在同伴的帮助下，促进其产生有感染力的行为和竞争性的努力。该方法可以集思广益，有助于问题的解决。
第三，辩论式研讨。
教师在学生展开讨论时，鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见，组织学生辩论，在辩论中开阔视野，发展思维。该方法不仅注重学生知识的形成，更关注讨论的过程，使学生的思维在讨论中得到发展。
2.2讨论式教学法适用范围
讨论式教学法主要适用于各门学科的教学过程中，但是对于案例较多的学科更加适用。安全工程专业的课程特点是综合性与实践性相结合，案例较多，运用讨论式教学法，不仅可以集中学生注意力，还可以调动学生的主观能力性，积极去分析、解决问题，实现创新人才的培养，满足社会上对安全工程综合性人才的需求。
2.3讨论教学法的运用
第一，泛谈式议题。
安全工程专业是综合性和实践性极强的学科。比如安全系统工程教学过程，对于安全与危险的关系、安全检查表等这些与日常生活密切相关的内容，可以让学生展开泛谈式讨论。通过讨论对概念有一个初步认识，根据讨论中出现的错误，教师进行总结归纳，再通过讲授方式向同学讲解，加深学生的理解。
第二，探索式讨论。
针对安全系统工程关于可靠性问题和故障模式及影响分析的章节可以通过探索式讨论，让学生针对现实生活常见的可靠性问题及影响因素进行讨论分析，引出可靠性、安全性、风险性、可靠度等相关概念，同时引导学生探讨人的可靠性分析。对于故障模式，教师可以提出现实生活中常见的故障模式分类，引导学生探索故障模式、原因、机理及效应等。
第三，辩论式研讨。
此方法与上述两个方法相比，讨论内容比较深入。对安全系统工程中事故分析和事故件分析，可以用此方法。通过分组让学生激烈讨论事故树的定量分析的计算方法，是运用最大割集，还是运用最小割集计算顶上事件发生概率。通过讨论让学生了解每个方法的优缺点，以及计算过程。讨论结束后，教师对辩论结果进行总结，然后再举两个不同的例子，让同学分别用两种方法进行计算，使学生了解到什么情况下哪种方法更简便。
2.4讨论教学法的优点
第一，通过课堂讨论，充分调动学生的主观能动性，培养认真思考、分析问题能力。
第二，可以启发学生的创新意识，激发学生产生专业课学习的深厚兴趣，培养读“活书”的能力。
第三，学生分组讨论发言，产生不同的学术观点，拓宽专业学习的知识面，培养解决问题能力。
第四，学生通过探索发现知识产生、发展，培训学生查阅资料的习惯，引导学生自我分析问题的能力。
3结束语
关键词：中学语文教学 讨论式教学法 运用
讨论式教学法是指以遵循创造性思维活动的逻辑程序，依据教学内容的要求，由教师有意识地创设问题情境，组织学生以讨论形式进行问题的探索，从而激发学生强烈的求知欲、创造欲的一种教学方法。“讨论式教学法”在语文教学中的运用，是教学思想的一个解放，它提供了师生集体研究、探索问题的条件和环境，是培养学生实践能力和创新精神的主要途径之一。
一、讨论式教学法的重要意义
1 讨论式教学法能培养学生的自主学习能力。
孟子说过：“大匠能诲人以规矩，不能使人巧。”知识可以传授，而能力无法传导。要想让学生的能力得到切实的提高，只有改变传统教学中的满堂灌教学法。在教学活动中，教师要逐渐成为学生学习的组织者、参与者、指导者、帮助者，要在组织和参与学生的讨论中，帮助和指导学生主动学习，让学生真正成为学习的主人，变记忆式的学习为探究式的学习，这样才能真正实现教师为主导、学生为主体的教学思想。
2 讨论式教学法有利于培养学生的沟通能力和语言表达能力。
培养学生的听说读写能力，是语文教学的重点。讨论法有助于提高学生的沟通能力和表达交流能力。在讨论中每个学生都要动口，要学会正确表达自己的想法，学会倾听别人的意见，选择说服别人的方法，并及时修正自己的观点，使自己的论述为大家所理解和认同。经过多次反复的训练，绝大多数学生都能在大庭广众下落落大方、从容不迫地陈述自己的观点，充分地表达自己，很好地与人交流沟通。
3 有利于培养学生的团结协作精神。
在讨论中，师生之间、生生之间不断进行着多向交流，这就充分训练了学生理解他人、陈述己见、与人沟通等协作技巧。在讨论中同学问合作互助，集思广益，依靠集体力量来获取知识、解决问题，这也使学生认识到团结协作的重要性，从而培养其团结协作精神。
二、讨论式教学法在语文教学中的组织与实施
1 提倡预习，初步质疑。
对学生预习的步骤可提出以下要求：(1)总体浏览：(2)要点记忆；(3)初步质疑；(4)提出难点。
经过预习，学生会产生并提出各种各样的疑难与问题。爱因斯坦说过，有时提出一个问题比解决问题更重要。因此，必须在众多的问题中选定典型而恰当的疑难与问题，这是讨论式教学法能否成功的关键之一。
2 “三轮”讨论。正确引导。
第一轮：泛谈式讨论。
这是在学生个人预习、初步质疑的基础上，先在四人小组内交流问题，组内筛选后，再由小组代表向全班提出。教师则在众多问题中整理、归纳出若干有代表性、普遍性的问题推向全班。
第二轮：探索式讨论。
在探索研讨过程中，往往会出现几种情况：一是有些学生抓住一些枝节问题争论不休，教师要引导他们研讨关键问题；二是有些学生只谈现象，未看清本质，教师要引导他们透过现象探究本质问题；三是有些学生在研讨时就事论事、流于浮表，教师要引导他们运用已学过并已掌握的理论或知识来分析问题。
学生在课堂上这样集体地探索研讨若干疑难与问题，有助于开阔视野，拓展知识领域，进而能综合运用知识，达到融会贯通的地步。
第三轮：交锋式讨论。
“交锋式讨论”其实是课堂讨论的一个高潮。教师要鼓励学生发表不同意见，甚至是尖锐、激烈的意见进行辩论，从而探究更深层次的问题。有时双方交锋会出现争执不下的场面，这是好事，创新的亮点也许就闪现于其间。不要只看重结论(有时双方交锋也未必有结论)，更要看重讨论的过程、思维的过程，这是正确的思路和创新思维的方法。
在交锋式讨论中，教师也可适时发表自己的见解，以理服人；有时也可对讨论的问题作一归纳或小结。
3 “三种开放”，激发兴趣。
“三种开放”是指：讨论内容的开放、讨论过程的开放、讨论空间的开放。
(1)讨论内容的开放
“讨论内容的开放”有两种含义：一是内容的丰富多彩，上自天文，下至地理，还可涉及人文科学，应允许学生提出各种各样的问题；二是问题源的多样性，问题主要是由学生提出，也可以由教师提出或师生共同提出，还可以来自社会。如学习《中国当代诗歌三首》时对朦胧诗、当代先锋诗的认识问题，如此开放的内容，势必会引起学生极大的兴趣，使讨论的气氛变得热烈，易于收到较好的效果。
(2)讨论过程的开放
讨论过程是动态发展的，而且是适时变化的。“讨论式教学法”应以学生的课堂表现、课堂需要作为课堂活动过程的基本依据。课堂活动过程是可变的流程，有时出现的“节外生枝”乃属正常现象。但教师应掌握方向，使讨论始终纳入正确的轨道。在讨论中，教师要把握学生的最近发展区，设定学生发展的目标，引导学生客观发展。每堂课应该有对学生发展最低要求的限度，在此基础上，要让学生“跳一跳，方能摘到桃子”，让不同学习水平的学生均有提高。
(3)讨论空间的开放
讨论空间可以由课堂内向课堂外，乃至学校外延伸，使学生的视野更加开阔，这有利于他们语文能力和其他多种能力的全面发展和提高。
三、教师对讨论进程的调控
讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的原有知识基础不一样，领悟程度不同，提出和回答的问题往往千差万别，有时还会出现一些“意外”。教师这时就要成为课堂进程的调控者，要适时应变，采用适当的策略，调控好讨论的进程，变“不利”为“有利”，激发学生的主体性意识，使讨论能够有效地进行下去。
1 正向鼓励法。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，对学生讨论结果的评价，应以激励为主。在讨论中，教师要用微笑面对学生，以真诚唤起学生的信心和勇气，如学生回答得不对时，应鼓励学生再读书，或引导学生变换角度再思考。也可作适当点拨。只有在宽松和谐的课堂氛围下，讨论才会热烈。
2 延迟结论法。
在讨论中，要尽可能地让学生充分发表意见，鼓励大胆求异和争论。当学生产生不同意见时，教师切不可过早作结论，以免窒息学生刚刚萌芽出的思维火花。延迟下结论，可使学生产生更多的想法，引发更多的独特见解。这样既有助于发展学生的论辩思维。加深对问题的理解，又有助于教师掌握学生的思维轨迹和思维障碍。
第一，高中语文新课改的具体要求呼唤课堂讨论。
目前，高中语文新课程改革正在各地如火如荼地进行，教材内容改动了，教学模式“革新”了，教学方法变化了，教学手段灵活了。总之，这次新课改是一次“全新”的改革，是语文教学史上一次“里程碑式的革新”。我们要恰当地理解语文课程改革的“新”，从而更好地应对新课改的要求。
普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。顺应时代的发展，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。
我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，并根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。要改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视合作探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
课堂讨论强调的是合作学习，讨论有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。教师应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
第二，高中语文新课改的实质呼唤课堂讨论。
高中语文新课改提出了很多方面的要求，它的本质应该是要求学习方式的转变。
新课改中提出学习方式的变革，是因为现在处在知识经济与全球信息化的时代背景下，终身教育与社会化学习的教育思想以及学校教育深入人心，这也是教学改革的需要。同时，学习方式的变革，也是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点和依据。因此，转变学生的学习方式是课程改革的实质和核心任务。
高中阶段是一个很重要的学习阶段，是连接九年义务教育和大学教育的过渡阶段，也是学生形成自主能力和创新意识的主要阶段。因此，高中阶段语文学习方式的变革问题就成为本次课程改革的重点。语文学科既是基础教育的基础学科又是重点学科，历来是学者们关注的焦点。《新语文课程标准》明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的语文学习，既是一种积极的学习方式，也是一种先进的教学理念。它体现出对学生自的尊重和实践能力的培养。语文学科之所以倡导新的学习方式，是因为语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高学生语文素养的重要途径与策略。
讨论式教学法就是体现学习方式转变的重要的教学法，它是学生合作和探究这两种学习方式的结合，学生课堂讨论体现了合作学习，学生对讨论问题的深入思考体现了探究的学习方式。
第三，课堂讨论实效性探究成为必要。
在新课程改革的要求下，我们的教学方法也要灵活多变，推陈出新，不能再和以往一样，单一地向学生灌输知识，而不重视引导学生思考、合作、探究。要冲破过去那些陈旧的模式，寻找现代化教学方法。
课堂讨论以学生为本，以学生的发展为教学出发点，教师应把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发他们的思考，唤起他们内在的学习动机，实现有实效的课堂讨论。课堂的魅力在于新颖别致的教学设计，好的教学设计就像美味的葡萄酒，能令学生陶醉。一石激起千层浪，课堂讨论中一个好的讨论问题能激起学生思维的涟漪，能激发学生极大的学习兴趣。因此，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，形成创造性思维。我们应该力争使语文课堂有滋有味有声有色，而且是灵动的科学的理性的、充满探究的。
借助讨论与合作，可以帮助学生发现真理，谦逊地表达主见、宽容他人的主张、尊重真理、敢于彻底修正自己的错误。如果无视语文课堂讨论这种珍贵的教育功能和人格形成功能，就是放弃了语文教育的底蕴。
第四，课堂讨论实效性的内涵体现着新课程理念。
一、教学目标达成度高
课堂讨论实效性的内涵之一就是课堂的教学目标达成度高。新课程改革也强调了课堂的积极生成，在新课程背景下的课堂应该是学生思维活跃、教学目标能够轻松地完成，并且达成度高的综合体现。
教学目标达成度高，首先要求目标明确。在一些课堂讨论过程中，我们往往发现有些教师的目标不是很明确。目标不明确，讨论的再多，课堂再热闹也只能是事倍功半。因此，必须根据学生的特点，根据教材的特点，确立培养的目标，那就是：我能利用这个教材以及这节语文课的讨论，培养学生哪方面的素质和能力？把握了这一点，就把握了课堂教学实践的主脉。
教学目标达成度高，还要考虑学生的实际，最重要的一点就是以学生为根本，一切从学生的角度出发，考虑学生的基础、兴趣和需求；关注学生素质的发展。新课程改革关注课堂教学过程的生成性，也就是学生在课堂上的表现。因此要随机应变，机智灵活，处理好课堂上的一些突发事件，放任自流不可取，更难保证目标的达成度。
二、展现个性化的思维
新课程理论指出，我们的教育是要培养学生的创新性思维，学生能够在课堂上积极思考，提出自己的独到的见解。
教育理论指出：智能是一个人在认识活动中各种认识能力的综合。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累。从思维发展的特点来看，高中生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，但还处于浅层次，需要教师在课堂上积极引导他们从不同角度、不同层面对事物进行分析和批判。有实效的课堂讨论就是要展现学生个性化的思维，使学生真正“动”起来。
三、培养合作精神
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而讨论法能够培养学生的自主合作探究精神。
合作意识是一种重要的心理品质。语文课堂讨论实效性其实就是培养学生的合作精神，主要体现在语文讨论课采用小组讨论的形式，鼓励小组成员间互相启发，互相帮助，共同钻研学习材料，共同完成教师布置的讨论话题这一学习任务。
论文关键词：关于软式排球技术整体教学方法的探讨
软式排球是一种柔软的排球。它不用充气，轻飘、高弹，玩起来不伤人，速度适中，死球少，对抗性强，趣味性强。它几乎不受场地的限制，适合在各个年龄层的人群中发展。在国际上它是新兴体育健身项目之一。1995年传入我国后，它以安全性、趣味性、易参与，特别是能发展中小学生的身体素质和良好的心理素质，能培养勇敢顽强、机智果断、团结协作等品质和敏捷反应、随机应变的能力等特点，立即受到广大师生的欢迎和关注。2000年11月教育部颁发的九年义务教育《体育与健康教学大纲》中，正式将软式排球列入中小学体育教学内容。但在现阶段教学中仍然沿袭传统的竞技排球技术教学方法，使多数学生感到学习排球技术还是困难。尽快创编一套降低技术难度，摆脱竞技排球中技术第一的束缚，既符合中小学学生的天性，活泼好动的生理心理特点，又与学生的认知水平相一致，最基本、简单、易教、易学、易练的方法，既体现软式排球教材的教育性，又注意挖掘其多种功能，达到教育的最佳教学效果，是急待商榷的问题。
一 、新教学大纲的指导思想
新的教学大纲体现了党中央提出的学校教育“健康第一”和“以人（学生）为本”的指导思想，本着切实加强素质教育、减轻学生负担的精神体育论文，强调的不仅仅是学生掌握了多少体育技能，而是学生的身心健康是否得到改善和提高。软式排球运动其娱乐性与健身性的定位与新大纲的指导思想相吻合。从《体育与健康》教学大纲的说明里可以看出，“促进青少年身体的正常生长发育和健康成长，提高生活质量，调剂学习和生活节奏，增添学习和生活乐趣”，是《体育与健康》课的目的，“为终身体育奠定基础”是《体育与健康》课的最终目标。
二、 整体教学法
传统的体育教学基本上都能以游戏或设计情景教学的方法使学生在玩中学习，但在教学步骤上用没有针对软式排球的特点进行教学，学生掌握技术不好。本人曾尝试采用整体教学法，学生当堂就能基本掌握技术，因此看出，整体教学法很适合于软式排球技术的教学。
1、整体教学定义
整体教学是指从动作开始到结束，不分段落和部分，完整地传授动作技术。
2 、软式排球的整体教学法的步骤、内容
整体教学法的步骤：整体→分解→整体
整体教学法的内容：在先整体环节运用辅助性或诱导性手段，让学生体会动作，或引导出另一种技术，但不强调细节。然后在分解环节发现问题后，再学习，突出细节，强调要素。最后再通过比赛或其它手段，使学生逐步掌握完整技术动作。
3 、单个技术的整体教学
在硬式（传统）排球的教学过程中，一般采用由分解到整体的教学方法，这种教法上，过于死板、枯燥，限制了学生的创造性思维，降低了学生学习的积极性中国知网论文数据库。因此，应结合素质教育重点，以人为本，关注学生的成长和发展。在教学中教师与学生要形成有机的、和谐的互动，不应硬灌输知识，从整体教学入手，启发学生思维，充分发挥学生已有的体育能力，培养兴趣。
以垫球教学为例，在传统教学过程中，一般采用由分解到整体的教学方法，即由移动→准备姿势→徒手动作→垫定位球→两人或多人一组进行垫球练习，这种练习方法不仅枯燥还限制了学生的创造性思维。由于软式排球具有球体柔软不易造成伤害，且飞行速度慢易于判断等特点，笔者在教学实践中大胆采用整体教学法，即由整体→分解→整体。首先带领学生观看排球的教学录像，分析排球的特点：它是一种使球不在本方落地且身体的任何部位都可触球且三次必须击球过网的运动。然后教师示范软排的各种垫球方法：双手垫球、双手捧球、单手垫球等，最后要求学生两人一组进行垫球练习。并提出要求：1）身体的任何部位都可击球；2）努力使球不在本方落地；3）组与组之间进行比赛看哪一组的来回球多；4）不允许恶意击球。这样一来，使练习一开始便具有竞争性、趣味性，极大的提高了学生练习的兴趣和积极性。有的学生甚至出现了头顶球、脚踢球的动作，表现出强烈的求知欲，教师应及时给予表扬。在此基础上教师应点拨学生体育论文，要想提高垫球质量必须做到如下几点：一是快速的移动取位，二是垫球时必须做到两臂或单臂插到球下，击球时要蹬地、跟腰、挺肘、压腕全身协调用力。然后带领学生做徒手垫球动作及移动的练习。最后再要求学生按动作要求进行练习，依然采用比赛的方法，以提高学生练习的积极性。
4、技术与技术间的整体教学
技术与技术间也可整体教学，传统的传球教学方法通常是由单独的一课时或几课时来完成，这样不仅切断了传球和垫球的联系，使练习的
摘要点，带领学生练习。在对垫球有了一定的技术积累后练习传球，学生之间增加了来回球次数，因而学生主动性提高，教学也收到了良好的效果。
综上所述，中小学软式排球教学时采用“整体→分解→整体”的教学过程，可使学生更好、更快地掌握打软式排球的基本技能。
三、 结束语
人们尝试一种新的运动，获得新的体验时，会得到一种好奇的心理满足，就会产生乐趣。在软式排球教学中，使学生在整个软式排球学习活动过程保持新鲜感和浓厚的兴趣，并能不断获得快乐的运动体验与技能提高的成功感，是软式排球区别于硬式排球重要特点之一。以兴趣激发学生学习软式排球的热情，利用软式排球具有速度慢、难度小、少伤害、趣味性高、娱乐性强等特点，注意两者技术的差别，采用适宜的方法，让学生学的快乐、学的有趣味，在软式排球教学中将育心、娱乐、学习、健体有机地结合起来，体现出“健康第一”和“以人（学生）为本”的教学指导思想。
可见书法往往反映一个人的学识、性格、气质和风度等。的字奔放、豪迈、龙飞凤舞、气吞山河，足以表现出他那博大的胸怀和宏伟的气魄。的字苍劲、清晰、严谨，表现了他坚定而谨慎的性格和苍松翠柏般的道德风范。书法是民族历史文明的精粹，是素质教育的重要内容，因此就自己的浅陋之见，谈几点对硬笔书法教学的体会：
一、教师的字是学生的活字贴
在教育教学过程中，我们都有共同感受，一个教师若能在第一堂课中板书写出漂亮的字体，一定会给学生留下深刻的印象，迅速地提高威信，从而课堂效果非常好。这是因为教师写出美观、大方、清晰的字，能吸引学生的注意力，使精力集中到讲课的内容上来，提高了课堂效果。同时，好的板书会给学生美的享受，从而会自觉不自觉的摹仿，这样就培养了学生严肃认真，耐心细致的学习态度，使学生从老师的板书中陶冶自己的情操。总之，教师的字对学生起着潜移默化的影响。因此，教师不但要有牢固的专业知识，还应练出一手漂亮的字，并掌握一定的书法理论知识，提高自身的修养，给学生一个良好的启蒙，使之终身受益。
二、激发学生的学习的兴趣，培养书法审美情操
心理学研究表明，学习兴趣越高，求知欲望越强，学习就越主动。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦指出，真正有价值的东西，并非从野心或从责任感产生，而是从对客观事情的爱和热忱产生，热爱是最好的老师。可见，学书的兴趣深植于艺术的、审美的土壤之中。因此，引导和激发这种兴趣必须从艺术的、审美的角度出发，才能奏效。怎样才能激发学习兴趣，陶冶审美情操呢？
首先，定点要准，取法要高。书法有实用和艺术双重性质。写字是基础，书法是升华。书法不仅要求正确的书写，更重于书写技巧、章法、意境，是一门独特的艺术。书法教学还有一个很重要的功能是美育，只有养成了良好的审美习惯和审美情操，才能使这种兴趣经久不衰，甚至终生以之。古人说：“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”
所以硬笔书法教学取法要高，在教学中将书法理论、书法史、书法美学等丰富多彩的内容融会贯通，就能更强的激发学生的兴趣。
其次，书法学习要引导得法。初始阶段，要启发学生发现自己的问题，只有学生清晰地意识到自己的书写水平与社会的需要、自我的精神需求发生强烈冲突时，才会对掌握知识寄以很大的希望。孔子说：“不愤不悱，不启不发”。学书法不象学舞蹈、音乐、绘画那样生动、练久了会感到清苦乏味，会出现停滞，有的学生往往半途而废。这时教师要及时给予指导，点破迷津，提高学生的理论素养。坡在《柳氏二外生求笔迹》中写道：“退笔如山未足珍，读书万卷始通神。”因此，教师要引导学生读一些书法理论，如：《青少年书法》、《中国钢笔书法》等，以理论指导实践，使二者有机结合。同时，充分利用多媒体进行书法欣赏教学，让学生初步了解书艺延革、风格变化、书体特点等，使学生感悟中国书法艺术的无穷魅力，提高学生对书法艺术的审美鉴赏能力和理解感悟能力，在加上对绘画、雕塑、工艺美术、音乐、文学等姐妹艺术的欣赏，使学生的文化素养得到全面提高。在练习过程中可穿插一些古人勤学苦练书法的故事和轶闻趣事，创造一种宽松愉快的气氛，让学生觉得学习硬笔书法很有意思。另外，对于课堂练习都应及时予以评点。评点时用劣中求优的方法，给予肯定和表扬，并指出关键不足，让学生感到自己不断进步，始终保持积极向上的劲头。同时展示优秀作品，为其他学生树立榜样，形成比、学、赶、超的学习氛围，激励更多的学生专心读贴、临贴，这样的评价反馈，使得学生注意力充分集中，当堂动手改正、当堂树立形象、有益于激发学生的学书兴趣，有益于迅速提高他们的书写水平。
再次，创造机会，让学生实现自我价值。人都有一种充分显示个人存在价值的基本需要，都希望有创造性的生活，而中学生这方面的表现欲则显得特别强烈。我们应给予热情的支持。如组织校园书法展览和书法比赛，鼓励学生参加市、省乃至全国举办的书画展，在去年九月县文联和墨怡社组织的“向阳杯”少儿书法现场比赛中我校一位同学荣获一等奖，其余几位同学获得了优秀奖，通过这次参与，开阔了学生的眼界，激发了学生学习书法的浓厚兴趣。在让学生走出去的同时，我们还要充分利用社会各界的艺术力量来进行教学。3月中旬学校领导邀请了另一学校的张老师来我校进行书法讲座，预计一个小时的讲座，延时到一个半小时，尤其在师生互动时，学生热情高涨，积极提问，那种对书法艺术求知的欲望深深感动着在场的每一位老师，讲座结束时大家还意犹未尽呢！通过此次讲座学生学书的兴趣更加浓厚了。
三、学书必先求法
第一，选贴。书坛对选什么贴入门众说纷纭，一般主张先临平稳的字体。如篆书、隶书、楷书，因它讲究笔法，点画清晰，横平竖直，易于掌握，行、草结体变化大，运笔复杂，初学者难于掌握。就个人的看法认为，对于中学生应考虑其实用性，最好先练楷书。目前钢笔书法字贴很多，因此，学生在选贴时可因人而宜，根据自己的爱好选择规范、工整的贴作为练字的范本。
第二，以临为主，心手并用。临摹字贴是练好字的必由之路，也是行之有效的方法。古今任何一个书法家无不是临贴上用功的。他们之所以成为一代艺术大师，都是初临一家，后临百家，将众家之长熔为一炉而自出新意，写出自己的风格面貌。因此，要练好字除勤学苦练之外，还要讲究临习的方法。即临贴四多：（1）多读；（2）多思，就是边读边琢磨每个字的用笔结构特点或作品的神韵；（3）多临，在细心观察和动脑思考之后，做到意在笔先，对笔画的长短、粗细、各部件的比例位置，作品的气势、神韵等都做到心中有数，才落笔临写；（4）多对照，每临完一个字或通篇作品时就和字贴对照反复比较，查出差距，然后再临写。黄庭坚的《论书》说：“佳贴时时临摹，可得形似。大要多取古法，细看令入神，乃到妙处，用心不杂，乃是入神要路。”可见临摹时一定要神采为上，以形传神。
第三，精读熟背，重在应用。所谓精读熟背，指练字不能贪多求快，每天临贴要少，逐渐增加，反复临写达到背着贴能默写的程度，为了巩固记忆要养成“空临”的习惯。同时要使书法练习和实践运用相结合，突出书法教学的实用性，配合语文及其它课程的教师抓好作业书写。
[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-01
大学语文以学习运用语言为载体，加强文学教育和审美教育，从而提高大学生整体语文素养为课程目标，因此，大学语文教师为实现大学语文教学的本体价值就应潜心研究教学方法，争做课程改革的排头兵。本文笔者试从四个方面来论述问题讨论教学模式在大学语文教学中的应用。
一、问题讨论教学模式概念的界定
讨论式教学法是和讲授式教学法相对应的两种教学模式。其与讲授式教学法不同之处在于讨论式教学法没有沿用传统的灌输式、填鸭式的教学模式，而是教师通过设立情景，组织和引导学生围绕问题积极展开讨论，通过这种交流与讨论进而实现教与学的有效互动。换而言之，讨论式教学法就是教师将预先设计的问题布置给学生，让学生课前通过查阅图书、上网查阅资料等途径来积累素材，在课上教师引导和组织学生就这一问题发表自己的看法、见解，学生可组内讨论、组际讨论、全班讨论，最终教师就讨论结果进行归纳、总结，从而使学生变被动接受为主动探寻知识的一种教学方法。
二、大学语文课堂教学实施问题讨论教学模式的意义
1.培养学生创造性思维，提升综合能力
在大学语文课堂上，每个同学都享有表达自己见解和对他人的发言予以评价的权利，为了能让自己的见解得到他人的认同和对他人的发言能予以准确的评价，同学们必须要摆事实，提论据。因此，学生在准备讨论的过程中和讨论的全过程中查找、阅读资料的能力，发现、分析问题的能力，归纳、表述观点的能力都能得到相应的训练并不断提高。
2.促进学生个性发展，提升、健全人格
在大学语文课堂实施讨论式教学能有效培养学生的民主精神、集体主义精神和团结互助的精神，有助于学生个性的养成。课堂讨论究其实质是一种信息交流活动，它既有别于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流，而是一种生生之间，师生之间的多向信息交流。在多向信息交流中，每个学生的思考方式、角度不尽相同，通过对各种不同的观点进行比较、分析，学生可以相互取长补短，相互促进，共同提高。同时在讨论过程中，学生虚心学习的精神和合作、竞争、交往等现代意识都能得到不同程度的提升。通过思想交流进一步形成良好的心理素质，促进学生个性和谐发展。此外，在争论中各抒己见能使学生养成探讨、研究的好风尚。
3.促进师生间相互交流，建立现代师生关系
在大学语文课堂实施讨论式教学过程中，师生之间、生生之间的思想、情感能得以交流。学生围绕教师预设的问题展开讨论时常常自觉或不自觉地流露其各自的思想感情，渗透其世界观、人生观、价值观。教师在讨论过程中若发现学生思想走入了认识的误区，可以及时予以纠正，引导其向正确的方向发展，使学生切身体会到教师的关注。对学生正确的观点，教师予以肯定评价，能大大增强学生的自信心。这无疑能促进和谐、民主、平等的现代师生关系的建立。
三、大学语文课堂实施讨论式教学的应用策略
1.根据学生最近发展区设立问题
问题讨论教学模式程序图如下所示：
由此不难看出，实施问题讨论教学模式的关键在于问题的设置，因为讨论是基于问题而展开的，如果设置的问题不以学生最近发展区而确定就无法引起学生的兴趣，可见，大学语文课问题讨论教学模式中问题的设定关系到讨论是否能顺利展开及教学效果优劣。那么应设置什么类型的问题呢？笔者拙见：（1）综合性问题（2）矛盾型问题（3）假设型问题（4）求异型问题。总之，既可以体现教学内容，又可以调动学生的主动性、拓宽思维的问题就是好问题。
2.面向全体，充分调动学生讨论的积极性
布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取信息过程的主动参与者。”在整个大学语文教学活动中，学生是才是唯一的认识和信息交换的主体，因而，教师把学生当成是被动的、机械的教育对象是完全错误的，而应把课堂还给学生，把他们看成是主动的、发展着的主体，充分体现以学生为主体地位，以教师为主导的教学理念。因此，大学语文教师应尽一切可能充分调动全体同学参与课堂的积极性，而不能忽视任何个体。
3.把握好实施讨论教学法的几个原则
关键词：电气传动控制技术；教学法；讨论式教学；专题教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）04-0160-02
《电气传动控制技术》课程是电气工程及其自动化专业一门难度较大的主干课程，主要讲授交、直流电机的调速原理、系统分析方法及其控制等内容。它既有完整的理论体系，又有很强的实践性，是一门把理论基础和工具应用到工程实践中去的典范课程[1]。
高校教学中常用的教学法有讲授法、讨论法和自学指导法，为了使学员更多的参与课堂，体现学员在教学中的主体地位，教学组将讨论式教学法引入该课程教学。本文根据讨论式教学法中存在的具体问题，从教学内容和讨论组织两个方面入手，结合课程特点，提出了以专题为单元整理内容，然后将自学和讨论有机结合开展的讨论式教学。
一、讨论式教学法的特点
讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学员就特定问题发表自己的见解，以培养学员的独立思考能力和创新精神。讨论式教学法充分体现了课堂教学时教与学的交往互动。讨论的目的在于启发学员独立思考、活跃课堂教学气氛，让每个学员参与其中，调动其积极性。
二、讨论式教学在课程应用中存在的问题
针对课程理论性和实践性强的特点，为了充分提高学员的主观能动性，教学组开展了讨论式教学法。
1.缺乏具有广泛应用价值的讨论题目。讨论式教学法与讲授法中的启发式设问是有明显区别的。根据提前制定好的讨论问题，教员负责组织和引导，讨论过程主要依靠学员参与。但是在实际讨论过程中，学员对讨论问题的理解不够，而且讨论结论也是在教员的引导下得出，并没有提出见解达到讨论教学的目的。究其原因，是因为学员对讨论问题的理解和准备不够，没有做好课前预习。
2.学员讨论的参与度不够。根据讨论安排，学员分成3―4组进行讨论，形成统一意见后集中进行交流。但在具体实施过程中，集中交流时课堂气氛不够活跃，需要在教员的引导下形成统一的结论。究其原因，学员不是不想讨论，而是不懂得如何讨论，这与教员的引导和组织有很大关系。另一方面，现有的课程考核还是采用期末笔试和实验相结合的方式，未把平时讨论列入考核成绩，也会大大影响学员参与的积极性。
综上所述，针对讨论式教学法应用中的具体问题，本文将从教学内容、教学组织和考核方式等方面进行改革。
三、讨论式教学法在“电气传动控制技术”课程中的创新研究
1.教学内容的专题化研究。传统的教学内容讲授思路在前期灌输了大量、复杂的理论知识，学员一时体会不到其应用性，很容易造成学习疲劳。因此，课题组首先根据课程特点，将教学内容整理成若干个专题，即以专题为单元开展教学，专题的划分体现了典型性、系统性和实用性[2]。
根据“电气传动控制”课程的总体教学内容，可以划分为以下几个专题进行讲授：（1）直流电动机转速、电流双闭环调速控制系统；（2）异步电动机磁场定向矢量控制系统；（3）永磁同步电动机直接转矩控制系统；（4）无刷直流电动机调速控制系统。上述四个专题的选取基本涵盖了现代电气传动领域里的常用驱动电机、控制策略、调节器设计方法、建模方法、PWM控制方法和系统实现方法。满足了所提出的典型性、系统性和实用性的要求。
将课程内容划分为若干个专题后，以“异步电动机磁场定向矢量控制系统”专题为例，通过对授课内容的梳理，从一个系统的认识规律角度，按照构成及原理、模型、控制、实现的顺序，确定为以下四个知识点：（1）矢量控制的思想，并引出坐标变换的概念；（2）建立异步电机在同步坐标系下的数学模型；（3）根据数学模型得到电机控制规律，继而得到异步电机的矢量控制系统；（4）结合实际应用，讲解矢量控制系统的关键实现技术和优缺点。
2.自学与讨论内容的有机结合。讨论式教学要求在独立钻研的基础上，进行课堂讨论、辩论。因此，包括课前自学和课堂讨论两个部分。探讨教学法的宗旨是强调发挥学员学习的积极性和主动性，除了重视学员掌握知识的效果外，还特别重视发展学员的智力，培养学员的自学能力、独立解决问题的能力以及创新精神。在“异步电动机磁场定向矢量控制系统”专题教学中，每次课的自学和讨论内容组织如表1所示。讨论的问题要有吸引力，具有一定的启发性和生动性，围绕教学目标设计有讨论价值的问题，并不是局限在课程中的难点、重点为核心，而是从学科出发遴选若干热点着力加以讨论。
在课堂讨论时，要调动全班学员参与讨论的积极性，讨论结束后，教员要引导学员对讨论过程和结果进行整理。对讨论中出现的各种意见去粗取精，提炼升华，形成全体学员的共同认识。
3.改革考试方法。将传统教学评价的导向作用告诉学员，考试模式是按照教材进行标准化命题，讨论式教学法在教学中的运用不过是走走过场，最后还是得回到具有标准答案的考试上来，学员在讨论课上费心思再多、课下投入精力再大也不能在课程成绩上有所体现，会极大削弱学员学习的主动性、参与讨论的积极性。所以，实施讨论式教学法必须大胆改革讨论式教学课程的考试模式[3]。
“电气传动控制技术”作为以讨论式教学法为主的课程，选择了组合灵活的考试模式。首先，在考试命题时设计了开放式的题目，重在考核学员对本学科、课程的独立思考，并提出独立见解。其次，把课堂讨论作为考核内容，其占课程总成绩的10%，具体分数根据学员的预习情况和讨论表现给出。
四、结语
针对讨论式教学法在“电气传动控制技术”课程实施中的具体问题，本文从教学内容、教学组织和考核方式等方面进行改革。首先，将教学内容整理成若干个专题，即以专题为单元开展教学。在每个专题教学过程中，选择典型性并有广泛应用价值的题目组织开展1―2次讨论式教学实践。其次，在组织讨论教学的过程中，将自学和讨论环节相结合，并围绕本专题的中心问题，有组织地开展课堂讨论，并将讨论纳入考试成绩。实践表明，改进后的讨论式教学法提高了学员的课堂参与性，增强了教学趣味，教学效率和教学效果都得到了较好的改善。
参考文献：
[1]阮毅，陈伯时.电力拖动自动控制系统――运动控制系统[M].北京：机械工业出版社，2009.
[2]，魏永清.专题式“电气传动控制”课程教学方法探讨[J].中国电力教育，2014，（06）：75-76.
[3]王明莉.大学课堂讨论式教学法运用的策略研究[J].黑龙江高教研究，2011，（11）.
Discussion-Based Teaching Method Based on Feature Partition is Discussed and Practice
WEI Yong-qing，YANG Feng
（Naval Engineering University Institute of Electrical Engineering，Wuhan，Hubei 430033，China）
关键词：讨论式教学；课堂设计；生物化学
生物化学课程由于信息量大、内容错综复杂，新知识和新技术层出不穷，如何提高课堂教学效果一直是教师们在生物化学教学中思考的问题。教学方法的多元化是提高课堂教学效果的有效手段，多元化的教学方式包括互动式、组合式、讨论式等让学生充分进入到教学的各个环节中来，在大学教学中受到广大一线教师的重视[1-4]。讨论式教学作为一种开放式课堂教学方法，在教师的引导下，通过讨论调动学生学习的积极性和主动性，在师生之间或学生之间形成一种互动式、合作式的学习方式，从而让学生构建自己的知识体系，更深入地掌握教学内容，完成教学目标，是提高学生学习效率和课堂教学效果的有效方法[4,5]。本文通过讨论式教学课堂在生物化学教学中的设计和实践，对讨论内容的来源、讨论过程的实施进行了探讨，并对教学效果、讨论式教学存在的缺点和应对方法进行了简要分析。
1讨论式课堂中讨论内容的来源和设计
在生物化学教学中采用讨论式教学课堂的主要目的是让学生更好地掌握生物化学的理论知识、实际应用及学科进展并在讨论中学会思考，因此讨论内容的类型主要是问题式和信息式的。问题式内容重点在对一个复杂的问题通过讨论得出结论，对规定内容让学生围绕题目来讨论，更有成效。信息式内容则重点在对没有答案或没有唯一答案或有争议的问题即开放式问题，鼓励学生参与讨论而不用担心不正确，让学生有相当的自由来充分表达其观点。通常讨论内容来源于以下几个方面：
1.1教师教学经验的积累
讨论内容包括了生物化学课程的重点难点、往年学生的提问、历年学生作业、考试中出现的问题或发现的问题。这些问题往往在历年学生中有共性，除了教师在授课时对这类学生容易犯错混淆的问题进行讲解外，通过讨论让学生自己辨析、进一步梳理，来掌握相关知识。
1.2针对当前大学生的特点和兴趣以及当前学科发展的热点，挖掘相应的讨论内容
当前大学生思维活跃，对生活中与所学知识相关联的内容有浓厚兴趣，对所学知识的应用有创新想法，对学科发展的热点和新知识有很强的求知欲，在制定讨论内容时，应充分考虑到学生的这些特点，从实际生活中发掘案例，从理论知识中寻求实际应用，并通过阅读国内外学术期刊以及新闻寻找和教学内容相关的最新进展和热点知识。
1.3让学生提出问题并从中收集讨论内容
学生提出问题的过程往往也是思考和理解的过程，部分问题在他们提出的时候自己通过阅读文献仔细思考就已经解决了，而最后提出的问题往往是他们觉得不易理解或难以辨清，掌握起来有难度的，老师通过对这些问题进行整理和再组合，通过讨论和总结可以有效让学生掌握这些知识。在讨论内容的设计上还要符合三个原则，第一是学生对要讨论的内容通过课堂讲授、指定文献阅读、自学或教师辅导、生活常识等途径获取过相关知识，讨论前已经理解或掌握了大部分并具有一定的知识储备，这样讨论时才能够积极参与。第二是选择的问题要有一定的深度难度和广度，还要有探究性，既能激发学生思考问题解决问题的欲望，还能让学生通过讨论更好地掌握相关的知识。第三是要考虑课堂时间，能保证在规定时间内完成，讨论内容的多少可根据教学内容而有所变化。
2讨论式课堂的实施
2.1讨论式课堂的实施
为提高学生在讨论式教学中的参与度，使课堂达到良好的教学效果，通过设计讨论程序，激发起学生的参与热情与讨论勇气。通常课堂讨论式教学分可以为两大步骤：(1)学生分组讨论；(2)学生课堂汇报和老师点评总结。在开始讨论前，教师对学生进行分组并让学生明确讨论程序。讨论式教学上有明确分组是比较有效的讨论形式，小组讨论不仅让每个学生容易开口，而且对学生来说一个小组就是一个集体，学生往往会为集体的荣誉感而认真讨论和得出结论。小组内学生通过对讨论内容的思考，同学间的问答、补充、辩论等，以及老师的引导，学生对自己组的讨论内容逐渐明确，最后达成一个组内的统一结论。分组讨论后再加上交叉讨论，即由每原小组中出一员组成新的小组进行讨论，交叉讨论是最有效提高每个学生参与度的措施，因为需要在新的小组里代表原小组说出原小组问题的结论，所以每个学生在第一次分组讨论时就必须高度参与并获得结论，这样交叉讨论才能开展。最后每组代表上讲台通过讲解和黑板板书、多媒体辅助等形式，对本组讨论内容进行归纳总结，对所取得的结论进行阐述。教师对学生的汇报结果要进行积极评价，鼓励学生并承认他们的贡献，对好的汇报进行表扬，对不够完善的提出改进意见，对有错误的地方进行讨论并分析原因，及时纠正；对于意见不统一的问题，教师应提出自己的基本观点，供学生参考、借鉴或与学生切磋，并通过课后的进一步查阅文献后和学生达成一致。
2.2讨论式课堂中教师的作用
在讨论课上，教师要全程参与到讨论教学中。教师在讨论式教学中是课堂的组织者、引导者，对整个讨论的走向、讨论的程序、时间的控制等教师要在宏观上围绕着主题有目的地引导和调控。学生讨论时，教师应在教室内走动，通过倾听了解学生表达的观点和讨论进度；观察学生在组内的互助合作，对不太主动参与的学生要给予鼓励，对于过度参与的学生也要通过鼓励其他学生参与而适当控制；引导学生对讨论内容进行总结，写下讨论结论；要求小组进行汇报并对汇报结果进行积极评价。老师在讨论式教学中还是讨论的激发者推进者，讨论过程中利用开放问题鼓励学生扩展思维；对学生讨论中有疑惑的地方启发式解答并引导学生开动脑筋积极思考；肯定学生在讨论中迸发出来的思想火花，这种肯定往往让学生备受鼓励，产生自我肯定从而加大对课程的学习兴趣和积极性。
3生物化学讨论式课堂实例
电子传递和氧化磷酸化是能量代谢的重要内容，知识内容繁杂、研究进展多，在两次讲授式教学后进行一次讨论课堂的设计，让学生对相关知识进行归纳整理和内化，可有效提高学生对知识掌握的程度。在这次讨论课中学生人数为25人，设计讨论内容设置5个题目。讨论内容来自教学中的重点难点、研究进展和学生兴趣点，分别为：(1)生物分子C-C间脱氢形成双键时，往往是以FAD为辅酶的，而C-O间脱氢则以NAD+为辅酶，试根据教科书中列出的标准还原电势，举例从能量角度进行解释。(2)线粒体的结构对于电子传递和氧化磷酸化有什么重要意义？呼吸链中电子传递是怎样进行的？(3)有哪些抑制剂可以在呼吸链的什么部位阻断电子传递？氰化物中毒后马上用亚硝酸钠可以解毒，原理是什么？(4)氧化磷酸化的偶联机理是什么？二硝基苯酚对人体毒性很大，但曾被用作减肥药物，因为它会显著地加快代谢速率并使体温上升、出汗过多，分析原因。(5)对ATP合酶的结构进行描述，根据其结构分析ATP合成的机制。讨论课前一次课将讨论内容发给学生，让学生就讨论内容自己搜集资料熟悉讨论内容。讨论课堂上，将学生随机编号为A1-A5、B1-B5、C1-C5、D1-D5、E1-E5。学生先按阿拉伯数字分为5组，进行第一次分组讨论，每个小组讨论相应组号的一个问题，通过讨论达成一个组内的统一结论，讨论时间大约占总课堂时间的40%。接下来学生按照英文字母重新分为5组，进行交叉讨论，在新的小组中，每个原数字小组的同学负责将自己原组内的统一结论讲解给新字母小组同学听，并积极听取新的小组成员对讨论问题的看法，有和原结论不同的意见记录下来。这个环节可以分配整个讨论课的25%的时间。然后第三次分组讨论，这时第一次分组的成员重新回到自己的小组，把交叉讨论中收集的意见进一步整理，获得一个最终的结论，供下一步汇报，并选出进行汇报的代表。这个环节分配整个讨论课5%的时间。最后每组代表上讲台对本组讨论内容进行归纳总结，对所取得的结论进行阐述。教师对学生的汇报结果进行积极评价，并最后达成一个较为统一的结论。这个环节分配整个讨论课30%的时间。讨论课结束后每组学生将讨论内容整理后交给老师，然后由老师审阅修改定稿后返回给学生，这样供学生课后复习时使用从而更好地掌握相关内容。
4讨论式课堂的教学效果、问题及应对办法
4.1讨论式课堂的教学效果分析
4.1.1显著提高了学生课堂教学的参与度
学生的教学参与度是提高教学效果的保证，而讨论式教学无疑是很好的提高学生教学参与度的方法。几年的教学统计下来,学生们非常喜欢讨论课，每次课学生出勤率都保持在100%，而小组讨论中学生参与度达到了100%，小组代表上台汇报占学生的20%左右。这种参与程度是讲授式教学无法比拟的。
4.1.2提高了学生学习主动性，激发了学生学习兴趣
讨论式教学使学生的学习能动性得到充分的调动，课堂上允许也鼓励学生自由思考、扩展思维、重塑知识，讨论内容来自老师的教学经验总结出的问题也来自于学生自己的问题，从而学生更容易对讨论内容进行理解、阐述、评论、解释和辩论，学习更加有趣。同学们在讨论课后说，一堂讨论课中通过对知识的梳理和重建，从知识的掌握来讲效果要好于几次讲授课，尤其是讨论课中思考及表述的方法对于将来的自我学习和发展非常有用。
4.1.3培养了学生的全面素质
讨论作为一种教学方法，培养了学生分析问题、研究问题、解决问题的能力和表达能力。通过讨论学生逐渐形成了良好的学习习惯和参与教学的思维习惯；对学习内容的理解、记忆和掌握的水平明显高于讲授式教学；学生通过资料搜集、整理、分析、思考逐步培养了学生阅读文献、利用资料分析问题、解决问题的能力；学生通过小组讨论，学会合作，尊重和理解其他同学观点和理由；此外通过讨论和上台汇报使得学生的口才得到锻炼，语言表达能力明显提高。
4.1.4提升了教师教学能力
讲授式教学具有单向性，缺少学生学会了什么的信息，而讨论式教学中教师能及时收到学生反馈，这对于教师了解学生学习中的问题和兴趣很有帮助，教师通过对讨论课堂的实践、摸索、总结和积累，不仅可以提高以后讨论式教学课堂的质量，还能提高讲授式教学的质量，从而实现教学相长，提升教师的教学能力。
4.2讨论式课堂教学的问题和应对方法
4.2.1不是所有教学内容都适合讨论
讨论式课堂对教学内容具有一定的选择性，教师要仔细考虑讨论内容的深度和广度，以及讨论的实施方法，选取适合的教学内容进行讨论。
4.2.2难以让所有学生参与
全班讨论可能会造成部分同学因性格内向不敢在众人面前说话或在众人面前讲话不自在，而不能积极参与的现象，如果改为小组讨论，基本上可消除学生的不自在，参与度明显增加；如果是小组讨论后加上小组交叉讨论，每个学生在自己小组讨论形成的结果需要向其他小组转达，这样每个学生都参与到讨论式教学中。另外，明确告知学生其讨论参与度和贡献是成绩差异化的依据会影响最终的考核成绩，也可以有效促进学生的参与程度。
4.2.3学生讨论不遵守讨论规则、偏题讨论问题
为规定题目时，讨论内容相对清楚，学生更容易投入，也不容易偏题；通过提前给学生布置讨论内容，提供相关文献阅读，让学生在课前进行准备，都有利于讨论进行。另外老师要全程参与讨论课，了解学生的讨论内容和进度，有效纠正偏题不遵守规则的现象。
4.2.4知识信息少、节奏慢
虽然相比讲授式教学，讨论式教学课堂内知识信息偏少、教学节奏变慢，但讨论式教学法使得生物化学课程的开放性增大，学生在阅读文献和搜集资料的过程中也扩展了知识信息。而且讨论式教学中学生的学习更加有效，作为讲授式教学的辅助形式，讨论课堂大约占整个教学学时的15%，以慢节奏换取学生对知识的更好掌握还是非常值得的。
4.2.5大班难以进行讨论式教学
作者在教学中有时是大班，的确相对于小班，讨论式教学不易在大班中进行，但通过将大班根据学生人数分解为几个平行小组，分组讨论和分组交叉讨论都可以很好进行，只是在学生汇报环节，可以让讨论相同内容的小组各推选一人上台汇报，一个讨论内容几个人一起汇报，相互补充。这样在大班中也可以有效进行讨论式教学。综上所述，讨论式课堂教学具有学生参与度高、启发性强、趣味性浓、学生易于理解和掌握所学内容，且利于学生综合能力和素质提高等特点，有效地提高了学生的学习主动性和积极性。在生物化学教学中引进讨论式教学课堂，使得教学方式多样化，是提高学生兴趣和参与度的有效方法，将其与其它教学方法有机地融合使用能显著地提高生物化学的教学效果和教学质量。
参考文献
[1]胡剑.营造生态型教学平台激活“创新基因”——以“分子生物学”教学设计为例.中国大学教育,2013,1:60-63
[2]黄春琳.备好课与讲好课的一些有效方法和原则.高等教育研究学报,2012,35:72-74
[3]赵靓,王晶,邹宏.组合式教学研究与实例分析.高等教育研究学报,2013,36:90-92
【关键词】讨论教学法;小学语文教学;应用
对于现阶段的小学课堂教学来说，教学方式是十分丰富的。随着教学改革的推进，课堂讨论教学越来越受到大家的重视。怎样提高这种教学的效果是我们所必须研究的。采取这种方式进行小学语文教学，有利于提高教学有效性，促进小学语文教学的改革。可以说，小学语文教学质量和讨论教学法的实施有着紧密的联系，我们必须结合优秀的教育理念，对原有的不适应现有课堂的教学方法加以改革，从整体上加强讨论教学的实效性，加深学生对于课文内容的理解和感受。
1讨论教学法的界定
讨论教学法是在课堂教学活动中，教师利用民主平等的教学环境，就与课堂教学内容相关的某一既定主题，组织学生通过讨论或辩论等形式交替地发言与倾听，以听、说及非书面语言的方式进行信息交流与分享，从而实现一定教育目的过程。而在我国新课程改革理念下的讨论教学法更被赋予了新的时代教育意义，它还是一种充分发挥教师主导作用与学生主体地位、并提倡学生合作方式学习相结合的教学方法。
2讨论教学法在小学语文教学中的应用策略
2.1创设宽松的学习氛围
在实际教学中，应当让学生在教学中占据主体地位，这就要求教育工作者积极的探究教学策略，创新教学方法，运用讨论教学的课堂施教方法，为学生营造一个自由、民主、宽松的学习氛围，鼓励学生积极的参与到课堂师生讨论活动中。通过师生之间讨论互动、生生之间的思维互动，培养学生提炼新思想和提高新胆识的能力。那么要如何在课堂教学中应用讨论教学呢？ 一方面，可以利用课堂活动活跃课堂氛围增加学生的学习兴趣，运用现代化的教学设备像多媒体、投影仪等，声音和画面都会对学生的感知产生强烈的冲击，能够增强学生的学习欲望，加强记忆更加深刻的理解语文。还要在平时的课堂上或是课下的交流中抓住有利时机，向学生讲述学习语文在现实生活中的应用以及重要性，使对待语文有一个正确的态度。学生明白了学习语文的社会价值、现实意义就会增强学生的学习兴趣。另一方面，提升教师的人格魅力，提升师生之间的融洽程度也很重要。假如学生与教师的关系不和协，学生也很难对教师所教内容感兴趣，更不愿意去跟老师交流学习体验和请教不懂得问题，这样讨论教学就很难实施。因此，教师要着重培养师生情感，在生活中注意为人师表、在课堂上要幽默风趣，引导学生进行探究教学。在课下要注重与同学的交流，提升教师的人格魅力，提高教师在学生心目中的地位，从而提高讨论教学在语文课堂教学中的效率。学生通过与教师之间投入情感的讨论互动中不断发现自我、感受自我，在愉快的课堂氛围中接受知识的熏陶，享受语文学习的快乐，提高讨论教学的有效性。
2.2为课堂设置趣味问题
如果课堂设置本身十分乏味，学生的学习兴趣就会大打折扣。教师在利用讨论法教学法开展小学语文教学的过程中，应该注重培养学生之间的兴趣。所以这就要求教师在进行课程设计时，应该设置趣味问题，从而增强学生兴趣，使学生踊跃参与到竞答环节。问题本身的趣味性可以引起学生的兴趣。教师不妨根据学生的实际情况和课程的具体特点对问题进行设置，从而营造更为愉悦的教学环境，使小学语文的教学效率得到显著提高。比如在进行小学语文二年级课文“云房子”这部分的知识点的学习的时候，教师可以设计很多有趣的问题。比如，学生见过的房子有哪些颜色和形状;学生在看过课本中云房子的图片之后有何感想;这些云房子是小鸟们建造的吗……还有很多问题就不一一列举出来。通过这些包含趣味性的问题，学生的兴趣就会被激发，从而主动回答教师提出的问题。这些问题是根据小学生的特点加以设计的，可在很大程度上扩宽学生的想象空间。相比于传统教学中，教师只是单纯地列出生词并朗诵课文而言，这种方式可以使学生迫不及待地进行课堂讨论，提高小学语文课堂的有效性。
3结语
综上所述，小学语文教师要想提高课堂讨论教学的效率，必须采取推动讨论教学有效实施的策略，教师应该科学、合理的创新教学方法，改变教学模式，找出有效的教学方式，在教学过程中注重发挥学生的主体实力，积极的投入到语文的学习中，提高小学语文课堂讨论教学效率，全面提升小学语文综合素养。
参考文献：
[1]周齐. 小学高年级语文课堂讨论教学法的实施现状调查与分析研究[D].东北师范大学，2013.
