时间:2023-03-20 16:22:14
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学生创业能力的培养要求教师自身具有创业素质和创业实战经验。创业教育优质师资的重要性无论怎样强调都不为过。没有成功创业的亲身体验,创业教育就只能是纸上谈兵,很难激发学生的创业热情,也容易误导学生。
(一)培养教学水平高、综合素质强、同时又有创业实践的指导教师。要制定激励措施,鼓励一部分教师以身作则,运用自己的专业优势和人际关系资源,开办小微企业,给双师型教师增加新的诠释,给学生提供榜样的力量,我校建工系教师就有多人入股专业公司,他们的课生动活泼,深受学生欢迎;鼓励一部分教师到新型企业兼职,学习先进的商业理念,积累实战经验,可以打破传统教学模式,为课堂教学注入鲜活的内容。
(二)整合社会资源,聘请商界校友到校担任兼职教师。他们具有理论和实践知识,懂得如何通过自己的努力去创办企业。国外一些名校除了由一些教授和一批企业的优秀科研人员承担创业教学任务外,还不定期邀请创业成功人士、投资人到学校演讲,鼓励学生参与风险投资,经常与高管人员及创业成功人士接触,潜移默化地培养学生创业的精神和自信心。这种办学的思路是值得我们学习的。校企合作,开门办学,有利于开阔学生视野、积累人脉、培养创业素质与能力,为将来创业打下基础。
二、建立有效的创业教育模式
(一)大胆探索课程改革,在德育课程中增加创业教育的内容,教育部规定中职校必须开设四门德育课程:《哲学与人生》《职业道德与法律》《经济政治与社会》和《生涯规划》,并无创业教育内容,只有在《生涯规划》有所涉及,笔墨微乎其微。针对职业教育的现状,有必要增设《创业实务》之类的课程,集中介绍有关创业的基本原理与方法,重在培养学生的创业意识和创业素质。
(二)注意创业教育在专业课程中的渗透学生在学习专业知识和技能时,如能了解该行业的发展动态和商机,会大大增加学习的兴趣和主动性。以笔者所在学校为例,我们的烹饪专业和淮安主要产业-淮扬菜产业密切相关,有许多教师是大型餐饮集团的顾问,他们在教学中渗透创业教育,让学生了解开一家小餐厅或加盟连锁店的条件和具体做法,针对性强,效果好;建工专业教师业务能力很强,社会资源丰富,许多人在外兼职,有人还有自己的公司,他们不仅懂专业,也懂管理,经常让学生业余时间到自己公司见习,学生学到很多书本上学不到的东西,有的学生毕业后不久,就创业做了小老板。
(三)注重实践,采用体验式教学法。增加学生参与教学的程度,多安排讨论课、专题汇报、参观、调查和相互交流等教学形式,采用大量的实例、情境和活动、开放式讨论、案例分析、现场调查、情境设置活动设计等教学策略,有些课堂直接搬到企业,教师和企业人士共同授课;通过学生的亲身体验,观察与反思,操作与实践等活动来全方位锻炼,从而提升学生的创业能力。
三、开展丰富的创业实践活动
(一)让学生多参加各类活动,提升综合素质通过学校社团活动、文体活动,培养学生人际沟通的能力,培养学生主动型人格,让他们挖掘自身潜能;通过志愿者活动、勤工俭学、经营小店铺、暑期打工、促销商品等社会实践活动让中职生去亲身体验和感受创业的艰辛和幸福,积累经验,提高技能,我校机电系一些男生创办了汽车之家,解决了教职工的汽车保养需求,同时也尝到了成功的喜悦。
(二)模拟创业平台,让学生参加创业实践活动学校可利用自己资源,设立专项基金,搭建创业实践平台,建立创业园或创业中心,如校内小超市、餐厅内部分营业窗口、快递服务点,可完整模拟整个创业过程,让学员体验真实的商业环境和行为,帮助学生了解自己是否适合创业、如何创建公司、如何管理公司、如何进行产品研发及营销策略制定;学员可以在真实商业环境下实践和完善商业计划书,从而增强其参与市场竞争的应变能力。财贸系学生和快递公司合作,自办学校快递服务点,为同学提供服务。
四、营造有利于创业的校园文化氛围
传统的职业教育重视知识的传授和某些特定技能的培养,容易导致学生缺乏创新意识和创业精神,习惯于找稳妥的工作、稳定的收人。创业教育就是强调对创新意识和创业能力的培养来推进和提升素质教育,职业学校应以创业教育作为教育改革的价值取向,面对严峻的就业形势,引导学生在提高综合素质和专业技能时加强创业意识的培养。创业意识的形成需要长期的培养、熏陶和积淀,职业学校必须遵循教育规律,自觉将创业教育融合于学校整个的教育教学中,在校园内营造一个浓厚的创业文化氛围。
(一)开展丰富多彩的校内外活动,营造积极进取、充满乐趣的学习生活环境,培养学生勇于开拓创新创业的精神。可以利用橱窗、宣传栏和校园电视台等校园文化媒介,宣传创业精神、宣传创业人士的典型案例;举办各种形式的讲座,与成功企业家对话,专题研讨,提高学生人文素养和科学素养,为学生提供学习的榜样;举办策划大赛,设立奖项,鼓励学生大胆提出自己的创业设想,鼓励他们大胆尝试,我校不少学生开办网店,利用业余时间做网商,卖文化用品、服装、化妆品和小食品,每月净赚千元以上,已经能养活自已。
在具体提出构建大学生创业教育体系的方案之前,我们对大学生创业教育的相关情况进行了调查。共随机发放问卷250份,回收的有效问卷为212份,占全部调查问卷的84.8%。为了综合了解在校大学生的对基于职业规划为导向的大学生创业的态度、看法和期望,也为了能使大多数被调查者完整完成问卷,问卷的设计全部采用了选择题,但是在部分问题上采用了多项选择,在有效问卷中,大一学生共72人,大二学生共68人,大三学生72人。对于目前市场上热议的大学生创业,从大学生填写的问卷情况反应来看,总的来说还是不甚了解且意愿不够强烈,大三学生选择没有创业意愿的占到了70.83%,反映出大学生总体而言对于创业持谨慎和保守的态度,未能形成具有氛围的创业文化。更重要的是,虽然从以上的反映来看,大学生创业的意愿不高,然而大学生渴望获得创业职业规划的意愿确很高。说明这已经为高校开展有效的创业教育提供了一定的文化和心理基础,而鼓励和帮助大学生实现创业,以创业带动就业的政策目标的实现也值得期待。在调查中,我们还发现了现有创业教育中的其他问题,如学生职业规划认识不清、创业教育体系政策性缺失等等。
二、基于职业规划的大学生创业教育体系构建
(一)加强职业生涯教育
在市场经济条件下,各种资源包括人力资源的配置主要是通过市场作用来完成的。由于知识经济、市场经济竞争不断加剧,一个人想在市场上脱颖而出,必须具有竞争性的就业能力。这种能力的形成不仅仅是依赖于学校人才培养计划和教育教学活动的组织实施,同时也是由学生有意识地进行“优势积累”和“潜能开发”得到的。这必然要求高校加强对学生职业生涯教育和指导,帮助大学生全面认识自己,认识社会,让自己与社会需求相适应,不断提高自身学习能力、动手能力、创造能力、实践能力和人际协调能力。“知己知彼,百战不殆”,职业生涯教育使得学生竞争性就业能力不断增强。
(二)加强创业教育实践建设校外实践平台
充分利用地域中小民营企业众多,创业、经商氛围浓郁等特点,在校外建立企业实践基地,加强学生校外创业实践的引导,增加学生创业体验和创业实践。建设校内实践平台。充分利用学校“学生工作室、学院创业指导中心、学院创业园”三级联动的创业实践平台,举办创业计划大赛、模拟谈判、市场营销策划大赛、市场调研等活动,强化校内实践。通过校内外实践平台结合,把培养大学生创业能力纳入到专业教学实践环节,逐步完善具有地方特色的大学生创业教育体系。
(三)构建科学合理的创业教育课程体系
进一步完善人才培养方案,强化通识教育和专业教育的有机结合。无论基础通识教育平台还是专业教育阶段均要渗透创业教育理念,突出创新精神和创业能力的培养。在基础平台,面向全校低年级学生开设《大学生职业生涯规划》公共必修课,把创业教育作为课程的重要内容,注重创业意识和创业精神的教育;面向有志于创业的学生开设《KAB创业教育基础》等系列公共选修课程,注重创业知识与技能的培养。在专业平台上,各学院根据专业特点开设创业教育选修课,每个学生至少选修一门,如在经济管理专业,设置《创业学》《家族企业人力资源管理》《中小企业创业实务》等课程。今后根据条件进一步增设创业有关的核心课程。通过课程体系的完善和实施,使学生能够把专业知识和创业知识有机结合,提高综合素质和创业技能。
(四)改革创业教育教学内容和方法
逐步探索和完善以依托地域优势、汲取传统文华精髓为主要内容的创业教育教学内容体系。把创业教育理念融入到专业教育中,结合专业特点与经济社会发展需要,在专业教育中更好地开展创业教育。在教学内容上,充分利用地方资源,通过“请进来”的办法,让企业家现身说法,增强教学的针对性和感染力。在教学形式上,主要采取体验式教学,让学生参与教学,激发学生的学习动力、培养学生创新能力。通过撰写创业计划书、创业调查报告或参与创业实践等多种方式,由创业导师、科学家、专业老师、企业家参与考评,把创业教育实践考核与专业技能培养有机结合,增强学生社会适应性和竞争力,为大学生毕业后就业创业打下坚实的基础。
(五)组建承担创业教育课程教学的教师队伍
1.目前大学生创业实践现状及存在的问题。
当前各高校都十分重视大学生创业教育和创业实践活动,但在具体创业实践中仍存在许多问题。具体来说,许多高校都是以创业实践课程设计、创业竞赛、创业论坛等形式开展创业实践,这与美英等高校创业教育实践较为发达的国家相比,存在实践活动的目标定位不够明确、实践内容与模式较为单一、实践载体不够丰富、实践投入与支持不到位等方面的问题。创业教育的定位只限于实务层面,实践教学方式没有形成独立完整的教学体系,实践内容多集中在事实呈现或介绍经验,缺乏系统的分析和深层次的发达国家创业教育的系统比较研究,普遍存在着理论教学与实践教学相脱节的现象,偏重创业理论知识的学习,或者偏重创业实践的培训活动,创业实践活动存在着形式化、浅层次、边缘化的问题,与真正意义上的创业教育实践差距较远。高校倾向于采用创业报告、创业讲座、经验推介研讨、创业计划大赛等形式进行创业实践活动,缺乏多样性、系统性和层次性,并且针对的对象不是面向多数人的创业实践,创业实践活动的覆盖面也就相对比较窄。创业实践需要一定的物资投入和政策扶持,但大部分的创业计划和实践活动都由于资金问题夭折;创业教师缺乏创业实战经验,重理论轻实践,这也一定程度上制约了大学生创业实践的主体作用。所以,当前我国多数创业实践仅仅停留在营造创业氛围、激发创业热情阶段,其可行性、操作性、实效性都相对较低,这也造成了学生在创业知识和创业能力方面的不足,学生对常识性、基础性经营管理知识和综合性知识的掌控与应用方面理解有误区,决策时多从直觉出发,缺乏处理和应对问题的基本套路和程序;实践活动管理方面表现比较随意,缺乏利用制度、程序使日常经营活动规范化的能力,与人沟通交往时容易以自我为中心,这成为提高学生创业素质的难点。
2.大学生创业实践实效的影响因素分析。
创业实践教育是一门综合学科,在设计和开展创业实践活动时要综合考虑各种学科的相互影响、相互作用,以创业学、创造学为基础,以管理学、心理学、社会学、经济学、组织行为学、人际沟通学为辅助,突破传统的课堂教学模式,开展一些特色的创新创业活动。影响大学生创业实践实效的因素主要有两个方面:实践活动参与者的主观因素和实践环境的客观因素。在创业实践中,参与者的主体作用是具有决定作用的要素,其创业意愿、创业规划、创业技能、心理素质、沟通能力、领导水平、交际手段对创业实践活动的实效都有着重要的作用。但目前多数大学生参与创业实践的心理素质不够成熟,在创业初期往往热情高涨,对创业前景充满信心,但对创业过程中存在的诸多困难估计不足,一旦面对失败和挫折往往缺乏足够的耐心去分析问题、解决问题,缺乏一种迎难而上的毅力和品质。良好的创业环境和氛围对创业实践的实效具有重要推动作用,使得实践参与者具有创业积极性和创新自信心,从而获得更大的创业支持力度。培育良好的创业实践环境需要国家、社会和学校的共同努力,国家要建立完善的创业实践教育的保障制度,对实行创业实践教育的高校给予资金、人员、社会资源的支持,要适当对坚持创业实践的学生给予帮助;社会要培育良好的创业氛围,为大学生提供相应的技术、资金或团队支持;在高校校园文化的建设中要注重宣传体现创业精神、创业意识,塑造创业成功的典型示范,与校内外加深联系,创业实践提供尽可能丰富的实践形式和资金支持,保障创业实践活动的顺利开展。
二、以创业实践为载体有效推进创业教育
1.实践活动引入创业教育内容的案例分析。
面对日益严峻的就业与失业问题,创业教育是传统“就业教育”的内涵拓展与功能延伸,实际上也是培养和提高生存能力的教育。基于推进创业教育的要求和条件等方面的认识,近年来我们把创业实践活动作为目前开展创业教育最有效载体和有力抓手,注重以创业课题、项目和实践活动为引导,鼓励学生主动学习和积累创业知识、完善知识结构和提升践行能力,将创新、创意、创业的理念和方法逐步融入创业实践,采用“3+2”(三个平台,两个评价体系)创业实践模式,着力帮助学生树立正确创业心态、积累丰富创业知识、提升创新创业能力,利用实践活动使学生形成正确的创业目标和价值取向,全面提高组织管理能力、实际动手能力和社交能力,全面提升学生的创业综合素质。在“3+2”创业实践模式中,对培养学生创业素质方面三平台各有侧重,创业社团侧重创业心态培养,创业竞赛侧重创业知识积累,电商经营侧重组织管理与社交能力提升,在三平台基础上遴选较好的创业项目,鼓励学生自主扩大创业,对学生的创业素质评价和教师的指导创业效果评价贯穿全部创业实践活动中。笔者对2010~2012年参加创业实践活动学生的创业素质和项目创业效果进行了调查,发现大学生更容易接受采用创业实践的方式进行多样化的创业教育的方式,教育的实效性得到了很大的提高。所以在现阶段的创业教育中,高校应鼓励学生成立大学生创业实践社团,为在校学生提供企业培训、考察、实习等机会,丰富学生对企业运作、社会生活的体验,帮助学生形成正确的择业观、职业观、就业观和创业观,了解和适应社会,为学生走出校园后的实际创业做铺垫;举办多学科、多层次和多种形式的创业竞赛,利用竞赛的方式让学生提高自主学习、自主创新以及对专业知识灵活运用的能力,注重学生团队意识和交际能力培养;充分利用网络资源,鼓励学生边学习边创业,采用有效的电子商务创业管理模式提高创业效果,增强大学生自主创业的实践能力。
2.以创业实践为载体的创业教育方式。
大学生创业实践活动既包括专业知识、专业技能的实习实践,也包括创业经营性的实习实践,学生通过参与企业生产经营的全过程,了解市场经营的风险,学会预测市场变化,掌握市场信息,提高人际交往和社会活动能力,为自主创业奠定坚实的基础。通过梳理分析我院开展的创业实践活动,以培养学生创业心理调节能力、市场调研与开发能力、企业管理能力及团队协作能力为教育目标,本文提出了以创业实践为载体的创业教育流程。
(1)创业项目选定。
侧重市场调研、基础条件分析、竞争力比较等方面的内容,对项目的可行性进行准确分析,培养学生信息获取和产品分析能力,加强对宏观环境、产品定位、市场需求等方面的培训。
(2)创业团队组建。
侧重团队发展目标、团队框架、团队成员角色定位与职权分工、团队管理机制,注重成员的扬长避短,恰当使用。
(3)创业计划书制定。
侧重特性分析、市场竞争力与前景预测、生产运营计划、市场营销手段、项目风险分析、项目财务需求与回报分析等内容,重点是市场营销和财务分析有关知识的学习与应用。
(4)创业项目启动准备。
侧重项目资金筹措、项目场地选择以及项目运行基础物资购入,该部分注重培养学生社交能力和组织协调能力,特别是商务谈判能力、市场营销能力和公关能力等。
(5)创业项目运维。
侧重生产管理、经营管理、公司管理、市场战略管理以及市场营销策略手段的应用能力,这是创业教育的关键部分,要着重培养学生的综合分析和应用能力,特别是规章制度的执行能力、人力资源管理能力、角色转变能力、财会能力、终身学习能力和团队协作能力。
(6)创业项目总评。
针对学生创业素质和创业项目成果进行评价,重点考察创业实践过程中项目管理、市场影响、财务分析等方面的掌握。
三、多途径提高创业实践教育的实效
当前,各高校都在深入开展创业教育等工作,为了使创业教育在真正意义上发挥其作用,就要提高创业教育的实效性,我们认为可以采用以下途径。
1.以观念转变为先导,激发参与创业实践积极性。
面对当前经济的快速发展以及社会的不断变化,高校和大学生都要解放思想,重视创业教育,转变教育理念。高校要不断更新教育理念,树立以知识为基础、以能力为导向的人才培养模式,积极探索和更新创业实践活动模式及评价机制。大学生要结合自身所学,树立自主创业的想法,明确自身的创业方向,树立创业自信心,积极参加学校举办的创业实践活动,丰富自身的社会知识,了解社会、观察社会,增强自身的创业实践能力。
2.以教育协同为引领,推动人才培养模式改革。
高校应从培养创新创业人才的科学定位出发,做好学生对创业专业知识需求的调查,紧密围绕培养学生的创业精神、创业知识、创新能力、创业技能来开设课程,建立完善的创业教育课程体系。通过结合、渗透、强化的方式,注重各学科教学协同效应,以实践联动教学,引导多样化创业训练,从而推动人才培养模式改革。
3.以组织协调为关键,完善创业指导服务平台建设。
高校创业指导服务平台是组织和指导大学生创业实践活动的最重要运作机构。以创业指导服务平台为抓手,积极开展创业指导和专题讲座,推广成功创业者的经验,组织学生参加多种形式的创业实践活动,帮助学生解决创业过程中遇到各种困难;通过平台的外联功能,协调创业团队与学校、企业、其他机构间关系,为创业实践活动开展提供良好外部环境。
4.以政策激励为驱动,建立可行性强的创业教育实效评价体系。
目前部分高校的创业实践处于自发和无序状态,这需要建立相应的政策法规加强对创业教育的管理。将创业实践的效果进行科学评价,评价结果与学生的学分、综合测评、就业推荐、资金补贴、优先培训等挂钩,从根本上提升学生接受创业教育的主动性和自发性。
5.以措施保障为支撑,营造良好创业教育环境。
创业实践活动顺利开展需要专职指导教师指导、多渠道资金筹措、适合的创业实践场地等保障。所以高校应从完善创业导师的绩效考核机制方面,鼓励教师为创业团队提供技能和经验方面支持,组建高素质的指导教师队伍;设立扶持学生创业的专项基金,并做好学生与校外企事业单位合作的协调工作;有条件地开放学校实验室、图书馆、研发基地等公共资源,营造良好创业教育环境。
四、结论
虽然我国已经在不断加大教育体制改革的力度,但是中等职业学校的课程改革整体还没有落实到位,课程设置的不科学之处仍然是存在的。如很多中职学校并没有将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中来,甚至进行创业教育的理念也是很淡漠。受传统职业教育观念制约,并未在思想上重视创业教育,而只把职业教育作为单纯的就业教育来对待。从管理制度的角度看,开展创业教育需要富有弹性的工作制度环境来支撑,只有充分接触社会,把握住市场需求动向,才能打好培养学生创业能力的基础。而现在的中职院校大多是“关起门来办学”,学生除了书本上的学习内容以外,很少接触社会,这也就丧失了进行创业教育的土壤。中职院校的教师处于边缘化的尴尬地位,从内心缺乏对职业教育的认同感,往往从事第二职业,这直接导致创业教育失去了“领头羊”。
二、创业教育是中职教育发展的必然趋势
创业教育是职业教育深入改革持续发展的必然需求。传统的中等职业教育注重对初级、中级技术应用型人才和熟练劳动力的培养和输出。多以“从业教育”为出发点,主要是培养学生的专业技能和操作能力,而忽视了对学生全面创造能力的培养,造成学生在创造思维上有所束缚。而创业教育转变了传统的教育思维,改革教育理念,优化教学制度,注重对学生进行创业意识的灌输和培育,提升和鼓励学生的创业自信心。中职学生创业意识的树立,更容易使那些强烈渴望实现自身价的学生,领悟到这是一个通过努力有望达成的、具有挑战性的目标,从而有了更明确的学习目的和更自主的学习动力,有利于教育过程中培养学生的自信心、强烈的社会责任感及勇敢的竞争精神。进而有利于从全方面提高学生的基本素质,为国家为社会输出具有积极创造能力的复合型人才。所以改革教育理念,优化教育制度和培养模式,能有效改善当今的教育质量,对培养创造型人才有着深远意义,也为国民经济的进一步发展起到有力的推动作用。
三、中职教育中开展创业教育的有效途径
(一)组建创业教育的师资力量。
大多数的教师在创业教育方面还是较为模糊,或者干脆是盲点,基本没有相关的知识和经验。因此,为了使创业教育能顺利进行,组建创业教育的教师团队是非常迫切和必要的。该团队可以专门为创业教育搜集相关等资料,进行探讨、分析、研究,并总结对教育工作有价值的知识。同时,该团队还可以做一些详细的市场调研,使创业教育从实践中得到进一步积累,进而为创业教育的发展做好充足的准备。
(二)开设创业教育培训班。
举办创业教育培训班,不但可以验证教师团队在前期准备工作的劳动成果,还为今后开设创业教育课程做好扎实的铺垫。学生可以通过培训班将理论知识和实践操作有机的结合在一起,老师在授课过程中按照创业能力素质的要求对学生加以引导,积极培养学生的需要、动机、兴趣、理想等。短期培训,还可聘请企业专技人才或名企成功人士等授课,进行专题讲座、专技培训,又能增强创业教育可信度。
(三)完善创业教育课程。
1.增设创业教育课程,按教学任务、目标等有计划、有目的对学生实施教学,将创业教育课程作为独立学科纳入到日常教学体系中。
2.以专业课为依托,让创业教育的内容渗透在各专业学科的教学中,在专业知识的传授中渗透创业意识,让学生在学专业理论、练习专业技能的同时,培育创业理念。
(四)组建学生创业社团。
学生社团能够将志同道合的学生紧密的团结在一起,要充分利用学生社团来进行创业教育,培养学生自立自强的创业能力。以创业社团为基本单位,组织成员开展社会实践活动,搜集市场信息,集思广益,将理论知识与实践运用能力紧密的结合在一起,发挥创业教育的根本意义。
(五)为学生搭建创业平台。
校企联合模式是中职学校开展创业教育的必由之路。校企联合,可以为学生提供创业实践基地,强化学生的创新能力和实践能力,这是学最乐意接收的、也是最有效的方式。还可以搭建网络平台,为学生提供锻炼实践能力的场所,通过模拟公司运作模式,熟练掌握公司运作流程,为日后创业打下夯实的基础。
四、结语
一、在数学教学中渗透创业教育
数学是科学和技术的基础,数学教学对当前创业教育意义重大,培养具有实践能力、缜密的逻辑思维能力、创新素质的人才是数学教学和创业教育教学的共同目的,实施好数学教学,关系到学生逻辑思维能力、团队协调能力、决策能力、创新能力等综合素质的提高,关系到创业教育更好地实现。而创业教育是个具有长期性和艰巨性的系统工程,具有稳定性,不可能立竿见影,马上取得预期的效果。而且还需要将创业教育与其他课程教学进行融合渗透。进行创业教育的广泛性,使学生无时无刻不在创新的氛围中熏陶。由于高职学生的文化基础相对薄弱,特别是数学课,更是使少数学生敬而远之。不少数学教师对此也是一筹莫展,不知怎么办,每天抱怨学生素质低。由此可见,数学教师在教学中已经不能凭着一张文凭一劳永逸了。数学教学,应该侧重知识的应用,也就是说要以知识的应用能力为主,重点培养学生的逻辑思维能力、解决实际问题的能力。衡量的标准不是学生学会了多少严谨的数学理论知识,而是使学生学会怎么应用学到的知识去解决现实中遇到的问题,即学会解决问题的能力,从而为学生毕业后具备自主创业的素质打下基础,这就需要创业教育要渗透到数学教学中去。那么,怎样在数学教学中渗透创业教育呢?首先,高职数学教学中要对学生进行创新思维的培养,每周让学生做数学黑板报,每期的观点必须是独创的。数学教学的一大目的就是创新思维的培养。在课堂上尽力找一道有多种解法的题型让学生做,当然最好找些没有标准答案的思考题,培养学生的创新思维;找些一道可以有多种变化的题型,通过能把给出的题目演变出更多的题目,培养学生创新能力。多道数学题有一种形式的解法,找出问题的共同性质。
二、课堂引入要精心设计
学生创业能力的培养要求教师自身具有创业素质和创业实战经验。创业教育优质师资的重要性无论怎样强调都不为过。没有成功创业的亲身体验,创业教育就只能是纸上谈兵,很难激发学生的创业热情,也容易误导学生。
(一)培养教学水平高、综合素质强、同时又有创业实践的指导教师。要制定激励措施,鼓励一部分教师以身作则,运用自己的专业优势和人际关系资源,开办小微企业,给双师型教师增加新的诠释,给学生提供榜样的力量,我校建工系教师就有多人入股专业公司,他们的课生动活泼,深受学生欢迎;鼓励一部分教师到新型企业兼职,学习先进的商业理念,积累实战经验,可以打破传统教学模式,为课堂教学注入鲜活的内容。
(二)整合社会资源,聘请商界校友到校担任兼职教师。他们具有理论和实践知识,懂得如何通过自己的努力去创办企业。国外一些名校除了由一些教授和一批企业的优秀科研人员承担创业教学任务外,还不定期邀请创业成功人士、投资人到学校演讲,鼓励学生参与风险投资,经常与高管人员及创业成功人士接触,潜移默化地培养学生创业的精神和自信心。这种办学的思路是值得我们学习的。校企合作,开门办学,有利于开阔学生视野、积累人脉、培养创业素质与能力,为将来创业打下基础。
二、建立有效的创业教育模式
(一)大胆探索课程改革,在德育课程中增加创业教育的内容,教育部规定中职校必须开设四门德育课程:《哲学与人生》《职业道德与法律》《经济政治与社会》和《生涯规划》,并无创业教育内容,只有在《生涯规划》有所涉及,笔墨微乎其微。针对职业教育的现状,有必要增设《创业实务》之类的课程,集中介绍有关创业的基本原理与方法,重在培养学生的创业意识和创业素质。
(二)注意创业教育在专业课程中的渗透学生在学习专业知识和技能时,如能了解该行业的发展动态和商机,会大大增加学习的兴趣和主动性。以笔者所在学校为例,我们的烹饪专业和淮安主要产业-淮扬菜产业密切相关,有许多教师是大型餐饮集团的顾问,他们在教学中渗透创业教育,让学生了解开一家小餐厅或加盟连锁店的条件和具体做法,针对性强,效果好;建工专业教师业务能力很强,社会资源丰富,许多人在外兼职,有人还有自己的公司,他们不仅懂专业,也懂管理,经常让学生业余时间到自己公司见习,学生学到很多书本上学不到的东西,有的学生毕业后不久,就创业做了小老板。
(三)注重实践,采用体验式教学法。增加学生参与教学的程度,多安排讨论课、专题汇报、参观、调查和相互交流等教学形式,采用大量的实例、情境和活动、开放式讨论、案例分析、现场调查、情境设置活动设计等教学策略,有些课堂直接搬到企业,教师和企业人士共同授课;通过学生的亲身体验,观察与反思,操作与实践等活动来全方位锻炼,从而提升学生的创业能力。
三、开展丰富的创业实践活动
(一)让学生多参加各类活动,提升综合素质通过学校社团活动、文体活动,培养学生人际沟通的能力,培养学生主动型人格,让他们挖掘自身潜能;通过志愿者活动、勤工俭学、经营小店铺、暑期打工、促销商品等社会实践活动让中职生去亲身体验和感受创业的艰辛和幸福,积累经验,提高技能,我校机电系一些男生创办了汽车之家,解决了教职工的汽车保养需求,同时也尝到了成功的喜悦。
(二)模拟创业平台,让学生参加创业实践活动学校可利用自己资源,设立专项基金,搭建创业实践平台,建立创业园或创业中心,如校内小超市、餐厅内部分营业窗口、快递服务点,可完整模拟整个创业过程,让学员体验真实的商业环境和行为,帮助学生了解自己是否适合创业、如何创建公司、如何管理公司、如何进行产品研发及营销策略制定;学员可以在真实商业环境下实践和完善商业计划书,从而增强其参与市场竞争的应变能力。财贸系学生和快递公司合作,自办学校快递服务点,为同学提供服务。
四、营造有利于创业的校园文化氛围
传统的职业教育重视知识的传授和某些特定技能的培养,容易导致学生缺乏创新意识和创业精神,习惯于找稳妥的工作、稳定的收人。创业教育就是强调对创新意识和创业能力的培养来推进和提升素质教育,职业学校应以创业教育作为教育改革的价值取向,面对严峻的就业形势,引导学生在提高综合素质和专业技能时加强创业意识的培养。创业意识的形成需要长期的培养、熏陶和积淀,职业学校必须遵循教育规律,自觉将创业教育融合于学校整个的教育教学中,在校园内营造一个浓厚的创业文化氛围。
从创业教育的初衷和最终目的来看,创业教育本应是包含于素质教育体系之中,因而自然体现着素质教育的基本特征;同时,创业教育更加强调融入创新精神和创业素质的基本要求,因而具有自身的独特功能和鲜明特征。
(一)创业教育的过程彰显时代性
在当今这样一个开放的、充满竞争和变革的时代,创业教育正是紧扣时代脉搏应运而生,可谓是时代的产物。创业教育开展过程中处处彰显时代精神,是一种开创性的教育理念和创新型的教育模式。
(二)创业教育的目的强调主体性
创业教育的目标就是要培养出具有创新意识、开拓精神和创业能力的人才,因此,创业教育的实施过程处处强调既要发挥教育者的主导性,同时也要尊重教育对象的主体性。从而培养出一个个具有鲜明个性和性格魅力、具有创造性和想象力、具有创新精神和开拓能力、具有很强的自立意识的高度自主性的人[5]。
(三)创业教育的手段蕴涵实践性
创业教育十分强调对受教育者实践能力与执行力的培养,强调受教育者在实践中学知识、学做事、学做人,从而更好地适应社会和融入社会。因而创业教育的手段蕴涵实践性,社会实践活动是创业教育的一个重要环节。通过社会实践,使受教育者直面社会现实、深入了解社会需要什么样的人,自身与社会要求之间的差距,从而根据社会需求提升自己的综合素质和实践能力。(四)创业教育的内容体现前瞻性前瞻性是创业教育的内容要核和题中应有之义。“创”即内含开创性,创业教育要敢于打破常规和传统,敢于求新、求异、求变,在一定层次上能够超前于社会发展的现实,合理地展示理想与未来。因此创业教育在理念、内容、承载形式及方式手段上,都要体现出前瞻性的特征。
二、创业教育的探索与实践
江苏建康职业学院(以下简称学院)是一所属公办全日制医药卫生类高职院校。近年来,依托于卫生行业的发展,学院毕业生的就业率与就业质量都名列本省前茅,人才培养质量和社会认可度显著提高。学院紧扣时展脉搏,认识到创业教育一方面对培养学生开拓进取精神和实践能力、拓宽毕业生的未来就业前景、起到举足轻重的重要作用;另一方面对培养具有鲜明特色的人才以及学院的长远发展的影响同样不可小觑。因此,及时更新创业教育理念,从广义视角思考和理解创业及创业教育的深刻内涵,着重开展了以下探索。
(一)更新创业教育理念,明确人才培养目标定位
1.更新教育理念,实现岗位创业一般而言,人才市场为应届毕业生提供的就业岗位基本上都是基层和一线的工作岗位,而当代大学生却大多眼高手低、大事做不来,小事不愿做,缺乏脚踏实地的精神,在为人处事方面有所欠缺。针对学生的这一特点与不足,学院将人才培养目标定位在培养“专业思想牢、实践技能优、发展潜力大、创业能力强、综合素质高”的面向基层和一线工作岗位的优秀人才。通过创业教育的开展,创业者创业初期的不易和艰辛,尤其是某些创业者一波三折的创业经历,帮助学生“洗脑”,树立岗位创业的理念。所谓岗位创业,就是立足于本职工作岗位,兢兢业业,勤勤恳恳,对自己本岗位、本职业做出重大贡献和创举,甚至引领此行业的发展。通过优秀毕业生们的突出工作事迹感化学生,让在校生从成功的师兄师姐身上看到今后努力的方向。通过更新创业教育理念,学院近年来的毕业生立足基层、爱岗敬业,专业基础知识牢固,动手实践能力扎实,深得用人单位的好评。2.合理准确定位,明确素质要求学院开展全程创业教育与指导服务,针对不同年级学生,进行不同的定位,明确不同的素质要求。针对大一学生,通过创业教育基础课程的开展,要求他们做到:了解自我,进行SWOT分析,既要明确自己的优势和发展机会,也要清晰认识到自身的不足和发展阻碍;不仅仅学习知识,更要掌握有效学习的方式方法;学会与人相处与沟通的技巧,具有爱心并学会关心他人;科学制定目标计划并学会任务分解和时间管理,努力达成各项目标;积极参加社团活动,服务他人与社会[6]。针对大二学生,通过创业教育拓展课程的开展,要求他们做到:增强信息捕捉能力和信息筛选加工的能力,掌握创新思维的方法与技巧;增强沟通能力,学会换位思考,树立责任意识并勇于担当;进一步提高执行力,深化开拓精神的培养,在某个团体中,树立自己的威信,并能影响和凝聚整个集体;积极参加暑期社会实践活动,完成生涯人物访谈,体验通过辛苦的付出,取得成绩或他人尊重。针对大三学生,通过创业教育实践课程的开展,则要求他们做到:培养目标导向的行为方式,不畏困难、迎难而上、妥善解决问题的能力;准确判断市场信息并能果断做出决定,培养预见性和前瞻性;撰写创业计划书,尝试创业团队的组建,担任团队的领导者或主要负责人,并积极参与社会活动、商业活动或各种比赛,圆满完成各项社会实践活动。
(二)整合校内外资源,构建创业教育实现机制
1.突出岗位能力,完善课程体系依照创业教育的内涵及其实践特征,核心内容包含知、情、意、行四个方面,即为:创业知识、创业心理品质、创业意识和创业能力。具体而言,通过创业知识包括专业知识、经营管理知识和综合性知识的学习,帮助学生掌握与创业相关的基本知识,帮助其了解创业的产生及其发展的基本规律。创业心理品质包括自信、冒险精神、坚持不懈、独立性和合作性等方面,通过对创业心理品质的认知帮助学生学习并形成创业者所必须要具备的各种非智力因素。通过教育活动的开展,包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信心和创业世界观等方面的培养,激发学生的创业意识。创业能力包括专业能力、经营管理能力和综合性能力等,通过对创业过程中必经的程序以及方法进行分析与研究,积累创业经验,帮助学生提高创业实践能力[7]。围绕知、情、意、行四方面,学院以工学结合为抓手,加强课程知识体系的解构与重组,突出学生全面素质、职业能力、综合素质和创新能力的培养,按照职业核心能力———专业技能———创新创业能力的不同培养目标设置实践环节,构建层次分明、环环相扣、相互衔接的实践教学课程体系,实现教学与工作目标的一致性、教学与工作过程的一致性。通过一系列的课程建设,有效帮助学生达到顺利“入门”、有效“入行”、成功“入职”、开拓创新的递进要求。2.注重校企合作,深化实践教学学院主动适应政府主导、行业指导、企业参与的办学机制,密切校企合作,注重工学结合,加强与外界社会力量尤其是相关企事业单位的合作,共建实践教育基地,增强人才培养的针对性和适应性。实施三种合作模式,为创业教育搭建一个优质的实践平台。一是“交互式”合作。学院充分利用企业在人才、技术、设备上的优势,聘请行业专家担任兼职教师,发挥兼职教师实践经验和行业、企业的工作优势,将工作、生产一线的实用知识与技能直接传授给学生,强化学生的应用能力。同时也安排教师到企业进修,合作项目开发,实现双方互惠共赢。二是“分段式”合作。通过与医院联合开办护理专业驻点班,一年级的基础理论课在学院完成,二、三年级的专业理论课和实习则在医院完成,实现教学与临床的无缝对接。三是“订单式”合作。学院与企业联合制定人才培养方案、联合设置课程,由合作企业承担部分专业课及专业基础课的教学以及企业文化宣讲等,定期安排学生到合作企业开展参观、见习、实习等实践活动。通过这三种合作模式,帮助学生提前了解企业的用人要求,切实将专业知识学习、职业技能培养、创新创业能力锻炼与职业生涯规划紧密结合在一起。
(三)提高学生综合素质,增强创新创业实践能力
创业教育是蕴涵在素质教育中的一种教育理念,是素质教育在21世纪的具体升华。素质教育的目标是促进人的全面发展,具体来讲就是引导人树立正确的价值观与道德观,形成较好适应社会与推动社会发展的能力。创业教育是以人的实践性能力和创新性能力的培养为核心的,可见创业教育是融于素质教育中的一种教育理念。在“面向21世纪教育国际研讨会”上,各国专家认为大学生在接受学术教育、职业教育的基础上,还应当接受创业教育,并将之看成是学生的第三本护照。虽然社会各界越来越重视创业教育,但认识上还存在种种错位。许多高校教师认为,专业知识的学习是学生的根本任务,创业教育对在校生意义甚微,可有可无。还有部分教师认为,创业教育是属于就业指导的范畴,不外乎举办创业讲座、创业计划比赛等活动。许多学生认为,创业是极少数找不到工作的学生的无奈之举,对于大多数学生而言没有必要创业。还有部分学生认为,创业教育应该是对少数极优异的学生开展的教育,多数学生没有能力创业,没必要进行创业教育。绝大多数家长认为,创业风险太大,不赞成大学生创业。社会上有些人认为,大学生创业是资源的浪费,是不务正业的表现。针对上述种种错位认识,高校应积极调整办学指导思想。高校的创业教育应该少一些功利色彩,多一些求真务实。提倡创业教育是以大学生创业基本素质开发为目标,是关注大学生未来发展的一种教育理念。高校教师应积极转变观念,充分认识知识经济对人才提出的更高要求,及知识经济赋予教育新的内涵———“对人的投资”。知识经济的兴起引起劳动就业领域的重大变化,传统岗位已经越来越脱离时展,出现了更多的新型岗位,而新型岗位必须由具有创新意识和创业能力的人才来开拓。创业是一种积极的就业方式,应该把创业作为“择业”的新途径。大学生通过创业教育可以学习创办企业的系统知识,如企业开办、管理、运作及人力资源管理等相关知识,可以培养团结协作、不畏困难等优良品质,从而为自己今后的发展打下好的基础。大学生毕业后既可去寻找合适的就业岗位,又能在条件成熟时为了谋求更好发展而自己创业。
二、健全创业教育的课程体系
合理的课程体系是教育能够实施的有力载体,创业教育课程的设置要突出针对性与可操作性,既要符合创业教育的目标,又要与专业课的内容和特点相结合。高校应进一步整合校内优势专业学科,依托与创业教育比较密切的学科,来组建创业教育学科,统一规划与管理创业教育课程。创业教育方面的理论知识、创业方面的理论知识和科技人文方面的知识,是创业教育课程的三大核心内容。创业教育的理论课程包括《创业教育概论》、《创业学》等,这些课程可以使学生对创业教育的国内外现状有所了解,从而从宏观上认识创业教育的意义,激发接受创业教育的热情。同时,在思想、心理等方面做好创业准备。创业的理论知识课程应由《创业法律基础》、《市场营销学》、《成功创业个案研究》等构成,这些课程可以使学生掌握创业方面的法律和法规,具备市场分析、资金筹备等与创业相关的操作能力,从而更好地指导创业实践。科技与人文知识课程主要是指科学技术类课程和人文社科类课程,科技类课程可以帮助学生站到科技前沿,把握市场发展机遇;人文社科类课程可以提高学生素质,为进一步发展奠定道德与素质基础。高校应积极扩大创业教育课程的覆盖面。我国虽然有数千所高等院校,但是仅仅只有少数重点大学开设了面向少数学生的创业教育课程。这些课程不属于必修课,基本属于选修课,有些甚至属于非限定选修课。高校应尽快将创业教育课程纳入到本科人才培养方案中,通过开设结构合理的必修课与选修课达成教育目标。以一般院校为例,创业教育应是知识传授、能力培养、素质塑造的一个循序渐进、不断提升的过程。具体来讲,在大二侧重激发创业意识,以必修课的形式开设相关课程,使学生能够初步掌握理论知识,逐步熟悉企业运作的各个环节。大三侧重培养创业能力,通过创业专题的开设,使学生掌握团队建设、企业管理等与创办企业相关的具体操作环节。大四侧重培育企业家品质,针对那些立志创业的学生开设专门的选修课,组织他们开展创业实践活动,并定期聘请企业界人士进行指导。
三、改革教育模式,增强教育效果
创业教育与传统的知识型教育有较大差异,应采取积极灵活的教学方式,使学生在开放式的环境中,逐步培养发现问题的敏锐性、分析问题的系统性、解决问题的突破性等方面的能力。目前,创业教育还以传统的教学模式为主。一门创业教育课程一般是以选修课的形式出现,以课堂上教师的讲授为主,受课时的影响,案例讨论、角色模拟等环节无法充分展开。尤为重要的是,任课教师受到自身社会地位与人脉资源的限制,没有足够的能力与企业达成开展创业实践活动的合作意向。因此,高校的创业教育还局限在传统的课堂上,局限在教室与学校内,未能实现理论教学与实践教学的相互融合。高校要积极改革教学模式,使学生从被动的知识灌输转变为主动的知识获取,由知识型人才的培养转向创业型人才的培养。笔者认为,创业教育方法至少应该包括以下几种:典型案例分析,通过贴近学生的各种创业成功与失败案例的分析与讲解,使学生从他人的经历中获得启迪,从而能够在将来的创业实践中少走弯路;组织参观创业企业及和企业家面对面交流的活动,使学生能够真切体会他人创业过程的不易,从他人的创业精神中受到感染,从而逐步培养起不畏艰难、百折不挠的精神;创业演练,指让学生对创业过程进行模拟,初步实施自己的一些创业构想,了解操作创业过程中所涉及的系列环节,从而能够对自己的创业想法和创业能力进行有效检验,为日后的创业做好准备。
四、开展创业实践,提高创业能力
创业实践是创业教育的重要途径,高校应充分利用自身在科研、人力资本等方面的优势,支持学生开展各种形式的创业实践,以提升学生的创业技能。目前,很多高校建设了多种形式的园区,如大学生科技园等。这些园区一般由学生提供科研成果和创意,学校建立孵化器,提供资金、技术、场地、设备等来支持学生创业。这种方式既实现了理论知识与社会实践的完美结合,又使学生在市场中得到充分的磨炼。同时,一些院校通过勤工俭学中心等机构开办了各类模拟公司,如学生快递服务公司、学生维修公司等,为大学生架起劳务输出和智力服务的桥梁,让学生在体验创业过程的同时开辟了自己的事业。南通大学创办了电子商务网站“宅乐买”,被学生们誉为“自己的淘宝”。“宅乐买”包括“乐买厨房”、“乐买零食”、“通达镖局”、“跳蚤市场”等服务门类,还有各类热点商品推介、促销活动。如今,“宅乐买”每天有上千次访问量,月营业收入达3万元,被《人民网》等多家主流媒体报道后,在社会上产生了较高的关注度。此外,高校可通过大学生科技协会,使学生了解学科前沿,展示最新科研成果,鼓励学生进行科技创新,提高创业实践动手能力。要重视产学研合作,通过加强校企合作建立创业实践基地。高校应利用自身的影响力,通过校友等积极争取社会资源,邀请企业专家给学生上课,组织教师带领学生到企业实习,参加企业的研发项目,搭建学生创新、创业的平台,使创业教育理论与创业实践有机结合。
五、组建专业化的师资队伍
教师是创业教育的主要实施者,他们素质的高低决定着创业教育的成败。与高校其他专业课教师的区别在于,创业教育教师不是单纯地进行知识的传授,而需要在思想深处激发起学生对创业的强烈渴望,引导他们充分调动自己的潜能去进行创业活动。高校主要由负责学生就业工作的指导教师和进行企业管理学科教学的教师来从事创业教育。这两类教师拥有丰富的理论知识,但大部分人没有在真正意义上受过专业化的创业教育培训,导致自身创业意识淡薄,无法有效激发学生的创业意识。由于没有创业经历,这些教师对企业的发展过程并不熟悉,无法对企业的运作和操作过程进行深入剖析。虽然大多数高校都聘请了一批企业家(或创业人士)到校担任客座教师,但由于部分企业家没有从教经历,教学效果不理想。结构合理的创业教师队伍,应包括经济、工程、投资、企业等各领域内的专家。高校在创业师资方面可以进行以下优化创新:学校将与创业教育相关的教师力量进行整合,组建专职教师队伍,专门从事创业教育的教育教学、实践指导等工作;多渠道聘请兼职教师,邀请成功创业者、企业家、职业指导师、创业指导师、技术创新专家、风险投资家到学校担任客座讲师,以优化创业教育师资队伍结构;加大教师的培养与培训力度,选拔优秀教师参加系统的SYB、KAB等创业培训项目。同时,鼓励教师深入企业,掌握企业运作与发展的第一手资料,从而能够将创业理论与企业实践相结合,在理论学习与实践操作中不断成长,最终成为创业教育方向的优秀专家。
六、完善创业教育服务体系
创业教育是系统性的工程,要取得突破性的发展,必须与社会各方协同联动。首先,政府扮演着倡导者和扶植者的角色。各级政府虽然已出台一些如行政收费减免、特殊项目资助、小额贷款支持等鼓励大学生创业的政策,但未落实具体责任对象,缺少具体实施方案,导致许多政策难以落实。政府应进一步在行政、工商、税收等方面为大学生创业制定优惠政策,对诸如户口、档案、减免税、咨询服务等实际问题给予更多关注。融资难是大学生创业过程中遇到的最大挑战,政府应加强与金融机构的协调,帮助大学生争取风险投资、银行贷款等,从而帮助解决资金瓶颈。其次,企业应扮演合作者与赞助者的角色。近几年,一些企业大力支持开展大学生创业教育,先后成为大学生创业实训单位,但在操作层面还有许多问题未能解决,导致实训基地不多,数量上远远不能满足实际需要。企业与高校可以在优势互补、资源共享的基础上开展深入合作。企业与高校进行产学研合作,既可以提高学生的科研能力,使学生的科技成果尽快转化,也可以促进企业的技术革新,进一步推动企业生产力的提高。企业是大学生创业教育的实践基地,企业可以在高校设立创业基金或奖学金,用于帮助大学生开展研发或创业,使学生在真实的创业环境中提高创业能力。此外,应优化有利于创业的舆论环境,充分利用各种新媒体、广播、报纸、电视、展板等宣传方式,使社会各界充分认识创业的重要意义;积极树立创业典型,通过明星效应感染大学生,激励他们投入到创业活动中来。
七、结语
(一)幼师院校教育前景广阔。就我国教育现状而言,幼儿教育是我国教育体系的主要部分,而且具有极大的市场空间,不少地区的幼儿园也存在着较大的缺口,进而导致幼儿入学率较低。农村父母渴望让孩子入园,却受到幼儿园覆盖差的制约不能够满足需求;城市父母更是对幼儿教育十分重视。幼师院校开展和实施创业教育,培养一批专业性强的创业人才,才能够逐渐满足教育需求,全面提升教育发展水平。
(二)幼师教育行业优势和特点。幼儿教育行业受到国家政策影响的程度较低,而且在幼儿教育行业存在着需求大于供给的局面,行业发展前景广阔。在创业方面,幼师教育行业的创业条件较为成熟和发达,再加上专业师资队伍较为缺乏,这都为创业教育的顺利实施提供了条件。
(三)国家政策的大力支持。国家明文规定鼓励私人开办幼儿园来满足幼师教育的需要,国家政策的鼓励使创业教育的实施变得尤为重要。另外,国家在大学生创业方面给予了极高的关注和重视,还提供了很优厚待遇,为大学生的顺利创业提供了大力支持。因此,幼师院校开展和实施创业教育十分必要,通过创业教育的指导,大学生能够全面提升创业素质,进而更好的为未来创业打下基础。
二、幼师院校开展和实施创业教育的积极措施
(一)提高思想认识,培养创业意识。就目前而言,不少幼师院校的教师对创业教育缺乏正确认识,认为创业教育与目前的专业教育没有关联或者是认为创业是校园之外事情。由此观之,幼师院校对于创业教育缺乏正确的思想认识,也没有存在必要的创业意识。对此,幼师院校必须要从根本上认识到创业教育的重要价值,引导教师改变错误的教育观念,提高对创业教育的重视程度。另外,在对学生进行教育的过程中,需要在教育的初期就要向学生渗透创业思想和意识,运用有效的手段引导学生认识到创业的意义、方法、要求等,激发学生的创业欲望,培养学生的创业精神。例如,在新生入学时期,教师就为学生举办大型的创业专题讲座,并在讲座中强调创业教育的重要性和培养学生创业意识的必要性,让学生对创业有一个深刻的认识,为今后的创业学习打下基础。
(二)重视心理教育,提升心理素质。创业需要创业者拥有极强的心理素质和时刻保持冷静沉着的论幼师院校开展和实施创业教育的重要性王倩宁会志杨聪粉(石家庄幼儿师范高等专科学校,河北石家庄050000)摘要:开展和实施创业教育是教育改革的必然要求,也是幼师院校教育发展的需要,只有实现创业教育和专业教育的有效结合,才能有效促进创业教育的长足进步。幼师院校教育具有较强的实践性,而这一特性正是创业教育发展的动力和优势所在,因此,幼师院校开展和实施创业教育具有重要价值。在创业教育的实施过程中必须采取积极措施,提升师范生的创业能力和创业素质。因此,在创业教育中,教师要重视心理教育,培养学生良好的心理素质。不少幼师院校的学生从小受到家人的过分溺爱,导致心理承受能力、自主性和耐挫性较差,这对于未来创业是极为有害的。针对学生的心理特点,教师在创业教育的过程中要极强对学生的心理健康教育,让学生掌握心理知识和获得调节心理状态的能力。另外,幼师院校可以为学生开展榜样学习教育,可以邀请成功的创业人士为学生进行演讲或者讲座,并用自身的实际经验鼓励学生,同时也让他们明确良好的心理态度也是创业者必须具备的能力。