一、以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导的原则
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)是学前教育的纲领性文件，是我国为推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展而组织专家制定的，是全国幼儿园都应该遵循的导向和原则，乡镇中心幼儿园当然也不例外。《纲要》对幼儿园教育的内容与要求、实施及评价做出了要求，《指南》对幼儿的学习与发展提出了合理期望，并为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。所以，乡镇中心幼儿园的课程选择必然要以《纲要》和《指南》为指导，这是我们确定的第一个原则。
二、以省编教材为主、园本教材为辅原则
乡镇中心幼儿园在师资、视野、科研能力、家长资源及资金等方面跟城市幼儿园还是有差距的。所以，如果不切实际地跟风搞特色课程、园本课程可能不是明智之举，在没有科学论证和实验的情况下大搞特搞，反而会降低幼儿园原本的教育质量，是对幼儿和家长的不负责任。谨慎的做法是以省编教材为主、园本教材为辅开展课程。因为各省的省编教材必然是由各省幼教专家和名园、一线名师组成的顶级团队经过科学论证和实验才编定出来的，它的科学性、有效性是有保障的。当然，我们也不能机械地对省编教材生搬硬套，而要根据本地区、本园的教育资源及幼儿的实际情况进行创造性的使用，要有针对性地对课程进行选择、重组、生成。这个过程实际上是幼儿园课程规范化、个性化和系统化的课程园本化过程。所以，以省编教材为主、园本教材为辅是我们确定的第二个原则。
三、以人为本原则
教育本来就是围绕着人展开的，无论是作为施教者的教师，还是作为教育对象的学生，都应该成为幼儿园课程选择的关注点。只有以人为本，才能真正把课程目标落到实处。
(一)课程选择要立足于幼儿的发展现状
在实际教学过程中，我们发现，只有在了解幼儿的学习与发展现状的基础上，才能有效地支持和促进他们的学习与发展。所以，我们在做课程选择之前，先要做的一件事是设计调查问卷，分析本园幼儿发展的现状及学习特点，为课程选择奠定基础。我们通过《赤湖中心幼儿园3-6岁幼儿发展现状和学习特点现状调查》及《赤湖中心幼儿园3-6岁幼儿学习与发展方面的家长调查问卷》两份问卷调查，运用家长评价和教师评价相结合的方法，综合分析了幼儿发展的现状及学习特点，寻找到不同年龄段幼儿教育重点，结合《纲要》和《指南》，梳理出不同年龄段教育内容的教学设计和组织、教学方法和策略，力求使课程能满足本园的幼儿发展的需要，更贴近、适合本园的教育对象。
(二)课程选择要把握好教师的最近发展区
教师是课程的实施者，只有在教师了解并把握课程的基础上，才有可能真正地实施好课程。不然，哪怕课程规划得再完美、再严谨也没用。所以，课程选择要把握好教师的最近发展区。这一点在实践中最常被忽视。我们通过《赤湖中心幼儿园教师基本能力调查问卷》了解本园教师在观察和解读幼儿、教育教学、班级管理、沟通与合作、反思与发展等方面的能力以及文化知识素养，把握教师的最近发展区，把教师的能力纳入课程选择的考虑要素中，并在此基础上展开有针对性的培训活动，力图让教师的教学有效、有意义。
四、彰显本土特色原则
推荐理由
本手册的每一条指标都建立在这样一个理念的基础上，即教育是为了促进每个幼儿在原有基础上的发展，而提高学前教育质量的主体是教师，教师的专业发展是提高学前教育质量的关键。于是，以幼儿发展为本、以教师专业发展为本成为本手册贯穿始终的主线。编制这本《幼儿园教师成长手册》是想为幼儿园教师的专业成长搭设一个阶梯：想为刚刚开始从事学前教育工作、急切地希望了解和掌握在先进教育理念指导下的幼儿园教育工作具体要求的新教师配备一个助手，也为那些已经从这项工作中尝到乐趣、正全力以赴去追求精通的人提供支持。
幼儿园管理的50个典型案例
主编：程凤春
推荐理由
本书精选了50个典型案例，涉及幼儿园管理的方方面面。每个案例既有思考题及问题解答，也有案例分析，但其意图并不是要给出标准答案，而是希望引发思考，给管理者以启迪与帮助。书作者为北京师范大学教授、博士生导师，一直从事教育管理的教学、研究和实践工作，曾留学英国伦敦大学教育学院和丹麦哥本哈根商学院。
幼儿园组织与管理
主编：刘艳珍 马鹰
推荐理由
本书是学前教育专业的主要专业课之一，也是幼儿园园长、教师岗前培训的必修课程。本书旨在使学生或学员通过对管理的基本理论和实务的系统学习，对幼儿园管理所包含的管理知识和策略，幼儿园管理中人、财、物和环境四大要素及管理的具体内容有一个全面的把握和认识，进而通过问题式的学习和思考方式，树立有效管理和科学育人的观念。
幼儿园保教实习指导
主编：唐志华 汝茵佳
推荐理由
幼儿园保育实习和教育实习是学前教育专业的重要环节，本书(全三册)是一本指导学前教育专业学生把所学的理论知识和专业技能运用到幼儿园的实践工作中，并加以梳理、记录和检验，从而锻炼和培养学生实际工作能力的实践性课程教材。本书在内容安排上分三大部分，分别是《幼儿园保教实习指导》及两本配套手册《保育实习工作手册》和《教育实习工作手册》，后者分别运用于学生保育实习和教育实习阶段，既有操作性和实用性的特点，又利于评价和保存。
答新手幼儿教师120问
主编：刘洪霞
推荐理由
120个来自教学一线的典型问题，34位优秀幼儿教师的成功经验应对。本书用问答的形式呈现了初入职幼儿教师(包括学前教育专业、非学前教育专业及转岗教师)最感困惑的120个问题及其应对技巧，内容涉及常规习惯培养、互动环境创设、过程观察指导、家园合作联动、专业能力成长五大领域，以帮助初入职的幼儿教师有效地缩短入职适应阶段，尽快地掌握幼儿教育教学技能，迅速地完成“新手教师一熟练型教师一胜任型教师一骨干教师”这一过程。
民办幼儿园的创办与管理
作者：吕英
论文摘要:通过对幼儿教师职场状态的调查，了解幼儿教师的职业状态，引起人们对幼儿教师职业的关注，提高幼儿教师的地位和待遇，并提高幼儿教师综合素质和整体素质。
教师的职场状态，主要指幼儿教师在幼儿园工作期间的教育、教学、教研、学习、培训及家园联系的状貌特征以及表现出来的情态。2007年12月，我们对四平市6个县区11所幼儿园，包括公办园、民办园、处于改制中(由企业幼儿园改制为公办幼儿园)幼儿园的师资状况、职业道德、教育教学、培训进修、家园联系等五个方面进行了调查。我们采取调查问卷和访谈的方式，共发放问卷140份，收回问卷110份.有效问卷106份，有效率占75.7%。
一、调查结果与分析
(一)师资状况
调查显示:在编教师198人，持证上岗的144人，保育员23人。其中具有大专以上学历的181人(幼师专业53人)，高中学历的51人，初中学历的8人，大专以上学历181人〔其中幼师专业53人);教龄在五年以下的29人，6-15年的74人，16-20年的50人，20年以上的77人;小教高级职称的教师108人，小教一级的教师92人，小教二级的教师3人;省级骨干教师12人，市级骨干教师25人，县、区级骨干教师20人，园级骨干教师17人。由此可见:(1)持证上岗的教师占在编教师的72.7%; (2)教师的学历基本达标，但是教师队伍专业化水平不高，非师范类的教师尚占有一定比例;(3)教师以中青年骨干居多。
(二)结果与分析
本次调查共设计了20道题，这些题目是对教师职场状态的定量和定性分析。
1.对幼儿教育工作的满意程度
(1)热爱幼教事业、愿意终身从事幼儿教育，是绝大多数幼儿教师从业的坚定信念。幼儿教师喜欢和孩子在一起，并且对工作本身充满乐趣和信心，这表明幼儿教师对事业的忠诚和对孩子的热爱。“幼教工作是一项比妈妈疼爱孩子更细心、更耐心的工作，是充满爱的事业。”这是幼儿教师们对幼儿教育最基本的看法。有了对幼儿教育事业这样崇高的认识以及整个社会教师地位的总体提升，他们才能希望终身从事幼教工作。由此也反映出，幼儿教师良好的职业道德，可敬的奉献精神。
(2)认为工作很辛苦，精神压力大。其中24.5%的教师感觉异常累。导致这种现象的原因，我们认为主要是这样几个因素:一是很多教师工作时间长，每天工作8到10小时;二是工作量大;三是25岁至39岁之间的教师多数都是各个幼儿园的“顶梁柱”，他们经常上各种形式的公开课，工作任务比较多;四是幼儿教师的地位尚有待进一步提高。虽然幼儿教师对自己从事的事业热爱有加，但幼儿教师是教师中弱群体这一事实，一时还难以改变。他们没有自己专门的职称系列，走的是小教系列，这不免使人感觉有些不专业;而且幼儿教师工作劳累、工资低.这很容易导致一些人对幼儿教师职业另眼相看，认为幼儿教师是一个非常容易从事的职业。
从上述分析看，幼儿教师对幼教职业是满意的，但是希望幼儿教师的地位能进一步得到提高。
2对教材把握程度
我们以省编幼儿教材为蓝本，在小班、中班、大班和学前班的教材里各选一课，共四题，教师任选一题，只要能表述出该课的具体内容即可。这对任何一位任课老师来说，都不应该是困难的事情。我们的目的在于通过此题，调查教师对教材把握的情况。从调查的情况看，能完整表述的教师占22%，能简单表述的教师占19%，只能表述纲目的教师占22%，完全表述错误的教师占32%，没有答题的教师占5%。由此我们可以看出，真正能完整表述课文者并不多，后两项的人数超过了前两项的人数。如果说初步表述课文还可以完成教学，那么表中的后两项就很难胜任教学，而有误人子弟之嫌了。
对教材生疏的原因，我们分析主要是因为:
(1)有的幼儿园并没有完全使用省编教材。课程改革中，幼儿教师能够直接投人进去的莫过于教学内容与方法的改革。课改使用的统编教材，具有较强的时代性、综合性、实践性、针性、开放性和趣味性，科学地融进了幼儿成长过程中应该学习的内容以及适合不同年龄段幼儿的教育方法，受到了广大幼儿教师的欢迎。但是，也还是存在一些问题。比如教材中需要的教具，有的没有及时配套。幼儿课程很多是通过游戏的方式来完成的，寓教于乐，玩中学，乐中学，没有教具万万不能的。为了提高幼儿的学习兴趣，教师只好根据提示，自制教具。条件好的幼儿园，寻求使用其它更方便的配套教材，统编教材不能不用，配套教材又舍不得放手;而条件不好的幼儿园，只好尽力而为，使用统编教材，又不能完全体现其新理念。这给教师的教学带来了一定的难度。
(2)个别幼儿园采用了小学一年级教材。这样的情况尤其以民办园居多，他们迎合家长的要求，把小学课程搬进了幼儿园，至使省统编教材无法使用。调查中，有45%的教师认为幼儿教育小学化问题，是当前幼儿教育的主要问题。
3.家园联系谈论的话题
调查结果依次是:学习一日常表现一能力表现一思想品德一兴趣爱好一心理健康一家园差异一卫生条件。从调查结果排序，我们可以看出，孩子的学习是家长普遍非常关心的事情;其次才是孩子在幼儿园一天的表现;能力的培养又次之;品德排在第四位;兴趣爱好、心理健康、家园差异，几乎被忽视了;卫生已经很少有人问津。为什么会出现如此大的差距?因为在孩子如何学习这个间题上，教师与家长在观念上存在着一定的分歧:
(1)关于学习。在学习问题上，家长最关心的还是孩子每日在幼儿园中学到什么知识。教师则认为，知识确实是孩子在成长过程中需要学习的重要内容，但是家长过于注重幼儿学前教育中拼音和计算方面的能力，忽视了孩子的思想品德、兴趣爱好等，对孩子的成长实际是不利的。儿童幼年期在发展过程中，具有不同的敏感期，每一个敏感期都是接受某种教育和知识学习的最佳时期，教育必须适应这种发展过程中的动态性、节律性和阶段性特征违背规律，该学不学或者堰苗助长都是不可取的。
(2)关于教学。很多家长会用自己的观念去影响甚至干扰教师。如果教师没有按照家长的意图施教，家长就不能理解，对教师失去信任，甚至提出转园。令人惊叹的是，教师已经意识到家长的一些要求是违背教育科学规律的，也认识到幼儿教育小学化会给孩子的成长带来不利因素、“帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力”阎和让幼儿从1背到100完全是两回事，但是还是违心的去迎合家长，甚至很少同家长谈到幼儿教育小学化的危害性。幼儿园面临着激烈的竞争，并不想因此失去生源，尤其是民办幼儿园。虽然，每一名合格的幼儿教师都清楚地知道这一点，但有时还是不能说“不!”于是，有的教师感叹“做一名幼儿教师容易，做一名合格的幼儿教师难!”因为做一名合格的幼儿教师，不仅需要教师自身的努力，还需要外界环境的配合。
家园异步，容易导致教师对工作产生厌倦感。调查显示，有两种情况是教师对幼教工作厌倦的主要因素:一是家长不配合，二是与自己理想相悖。其中前者占整个有效问卷的73%。
4，学习培训
调查结果显示，有47%的教师有机会参加学习，而且幼儿园给予的学习条件还是比较优越的。幼儿园不仅能安排时间让将近一半的教师外出学习，而且一部分教师的学习费用还能报销，这一点甚至超乎了我们的想象。除此之外，教师们能经常自学，调查统计，幼儿教师常看的杂志有《幼儿教育》、《早期教育》、《学前教育》、《家庭教育》，还有《幼儿简笔石酷、《幼儿主题活动课程》、心营养科兰黔、份儿成长故事》，个别教师读过檬特梭利教育》和拗儿教育心理黔等书籍。尽管如此，这并不能表示培训和学习的效果尽如人意。从前面教师把握教材的程度可以看出，结果并不乐观。为什么这样的学习仍不能使教师对教材的把握达到令人满意的程度?除了前面的分析之外，至少还应该有以下几个因素:
(1)学习的内容与教师的教育教学之间存在着一定的距离。就是说所学知识不能完全满足教师的需求，与工作的关联不够紧密或者帮助不大。
(2)教师参加学习的过程是一个应付的过程。教师没有认真学习，没有真正把应该掌握的新知识、新理论、新方法等学到手，敷衍了事，或者半途而废。
二、几点建议
1.依法治教，科学管理。认真执行国务院办公厅佚于幼儿教育改革与发展指导意见的通锄，依据傲师资格条锄的有关规定，严格实行幼儿教师资格准人制度，严格实行持证上岗。认真执行《中华人民共和国教师淤，幼儿教师享受与中小学教师同等的地位和待遇。尽快完善相关政策，加大幼儿教育的投人，在业务上加强对幼儿教育的管理和支持，为幼儿教师的工作、进修创造更好的条件。要使幼儿教师职业在法律上得到保护，在精神上得到鼓励，在待遇上得到实惠，得到全社会的尊重，真正提高幼儿教师的地位。幼儿园(FIr)要加强师资队伍建设，积极培养本园的骨干教师，使那些经验丰富、业务精湛的教师成为本园(所)的学科带头人，以促进幼儿园(Flr)的健康发展。
2.深化教改，明确目标。深化幼儿教育改革，使幼儿学习与发展的目标更加明确。目前，我国正在通过与联合国儿童基金会的合作，共同制定一个中国仁岁一6岁儿童早期学习与发展的指南，将作为幼儿园课程教学的基础。参照这个标准，将会明确3岁一6岁的儿童“应该知道什么、应该能做什么、应该能做到什么”，这对于提高教师的专业素质，帮助家庭、社会理解关于儿童发展应实现的目标起到积极的作用。加大统编教材力度，尽快配套完，贴近本地实际，方便教师使用。
3.加强培训，科学引领。要为幼儿教师的学习、进修创造条件，有计划地组织幼儿教师外出学习、进修，创造合作、交流的平台。可以组织专家讲学，也可以通过远程教育来开阔教师眼界。培训幼儿教师要有系列科学的教程，应该结合教育实际，采取灵活多样的方法。要形成常态，制定科学的考评机制，不要把学习培训看成是一时的活动，而要作为幼儿教师的终身学习。
初任教师又被称为“新任教师”“新手教师”“新教师”。初任教师处于专业发展的关键期。本文所指的初任教师是指完成了职前师范教育或非师范类教育，获得教师资格证书，受聘于某个托幼机构，从事幼儿园保育教育工作一至三年的缺乏实践经验的正式编制或临时编制的新手教师。［1］笔者从事多年的幼儿园园长培训工作，接触来自全国各地的幼儿园园长。在一次交流中，一位园长说，自2011年以来，随着国家对学前教育的重视，各地新增了许多幼儿园，幼儿园新任教师的数量迅速增加，很多幼儿园是新房舍、新教师、新幼儿。因此，园长面临着全幼儿园都是新手教师的情况，如何在短时间内，提高幼儿园初任教师的专业素质是园长面临的主要困惑。笔者通过调查10省500余名幼儿园的初任教师，发现他们在入职初期存在以下几个方面的问题。
1．职业理解的浅显性
关于幼儿园教师的职业性质，《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则。”幼儿的身心发展特点，决定了幼儿园教师在幼儿一日生活中需要注重保教结合，要注重培养幼儿良好的生活习惯。尊重幼儿的学习方式，保护幼儿的好奇心；尊重幼儿的兴趣爱好，以幼儿的发展为主体。重视游戏的教育价值，重视幼儿园与家庭、社区的密切合作，合理利用各种教育资源等。在实际调查中，有的初任教师对于幼儿园教师职业的性质并没有清晰的认识，有的初任教师认为，“幼儿园教师容易做，就是教幼儿唱歌、跳舞、画画”。还有的初任教师认为，“幼儿园教师的职业就是教幼儿算算数、认认字，自己在学校里学的知识够用了”。当问到初任教师如何做好保育工作时，他们说，“那些吃、喝、拉、撒、睡的工作应该是保育员的事，自己也不会做，没有当过孩子的妈妈”。在访谈一位初任教师，你认为幼儿园教师的职业是怎样的，她说“我觉得幼儿园教师挺好当的，幼儿园的老师会唱歌、跳舞、画画就行了，我是学习音乐教育的，唱歌、舞蹈在师范院校都学过，小的时候也学过画画。我觉得自己懂得多，学得多，就能教好幼儿。觉得幼儿也不需要教太多的知识，在大学里学过的知识教育幼儿够用了，觉得自己能做好幼儿园教师的工作。”初任教师对幼儿园教师职业的理解是浅显的、片面的，还需要在实际工作中，进一步熟悉、理解、把握幼儿园教师职业的独特性与价值。
2．专业身份的模糊性
幼儿园教师是不是教师？幼儿园教师是不是专业人员？对于这样的问题，在访谈中，每个初任教师的回答是不一样的，有的初任教师认为幼儿园教师是教师，又不是教师，他们认为自己的身份是“保姆”和“阿姨”。有的初任教师认为，在社会上，很多人看不起幼儿园教师工作，认为他们学历低、待遇低，并不是专业人员。在调查中发现，多数初任教师认为幼儿园教师是教师，也是专业人员，而且必须是专业人员，才能做好幼儿园教师的工作。但是，也有部分初任教师存在专业意识淡薄，工作热情不高，对自己的专业身份认识模糊。他们普遍存在无编制、无职称，无保险、无保障、无归属感、待遇低的处境，在待遇上与有正式编制的教师存在差距。在调查中，一位初任教师在幼儿园工作6年了，没有转为正式编制，但是她一直很喜欢做幼儿园教师工作。她说：“我在大学学的是学前教育专业，我很喜欢幼儿，觉得自己的性格也很符合做幼儿园教师，虽然工资不高，但是家长认可我的工作，孩子们也喜欢我，我觉得自己的工作有价值感，虽然没有编制，我希望通过自己的努力，争取考个正式编。”初任教师的身份是否是专业教师，直接影响初任教师的工作热情，也会影响其对自身专业身份的认可度。因此，从国家层面应保障初任教师的专业地位、待遇，端正其职业认可度，是当前需要解决的问题。
3．专业知识的缺乏性
掌握必备的专业知识是初任教师胜任幼儿园保教工作的重要前提。所谓专业知识是被幼儿教育实践证明的，用来指导幼儿园实际工作的知识。幼儿园初任教师要掌握必备的专业知识，以支撑教师顺利开展保教工作。2011年12月，教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。依据《专业标准》，初任教师的专业知识主要包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识以及通识性知识。很多初任教师刚刚从大学或高师毕业，应该具备扎实的理论知识，但是，在实际调查中发现，初任教师对幼儿保育教育知识的掌握好于通识性知识和幼儿发展知识，对于多数初任教师来说，幼儿发展知识较为缺乏。幼儿发展知识包括有关幼儿法律法规知识、有特殊需要幼儿的身心发展知识、研究幼儿的基本方法知识、促进幼儿身心发展的策略知识、幼儿发展中的个体差异和容易出现的问题等方面的知识。其中幼儿的法律法规方面的知识和促进幼儿身心健康发展的知识了解较少。早在19世纪初期，人们开始认识到教师不仅要掌握所教学科的知识，即幼儿保育教育方面的知识，而且还要知道如何教的知识，即促进幼儿发展的知识。1986年，美国斯坦福大学教授舒尔曼（L．S．Shulman）提出“学科教学知识”。舒尔曼认为学科教学知识是一种可教性的学科知识，它表现为教师在课堂上如何以最佳的方式呈现图解、举例、解释和示范等，教师对学生的学习情况和所遇困难的了解，以及如何帮助学生解决问题的对策。［2］幼儿园初任教师掌握的知识，多是理论性知识，缺乏实践性知识，对于如何促进幼儿发展的策略知识与方法比较缺乏。因此，在幼儿园实际工作中，在加强初任教师专业理论知识学习的同时，还要加强实践性知识的学习与指导。
4．专业能力的薄弱性
专业能力是初任教师从事保育教育工作必备的基本技能与能力，是衡量教师专业水平的外在行为体现。依据《专业标准》，幼儿园初任教师专业能力主要包括：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。初任教师专业能力水平的高低，直接影响着幼儿园的保育教育质量。在实际调查中，初任教师在随机教育能力，合理设计游戏活动的能力，观察、支持幼儿主动学习的能力，与社区、家长沟通与合作的能力，激励与评价以及反思与发展的能力等方面都比较薄弱。休伯曼（M．Huberman）将入职期视为初任教师的摸索期，初任教师处于求生存的适应期。由于在入职初期，课堂环境复杂和不稳定，初任教师连续失误，教学方法不灵活等，他们经常会怀疑自己是否能胜任教学工作。［1］刚刚参加工作的幼儿园初任教师，面对较为陌生的环境，面对琐碎的幼儿园一日生活流程，往往感到很茫然，遇到事情不知所措，手忙脚乱。尤其遇到一些突发事件时，不能把握教育契机，对幼儿进行随机指导。初任教师在合理设计游戏活动、教育活动方面，不能够适合幼儿的发展水平而提供丰富的游戏材料和活动空间。在教学活动设计方面，往往忽视幼儿的发展水平，盲目地设计目标，教学方法脱离幼儿的实际发展水平。在与家长沟通方面，还存在胆小、不自信，缺乏沟通的技能技巧。在激励与评价幼儿时，不能及时观察、记录幼儿的表现，做出适宜的判断。在反思与发展方面，往往出现不会反思或找不准自身存在的问题。
二、促进幼儿园初任教师专业成长的对策
初任教师正处于职业生涯发展的起始阶段，也是初任教师专业发展的关键期。用人单位要关注、支持初任教师的专业发展，为其创设良好的工作环境与发展空间，促进他们专业成长。同时，初任教师自身也要不断地加强学习，注重自身的专业成长。
1．开展园本培训，拓展初任教师的专业视野
在访谈中，面对这样一个问题：“你认为促进初任教师专业发展的途径有哪些？”多数初任教师认为，通过培训的方式能够拓展他们的专业视野，尤其对于非学前教育专业的初任教师，更有利于他们尽快适应幼儿园的保教工作。例如，有的初任教师是学习历史、音乐、英语、体育、传媒专业的，还有的初任教师是非教育专业的。幼儿园开展园本培训是基于本幼儿园内部，符合本幼儿园教师专业发展需要而开展有目的、有计划的培训。开展培训时，要考虑培训主体、培训内容、培训形式的适宜性，也要考虑园本培训的实效性，也就是说，通过园本培训，拓展教师的专业视野，丰富教师专业知识，解决教师在工作中遇到的疑难问题，促进教师的专业发展。在培训主体方面，培训者可以是园长、骨干教师、学前教育专家或者其他行业的专家人士。在培训内容方面，包括学前教育政策、教育法规或学前教育专业理论知识。同时，还要结合幼儿园实际教学工作需要，请一线的优秀教师做经验交流，给初任教师最直观、最需要的培训。例如，在加强教师专业理念与师德方面，可以请特级教师做专题经验报告，以其实际的工作经历，引导初任教师树立爱童、爱岗、敬业的精神，端正择业动机，正确认识幼儿园保育教育工作。在培训形式上，不仅仅局限于专题讲座，还要有主题沙龙、经验分享、观摩研讨、现场工作坊等形式。在培训实效上，要拓展初任教师的专业视野，丰富学前教育专业知识，解决他们工作中的实际问题，使初任教师更好地适应工作，提高保教质量。
2．搭建展示平台，提升初任教师的专业能力
提升专业能力是初任教师专业发展的关键所在。初任教师刚刚参加工作，对工作充满热情与期待。此时，要搭建各种平台，充分调动初任教师工作的积极性、主动性，满足初任教师成长的需要，挖掘他们的潜能，促进其专业成长。幼儿园通过开展演讲比赛、才艺展示、教学观摩、微型课题等活动，为初任教师专业成长搭建平台。例如，幼儿园新学期开展环境创设与利用的评比活动，在此活动中，初任教师动脑筋、想办法，利用多种材料，为幼儿创设优美的环境，在环境评比中，幼儿园设立各种奖项，如创意奖、美化奖、特色奖等。在青年教师教学观摩评比中，初任教师在师傅或者年级组长的帮带下，设计符合本班幼儿年龄特点的教学活动，大胆展示。在活动之后，初任教师进行自我反思，书写教学反思日志，在全园展示板上展示，家长们看到自己班的教师撰写的教学随笔，给予赞扬，也提高了家长对初任教师的认可度。幼儿园还可以搭建才艺展示的平台，例如，利用“六一”儿童节、教师节、端午节等各种节日，开展演讲、歌舞、乐器弹奏、手工创意、儿童戏剧表演等活动，充分挖掘每位教师的潜能，展示教师的才艺，提升教师的专业能力。
3．发挥园长的引领作用，激发初任教师的工作热情
幼儿园是初任教师实现专业成长的任职场所，对于初任教师来说，任职单位的环境、领导、同事、幼儿、家长、课程以及考核评价等因素都对初任教师的入职适应产生影响。在各种影响因素中，园长引领对初任教师的工作热情产生极大的影响。在访谈中，有的初任教师对园长的印象很好，认为园长对她的专业成长起着重要的影响作用。因为园长在日常工作中关注她的成长，给予她专业上的引领，帮助她设计观摩活动教案，推选她参加各种比赛，她的工作积极性非常高，在工作中获得更多的自信与成就感。也有的初任教师因工作中的某件事受到园长的批评，总觉得委屈，失去工作热情而离职。学者戈白文认为，多数初任教师在刚接触学校工作时，由于缺乏校长的援助和支持而感到困惑重重。希望校长能将初任教师介绍给全校的职工，以便于得到更多的帮助与指导。并希望校长能走进班级，了解自己的教学，能及时得到校长的评价与认可。［3］心理学与职业发展的最新研究成果表明，初任教师的指导教师与其他行业的教练、师傅的角色一样重要，尤其在第一年的教学中获得支持与指导，对其今后的职业生涯发展都会产生影响。因此，园长要走近初任教师，关心她们的生活及专业上的发展，尽量减轻不必要的工作负担，适时指导，引领初任教师成长。同时，幼儿园也要为新教师搭配师傅，以师傅带徒弟的方式，手把手带教，引导初任教师更快地熟悉幼儿园的保教工作，尽快转变角色，提高教学技能。
4．鼓励自主学习，提高初任教师的职业素养
一、幼儿园英语教育理论
幼儿园英语教育是幼儿教育领域的新兴和热门课题。心理学、语言学、神经学有关的研究在理论上支持幼儿学英语，认为幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有掌握母语以外其它语言的优势。幼儿园英语教育的开展也是以多种语言教学理论为基础的，本文主要借鉴的理论如下：
伦内伯格（E.H.Lenneberg）认为，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。现代学者更加肯定的是，儿童学习语言是先天和后天共同作用的结果。皮亚杰的认知相互作用论认为，语言是儿童许多符号功能中的一种，认知结构是语言发展的基础，个体的认知结构和认知能力来源于主体和客体之间的相互作用。克拉申的“习得与学得假设”认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。以上这些理论，对于幼儿园英语教育来说具有重要的指导作用，也是本文提出建议的重要理论基础。
二、幼儿园英语教育现状调查
（一）研究方法及过程
为了进行研究，论文在赣州市范围内进行了问卷调查、访谈以及观察活动。调查采用分层随机抽样的方法，在市章贡区和黄金区随机抽取开展英语教育的各级各类幼儿园，并定幼儿园教师，英语教师和部分家长为调查对象，发放问卷；教学活动观察，在调查中进入开设了幼儿英语的幼儿园进行观察并对活动内容！幼儿表现及进行详细文字记录；访谈活动以幼儿园园长和幼儿教师为对象展开。
调查使用的工具为教师、家长问卷调查表各一份，园长和教师访谈提纲各一份，英语教育活动观察提纲一份。本研究所使用的工具主要是在参照李生兰《幼儿园英语教育现状调查》一文，在2013年5-6月在赣州市选取一部分幼儿园进行试测，听取被测教师、家长以及被调查幼儿园园长的意见。
（二）调查研究结果
本次调查活动共发放调查问卷100份，回收问卷数量为97份，其中有效问卷92分，回收率为92%。主要问卷内容以及数据统计如下：
表1 赣州市幼儿英语教学使用教材调查
选择人数 平均值 调查组 X2
以自编教材为主，购买的教材为参考 24.1% 27.3% 1.66
以购买的教材为主，偶尔也用自编教材 30.6% 29.4% 0.96
两种教材同时采用 37.2% 31.9% 1.79
无自编教材 11.1% 12.4% 1.99
（注：*表示P
在对于赣州市幼儿英语教学使用教材调查的数据中可以发现，相对于全国标准的“平均值”，赣州市在幼儿英语教学教材使用上主要以自编教材为主，有采用两种教材和无教材的情况，这说明当地英语教学使用的教材不统一，缺乏系统性。
同样，论文还对英语教育活动设计、幼儿园英语教育活动的模式进行了调查，调查结果显示：赣州市当地的幼儿英语教学者对于幼儿英语教育的活动设计、主要教学模式的评价、使用情况以及选择情况存在很大的差异性，在幼儿的兴趣、动机和需要以及教学内容的配比上有着比较严重的分歧，这说明当地幼儿英语教学的专业性仍有待提高。
除此之外，论文还对幼儿园英语教育效果的主要评价标准进行了调查，数据显示，有20%的幼儿园在英语教学过程中没有进行教学评价，而60%的幼儿园以幼儿写的单词数量、认识的单词数量等硬性标准来进行教学评价，“小学化”特征明显，还有20%的幼儿园教学评价比较灵活，主要以听、说为考核的标准。
结合调查问卷以及访谈，从研究中可以看出，目前赣州市范围内的幼儿英语教学活动主要存在以下问题：
首先，从教材上来看，全市没有形成统一的教学教材体系，赣州市整个市区的幼儿园在教学过程中采用的教材多种多样，并没有形成统一的教学体系。教师和幼儿园管理者普遍反映，幼儿园英语教材鱼龙混杂，整体与幼儿英语教材匹配度不高。
其次，从教学内容和方法上看，赣州市的幼儿园英语教学有“教学小学化”的趋势。由于整体教学的专业性不强，小学英语教学的方式和方法被迁移到幼儿园教学中来，对于幼儿自身的特点关注度不够。
最后，从教学评价角度上来看，赣州市幼儿园在英语教学方面都没有形成合理有效的教学评价体系，很多幼儿园教学评价体系缺失，只学不评、评价失当的现象普遍存在。
三、赣州市幼儿园英语教育发展对策
（一）编写统一的优质教材
教材建设是实施幼儿园英语教育的核心。教育研究和管理部门应该加强对各类教材的分析研究和评价，帮助幼儿园把握英语教材的特点和适宜对象，使他们少走弯路。编写统一、优质的教材是赣州市幼儿园英语教学发展的基础和关键。教育研究和管理部门还可以组织幼儿园英语教师、幼教专家和语言学专家，配合幼儿园的不同单元主题，进行幼儿园英语教材研发工作，为幼儿园改善英语教育质量提供帮助。在编写统一教材时，要充分考虑到幼儿对于英语学习的诉求和自身的学习能力，从教学的有效性的角度出发，编辑全市统一的、科学合理的教材内容，从根本上提升整体英语教学的合理性。
（二）确定科学的教学体系
赣州市幼儿园的英语课程还需要确定科学有效的教学体系。这一教学体系要回归幼儿本源，打破“小学化”的教学现状和思维，要将幼儿语言学习的天分激发出来，从兴趣培养的角度进行循序渐进的教学。在教学体系中，还要注重教学内容、教学情感、教学环境之间的密切配合，不断提升教学者自身的专业素质和教学水平，实现教学体系与教学活动的完美契合，全面提升。
（三）形成合理的评价体系
【关键词】艺术；幼儿舞蹈创编；学前教育；教学改革
舞蹈作为一种艺术，是我国目前素质教育中不可缺少的一部分，在学前教育中更是占据重要作用，幼儿学习舞蹈可以从小培养他们的艺术细胞，同时让幼儿对艺术有一定的了解，让幼儿理解艺术的含义，促进幼儿的身心发展。现在幼儿舞蹈教学的现状还存在一些问题，部分幼师在教学中只注重教，教学过程过于死板，不能及时了解到学生们的状态。意识到舞蹈教学的重要性就要对学前教育舞蹈课程进行创新，让学生们能够更好更快地适应舞蹈。我国推行素质教育的时间较晚，导致学前教育的起步也较晚，学前教育中的舞蹈课程教学水平更是停滞不前。舞蹈作为学前教育中的基础课程，能提高幼儿的综合素质，幼师需要对舞蹈课程进行精心编排，对目前舞蹈课程的现状进行改革。目前舞蹈创编能力是成为优秀幼儿教师必备的职业技能之一，教学改革和提升幼舞蹈创编能力也成为我国教育发展所重视的问题。幼儿教师需要根据班级同学对舞蹈的接受程度与幼儿课堂中的心理变化探索出更适合幼儿的舞蹈创编课程。
一、幼儿舞蹈创编教学的意义
幼儿舞蹈创编课程是学前教育的必修课，不仅能提升学生的艺术修养，同时对学生的综合素质有着重要提升作用，所以说幼儿舞蹈创编课程在学前教育课程体系中占据着重要地位。在高职院校中，学前教育专业的学生要认真学习幼儿舞蹈创编课程，通过学习幼儿舞蹈创编，高校学生们能掌握一定的舞蹈创编能力，为毕业后走向职场奠定了一定的基础。舞蹈创编一定要有一定的舞蹈基础，并且需要全面的艺术修养和渊博的舞蹈知识，才能创作出更多的舞蹈艺术形式。同时对幼儿教师的培养，也要注重理论和实践相结合，培养出优秀的全面发展的幼儿教师人才。学习幼儿舞蹈创编课程，学生们从中可以学到一定的舞蹈创编技法，同时舞蹈鉴赏能力也得到提升，学生们的艺术实践能力得到重视。目前高职院校中学前教育专业中舞蹈教育学习的项目少之又少，学前教育是幼儿的启蒙教育，为了幼儿更好的提高综合素质，高校对学前教育专业的学生需着重培养，使学生们在学校能学到更多的舞蹈创编知识，全面发展，为毕业后就业上岗起到重要作用。我国推行素质教育的发展，就要对高职院校中的学前教育专业教学进行改革创新，提升学生们对未来综合素质学习的理解，注重学前教育中的舞蹈教学。舞蹈能更直面的表达人们的情感，要让幼儿真正的了解到艺术的重要性，就要求未来幼儿教师在学习中注重综合素质的培养，将舞蹈编创技巧与学生们自身的特点相结合，创新出更专业的幼儿舞蹈创编。同时学校要提升对舞蹈学习的重视与艺术素养的培养，为社会输入更优秀的幼师人才做好充足准备。
二、幼儿舞蹈创编教学的重要性
学前教育专业中的舞蹈教育主要是培养具有舞蹈相关基础理论与实践水平的全方面实用型幼师人才。舞蹈是一门实践性艺术，所以学前教育专业中舞蹈教育需注重其实践性，舞蹈教育中让学生们一味的模仿学习不进行创新，那就会导致学生们固地自封，并且不能真正的理解到舞蹈艺术的精髓，同时也不会是一个合格的幼儿教师。所以学生们在学习中要学以致用，在实践中学习，能更好的理解到艺术的真谛，可以将学到的舞蹈学以致用，检验自己舞蹈的水平以及对专业知识的了解。在学习中不仅要规范舞蹈的规范性，还不能让学生们一直重复相同动作，所以需要对舞蹈进行创编，让学生们了解更多的舞蹈，降低学习中的单一性，有效的提升学生们的学习能力和兴趣。充分的实践还能有利于学生们对舞蹈专业知识的吸收以及了解，同时能打下良好的舞蹈基础，对以后学前教育工作创造有效的教育基础。学前教育中幼儿舞蹈教育是非常重要的，通过创设好的舞蹈学习环境，可以将幼儿更好的带入到情境中，让幼儿们对舞蹈有了新的认知，并引导幼儿学习相关的舞蹈动作，让幼儿更好的用肢体表现出来。让幼儿更好的代入到舞蹈情境中，其重要性是对幼儿舞蹈进行合理的创编，有效的培养出幼儿的情感表达和对艺术的理解，提高幼儿的艺术素养和身体素质。幼儿舞蹈创编课程的教学能让幼儿们更深入的了解艺术教育，同时提高幼儿教师的教学质量。艺术不是一成不变的，是需要进行创新的，赋予艺术新的生命力，使艺术的世界变得多姿多彩。幼儿舞蹈也是需要创新的，只有不断地创新，更加新颖的舞蹈才能激起幼儿的学习欲望，提高其对舞蹈的兴趣。幼儿教师的创造能力培养也是幼儿舞蹈教育中的重要内容，幼儿教师可以通过其舞蹈理论知识和幼儿心理特征进行结合，实践创编，在实践中激发出幼师的潜质，提升舞蹈创编的能力。从幼儿的审美和心理出发，创编出更适合幼儿的舞蹈课程，好的舞蹈创编可以培养幼儿的舞蹈意识。舞蹈的新颖性和创设出符合课堂的舞蹈情境让幼儿能够身处情境中，吸引幼儿的注意力，使舞蹈变得更加有趣，带动幼儿积极主动的融入到舞蹈学习中，体会到舞蹈带来的乐趣。舞蹈的创编是需要想象力的，优秀的舞蹈艺术家一定拥有丰富的想象力。在幼儿舞蹈创编中可以让幼儿参与进来，通过幼儿们的想象力创编出新的舞蹈形式，让幼儿们有参与感能提高幼儿们的自信，同时能更好的激发出幼儿的想象力，幼儿可以通过他们年幼的审美和认知来对舞蹈进行创编，同时幼儿在表达想法时幼师能对幼儿有一定的了解。通过幼儿一起创编出的舞蹈，幼儿们能更快的接受与学习，对舞蹈有自己的理解与认知，通过幼师的指引能更好的理解舞蹈艺术。
三、幼儿舞蹈创编教学现状
根据对我国高职院校的调研得知，大部分院校学前教育专业在招生中不注重舞蹈基础，导致学生一般都没有舞蹈基础，部分学生身体协调能力或身体的柔软度等都达不到舞蹈的要求，导致学生学习时对舞蹈动作的规范性无法达标，就使得学生在毕业后入职幼儿教师时无法将规范性美观的舞蹈传达给学生，舞蹈的不规范也导致幼儿教师在创编过程中无法做出完美新颖的舞蹈，降低了幼儿的学习兴趣。舞蹈的理论知识学生可以通过后期进行学习提升，但是舞蹈的专业性就有大部分同学无法达到标准，高职院校的学生已经错过学习舞蹈的最佳时间，现在的身体机能无法达到学习舞蹈的基本要求。高职院校中学前教育专业的课程一般和幼儿园教师的需求有着一定的差别，学生在学校学习中的课程一般都是理论知识，并不能在后期教学时运用，而且艺术教育的课程教师一般只针对音乐的节奏感和舞蹈的基础进行讲解，对舞蹈创编课程没有深入的学习了解，教师也不要求学生对舞蹈进行创编，就导致学生毕业后也不会舞蹈创编，这样在幼儿教育中教学形式就比较单一，无法吸引幼儿的学习兴趣。
四、幼儿舞蹈创编教学改革策略
随着我国教育行业的不断发展，高职院校对幼儿舞蹈创编课程也要进行创新与改革。目前高职院校在学前教育专业中的课程还存在着问题，这些问题需要解决，课程教育的不断完善，是对幼儿教育的一种负责。针对高职院校学生们的招生并没有规定有舞蹈功底这一问题，学生在学校进行学习时应主动练习，学校也应多开放舞蹈室供学生练习，也可让学前教育专业学生与舞蹈专业的学生多交流，更多地了解到舞蹈的意义。高校学生的身体素质达不到舞蹈的基础要求，那就让学生参加专业的舞蹈训练，并由专业舞蹈老师进行讲解授课。学习幼儿舞蹈创编课程时学生们一般在学校学习的都是理论知识，很少有实践机会，使学生对动作的标准度和舞蹈呈现效果不是很清楚，也就使学生们的舞蹈创编有了局限性。针对这种问题学校可以多举办艺术节舞蹈演出等艺术活动，让学前教育专业的学生积极参加，让每个学生都能在实践中学习，在实践中提升自己的舞蹈基础。同时多参加舞蹈演出让学生自己进行舞蹈创编，提升学生们的创编能力，在后期对幼儿教育舞蹈创编起到重要作用。在学校的课堂学习中应适应幼儿园岗位需求，高职院校学前教育专业课程制定需要和当今幼儿园现状相结合，制定出适用于幼儿园教学的教学方式。不要让学生局限于课本知识，让学生真正了解到幼儿园的实际情况和幼儿园的发展情况。把幼儿园岗位的需求与高校课程相结合，使学生在学习中能适应幼儿教师的注意事项与教学方式，防止学生在毕业后不能及时的适应幼儿园岗位或课堂，不能激起幼儿的喜爱。合理地与幼儿园或学前教育机构进行合作，打造出更优秀的幼儿教师。
五、结语
综上所述，舞蹈是幼儿教育中的重要课程，然而幼儿教育舞蹈创编课程离不开高职院校的人才培养方案的规划，文中已对幼儿舞蹈创编课程的现状做出简要分析，同时对目前幼儿创编课程所存在的问题提出了相应的优化措施。高职院校要对学前教育专业的学生进行监督，使其能够主动的学习并运用舞蹈创编，并在学习中了解到教学技巧与教学内容，使学生毕业后可以无缝衔接到幼儿园的教育工作中。
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在园本课程建设中，园长如果重视课程顶层设计，可以在原有课程蓝本与幼儿现有经验之间架设一个沟通的桥梁，更好地实现课程蓝本在幼儿园层面的适宜性转化，真正适合幼儿发展需要，使课程“落地”“接地气”。那么，园本课程的顶层设计到底设计什么？应该怎么来设计呢？
1.规划幼儿园课程愿景。课程愿景规划包括确定幼儿园培养目标、课程核心素养及办园定位等。课程因为人的培养而存在，为此园长首先要确定的是培养目标，目标的确定以《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神为基础，结合幼儿园办园历史、特色来进行，阐述一般都是用健康活泼、文明乐群、乐于创新等词汇。核心素养是对培养目标的细化，园长需要根据国家的课程要求，兼顾地方文化环境等诸多因素进行系统的思考，使培养目标更具内涵。有了明确的培养目标后，办园定位也便清晰了。幼儿园课程愿景规划直接影响园本课程的建设，因此不能忽视而且要定位准确。
2.优化幼儿园课程结构。园长在充分理解课程指导思想和理念的基础上，要对教师与幼儿之间的关系及相互作用，教育任务、内容、手段、物质环境之间的关系及相互作用，幼儿园与家庭、社区之间的关系及相互作用这三组要素进行深入思考，合理处理好影响课程的各要素之间的关系，使课程结构更合理。
二、诊断现有课程
幼儿园必须定期对原有课程进行诊断，为此园长要经常带领教师通过对课程文本的审阅及幼儿园现有课程的现场审视，全面剖析幼儿园现有课程的适宜性，进一步明确本园课程建设的方向。
课程诊断的主体是多元的，可从五个方面进行，即教师与教师之间、教学组长和教师之间、教师和幼儿之间、教师和家长之间、教师和专家之间。其中教师与教师之间、教学组长与教师之间多以非正式的谈话以及定期的年级组审议进行；教师与幼儿之间则是通过教师对于课程实施与效果的反思以及幼儿在课程实施过程中的反馈进行；教师和家长之间多通过面对面的交流、定期的书面评价量表反馈进行；教师与专家之间通过定期的专家来园观摩活动、现场审议进行。诊断中的课程评价主要围绕课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神，是否让幼儿成为学习的主人，是否为幼儿创造多种感官体验的条件，是否使幼儿在原有水平上获得提高等方面来进行。具体可分为：课程目标，包括目标的价值恰当性、适切度、可操作性、均衡性。课程设计，包括课程体系与目标的一致性、课程内容的恰当性、课程组织的逻辑性、课程设置的承受性。课程资源，包括教师资源（教学资源和人力资源）、教辅资源（教材选择和玩教具配置）、园外资源（家庭资源和地方资源）。课程效果，包括教师的发展、幼儿的发展。
三、编制课程方案
园长在组织编制具体课程方案的过程中，需要引领教师着重考虑以下几个方面。
1.关注幼儿的兴趣和需要。在编写方案时重点要考虑的是目标下的内容取舍。活动内容的开发和创新，在于活动是否能真正引发幼儿参与的兴趣，是否真正符合幼儿的需要，是否能引发幼儿操作、探究和体验，是否能与幼儿已有经验建立一定的联系，而不在于名称的新奇及材料的花哨。作为教育工作者，需要有一双发现的眼睛，发现儿童在活动中的发现。例如：教师们以往开展“虫儿大世界”主题活动时，更多地注重在集体教学活动中给予幼儿关于各种昆虫的知识，在偶然的一次远足捕虫活动中，教师发现了幼儿的兴趣，大自然中的昆虫更是幼儿学习的活教材。在与真实的昆虫“打交道”后，幼儿认识了昆虫，知道了辨别各种昆虫的方法。在徒手无法捕捉昆虫的问题情境中，课程中原有的“认识捕虫工具”变为“幼儿制作捕虫工具”，一次捕虫活动演变成几种活动。幼儿的兴趣和需要被融入了课程的重新审议及编制，使课程进一步成为儿童的课程。
2.关注幼儿的发展与成长。幼儿教育的根本任务是为幼儿一生的l展打好基础。因此我们的课程关注的不仅是幼儿目前学到的知识，更要着眼于儿童发展的长远目标，注重那些对儿童一生产生影响的品质，也就是要充分考虑儿童学习与发展的需要。因此，在课程方案编制的过程中，把知识呈现给儿童或简单回答他们的问题，并不是目的之所在。“授人以鱼不如授人以渔”，应注重为幼儿创设问题情境，给予幼儿自己去解决问题的支持，帮助幼儿在活动过程中习得良好的学习方法、学习品质是课程方案编制所要考虑的。教师的作用并不是要使儿童的学习变得更容易或更平坦，而是要使问题变得更复杂与更广泛，以刺激儿童的学习，促进他们的发展。
另外，关注幼儿的成长与发展也是课程方案编制需传递的一种文化理念。例如，在“虫儿大世界”主题活动中，幼儿因捕到昆虫而欣喜，这种成就感引发了幼儿进一步观察的兴趣，为幼儿带来了即时发展。同时，我们也鼓励、肯定幼儿观察完毕后把昆虫放回自然的做法。作为园长要时刻提醒教师在关注知识的过程中更要关注幼儿的情感，在关注幼儿现阶段发展的过程中更要关注其长远发展。
3.关注幼儿学习经验获得的系统性。幼儿园的课程需要帮助幼儿掌握五大领域的基础知识，并以此为同化点来完成对知识结构的更新，促使幼儿运用新的认知结构来完成对周围世界的感知，使幼儿智慧生长。因此，在幼儿园课程编制过程中不仅需要注重儿童的兴趣与发展，还需要关注课程结构本身。在这个统整过程中，园长需要进行正确的决策，以保证课程本身逻辑关系的合理性。
4.关注课程实施的可行性。幼儿园的课程是动态的，是基于本园的实际情况来开展的。因此，在编制课程方案时园长要提醒教师不能简单凭经验来判断，而应该从多个方面考虑，以保证课程目标的达成。
一是对幼儿现状的分析。幼儿的学习是一种经验性的学习，所以课程实施取决于幼儿的年龄特点、文化背景、家庭背景、学习品质等诸多因素。幼儿来自于不同的家庭，接受的教育存在着很大的差异，为此一定要对幼儿的现有发展水平进行客观的评估。
二是对资源利用的分析。每一个幼儿园都有它独特的课程资源，包括人力的和物力的资源，信息的资源，等等。这些资源实际上是课程的有机组成部分，因此对于资源的梳理和利用是园本课程建设的起点和方向。例如，可将幼儿园所处的社区资源（公园、特色建筑等）融入幼儿园课程；可将一些有特长的家长资源进行吸纳。
当然对资源的利用除了开发，还要进行相应的知识管理，形成幼儿园自身的知识库。知识库中包括课程的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等。形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程知识库是课程顺利实施的一个长远保证。
关键词:幼儿园 双语教育 存在问题
中图分类号:G424.1文献标识码:A文章编号:1005-5312(2009)14-
一、语言环境问题
学习双语的幼儿主要通过模仿语音、语调来习得第二语言,习得是幼儿学习英语的最佳途径。所以,幼儿园应为幼儿提供丰富的第二语言环境刺激,这样才能为其输出第二语言提供了可能,因此,幼儿在学习第二语言期间,创设良好的语言环境就显得异常重要。
当前,我国大陆单汉语区的幼儿在学习英语这门第二语言时,大多数幼儿园并不具备自然的双语环境,没有外教或外教资源较少,这就需要为幼儿创设丰富的模拟环境,以给幼儿提供地道的、标准的模拟对象。
首先,教师为幼儿所提供的双语教育环境应是幼儿十分感兴趣的, 能够激发起幼儿学习欲望的环境材料。并运用幼儿喜欢的语言表达形式。教师也应该注重介绍言语信息背后的文化因素,并尽力扩展儿童接触英语的范围,使幼儿习得英语不仅局限于英语教学中,应扩展到其它教学活动或生活中。
其次,培养幼儿双语能力,主要是培养其听说能力,应以听说为主,认读为辅。教师可为其创设良好的视听环境,采用现代化的教学手段,如电视机、VCD、录音机、电脑、幻灯片和投影仪等,让幼儿在直观感受的同时,能听到匹配的英语输入。教师还可以利用日常生活中的教育资源,如在幼儿日常生活用品上都可以贴上英文标签,并在适当的时间,用英语介绍各件东西的名称。
最后,在幼儿双语教育的语言环境的创设中还应该注意家园配合,充分发挥家长的作用,充分挖掘家庭中的教育资源,适时适量的对幼儿进行双语教育。家长在幼儿的双语教育中也同样发挥着重要的作用,幼儿除了在园其它时间一律与家长度过,家长也有责任为幼儿提供适宜的双语环境。
二、教材问题
在幼儿园双语教育领域有许多教材,但有些教材确实存在着一定的问题。幼儿英语教材的编写状况和使用状况也很复杂。从编写方式看,有的直接引进国外原版的幼儿教材;有的虽然做到了本土化改造,但效果不佳;有的为国内外研究者联合研发;还有教师自己根据本园实际情况和幼儿的身心特点自发编写的教材。面对种类繁多的幼儿双语教材,选择起来也异常困难,有的教材需要老师参加系统的培训,培训期满合格后才能上岗;有的教材按字母顺序编排;有的按单词的难易程度编排,所有这些都导致了幼儿园及家长选择教材的盲目性,为了保证幼儿更好的学习第二语言,选择优秀的幼儿园双语教材至关重要。
因此,在选择幼儿园双语教材时应该注意:首先,结合本园的实际情况,考虑本园的师资、硬件设施、经费条件和安排教师的培训工作等方面来选择适宜的教材。其次,所选教材应该是成套、成体系的、配音像的多媒体教材,这样才能充分的利用多媒体教育资源,充分调动幼儿的视觉和听觉,让幼儿在情境中更直观,更真实地感受第二语言,以激发起幼儿的学习兴趣和求知欲望。
总之,幼儿园双语教育的自身特点就是符合幼儿身心发展的规律,以促进幼儿的发展。因此,幼儿双语教育内容体系必须是经过科学研究的,是在幼儿已有认知经验水平的基础上被幼儿所能接受和理解的,是符合幼儿身心发展的特点并与小学双语教材相互衔接、能综合运用声音、画面、VCD、DVD、幻灯片等多媒体的成体系的教材。
三、师资问题
幼儿园提高双语教育的关键就是师资,良好的师资是开展双语教育的基础。不要认为幼儿园中的英语就是短小的单词和简单的句子,只要懂点英语的人就能教,这种观点是不正确的。幼儿学习第二语言时,主要依靠模仿,这就需要幼儿双语教师为幼儿提供正确的英语发音和地道的英语表达。
幼儿园的现状是合格的双语教师比较贫乏,并且双语教师的质量普遍不高,目前幼儿园双语教师主要来源于三个渠道:幼师的大中专毕业生,英语专业的教师,聘请的少数外籍教师。从幼师毕业的大中专毕业生,其英语水平不是很高,英语熟练程度不够,基础不扎实,口语表达能力只有少数人能过关,严重影响了教学的效果。英语专业毕业的幼儿双语教师有相当雄厚的英语功底,但他们对幼儿身心发展规律了解不深,不精通幼儿教学法。空有一肚子学问,在教幼儿时,不懂得如何激发起幼儿学英语的兴趣,不能调动起幼儿的积极性,因此教学效果欠佳。而外籍幼教专业的教师毕竟是少数。
针对现状,解决幼儿园双语教育师资问题已迫在眉睫,我们可以通过以下途径来解决:首先,提高幼儿师范类学生的英语水平,在现有英语课的基础上,增加课时,多提供口语练习的机会提高表达能力,使其能胜任幼儿双语教育工作。其次,对幼儿双语教师进行在职培训,为幼师毕业的双语教师提供英语口语培训,修正其语音、语调、规范其英语表达,而为英语专业毕业的幼儿双语教师提供幼儿教学法的培训。并为这些教师提供互相观摩的机会,利用优缺点互补的方法使这两类教师从对方身上吸取长处,改正自身的不足,已逐步成为合格的幼儿双语教师。
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我们浙江省学前教育研究会先后组织了两次幼儿园教育研讨活动。期间，除邀请幼教专家学者作专题报告外，还开辟了“幼儿园美工工作坊”(以下称“工作坊”)。
“工作坊”是作为师资培训的一种形式，“工作坊”设有若干教室，每一教室安排不同的美工工艺制作内容，由一至二名老师组织教学学习活动。每一位幼儿园老师，根据自己的需要自愿选择学习内容。现场内外对“工作坊”的培训效果给予了很高评价，大大激发了幼儿园老师学习幼儿园美工工艺技能的兴趣。
老师们为什么这么喜爱“工作坊”?这种培训形式为什么能收到如此显著的效果?有什么宝贵经验可借鉴?下面我想谈几点个人看法。
首先，“工作坊”的教学内容来源于各地幼儿园美术教育改革中传承我国传统文化、民间文化、乡土文化的实践成果。
例如：面塑是用糯米粉和面粉加彩后，捏成形态。我国汉代已有面塑的文字记载，它在历史上主要出现在嫁娶礼品、殡葬供品、寿辰生日、馈赠亲友、祈祷癸奠等方面，富有浓厚的民风习俗之特点：又如，编织，有布编、草编，其历史更为悠长――人类社会在其生存发展中，最早出现的是学会用树叶杂草遮身，随后，会编织草毯、稻草裙等。现代工业社会，编织业极为发达，品种繁多，充分反映人的无限创造力。在工作坊现场，有的幼儿园老师带来他们乡间的稻草材料和以稻草为材料编织出的种类繁多的草篮、草盆、草衣、小狗、小兔、草龙、恐龙制品等等，传递着乡土文化的艺术魅力：纸干塑则是一种废报纸经过团、拧、捏后，形成一定的体积，然后进行拼接，并在表面进行碎纸粘帖，使其具有具象或抽象的立体形体。利用废旧报纸进行制作的过程，使幼儿能关注周围生活，增强环保意识。此外，还有湿纸塑、陶艺、沙画等等，这些操作的一大共性是取材容易、工具简单、技术难度适宜、便于儿童掌握。通过实践活动，促使儿童手脑灵活，获得快乐与美感。从中让我们看到幼儿园纸工教学内容有更新、更立体的泥塑、编织变化。
其次，幼儿园老师在“工作坊”的活动中，亲身体验“做中学”活教育原则的科学性。
对我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生提出的“做中学”活教育原则的科学性、合理性、有效性的认识是需要经过教育实践的亲身体验才能不断深入理解。本次“工作坊”培训形式其教学模式颇具代表性，乃是一种“师生”在一起共同操作练习，掌握一种美工技能的实践活动。期间，有教师的介绍讲解、操作示范；又有众生听后提问、操作难点交流；作品完成后快乐的欣赏。在做中学，知识技能变得具体易懂；在做中学，遇到难题，易开动脑筋，边听边想边做，则能更快进步，达到“做中求进步”的目的。经历了这样亲身经历的“做中学”实践活动后，教师便会主动积极采用这样类似的教学模式开展教学活动，提高自己的教学效果。
第三，“工作坊”又是幼儿园教师进行教育研究交流的平台。
活动期间，结合美术教学，很多幼儿园提供不少研究信息资料与成果，开展交流：有教学方案策略研究、有具体目标理解磋商、有如何正确掌握儿童年龄特征的探索，等等。例如，一位有丰富经验的幼儿园老师介绍在小班开展玩色技能的教学实践活动，让幼儿体验玩色的乐趣，激发幼儿学习绘画技能的兴趣；还有一个幼儿园则全面地介绍了他们进行陶艺教育实践活动的经验，以及开发三玩课程(三玩课程即由幼儿亲近自然的玩水、玩沙、玩泥三部分内容组成)的具体做法，其中“陶艺”教学(称为玩泥)作为他们的园本课程的重要组成部分，对幼儿园的教育教学活动向科学纵深方向的发展起到了积极的作用。
此外，在“工作坊”的交流研讨中，教师们树立了实现专业化成长的信心。
