伴随着学科评估、学科排名、大学排名、高校分类、名校工程建设等政策及文件的出台和实施，地方高校也经历了前所未有的压力、困境与挑战。虽然各级财政及主管部门加大了对高校的办学经费投入，各高校也陆续建设并运行了一批实验教学中心、重点学科(实验室);此外，本科教学质量工程、协同创新平台建设、名校工程建设、服务国家特殊需要博士人才培养项目及其它各专项建设项目投入了大量的经费，加之纵横向科研项目经费的投入，各高校均购买了大批高精先仪器、设备，整体实力及硬软件环境得到改善。但这些条件多用于学科建设、实验室建设、教师科研、研究生教育等方面，主动服务于本科生实践创新能力培养的部分尚待改进与提高，如何处理投入与产出的关系、特别是如何利用实验教学中心及学科建设平台提升地方高校理工科大学生实践创新能力是当前教育教学改革中面临的重要难题。
2对策与措施
我们结合自身特点，充分利用实验教学中心及学科建设平台培养理工科大学生实践创新能力，通过积极探索其交汇点及结合点、不断强化内涵建设，确保了教育教学质量的稳定与提高。近年来主要采取与探索了如下几方面的对策与措施。
2．1依托省级实验教学中心平台，提升大学生的实践创新能力
我校生命科学学院现拥有山东省省级生物学实验教学中心、省级“分离技术与工程实验中心”和“分子功能与工程实验中心”高校骨干学科教学实验中心等实验教学平台。省级实验教学中心及骨干学科教学实验中心的建设与运行，为学生实践创新能力培养提供了坚实的平台。实验中心从现有本科生培养的实际办学条件出发，充分考虑了学科建设的长远规划和时代对本科生质量的需求，专业结构合理、科学定位，对本科生的实践能力、就业能力、创业能力培养与提升，提供了强有力的技术支撑。该实验中心已形成了一支年龄学历结构合理、教学理念先进、教学能力较强、勇于改革创新、教学成绩突出的实验教学与实验管理队伍，建立了系统、科学的实验教学体系，具有配套完善、先进的实验教学设备;各项规章制度健全，运行机制科学，发挥了较好的辐射及示范作用;在实验教学中，树立以人为本的思想，遵循“加强基础、注重素质、培养能力、激励创新”的原则，在提高教学质量和效果的前提下，探索和实践以培养学生综合素质、创新能力为目标的实验教学模式。实验教学与理论教学紧密结合，注重实验项目的综合性、设计性、研究性和创新性，重视培养学生的实践创新能力、创新思维，开拓学生学科视野。实验中心还重点选择了各学科优秀科研团队以自身专业方向为基础，设计专业综合实验项目及开放实验项目内容，并具体负责实施实验教学，这样建立的实验课不仅能充分体现各研究方向实验技术特点及其综合应用，而且将教师的科研技能与经验直接融入实验教学，这种教学与科研的密切结合既可保证实验教学的先进性和实用性，又可使学生获得更具技术综合性和实战性的科研技能训练，这种以优势专业方向为基础的实验教学改变了以往实验教学与科研工作仪器设备，尤其是大型设备难于共用的弊病，实现了实验教学与科研工作互惠互利协同发展，获得了符合学科发展趋势、先进、高质量的实验教学效果，极大地减小了地方高校与名牌大学在本科生实验技术技能训练方面的差距。这种实验教学模式所产生的效果已在毕业生就业、考研中得到了充分的体现，并受到用人单位和接收单位的高度赞赏。
2．2依托学科建设平台，提升大学生的实践创新能力
地方综合性大学学科建设的重要内容之一就是面向地方经济社会发展需要，培养知识、能力、素质协调发展，基础扎实、知识面宽、实践创新能力强、综合素质高的高级应用型人才。烟台大学建设伊始，就把实现理工结合与学科交叉作为学科建设与人才培养模式的一个主要特色。经过多年的发展，学院已拥有十二五山东省“生物化学与分子生物学重点学科”、“海产品质量与安全检测”山东省高校重点实验室、山东省干细胞工程技术研究中心(共建)、山东省功能食品工程技术研究中心等较好的学科群及研究实验室，具有了充分发挥理工科多年来交叉的资源优势，为地方经济建设培养输送了大批合格人才。学院现有生物学硕士学位一级学科点一个，二级硕士学位授予点三个，可在植物学、微生物学、生物化学与分子生物学、细胞生物学、动物学、发育生物学、海洋生物学、农产品加工及贮藏工程、生物化工等专业招生，设有工程硕士(生物工程)和农业推广硕士(设食品加工与安全、作物、园艺、植物保护、农业科技组织与服务五个领域)两个硕士专业学位授权点。学院还建设有校级“水产养殖与加工质量安全控制技术”协同创新中心、“产学研结合”食品类应用型人才培养模式创新实验区、海洋生物资源保护与利用研究中心、生殖与发育生物学研究所、线粒体与健康衰老研究中心等多个研究平台及资源，上述学科建设平台也为学生实践创新能力培养提供了坚实的支撑。
(1)通过开设科研训练课，全面提升理工科大学生的实践创新能力。
根据高校要积极推动研究性教学，让大学生通过参与教师科研项目或自主确定选题开展研究的精神要求，我们结合学科及学院实际，充分认识到培养学生科研训练及开拓创新能力的重要性，以重点培养理工科学生实践能力、科研创新能力和主动获取知识能力作为重要的教改目标。在教学改革实践中，把《科研训练课》列为培养方案的组分之一，并辅以实践教学课程体系改革与建设，大学生科技创新活动的开展、开放实验室及自选课题进入实验室实施等诸多措施搭建科研训练平台，强化了地方高校理工科大学生创新能力的培养。
(2)实施大学生科技创新、大学生创新创业及大学生开放实验室项目等计划。
为提升学生的创新意识，进一步推进素质教育，培养高水平的青年科技创新人才，学校及学院每年都设立多项大学生科技创新、大学生创新创业及大学生开放实验室项目等，使更多的大学生积极投身于科技创新及创新创业实践中，通过直接参与实践锻炼提升其创新能力。
(3)积极开展学术交流，营造有利于理工科大学生实践创新能力培养的环境。
创造性成果培育需要营造一个有利于培养实践创新能力的环境。我们利用自身的学科特色和优势，通过开展学术活动、扩大学术科技交流与互访，使学生扩展了专业视野，增长了见识，启迪了思维，实践创新能力得到有效地提升。我们不仅定期邀请新西兰坎特伯雷大学、美国马里兰大学、韩国木浦大学、北京大学、清华大学、中科院烟台海岸带可持续发展研究所等单位的知名教授来校为学生作学术报告及进行座谈、交流，而且已与许多科研院所及高校建立了长期的研究合作，实施与国外高校互派留学生的措施，鼓励及支持学生参加各类学术会议。
(4)通过学生直接参与企业横向科研项目提升其实践创新能力。
探索与实践充分利用校外优势资源的产学研结合开放式人才培养模式，通过构建产学研一体的人才培养平台提高学生团队意识与艰苦创业精神，培养学生解决生产实际问题的实践创新能力及社会适应能力。学生通过直接参与企业横向科研项目得到科技创新锻炼，调动了他们的积极性，为其就业创造了技能培训及实用性研发人才的培养条件。
(5)此外，我们还采取了选派学生参加实验教学技能竞赛及各类学科竞赛等措施
整合并充分利用了学院具有的省级特色专业、省级精品课程、校级品牌专业、校级优秀教学团队等资源，发挥其在提升地方高校理工科大学生实践创新能力方面的作用，此处不再一一赘述。为保证上述措施及做法落到实处，学校及学院针对实验教学中心及学科建设平台在培养学生实践创新能力方面制订了一些列管理办法和措施，鼓励师生积极参与、大胆实践。通过扎实有效的师德建设活动开展，引导广大教师把更多的精力、时间用到本科教学特别是学生实践创新能力培养的教学过程指导中;注重发挥辅导员、班级导师及专业教师的作用。
3教改实践效果
经过近年来的教改实践，我们已在依托实验教学中心及学科建设平台提升大学生实践创新能力方面取得了初步成效，主要表现在:一是实践创新气氛浓厚，学生参加开放实验室、大学生科技创新立项、科研训练课、创新创业竞赛、科技文化节、学术讲座及学科竞赛活动的人数逐年增加。二是学生创新成果丰硕，以第一作者发表研究论文、获得省级优秀学士学位论文和“挑战杯”大学生课外学习科技作品竞赛及创新创业成果奖励多项。此外，本科生考研率和一次就业率得到显著提高，社会反响及声誉良好。从相关院所反馈的信息显示，我院考取研究生的学生的实验技能、动手能力和创新能力均得到了普遍认可，一些高校、科研院所主动联系、鼓励烟台大学本科学生报考其单位的硕士研究生;同时，学生的实践创新能力也受到了用人单位的肯定与一致好评。
4结语
社会实践是学生利用课余时间，走进农村、走进社区、走进社会，学习群众智慧，了解群众需求，解决群众问题，将理论与实践相结合，是大学生课堂外的第二个学习平台，也是大学生接触社会、了解社会的重要途径。党的教育方针强调高校在教育与实践统一性的原则上培育出具有中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，这就要求大学生把党的群众路线作为武装思想来强化自己的精神世界，确立正确的、牢固的世界观、人生观和价值观。作为新一代大学生，我们需要从实际情况出发，深入实际、深入基层、深入群众，从中引出其固有的规律性，即找出周围事变的内部联系，做到知民情、解民忧、暖民心。而要这样做，就必须不凭主观想象，不凭死的书本，而凭客观存在的事实，在马克思列宁主义一般原理的指导下，从中引出正确的结论。只有这样，才能将群众路线真正地转化为自己的理念并践行到实际行动中去。
二、群众路线审视下大学生社会实践中存在的主要问题
坚持群众路线，必须讲究方法、求真务实、注重长效发展。以此要求来审视，目前我国高校大学生社会实践还存在诸多问题与不足。
(一)从实践目的来看，大学生对社会实践的认识还不足
由于缺乏事前科学的指导与管理，大学生对社会实践的具体内容与重要意义认识不够，对为什么要进行社会实践活动，甚至连活动内涵和具体方式都不甚了解，实践活动带有盲目性与随意性。他们缺乏参与社会实践的主动性和积极性，对参加社会实践活动提升自我的影响力认识不足，思想与行动不能达成一致。大学生做的社会实践活动大多是做些简单“三下乡”走访、调查后便草草收场，没有以“一切为了群众”为出发点设立实践项目，忽略了社会群众的需要，不能做到哪里需要哪里去，实践内容较为空泛，缺少针对性，致使部分社会实践活动流于形式，有名无实，成效低下，对提升大学生的综合素质帮助不大。因此，如果大学生没有正确地、清晰地认识社会实践活动，没有意识到它的重要意义，即使投身于社会实践活动中也是益处不大的。
(二)从实践过程来看，大学生社会实践缺乏系统有效的组织开展
当前的大学生社会实践机制缺乏系统性、规范性，不能稳定高效、创新灵活地组织大学生开展社会实践活动，深入基层群众，了解并解决实际问题。在实践活动过程中，缺乏主动依靠群众，大学生没有积极与社会基层群众进行深入互动，从群众的讨论中发现问题，在需要帮助时努力创新发动群众，组织群众开展活动。实践学生常常走马观花、蜻蜓点水，难以沉入基层，从问题表面看问题，根据自己的主观臆想作出判断，在这样的实践活动中不能得到实质性的帮助。因此，没有一个系统、有效的组织进行策划社会实践活动，就难以持续深入地展开实践活动。
(三)从实践效果来看，大学生社会实践成果反馈机制不健全
目前，大部分高校只注重学生实践活动的实施和总结阶段，不关注实践后期活动的进一步发展。社会实践作为一项以高校为组织领导，以大学生为活动主体的实践调研活动，通过组织策划，深入群众，了解情况，分析总结，得出结论，却难以将实践成果反馈回到社会中去，不能实现为实践地和服务对象提供智力支持，这直接影响到社会实践的效果，使社会实践活动失去了它本身特有的意义，也因此导致部分社会基层群众并不是很认可大学生的社会实践活动，导致一些地方或单位把接收大学生社会实践作为一种负担，因而不能主动、积极为大学生社会实践活动提供便利条件。同时实践成果反馈机制的不健全也让大学生找到了“偷懒”的机会，实践脚步在分析总结完成后戛然而止，不管所得的结论是否符合客观规律，不再作深入的跟踪调查，严重制约了社会实践的长效发展。
三、以群众路线指导大学生社会实践创新
群众是我们力量的源泉，群众路线和群众观点是我们的传家宝。真正学会运用党的群众路线，需要经历一个端正立场、改造世界观、锻炼工作方法和工作作风的长过程，要下一番苦功夫才能做到，这对大学生社会实践克服局限、求实创新、实现长效发展具有极大的启发意义。
(一)加强对大学生社会实践的宣传教育
“没有调查就没有发言权”，任何理论的形成都要在大量的实验和实践的基础上形成的，高校要着力培养大学生在实践中动手动脑的能力，养成实践(实验)态度的习惯，要善于把课堂的做学运用到社会实践中去，运用到服务社会中去。所以，大学生在社会实践中，要以群众为学习对象为社会实践活动的出发点，要以真正了解群众的迫切需求和解决群众实际问题为实践活动的落脚点，要以“群众需不需要、答不答应、满不满意”作为衡量实践活动是否取得成功的重要标准。有了思想上的觉悟，就要将其付诸于行动，开展对社会、群众有益的社会实践活动，解决实际问题让群众满意。这样既能保证提升大学生的综合素质、锻炼自我，也能做回报社会、奉献社会，实现双赢的局面。
(二)建立健全大学生实践教学工作和组织机制
在教学上，高校应正确认识到社会实践对学校的深化建设及学生的综合素质提升的重要意义。不断地改进实践育人体系，把社会实践进行学分制化，作为一门学科进行教学，由高校统筹征集各系院优秀社会实践活动案例，由专业指导老师进行内容整理、形式分类、形势分析，由思政教学老师进行教学推广，让学生在实践活动准备前期接受系统的思想教育，减少走弯路的几率，让学生更明确群众需求，以及如何正确地将理论知识运用到实践问题中。在组织上，要针对学生的专业学习和综合素质发展状况，进行优良搭配、系统组队。积极鼓励学生跨学科、跨专业、跨年级、跨系院自由组队选题，优势互补，各尽所能，培养创新型思维和团队精神。
(三)创立稳定的大学生社会实践基地
在社会实践上，高校应积极主动地、大胆地向社会寻找资源，与城市社区、社会服务机构、企事业单位等联系并签约创建多个固定的社会实践基地，为学生搭建更多的锻炼机会和平台。学生也可以结合自己的喜好，选择适当的行业进行实践调研，在实践中可以与实践地签订实践基地，以便开展进一步的实践，也便于后续实践者的再次实践。同时，政府也应做好“推手”工作，调动企业、地方的积极性，鼓励其接纳大学生开展社会实践活动。当然，作为与高校合作的基地的回报，高校应利用学校丰富的人才和技术资源，大学生应真正为实践基地提供长期服务，实现为群众办实事，解决实际问题，让群众真正满意。另外，学生也可以切实了解到企业所需人才的要求，改进学习方向，提升自身各方面素质，为将来踏上职业道路积蓄能量。
(四)完善大学生社会实践考评激励机制
关键词：管理专业；实践创新能力；“学•思•行”
近年来，党和国家正在积极推进创新型国家建设，2016年5月，党中央、国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》，提出“三步走”的创新型国家建设战略目标，第一步就是到2020年进入创新型国家行列。创新型国家的建设，必须依赖于国民创新素质的全面提升。而在高等教育日益大众化的当下，高校不仅肩负着传授高等知识的使命，还必须承担培养国民创新素质和创新能力的重任。这对高校的人才培养目标无疑提出了更高的新要求，因此高校必须不断推进人才培养模式改革，完善实践创新人才培养体系，培养和锻炼学生的实践创新能力，为国家持续培养出更多的实践创新型人才。
一、“学•思•行“实践创新人才培养体系构建
随着我国创新型国家建设战略持续推进，我国已进入“大众创新、万众创业”的“双创”时代，但是创新型社会的实现必须以实践应用型创新人才的源源不断输入为基础，离开了实践应用型创新人才的持续供给，创新型国家的建设也只能是一句空话。但是，目前部分高校的人才培养模式陈旧，在人才培养上还停留于书本理论知识传授的层面，很难培养出真正优秀的实践创新型人才。实践应用型创新人才应该是一种“具有多元化交叉的知识结构、精深的专业技术能力、强烈的社会责任感、富于批判精神和创新的研究意识，能够综合运用自身拥有的创新思维、创新能力、创新品质和相应的知识直接用于社会生产生活密切相关的实践创新活动过程中，从而为推动整个社会的顺利转型做出突破性贡献的人才。”[1]实践创新人才不仅要拥有扎实的理论功底，还必须要富有创新思维，并且较强的学习力、思维力、实践力更是必不可少，因为实践创新能力是一个人多种能力的综合体现。因此，作为高级人才培养主力的高校，就必须将实践应用型创新人才的培养作为主要着力点，这就意味着必须要改革传统的人才培养模式，不断深入探索新的人才培养方案，由过去对学生单纯的知识传授转变为学生全面素质和综合能力的培养，尤其是学生实践创新能力的养成。大学“应注重所有学生创新能力的培养，同时为不同潜质人才的脱颖而出创造成长的空间和机会。因为创新能力是学生未来成为创新人才的必要条件，只有当学生拥有了创新思维、创新能力、创新激情，以及承受创新过程中失败压力并坚忍不拔的创新品格，才能在未来的工作中发现、捕获并牢牢抓住可能的创新实践机会，以实现持续的改良或突破性的创新，他们中必然有相当数量的人最终能成为真正的创新人才。”[2]但是，大学生实践创新能力的培养显然很难一蹴而就，也非单纯的靠几次实践创新课程或开展几次实践创新活动就能达成，它是一个系统性的培养和锻炼过程，应该在不断的熏陶和锻炼培养中持续养成。基于此，川北医学院管理学院从自身实际出发，在“学•思•行”人才培养模式的指引下，整合全院资源，形成了一套以学生能力为导向特色鲜明的实践创新人才培养体系（见图1），该体系尤其关注学生学习力、思维力、实践创新力的培养，注重学生未来的发展潜力。首先，学院从人才培养方式出发，对全院教学资源进行了整合，对原来的教学制度和方法进行了变革，以此适应本科应用型创新人才培养的需要。“本科应用型人才有许多共性的特征，如具有扎实的基础知识、专业知识、应用技能等。而本科应用创新型人才还应有其个性特征，尤其在素质和能力培养上，除掌握一定的专业理论知识和技能外，还应当具有良好的创新思维和创新个性，掌握先进实用的创新方法和创新实践等。”[3]为此，学院积极变革，创新课程设置，将文化素质教育、专业知识教育与基本技能培养有机地结合起来，开拓学生的思维和眼界并培养其创新意识；变革常规教学方法，鼓励老师积极探索和实施教学改革，采用多样化的教学方式；通过教学质量保障体系来不断提高理论课程的教学质量，因为扎实的理论功底是培养创新实践能力的先决条件；在学生学业成绩评价上，采用形成性考核评价方式，注重过程评价和学生的实时动态评价；完善学工管理制度，出台《学风建设管理办法》和《学生综合素质评定标准》，关注学生个体发展。通过这些举措，为学生创新实践能力的培养营造了良好的氛围。其次，学院在“学•思•行”人才培养模式的指导下，精心打造了“学•思•行”系列创新实践活动平台，为学生实践创新能力的培养提供切实可行的平台保障。“新时期高校人才培养的核心要素之一，就是要加大实践创新人才的培养，这就要求高等学校要将实践教学放在本科教学工作的重要位置，进一步深化教育教学改革，积极探索和构建有利于实践创新人才脱颖而出的实践教学体系，培养大学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”[4]近年来，学院形成了-系列的实践创新精品平台，包括“我的管理学”管理论坛、“经典•专业•学术”读书活动、系列学术讲座、学生科研创新及创业平台。通过这些努力，学院注重从多方面培养学生获取知识和建构知识的能力、研究能力、适应能力、协调能力、自立能力，特别是实践创新能力的锻炼和养成。最后，学院积极为学生提供社会实践渠道，包括暑期“三下乡”、医院参观学习等；鼓励学生创新创业，积极参与各类创新创业比赛，尤其是“挑战杯”比赛，让学生借助这些平台渠道，不断历练自己的实践创新能力，然后再经过毕业实习和毕业论文的撰写，继续深化对学生创新实践能力的培养。通过这这些努力，最终达到这样的人才培养目标：培养面向地方卫生服务机构、公共管理部门等单位的品德优良、人文底蕴深厚，具有较强自主学习能力、实践能力和创新精神的高素质、复合型、应用型管理人才。
二、“学•思•行”实践创新系列活动平台
“应用型人才的培养的关键是实践能力培养，实践教学在培养学生的实践能力、创新能力方面具有特殊作用。”[5]因此，对于学生实践创新能力的培养而言，丰富多彩的实践活动就显得尤为必要，实践活动不仅包括校外社会实践，也包括校内的活动实践。相较而言，在校内活动实践中，学生可以随时跟老师进行沟通交流，而老师也可以很好的对学生进行延伸教育，随时掌握学生的实践活动状况，进行实时的指导，因此校内的实践创新活动显得更为重要，所以学校要创造条件，给学生提供成系列的实践创新活动平台。川北医学院管理学院在“学•思•行”实践创新人才培养体系之下，结合学院人才培养目标定位，精心打造了“学•思•行”实践创新系列活动平台，包括“品读经典、专业、学术”读书活动、“我的管理学”管理论坛、系列学术讲座、学生学术研究和交流平台以及创新创业平台等，旨在对学生实践创新能力进行全方位的培养锻炼。读书活动的主题为“品读经典、专业、学术”，春季学期举办，该活动通过读书心得交流会，分享阅读收获，营造“爱读书、会读书、多读书”的浓厚氛围，督促和引导学生养成爱读书的好习惯，增强学习技能、培养特长的自觉性和积极性，丰富求知内涵，提高学生的审美情趣和人文底蕴，树立终身学习的理念。该活动全院学生全员参与，对不同年级的学生提出不同层次的要求：低年级学生主要阅读经典著作，以涵养其人文精神；中年级学生阅读专业典籍，以培养其专业素养；高年级阅读学术专著，以提升其学术研究能力。学生在阅读过程中将其所思所悟形成读后感或书评论文，进行现场演讲评比，这一活动将“学•思•行”融贯并做到了有机的转化，关系到学生“学•思•行”三种能力的锻炼。管理论坛主题为“我的管理学”，秋季学期举办，主要引导学生将书本知识应用于自身生活实践，用管理理论来分析生活中的现实案例，或来自于生活中的管理知识及感悟，形成论文，并进行演讲，目前已经成功举办两届，效果很好。“管理论坛”在考察学生“学”的同时，也促成了其“思”和“行”能力的锻炼和养成。以上两项活动评选出的优秀文章现已结集刊印，供学生观摩学习。学院坚持每月开展一次学术交流讲座，先后邀请四川省社会科学院、复旦大学等专家学者莅临讲学，让学生近距离领略和感受名师大家风采。此外，学院借助省级社科研究基地--四川省基层卫生事业发展研究中心，积极搭建学生科研及交流学习平台，鼓励学生进行学术研究并为其提供经费资助，派送学生参加四川省基层卫生事业发展研究中心学术年会暨医院院长论坛，鼓励学生利用“三下乡”活动开展科研课题立项和实践调查并撰写论文，鼓励学生参与老师的课题研究。学院也积极关注学生的其他社会实践活动，为学生提供更为广阔的社会实践和创新创业平台渠道，鼓励学生积极申报并选派学生参加“挑战杯”、“创青春”竞赛项目及各类创新创业大赛，推荐优秀创新创业项目入驻学校大学生创新创业俱乐部。同时学院特别重视学生“三下乡”社会实践活动，将其作为锻炼学生实践创新能力的重点项目予以支持，学院2016年“三下乡”社会实践队被团中央学校部评为2016年度优秀团队，指导教师王梁宇、肖霞被团中央学校部评为“三下乡”优秀指导教师。
三、关于实践创新人才培养的思考
（一）高质量的理论教学是根基
实践创新人才的培养固然要求高质量的实践教学及创新活动，但是高质量的理论教学同样不可忽视。“应用型经管类高校培养目标是以具有深厚理论基础，并且具有理论与实践相结合能力的高阶应用人才。高阶应用型人才的持续发展能力与创新实践能力培养要求有高层次的实践环节，而高层次的实践环节具有与理论紧密结合的特性。”[6]实践创新人才培养应该是理论与实践的结合，实践教学不仅是理论教学的延伸，更是理论教学的深入和升华，实践教学有赖于理论知识的指导，在对理论教学予以深化的同时为理论探索提供现实经验，理论教学依靠于实践教学来落实和验证，并为实践提供理论支撑和指引。而且，“创新性人才首先必须具有创新思维，而创新思维的形成必须以合理的知识结构为前提，合理的知识结构的形成则有赖于科学的课程体系。”[7]在科学课程体系推动下的高质量理论教学不仅可以让学生打下扎实的理论功底，还可以很好的涵养学生的创新意识、创新热情、创新思维、创新方法、创新个性。因此，高质量的理论教学是学生创新实践能力培养的根本，离开了高质量的理论教学，创新实践能力的培养只能是流于形式。
（二）完善的过程性评价体系是保障
学生实践创新能力的养成是一个长期的过程，应该从大一新生入校开始就进行循序渐进地引导培养，并将其贯穿整个大学生活；而且实践创新能力的形成带有明显的渐进性特征，学生往往是在不断的试错中逐步增强自己的实践创新能力。因此对学生的评价就不能仅仅是简单的结果性评价，如果只看中某一次的单一结果就对其盖棺定论，势必会消解学生的创新热情。因此在实践创新人才培养中必须重过程评价和学生的实时动态评价，要引入完善的过程性评价体系，关注学生的成长历程和个性化发展，“实践创新能力的培养关键在过程，对每一过程的严格考核，能培养学生对完成实践任务的合理规划、快速实施、认真检查、及时总结的能力”[8]，而这些能力最终又会内化为学生的实践创新能力。
（三）完备的课后延伸教育是主要实现途径
课堂教育由于其课时时间短、空间固定、教师面对学生数量多等自身局限性，使得其在培养学生实践创新能力方面往往效果不够理想，而且实践创新能力的养成更多的需要在实践活动中历练。因此在实践创新人才培养上，单纯的课堂教育远远不够，还必须注重学生的课后延伸教育尤其是实践教育，关注学生课后的学习状况和个性发展，并及时给予应有的指导。此外还必须给学生创建完善的课后延伸教育平台，让学生将课堂学习的理论知识和创新实践思维能够在延伸教育中得到细化和内化，最终将知识转化为内在的实践创新动力和实践创新能力。例如，川北医学院管理学院不仅为每一位学生指派学业导师，指导学生的延伸学习，对其进行延伸教育；还精心打造了“学•思•行”系列实践创新活动平台，为学生的延伸教育提供平台支撑。
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[关键词]实践教学；汉语言文学专业；整体贯通性
[中图分类号]G717.32 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0008 ― 03
21世纪高校教育的一个显著特征是强调实践教学，强化实践育人环节，重视对学生创新能力的培养。教育部、等部门2012年颁发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件强调，要创新人才培养模式，加强高校实践育人工作。苏州科技学院为适应当前国家教育发展和社会经济发展对人才培养的需要，也在深化实践教学改革，强调“将学生创新精神与实践能力的培养融入到人才培养全过程，构建与我校人才培养目标相符合的创新实践教育体系。”汉语言文学专业是苏州科技学院（以下简称“我校”）自建校以来便成立的一个老牌专业，历史悠久，专业基础深厚。但近年来随着高校教育改革事业的深化发展，特别是对创新实践人才培养的强调，汉语言文学专业发展也面临着一个转型问题，即由过去的重理论轻实践向强化创新实践人才培养方向转变。为了顺利完成这一转型，也为了将实践教学改革的思想和理念贯彻到具体教学实践当中，真正改变以往重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的教学观念，笔者认为当务之急是要改变当前汉语言文学专业实践教学中存在的问题与不足，探索和构建“三位一体”的整体贯通性实践教学体系。
一、当前汉语言文学专业实践教学存在的问题与不足
实践教学是应用型本科教学的重要组成部分，也是培养学生创新精神、实践能力和社会适应能力的重要环节。所谓实践教学，“指根据专业培养目标的要求，有计划地组织学生‘以获取感性知识、进行基本技能训练、培养实践能力为基本目的’的教学活动。它通常包括生产劳动、技能训练、实验、实习、课程论文（设计）、毕业论文（设计）、参观、调查、第二课堂活动和社会实践等基本形式。”〔1〕这些实践活动不仅是实践育人的重要环节，也是学生学以致用、将专业理论知识转化为社会实践活动的重要中介。然而长期以来，由于大学本科教学存在重理论轻实践，重知识传授轻能力培养的观念偏见，实践教学活动实际上并没有得到应有重视，存在许多问题与不足。
首先，师生对于实践教学重要性的认知不足。他们没有认识到实践教学对于创新人才培养的重要性，比如一谈到实践教学，许多教师都以为这是高职高专和工科院校的实训课或者实验课，一般文科院校特别是其中的汉语言文学专业似乎可有可无；学生也认为实践活动就是放羊式自由活动，许多学生只是在活动开始时点个卯，然后就放任自流，消极应付。实践教学往往流于形式和走过场。其次，教师相关的专业实践知识、技能和技术上的不足。承担实践教学工作的教师都是直接从高校毕业就进入高校工作的，一直从事的是纯理论性专业学习和研究，大多没有真正参与过社会实践活动，更没有多少专业技能、技术方面的经验，而且科研方面也大多拘囿于一些纯文学性课题，缺乏与地方文化经济发展的关联性，导致实践教学缺乏具体规划和针对性，实践内容流于空泛，与学生心理期望相差太大，学生缺乏实践的激情和兴趣，茫然随意，懈怠逃课。再次，实践教学的各个环节及其内容之间缺乏整体连贯性。我校汉语言文学专业（文秘方向）本科四年各个学年的实践教学环节，包括第一学年的“学术报告与专业指导”和“学术论文写作训练”、第二学年的“秘书技能训练与测试（一）”、第三学年的“秘书技能训练与测试（二）”和“学年论文”、以及第四学年的“毕业实习”和“毕业论文”等，相互之间在教学内容方面缺乏贯穿始终的连贯性，学生实践漂浮于获取学分的层面，缺乏更深入的创新精神和实践能力的系统性培养与训练。最后，是实践实训基地建设方面的不足。实践教学活动需要场地、经费和仪器设备等，这些都受制于学校现有条件限制，无法满足实践教学的实际需要。许多实践课程只好停留于教室课堂上的悬空虚谈，或者是利用校外资源，建立社会见习实践基地，但许多基地的建设也是做些表面文章，不仅学生见习实践“走马观花”，缺乏明确的实践任务和实践要求；实践基地的单位、企业也没有给予学生实质性的操作训练，只是让他们打打杂、跑跑腿，并未参与真正的社会实践活动。此外，对于整个实践教学过程缺乏合理的管理体制。虽然在拟定实践教学工作计划书时，对于实践教学的目的、要求、任务和内容都有比较明确而具体的规定，但在实际操作中，很少有按照这些规定进行实践教学的。本来是培养学生创新精神、实践能力和适应能力的实践环节结果变成了整个课程教学体系的一个点缀或是用来平衡教师工作量分配的一个辅助。本科实践教学过程被整个儿地变味了。
二、汉语言文学专业实践教学改革的目标与构想
为了改变实践教学的上述现状，真正重视和强化实践教学活动，2015年我校“本科教学工作会议”明确规定了实践教学的工作目标：“优化实践创新能力培养体系，加强实践创新平台内涵建设，完善实践创新的管理机制，探索发挥实践育人功能的体制与机制。”但应当看到，学校搭建的是一个优化实践教学改革的宏阔理论构架，真正要落实到具体的实践教学过程中，使实践教学发挥创新能力培养和服务地方经济发展目的，还应在实践教学的微观具体方面进行一些更明确的改革探索，那就是构建“三位一体”的整体贯通性实践教学体系。所谓“三位一体”的整体贯通性实践教学体系，指从实践教学内容、教学环节衔接、师生研习互动及多种资源整合等方面实现融会贯通，使实践教学真正达到对学生创新能力、实践能力及社会适应性的培养和提升。具体来说，包括以下方面：
首先，教学内容上，要实现理论教学、实践训练与创新能力三位一体。即在理论教学中贯穿实践训练和能力培养，在实践训练中灌注着理论指导与能力提升，在创新能力培养过程中落实理论指导与总结。理论教学和实践训练是大学本科教学的重要两翼，理论教学主要传授专业理论知识，实践训练则是检验、运用和巩固理论知识的重要环节，也是培养和训练学生创新能力的重要活动。而且任何理论都源自于实践，反过来又指导实践，并在实践中获得提升。在庆祝清华大学建校100周年的讲话中指出：“科学理论、创新思维来自于实践，又服务于实践。”〔2〕有论者在谈到现代大学实践教学基本观念时也强调，要“树立并重发展观念”，即“要正确认识实践教学与理论教学的关系，坚持实践教学与理论教学并重发展。这是因为，作为教学的两个方面，实践教学与理论教学各有长短，不能重此轻彼，坚持并重发展不是各自孤立地发展，而是要着眼于教学整体目标需要，在相互协调、相互促进中共同发展。”〔3〕因此，改革实践教学，在教学内容上做到理论教学、实践训练与创新能力三位一体非常重要。
其次，教学衔接上，要实现知识传授、能力培养与社会需要三位一体。即在实践教学内部各个环节的衔接上，以培养高素质和创新人才为前提，将知识传授、能力培养与社会需要揉为一体，注重学思结合、知行统一，注重因材施教，以强化实践教学的有关要求和任务为重点。《中华人民共和国高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”而高校教育的目标之一，就是要服务于国家经济发展和社会主义现代化建设需要。我校作为地方性应用型本科院校，创新人才培养的一个重要目标就是要服务于地方经济文化建设。因此，改革实践教学，在教学环节内部衔接上，要注意将知识传授、能力培养与社会需要三者相结合。
再次，师生互动上，要实现专业建设、实践训练和科研创新三位一体。即将教师科研活动、实践训练内容和学生自主创新融为一体，力求“实践专业化，专业项目化”。换句话说，教师带着科研项目进行实践教学，将学生吸纳到自己的科研活动中，这样一来，科研成果可以丰富和充实实践教学内容，科研实践可以训练和培养学生自主创新能力，师生在科研活动中可以教学相长，共同促进，提高科研能力和实践技能，积累实践经验，同时也可以丰富和提升教学理论，促进汉语言文学专业的建设和发展。
最后，资源整合上，要实现校园资源、社会资源和网络资源三位一体。即尝试以“请进来，走出去”方式，聘请企事业单位或党政机关的专家或技术人员做实践指导老师，到学校实训中心现场指导和传授经验，丰富和活跃实践教学内容；本校师生则走出去，到企事业单位或党政机关做科研项目的交流合作和实训操作，在社会实践活动中切实提高创新实践能力。同时，要创建网络实践平台，实现校内校外资源的整合与共享，并把社会实践与网络实践相结合，拓展学生实践活动的空间等。
三、汉语言文学专业实践教改的具体做法与建议
前面所述的实践教学改革目标与构想实际上还是一个教学改革的蓝图或者说方案，要真正实现“三位一体”的整体贯通性实践教学体系，还得从以下方面展开具体的落实和尝试。
首先，从本科教学内容的衔接方面，处理好课堂教学内容、实践教学内容与社会发展需要三者的衔接关系，使整个本科教学体系一脉相承、贯通起来。这不仅牵涉到教学培养方案中理论课时与实践课时比例的适当调配，还牵涉到教学内容的具体设计安排，要求改变以往重课堂教学轻实践训练倾向，打破课堂教学与实践教学之间的坚硬壁垒，真正实现在课程教学中贯穿着实践能力的培养与训练，在实践教学中灌注着理论的指导与提升。具体一点来说，改变人才培养方案中实践课程所占的总比重，真正实现《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中提出的“增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%”。我校2014年新修订的培养方案中，总学分数为180学分，实践课学分为28学分，占总学分数的15.6%，超过了此前的11.8%。同时，在课堂教学中穿插一些实训项目，即把理论课挪到应用文科实训中心去讲授，一边传授理论知识，一边进行实训演示。或者增设一些开放式实训选修课，在实践教学活动中贯穿理论指导和专业知识运用，并结合地域文化经济发展需要，在课堂教学内容和实践教学活动中有意识和有计划地进行地域文化方面的教学传授与科研指导。
其次，从实践教学各环节内容的衔接方面，在短学期实践教学、学年论文、毕业实习与毕业论文等实践教学各环节内部做到教学内容的真正贯通。以往的短学期实践教学、学年论文、毕业实习和毕业论文等几个实践环节在教学内容上几乎都是各不相干，互不牵连（除了有些学年论文与毕业论文在选题上具有连贯性之外）。为了打破实践教学的这种零散现状，在实践教学内容的计划与安排上，要做到纵览全局，统筹规划，对大学四年各个学年实践教学内容的安排既要有计划性和整体性；又要有灵活性和针对性。有意识地引导学生做一些与地域文化经济发展需要相关联的社区文化调研、资料收集与整理、地域文化考察、文案筹划与制作等方面的实践活动，并把这些活动有计划、有步骤地贯穿于实践教学活动的各个环节，引导他们在毕业论文选题上多做一些与上述话题相关的课题研究，而不是像以往一样都是写作一些纯文学性的研究论文。这样一来，才会实现实践教学各个环节内部的真正贯通。
再次，从师生研习互动方面，将教师科研活动、学生能力培养与社会发展需要等三者结合起来。一方面，教师可以跨界地选择一些贴近文秘方向的课题进行研究，如大学生创新能力培养模式研究、苏州地域文化研究、历史文化名人及古村落保护研究、历史街区的文化发掘与提升、市场经济和社区文化调研及秘书文化历史的考察等，这样一来，教师可以使自己的科研与区域经济发展对接，更重要的是，教师可以把自己的这些科研思路和科研成果运用到实践教学中，丰富和充实实践教学内容，同时，还可以把学生吸收到自己的科研实践中，真正达到对学生的科研能力和创新精神的培养与训练。另一方面，充分调动学生参与实践教学活动的热情和兴趣，使他们真正投入到实践活动中，学以致用，学有所乐和学有所获。学生是实践育人的对象，也是实践教学活动的主体。因此，要充分发挥学生在实践教学活动中的主体作用，激发他们参与实践教学活动的自觉性和积极性。具体来说，各个学年实践教学的内容与要求应当更明确和具体化，建立和完善合理的考核制度，规范实践教学过程的管理体制，增加学生自主科研创新项目的数量，使学生真正参与到实践活动中来。同时，应尽可能地使这些实践活动符合学生创新能力培养和社会发展需要，融创新性、趣味性与实用性于一体，这样才能真正激发他们实践的热情和兴趣。
最后，以“请进来，走出去”方式，实现社会资源、校园资源和网络资源的整合与共享，开拓实践教学领域，丰富实践教学内容。如前所言，以往的实践教学往往流于走过场，学校教师的指导作用流于形式，没有真正实质性的指导；学生的实践活动也是敷衍了事，没有真正融入社会实践中去。为了改变这种现状，可以聘请企事业单位或党政机关的专家或技术人员做实践指导老师，到学校实训中心现场指导和传授经验，丰富和活跃实践教学内容；本校师生也可以走出去，到企事业单位或党政机关做科研项目的交流合作和实训操作，在社会实践活动中切实丰富实践经验和提高创新能力；特别是学校要出台政策，鼓励教师在完成课堂教学任务同时，带着课题到政府机关或公司企业进行临场实践，真正掌握实践环节，提高科研水平，提升综合素质和能力。或者让新进教师先进政府机关或公司企业进行实践取经，工作一、两年后再正式走向讲台。总之，学校应采取一定的措施，建立一支稳定的、结构合理、能进行理论与实践双边教学的实践性教学队伍。此外，创建网络实践平台，实现校内校外资源的整合与共享，并将社会实践与网络实践相结合，拓展实践活动领域，丰富实践活动内容。如在校园网络上开辟专门的课程讨论区和才艺展示区等、开展文献资料的整理和制作、课件制作和网络演示活动等来提高学生实践热情，教师也可以在网络上进行实践指导等等。
综上所述，汉语言文学专业（文秘）实践教学的改革迫在眉睫，势在必行，不论是对于创新人才的培养，还是为了服务社会发展和地方经济建设，抑或是为了汉语言文学专业本身的建设和发展等来说，都具有重要的理论和实践意义。其一，可以使汉语言文学专业（文秘）的人才培养更适应当前经济发展和社会需要，尤其是更好地服务于地方经济文化建设，提高学生就业能力，扩大就业范围。因为实践教学改革不仅强调学生的实践训练，培养他们的创新精神和实践能力，还强调实践教学内容与地方经济文化发展相关联，从而使学生的创新能力培养符合地方经济发展需要，有利于提高他们的就业能力，扩大就业范围。其二，可以更有成效地培养学生的创新精神和实践能力，提高人才培养质量。实践教学是本科教学的重要组成部分，也是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。法国诺贝尔奖获得者贝尔纳曾说：“创造力是没法教的，必须在实践中让学生动手，有机会把自己的创新思想付诸实施。”〔4〕实践也证明，大学生综合实践能力和创新精神的获得，仅靠课堂教学无法达到，必须通过实践教学环节的训练才能获得。因此，实践教学内容的改革可以更有成效地培养学生的创新精神和实践能力，提高人才培养质量。另外，还可以促进汉语言文学专业（文秘方向）的建设与发展。实践教学是专业建设的重要环节，而实践创新能力的培养更是汉语言文学专业建设的重要内容之一，改革实践教学内容，促进创新人才培养，提高学生创新实践能力，反过来显然也有助于汉语言文学专业的建设与发展。可见，汉语言文学实践教学改革具有极其的重要性与迫切性，值得我们深入探究与尝试。
〔参 考 文 献〕
〔1〕〔3〕陈云棠.对应用型大学实践教学的思考〔J〕.国家教育行政学院学报，2006，（11）：65-69.
关键词：实践教学；创新教育；办学特色；名牌专业建设
中图分类号：G6583
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2007)06－0066－04
收稿日期：2007-01-24
基金项目：陕西省高等教育教学改革研究项目(05JG106)
作者简介：赵德利(1955-)，男，山东莱西人，教授，从事文艺民俗美学和人文素质教育研究；孟改正(1978-)男，陕西周至人，讲师，从事审美教育研究。地方性高等师范院校因其办学条件、科研实力的限制，尤其是学生毕业时的中等师范任教特性，要求地方高师院校必须根据专业性质，因材施教，决不能追求理论的普遍性和体系的宏大严密。因此，重实践，抓创新，彰特色，是地方高师院校在新世纪高校比拼中创建区别于研究型大学的名牌专业的明智之举。
一、实践教学：化理论为能力和方法
实践性教学是指培养学生的观察感受能力，分析和解决问题的能力，即将课堂理论通过实践操作转化为动手能力，从而实现科学精神与创新精神相统一的教学过程。实践性教学的基本目的是加深学生对理论知识的理解，促进理论知识向能力技能的转化，培养学生实事求是的科学态度和社会实践的基本方法与技能，最终达到综合能力的提高。
实践性教学是培养应用型人才必不可少的教学环节，也是一个完整的实践理论体系。它包括课程作业、课程实践、社会调查、各类实习、学年论文和毕业论文等内容。学生经过完整的实践教学环节的训练，将会成为合格的应用型人才。根据构建实践教学理论体系的整体性原则和要求，实践性教学应当重视以下几方面内容。
(一)制定实践性教学大纲和编写辅助教材
实践性教学大纲是对院系开展实践性教学的总体规划与要求。它具体体现了大纲制定者对学生应该具有的实践技能的认识，明确规定实践性教学环节的目标、任务，并按实践项目分层次地规定出实践教学的内容、形式、方法、要求及考核办法等。实践教学的基本内容是要在保证学生扎实掌握基本理论知识的前提下，重塑以实践为中心的教育教学理念，加强听、说、读、写的基本功训练与考核，以自读、背诵、写作为重点，狠抓检查评估。实践性教学是理论教学的验证和展开，在教学中，应注意理论与实践的关系，强调理论与实践的同一性和教育的人文性，在理论教学中注重实践性，在实践教学中融汇理论性，使实践教学真正成为理论的支撑和应用的平台。
实践性教学的教材是理论课教学内容的延伸和检验。编写实践性教材要在实践性教学大纲的基础上，体现课程理论的先进性和实用性。辅导教材要与课程理论教材互为支撑，详细阐述学生应掌握的本专业本课程的知识要点、学习目的、学习方法和作业。例如宝鸡文理学院中文系教师自编的《写作辅导教程》，就是依据写作教材，针对学生自学自练的实际，有针对性地将范文讲解与摹写练习、理论知识与思考练习、内容分析与方法习得结合在一起，让学生通过教材可以实践练习，“无师”自通，这样就使实践教学有了依据，教学质量有了标准。
(二)抓好课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习
课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习，它们在教学活动中既相对独立又相互依存，有机统一。在教学中，要根据其相关性安排好课程展开的时间顺序。课程理论学习是学生了解掌握本专业本课程的内容和作用，增加感性认识，形成理论体系的必要前提。课程实习是在学习相关课程内容后所做的实践性作业。例如写作课进行的社会采风写作训练，广告CI课进行的市场调查和设计等，都是课程实习必不可少的内容。它有助于学生将课堂所学内容转化为实际动手能力。专业实习也可称作专业初期实习，一般在二年级进行。例如广告专业和新闻专业在二年级暑期进行的为期一个月的实习，其目的是使学生加深对专业理论知识的理解，训练学生的实际操作技能，培养学生具备本专业的初步的分析问题和解决问题的能力，为高年级学习打下坚实的实践和认识基础。毕业实习是学生毕业前进行的综合训练，它要求学生全面运用所学专业理论知识，进一步将其转化为方法和技能，为毕业后进入社会工作岗位预先接轨。
(三)推行背、读、写、听、看和“两字一话”达标活动
针对许多大学生写字难看、错字不断、文理混乱、嘴巴生涩、实习困难等实际情况，在本科生中有针对性地推行背诵诗文、阅读名篇、写作文章和检测钢笔字、粉笔字、普通话的活动，并对考核和评价合格者辅以相应的证书奖励证明，以切实有效地提高学生的阅读、写作和应用能力，胜任日后的教学工作。宝鸡文理学院中文系自2003年以来，就在本科生中推行以背、读、写、听、看为核心的“211111”系列训练和“两字一话”达标活动。即在校期间，背诵200篇诗文，写作100篇文章，阅读100部名著，听唱100首名歌名曲，看(欣赏)100部影视名片和100幅书画作品，并研究出一套训练、考核与评价指标体系。对于“两字一话”的训练，其中钢笔字、粉笔字，由系内考核，达标者发给证书。普通话须通过国家水平测试。对以上两项未达标者，由系实践教学研究中心专门负责培训、考核和管理，逐人逐项过关。几年的实践经验表明，这种实践性教学活动，有力地配合了课程理论的教学，使教学真正落到了实处，取得了明显的效果，得到了用人单位的好评。
(四)探索三级论文写作的研究性学习模式
研究性学习是一种实践性很强的教育教学活动。它是指学生在教师的指导下，从课程内容和社会生活中选择和确定研究专题，围绕此专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。在高师院校专业课程教改中，根据学生的学习兴趣和知识结构，通过课程小论文―学年论文―毕业论文三级科研实践训练程序，增强学生的研究性学习能力。学生参加研究性实践活动，通过收集资料、确定选题、制定提纲、撰写论文等研究性过程，在实践中学会学习和获得各种能力，增强创新素质。
二、创新教育：名牌专业建设的旨归
创新教育是以开发人的创造力为宗旨、以培养创新型人才‘为目标的综合性教育。创新教育体现素质教育的根本宗旨，承担素质教育的重点任务，反映素质教育的培养目标。创新教育的实施包括教育模式的创新、教育内容的创新、教育方法的创新、教育评价的创新和教育教学制度的创新。它是一项系统工程，需要教育领域和全社会的共同努力来完成。中文专业作为古老的人文学科专业，在理论知识日新月异的21世纪，更应该推崇创新教育，使古老的专业再获活力。
(一)问题意识：创新精神的切入点
所谓问题意识，就是对客观存在的矛盾的敏锐感知和认识，并在心理上形成的发现问题、分析问题和解决问题的自觉意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往会有新的发现与突破，它标志着科学的真正再生与发展。
更新观念，开发积极理性，摒弃消极理性，培育创新意识。古老的中文学科在经验主义和消极理性的人士眼中，已是一个被前人无数次地开采和发掘过的领域。许多教师成十遍二十遍地教授一门课，只是重复同一教案，把已有的普遍认识视为真理矢志不移，就是一种典型的消极理性的表现。面对消极理性和经验主义，我们显然需要开发积极理性，以积极理性的批判力量，超越习惯，拓展认识的新领域。所谓积极的理性是其“相对于人的习惯而言，是一种对外部世界及对象进行否定和超越的能力”。［1］显然，开发积极的理性，对于人文社会学学科(包括中文专业)具有积极的意义，它通过批判已有的认识，能重新校正认识方向，选择新的价值视点，开启新的创造性思维。这种认识，无论对于教师还是学生，都具有问题意识和创新精神的认知场价值。
创设问题情境培养学生创新意识。问题意识的养成，需要一种情境启迪。教师在教学中要精心设计问题情境，恰当地运用问题材料，引导学生自觉、主动地参与到问题情境中来，充分地调动学生的创造性思维活动，通过对消极理性和经验主义的批判，最大限度地开发学生的潜能，从而探索和发现新的认识领域，把学生培养成为敢于创新、勇于挑战的高素质人才。在创设问题情境中，设置具有新异难度的问题，并运用具有启发性的教学方法引导学生提出问题，唤起学生参与对问题的质疑和索解的心理兴奋和愉悦，从而最大限度地激发学生的学习热情。
(二)素质教育：培育具有人文精神的创新人才
全面推进素质教育，培养创新人才，是当前高等教育改革和发展的主题。创新是以渊博的知识和综合的能力为基础，以良好的个人整体素质为条件，具有超乎寻常的挑战性和艰巨性。创新人才的培养，对人的知识、能力和素质有很高的要求，这正是大学实施素质教育的目的所在。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全的个性为根本特征的教育。中文专业作为传统的人文学科，在进行素质教育时，尤其应重视人文素质教育。人文素质教育是以人文精神培养为核心，以人文科学知识传授和实践能力训练为手段，以激发人自觉追求真善美的理想价值为目的，促进人全面发展的一种教育。可以说，学会做人和培养出一个有益于社会的人，是素质教育的基础和核心。
人文素质教育的目的，是培养具有人文关怀的情怀和健全人格、鲜明个性、创新精神及实践能力的全面发展的专业人才。要达到这个目标，在因材施教中必须掌握以下几个原则：
1．人文素质教育与科学素质教育相结合。素质教育从内容上讲，包括科学素质教育和人文素质教育。科学素质教育旨在弘扬科学精神，培育科学素养，开发人的科学思维能力，掌握理性分析和解决问题的方法，其目的是促进物质财富的增长和经济社会的繁荣，加速社会的发展。而人文素质教育则标举的是一种主体价值尺度，重在培养人文精神，通过人文学科知识的传授和实践能力的培养，激发人自觉追求真善美的理想价值，促进人的全面发展。科学素质教育和人文素质教育是现代教育实现人的全面发展目标不可或缺的两个方面。科学素质与人文素质教育的结合与实行，将会有效克服由于狭窄的教育专门化所造成的科学素质与人文素质的分离，改变各专门人才的单一向度的发展倾向。
2．人文素质教育与专业教育相结合。如果说，人文素质教育是为了培养具有健全人格、鲜明个性和创新精神的人的话，那么，专业教育就是科学素质教育的主要体现，旨在培养具有科学精神和创造能力的人。两者的结合，将会更好地把做有益于社会的人与创造财富统一起来。尤其是中文专业具有开展人文素质教育的独特优势。不仅大量优秀的文艺作品中蕴含着丰富的人文知识、人文思想和人文精神，中文系学生对专业课程的学习本身就包蕴和渗透着人文素质的教育与培养，而且教师在专业知识传授中有意识地对学生进行的人文熏陶，引导学生感受、领悟、思考作品中的人文思想，可谓既教书又育人，既授业又传道，使学生在专业知识学习中自觉接受人文素质教育，培养人文精神。
3．人文素质教育与实践性教学相结合。素质教育还必须重视理论与实践的有机结合。从人的素质形成的规律看，理论课程教学活动与实践课程教学活动对人的培育发展各有侧重。一般来说，理论教学有利于学生系统地掌握理论知识，开发学生的符号记忆、逻辑演绎能力，但不及实践教学能有效地促进学生多种能力特别是个性、社会交往和综合应用能力，以及创造力的发展。实践性教学以其鲜明的实践特色成为落实人文素质教育的重要途径。因此，把理论研究的基础性和先导性，实践探索的操作性和创新性相互融合，有机统一，是素质教育中二者良性互动和深入发展的根本保证。
宝鸡文理学院中文系的素质教育就非常看重理论的探索和实践能力的培养。中文专业中的《写作》、《中学语文教学法》等课程，课程小论文―学年论文―毕业论文三级研究性实践训练、辅修式人文素质教育课程以及第二课堂的许多活动(如科技论文大赛)，都成为训练和培育学生的创新精神和实践能力的好课堂。《写作》教学中鼓励学生仔细观察，深入体验社会和认识自我，从而用文字作自由表达，对现实中的假恶丑等不良现象敢于质疑和批评。《中学语文教学法》中对课堂内容的创意设计、班级工作的人性化管理，可以挖掘学生自我实现的潜能，充分发展个性，培养创造性人才。与专业课相配套，辅修式人文素质教育开设的一些课程，很注重实践活动及对学生实际能力的培养。民俗文化学、社会心理学、文化人类学等选修课因“识”利导，带领学生下田野，做庙会和村落的调查，较为有效地实现了把理论转化为能力的目的。
三、培养特色：人无我有，人有我新
我国现有高校上千所，各校之间办学竞争异常激烈。作为地方高师院校要想在研究型大学和异军突起的民办高校夹击下立于不败之地，必须要打造自己的办学特色，使之人无我有，人有我新，以鲜明的地方性、应用型和边缘性特色赢得竞争中的主动。
高校办学特色是指高校在一定办学思想指导下和长期教学实践中逐步形成的独特优质和富有开创性的个性风貌。特色不是由人闭门造车造出来的。纵观国内外著名大学办学特色的成功经验，可以发现他们有一个共同点，那就是发挥优势，服务社会，抓住机遇，与时俱进，在长期的办学过程中形成自己的特色。所以，特色意味着独到而先进的办学理念，特色意味着教学的凝聚力和感召力，特色意味着学科专业的优势和影响力，特色意味着实力。可以说，有特色就会有发展，就会有竞争力，就可能立于不败之地。对于地方高师院校来说，由于办学条件和师资力量等限制，创建特色应在以下几个主要方面加大投入。
(一)办学理念独具特色
办学理念是大学办学的内在规定，是大学精神的重要内容和体现。一所大学的理念是这所大学的思想、精神和灵魂，它决定这所大学的思维方式和发展方向。办学理念虽然可以被文字表述出来，但它绝非是一个学校的几个“笔杆子”写出来的，它实则是学校领导和学科带头人对办出有本校特色的大学的理性认识，或者说它是在长期办学实践中形成和表现出来的以校风、学风为主要形式的大学精神与独特的公众形象。从这个意义说，办学理念不是在大学内部孤立自生的，而是在与社会的交往与实践中获得其定义内涵的。因此，办学理念不是一种纯粹的思维抽象，也不是赶时髦的舶来品，只有将自己的办学理念融入时代的文明召唤，并以敢于创新的勇气大胆地进行实践，不断地满足并适应发展着的社会需要才能获得和形成。
地方高师院校是高等学校的有机组成部分，它当然应该具备现代大学所共有的基本职能：人才培养、科学研究和服务社会。但地方高师院校又有别于研究型大学，即它既不是“部办”的重点大学，又非“211”工程的大学，而具有办在地方、地方投资、地方管理的办学特点，这就要求它理应“服务地方”。地方的基础教育以及地方社会经济的发展需要就是地方高校的办学方向。因此，地方高校培养的人才应优先满足地方需要，坚定不移地为地方教育、生产、管理的第一线培养应用型、职业型人才。总之，要探索和建设一所具有办学特色的地方高校，应该坚持“人才培养以地方为本，科学研究以地方为源，服务社会以地方为终”的办学理念。
(二)学科研究的特色
学科建设是高等学校办学出特色的核心要素。高等学校的办学特色虽然可以有多样性，如办学思想的特色，学校环境的特色，教学和科研的特色，服务的特色，管理的特色等，但最根本的还是办学中的学科特色。因为，学科专业教育是高等学校赖以生存的基础和持续发展的龙头，不仅科学研究的特色取决于学科建设和学科特色，而且教学特色的形成也离不开学科建设的支持，人才培养的模式和特色也与学科建设水平直接相关，不以学科建设和学科特色为核心就失去了高等学校办出特色的意义。因此，抓住学科特色的建设就抓住了办学特色的核心和根本。
地方高师院校在学科研究上应该突出地方性和边缘性特色。研究型大学因其雄厚的科研实力在科学研究上敢于追踪社会和科学研究的热点难点问题，其学科建设具有前瞻性和普遍性价值。与研究型大学相区别，地方高师院校学科建设的重点应该避重就轻，扬长避短，以人无我有，人有我新的研究特色，立足高等教育战线，形成自己的学科特色。实践证明，高校根据自己的独特(地域)优势发展某些重点学科，使之成为优势学科，并在自己的优势学科领域为社会发展作出成绩，是大学形成办学特色的重要切入点。宝鸡文理学院中文系的学科建设立足陕西，在理论研究上，以文艺、民俗、美学及其民间文化批评为重点，坚持走边缘交叉学科研究的特色之路，使其文艺、民俗理论研究在全国领先。在理论研究的基础上，中文专业又选择了陕西方言和陕西文学为应用性研究的突破口，在短短几年时间内，获得2个国家社科项目，3个省级社科项目的资助，在部级学术刊物上发表了有关陕西方言、陕西文学、关中民间文化的研究论文，产生了积极的社会反响，形成了自己较为鲜明的学科研究与建设的特色。
(三)人才培养的特色
大学的根本任务是培养人才，人才特色是高校办学特色的集中体现。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”该法为高校人才培养规定了明确的目标，只要人才培养目标符合社会发展和高等教育发展的规律，与本校的历史沿革、学科优势相统一，就可能形成自己的人才培养特色。面对21世纪高校间的强势竞争，面对现代社会发展对人才的综合素质的高要求，地方高师院校在人才培养上必须与学校定位、办学理念相一致，严格管理，打好基础，重视实践教学和综合素质的培育。
严格的教学管理是人才培养的基本前提。教师是学生的导师，教师的言行对学生影响很大，学为人师，行为世范，有为人楷模的教师，才可能有出类拔萃的学生。对教师的人格、教学水平和科研能力的督察，是形成良好教风和学风的重要环节。管理出效益，管理出人才。从教师备课上课、学生自习作业到各个教学环节的制度规范和严格检查，是人才培养形成特色的基本要求。
打好基础知识、基本理论和基本方法的基础，是人才培养的重要基石。基础知识、基本理论和基本方法是高等学校学生学习专业、服务社会必须具备的。无论从创新还是实践的角度讲，没有扎实的基础知识、基本理论和基本方法，就无法从事其他的一切。从专业人才研究的问题、认知程序、所探求的意义和相互补充性上看，各学科的研究对象与方法具有内在的相似性。学生掌握了学科的基本理论方法，符合科学技术既高度分化又高度综合且以综合为主的发展趋势，有利于学生的成长成才。
实践能力和综合素质的培育是人才培养特色的保证。实践教学环节是培养学生实践能力和创新能力的主要途径。除了低年级的社会调查、课程实践以外，高年级的研究型学习也是有效开拓学生实践能力的重要渠道。对于学生的综合素质培育，除了人文素质与科学素质的结合外，加强文理渗透，加大跨学科专业的公共选修课的比重，使理工科学生增强人文素质，文科学生增强科学思维，了解科学方法，并与课外科技创新和社会实践活动紧密结合。这将会有效启迪其思维，拓展其能力，提高学生的综合素质。
关键词 森林昆虫学 实践教学体系 森林保护专业
中图分类号：G424 文献标识码：A
Construction of Practice Teaching System for Forest Entomology
NAN Xiaoning， HE Hong， GUO Xinrong
（Northwest A & F University， Yangling， Shanxi 712100）
Abstract Starting from the construction of forest entomology undergraduate practical teaching system， according to the requirements of Forest Protection training objectives and the actual characteristics of the practice teaching， building completed a "four-level integration of open application" of innovative practice teaching system， so that students able to apply knowledge， theory and practice combine to strengthen and improve the ability to solve practical problems.
Key words forestry entomology； practice teaching system； forest protection professional
1 森林昆虫学实践教学体系的构建依据
森林昆虫学是森林保护专业森林昆虫系列基础课、专业基础课程及专业课的统称。而森林保护专业森林昆虫系列课程传统的实践教学模式大多都是将实验、实习放在理论课程之后，每门课程实践教学相对独立、容易出现内容重复、购置重复、低利用率等现象，极不利于学生创新性思维和独立动手能力的培养。近年来，教育部把实践教学作为高校本科教学工作水平评估的关键指标之一，西北农林科技大学积极开展了实践教学改革，通过加大实验室和实习基地建设经费投入，极大地改善了实践教学条件，在学生实践创新能力方面产生积极影响。而在学校实践教学条件与硬件设施建设的基础上，还存在许多不足和改进的地方，实践教学体系尚未建立；实践教学基地建设有待加强；开放性实践教学资源的开放性和运作规章制度尚待完善。森保专业学生创新和动手能力的提高，必须针对上述存在的问题积极开展实践教学的改革和实践研究，构建起以应用型创新实践能力培养为目标的森保专业实践教学体系，提出切实可行的各项措施。
2 四层次一体化开放式森林昆虫学实践教学体系的构建
森林昆虫学 “四层次一体化开放式”实践教学体系的构建遵循“以学生为中心，以创新为核心，以实践学研究型为主题”的实践教学理念；以培养“基础宽厚扎实、实验技能全面、科研创新能力强”的森林保护专业应用型创新人才为建设目标。
层次一：开放式实验教学模块。森林昆虫学系列课程实验教学环节主要包括：以普通昆虫学、植物化学保护为主的专业基础实验课、以森林昆虫学、森林动植物检疫、资源昆虫学内容为主的专业实验课等实验教学。通过专业基础和专业实验课的统筹安排，进行实验内容的分层设计，随现代技术的改进不断加强实验内容更新，在保证各项功能实验开出的基础上，将实验按照验证性实验、综合与设计性实验、研究性实验等层次分别设计实验内容。通过验证性实验的减少、综合性与设计性实验逐年增加，通过实验的分层设计带动实验教学内容的更新，使具有创新思维的综合性、设计性实验教学所占比例不断提高。同时整合实验内容和实验资源，创造学生进行创新性实验的时间和条件，制定相应的开放式实验教学管理机制，增加开放式实验教学管理的经费投入，设置开放式实验教学基金，从而强化对学生实践和创新能力的培养。
层次二：教学实习模块。传统的森林昆虫学系列课程教学实习缺乏应用型创新人才培养的内容，难以发挥学生的主观能动性，实习效果也大打折扣。我们针对该课程教学实习存在的问题，在实习地点、内容、方式以及考核管理等方面进行了一系列改革，提出了集“认知—调查—分析—研究”为一体的专业教学实习模式，即把原来的普通昆虫学实习与森林昆虫学教学实习合并，然后按照基础实习、专题实习、创新性项目实习三大部分组织实习。选择森林有害生物发生历史悠久和多样性丰富、尤其是地处我国南北地域分水岭的秦岭火地塘作为实习基地，开展森林昆虫学专业综合教学实习。秦岭独特和丰富的生物资源完全满足了森林保护专业的实习要求，不仅使实习内容实现了南北兼顾，克服了以往实习主要集中在北方的缺陷，而且极大地丰富和补充了森保类相关专业课程的实习内容。独特的实习条件和丰富的生物多样性也吸引了全国各地相关专业和同行带领学生实习，从而提供了极佳的同行交流和切磋机会，促进了全国各院校森保专业在野外实习基地的交流内容。
层次三：大学生创新项目模块。近两年，西北农林科技大学科创项目的运作和一些科创项目具有影响力科研成果的产生，带动了学生投入到创新性科研项目的兴趣和主动性，为创造浓厚的学术气氛和应用型创新性人才的培养提供了保障。将科研创新训练纳入到实践教学体系，把大学生科研创新训练真正作为实践教学的功能，看作实践教学的一种形式来进行管理。具有一定科研兴趣的学生自主选择导师，从本科阶段就直接参与到导师的科研课题。随着学校开放实验室和实习基地的建设，该模式势必在全校范围各个专业推广而实行。
层次四：毕业论文设计模块。毕业设计（论文）是对大学本科四年所学知识的综合检验。然而毕业阶段本科毕业生必然存在本科毕业后的选择和完成毕业论文的矛盾。毕业生在毕业论文时间、精力以及热情投入方面都会大打折扣，毕业论文的验收和考核模式的单一，限制了部分学生选题的范围和学生投入时间，从而使毕业论文的过程流于形式。根据近年来就业形势和全国范围对森保专业的要求，采取灵活的毕业论文的考核模式，将毕业班学生根据考研阶段毕业生、找工作阶段毕业生、考公务员阶段毕业生分为不同类型，依据毕业班学生类型确定毕业论文的考核模式和考核办法以及毕业论文内容，从本科阶段随着本科导师的确定，毕业论文的内容也渐渐形成，从而避免了毕业论文与工作或前途之间安排的冲突，从根本上提高本科毕业论文的质量。
3 实践教学体系的管理与实施
（1）健全规章制度。改革和完善了关于实习、实验、毕业设计（论文）一系列规章制度。尤其是开放性实验室的规章制度的制定势在必行，以应用型创新性人才培养为目的的实验进程、实习计划、实验教学大纲、实习教学大纲、实验和实习指导书等重新编写，保障了各项工作规范有序进行。
（2）加大实验室、创新实践基地的开放力度。实验室、创新实践基地的开放和共享，对有效利用和挖掘实践教学资源，加强对学生实践与创新能力的培养具有重要作用。本科实验室的开放等相应制度和运行机制尚未健全。尤其是开放性实验室的运行经费来源以及开放实验室管理形式和开放共享形式，通过设立开放性实验室基金配备专门人员来制定合适的运行机制是一种可行经验。
（3）培训青年教师促质量。制定相应的《教学建设和人才培养奖励办法（试行）》，对指导学生参加各类科技竞赛等进行表彰奖励，鼓励教师指导学生实践锻炼。同时，为了保证学生实践能力的提高，学校还重视对青年教师的培训工作。森林保护系举行了中、青年教师实践技能培训活动，提升教师的实践指导水平，提高学生实践训练的质量。
参考文献
关键词：重庆大学 培养模式 创新与实践
一、引言
随着科技的迅猛发展，社会越来越重视复合型人才的创新与实践能力。毫无疑问，是否具有创新与实践能力已成为社会公认的判断一个国家或民族是否可持续发展的重要标准之一。我国教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》及2000年全国研究生教育工作会议中就已提出了“高层次创造性人才工程”，随后大力倡导繁荣哲学社会科学，目的之一就在于改变我国许多工科优势院校的研究生培养，忽略人文社科研究生创新实践能力的局面。研究生既是国家现实创新的有机组成部分，也是国家未来创新的中坚力量，其创新能力是随着“人才强国战略”的提出、研究生教育规模的扩大以及“研究生教育创新工程”的实施，在创新型国家建设中逐渐成为研究热点的。人文社科类研究生在评论社会现象，预测社会发展趋势以及阐述社会核心价值的研究上具有不可取代的地位，所以众多工科优势院校已经开始重视人文社科研究生的培养，并明确提出了向研究型综合性大学转型的理念。这既是工科优势院校实现综合发展的客观要求，也是中国高等教育想要持续发展的必经之路。
二、人文社科研究生创新实践能力培养的特点
人文社科研究生创新实践能力的培养内容强调的理论层面广于工科研究，包括对社会现状的深度探索和高度总结，根据已有资料对社会新发展的趋势预测，对原有理论的大胆质疑并研究考证提出新见解等。
文科研究生的研究对象是人类的思想及其复杂纷繁的心理和文化现象，其研究成果的评价标准也较为多变和不确定。因此，成果发表难，学术价值和社会价值亦不为世人看重。同时，文科研究生的学术基石建立在对已有知识的积累、分析、证实或证伪上，很容易在浩瀚的文献中沉迷，失去创新的勇气，从而导致学识有余而创新不足。
三、重庆大学人文社科研究生培养模式的创新与实践
重庆大学作为教育部“研究生教育创新计划”首批试点高校之一，对人文社科研究生的创新与实践能力的培养进行了有益探索和实践，取得了良好的效果。
1.推动办学理念创新，落实先进理论实践
办学理念是一个学校实践的先导，孙泽平与漆新贵认为办学理念即是“学校教育哲学”，是学校成对学校的理性认识、理想追求及教育观念的复合体。它是学校内在的精神和动力，具有导向和励功能，指导着大学的改革发展，使大学整体的为具有自觉性和目的性，是学校办出水平的魂。
在八十几年的发展历程中，重庆大学大力推进新型办学理念的宣传，使在校师生深切感受研究型大学创建的氛围，促进其为学校办学目标的实现做出自己的贡献。同时学校通过各种相关政策及发展战略等方面，结合国家对创新型人才的要求及学校自身特色，从各个方面突出强调了创新能力的培养和先进理论的应用实践，为该校向着研究型综合性大学发展提供了强有力的政策保障及具有现实意义的理论基础。
2.加强科研保障力度，提供创新实践平台
刚刚直辖的重庆大学的博士后科研流动站，人文社科范畴仅有工商管理一个专业。人文社科基金经费在当年仅占所有经费的3.7%，实验室与科研中心的设施也仅占所有设施的12%。而在随后十几年的发展过程中，重庆大学对人文社科研究生的科研创新实践进行了不断的改革创新，在实践中取得了优秀的成绩。
重庆大学为培养具有创新与实践能力的高水平研究型人才加强了科研保障力度。截止2008年度，重庆大学人文社科及软科学项目经费共计3617万元，远远超过了直辖时的18万元，这与学校积极开展教育部研究生教育创新计划，提升研究生的创新实践能力的战略是分不开的。所以该校也取得了肯定的成果――人文社科在全国高校的排名由2008年的40位提升到2009年的32位，跨入了A类学校行列。
为提高培养质量，积极开展教育部研究生教育创新计划，提升研究生的创新实践能力，重庆大学创建了研究生创新实践基地，在人文社科研究生培养方面取得了很大进展。基地以学科交叉为前提，举办一系列赛事、学术年会、论坛等激发人文社科研究生的创新意识，提高他们的实践能力，为其提供了广阔的交流平台，并利用创新实验室资源和已有经验积极拓展到举办相关系列的学术活动，如“科慧杯”创新方案实践大事及“名家会客厅”、“创新影院”等学术活动品牌。学校这种以创新实践基地为依托，以点带面，全面促进了人文社科研究生的创新实践能力建设，取得了显著的成效，这对于相似院校也是具有参考意义的。
3.促进专业体制创新，培养研究人才素养
重庆大学对人文社科研究生创新与实践能力培养的要求大致分为四点：第一，具有高度的社会责任感及敏感性；第二，具有快速获取信息及加工信息的能力；第三，具有对本行价值的高度认同感；第四，较强的个人能力，如对于创新而言具有敢为人先的品种或是对于实践而言具有实事求是的精神。根据这些要求，学校的课程体制也进行了一系列的改革，例如2001年重庆大学成立的美视电影学院，弥补了其长期没有自己培养电影事业人才的缺口。目前，其美视电影学院已在该领域的排名已经提高至全国第七名，得到了社会普遍认可。2002年该校建立了3个教学与公共服务体系：教学实验中心、校园计算机网络中心、文献信息资源保障系统为校园教学及公共服务提供了更方便的平台。
重庆大学的人文社科研究生培养的创新之处还在于很好的利用了其工科优势，发展了具有自身特色的人文社科――及应用型人文社科。例如，学校成立了一系列人文社科研究机构：发展研究中心、高等教育研究所、可持续发展研究院、城镇化研究中心、西部开发研究院及人文社科研究基地等。
四、结论
当前，随着全国范围内学习实践科学发展观活动逐步深入，我国研究生教育系统要坚决以科学发展观为指导，结合《国家中长期教育事业发展规划》的制订，进一步提高对实施研究生教育创新计划的认识，继续推进研究生教育创新计划的实施，构建既反映发达国家高层次人才培养经验，又具有鲜明中国特色的研究生教育创新体系，提升我国高素质创新人才培养能力，使我国早日从一个研究生教育大国转变为研究生教育强国，为中国特色的社会主义现代化事业提供强有力的人才支撑。
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关键词：高等教育；创新型人才；培养模式；系统要素
中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0004-02
进入二十一世纪以来，随着综合国力的竞争，创新型人才在国家发展战略中的重要性日渐突出。高校作为培养创新型人才的摇篮和中心，肩负着重要的使命和任务。因此，高校构建创新型人才培养系统就显得尤为必要和迫切。创新型人才的培养无论是在国家、产业还是企业层面，都有着至关重要的作用。我国已明确提出，到2020年要建设成为创新型国家，迫切需要大批具备创新素质和创新能力的人才；经济全球化的不断拓展和深化要求我国产业结构要不断优化升级，创新型人才的有效供给有助于提高产业转换速度，增强产业创新能力；创新型人才的发展是企业获得竞争优势的关键。为此，高校教学模式必须适应人才竞争环境的要求，加强对创新型人才培养模式的构建和完善。
一、相关理论概述
1. 国内外相关研究
我国有关创新型人才的研究较多，而对创新型人才培养模式的系统研究相对较少。从目前研究来看，国内学者韩丛发提出了两种切实可行的培养模式：科学创新型和技术创新型模式。陈羽白等从华南农业大学的实际情况出发，通过教学内容和课程体系创新、教学方法和手段创新等，初步建立了创新人才培养体系。刘益才对产学研相结合培养创新人才的模式进行了探索，并提出了一些措施，比如努力促进课堂教学与科研、经济和社会发展的密切结合，共建校内基地、学生参与校内实训。
国外大学对创新型人才培养有着比较成功的经验。英国大学在创新型人才培养上训练的重点是提高学生的独立思考能力和开放性思维能力；强调教育的实践目的，注重训练学生思考的能力、批判性思辨和多学科知识交叉，是英国教育培育创造型人才的特色。美国大学在创新人才的培养中重视学生的独立思维和发现问题、解决问题的能力，坚持一个“中心”、三个“结合”：即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。日本高校高度重视科研训练，让高校通过与企业签订培养合同等方式与生产科研内部单位直接联系，发展了独具特色的“产学研一体化”的培养模式和“工业实验室”为主的教育模式。
从国内外比较看，国外对创新型人才的培养相对比较丰富、系统一些，取得的成效也相对好一些，相比之下，国内的研究以理论研究占多数，且大多缺乏实证支撑。特别是现阶段下的创新型人才培养模式尚缺乏系统分析和实证研究，基于此，本文尝试从系统论的角度，对高校创新人才培养模式进行系统分析，以期为相关决策者提供决策分析的理论依据。
2. 研究要素的概念界定
本文的研究目标是揭示创新型人才培养模式的构成要素和作用机制。创新型人才主要指具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人才。创新型人才培养模式主要包括课程管理系统、社会实践系统、毕业设计系统、就业培训系统。课程管理系统在本文的含义主要是指通过课程的合理化设置为给学生提供一个有利于创新能力培养的理论学习平台，以便提高学生的创新能力和积累知识储备。社会实践系统是一个从设计认知目标、学习认知目标到实践认知目标的体系，通过该系统的学习和训练着重培养学生知识体系和技术技能，同时还要注重培养学生一定的情商、智商、责任感、义务感等综合素质和能力。毕业设计系统是培养学生综合运用本专业基础理论知识、专业知识与基本技能，以增强学生自身实践能力、创造能力、就业能力和创业能力为目的的极为重要的教学活动过程。就业培训系统是高校就业指导工作的核心，以提升学生就业的科学性和实效性，主要包括相关技能培训、专业人士指导、就业指导与咨询等环节。
二、机理分析
1. 研究框架
在本文中，课程管理系统、社会实践系统、毕业设计系统、就业培训系统是创新型人才培养模式系统的主要组成部分。课程管理系统是其他三个系统的基础，与它们都有着密切的联系，社会实践系统与毕业设计系统是相互影响的关系，社会实践系统与就业培训系统之间存在间接的联系，毕业设计系统影响着就业培训系统。因此，本文将课程管理系统、社会实践系统、毕业设计系统、就业培训系统作为基本研究要素，研究几个要素之间的作用及关系。
2. 系统要素分析
（1）课程管理系统要素分析。课程管理系统主要包括课程科目配置、学习方式与课时分布。1）课程科目配置。课程科目配置是根据创新型人才培养的目标与基本要求设置相关课程科目，构建理论和实践并重，以应用能力培养为核心的模块式课程科目体系。2）学习方式与课时分布。学习方式是对学习内容的安排和规划，本文在借鉴前人研究的基础上，提出学习内容的三个具体阶段：基础课程学习阶段、专业课学习阶段、初步科学研究训练学习阶段。学习内容的不同，课时分布的多少也有所不同。3）学习考核。学生的创新能力主要体现在如下几方面：吸收能力、内化能力、应用能力。考核学生的能力不仅要看一个人掌握多少知识，还要看其在多大程度上将知识内化为自身的素养和能力，并体现在其对周围事物的洞察、理解、应变和对未来知识的驾驭上。
（2）社会实践系统要素分析。“认知只有付之于实践，才具有彻底的意义。”实践活动可以锻炼学生运用知识解决实践问题的能力，社会实践系统主要包括课程设计、调查活动、毕业实习等环节。1）课程设计。课程设计具有很强的综合性和实践性，通过对课程设计的合理组织和实施，能够充分发挥学生的主观能动性，全面培养学生的创新能力、综合分析能力，增强学生的实践能力。课程设计主要包括课程设计目标、课程设计的内容及考核评定等方面。a.课程设计的目标。课程设计是指课程的组织形式和结构，包括从基础理论的确定到选择具体程序、方法的整个过程。课程设计是实践性教学的重要环节，是促使知识向能力转化，提高学生综合素质的有效途径。b.课程设计的内容。在课程设计过程中，要充分考虑学生的认知特点，发挥他们的自主精神和创新精神；不仅要注重知识的传授和传递，更要注重学生思维品质的形成以及实践能力的发展，尤其要注重培养学生的自我学习能力。c.课程设计的考核与评定。课程设计的考核与评定可以直接巩固和提升前期课程设计的成果，也有利于学生今后的进一步学习。在具体评价过程中，要注意采用多种评价方法，如学生自评、老师评价、观察评价、交谈评价、问卷评价以及作品展示等。2）调查活动。调查活动包括社会调查、市场调查、生产调查等，其主要形式是社会调查。社会调查活动培养和锻炼学生实际的工作能力，并且在工作中发现不足，及时改进和提高，使之更新知识结构，获取新的知识信息，以适应社会的需要。3）毕业实习。毕业实习是对学生基础理论和专业理论知识掌握程度的考核和评定，是把理论与实践相结合的一种有效手段。通过毕业实习，学生可以进一步领会和掌握在校期间所学的理论知识和实践技能，切实把所学知识、技能运用于社会实践，提高分析问题和解决问题的能力。
（3）毕业设计系统分析。毕业设计是培养学生实践能力、创新能力，提高学生综合素质与能力的重要环节，主要内容包括选题、论文的写作、论文答辩、成绩评定等。1）选题。毕业论文的题目要来源于生产、科研、教学、实验等实践中，难度要适合本科教学，有利于理论与实践相结合和提高学生解决实际问题的能力。2）论文的写作。在论文写作过程中，应该鼓励师生间的双向交流和沟通，允许学生有不同的主见，并鼓励大胆实践，提倡多角度考虑问题和尝试用多种不同方法解决问题。3）论文答辩。答辩时要体现出论文的内在逻辑，注重仪表礼仪、声音清晰、回答问题正确、流畅等。4）成绩评定。判断大学生的毕业设计有否创新，主要看学生在毕业设计过程中是否提出自己的新观点，是否应用了一些新方法、新手段来解决问题，是否取得一些新成果。
（4）就业培训系统分析。面对日趋激烈的就业压力，高校应把大学生职业生涯规划贯穿在学生就业指导全过程，以提升学生就业的科学性和实效性。本文的就业培训系统的主要构成要素，包括相关技能培训、专业人士指导、就业咨询与指导。1）相关技能培训。相关技能培训主要是针对职场中所需的基本技能如计算机操作、外语的应用、写作、表达、活动组织能力等技能的培训。培训可以提高大学生技能水平和自身素质，培养学生的创新精神和实践能力。2）专业人士指导。高校可邀请大公司人力资源部门负责人或职业指导专家、优秀校友、用人单位的代表等专业人士为大学生就业提供有针对性的专业指导，加深学生对职业素质要求的认识和对用人单位的了解。3）就业指导与咨询。高校应考虑国家就业政策的变化和学生的思想实际，通过开设多种形式就业指导课，帮助大学生对这些问题有一个正确的认识和对职业有准确的定位，从而为大学生的成才与发展奠定良好的基础。
三、结束语
本文在文献综述的基础上，从理论上概述创新型人才培养模式的四个系统――课程管理系统、社会实践系统、毕业设计系统、就业培训系统的内涵并进行了要素的系统分析。本文的研究对于创新型人才的培养提供了理论支持，一定程度上弥补了以往研究的不足。由于篇幅有限，本文未对该系统的要素进行量化研究，进而揭示各变量之间的影响路径和作用程度。创新型人才的培养除了以上四大要素，还有其他的一些因素，本文未做探讨，在未来研究中，将给予特别关注。
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关键词：水文与水资源；创新实践；培养模式；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0186-03
水文与水资源工程是国民经济基础产业水利中的重要专业领域之一。本专业的培养原则是：厚基础、宽口径、高素质、强能力，信息采集与分析计算结合，理论研究与技术应用并重。所培养的毕业生应具备较强的计算机、外语、管理等方面的应用能力，掌握与水文、水资源相关的专业及基础知识，能够解决水利水电工程中，如勘测、规划、设计、建设、管理等各个环节中出现的水文、水资源问题，应具备扎实的水文专业基础知识、较强的实际工程实践能力和一定的创新意识。随着我国水资源问题的日益严重，加之气候变化与人类活动影响导致的水旱灾害加剧，给新时期的水文与水资源工程专业人才培养带来了新的机遇与挑战。要求我们培养的专业人才不仅能够运用所学知识解决常规的水文与水资源专业问题，更需要具有一定创新精神与科研能力来解决变化环境下日趋复杂的水资源问题。针对此新形势下的人才培养问题，笔者结合自己多年的教学与管理实践，建立了“一核心四支撑”的创新实践能力培养架构培养模式，即以学生创新实践能力培养为核心，以教学管理、制度保障、科技活动、学科竞赛四个重要平台为支撑，探讨水文与水资源工程专业本科生的创新实践能力培养模式。
一、创新能力培养的必要性分析
首先，水文学及水资源领域还存在着大量悬而未决的问题。如水文学主要研究区域的水循环规律与模拟，由于影响因素的复杂性，存在着大量的产汇流理论问题亟待解决[1]。如人类活动对流域下垫面的改变以及大量水利、水保工程的修建使得经典的产汇流理论无法直接应用进行流域水文模拟与水资源评价等工作。再如气候变化使得水文气象资料的一致性遭到破坏，从而更加剧了水文资料短缺的程度。上述这些问题都需要我们创新性的去解决。其次，从目前我校本专业毕业生的就业去向分析，近三分之一考取硕士研究生继续深造，还有部分从事水文勘测、测验、设计与规划、施工等相关工作。考取硕士研究生的学生必然要具备一定的科研潜质与创新能力，而从事勘查设计工作的学生也需要灵活应对勘查设计中的一些复杂问题甚至是新问题。此外，本专业教育注重系统性、理论性，忽视了学生综合能力的培养，特别是创新能力，学生专业能力比较单一。现代社会对水利工程师的需求已由知识型转变为能力型。党中央、国务院提出了建设创新型国家的决策，肩负着为国家培养高水平技术人才的大学，更应当走在时代的前列，为国家培养出高水平的创新型复合人才。特别是现代信息技术革命所带来的重大变革以及现代水利对水利人才的需求，一些新技术、新仪器不断涌现，更需要毕业生能够在实际工作中大胆创新，将新技术、新方法等引入到专业领域中，以解决日趋复杂多变的水文、水资源专业问题。水利高等教育应是一个多层次、多类别的体系，人才的创新实践培养也应是一个多层次、多类别的培养模式，需针对不同类别的学生因地制宜地制定相应的培养方案与创新实践能力实施方法。
二、创新能力培养模式
1.有效引导学生参与相关学科竞赛。学科竞赛是检验学生综合能力的重要手段。充分利用一些全国性的高水平学科创新竞赛平台，以任务驱动方式促进学生的工程思维能力、协同创新能力和实践动手能力培养。对于水文与水资源工程专业，相关的部级竞赛有“高教杯”全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛、“高教社杯”全国大学生数学建模竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生水利创新设计大赛等。另外，省级及校级的其他各类竞赛在此不一一列举。鉴于水文与水资源工程专业对数据分析处理与建模能力要求较高，故建议在鼓励并引导学生参与上述各类竞赛时，重点推荐参加数学建模大赛。通过参加数学建模培训，可使学生的程序设计能力、逻辑思维能力、建模能力、模型求解能力及论文撰写能力得到充分锻炼与提升，为后续的专业课程（如水文预报、水库运行调度与管理、水资源规划及利用、水文水利计算、水信息采集与处理等）学习打下良好的应用基础，从而有利于将数学建模等多方面能力应用于专业问题的求解。考虑到学生的学习能力与课程设置，推荐大二时参加数学建模大赛培训。
2.创新课堂教学模式，注重创新思维培养。本科生创新实践能力的培养是一项复杂的系统工程，需要各个环节的紧密配合，包括课堂教学、课外作业、课下小组讨论等环节。课堂教学作为全体学生共同参与的活动，是创新能力培养启蒙的重要环节，要求专业课教师首先要更新教学理念、统筹规划，在课堂教学中改变传统灌输式教学方式，根据教学内容适当选取适合的专业内容进行系统设计，增加设计性、综合性和创新性的实验项目，从而便于引导与启发学生的创新思维。教师需认真研究教案，讨论教学案例设计，特别是针对目前水文、水资源领域中的一些尚未解决的老问题以及伴随新形势下出现的新问题重点进行讨论。针对我校的区位优势，可利用三峡地区的水文气象资料为基础，在讲解中长期水文预报时，方法众多，类型多样。课程讲解时宜先引入传统的历史演变法，再讲解该方法的不足，引出其他的预报方法。针对预报因子的选择以及预报方法，可将学生分组，引导各组学生通过采用不同的预报因子与预报方法进行径流预报，最后将结果汇总，引导学生进行方法间的综合对比分析，并归纳各方法的适用条件与优缺点等，进一步针对各方法的不足，引导学生思考如何改进方法。可以让学有余力的学生查阅相关的参考文献制订出改进方案或实施步骤，再经讨论后进行实施。这样可以既锻炼了学生的小组协作能力与团队意识，又有利于学生创新思维的培养，增加科学研究兴趣。在课堂教学环节，还应不断更新教学内容与教学手段，让学生了解最新学科发展动向。如讲解《水文预报》课程中的河道汇流方法-马斯京根法，在讲解完方法的提出背景、方法基本理论等后，进一步针对该法的参数率定问题，引导学生在手工率定的基础上采用计算机优化率定，可以指定学生阅读事先准备好的相关论文，由学生就算法、率定目标等进行自主选择，采用竞赛的方式评选出预报效果最优的学生或者小组，从而大大激发学生的学习兴趣，并从中锻炼了学生的文献阅读、计算机程序设计能力，培养学生采用专业思维模式进行思考问题与解决问题，起到了巩固专业知识的效果。此外，课堂教学与工程实践相结合，以研讨式、头脑风暴式、课堂模拟演练等灵活多样的教学方式开展课堂教学，大胆鼓励学生敢想敢做，构建“以学生为中心”的教学互动环境。不轻易否决学生的想法，为激励创新思维，还应从成绩评定等方面对学生加以奖励。通过上述措施达到拓宽学生专业视野、活跃课堂气氛、启发创新思维的效果。
3.重视实验教学，拓展专业实践。实验室是从事实验教学、科学研究的重要基地，是高等学校实施素质教育、培养学生创新精神与实践能力的重要基地[2]。而目前受学时限制，无论是从实验数量与质量上都不足以培养学生的专业素质与创新能力。实验室的开放，不仅可以充分利用实验资源，还可以为学生提供自主发展和实践锻炼的空间，是提高仪器设备利用率的有效措施。因此，在有完善的规章制度保证的前提下，合理的对本科生开放部分专业实验室，有利于学生提高动手实践能力。鼓励学生开展诸如《水文学原理》、《水文信息采集与处理》等课程的相关实验，特别应适当开设一些带有探索性质的实验。此外，大力鼓励本科生全程参与研究生的课题实验，尽量为学生创造发现新问题的机会。通过参与实验，有利于学生了解当今的新技术、新手段、新设备在本专业的应用状况，如水文自动测报系统、激光颗粒粒度分析仪、ADV、TDR等先进设备。“实践、认识，再实践、再认识”是人类认识事物的规律，实践是本专业学生的重要教学环节。通过实践环节，可以有效提升动手能力、巩固课堂所学理论知识。大力鼓励本科生参与教师的生产与科研课题，提高学生综合运用知识、分析问题的能力，还可从实际工作中发现问题，有利于培养学生的创新能力。因此，需建立相应的专业实习、实践基地等以利于学生开展相关的实践活动。如我校建立了水利与环境工程部级实验教学示范中心，与长江三峡集团公司、长江水利委员会三峡水文局、中国水电顾问集团中南勘测设计研究院宜昌分院等单位合作，搭建校外人才培养实践教学实习基地，为培养大学生社会适应能力与实践创新能力提供了条件。
4.建立创新实践保障机制。创新实践培养环境需要有良好的政策管理保障作为支撑。对于有创新潜力的学生，教师应加大培养力度，从学校、学院层面上应为每个创新实践小组提供良好的资金与实验环境，并配备相应的指导教师。采用由学校、学院、系部、学生组成的“四层”创新实践保障机制，设立相应的管理小组对创新实践活动全过程与实施效果实行督导与评价，接收学生及指导教师的反馈与工作协调等工作。为鼓励教师的工作积极性，对于指导学生创新实践活动的教师给予一定的教学工作量或者补贴等。如我院自2011年起试行了“本科生导师制”项目，从各专业中选拔学习成绩较为优秀的学生作为培养对象，在双向选择的基础上为每位本科生配备指导教师，重点培养学生的科技创新能力，从而起到辐射带动作用，全面提高我校的人才培养质量。此外，学校也设立了“求索”大学生创新活动计划与科技创新基金，资助大学生科技立项课题、科技论坛。另一方面，加强教师培训特别是中青年教师培训，通过校企合作，有计划、有目的地组织专业教师到企事业、生产单位等第一线定岗挂职锻炼，培养既有理论知识又具有专业实践能力的“双师型”教师队伍。此外，定期组织具有丰富实践经验的工程技术人员到学校为学生做专题讲座，增强本专业学生对专业的认识与理解，了解实际工作中存在的问题与难点，更有针对性地开展创新实践活动。
现代水利需要具备一定创新能力的水利专门人才，本文结合我校水文与水资源工程专业的特点，探讨了本科生创新实践能力的培养模式与途径，建立了“一核心四支撑”的创新实践能力培养架构，从而达到培养具有国际视野、较强创新实践能力的高素质复合型人才，为社会输送优秀的水文与水资源工程专业毕业生，为水利事业培养更优秀的建设者与接班人。
参考文献：
[1]芮孝芳.水文学原理[M].北京：中国水利水电出版社，2004.
[2]祖波，王维，李颖，等.关于水文与水资源工程专业教学改革初探[J].环境科学与管理，2011，36（6）：190-192.
