小学低段语文教学论文第1篇

猜谜语、讲故事的识字方式

猜谜语是学生最为喜欢的学习方式。它总是能成为课堂的催化剂，可以营造出轻松愉快的课堂氛围。识字教学中采用猜谜语的方式能让学生倾耳注目并跃跃欲试，同时也培养了学生的思维能力。教学中，笔者创设字谜情境，让学生在猜谜的欢声笑语中认清并牢记字形。例如：在教学“会”字时，出谜面“人在云上走”；在教学“坐”时，出谜面“两人陷在泥巴里”；在教学“苗”字时，出谜面“田里长了草”……这些直观又富有趣味的谜语，牢牢地吸引了学生的注意力。除了让学生猜谜语之外，还可以在识字时让学生根据生字编谜面，或许学生编的谜面不够精彩、不够贴切，语言也不够流畅，但是他们识字的热情已经被激发出来了。

语文的世界应该成为一座印刻着一个个故事的宫殿，让学生畅游期间，流连忘返。识字教学中还可以融入多姿多彩的故事，引领学生更加亲近语文，亲近神奇的汉字。例如：在教学“阔”字时，笔者给学生讲《三国演义》中杨修和曹操之间斗智的故事。学生们在快乐地倾听中记住了――“阔”的写法是门字框里面一个“活”字。又如：在教学“绿”字时，笔者又讲了宋代诗人王安石在诗歌《泊船瓜洲》中如何斟酌，最终选用“绿”字的故事。学生又能从故事中感受到“绿”字本身散发出来的无尽的春意。

游戏和拆字释义识字

喜欢游戏，是小学生的天性使然。游戏是孩子们的天堂。在游戏中识字，学生的注意力更持久稳定，其教学效果也显而易见。笔者在识字教学中经常用的游戏是“变魔术”和“找朋友”。“变魔术”游戏就是用加减笔画成为另一个字。如：“大”添一笔变成“天”“太”“夫”等，“日”添一笔变成“目”“田”“甲”“由”“申”“旧”“旦”等。和学生们玩这种游戏时，我们一起感受到汉字变化的神奇。“找朋友”游戏就更加常见了。笔者经常会把一些生字的偏旁部首拆开，让学生以“找朋友”的方式重新组合。在教学声旁相同形旁不同的生字时，笔者也会设计“找朋友”游戏。如学习声旁是“包”的一些形声字时，先让学生帮“包”字找朋友，当找到抱、饱、胞、苞、泡、跑、炮这些朋友后，再以填空的形式把这些汉字填入各自的词语中，从而找到新的朋友。在游戏中，学生初步掌握了形声字的一般构字方式，懂得了形声字中不同的偏旁表示不同的字义，潜移默化又自然而然地提高了识字的本领。

“拆字释义”是笔者最喜欢的识字教学方式。在课堂上，笔者从象形字入手，让学生了解汉字的演变过程，认识汉字最初的样子――拙朴又纯粹。那样子，或繁复，或简洁；或直观，或意象。每一个汉字都有着独一无二的样子，也表达着与众不同的意义。在识字教学时，笔者总是喜欢揣摩每一个生字，查询它的起源，拆解它的意思，用通俗易懂的语言说给学生听。在教学“男”字时，笔者给学生释义：“男”字由“田”和“力”构成，就表示古代男人要在田间辛苦劳作，而女人只负责纺纱织布，这就是以前所说的“男耕女织”。在教到“富”字时，笔者把字拆开，自下而上进行释义：“田”字表示田地。拥有一块属于自己的田地在古代是多么重要！田地象征着食物，食物就等同于财产。“口”表示人员，就是劳动力，有了田地也需要劳动力去耕种。一横寓意安稳。宝盖头寓意家，有家就要有屋。你们说，这样的一个家庭，有屋住，人丁兴旺，田地广阔，家庭和谐，这不就是“富”吗？这样的释义，学生们总是会听得津津有味、意犹未尽。笔者相信，他们在今后很长时间里都会记牢这个字。

当学生们在识字过程中学到了一些释义的方法之后他们也想牛刀小试，有时也能凭借自己的想象和推测做出有意思的解释。如：学“明”字时，他们观察字形，很快说出“日月给大地带来光明”；学“逐”时，他们说“猪在前面走，人在后面赶”。于是，识字教学就成为了孩子们思考和想象的舞台，成为了一段特别享受的美好时光！

归类识字

当学生积累了一定的识字量之后，运用归类识字法，既能促进学生巩固已学汉字，还能享受到积累的乐趣。如认识了较多同一偏旁部首的字之后，笔者就让学生比一比，赛一赛，看谁积累得多。班级中总有些孩子除了在课内积累到的汉字之外，还能说到一些他们在n外阅读中积累到的新字。为了更好地激发他们识字的积极性，笔者还在比赛之后颁发“识字大王”的小证书，发点小奖品，他们也以此为荣，积极性提高，同时也激励着更多的学生到书籍中和生活里去学习汉字，积累汉字。

小学低段语文教学论文第2篇

【关键词】小学语文；地段；诗歌教学；研究

在声讯时代，大部分与流行、时尚相关的文化内容，都与精神、灵魂、思想、哲学、生命、本质等无关，甚至是背道而驰。我国民族文化的传承，面临着严峻的考验。要想继承并发扬我国的传统文化，提高小学语文教学中诗歌教学质量，是有效措施之一。《语文课程标准》对小学诗歌教学提出了要求和标准，第一学段要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染、激励，向往和追求美好的理想。本文就如何开展小学语文低段诗歌教学，进行简要阐述：

一、小学语文低段诗歌教学概况

（一）小学语文低段诗歌内容

诗歌在小学一、二年级的语文教材中占38%，包括童谣、古诗、儿歌、识字歌等，是低段语文教学的重要组成部分。低段语文教材中的诗歌形式多样，内容丰富，有帮助低年级学生认字的识字儿歌，有描写风景的词串，有风趣幽默的绕口令，有韵律优美的古诗，这些诗歌读起来朗朗上口，易于理解和记忆，并且，寓意深刻，具有教育意义。

（二）小学语文低段诗歌的特点

小学一、二年级的学生天真无邪、活泼可爱，刚进入校园，对所学知识充满了好奇心，人教版小学语文教材在诗歌选编时，充分考虑了学生的这些特点。因此，小学语文低段诗歌的特点：一是趣味性，如《影子》、《比尾巴》等诗歌，可以实现在游戏中学习，在学习中游戏，学生非常感兴趣；二是音乐性，如《望庐山瀑布》，给学生呈现了一幅美好的画卷，读起来朗朗上口、合辙押韵，从画面和声音上都充满了音乐性；三是时代性，教材中的诗歌都具有一定的时代背景，学生需要结合时代背景学习其中蕴含的人文精神。

（三）小学语文低段诗歌教学现状分析

经实地调查，笔者发现学生对诗歌不太感兴趣，只要在对诗歌的理解和记忆上，甚至还有少数学生认为学诗歌没有实用价值。出现此现象的原因主要为：教师虽有教学实践经验，但文化底蕴有所欠缺。教学理论不够系统，教学观念比较落后，受应试教育影响，诗歌教学仍以解释字词、默写为最终目标。教学方法死板、单一，使用传统的“老三套”，即死抠字词，理解句意，总结思想，缺乏形式多样的教学，学生对诗歌提不起兴趣。学生对诗歌的理解也仅是浮在表面，记得快，忘得也快，学生难以体会诗歌的感情，不能将诗歌的学习内化为学生的文化素养。

二、小学语文低段诗歌教学策略

（一）转变诗歌教学观念

教师要转变教学理念，从仅关注教向更关注学转变，对于教材也要有新的认识，教材仅是教学参考的例子，而不是教学的全部，教学时要注重教学方法的使用。要制定明确、切实可行的教学目标，低段诗歌教学的目标是：通过朗诵儿歌、歌谣、古诗，感受语言的优美，展开想象，获得情感体验。教师要以此目标为中心，针对学生的年龄、性格等特点，开展教学活动。

（二）《识字歌》的教学策略

《识字歌》占了低段诗歌教材的很大比重。《识字歌》内容丰富，有描写昆虫、植物、气象的儿歌，如《昆虫歌》，有节奏明快、内容新颖的，如《拍手歌》，有讲述古代神话的，如《成语歌》等等。《识字歌》读起来朗朗上口、合辙押韵、形象生动，给人一种优美的感觉。

《成语歌》教学过程中，首先要针对以上特点，明确教学目标：使学生能够认识汉字、理解含义、正确书写、灵活运用。实现这一目标不能操之过急，可以识、写分步，先多认少写，这样有利于提早阅读。学生在认字的过程中，可以培养学生的自学能力，引导学生使用拼音和字典。教师可以通过形式多样的教学活动，来巩固学生所学的字词，如做组字、组词游戏等。在识字的过程中，教师要承认学生的个体差异，要“因材施教”，让每一位学生在原有知识的基础上都有所提高。

（三）古诗的教学策略

小学语文低段古诗内容丰富，主题鲜明，图文并茂，易于理解。在进行古诗的教学时，可充分利用课文插图，图文对照理解诗文含义，以往通过查字典等方式讲解古诗含义，学生很难理解，即使理解字词意思，也难体会诗文情感，借助课文插图，能够将古诗化抽象为具体，让学生直观形象的理解古诗含义，体会其中表达的情感。教师还要培养学生在插图中品味古诗中的重点词语，这样学生对词语的理解会更深刻。此外，学生还可以通过图片发挥想象力。

（四）儿童诗的教学策略

儿童诗一般短小有趣，具有时代感，贴近学生的生活，有反映人物事迹的《雷锋叔叔你在哪里》，有体现关爱家人的《看电视》，反映家乡新貌的《小小竹排画中游》等。因为贴近儿童现实生活，儿童诗较容易理解，能够激发学生的情感。教师在教学的过程中，要注重引导学生读出诗的情感，避免枯燥的教学方式，要让学生入情、入景，充分体会诗歌的情感因素。此外，要让学生独立阅读，鼓励学生积极思考，多提问题，多发表见解，养成良好的阅读习惯，为以后的语文学习打下良好的基础。教师在给予适当指导的前提下，鼓励学生进行课外阅读，并给学生搭建课外阅读交流的平台。

三、结论

本文以人教版小学语文教材中的诗歌为范文，进行低段诗歌教学的研究，重点论述了《识字歌》、古诗、儿童诗的教学策略。观点尚不成熟，需要笔者在以后的教学实践中不断完善。

【参考文献】

[1]任运昌.新课改进程中的古诗文教学[J].语文教学通讯.2010.08：13-18

[2]语文课程标准目标[M].语文新课程标准解读.湖北人民出版社.2002.5：64

小学低段语文教学论文第3篇

关键词：小学低年级；语文写作；优化教学

语文是一门应用性学科，学习语文的主要目的在于学习如何与人沟通交流等。语文写作教学是提高学生与人沟通交流能力最重要的教学部分。对于小学低年级学生，尤其是小学一年级学生来讲，语文写作的学习一方面能够帮助学生提高阅读能力、识字能力，增强学生的语文基础知识水平，另一方面，语文写作的学习，有助于学生增强语文语言综合运用能力，促进学生使用语文语言来生动、有效地表达自身想法能力的提升。语文作文的学习，是学生未来学习、工作、生活的基础，对学生未来的发展有着重要的意义。

一、小学低年级语文写作教学目标

小学低年级语文写作的教学侧重点相对小学高年级来讲，还是有很大的不同，尤其是小学一年级的学生，语文语言基础十分薄弱，需要教师在语文写作教学中提升在语文基础这方面的重

视度。

1.提高学生的识字、写字能力

小学低年级学生普遍识字、写字能力并不太高，尤其是小学一年级的学生，许多常见字词还不能完全认识、会读、会写，而对于语文写作来讲，字词是最基础的砖瓦，是语文写作的根基。因此，小学低年级语文写作教学中，教师要提高学生的识字、写字能力，为学生未来的学习打下基础。

2.增强学生使用词语的规范性

小学低年级语文写作教学的重要教学目标，就是增强学生使用词语的规范性，就是指，帮助学生认识和了解不同词语的使用环境、词语在不同语境中的具体含义等等。小学低年级学生在词语理解、词语使用方面还存在一定的困难和障碍，因此，小学低年级语文写作教学要求教师在写作教学中，将学生使用词语规范性方面作为一个重点展开教学。

3.让学生注意句子之间的逻辑性

逻辑性是学生提升自身语文写作能力的重要前提，逻辑性具体来讲，就是指段落之间每个句子之间存在一定的逻辑关联，防止出现“头上一句，脚上一句”的现象。因此，小学低年级语文写作教学中，教师要让学生注意句子之间逻辑性，这也是提升学生语文写作能力的必经之路。

二、优化小学低年级语文写作教学的具体措施

1.引导学生进行语文作文阅读

优化小学低年级语文写作教学需要教师将语文写作和语文阅读教学结合起来，从作文阅读的角度出发，不断帮助学生积累素材。在引导学生进行语文作文阅读时，教师要注意帮助学生对优秀的小学低年级作文进行有效的筛选。例如，在开展《我的妈妈》写作教学之前，教师要引导学生对相关的优秀作文进行阅读，积累学生关于描写妈妈的素材、词语等。

2.指导学生开展对段落、句子的复述

复述是提升学生语言表达能力的重要环节，也是帮助学生减少作文语病的重要措施。因此，教师在优化小学低年级语文写作教学时，要注重指导学生进行相关段落以及句子的复述。例如，在开展看图说话方面的作文教学时，教师可以让学生阅读规范作文后进行复述，让学生具体描述图片的内容等。

3.督促学生展开初步的仿写练习

仿写训练是小学低年级学生开展语文写作学习的一个步骤，具体来说，仿写就是让学生按照给出的句子或段落进行类似的描述等，这是提升学生句子之间逻辑性的重要途径。例如，在展开《春天来了》仿写训练时，教师要督促学生对“春天来了，柳树都绿了，小草都发芽了，花儿都开了，鸭子在河里游来游去”这句话进行仿写，将柳树、小草、花儿、鸭子等意象换成叶子、迎春花、小鱼等。

综上所述，小学低年级语文写作教学要注重对学生语文基础的提升，尤其是对小学一年级学生开展语文写作教学，教学重点要放在通过语文写作教学提升学生的识字认字能力，提升学生的语言理解能力以及增强学生的语言运用能力方面。针对这一阶段学生的特点，教师在开展语文写作教学时，要将写作教学与阅读教学相结合，多读才能给学生的写作积累素材。教学中强调多读的同时，还要注重对学生复述、仿写的训练，复述和仿写训练能够帮助学生提高运用语文句子的能力，最大限度地降低句子中语病出现的频率，提高学生的语言表达能力，从而优化小学低年级语文写作教学水平。

参考文献：

小学低段语文教学论文第4篇

朗读教学简单的说就是教师在教学实践中让学生通过充满情感、富有韵律、声音响亮、吐字清晰的课文朗读，实现教师所制定的相关教学目标，从而培养学生的学习能力，增强学生对于相关语文知识的理解和掌握能力。我国小学语文教学大纲对朗读教学进行了明确的规定，它指出教师在小学教学的初始阶段就应该在课堂上指导学生对课文进行正确、流利并充满感情的朗读。但是现阶段我国小学低段语文朗读教学还存在一定的弊端，并不能真正通过朗读教学培养学生的语文综合素质和相应的语言能力，所以小学语文教师在教学实践中还应该积极对提升朗读教学水平的策略进行探索，真正培养学生语言能力和人文素养。

一、现阶段小学低段语文教学存在的弊端

（一）小学语文低段教学过于重视学生的背诵能力，忽视了学生的朗读能力

小学低段语文因其教学受众的特征具有显著的“小”特色，主要表现为学生年龄小、阅历少、知识储备相对薄弱。但是现阶段我国小学低段语文教学急于求成，教学的实际速度明显超越了学生的知识接收能力，在学生还不能够对课文进行流利的朗读时，教师就开始对课文的思想情感重点的讲解，并引导学生对所学内容加以背诵，不仅严重影响了学生朗读能力的培养，也在一定程度上限制了教学功用的发挥，使该阶段的低段语文教学课堂有效性逐渐丧失。

（二）脱离语文教学的核心，忽视了对学生语感体验的培养

语文教学对学生能力的培养不能在理论层面空洞地进行，而应该与朗读教学相结合通过对学生语言、语感能力的培养来达到培养学生能力的目的。而对于小学低段语文教学来说，学生对语言、语感的学习需要教师为其设计一系列的听说读写能力的锻炼，让学生在课文朗读中实现对课文思想与情感的体验。但是在当前的教学实践中，教师并不引导学生对课文进行通篇的阅读，而是将教学的重点放在课文字词句的讲解上，虽然能够提升学生的学习成绩，却没能真正实现教学目标，也没能培养学生的语感体验。

（三）教师在教学中没有为学生设置足够的阅读时间

在当前小学阶段的低段语文教学中，几乎完全忽视了朗读教学这一重要的教学方法，教师将大量的课堂教学时间应用到对知识点的反复教学和讲解上，只为阅读教学设置了有限的教学时间，这就造成学生无法对课文形成透彻的认识，对文章内容也没有进行深入的领会，不仅是对语言教学的限制，也对教学效果造成了一定的局限。

二、提升小学低段语文朗读教学有效性的策略

（一）以课堂教学需要为依据，为朗读教学制定详细的教学计划

课堂教学的实际需要是学生学习需求在课堂上最真实的反应，以课堂教学需要为朗读教学设计的依据，能够极大增强教学设计的针对性、科学性和有效性，进而使教学设计真正符合当前小学生朗读学习的实际发展需要，切实提升小学低段语文朗读教学的整体水平。例如在对苏教版一年级语文课程《小蝌蚪找妈妈》进行教学设计时，教师应该考虑到在这一类型的课堂教学中，学生更希望通过多媒体对小蝌蚪找妈妈这一故事进行视频观看，所以教师可以根据这一课堂需要在教学中引入相应的视频，让学生对故事进行生动的了解后，模仿视频中配音人员的朗读特色，从而进行朗读教学实践，提升学生的朗读水平。

（二）让学生对实际朗读的过程进行体验

语文朗读教学的重点问题是要将低段语文实验教材作为教学基础，通过朗读的方式逐步培养学生感悟语言的能力和语言表达能力。所以在教学过程中，教师应该明确小学是能力培养的基础阶段，必须将体验性朗读教学当做是课文教学的重点内容，让学生在朗读中慢慢感悟语言之美，从而培养其对朗读的热情和爱好，为其未来的学习发展奠定一定的基础。例如苏教版小学语文二年级课文《纸船和风筝》主要讲述了小熊和小松鼠通过纸船结为朋友的故事，文章轻松欢快。教师在对这一内容进行朗读教学时可以在学生的朗读过程中配以轻松欢快的音乐，让学生在朗读过程中感受朗读艺术的韵律美，从而加深学生对于朗读的理解。

（三）对朗读要求进行合理设置，为每一位学生创造朗读机会

朗读要求是朗读教学设计的重要组成部分，教师在对课堂朗读教学进行设计时应该采用多元化的朗读方式，让每一位同学都能够亲身参与到朗读实践中，通过教学体验增强其对朗读技巧的掌握和感悟，提升小学低段语文朗读教学的水平。例如在对苏教版一年级语文课程《小壁虎借尾巴》一文进行课堂讲解时，教师可以通过多元化的朗读要求设计，让学生充分体验语言朗读的美感。而在具体操作中教师首先可以让学生对课文进行全篇的朗读，再随机选取一定数量的学生进行分段朗读或是让男生和女生分别朗读文中的奇偶句等，在保证教学质量的情况下，最大限度增加学生的阅读时间。

结语：

小学低段语文教学论文第5篇

【关键词】小学低段语文 课内阅读教学 对比能力培养

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0165-02

对比属于思考力的范围。人才的能力之一。是指确定不同事物之间或同一事物的各个部分、各个特性、各个方面之间的异同和关系的能力。科技人才的比较能力一般都较强。在小学低段语文课内阅读教学中培养学生的对比能力，能推动和引发良好的思维能力，是造就具有创新能力年轻一代新人的教育途径之一。在我国小学教育中，阅读能力的培养主要由语文教学承担，小学语文教学中阅读教学所占比重最大，阅读教学的质量，小学生阅读能力培养和发展的质量，不仅是影响小学语文教学质量，而且是影响整个小学教学质量的至关重要的因素。因此，小学低段语文课内阅读教学中对比能力的培养就显得尤为重要。

一、文本、学生和教学需要我们重视小学低段语文课内阅读教学中对比能力的培养

1、落实文本特点需要我们重视小学低段语文课内阅读教学中对比能力的培养

仔细研读现行的人教版小学语文实验教材低段语文的阅读教学文本，我们不难发现文本可以归结为两大类：一类是发展式的对比文本，如《手捧空花盆的孩子》、《一次比一次有进步》、《从现在开始》等;一类是对比式的发展文本《两只小狮子》、《小枣树和小柳树》、《画家和牧童》等。所谓发展式的对比文本，是指文本结构单线（行文线索单一），内涵呈现集中的阅读教学文本。而对比式的发展文本，则是文本结构双线或者多线（行文线索双条或者多条），内涵呈现多元的阅读教学文本。基于此，我们重视小学低段语文课内阅读教学中对比能力的培养就是在落实文本特点。

2、发展学生个体需要我们重视小学低段语文课内阅读教学中对比能力的培养

小学低段这一学段告诉我们，我们的学生个体发展需要是要向中高年级衔接。低段的学生是为接下来的进一步学习做铺垫的。完成本学段的学习以后，学生要适应接下来的学习，不管是否意识到是否能量化都存在着一种基本的衡量和对比。完成本学段的学习以后，学生是否已经达到开始下一学段学习的基础。如果已经达到开始下一学段学习的基础，那下一学段的学习就可以顺利开展。如果还没有达到开始下一学段学习的基础，那下一学段的学习开展就需要作出调整。所以，我们重视小学低段语文课内阅读教学中对比能力的培养也是为了发展学生个体。

3、实践教学预设需要我们重视小学低段语文课内阅读教学中对比能力的培养

基于以上认识，在我们的课堂教学主阵地中落实文本特点发展学生个体，那我们的小学低段语文课内阅读教学预设也必然是紧紧围绕对比而设计。相应的教学流程开展也必然，体现出对比的特点。同时，学生在其中的生成也必然是可以归入发展式对比和对比式的发展的。也就是用学生的横向对比来衡量整体发展;用学生的纵向对比来衡量个体发展。因此，我们重视小学低段语文课内阅读教学中对比能力的培养可以充分实践教学预设。

二、培养小学低段语文课内阅读教学中对比能力的主要途径有三条

1、拓宽小学低段学生参与语文课内阅读教学中进行对比的广度的捷径――激发兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。如四册语文《画家和牧童》在导入环节可以这样安排：教师板书写课题，请学生仔细看。“画家”二字写大一些，“牧童”二字写小一些。学生看后会很好奇，教师这时顺势提问，谁知道老师为什么这样写课题呢？（学生自由发表看法。这样对比设计既唤起学生的好奇心，激发他们的求知欲，又使学生接下来学习课文时兴趣盎然。

2、启发小学低段学生参与语文课内阅读教学中进行对比的深度的方式――明确目的

理想是一个人的精神支柱，一个人要有所成就，首先要立志。确定了奋斗方向，就会产生一种积极向上的动力，激励他不懈地努力。目标越明确，理想越高尚，决心越大，意志就表现得越坚强。因而，没有远大而明确的目标，就不可能有坚强的意志。目的虽然不能和理想相提并论，但是具体到操作层面目的比理想更加具体有可操作性。而我们的目的很简单就是在比较中进步，在进步中比较。明确了在比较中进步，就知道要做的就是比较;明确了在进步中比较，就知道要做的就是进步。小学低段就是在向有意注意转变，我们完全可以从这个阶段开始明确的给出目的，训练学生有意识地进行参与。为今后更好地发展做准备。如《一次比一次有进步》可以设计如下环节：小燕子去菜园看了几次？每次看到了什么？有什么进步（明确目的）？第二次比第一次有进步，多知道了（颜色）;第三次比第二次有进步，多知道了（细节）。所以题目是《一次比一次有进步》（齐读课题）。

3、突破小学低段学生参与语文课内阅读教学中进行对比的难度的手段――指导方法

小学低段学生参与语文课内阅读教学中进行对比最难的是缺少方法。首先是观察的方法，找粗相同点和不同点。其次是比较的方法，我们常说我们来比较下一，可是笼统的说法往往是的我们的学生茫然不知所措。其实，选择好一个具体的点，学生就可以进行比较如数量、颜色、形状等等，有人或许会说这怎么感觉有点像数学。确实这包含了数学思想中的理性分析。语文的工具性特点，使得这一特点的出现是必然的结果。大语文的教学观中必然涵盖了其他学科的很多特点。而这些特点正是可以把我们稀里糊涂一大片的语文，清清楚楚呈现在我们的学生面前的重要手段。所以在方法的指导上要尽可能的细致。我们的教学对象是低年级的学生，这更加要求我们的方法指导需要细致再细致。然后是小结比较的方法，让我们的学生清楚地抓住方法的要点，便于举一反三，使得在相同或类似条件下的再次运用成为可能。经过一次又一次的指导和训练，学生会运用，长能力也就能成为现实了。如《两只小狮子》就可以抓人物动作进行对比。先让学生自由练读;然后.同桌分别读写两只小狮子不同表现的句子。在指导第一句时让学生找出两只小狮子的不同动作（一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。“滚、扑、撕、咬”四个动作写出了他的刻苦。另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。没有正面描写的实际动作，可以让学生想象他的动作。）接着让学生把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。最后小结对比的方法：抓住人物动作进行对比。在一次又一次的有意识的训练中，使得学生的阅读能力获得提升。

三、在比较中进步，在进步中比较是小学低段语文课内阅读教学中对比能力的培养主要模式

1、在比较中进步是小学低段语文课内阅读教学中对比能力的培养外在形式

在我们的日常教学过程中，不管是有意还是无意我们总是在比较。随便看一堂课，我们或多或少都会发现各种形式的比较。低段语文的课内教学以字词是一个非常重要的方面。生字教学方面有字音的比较、字形的比较、字义的比较等。词语方面的同音词的比较、近义词的比较、反义词的比较等非常常见。句式方面如“是”字句的比较、“把”字句的比较、反问句的比较等也都开始起步。在这些具体的教学模块中，有哪个是可以不比较而开展的？回答当然是否定的。或许有人会说，语文的学习是要靠语感的。确实语感很重要，也能帮助我们、帮助学生把说不清道不明的很多东西疏通理顺。但是，在我们接触到的常规班级中，有语感（或者说语感水平达到能帮助其学习）的学生能有多少？所以，方法的指导是非常必要的，在比较中进步也就成了小学低段语文课内阅读教学中对比能力培养的外在形式。

2、在进步中比较是小学低段语文课内阅读教学中对比能力的培养内在驱动

以发展的眼光来看，在进步中比较是小学低段语文课内阅读教学中对比能力的培养内在驱动。谁都不能否认，我们的学生每一天、每一堂、每一刻都在发展。实践的经验告诉我们，当学生看到自己的进步时，会获得一种比得到老师的表扬更高层次的愉悦（学生自己并不一定能够意识到）。这种愉悦的体验，能成为学生进步的内在驱动。进而形成自我激励，成为促进自身不断进步的良性循环的内在动力。据各种研究表明，外部的动力因素会随着环境等各种因素的变化，而显得不稳定;内在的良性驱动稳定性更强，持续效果会更长。所以，我们在日常的教学中应更加注重内在的良性驱动的培养。而在进步中比较则是具有操作意义的教学方式，兼顾了整体发展目标和个体发展方式，契合大语文的教学观，是终身学习学习观的具体体现。

四、多元评价体系的建立可以促进小学低段学生在语文课内阅读教学中形成提升对比能力的良性循环

在课内阅读教学中，评价的体系是多方面的，课堂中的即时评价和课堂外的作业评价是两个主要的组成部分。课堂外的作业评价由于显性、易量化和可操作性强等因素，在促进对比能力提升方面的作用非常大。如果在以下三方面做做实，相信会有良好的效果。

1、教师建立作业结果的过程性评价实现对比能力总体提升的良性循环

小学低段这一学段特点，要求教师建立作业结果的过程性评价。作业是检测的外在量化。低段是作业行为的模式培养初期。阅读是语文学习的主要形式。这三点的结合，必然要求我们建立作业结果的过程性评价。今天比昨天好，今天的作业好于昨天的作业，对于学生来说是一种莫大的鼓励。尤其是对低段的学生来说，表扬是非常受用的。谁都喜欢听好话，不是吗？鼓励学生，让他们获得更好的发展。由于是量化的结果，学生也能更加清楚地知道自己实在那些方面进步了。这样的对比，比空泛的你真棒更具有现实意义。教师一对多的作业结果的过程性评价要求非常细致是不现实的，毕竟我们要做的工作还有很多很多。所以，整体性的作业结果的过程性评价，目的就是为了实现学生对比能力总体的提升。让学生自己有个较明确的方向性判断，看到自己的进步。看到自己的进步，必然会体会到一种成功的愉悦。这种愉悦对于形成对比能力总体提升的良性循环是至关重要的。可以说，只要学生获得这种愉悦，就能实现再提升，从而形成对比能力总体提升的良性循环。

2、小组建设作业结果的形成性评价实现对比能力竞赛提升的良性循环

据科学研究表明，老师想要获得综合最佳关注效果的关注人数是7±2人，而目前我们的班级都不太可能出现这样的班额。所以分组是一种比较被多数人认可的一种教学手段。在小组中，学生能获得更好的发展。比如4人小组，每个人关注组内所有成员的可能性就大幅上升。实践告诉我们，连平时表现很一般的，或者是差生都可以更好地关注组内成员;而不是像不分小组时那样茫然，不知道自己要做些什么。这样的分组，可以让所有学生有关注他人的基础，也就是获得了与他人进行竞赛提升的可能。只要建立比较完善的制度，小组成员间形成合作竞争的方法，训练对比竞争的行为，就可以逐步实现对比能力竞赛提升的良性循环。

3、个体记录作业结果的发展性评价实现对比能力提升动力的良性循环

人的自觉能动性，又叫人的主观能动性，是人类特有的能力与活动，它包括互相联系着的三个方面：第一，人类认识世界的能力以及人们在社会实践的基础上能动地认识世界的活动，突出地表现为我们通常说的“想”;第二，人类改造世界的能力以及人们在认识的指导下能动地改造世界的活动，即通常我们所说的“做”;第三，人类在认识世界和改造世界的活动中所具有的精神状态，即通常所说的决心、意志、干劲等。个人的能动性才是我们不断改造世界的基础，也是我们不断发展的基础，更是我们继续学习的不竭动力之源。用个体记录作业结果的发展性评价，完全可以让自己发现自己的进步。成为实现对比能力提升的动力，进而实现良性循环。评价的标准主要是三项：一是等第（）;二是书写（）;三是进步（）。一二两项只是由于年段的关系，小学低段学生思维的，作为第三项评价的量化参照。等学生熟悉以后是可以省略的。不断看到自己进步的过程，也就形成了一个不断提升的良性循环。

参考文献：

[1] 2011年版《语文课程标准》

[2] 郭思乐.《教育走向生本》

[3] 廖 华.《小学语文教学心理》

小学低段语文教学论文第6篇

：语文课还是表彰会？

（一上《三个小伙伴》教学片段）

师：今天，我们和小野猪、小象、小袋鼠一同上山来栽树，好不好啊？

生：（齐）好！

师：坏了，三个小伙伴忘记带锄头了，谁来帮他们想想办法呢？

生：小猪可以用嘴巴拱土，这样拱出树坑来。

师：（多媒体映示猪拱树坑情景）谁来扮演小猪拱树坑？（边问边拿出小野猪头饰。一学生上台表演，大家笑。）

师：（期待的表情）表演得好不好？

生：（齐）“棒棒棒，你真棒！”

师：树坑挖好了，接下来该干什么呢？

生：运肥料。

师：可是口袋没带，怎么办呢？

生：小袋鼠胸前有个口袋。

师：（多媒体映示相应段落，引读）谁来当聪明的小袋鼠呢？（拿出袋鼠头饰。一生表演）

师：同学们，他表演得怎样？

生：（齐）“棒棒棒，你真棒！”

［简评］这节课，教者的教学思路还是清晰的，但是掌声一次又一次地响起，“棒棒棒，你真棒！”充斥课堂，真像是在开表彰会。

：语文课还是才艺表演场？

（二下《台湾的蝴蝶谷》教学片段）

师：来到了蝴蝶谷，给人最大的感受是什么呢？

生：蝴蝶很多。

生：蝴蝶很漂亮。

生：有各种各样的蝴蝶。

师：请同学们打开书，课文哪些自然段描写了这么美的情景呢？

生：第2自然段。

生：第3自然段。

师：“像谁在空中撒了一把五颜六色的花瓣”，是真的有人撒花瓣吗？（边问边提一个装有花瓣的小篮子，把花瓣撒出来让学生看）

生：（齐）没有，是蝴蝶在飞。

师：谁愿意当蝴蝶，谁来扮演树林？（教师在排头当大蝴蝶，小蝴蝶跟在后面，师一边飞，一边提醒小蝴蝶穿过树林，一边鼓励其余的学生加入进来。这样，几乎是全班同学一起跟着老师在教室里穿梭……）

［简评］此时此刻，路过教室的人一定以为是老师和学生在做捉迷藏游戏，或者是大家在进行才艺表演呢！

案例：语文课还是在放羊？

（一下《识字8》教学片段）师：“晴天”的“晴”为什么是日字旁呢？

生：因为太阳出来了，天就晴了。

生：因为天气晴不晴跟太阳有关系。

师：谁会用“晴”再扩个词呢？

生：阴晴。生：晴朗。师：看一看今天的天气，谁会用“晴”说一句话呢？

（师让四人小组展开讨论：“清、请、情、蜻、晴”为什么部首不同。随后教师觉得气氛不够活跃、学生不够大胆，鼓励学生可以下位自由组合讨论。课堂上顿时热闹了，学生有的移板凳，有的下位找同学组合，有讲话的，有怀着好奇心下位看其他小组如何合作的，有的干脆不参与讨论，做起小动作来。嘈杂、纷乱持续了5、6分钟，教师喊停，开始反馈。）

［简评］这环节，学生与其说是合作讨论了5、6分钟，不如说学生玩了5、6分钟。从反馈的效果来看，小组合作讨论没有起到什么作用。

分析和对策

以上列举的三个低年级语文课堂教学片段都有一个共同的特点――闹，教师在课堂中都想体现新课改精神，但结果却造成了课堂的混乱，效果并不理想。问题究竟出在哪里呢，怎样让语文课不再“感冒”呢？

1.掌声求精见真情。掌声，是一种鼓励，一种赞扬，更是一种信任和肯定。课堂需要掌声，它有利于活跃气氛，鼓励发言者，抓住学生的注意力。但切忌掌声泛滥。在上面《三个小伙伴》的教学片段中，树坑挖好了就要“运肥料”显而易见，还需要“你真棒”那样的齐声褒奖吗？学生表演得好与不好，不应是教者问出来的，学生自发的掌声才有价值。

2.表演求真化难点。语文课堂中的表演，不仅可以增强学习的兴趣，使学生获得学习的自信心，还能让学生体会到学习和生活的联系。但教师不能为表演而表演、为求热闹而表演。课堂上的表演一定要以突破难点，或把学生带进文本创设的情境中，增强对文本的理解作为出发点。上面《台湾的蝴蝶谷》教例，教师示范撒花瓣分散了学生的注意力，有的同学在找地上的花瓣，课堂从这儿已经开始乱了。蝴蝶在花丛、树林里穿梭，这些学 生是有生活积累的，再说，学生扮演树林、花丛，效果也不理想，只能在一起闹着玩而已。

3.合作求实显成效。新课程理念倡导“自主、合作探究”的学习形式。但是小组合作不应盲目，尤其是低年级的语文课堂。如上述的《识字8》教学，针对低年级学生自控力的特点，教者完全可以不必浪费5、6分钟的讨论时间。那种答案没有难度却进行组织合作讨论，确实有一种摆花架子之嫌。运用合作探究这种形式也要注意两点：一是教者要合理掌控时间，不能放任自流，毕竟课堂40分钟的时间是有限和宝贵的；二是教者课前要悉心钻研教材、研究学生，进行充分、合理的预设，才能提高讨论质量。如以上《识字8》，竖心旁是本节课要教学的新部首，教者却没让学生讨论，显然是教材钻研不到位。哪些字是学生讨论就能解决的，哪些是需要教师点拨的，也欠考虑。

小学低段语文教学论文第7篇

一,指导思想和工作思路:

以党的十六大精神为指导,努力实践"三个代表"的重要思想,认真贯彻,落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和浙江省教育厅《关于实施教育部〈基础教育课程改革纲要(试行)〉的意见》;根据省,市教研室和县教育局20__年工作思路,围绕"课程改革"这个中心工作,树立以"学生发展"为本的思想,加大教学管理,教学研究和教学评价的工作力度,发挥指导职能,强化服务意识,为巩固我县"创强"成果,顺利实施新课程而努力工作.

二,工作要点和策略:

加强学习,更新观念,积极稳妥地做好新课程实验工作

课程改革是一次全面的教育创新,课程改革的全过程都需要不断的学习.我们要结合新课程的实践活动,帮助广大教师树立新型的教学观,人才观,评价观和课程资源观.

1)认真组织好第三次县级学科培训(分两个阶段进行).调整培训模式,增强针对性和时效性,培养一批课改骨干力量.努力探索与教研,科研及校本培训相结合的新模式.

2)研究和改进新课程标准下的课堂教学常规和课堂教学评价.

3)召开课程改革实施工作专题研讨会,组织"走进新课程,实践新理念"的教师论坛活动.

4)试行《湖州市中小学综合实践活动课程实施与评价》方案.

5)积极探索和研究新课程理念下的考试内容,方式的改革和促进学生发展学业评价方案.

6)配合市,县教育局,积极做好"省课改成果巡礼"的参展准备工作.

2,加强教学研究和教学管理工作

教学研究和教学管理是实践性,指导性很强的工作.

1)完善一日集体调研制度.本学期在调研活动中将选择有代表性的学校,帮助总结成功的经验,并予以推广

2)配合市教研室,加强对高中段教学的研究和指导工作.研究05年高考对策,收集,整理和研究新的高考信息及其措施,供学校,教师参考.

A)组织中学教研员对高中段学校进行集中教学调研(重点是昌硕高级中学);各科教研员根据各校学科的实际情况,经常到学校了解情况,指导,帮助高三教师搞好教学工作.

B)组织好高三"期末调研"考试,阅卷及分析工作.

C)重视高一,高二年级的教学指导工作.要与各校教师一起进行探讨,切实加强对高一,高二年级的过程管理;组织好高一,高二"期末调研"考试,阅卷及分析工作,以保证高中段教学质量的稳步提高.

3)加强对义务教育阶段教学情况的调查和研究,根据新课程理念,做好义务教育阶段教学管理的指导工作.做好中,小学教学质量抽测工作.

4)加强对学科教研活动质量的管理,为学校提供高质量的服务.

A)本学期的各学科教研活动要以新课程理念为指导,以优化课堂教学结构,提高课堂教学效率为主攻方向.通过活动切实促进教师业务提高,达到互相交流,互相学习,合作探究的目的.

B)加强教研活动的策划和运作.活动前要有充分准备,要有目的,有计划,活动后要总结.

C)各学科教研员,要以课程改革为契机,认真组织好公开课,示范课,观摩课,评议课和实验课等多形式课型的交流,促进"课堂教学模式多样化";"课堂教学内容个性化";"课堂时空拓展延伸化";"课堂教学手段现代化".

5)继续加强初,高中学科教学质量动态评估办法的研究和改进工作;改进音乐,美术,劳技等学科的测试办法.配合督导室,基教科等科室做好中小学办学水平评估工作.

6)组织中,小学教导(务)主任学习现代教育理论,研究教学管理,努力提高理论水平和业务能力.

7)继续重视全县各校的教研组,备课组建设.使教研组,备课组团结协作,较好地发挥群体效能.加强校本教研,校本培训,校本课程开发等的研究,指导和服务工作.各学科要建立和建好学科教学基地;各校教学要逐步形成学科教学特色.

8)科研向教研落实,教研向科研提升.积极做好省,市,县三级教学教研系统课题的实施工作(申报,立项,过程管理和成果推广),在学科教学科研上有所创新,有所突破,为提高课堂教学质量服务.

9)加强对高中会考工作的领导,思想重视,操作规范,切实提高各会考学科的合格率,优良率,降低会考工作的差错率.

3,加大教师培养的工作力度

课程改革顺利进行的关键是有一支精良的师资队伍.加强教师教育理论,教学业务的学习,努力提高政治素质和业务水平,以适应课改新形势的要求.

1)配合教育局做好"名师工程"的实施工作.

2)继续做好对新教师的业务指导和教学常规管理工作.

3)对重点培养和指导对象,要按计划搞好培养,指导活动.

4)建立,健全学科教师业务档案.

5)各学科在教研活动中除要抓好教师的基本功训练工作外,更要组织教师学习现代教学理论,树立新的教学理念.认真组织好学科的各类评比活动.

6)继续进行各级教学明星,教学能手,教坛新秀,骨干教师的观摩课,示范课,送教上门等活动.

7)加强学科竞赛辅导教师的培训,加强学科竞赛的组织,辅导和研究,争取更好成绩.

4,加强教研室自身建设,提高教研员政治素质和业务水平

教研室不论作为一个整体,还是到学科教研员个体,都必须具有良好的素质,才能提高教研工作的水平,才能在课程改革的实践中发挥指导作用.

1)组织教研员认真学习"十六大精神",自觉实践"三个代表"

的重要思想,努力提高政治思想素质,教育理论水平和贯彻落实党的教育方针的自觉性.真正在学习,研究和指导服务上下力气.

2)完善教研室内部管理制度及岗位工作目标,岗位考核等办法,积极稳妥地进行内部管理制度的改革.本学期要完成几个有质量的教学调研报告.

3)办好《安吉教研》安排好每期内容,职责落实到人.

4)继续关心和改善教研人员的工作条件,确保教研人员全身心投入教研工作.

5)加强教研室工作作风建设,密切与基层学校的联系,强化服务意识.虚心听取意见,进一步做好服务工作.三,20__学年第一学期教研活动安排

(八月份)

初中语文新教材培训

初中科学新教材培训

初中英语教研组长会议

中学政治教师理论学习

初中政治新课改培训及调研工作

(九月份)

初,高中语文教研大组会议

高三语文高考总结分析会议

初中学校数学教研组长会议

高中数学教研组长会议

省初中数学优秀课评比

组织高中数学竞赛辅导活动

召开初中科学,高中化学大组成员会

物理教研大组长会议,高三物理竞赛

高中(各完中)英语教研组长会议

10,中英语听课教研活动

11,高一与高二英语备课活动

12,初,高中历史与社会教研大组会议

13,各完中历史与社会教学调查

14,市初中思想政治优质课评比

15,传达省高中劳技信息

16,县中小学体育教研大组成员会议

17,布置中小学体育优质课评比事宜

18,新教师听课(职教)

19,中小学成绩统计分析表下发

20,全县教科室主任会议

21,小学高段语文大组成员活动

22,组织召开小学低段语文大组成员

23,小学低段语文"重培"组活动

24,小数(高段)教研大组活动

25,小学常识大组活动

26,县新课程备课活动(小学思品)

27,县小学思品大组会议

(十月份)

1,初中语文学科青年教师阅读能力竞赛

2,高一语文教研活动

3,初,高中语文优质课评比

4,全国高中数学竞赛

5,高一数学教师集体备课

初中数学新教材教学情况交流

高中数学优质课评比

市级初中自然青年教师业务素质比武推荐活动

高三化学20__高考试卷分析研讨会

10,高一化学课堂教学质量评比

11,初中自然中考复习分析会

12,高一物理新教师优质课评选活动

13,高二新教材(英语)听课教研活动

14,初中新课程教案评比(历史与社会)

15,高中历史教学片段评比

16,市地理学科论文评比

17,高三生物教研活动

18,总结03年度体育健康标准实施情况和布置下届……

19,课堂教学指导(职教)

20,高中电脑课教研活动

21,教科研成果推广

22,小学语文作文序列研究活动

23,小学语文参加全国青年教师课堂教学评比活动

24,小学语文第二册新教材第二次培训

25,小学数学,小学常识命题竞赛

26,小学数学青年教师课堂教学观摩活动

27,小学低段数学课标交流,讨论(一)

28,小学思品培养对象活动

29,1—6年级思品命题竞赛

30,小学英语听课教研活动

(十一月份)

高二语文教研活动

高三数学教学研讨会

初中数学课改研究小组活动

召开高二化学教学指导研讨会

高三物理研讨活动,初二自然研讨活动

中学生英语能力初赛

高三英语教研活动

初中社会优质课评比

体育高考研讨会

10,体育青年教师教法培训(中,小学)

11,期中高三语文教学评价(职教)

12,初中电脑课教研活动

13,教科研活动一次(课题指导)

14,小学低段语文命题竞赛文秘站版权所有

15,实践新课程的论文评比(小学低段语文)

16,小学低段数学课标交流,讨论(二)

17,一年级教师上课比赛(小学思品)

18,骨干教师外地学习(小学思品)

(十二月份)

中学数学优秀教研组评比

湖州市高二数学竞赛

初三数学竞赛

初中科学第三批培养对象会

高中综合理科复习研讨会

初中科学新教材第二次培训

高二物理研讨活动

中学生英语能力决赛

新课改评价研讨会(历史,社会)

10,高一历史教师县外教研活动

11,高二生物教研活动

12,生物优秀论文评比

13,中小学体育检查辅导

14,职教语文教师公开课

15,教科研活动一次(课题结题)

16,承办市青年教师阅读教学评比活动(小学语文)

17,小学高段语文第二批"重培"对象课堂教学汇报活动

18,小学4—6年级数学竞赛

19,小学低段数学教案评比

20,小学电脑课教研活动

(05年一月份)

做好期末考试工作(物理)

《历史与社会》教师教材教法竞赛

小学低段语文教学论文第8篇

关键词：小组合作；语文课堂；低效现象；小学生；对策

小学语文课堂小组合作学习通过组员讨论，相互启发，优势互补得出正确答案，有助于小学生加强解题能力。但是在课堂小组合作的过程中，发现存在以下几点低效现象。

一、小学语文课堂小组合作学习中低效现象分析

1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动

语文教师在课堂上组织学生小组合作学习时，教师经常会遇到一种尴尬情况。正常情况下，教师分配完组别，布置合作学习任务后，小组成员会聚集到一起，然后展开激烈的讨论，得出一个正确答案。但事实上，有的小学语文组接到合作学习任务后，一些组员会简单说几句应付了事，一些组员依然默不作声地看书，甚至还有一些组员漠不关心地做与合作学习事项无关的事，同学之间互不商量，这种学生无交流，不参与的小学语文课堂小组合作学习，使合作流于形式，对学习语文根本起不到任何作用。

2.学生层次不同，学习合作参与度不均衡

笔者通过教学观察与事实调查发现，小学语文课堂小组合作学习不但给小学生增加了课堂参与机会，培养了学生自主学习性，也实现了让学生成为语文课堂上的真正主人的目的。但语文教师在课堂上组织学生小组合作学习时，教师除了经常会遇到小组合作学生不积极，课堂冷场的现象，还发现一个规律――学习困难的学生与学习优秀的学生比较参与小组合作学习的参与度，后者是前者的2倍，严重的比例失衡。

3.分组活动时间有限，学生合作不充分

小学语文课堂小组合作学习是一个循序渐进的过程，但是有些教师把这种学习模式变成了教学任务。语文教师在布置合作学习任务时，有的小组参与合作学习没多久就率先完成，可有的小组讨论才刚刚进入状态，教师为了进行下一个教学环节，就立刻让每个小组派代表汇报结果，从而忽略了小组合作学习的本质。

4.教师角色定位不明确，扼杀学生的思维能力

小学语文课堂小组合作学习中，教师自己的角色定位不明确，扼杀了学生的思维能力，也是导致学习低效的原因。语文教师在小组合作学习时应该是引导者，把控制权交给学生，让学生在讨论中发散思维，展示自我，而不是充当主导者，全程按照自己的思维进行分组合作学习，缺乏学生能力发挥的语文课堂小组合作不是一个成功的学习方式。

二、小学语文课堂小组合作学习中低效现象的解决策略

1.增加了学生之间的互动交流

当面对语文小组学习课堂出现学生合作不主动、冷场的问题时，作为小学语文教师的我们，和学生多一些交流，让学生参与到课堂学习当中来，提高小学语文课堂小组合作学习的效率。下课后，让学生之间多一些互动，培养同学之间团结互助的意识。

2.有效地组织学生进行课堂讨论

教学实践证明，课堂讨论是小学语文课堂小组合作学习的核心，教师引导学生积极参与是保障小组合作的前提，是培养学生思维辩论能力和组织学生进行有效教学的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但是，小学语文课堂小组合作讨论也有一定的弱点，教师在讲台上感觉学生讨论得热火朝天，却不能保证每一个小组成员都参与其中，因为一些思想游离的学生也隐藏于小组里，所以教师必须重视课堂讨论的有效性。小学语文课堂小组合作学习时，教师应该针对学生学习层次，组织学生有效地进行讨论，使学习合作参与度达到均衡，保证每一名小组成员的思维能力都处于最佳状态。

3.保证学生的小组合作学习时间充足

目前，课堂小组合作学习是语文教师最常用的一种教学方式，同时也被小学生列为喜爱的学习方式之一。语文小组合作学习是为了小组成员能够在课堂讨论时，知无不言，直抒胸臆，充分展示自己的才华，不能为了完成教学内容而组织，更不能因为课堂时间有限减少合作学习的时间。所以，我们实施课堂小组合作学习的过程中，教师一定要杜绝形式主义教学，保证学生的小组合作学习时间充足。

4.明确教师定位，尊重学生的思维能力

传统教学的教师是课堂的主宰者，教师负责讲课，学生只负责听课，但在语文课堂小组合作学习的教师是指引者，给予小学生最大的发挥空间，注重小组合作学习效率，从而开发学生的思维能力，提高教学效率。

总而言之，解决小学语文课堂小组合作学习过程中的低效问题势在必行，因为小组合作是有利于维持同学之间的友谊，也有利于发挥学生的综合能力。

参考文献：

[1]张鑫.基于小学生语文课堂中小组合作学习现状的对策研究[J].读与写，2015.

小学低段语文教学论文第9篇

翻阅小学语文教材，小学低段的识字与写字任务是：一册要求会认400字，会写100字；三册要求会认450字，会写350字。小学低段的阅读任务是：一册课内阅读课文28篇，另有6个语文园地；三册课内阅读课文34篇，课外阅读课文8篇，另有8个语文园地。而周课时就只有那么7、8节。应该说，按照新课程标准的要求，小学低段语文教学仍然是时间紧，任务重。

在有限的时间里，怎样才能做到既要有效完成教学任务，又要不断提高教育教学质量？这是值得每位小学低段教师深思的一个问题。带着这个问题，经过一学期的教学实践探索，本人得出这样一个结论：提高小学低段的教育教学质量，贵在抓基础知识与基本技能的训练。

为什么说在教学小学低段语文的过程中，抓好语文基础知识与基本技能的训练很必要，很重要，很关键呢？其见解有如下五点：

一是教学目标的要求。新课程标准将教学目标确定为三个方面：即知识与技能、过程与方法、情感与态度。我们把它称之为三维目标。其中之一的“知识与技能”就要求我们要加强训练，且把它放在首位。

因为学好文化科学知识，掌握好基础知识和基本技能，是学生学习的主要任务；而要掌握好基础知识和基本技能，则又要靠我们教师在平时的教学过程中对学生加强训练。

二是语文教材本身的要求。小学低段语文教材的编排本身就突出了知识性、基础性、以及趣味性；为了为今后的语文教学打基础，安排的认字与写字量大，阅读量也大。要正确认读与书写生字、词，要正确、流利、有感情地朗读课文，只有加强其训练才能达到。在短短的一学期里，要完成那么多的识字和写字任务，还要结累和掌握一些重要的词句，如果不通过反复地训练，那是不可能的。

三是学生年龄特点的要求。小学低年级学生，大多数年龄还不到十岁。他们天真活泼，爱贪玩耍；记性好，忘性大；自我约束能力低，自觉性差。在这种情况下，为了让学生更好地获取知识、巩固知识，更需要我们在平时的教学过程中加强基础训练，必要时，还要进行反复训练。因为知识的巩固需要及时复习与多次复习，技能的形成主要靠反复练习。事实证明，一题多练，一题多作，收效是很好的。

四是教师调整教学策略的要求。在教学过程中，教学策略的调整很重要。教学策略可分为方法型（讲授性、发现性）、内容型（直线式、平行式、循环式、综合式）、方式型（教师中心、学生中心）、任务型（讲解性、练习性、问题定向性、综合能力性）策略等四种类。在平时的教学活动中，教师要根据不同班级的实际情况与不同的教学任务选择其不同类型的和有特色的教学策略。小学低段的语文教学，无论是识字与写字课，还是阅读课，最主要的应选用任务型的教学策略。其中的练习性策略尤为重要。练习性策略，主要反映智力技能方面的学习目标，完成使学习者学会如何运用知识的教学任务。实施这种策略要求在学习者的活动与教师的检查督促之间建立经常联系，因而存在两种密切联系的活动。第一，学习者如何将知识应用于以前未曾遇到的情境之中；第二，教师要认真检查督促学生的练习或操作情况，防止和纠正应用知识方面可能出现的错误。教师一边讲解，学生一边练习，教师再一边检查与纠正，学生就能不断地获取并运用好知识。

五是素质教育终结检测评估的要求。在开展素质教育的今天，学校教育工作的基本任务，是努力使每个学生成为志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、努力创新、善于实践的有用之才。目前，我国对素质教育的评估机制还不够完善。我们在每期期末检测评估学校素质教育质量与教师教学水平的高低时，除了看学生的思想道德、遵守纪律、学习态度与习惯等表现外，主要还是看学生掌握基础知识的程度如何。从某种程度上说，学生掌握基础知识的程度如何，也能直接反映出学生的综合素质状况如何。一个思想品德好，学习习惯和行为习惯也好的学生，绝不可能出现学习成绩低下的情况。因此，我们要培养德才兼备的学生，还是要认真抓好学生智力的培养，扎实抓好基础知识与基本技能的训练。

当然，在加强基础知识与基本技能的训练时，仍要注意以下几点：

1、注意练习目的的明确。每次练习，教师要做到胸中有数，应让学生明确练习目的与要求，以便增强学生练习的自觉性与主动性。我们反对那种盲目的无要求无重点的练习。

2、注意习题数量的把握。练习时，习题量不宜过大，切忌加重学生课业负担，反对搞疲劳战术和题海战术。

3、注意练习次数的掌握。在一般情况下，重点字词抄写3至5遍，反复2至3次即可，第3次可间隔一段时间以后进行。

4、注意练习时间的安排。练习时间尽可能安排在课堂内，书面练习一般在12分钟左右；可布置少量的家庭书面作业。

5、注意练习内容的拓展。练习内容一般是读读认认、读读写写、读读记记、读读背背等，重点是字、词、句。在练习字、词时，应注意内容的拓展，譬如，由生字到组词，又由形近字的区别到组词，再由组词到仿照造句等。

6、注意练习形式的变换。练习形式应多样化，书面练习不能机械地单一地抄写生字生词，必要时可练习加、减偏旁识字与组词，可编写一些识字歌等，以调动学生练习的兴趣。

7、注意练习作业的按期检查与辅导。无论是读背课文，还是其他书面作业，一定要按期检查；光布置不检查是不行的。在检查中，发现如有不按时完成的，要及时督促完成，如有不能完成的，要及时给予辅导帮助。