【关键词】初中化学科学性教学
在长期的教学实践中，通过对不同的案例进行分析，发现在初中化学的教学中，老师们在备课时，其教案中已体现了一些科学方法的要求。但是大多数的教案对方法的描述过于笼统，很少有人将科学方法教育的目标明确细化。同时，通过了发现教师们在进行方法教育的教学设计时，大都是从学生易懂，条理清晰，和自身经验积累，或者是依据教材中的顺序，或者认为这样编制可以发挥学生学习的主动性，培养学生分析问题、解决问题的能力出发的。可见，教师对科学方法教学策略的用还停留在自发状态。虽然教师对科学方法教育的重要性已有了一定的认识，在教学过程中，有时也能注意到科学方法的教育，但在实际教学过程中，在科学方法的学习目标设计上、学习顺序安排上、教学评价等方面具有较大的随意性，从而导致学生对知识学习和活动探究中渗透的科学方法不能有效地进行内化，不能及时了解学习的效果。因此如何在初中化学教学中实施科学性教学是一个亟待研究的课题。基于此，本人在教学实践基础上，并依据初中化学科学方法学习内容、影响因素和学习过程的研究，对化学教学中如何进行科学方法教育提出了一些思路。
首先，在元素和化合物知识教学中进行科学方法教育。
中学化学教材中蕴含着许多科学思想和方法，但教材中并未直接出现科学方法的名称，而是通过选择适宜的知识载体，结合某些知识的形成和获得过程来体现和渗透科学方法和思想。化学知识的教学包括化学基本概念、化学基本原理和规律、元素及化合物知识等。如学习酸、碱、盐性质时，可以先研究单个物质的每一个具体性质，然后再综合为物质总的性质而得出该类物质的通用性质，在这一过程中培养学生分析与综合、归纳和演绎的逻辑推理能力。其次，结合化学概念进行科学方法教育。化学概念是从大量同类化学现象和化学过程中抽象出来的，所提示的是客观事物的共同性质和本质特征，是构成化学理论的基础。因为每一化学概念的形成都必然包含着科学方法的因素，形成概念的过程就是应用化学科学方法思维的过程。所以，教师在概念的教学中应按照学生的认知规律教给学生形成概念的科学方法。即化学概念的形成一般经过这样的过程:提出问题、观察实验一分析、比较、抽象、概括、演绎化学概念。最后，在化学理论和化学规律的教学过程中进行科学方法教育。化学规律是化学现象或过程内在的本质联系，是构成化学大厦的砖石和框架结构，和化学概念教学一样，在探索、总结化学规律时，也应重视科学方法的传授。
其次，创设合理问题情景，让学生在解决问题的过程中得到科学方法训练。
“问题是激发思维的火花”，在化学课堂教学中，创设合理的问题情境，能引发学生产生认知上的冲突，激发学生对结论迫切追求的欲望，产生寻求解决问题途径的行动。教师在这种情况下，适时地引导和鼓励学生大胆运用观察、实验、类比、归纳、猜想、特殊化、一般化等方法，去寻找解决问题的策略，从而逐步进行化学科学方法的教育。例如在进行酸、碱、盐教学时，提出酸、碱、盐之间反应的实质是什么的问题，让学生通过许多酸、碱、盐之间的反应，进行分析、比较、归纳、分类、综合得出反应的本质是离子之间的重新组合，生成了水、气体或沉淀。在整个解决问题的过程中，学生运用了实验、观察、分析、比较、推理、查阅资料收集信息等科学方法，而且在实践中还了解实验的结果要经过多次实验的验证。
再次，剖析历史案例，进行科学方法教育。
化学家们在取得伟大成就的过程中，所运用的科学研究方法和实验构思精妙绝伦，为我们提供了取之不尽的科学方法教学素材。结合教学内容介绍化学科学发展的史料，将化学概念、定律的历史发展过程展现给学生，使之熟悉化学家发现规律的思维过程和科研方法，作为学生学习的范例，可以使学生在学习过程中不断接受科学方法教育，潜移默化地培养科学的思维模式。教学中化学史的资料来源主要有三个方面:(1)根据教材课文中提供的事例，空气中氧气含量的测定、元素周期律的发现等化学史内容在教材中均有介绍，教师可以根据这些材料来介绍科学发现的历程，也可以查阅一些资料来补充和丰富教学内容。(2)根据教材中提供的关于科学发现的阅读材料，例如水的组成揭秘，质量守恒定律的建立。(3)根据教材挖掘出隐含的有价值的史料，如空气成分的发现史、原子和分子概念的发展简史等。
最后，在化学实验中，进行科学方法教育。
纵观化学学科发展的历史，几乎每一项科学发现都离不开化学实验，化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础。实验的过程既是学习知识的过程，同时也是让学生领略化学科学方法的过程，要让学生在化学实验的过程中接受科学方法的教育。
在通过典型实验，举一反三，培养学生归纳和演绎的科学方法的同时，也要抓住实验异常现象，充分进行科学方法教育反常实验现象。在教学中，教师不可以忽略这些异常实验现象，而应充分利用这些实验异常现象，指导学生学会运用科学研究的方法客观、全面、准确地找出真正的原因。在找原因的过程中首先要进行猜想和假设，然后设计实验方案，反复实验，通过观察、分析、综合来论证猜想和假设，可见，利用实验的异常现象不仅可以促使学生养成严谨的科学态度，更可以充分地进行科学方法教育。
在中学教学中渗透科学方法教育是大势所趋、势在必行。然而在素质教育喊得震天响，而应试教育仍然搞得轰轰烈烈的今天，实施科学方法教育仍然有一定的难度。我们还没有完全摆脱旧的教育体制的影响，为数不少的教师仍然以传授系统的科学知识为主，而忽略学生科学素养的培养，忽略在传授科学知识的同时教给学生获得知识的方法，这在教学中是极其普遍的，因此加大对初中化学的科学性教学的推广力度，这样才能使学生真正的学到知识。
参考文献：
(一)存在实验教学认识误区
目前，我国的化学教学的主要模式为分班讲课制，全县18所中学中初中化学课程设置为每周4-5节课(不含晚自习)，教师备课压力大，学生实验普遍用“讲实验、画实验、视频实验”代替课堂演示实验、学生分组实验，家庭化学实验的探究更是缺乏，难以发挥学生主体作用，教师误用课程权利，从而限制了学生的个性的发挥。导致化学实验操作的得分率不高。如:下列实验操作图示不正确的是此题难度系数为0.49，若有实验经验的同学就很容易得到答案D项。说明学生实验操作水平太薄弱。从这个题目的设置重点考查学生的实验素养:实验操作的规范性、安全性和绿色化学素养。要求学生建立证据推理意识，养成科学探究习惯，旨在形成科学精神意识等学科素养。分析见下表1。
(二)实验教学设施不完善
在初中化学实验教学中，还缺乏比较现代化的教学设备，而学校对实验仪器和试剂的预算和重视度不够。现存教学设备陈旧，部分化学药品过期。例如，浓盐酸有很强的挥发性，因密封差，氯化氢气体挥发，由原来的浓盐酸变成稀盐酸，在后来的实验中学生就观察不到瓶口产生白雾的现象，与理想结论有较大偏差，影响实验的真实性，导致学生对实验的真伪性产生怀疑，动手操作的积极性也会下降，学生对学习化学的兴趣没有得到提高，从而导致了学生们在学习时不能够掌握到真正有用的知识和技能。
(三)教师的职业懈怠
由于大部分的初中化学教学老师的整体教学水平不高:教师专业化程度不够:教非所学、学非所教的问题很严重，学历水平普遍不高，实验探究水平不高、对学生实验操作的指导不够、自我实验操作水平不高、实验解读水平不高、实验演示技巧和实验素养意识不高、实验创新意识匮乏等，使得初中化学教学的情况得不到有效的改善。特别是西部农村地区，农村教师由于各种原因的影响，教师职业倦怠感也很明显。化学老师的实验教学能力不能有进一步的提升和改善。另外，在对一些老师进行专业培训时，学校也没有予以重视和监督，教师对现代化的教学手段的应用重视不够，学生学习化学的兴趣没有明显提高。这就使教学的模式和方法等得不到转变和提升。
(四)班级规模过大
以重庆市彭水县为例，80%的义务教育学校中班级人数均在60人以上，这种大班额导致学生分组实验无法开展，尽管学生喜欢分组实验，但大班额对实验的操作要求和重复实验的机会就相对较少，也增加实验员老师的工作负荷。对初三化学实验教学有较大的阻碍作用，所以，需要教育主管部门解决大班额的问题。
(五)实验员教师分工和绩效不明
对于一线教学老师来说，有较为明确的教学分工，而对于实验员老师来说，处于相对尴尬的角色，相对于教育发达地区已有明确的定位和分工，职位要求和岗位绩效报酬都出了相应的管理办法。而对于中西部教育欠发达省份，针对实验员的配备和职位要求、岗位津贴等没有明确的说明，成为教育教学管理的真空地带。
二、西部初中化学学科素养教学教育实施思考
(一)因材施教，分小班讲课
在之前的论述中可以了解到，尽管班级讲课制能够发挥一定的教学作用，但是相对于正面的作用来说，其带来的负面效应影响更大。在现代化建设快速发展的今天，社会需要的是更多具有创造性的新型技术人才，然而大班级讲课制不利于发挥学生们的创造力。因此，为了适应社会的发展，培养更多具有创造力的人才，就需要实行小班的讲课制度。这种小班讲课制度就是在缩减班级规模的基础上，尽可能的降低学生人数，从而使得化学老师能够在教学的过程中关注到每个学生学习的状况和需求。小班额教学不仅能够消除班级讲课制带来负面影响，还能够将其正面影响不断优化和扩大，从而促进自身的发展和进步。这也是适应新课程标准改革的重要教学模式。
(二)完善教学设施，培训师资力量
针对的化学教学，必须加强对老师的专业教学技能的培养，并且还要引进先进的教学设施来辅助实验教学。首先，在选用教师的过程中要加大考核的力度。其次，要对老师进行专业的培训以及监督，从而提升化学老师的整体素质和技能。学校还要创新激励机制，保证学校能够留住优秀的教师人才。再次，要加大对教学设备的资金投入，购买比较先进的实验设施，增强学生们学习的积极性和主动性，从而促进化学实验的有效教学的推进。由于科技技术的飞速更新和变换，在化学教学的过程中就要将教学的模式以及设备进行不断的更新和变换。初中化学实验教学还要时刻学习西方国家的模式和策略，不断提升有效教学的质量，从而提高学生学习的成绩。
(三)激发学生的兴趣，创新教学模式
在化学教学实验上，化学老师还要注重调动学生们学习的创造性和自发性。在这个过程中，老师可以通过建立教学情境的方式来增强学生们的学习效果的影响，从而让学生们能够参与到教学的实际操作中，使得他们能够积极动脑思考，增强动手操作的能力，并完全地融入到实验学习的氛围中去。另外，还要进行异质同组进行分组实验、“小小实验家”“实验小发明”“实验小魔术”等有趣的实验活动，从而激发学生们的学习兴趣，让他们在小组学习的过程中能够学会团结与合作，交流与沟通，从而提升自身的综合素质。
三、总结
提升教师实验教学水平是一个系统工程，需要自上而下的教育设计与自下而上的教育实施。应将教育管理机制进行完善，更新教学设备，还要培养出一批具有高素质的实验教学人才，从而促进化学实验教学的实施和发展。在当前形式下，要以《中国学生发展核心素养》理论不断武装自己的头脑，用新理论替代传统的“三维目标”教学，开展大胆的教学实验尝试，构建与学科素养相匹配的教学模式和风格。
作者:王翔 夏振洋 单位:重庆市彭水县龙射中学 重庆市彭水县教师进修学校
参考文献:
[1]王磊,支瑶.化学学科能力及其表现研究[J]教育学报.2016(04):46-56.
初中科学课程的学习内容主要是能够启发学生有兴趣的探索大自然中的奥秘，不论是课内还是在课外都具有相当丰富的学习知识和相关的实践活动，这样就能促使学生有兴趣的上科学课程。当然这些也是初中科学课程对学生所进行科学启蒙的比较优越的条件。但是，若要将德育教学渗透到初中科学教育中去，并不是说有了这些条件就可以的。它所要求的时候初中科学教师要深入了解教材中所蕴藏的相关德育教育的内容，针对德育要具有明确的自我意识，并且还要在教学中要求学生作出自觉性的努力，从而让教师的教学全面的体现出科学学科的教育性。那么怎样才能达到这样的要求呢？
首先，科学教师帮助学生树立正确的自然科学观和人生观。因为显示人的素质的主要标志就是人生观和自然观，因此，我们在将德育渗透汽科学教学当中的时候，必须要瞄准这个观点，这样教师在教学的过程中才能将教学方法和教学内容做到有的放矢。其次，根据初中科学学科的基本特点出发，充分的发挥该课程内在教育因素，进一步的了解学生的实际思想，让学生们通过仔细的观察、亲手实践来认识客观的世界，并对客观事物的发生、发展、变化规律不断的认识和掌握，有助于教学进行有效的人生观和自然观的教育。只有明确了科学教师的德育意识，在加之平时在教学设计方面力求具有教育意义的教学过程，这样才能促进科学学科教育中德育思想真正落到实处。
2教师在教学的过程中要富有真情实感
初中科学教学的过程也是教师与学生之间真情实感交流的过程，教师的情感态度会直接影响和感染着学生的情感态度。如若在科学课堂上教师表现出了高尚的、纯洁的真情实感，那么就会潜意识的影响学生。那么我认为真诚的爱与宽容的心是每一位教师的从教之德，不论是后的学生还是差的学生，教师都应该善待他们，最还是像对待自己的孩子一样关心、照顾、爱护他们，并且以博大的胸怀、良好的素养教养、广博的知识来感染学生、影响学生，从而有助于培养学生良好的品质。例如，在初中高科学教学课堂上，作为一名科学教师，我通常是教育学生在学习科学方面要实事求是。尤其是科学研究的过程，当中绝对不能参半点虚假。不过，既然要这么教育学生，那么教师就必须先要以身作则。在“植物的一生”这一章节中，我在讲解花的基本结构之前，首先让学生自己准备一朵花，不过因为学生的好奇心会带来很多各种各样种类的花。接着学生们纷纷问我这些花的种类、名称，结果我只能是作答一小部分花的名称。想到这里，我平时都要求学生在学习科学的过程中要实事求是，但是我自己的却不能起到带头的作用，既然不懂那就不能装懂，我也要向学生学习，善于问问，大胆的承认自己所不懂的地方。所以我就要大大方方的告知学生：“同学们，对不起，这种野花的名称我不是清楚，如若同学们不着急的话，我现在可以去翻阅资料进行查阅，或者是课后同学们也可以通过网络收索其图片以便于认识。其实，通过这件事情，不仅教育学生在学习科学课程方面要做到实事求是，同时还教育了学生：学习是永无止境的，人要活到老学到老，不断的进步。
3科学教学的过程与德育教学要进行巧妙的结合
在初中科学教学的过程中，教师必须要对教学内容进行深入的研究，准确的把握住科学教材中所蕴含的德育要点，将渗透的方法进行精心的设计，以便于达到恰当、和谐、交融的效果，这样才能促进学生主动的接受解教育，有助于达到德育的真正目的。教师在教学的过程中一定要避免出现牵强附会的现象。下面是我在科学教学中渗透汽德育进行教学的几个例子。
3.1在初中科学教材中蕴含着较多德育的契机
例如在讲到《能量的相互转换》等内容的时候，首先可以为同学们介绍其神州载人飞船的成功发射，它主要是依靠我们国家广大科技运功的辛勤工作、团结的力量才能完成的。在教育学生的过程中要求学生遵守规矩、服从班级、组织、集体，积极的参与团队的活动、班级中的文艺活动、体育活动、社会实践活动以及公益劳动等。当我讲到生物的同化作用、异化作用的时候，教师教育学生要尊重和理解自己的父母，从而培养学生对父母的责任感，以及对家庭一切的责任意识。以上是通过对可学生优秀事迹的介绍，从而帮助学生树立正确的、远大的、崇高的志向，以激发学生强烈的学习动机。这些教学都是初中科学教科书上所提及的，我们完全可能从其中挖掘出德育的契机。
3.2通过科学课程的部分练习题我们能不露痕迹的进行德育渗透
例如，教学生计算这样的哈一道题：在2004年12月27号那天，在印度尼西亚的苏门答腊岛以北的海域发生了里氏8.5级的强烈大地震，并且还引发了较大的海啸，波及了东南眼和南亚多个国家，造成了严重的人员伤亡。根据有关的智力哦现实：8.5级大地震所释放的能量是非常巨大的，如一次7级的大地震释放的能量大约是1.98×1016焦，那么这些能量就相当于一座100万千瓦的发电站工作多少天所发出的总能量呢？请问同学们对于以上的信息，你们有什么样的想法吗？在引导了学生得出了第一道题的答案为229d之后，我接着就随便的说了一句：“一个月是30d，那么229d就相当于是7个多月咯。”于是这会学生们就会用心去领会，不一会，以为学生站起来说：“8.5级的大地震所释放的能量太大了，我以后要想尽各种各样的办法将这些能量完全给结合起来。”另外的一个同学站起来说道：“我长大了之后，一定要从事地震研究方面的工作，一定要争取在地震之前、海啸到来之前就要做出精确的预报，将自然灾害的损害降低到最小的程度。”在我的继续引导之下，其他的学生也纷纷的展开了讨论。在这一教学过程中，我让学生明白了要树立正确的、远大的志向，有助于培养他们长大之后为人类、为祖国做出重要的贡献、以及对社会的责任感。另外，在讲解“为什么鸡蛋去碰石头，鸡蛋会碎呢？”首先，我用“力的作用是相互的”来进行解释；接着，我引用了陶行知的一段话“你打我，我打你，借别人的手打自己；你骂我，我骂你，借别人发的嘴骂自己”，以这实际的、学生常用的话来对学生进行德育思想、品质的教育，在教学生力的同时，还是教育学生不打人不骂人，从而学会与人互帮互利、和睦相处的性格、品质。
关键词：科学发展观；指导；初中语文教学改革
一、课堂教学质量不高主要表现在：
1、现在很多课堂的教学仍然比较沉闷，难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了，以致出现了学生“人在课堂里，心在课堂外”的常见现象。
2、低效课堂大量存在
①重教不重学。教师长期习惯于一统课堂、“填鸭式”教学，常见“一问一答式”的教学现象依然存在，学生自主学习、合作学习以及探究性、创造性学习的积极性没有充分调动起来。
②关注度不够。每个学生的学情几乎与教师无关，只顾一味地讲，一味地“完成任务”，一味地把“备”的东西倒出来。课堂检查反馈不到位，不能及时发现和解决课堂教学中存在的问题。
③参与度不够。学生的参与面不广，参与方式单调，练习训练太少，知识不能很好地消化和巩固。
二、对科学发展观的正确认识
1、科学发展观的核心是以人为本。
科学发展观的核心内涵是以人为本。以人为本，就是要满足人的发展需要。就教学来说，以人为本就是要以学生为本。教学应该以学生为中心，以学生的发展为出发点和落脚点。一切为了学生，一切服务与学生，使学生德、智、体、美全面发展。
三、用科学发展观指导初中语文教学
1、必须树立科学的学生观
课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方，更是孩子们学习生涯中的“一方乐土”。可传统课堂教学的阴影仍统治着“这方乐土”，迫使孩子们像逃避瘟疫一样逃离本该属于他们的学习乐园，惟恐躲之不及。所以，当务之急就是要创造一个人性化的、生命活力化的课堂，“让课堂焕发出生命的活力”，而这样的转变需要教师树立科学的学生观：学生是人，是活生生的人，是有感情的人，是发展中的人。作为教师应树立“以人为本”的理念，尊重学生、理解学生、把学生真正当成一个人来对待，实现教学价值观从“教育是为了升学”向“以人为本，促进学生全面发展，实现教育的最大价值”的转变。首先学生是人不是等待填充知识的容器。科学的学生观就是要承认学生有主动性和能动性，在学习进度的安排和学习内容的选择上要尊重学生，给学生适当的主动权、选择权。其次学生是不成熟的且处于发展中的人，科学的学生观需要我们老师对待学生的错误要有一种宽容心和平常心，不能一味地苛求学生，更不能对犯错误的学生讽刺、歧视甚至推出校门，要用发展和变化的观点看待学生。作为语文教师要牢固树立平等意识和民主意识，革新思想观念，摆正自己的位置，摈弃高高在上、师道尊严、以自我为中心、过分强调服从等陈旧思想，正确处理与“优等生、中等生、后进生”的关系，本着民主平等的原则，尊重学生的人格，一视同仁地对待每个学生，努力实现师生之间的民主平等，加强情感沟通，增强教师的亲和力，这样才能真正建立起平等、民主、和谐的师生关系。
2、提高教师的专业素质，践行新的教学理念
俗话说“给学生一碗水，教师要有一桶水”，要实现语文课的教学改革，最关键的因素是教师。鉴于此，语文教师需要学习科学发展观重要思想，丰富个人知识储备，提高自身的专业素质，厚积薄发，使语文课堂的教学深入浅出，实现学生的全面可持续性发展。
理念是灵魂，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。用科学发展观指导语文教学的改革，需要教师践行新的教学理念，实现课堂教学的四个转变：一要践行“学生为主体”的理念，使课堂教学从“以教为主”向“以学为主”的转变。二要践行“面向全体”的理念，使课堂教学从“面向少数尖子生”向“面向全体学生、重视学困生”的转变。三要践行“全面发展”的理念，实现由“知识型课堂”向“生命化课堂”的转变。四要践行“向课堂要效率”的理念，教学目标要简明、清晰，教学内容要适量、适度，教法要灵活、恰当，课堂上实施有效提问，课后进行有效练习，使课堂教学从“无效、低效教学”向“有效教学、高效教学”的转变。
3、践行“先学后教”
“先学后教”既是一种教学模式，也是教学策略，更是一种教学理念。它的实质是把学习的主动权还给学生。
①教学生学会学习，核心是让学生学会阅读（教科书）和学会思考（提问和质疑）。这是教的着力点，是实现“少教多学”和“教是为了不教”的关键和前提。语文是基础学科，语文教师必须根据语文学科的性质、教材的特点和学生的基础切实有效地对学生进行学习方法指导，让学生学会学习。
②坚持让学生独立学习，从课内和课外保证学生独立学习的时间。要相信并挖掘学生独立学习的潜能，不断地把学习的主动权交还给学生；要把教学建立在学生独立学习的基础上，使教学成为推进独立学习活动和巩固、深化独立学习效果的一种学习活动。
③教师要努力做到“该讲的大胆讲，不用讲的坚决不讲”，切实提高教学的针对性，把教学用在刀刃上，合理分配课堂教学中学、讲、练的时间，绝不拖堂。
4、倡导“先学后导”的学案导学
新课程理念下，初中社会教学应该更好地体现教师的主导与学生的主体地位，立足于社会生活实际，发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人。充分利用学生已有的经验，不断调动学生思维的积极性，结合相关社会现象了解社会知识，帮助学生更好的认识生活，感悟社会，培养学生的认识问题、分析问题和解决问题的综合能力。譬如，面对危机，面对南海危机以及菲律宾越南等国的挑衅，中国政府应该如何来应对，中国政府所作出的决策体现了中国睦邻友好的态度，同时也表明国家神圣不可侵犯，维护国家和领土完整是我们义不容辞的责任。同时向学生进行爱国主义教育，不断增强学生的民族自信心、民族自豪感，引导学生搜集更多的中国古代、近代、现代的科技和现代化的发明创造，自然就会了解中国的伟大，中国人民的伟大创造，中国人对社会的贡献，不断增强学生的民族自信心和自豪感。引导学生横向相比，中国在计算机领域所取得的巨大成就，中国也有世界上最先进的轻武器，超级计算机已经处于世界领先水平，中国的高铁从无到有到，成为世界上最成熟的、发展速度最快的高铁。还有很多发明创造在世界上处于领先地位，这些都可以让学生更好地去感知中国的社会发展，不断地增强学生的主体地位。让学生在主动学习过程中获得巨大的成就感，更好地突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
二、创新教学方法优化教学组合
教无定法，用先进的教学方法能够很好地调动学生学习的积极性，能够真正地突出学生的主体地位，让学生的创造力得到很好地培养。尤其是在新课改的理念下，更加注重教学方法的创新，选择灵活多样的教学方式，能够更好的调动他们学习的积极性和主动性。重视多种教学方法的穿插运用，防止学生产生审美疲劳。同时，学无定法，引导学生结合自己的基础，相互借鉴，相互交流，取长补短。比如在通过主持人法、放风筝法、捉迷藏法、参赛法等具体学习方法，不断增强学生的感受能力，增强学生探究合作能力，促进学生的个性化发展。
三、灵活组织教学形式，提高其课堂教学效率
一、经典名篇在学生人文教育方面重要性分析
人文素养是学生素质教育的重要方面，也是实现中国梦和践行核心价值观的迫切需求。信息时代带给人们的巨大冲击，从观念上颠覆了人们的价值观念，给人才的全面发展带来了更多的机遇和挑战。这就需要教育培养更多的全面发展的高素质人才以适应社会的发展需要。语文学科需要关注学生的综合素质，培养学生的生命质感，让学生在语文学习中养成热爱社会、关心他人、敬畏生命的价值情感。语文学科尤其要重视社会责任、生命责任、生活责任的培养教育。纵观当下的初中语文教材，编者高度重视教材人文教育功能的挖掘，追求时代性和人文性的高度统一，凸显了人文教育的有效落实。应该说，目前的初中语文教材融合了时代特点和人文气息，是对学生实施人文教育的精品力作，诸如名篇叠出的唐诗宋词，自强不息的司马迁，舍身取义革命不止的战斗英雄，唤醒民众自立自强的鲁迅、闻一多先生……许许多多的名人贤士、名篇佳作无不让人领略到浓厚的人文气息，学生与这些作品为伴都能潜移默化地受到熏陶和教育，从而不断地提升自身的人文素养水平。
二、阅读经典名篇，培养学生高尚的人文精神
语文学科的人文教育必须立足语文课堂教学，阅读教学中的经典名篇诵读是初中语文学科进行人文素养教育的主渠道，同时也是提升学生语文素养的有效途径。由于教材选编的课文都是人文性、艺术性、工具性有机融合的经典范例，使用这些作品进行教学，有着极强的教育感染作用和引导作用。1.走进名篇感受名人，自觉接受心灵洗礼。经典名篇之所以传世不朽感人无数，也就是基于它的道德能量巨大，人文情愫浓厚。因此，语文课堂教学需要老师引导学生走进文本，不断地解读和把玩教材内容，挖掘其思想意蕴、文化内涵、道德元素，并以此去培养学生的阅读品格，提高个性的阅读品味，做到自我阅读、自我净化、自我提升，自觉接受心灵洗礼，并最终达到“我脑我思，我眼我看，我言我声，我请我悟”的自主学习目的。比如教学司马迁的《陈涉世家》一课时，笔者设计了“走进名人”环节：课前布置学生利用网络收集作者的资料，了解司马迁的生平故事，课中引导学生进行互动交流，体会司马迁的“历史情结”，明确司马迁之所以历经磨难不改其志的原因在于父亲的遗志和自己的抱负。因此司马迁发愤著书的故事对学生勤奋学生和励志成才便是很好教育范例。通过这个环节，我们可以帮助学生端正学习态度，树立远大理想，培养应对挫折的意志品质。2.感悟名篇体验情感，主动接受人文熏陶。初中语文教学的目标不外乎培养学生阅读的习惯、欣赏的能力、写作的技能，而这些都必须扎根于语文阅读教学。现行初中语文教材中的经典名篇就是阅读教学和人文教育的有效载体，借助这个载体我们可以将学生培养成为志趣高尚之人，道德完美之人，意志坚强之人。这就需要语文教师在阅读教学过程中引导学生多层面地感知文本、感悟内涵、体验情感，主动接受艺术熏陶，提升学生自身的人文品味。基于此，初中语文教学必须将素质教育真正落实到课堂中，立足文本阅读和感悟，挖掘文本人文内涵，以学生的健康发展、全面发展、生命养成为目标，进一步提升情感培养水平，以期针对性地做好教育工作。例如，教学《背影》一课时，笔者抓住语言朴实描写细腻的特点，采用多媒体课件将父亲的几次背影用动画或者视频的形式再现给学生，让学生感悟体会到笨拙动作下体验出的爱子深情，进而引导学生通过多种形式的阅读感受作者的表现手法的精妙、感动父亲的拳拳爱子深情，主动地接受人文熏陶和教育。3.喜爱名著享受名篇，积极培养道德情怀。初中语文教师要把培养学生阅读名篇享受经典作为重要的任务来完成，要通过文本教学引导学生积累背诵了大量的诗词歌赋，阅读了大量的精品力作，积累了大量的好词佳句材料，并能充分享受读书的快乐，收获成功的喜悦。激发学生自主成长的欲望，自主迸发出个性创造的火花，绽放人文教育的绚丽花朵。因此，教师需要鼓励学生个性化的阅读行为，培养学生有价值的个性感悟，教给学生善于比较、善于联想、善于质疑、善于创造的语文情感和能力，进而促进学生全面发展和健康成长。
关键词：听力理解测试命题依据题型特征素材特点试题考点技巧点拨听能对策
听力测试是近年来中考英语的新题型。加强“听力理解”的训练能培养学生的口头表达能力，为他们运用英语语言知识、技能技巧进行社会交际打好基础。这是英语教学的主要内容之一。听力理解测试的目的是了解学生获取口头信息的能力，对英语教学具有一定的导向作用。随着听力测试的进一步推广，听力测试的难度会逐步提高。因此，认识“听力理解”的测试，探索提高学生的听力是摆在我们面前的一个新课题。笔者将对这一问题，谈六点认识，供大家参考。
一、命题依据
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》是“听力理解”测试的命题依据。《大纲》对英语听力的二级（学过三年或四年）的要求是：学生能听懂所学语言范围内用正常语速谈及日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段，语速为每分钟120个词左右（听一遍能理解大意，听二至三遍能了解其中重要的细节，理解正确率要求达到70%）。
《浙江省初中毕业、升学考试说明》（2001、2002年）中的具体要求也说明：听力主要是测试考生理解口头英语的能力，对特定情景中的对话或独白的整体输入和理解，有效信息的输入和准确的理解，以及同时存储和加工多条信息的能力。笔者对照《大纲》和《说明》，查阅了近几年本省一些地区的中考试卷，认为基本是与以上文件相符的，以上的文件是中考“听力理解”的命题依据。
二、题型特征
听力理解主要测试形式有：辩音；句子与对话理解和反应；短文的理解、判断和选择；交际问答；填空听写和正确表达等。各地可根据自己的情况再确定测试形式。就我们浙江省内而言，主要形式分为两节：
第一节是10段小对话，一般为一问一答形式，每段对话后设一个小题（共10小题，每小题1分），从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话的录音材料仅读一遍。
第二节是两段长对话，每段对话后设几个小题（共5个小题，每小题2分），从每小题所给的三个选项中选出最佳选项，每段对话的录音材料读两遍。
对话由一男一女朗读，谈话双方声音特点迥然各异，身份明确，朗读速度约为每分钟45个词左右（近两年的试题情况），学生的实际听力理解时间为12分钟左右。
三、素材特点
听力理解的语言材料有别于阅读材料，语言结构不如书面语言严谨，较接近我们日常生活中的口语表达，如犹豫、停顿、重复、思考、重音、略音、拖长音、被打断、语序颠倒等，句子简短，但内涵信息多。
听力测试所涉及的常见的日常生活话题有：问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打电话、谈论天气、询问时间等，测试内容大致可分为：时间和数码、地点和动向、价格和数量、人物和事件、情景和背景等。
四、试题考点
试题总体上可分为短对话和长对话或passage两类。短对话理解是考查学生在一定语景或情景中所表现出的快速反应、推理判断能力；长对话或passage理解则是在此基础上，考查学生对一个结构比较完整、意义相对连贯的场合的理解能力。至于它的考点，根据2001年和2002年杭州、湖州、绍兴、金华、温州等地区的中考英语听力试题，主要有以下一些：
1、把握主旨大意，概括谈话内容。要求学生对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会。有时主旨大意较明显，有时则需要归纳、概括。常见的考点话题的问题有：
Whataretheydoing?
Whatpicturearetheytalkingabout?
WhatisSandygoingtodo?
Whatdoyouknowfromthepassage?
Whichsentenceisright?
2、明确具体事实，贯通信息联系。要求学生听清、听懂相关信息，深入理解具体细节、信息，如时间、地点、人物、价钱、数量、原因、目的、结果等，有时还要对听到的信息做加工处理，如数字运算、时间顺序、比较筛选、同义转换、因果关系等。常见的话题的细节问题有：
WherehasJackbeen?
Whattimewilltheymeet?
Whatwilltheweatherbelikethedayaftertomorrow?
Whowillbeinthesportsmeeting?
Whatiswrongwiththeman?
Whycannotthewomanhelptheman?
Howlongcouldshekeepthebook?
Howfarisitfromheretothebookshop?
Howmanypeoplearementionedinthepassage?
Howmuchareallthethings?
3、推测谈话背景，判断人物身份。要求学生理解对话地点、背景和对话者之间的关系。常见的考查背景的问题有：
Whoarethetwospeakers?
Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers?
Whichsportwilltheboymaybewin?
Wherearethetwospeakers?
Wherearethey?
Wherearetheytalking?
4、领会弦外之音，理解观点意图。要求学生不仅能理解所听内容的主旨大意，而且能通过其中的重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点和态度等。常见的这类问题有：
Whatcanyouknowfromthepassage?
Whatdoyouknowfromthedialogue?
五、技巧点拨
听力能力测试有心理、瞬时、信息三个方面的效应，决定听力能力高低的关键在于能否尽快理解所听材料的内在联系，领会其大意，抓住其重点。当然，对待听力测试也有一些技巧，注意这些技巧上的问题，可以使得考试心态更良好，答题更娴熟。
1、稳定情绪，集中精力。学生的心理素质的好坏直接影响到听力的理解。学生应有一个良好的精神状态，在听时必须镇定自信、头脑清醒，沉着不乱，全神贯注，凝神谛听，以积极向上的心理准备，尽快进入答题状态。
2、审清题意，预测内容。如果学生对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。学生应尽量利用“试卷分发”到“播放试音乐曲和试音材料”之间的时间，及时、迅速地阅读题目（题干和选项），根据题目中所包含的信息来比较推测对话的内容。
3、捕捉信息，快速笔记。听录音时作好笔记，有助于记住所听内容。特别可防止对人名、地名、数字等听过即忘的现象，有时即使听力理解的能力很强，不做笔记也难以记住长段对话或passage中的全部细节，或对短对话中需推理、运算的结果来不及做出反应。笔记还可以抓住人物（who）、事件(what)、时间(when)、地点（where）、原因(why)、方式(how)、程度(howoften/soon)等信息，记这些内容可以记关键词或可运用符号记录。如对话：
A:IthinkPeteristallerthanJim,isn’the?
B:Yes,butJimistallerthanTom.
Question:Whoisthetallestofthethree?
可做笔记：P>J>T这样，进一步答题时就一目了然了。
4、抓住重点，果断答题。学生答题是切不可因为一个词听不清，就停下来琢磨一阵，这样，等反应过来时，录音的播放已经过了好几句，弄得个顾此失彼。学生应知道听力测试的“时效”性，听力测试不像笔试那样，有较长的时间去思考某一个问题，或者有选择地先易后难，只要录音一开始，学生只能按部就班地跟着录音往下听，千万不可为一个难题冥思苦想，而要果断地放过去，集中精力应付下一题。
5、分析推理,优化信息。测试时，并非所有的听力材料中的每个词、句子都能被学生听懂的,这时,学生就要根据上下文或根据信息的前后联系来推理、分析、修正、判断、猜测词义或问题的答案。
六、听能对策
听的技巧的培养固然是提高听的能力、取得良好成绩的重要环节，但良好的
听力的训练不能只局限于听这一形式。听必须与平时的说、读、写有机结合起来，综合训练是取得良好听力的必由之路。
1、了解英语文化，熟悉日常交际。不同的语言都有其独特的文化内涵，而语言文化上的差异，又给我们的理解造成障碍。由于不熟悉英美人的文化背景，听力材料中虽无新词、句，却不能听懂内容的例子比比皆是。听力理解是以人们对语言文化的了解为必要条件的。平时要让学生重视课内的英语文化的学习。教材中有许多英美文化的倾向的材料。比如英美人姓名的排列顺序，礼貌用语的用法，圣诞节等节日的风情习俗。学生要尽可能多了解一些英美独特的文化，积累一定的英语文化知识。
2、以读带听，听读结合。对文字材料的跟读、听读、同步模仿有助学生在头脑中建立听觉形象，增强语感，识别语流，强化听力。古埃及学者阿里斯托芬说过，“我们不曾具有的习气，可以由模仿而来。”在模仿中可以了解外国人发音的特点，知道重读、弱读之分，升调、降调之别。
3、以说促听，听说结合。听和说是不可分割的统一体，听中有说，说中有听。多题材大容量的口语练习，师生间、学生间的对话操练都必须建立在听懂的基础上进行。学生应融听于说之中，用说来促听，听说结合，相辅相成。
4、以写促听，听写结合。听写练习是提高听力水平的重要环节。限时性强、输入量大的听写能充分调动与集中学生的注意力，听写时只有完整地接受和记忆所获取的信息，才能写下所听到的内容，如果学生能完整地写下所听到的信息，那么理解也不成问题了。
5、泛听精听结合。泛听时注意力集中在整个内容的大意，表达内容的关键词、关键句，重在回答有关中心主旨的问题；精听时注意力集中在语言材料的细节，甚至听懂一个一个的句子，重在回答有关细节的问题。只有精泛听并举，才能更全面、更有效地提高听力理解能力。
学科建设是专业建设的支撑，任何一种职业成为一门专业的核心都有其赖以存在的学科做基础。步入大学行列的小学教育专业，已经走过了十年的路程，在专业建设的诸多方面都取得了一定成就，但同时也存在重大缺陷，即缺乏支撑其自身专业发展的学科基础，这必将严重影响小学教育专业的健康发展。
初等教育学科是小学教育专业的支柱性学科，只有加强初等教育学科建设才能更好地促进小学教育专业的可持续的健康发展。为此，本文围绕初等教育学科建设的价值、核心问题、关键所在作一初步思考。
一、明确学科建设价值：初等教育学科建设的前提
学科建设是大学的一个永恒主题，是大学各项建设的核心，重视与加强学科建设是近年来高等院校特别关注的问题，也是高等教育研究的热门话题。但在目前的初等教育研究领域，绝大多数教育工作者对学科建设的价值缺乏应有的认识，学术界也难以听到初等教育学科建设的声音。这样，明确初等教育学科建设的价值就成为初等教育学科建设的重要前提与必要条件。
(一)有助于促进小学教育专业建设
从学科建设与专业建设的关系角度看，专业是以学科为背景的培养专门人才的分类方式，专业建设需要学科建设支撑。但我国小学教育专业的十年建设缺乏相应的学科建设支持，这样，尽管取得了一些成绩，但也存在着深层的理论问题。
以人才培养模式为例。探索本科层次小学教育专业人才培养模式是小学教育专业建设的重点之一。经过十年的实践探索，目前已经初步形成了四种人才培养模式：一是以“能从事教育科研的教学复合型小学教育工作者”为培养目标的综合培养，分科选修的“2+2”培养模式;二是“以通识教育和专业基础教育为基点，为21世纪的小学培养高层次优质、合格的科研型小学教师”为培养目标的“综合培养、特色人才”培养模式;三是以“全面发展、学有专长、特色鲜明”为培养目标的“分方向”培养模式;四是以“培养德智体美等全面发展的、能适应21世纪小学教育改革和发展需要的、具有创新精神和实施素质教育能力的小学师资”为目标的“2+大文大理”的培养模式。
一定意义上讲，这四种培养模式的形成更多地依赖于现实的小学教育需要、办学机构自身的现有优势与经验，相比而言，缺乏系统的理论依据。审视这四种人才培养模式的表达不难发现，定位培养目标的理论依据并不明晰。初等教育学科是小学教育专业的支柱性学科，是建构小学教育专业人才培养模式的理论基础。加强初等教育学科建设有助于促进人才培养模式的科学建构。不仅如此，小学教育专业建设的其他主要方面，如专业理念、课程设置、教材建设、教师队伍建设、管理体制建设等方面，也都需要初等教育学科建设的支持。
(二)有助于加快初等教育学院的大学化进程
目前，我国大部分高校中的初等教育学院主要是由中等师范学校、专科学校升格与师范大学合并形成的，虽然形式上完成了向大学的转化，但在文化层面上还主要为中师文化，如教师注重教学技法、教学操作，缺乏学术意识、科研意识与能力，学术氛围淡薄，等等。这种状况难以胜任培养本科层次小学教师的需要，因而必须要进行文化的改造，使之大学化。
初等教育学院文化的大学化是一项长期而艰巨的任务，需要有正确的理念、有效的措施与长期的努力。在文化改造的过程中，既要传承中师文化的精髓，又要突破中师文化的限制，其重点是培育大学精神。大学文化精神集中体现在人才培养、科学研究、服务社会三个方面，而学科建设恰恰是大学文化精神集中而具体的体现，是高校履行人才培养、科学研究、社会服务职能的载体。因而加强初等教育学科建设，必将促进与加快初等教育学院的大学化进程。
(三)有利于推动初等教育学科成为一门独立学科
目前，我国初等教育学并不是教育学中一门独立的二级学科，这既有历史的原因，也有现实的因素。那么初等教育学科能否成为教育学的一门独立的二级学科呢?一些专家学者从不同角度给予了肯定性论证。如谢维和教授从学科涵义的角度肯定了初等教育学科独立存在的地位。
他认为学科可以分为两类，一类是指数学、物理、化学、生物等内部具有一整套概念、范畴、原理，内在联系非常密切，具有自己的逻辑体系的学科;另一类是以现实生活中某一领域作为其学科基础，不同类型的知识运用于该领域，并形成稳定的联系，具有其核心价值、核心信念、核心理论的学科，如环境、教育、生命、海洋等学科。从这个意义上看，初等教育学是一门独立的学科。也有学者从历史、现实和学科自身发展三方面求证了初等教育学学科诉求的合理性。
初等教育学能否成为一个独立的二级学科，不仅取决于逻辑的论证，而且还有赖于其自身的建设。由于我国本科层次小学教育专业的历史仅有短短的十年，这期间集中探索小学教育专业人才培养模式、课程建设、教材建设等问题，学术论文相对较多地集中于小学教育专业建设研究，有关初等教育学科建设的论文却屈指可数。因此，要通过重视与加强初等教育学科建设来促进自身的发展，推动其独立为二级学科的进程。
二、建立初等教育学：初等教育学科建设的核心
建立初等教育学是初等教育学科建设的核心工作所在。其中，研究对象、学科性质、学科体系等是初等教育学科建设的基本问题，初等教育学科建设应着力研究这些基本问题。
(一)明确初等教育学的研究对象
研究对象是学科建设的基本问题，独特的研究对象是学科建立的标志之一。初等教育学是否有自己独特的研究对象是其能否成为一门独立学科的关键所在。我们认为，小学教育是初等教育学独特的研究对象。小学教育是对小学儿童简单的读写算基本技能、生活经验和基础道德品质的教育。小学教育的特性主要在于“奠基性”与“方向性”，即为人的发展奠基，为人的发展确定方向。
正如朱小蔓教授所指出的，小学教育是为人生的发展奠定基础，是以提高国民素质为目标进行的非定向、非专门的教育，是为社会所有行业培养人才打基础。它的知识、技能不是为了选拔、升学、择业，而是尽可能为人的身心全面发展提供最有利的条件。谢维和教授认为，教育的两大功能，一是让孩子转变，从一个不成熟的孩子转
变成成熟的人，适应社会的人;二是把握好转变的方向。在中学、大学阶段，方向性体现在转变过程，而小学阶段的转变性体现在方向性上。可见，小学教育不同于其他阶段、专业的教育，有其独特的内涵，具有不可替代性。
小学儿童与小学教师是初等教育学研究的两个基本点。小学儿童是小学教育的主体，小学儿童的生命成长有其自身规律，小学教育要遵循小学儿童生命成长规律，并实施他们可接受的教育，确保他们成长的方向性，这是小学教育的特性所在，应建立与小学儿童生命成长相匹配的教育教学理论。小学教师是小学教育的另一主体，是小学儿童生命成长的直接影响者。
一定意义上讲，小学教育的特性决定了小学教师专业的特性。小学教育是不同于中学分科教育的综合教育，小学教师专业特性也就体现为综合性，因而对小学教师的培养应以综合为主，并有侧重。从现实情况看，制约小学教育的关键不是小学教师的教学技能，而是他们的文化修养与观念，所以培养小学教师的文化素养是小学教师教育的重点。顾明远教授认为，以往中师培养重视教师的技能，相对忽视教师文化素养的培养。小学教师的培养应该强调文化底蕴、通识教育、养成教育，使之具有较高的文化水准，这样他们就会明白什么叫教育，什么叫孩子。
(二)研究初等教育学的学科性质
学科性质是对学科本质属性及功能分类的界定，是学科建设的首要问题。它决定着学科体系的结构、层次和构建学科体系的方法，对该学科理论体系的构建，具有重要的、决定性影响，它同时也是一门学科是否独立和成熟的一个重要标志。理论上讲，一门学科的学科性质可以从纵横两个向度来定位。
所谓纵向定位是指将这门学科作为其上位学科的分支之一所具有的性质;横向定位是指在本门学科的学科群中所处的位置。据此初等教育学的学科性质也可以从这两个维度来定位。初等教育学既具有理论学科的性质，又具有应用学科的性质。从现实的角度看，初等教育学学科性质到底是怎样的，还需要初等教育学界开展广泛而深入的研讨。
初等教育学的学科建设具有丰厚的学术资源和遗产。从教育史上看，近代以来许多中外著名教育学家大都始于对小学教育的研究，并在此基础上构建普通教育学理论。顾明远教授认为，建立初等教育学科必须以教育学为基础，初等教育学科大部分基础理论来自于教育学，但还必须要认清小学生的特点。谢维和教授指出，初等教育学要依据教育学的基本规律和基本原则来探索自身的规律。
朱小蔓教授指出，小学教育是以问题为本，以工作对象为基础，回到问题的整合性去解决问题。因此，初等教育学不是教育学理论在小学教育中的简单应用，而是依据教育学的基本原理，借助儿童发展心理学等基础学科的研究成果，针对小学儿童特点、小学教师专业特性、小学教育实践等探讨形成自身的基本理论，以小学教育的现象、问题、规律为研究对象，并致力于解决小学教育实践中的问题。
(三)探索初等教育学的学科体系
学科体系的构建是学科独立、成熟的重要标志。学科体系的内容包括许多方面，潘懋元教授曾指出，高等教育学可能有三种相互联系的不同体系，即理论体系、知识体系和课程体系。我们认为，初等教育学的学科体系也如此。其中，基础理论是学科发展的基石，基础理论研究是建立和完善学科体系的基础性工作。
初等教育学科的基础理论研究应建立在小学儿童身心发展规律的基础上。谢维和教授指出，初等教育学科建设有三个立足点，一是以儿童的身心发展规律为学科基础，学科建设、专业建设以及课程建设等都应建立在此基础上;二是了解学生，认识学生，建立学生理论;三是养成教育理论，小学阶段主要把握儿童转变的方向性，把转变体现在德育、养成教育中。这三点构成整个初等教育学科的支撑与核心理论、核心信念、核心价值观念，要在这三个基础上整合建立课程体系、教学方法以及专业人才培养模式。顾明远教授认为，初等教育学的支撑点除了教育学外，还应该有儿童心理学。
关于初等教育学学科体系或学科群的确立，借助教育学学科体系或高等教育学学科体系，以小学教育的自身性质而言，主要内容有小学教育学、小学教育心理学、小学教育社会学、小学德育学、小学课程与教学论、小学体育学、小学艺术教育学、小学管理学，等等。
构建初等教育学科体系的视角可以是多方位的，其中，立足小学教育自身发展逻辑，直面小学教育实践是两个基本方面。初等教育学科建设应克服简单移植普通教育学的框架、模式或其他学科结构体系而缺乏自身独特性的研究思路与做法，而应积极探寻初等教育学科理论体系的一些基本问题，如逻辑起点、研究对象、基本概念、研究方法、研究边界等，形成本学科内在的逻辑结构与独特学科体系。
小学教育实践是初等教育学科建设的源泉之一。目前小学教育实践在社会变迁的大背景下，在当代世界教育改革与发展的过程中，面临诸多的困境与挑战，这是初等教育学科建设必须面对的现实，也是当代研究初等教育学科建设必须回应的问题。所以回到小学教育实践中，了解当代小学，直面小学教育的现实问题，以“问题研究”为一个主要向度，研究现实的小学，总结、提炼小学教育的经验，注重揭示小学教育的深层次规律，是构建初等教育自身独特学科体系的主要途径。
三、加强学科队伍建设：初等教育学科建设的关键
学科队伍建设是学科建设的重要组成，也是其关键所在。目前，从我国各师范大学初等教育学院的教师总体情况看，以发表学术论文为例，无论是数量还是质量都比较弱，这反映了初等教育学院教师队伍的整体科研意识与能力还比较薄弱，也是制约初等教育学科建设的主要因素，因此，加强初等教育学科队伍建设就成了初等教育学科建设的关键所在。
(一)明确学科建设内涵，增强学科意识
对学科建设，学术界有着多维度、多层面的理解。从学位点建设角度看，主要指硕士点、博士点建设。从一门学科的角度看，学科建设主要包括学科性质、研究对象、概念体系、逻辑体系、学科结构、研究方法等问题。从学校的角度看，学科建设是一项系统工程。简言之，学科建设涉及学科体系的建设、学术队伍的建设、科学研究与人才培养等诸多方面的系统建设。
初等教育学院教师队伍的学科意识是其学科建设的前提条件。
但目前，教师队伍的学科意识比较薄弱。分析其中的原因，主要有三：一是小学教育专业本科化的历史很短，自1997年我国高等师范院校增设小学教育本科专业以来至今，仅仅十年的历史;二是作为大学的初等教育学院主要由中师等一些专科院校升格而形成，虽然在形式上成为了大学的一员，但在实质上还没有完成大学化。三是到目前为止，初等教育学并没有成为教育学的一门独立的二级学科，人们的思想观念中还缺乏学科意识，思考问题的立足点则是小学教育专业建设。因此，初等教育学界应加大学科建设的宣传力度，明确学科建设的内涵与价值，营造学科建设的气氛，增强教师的学科建设意识。
(二)造就学术带头人，组建学术梯队
学科带头人是学术梯队的组织者和“领跑者”，选择和造就学术带头人是学科建设的关键。在这一过程中，既要注重学术带头人的引进，又要重视自身的培养。目前而言，还需要吸引有志于初等教育学科建设的教育学领域中的其他学科人员投入进来，同时在初等教育科学建设的过程中培养、造就其各学科方向的带头人。
大力加强学术梯队建设。学术梯队是学科建设的组织保证，也是学科能否持续发展的关键。在组建学术梯队时，需要考虑梯队成员的学科结构、年龄结构，使之更为合理;需要整合院内外、校内外的人力资源优势;需要培养年轻的学术骨干力量。
(三)以科研带动，以学位点为平台
初等教育学科队伍建设需要以科研来带动。相比而言，初等教育学院教师的教学意识比较强。教师比较注重教学能力的提高，注重教案的写作与规范，注重组织学生开展模拟教学活动等，这些是中师的良好传统，需要发扬。但作为师范大学的成员，教师的学科意识、科研能力则必须加强。一定意义上讲，将小学教师的学历培养由中师提升为大学，其中一个主要内容是培养小学教师的研究意识与研究能力。这就需要教师首先要具有一定的科研意识与能力，但教师的科研意识与能力不是“说出来的”而是“做出来的”，需要通过真实的科研过程才能增强教师队伍的科研意识与能力。
为此，初等教育学院应制定一系列向科研倾斜的政策，鼓励、支持教师申请主持、参与各级科研课题，产出高层次、高水平的科研成果，并创设一系列的有效方式为教师的科研工作创造条件。其中初等教育学位点的创建是一个重要的平台。通过研究生的培养，既可以为本学科培养专门的人才，又可以促进教师队伍的建设，促进初等教育学科理论研究成果的问世。通过学位点的建设，强化教师的科学研究工作，增强教师的科研意识与能力，凝练学科方向，培养自己的专家队伍。
(四)借力而行，加强横向合作
初等教育学科建设需要借鉴多种学科建设的经验。无论是已经成熟的学科，抑或正在走向成熟的学科，还是正在起步的学科等，其中，高等教育学科建设、学前教育学学科建设与教师教育学科建设的经验最为值得借鉴。社会学家迪尔凯姆曾说过，当一门学科正在产生的时候，要想取得进步，必须借鉴所有现成的学科，将这些学科中的宝贵经验弃之不用，显然是不得要领的。当然，学科借鉴不等于简单的知识移植或想当然的理论演绎，借鉴也不能代替自身发展。
初等教育学科建设需要通力合作。虽然已有学者呼吁初等教育学科建设，但“孤掌难鸣”。初等教育学科建设需要赢得教育行政部门的支持，需要聘请教育学科著名的专家学者为顾问，建立兼职专家库，不定期地开展专家咨询、讲学、学科建设研讨会等活动。依托现有的小学教师委员会等学会，将初等教育学界组织起来，制定初等教育学科建设规划，明确目标、制定方案、提供条件;以项目的形式组织、实施，并应持续下去，推动全国性的初等教育学科建设。
任何学科的形成与发展都有其外在的社会需求和内在的学科逻辑。初等教育学学科的创建符合世界教师专业化的历史发展趋势，是我国小学教师专业化的必由之路；反映了当今我国小学教育专业本科化的现实期待和学科诉求，是小学教育专业的支柱性学科。初等教育学学科可以从教育学学科分化之中衍生，体现了教育学学科分化的内在逻辑。
关键词：
初等教育学；教师专业化；小学教育专业；学科诉求；学科逻辑
从历史上来看，学科这个词最早出现在西方，学科一词英文译作“diseipline”，“古拉丁文diseiplina本身已兼有知识（知识体系）及权力（孩童纪律、军纪）之义，乔赛（Chaueer）时代的英文discipline指各门知识，尤其是医学法律和神学这些新型大学里的‘高等部门’。”[1]而现代意义上的学科起源于欧洲中世纪的大学，当时的大学就是根据学科来培养高级专业人才的。随着历史的变迁和科技的发展，大学的组织、结构与功能都发生了巨大的变化，但大学按学科培养高级专门人才的传统一直延续至今。一般来说，任何学科的形成与发展都有其外在的社会需求和内在的学科逻辑。初等教育学学科亦是如此。笔者认为，创建初等教育学学科，符合小学教师专业化的历史发展趋势，反映了当今我国小教专业本科化的学科诉求，符合教育学学科分化的内在逻辑。
一、历史背景:初等教育学学科创建是小学教师专业化的必由之路
小学教师专业化经历过萌芽、发展、深化和完善的过程。1681年，拉萨尔在法国创立了世界上第一所师资培训学校，这是小学教师专业化的肇始。但是，当时的小学教师培养培训机构，一般以“学徒制”培训模式为主，这种培训只是一种职业训练而不是专业训练。到了18世纪后期，许多西方发达国家通过立法逐步普及了初等义务教育，改革了教学形式和教学方法，充实和发展了教育教学理论，促进了教学的分化和发展，并逐步形成独立的行业。为培养合格的小学师资，西方发达国家创办了师范学校，颁布了相关法律，主要从师范学校的设置条件、教师培养、教师聘任和教师待遇等方面进行全面管理，小学教师培养正式迈入了法制化的轨道。师范学校不仅重视师范生的文化知识教育，同时开设了心理学和教育学课程，而且开始注重师范生教育教学技能训练。1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织最先在其颁布的《关于教师地位的建议》中，对教师专业化作出了明确解释，倡议“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”[2]1971年，日本在《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”[3]。1986年，美国卡内基工作小组和霍姆斯小组先后发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》两个报告，明确提出了教学专业化的概念，规划了教师专业化的发展目标[4]。同时，倡导大幅度改善教师待遇，建议将教师培养从本科教育阶段过渡到研究生教育阶段。[5]1989-1992年，经济合作与发展组织相继发表了《教师培训》、《今日之教师》、《学校质量》、《教师质量》等一系列教师专业化改革的报告。1996年，联合国教科文组织在第45届国际教育大会上提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。20世纪80年代后期，英国构建了教师校本培训模式，目的就是为了促进教师专业化水平。此后，又颁布了新的教师教育课程要求。20世纪80年代末，香港和台湾地区开始探索教师专业化制度改革。总之，随着教师专业化改革的不断推进，教师专业化理念逐步深入人心。舒尔曼认为，一个专业至少有六个基本特点：理想的职业道德；根植于理论、经验或规范的学术知识；专业的技能和策略；运用理论进行实践的判断；从经验中学习；掌管专业质量、进行知识收集的“团体”，其中，根植于理论、经验或规范的学术知识，是所有专业的中心[5]。由此观之，一种职业要成为一个“专业”，没有学科发展作为基础是行不通的。从小学教师专业化的发展路径看，西方发达国家完成了从中师教育到高师教育、从独立封闭式培养到灵活开放式训练的转变，并逐步形成了本科、硕士研究生、博士研究生的小学教师教育体制。小学教师专业化发展是与教育科学的发展尤其是初等教育学学科的发展水平相适应的，建立在心理学、社会学、哲学、历史学、人类学等研究成果基础之上的初等教育学原理以及初等教育课程原理、教学策略、学校管理等所构成的小学教师教育专业课程群，已成为西方各国小学教师教育专业化的重要的学科基础[6]。当前，我国正在进行小学教师专业化建设。我国小学教师专业化经历了三级师范向二级师范并最终向一级师范过渡的时期。小学教师教育从中师、专科和本科的“旧三级”向专科、本科和研究生“新三级”转变的“大学化”新趋势逐渐凸现。2011年10月，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》。2012年2月，教育部又颁布了《小学教师专业标准（试行）》。然而，“教师专业化并不只是一个理论问题，它更是实践问题，人们期待着教师专业化理念引领教师教育改革产生实际的成果。但是，教师专业化的实践远比目前有关的理论设想要复杂得多。教师专业化的实践推进，目前还处于困难之中。”[7]可见，小学教师专业化不可能“一蹴而就”，还有相当长的一段路要走，绝不只是学历的简单提升及知识储量和程度的增加，小学教师专业化必须根植于初等教育学学科的土壤之中。因此，必须开展初等教育学学科建设研究，厘清初等教育学的逻辑起点、研究对象、学科性质和哲学基础，分析初等教育学的学科因素，架构初等教育学的内容体系，这是当前小学教师专业化的必由之路。
二、现实期待:初等教育学学科创建是小教专业本科化的学科诉求
1998年，南京师范大学和杭州师范大学开始招收小学教育本科专业学生。迄今为止，我国小学教育本科专业已经走过整整18个年头了。经过18年的实践探索和理论研究，成果辉煌：2002年，小学教育专业正式列入教育部本科专业目录（教育学门教育学类，专业代码040105w）。据初步统计，全国已有130多所院校开设了“小学教育”本科专业。尤其值得一提的是，2007年，首都师范大学和上海师范大学举办的小学教育专业成为首批部级特色专业建设点之一。此后，东北师范大学、天津师范大学、湖南第一师范学院等12所院校也相继被批准为部级特色专业建设点。纵观18年的研究，大多停留在专业定位、培养模式、课程方案、教材建设等层面的探讨上。这在小学教育专业初创时期，“摸着石头过河”———边探索边实践，这在当时确实很必要，也作出了应有的贡献。然而，18年后的今天，如果还在这些方面争论不休，显然不够了。当前，小学教育本科专业的研究已步入“深水区”———必须研究深层次的学科建设问题，这是小学教育专业本科化的现实期待。众所周知，专业建设必须要有学科支撑。那么，支撑小学教育本科专业的学科基础是什么呢？目前学界普遍认为，应当积极构建独立的初等教育学学科。最早提出初等教育学学科诉求的学者是殷忠民、刘立德和阮成武。他们从背景与历程、分化与定位、建构与提升三个层面对初等教育学学科建设进行了系统论述，认为初等教育学的形成是世界初等教育发展和教师专业化的客观要求，我国初等教育及教育学学科发展、教师教育层次升级以及小学教师教育专业化，迫切期待初等教育学的研究和发展[6]。阮成武更明确指出，随着小学教师教育专业化的发展，与之适应的教育科学应进行必要的分化，加强初等教育学的学科和课程建设，应当发掘初等教育的特定内涵、特殊属性和特有价值，实现科学主义与人本主义的价值整合，形成具有学理深度和回归人文科学属性的学术品格，使之成为小学教育专业不可或缺的学科基础[8]。阮成武还与刘立德一起专门针对初等教育学学科诉求的合理性进行了论证。指出初等教育学学科诉求是初等教育实践发展的历史推动，是小学教师专业化建设的现实要求，反映了教育学学科自身既有综合又有分化的发展趋势，初等教育学学科诉求的任务，是建立形成初等教育学的理论范畴和学科体系，为儿童学习和成长创造一片崭新的天地[9]。2008年1月，首都师范大学举办了初等教育学科建设专家咨询会。会议邀请了顾明远、谢维和、朱小蔓等著名教育学专家莅临指导，主要就初等教育学的研究对象、学科性质和学科体系进行了广泛而深入的探讨，影响深远。顾明远教授认为，初等教育学的支撑点除了教育学外，还应该有儿童心理学；谢维和教授肯定了初等教育学科独立存在的地位，同时认为，初等教育学应当根据教育学的规律和原则来建构；朱小蔓教授指出，初等教育学不能简单套用教育学理论，而应当依据教育学的基本原理，借助儿童发展心理学等学科的成果，以小学教育的现象、问题、规律为研究对象，并致力于解决小学教育实践中的问题[10]。2008年7月，全国初等教育学会召开了以“面向基础教育的高师小学教育专业课程教学改革与初等教育学学科建设”为主题的学术年会。“会议认为，随着我国小学教师教育本科化进程的持续与深入，高师小学教育专业作为一种新兴的本科教育，应逐步形成并确立专业建设所必须依托的学科基础。围绕这一主题和焦点，代表们进行了激烈而坦诚的思想碰撞，也取得了广泛而深入的学术共识。”[11]会议主要达成以下三点共识：一是从理论和实践多层面认识学科建设对于小型教育专业的重要性；二是从小学教师专业特性来确立小学教育专业的学科基础；三是强调加强初等教育学学科建设。笔者也曾对小学教育专业的支撑学科问题进行过探讨和分析，并指出了当时主要存在两种观点：一是教科院派观点，认为小学教育专业归根结底还是教育学专业，因此，教育学是其支撑学科；二是初教院派观点，认为小学教育专业属多学科支撑的专业，主要学科基础是教育学+中文+数学[12]。而刘慧教授则从小学教育性质、小学教师专业特性和高师小学教师培养模式的分析，厘清了初等教育学与教育学、儿童学以及其他多学科的关系，认为初等教育学学科是小学教育专业的学科基础[13]。由此观之，构建初等教育学学科是步入大学18年历史的小学教育专业的现实期待与学科诉求。没有一流的学科就不可能培养出一流的小学教师。初等教育学是小学教育专业的学科基础，只有加强初等教育学学科建设，才能促进小学教育专业的健康发展。
三、学科逻辑:初等教育学学科可以从教育学学科分化之中衍生
创建初等教育学学科不仅是小学教师专业化的必由之路，是小学教育专业本科化的学科诉求，它本身也符合教育学学科分化的发展趋势，完全可以从教育学学科中衍生和发展壮大。众所周知，任何学科的发展都是既高度综合又高度分化。梳理教育学学科的发展历程，教育学学科与其它学科一样，也经历过综合、分化、再综合和再分化的发展过程。教育学最初孕育在哲学之中，并没有形成独立的学科。1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，教育学作为一门独立学科才开始正式诞生。虽然教育学学科已经独立了，但此时的教育学学科还很不成熟，基本上是一个“大杂烩”。随着教育实践的发展和人们对于教育现象认识的不断深入，教育学开始逐步走向分化，出现了教育概论、教学论、德育论、教育管理论等分支学科。教育学各分支学科也在不断分化，例如，从教育概论中分化出教育目的论，从教学论中分化出课程论等等。与此同时，教育学还在不断地综合，产生了教育心理学、教育研究方法论、教育管理学、教育统计学、教育哲学、教育社会学、教育经济学、教育文化学、教育未来学等交叉学科和边缘学科。当然，教育学学科的分化—综合—分化，并不是一个单一的路向，而是一个相互交叉和重叠的过程[14]。瞿葆奎先生认为，由于教育科学的特性，有多少可以用于研究“人”的问题的方法，便有可能产生多少分支学科；有多少种实际教育问题，就有可能产生多少分支学科[15]。从学科发展的内在逻辑看，任何一门学科最初都是孕育在另一门学科之中，而后经过不断发展才独立成为一门新的学科。新学科的产生主要有两种方式：一是原有学科的分化；二是学科之间的综合。因此，我们可以从学科的分化和综合中找到一些新学科的生长点。从学科分化角度看，教育科学目前已经形成的分支学科还将进一步分化。有学者建议依据教育对象和教育类型的区别，将普通教育学更名为基础教育学，进而使之与研究教育一般问题和基本理论的“普通教育学”区分开来，在此基础上分化建立初等教育学和中等教育学，确立初等教育学独立的学科和专业地位[16]。值得一提是，教育部在最新的学科与专业分类目录中，已在二级学科“普通教育学”之下设立了初等教育学和中等教育学两个三级学科。因此，笔者认为，初等教育学学科的创建，既可以不断丰富教育学学科的内涵，又可以扩大教育学学科的外延，从而有效促进教育学学科的分化和发展。当然，初等教育学从普通教育学的母体中分化剥离后，应建构自己独特的研究范式、形成自己的概念和范畴体系，并对国内外有关初等教育的思想与制度、事实与价值、理论与实践进行科学的分析研究和提炼[6]。如何建构初等教育学呢？笔者认为，初等教育学应当总结中师教育学的优良传统，挖掘中师教育学的宝贵资源，整理中师教育学的文化遗产，从百年中师教育学的文化沃土中汲取营养，并使之创造性应用于初等教育学的学科建设，实现中师教育学的“涅槃”。同时，初等教育学还应当借鉴其它教育学科尤其是高等教育学、教育技术学的创建经验，克服简单移植或复制普通教育学的学科框架和模式的做法，积极探寻初等教育学的基本问题。此外，初等教育学应吸收伦理学、儿童心理学、儿童生理学、社会学、人类学、生态学等学科的学术营养，开辟初等教育学的研究领域和研究空间，形成本学科内在的逻辑结构和内容体系。
作者：谢培松 单位：湖南第一师范学院商学院
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