1、基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误，详略得当，布局合理，字迹工整规范。仪表端庄，教态自然，举止大方。对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。
2、课堂上，为学生营造了一个民主、平等的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一节重过程、重发现、重生活、重主体的具有探究精神和启发教育的课，让人耳目一新，感触颇多。结合评价，“互助互动”，评价时，同伴之间进行借鉴学习，有利于培养他们宽容的合作精神和敏锐的审美鉴赏力。我们不仅要将学生视为教育的主体，更应切实地将他们看作教育过程的平等参与者、合作者。教，关键在于“授之以渔”，教师给予学生的不应是“鱼”，而应该是捉鱼的方法
3、教师讲授目标明确，重点、难点分析到位，基本功扎实，课堂气氛融洽，学生思考积极；教学设计合理、科学，教学要素配合默契，各种关系处理得当。
4、本课从书法欣赏入手，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。
5、教学目标明确，教材处理较好，过程操作符合学生实际，注重分层教学，课堂整体结构的安排、环节的处理、作业的设置，始终围绕教学目标进行，符合特殊学生的学习特点和心智发展规律。教学过程清晰，能引导学生先想再算，注重学生能力的培养，教师语言简练，平时扎实有效的教学工作在本课中初显成效。
6、对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确，课堂结构设计符合学生的实际。教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。
7、教学设计合理、科学。课堂容量适当，符合学生的学习特点。教师的知识面广，分析课文中的人物性格、心理特点透彻，到位，让学生能深入其中，听的津津有味。课堂的民主意识强，与学生共同探讨问题，学生积极主动
8、教学目标明确，教学设计合理，重点、难点突出，课堂容量适当，符合学生认知；能有效创设学生自主、合作的情境，重视学生对过程的体验；师生、生生互动，运用启发式、讨论式教学，学生参与性强，气氛融洽。
9、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩
10、教师课前准备充分，教学安排容量适当，目标明确，重点、难点突出；讲授清晰、注重启发学生，引导学生积极思考；教师点拨得法，总结、归纳、反馈等过程及时、到位。
11、刘老师教学内容确定符合实际的内容范围和难度要求。为学生创设宽松和谐的学习环境。教学有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求，为学生留下思考的时间。
12、许老师整节课始终体现着“互动、合作与探究”的课堂教学氛围，师生互动、生生互动、生本互动的课堂探究意识浓。教学活动本来就是一种创造性活动，正是通过师生之间、生生之间的不断互动，创设一种和谐的教学环境，从而创生出一节优秀的课。在这过程中，学生受益了，教师也在教学相长中获益。
13、习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。
14、老师对新授课的课堂授课模式掌握的很好，重视知识产生的过程（导入）和知识掌握的过程。教师激励评价学生语言精练、亲切、得体，过渡自然，能充分利用学生已有知识经验解决新问题，在教学过程中教给学生（新旧知识迁移）学数学的方法，渗透一些数学思想。如果能联系实际，丰富多媒体内容，会更精彩。
15、教师授课仪态大方、声音清晰洪亮。根据学生具体情况：年龄大小、知识接受能力、自主学习的能力等因素，教师安排教学任务，进行教学设计。学生在教师的引导中循序渐进的获得新知学生能够按照在教师的引导下参与学习活动，思考、交流、合作、演示、实验等活动，能在教师的引导下积极参与学习、实践，学习兴趣浓厚。部分学生自主学习能力较差，不能够和其他同学一起完成教学任务。
16、教学目标正确、明确，符合课程标准和教学理念的要求，符合教材要求，符合学生实际，适合学生发展的要求。教学重点、难点突出，全面关注学生，与学生互动好
17、通过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。
18、教学重点难点突出，操作演示正确规范，课堂容量、密度适当，符合认知与发展规律。能有效地创设学生自主、合作、探究的情境，重视学生对过程的体验，启发得当，发问有利于学生思考，学生练习充分，作业量适当。
19、教学设计合理、科学。教学重点、难点突出，现代教育技术运用恰当、熟练。全面关注学生的知识、能力，重视学生良好学习习惯的培养。师生互动氛围好，学生在老师的启发下能积极回答问题。
20、教学目的全，准，科学性强，切合实际。教学重点明确，突出重点的方法恰当、有效。教学难点找到，解决的方法恰当、有效。教学内容信息量最大，教学结构安排科学，从容自然，有张有弛。教学过程体现两性（工具性和人文性），两种积极性（教师的教和学生的学）调动了学生。教学方法灵活有效，课堂反馈渠道畅通无阻，形式多样，方向多维，矫正及时有效。
21、教师精心设计了课堂的导入，有利于激发学生的兴趣，有较好的教学效果；教授语言生动，课堂气氛活跃，有较强的课堂掌控能力。
22、能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生自主学习空间有待拓展。
23、板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。
24、教学重点、难点突出，课件使用正确恰当，能有效配合学生的学习。创设模拟面试情景，老师能进行适当的点评，抓住学生的特点。教师知识面广，态度和蔼可亲，语言规范、流畅。
25、教学内容难易适当，由浅入深。注重引导学生思考，但师生双边活动较少，课堂气氛不够活跃。板书工整有条理，分析透彻，提示恰到好处。但二倍角的相对性要着重强调。
26、知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。
27、教学目标正确、明确，符合学生的实际，适合学生发展的需要。教师课前做足准备工作，创设模拟课文情景，让学生自主表演，能够深刻体会文中人物特点和心理特征，学生能主动学习。
28、教态亲切，语音清晰，讲解层次性较强，推理正确，能突出重点，课堂严谨，解题思路清晰，教学方法使用得当，目标设置准确，内容安排合理，有思想教育的内容。结构完整时间分配合理。
29、知识面广，教态亲切和蔼，与学生互动好，启发式、讨论式恰到好处。教学重点突出，课堂容量适当。课件制作有效到位，帮助学生更好学习。
30、杨老师在这堂课的整体设计上思路明确、重难点突出，教学内容安排妥当，抓住鲁迅先生的人格特点来分析人物形象，以学定教、顺学而导。学生的学习，完全是自主地，探寻式地学习，具有实效性。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教学环节的安排、问题的设计能调动学生的情感体验。教师有较高的课堂调控能力。
31、教学目标制定的全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际；教学思路清晰，所教知识准确；从实际出发，熟练运用现代教学手段；讲练结合；教态亲切、自然、端庄、大方，非常具有亲和力，教学效果较好。
32、教师和学生的课前准备工作都做得非常好，预习要求适当、贴合学生实际，有一定自学要求，高而不高。学生思考积极，课堂气氛非常好，回答踊跃；教师讲授环节条理清晰、重点突出，完成目标情况良好，课堂效率较高；体现出以学生为主体的课堂模式，重视对学生能力的培养。()
33、能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。
34、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样
一、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。
用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。多数老师就一直坚持用英语讲课，我们也可以从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，配以适当的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。
二、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我认为可以发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果应该非常好。
三、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。
英语作为一门语言，应体现它的交际功能；我一贯认为学生会应用英语是关键，所以充分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。教师在领读时声音、语调都必须带有感彩，把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来，同时还可以让学生在表演时拿出自制头饰之类的简单道具，并模仿原声带中的语音、语调，带有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，从而加深他们对知识的记忆。另外经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会，培养学生浓厚的学习兴趣，并鼓励他们在日常生活中把所学的短语、句子和同学、和老师进行对话。
总之，各位老师都很好的从听、说、读、写方面训练学生，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。因此，我们还要不断思考，不断努力探求更好更有效的教学方法，让学生在快乐中学习英语，让学生在知识中获得成功感。
英语听评课心得体会（二）
通过这次的听课评课活动，我让这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面是自己的一点收获，或者说是感想，写出来大家一起分享。
第一、小学英语教师的基本功
作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。如：How to read it?How to do it?这样的非句子，I’ll give you three minutes.这样的汉语式句子都会给学生造成一种误导。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。
第二、情境的设置
英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。
所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。给我印象最深刻的是这样一个情境：教师问学生时间由未知到已知的心情感受引出Happy.让学生很自然地进入课堂。
第三、恰当的导入，自然的过渡
这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。比如：在讲受Happy的过程中很自然地由于full而happy,整个课堂的八个感受由一个小故事连接而成。
第四、注重基础，适当拓展延伸
这次听的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种"磨刀不误砍柴工"的远见，提高了整节课的课堂效率。
通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让孩子喜欢上课？怎样培养孩子的能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。
英语听评课心得体会（三）
今年我们学校新分配了十几名新老师，学校组织了听课，不但检测了新老师的教学功底，同时也是给我们提供了一次学习机会。通过听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到他们的教学风格，深厚的教学功底，及浓厚的教学特色，每一节课都有很多值得我们学习借鉴的东西，下面就谈谈本人听英语课的一点感受。
一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。例如DO you like……？句型，张老师让学生两个人一组，通过互问互答的形式，不但调动学生的积极性，同时练习句型和本节课新单词的使用，和纠正学生的单词发音。通过小组的比赛竞争，激发学生的学习积极性。
二、教学环节环环相扣。从单词的提问，到句型的练习，再到阅读、讨论，一环扣一环可以说衔接得非常自然，学生都能很好的理解和跟进，思维没有断点。并且在每一环节和环节之间的过渡中都在反复应用当节课的语法重点，学生们很自然的完成了接触，理解，使用的一系列过程。
三、勤反复。教师能重视在新的情景中采用多样化的教学方法，重现和运用所学语言知识，并使知识不断获得巩固，听说读写交际的能力不断获得发展。
四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。我发现几位英语教师都有几个共同特点：
1、口语流利，发音准确，尽量使用英语。教师只有在课上尽可能多的用英语教授，才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，锻炼学生的口语。
2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。例如：张老师和石老师，都充分使用到了学校配备的白板和电脑，通过制作ppt课件创编一些游戏和活动，使学生在玩中得，乐中学。
关键词 英语课堂教学 听课与评课 问题与对策
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着新课程改革的深入和发展，提高课堂教学的实效性成为了当务之急。而听课与评课是增加教师间相互交流和学习，同时也是提高英语教师课堂教学有效性的方法之一。听课与评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课与评课也是教师的自我锻炼、自我反省、自我比较和自我提高的一个过程。在我校英语教学的常规教研活动中，听课与评课更是必不可少的环节。但在学校定期组织教研活动，进行听课与评课时，大都只是为了完成学校既定的任务，不管是授课教师还是听课教师，大部分都没有真正用心去准备，用心去对待。面对这些状况思考如何去突破这种模式，如何去解决过于形式化的问题，以真正提高听课与评课的实效性是当前亟需解决的问题。
1 听课与评课中存在的问题
1.1 对英语教研活动目的认识不到位
很多英语教师把每月、每学期的听课记录当成一种负担，有的教师甚至写假的听课记录内容，只为了完成自己的听课记录，而没有把听课与评课当成是一个学习和交流的机会，而且不管是听课还是评课，都只是为了完成既定的教学任务，所以也很难达到听课的目的和预期的效果。同时加上对授课教师及其学生不了解，以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课，把每次评课当成教师教研活动的一个程序而已。同时在评课的过程中，授课教师也由于没有真正去钻研教材，吃透教材，更谈不上什么学情分析，教材分析等方面的内容，所以导致上课只是一个必需的过程而已。那就导致评课的教师也只是泛泛而谈，说到的也是一些套话，如：这一节课总的来说很不错：教学目标明确，重点突出；教学组织严密，课堂结构合理，循序渐进，深入浅出；但是一定要注意纠正学生的发音等等。这样的评课其实一点也没有实效性。同时由于很多教师都是只为听课而听课，没有足够的时间去观摩课堂，去真正地研究上课教师的课堂情况，所以不能真正参与到课堂中去，同时也不能真正去评价一堂课，去挖掘一课堂的优缺点。
1.2 普遍存在“做假”、“作秀”现象
不少教师知道自己要上公开课，就在课前做足了功课，多媒体用得天花乱坠，教具准备得五花八门，提前告诉学生去预习、去准备，因此上公开课的氛围给人的感觉是多么生动、多么融洽；甚至有的教师在课前还特别告知自己的学生在上公开课时如果知道答案就举左手，不知道就举右手等等这些作假的行为，和平时的课大相径庭，完全体现不出教师平时的课堂教学。当然也失去了上公开课的意义。而对于听课教师来说，由于平时大家都是同事关系，也碍于同行的情面，也或是对自己信心不足，加上英语的特殊性，很多教师对自己的基础功底明显缺乏自信，特别是在发音、词汇和语法讲解以及句子分析方面，都会有所顾虑，不敢提出自己的看法和见解，因此也难达到听课的目的和实效性。
1.3 教师教研科研精神匮乏
一些教师去听课，并不是想从听课中有所收获并努力研究其教学方法和技巧，没有真正用心去思考、学习并钻研。同时大多学校在安排公开课时，也只是为了随大流，完成既定的任务，没有认真思考和研究如何去开展更有效，更有利于学校教学的开展和教师教学水平的提高。在听课与评课的教师中，很多教师都不能以学习的心态去听课与评课，从授课的英语教师身上去学习其发音的技巧、课堂的导入、词汇的拓展、语法的解释以及对英语的五步教学法的掌握和运用等等。
2 听课与评课应采取的相应对策
2.1 改变听课的“任务型”现象
第一，听课前一定要有所准备。在课前英语教研活动上听课教师应先了解授课内容，自己先熟悉教材，研究教材，了解本节课的重难点并查阅与之相关的资料，以备自己听课时做到心中有数；同时自己也可以站在自己的角度，模拟一下课堂，想象一下，如果是自己来上本节课，会如何去开展和讲解，这样就便于听课时能从中学到更多的东西。
第二，听课过程中要认真观察和记录。听课教师在听课的过程中，一定要把自己融入课堂，迅速转换自己的角色，高度集中自己的注意力，带着学习和欣赏的态度去听课。同时听课教师在认真听课的同时，还要学会认真观察。一看教师的教，讲解的难易程度是否恰当，是否关注到了每一个学生，同时要细心捕捉上课教师的语言表达和表情变化，认真记录下授课教师对教材的分析、重点的讲解、难点的突破、教学基本功的展示以及观察教师对课堂的驾驭能力；二看学生的学，要注意观察学生的参与度以及听课的效率，是否真正掌握了上课的内容，是否都积极参与了课堂的讨论和活动，是否真正展开了师生的交流、体现学生的主体精神。
第三，听课后要思考和研究。听课是为了取长补短，使自己能在今后的教育教学当中，不断提高、不断进步。因此在听完课后，教师要认真听取并记录下他人的评价，并提出自己的一些看法和思考。同时要客观分析授课教师的优点和不足，进行客观的对比和研究。因为我们知道“教无定法”，每个教师在长期的教学过程中，都会以自己独特的人格魅力和专业能力以及学术能力去吸引学生，并形成一套自己独有的教学风格。听课的教师就要善于进行比较、推敲、研究，准确客观地评价各种教学方法的利与弊，并充分结合自己的教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，来提高和改进自己的教学能力和水平。
2.2 改变评课的形式化现象、虚假现象
第一，改变不合理的公开课评价机制。长期以来，不管教育局还是学校如果要举行公开课比赛，抽调的评课教师多数都来自本校资历较深的老教师，由于长期的同事关系和感情因素，以及他们长期养成的听课与评课习惯，加上平时彼此间都有相互听课。因此授课教师在授课前就会采取投其所好的方式来设计自己的教学方法和组织课堂教学，有的甚至出现直接套用的模式。为了不发生这种现象，就应该采取学校交流的方式，可以从本校甚至外校寻找那些拥有丰富的一线教学经验、并且对教育教学勇于奉献和钻研的教师，建立一个合理的评课教师队伍。在进行评课活动时，采取临时随机抽调的方式进行。并且在开展评课的时候，一定要在学生中抽取不同学习程度的学生作为代表参与评课，听听他们的看法和感受，并对授课教师进行直接的评价。因为不管作为听课教师或是上课教师都永远无法从学生的角度去听课。这不仅增进了师生的交流和了解，同时也是评好一堂课的最好方式。
第二，建立良好的评课评价体系。首先可从教学目标上分析，目标是否明确，重点突出，符合课程标准、学科特点、学生实际。其次可从教学方法上分析，是否教学组织严密，课堂结构合理，方法多样，组合优化，使用现代教学手段方面是否合理得当；是否注重发展学生，展开师生交流，体现学生主体精神；是否面向全体，注重个别差异，在突破传统教学模式上有特色。再次可从教学技能上分析，教态是否亲切自然，衣着整洁，语言流畅简洁，准确生动，有感染力，逻辑性强；板书是否设计科学，工整美观，言简意赅，层次清楚。最后可从教学程序上分析，是否体现目标、主体、训练、效率、创新、情感等意识；是否导入新颖自然，教学过程思路清晰、设计巧妙，过渡、衔接自然紧凑等等。
总之，相互间的听课评课和教学观摩是同伴互助的重要形式，而将这种形式有效地落到实处关键在于好的讨论方式，所以听课的教师必须认真观察，认真倾听，认真思考，在认真投入中获得真正成长和进步。而评课要营造平等的对话关系，以开放的话语结构和深入对话来维持。在发展性评课活动中，参与者应秉承的信念应该是“没有人拥有真理，但每一个人都有权被理解。”并着力营造和维持平等民主的关系、对话合作的关系、理解分享的关系。让教师在听课与评课中重新建构自己的知识结构和业务水平，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作，与同学科教师之间的资源共享，与跨学科之间的交流，以“空杯”的心态在听课与评课的学习与交流中，努力提高自己的专业知识水平和教学水平，与时俱进，以便更快地提高自己的教育教学质量，更好地为教育服务。
参考文献
[1] 方静.提高听课评课质量，促进英语课堂教学[J].考试周刊，2011（87）.
[2] 潘锛光.初中英语课堂教学怎样听课评课[J].中学教学参考，2011（15）.
关键词：听课、评课；课堂评价；策略分析
Abstract： As a basic professional skill， observing and evaluating English class is required for English teachers and it’s necessary for their professional development. So how to make sense of English class observation and how to improve English teachers’ evaluating ability will be talked about in this essay.
Key words： observe；evaluate；strategies analysis
一、英语听评课的评价维度分析
国内的研究者们对英语听评课的评价从不同层面给出不同的分析维度，有从教师教学的角度，学生学习的角度等，笔者将从教学目标、教学内容、教学过程、教学效果、教学方法与手段、教师素质这六个方面进行阐述。
1.教学目标
教学目标指教师要求学生通过教学过程达到的学习效果和行为。在评课过程中，我们首先要看教学目标的定位是否准确适切、是否指向学生、是否可操作、可检测。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2.教学内容
教学内容是教师根据课程标准和教材的要求在规定时间内要教给学生的具体内容。听课时应当把重点放在教师对教材的熟悉程度，处理教材的方法和驾驭教材的能力上。看教师对教材及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当、是否全面规划教学任务，培养学生思维能力；是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验相联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。
3.教学过程
教学过程的展开应始终围绕所确定的教学目标，每一教学环节都要与教学目标和谐统一。活动设计紧扣环节教学目的，形式需要做到活泼有趣，组织有序。关注教学过程首先是看教学思路设计。因为教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施的编排组合、衔接过渡、安排详略、安排讲练等。
关注教学过程其次是看课堂结构。教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
4.教学效果
教学效果即教学内容的完成程度、学生对知识掌握能力的形成程度、学生思维的发展程度等。首先，整个教学过程能否按照预定的教学计划进行，通过课堂教学活动中的提问、练习以及课后检测等，能否反映出各类学生都达到了预定的教学目标，思想教育是否收到了预期的效果。
其次要看是否教学效率高，学生思维活跃程度，气氛是否热烈，是否做到知、情、意结合；课堂上师生是否民主平等，互相尊重；教师是否给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求；是否学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上是否都有进步；是否关注学生的和谐发展和学生的可持续发展；是否有效利用45分钟，学生是否学得轻松愉快，积极性高，当堂问题是否当堂解决，学生负担是否合理。
5.教学方法与手段
首先教学方法的选择要有利于完成教学目标，有利于调动学生积极投入学习活动。其次根据教材内容，是否合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。第三，教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师是否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
6.教师素质
首先看教师的语言素质。教师发音是否准确、语调是否规范、语言是否流畅、语法是否正确。其次看教师的教学基本技能。一看板书和简笔画是否规范、美观、合理；二看能否用外语组织教学。三看教师课堂上的教态是否明朗、快活、庄重、富有感染力。四看教师运用教具，操作投影仪、录音机、计算机等的熟练程度。第三，看教师的应变能力。英语课堂是在预设的基础上动态生成教学内容的过程，它体现了学生学习的灵活和教师教学的智慧（黄远振，陈维振2010）。教师的应变能力正体现在对课堂的突况能否予以迅速、果断的处理，体现教师驾驭课堂的能力。另外，应变能力还体现在教师能否根据教学反馈信息，及时调整教学活动，顺利完成教学任务。
二、英语听评课的策略分析
1.课前精心设计听课任务
课前设计听课任务的策略，即要求听、评课者在开始听课前明确听课的目的；有针对性地熟悉授课教师的教案；了解授课计划、教学主题、教学目的等；明确教材和教学进度；收集与教学主题相关的信息；思考如何上好所要听的课；确定听课的手段、工具及重点。切忌浮光掠影式或随意式地进行课堂听课。
2.课中分工合作、翔实记录
听课时应注重观察学生在课堂上的具体表现，通过学生学习方法的变化，了解教师教学理念的变化。教师在课堂上不仅要听，还要注意观察和思考。一方面要观察教师的教，包括教师语言的使用、教学环节的设计、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计及课堂训练的设计等；另一方面要观察学生的学，包括学生的课堂表现、参与的情绪、学习习惯及实际教学效果等。同时，还要对观察到的现象进行分析与思考。在课堂中，有些细节转瞬即逝，不可能再回放，如果听课者忽略了某些细节，感知就会出现断裂，影响其对教学整体的认知与评价。因此， 听课教师可以组成一个团队，大家分工合作，这样既能提高听课的深度，又能照顾到听课的广度。
3.课后反思对比分析记录
课后的任务反馈可以是听课者在听课后完成反馈表格或参与评课，对所听的课进行反思与研究；可以是听课者之间进行交流，对所关注的不同重点进行分析；也可以是听课者与授课者进行交流；还可以是听课者对照自己的教学方法和过程取长补短。听课后不能一听了之，而应进行思考和整理并反复琢磨，注意比较、研究、分析。总结授课教师的教学设计和教学风格，准确评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实践与实际情况，吸收他人的有益经验，改进自己的教学设计。
4.选择维度点点评
每次评课的目的不同，所选择的评课任务也应当有所差异。评课的类型有学习指导型评课，检查了解型评课、考核评比型评课、观摩学习型评课、探讨研究型评课（岳蔚，2005）。在不同类型的评课活动中，评课所关注的内容当然会有所不同，但以上几类是常见的点评维度，评课者可以根据不同的评课目的选择一个或几个维度进行分析与点评，包括分析与点评教学目标的策略、教材处理的策略、教学过程的策略、教学方法和手段的策略、教学基本功的策略、教学效果的策略等。评课者应针对自己感兴趣的话题或是想要研究的内容，通过观摩课堂教学的过程进行记录和及时的反思，开展实事求是的点评。
5.教学再设计
课后点评往往集中了教师对所观摩课的课堂教学设计及课堂实施效果的不同角度的深层次思考。无论是对授课教师、听课教师还是点评教师而言，点评的内容可以激发课堂教学再设计的灵感，促使教师们反思课堂教学的环节，优化原先的课堂教学设计方案，提高课堂教学设计能力，最终进一步提高课堂教学的有效性。
三、小结
英语听、评课是一项专业技能。英语听、评课体现了教师对课堂教学宏观的认识和微观的把握。评课教师通过自觉体验课堂教学，并用语言表达课堂教学的个人见解；这些都是促进教师专业发展的有效途径。因此，英语教师们应当对听、评课进行专门的知识技能训练，培养听、评课的专业思维；让听、评课从业余走向专业。
参考文献
1. Ruth， W. （1992）. Classroom Observation Tasks [M].Cambridge： Cambridge University Press.
2. 盛群力，李志强.（1998）. 现代教学设计论[M]. 杭州：浙江教育出版社.
关于听课
1.听课前的充分准备
充分的准备往往会起到事半功倍的作用。语文教师必须做个有心人。听课前要弄清楚听谁的课以及教学内容；通过预习课文内容，弄清楚重难点；了解执教学生所处阶段的学习心理状况等等。同时可以想象一下，如果由自己来教，那么教法是什么，学法是什么，重难点又如何设置，会不会设计一些教学亮点等等。
2.听课中的细心观察
那到底要“听”些什么呢？大致包括以下几个方面。要听课的结构安排，听教学重难点的突破，听课堂教学氛围，听课堂教学细节，并且留意和捕捉课堂上的闪光点，留意教师的板书，并且结合教学内容，看对方是如何运用多媒体进行辅助教学的。
教师还要进行详尽的记录。主要包括教学过程，教学方法和教学手段等。根据不同类型或者不同目的的听课，其记录的各个阶段的详细简略程度也会有所不同。比如听名教师的示范公开课，课堂实录尤其要详实。除了教学实录，教师随时也要记下自己的随想和分析以及灵感。
3.听课后的认真反思
一节课的好坏不能用单一的标准衡量，教师需要进行客观、科学的评价。比如执教者对教材处理得如何，换成自己，有没有更好的处理方式？对于教学中的闪光点，如果是自己，会做到吗，能否借鉴和改进，能否运用到自己的语文课堂教学中？这样的思考对自身的教学技能提高有很大帮助。
关于评课
认真负责的评课需注意几个原则。
1.实事求是原则
评课者要本着对执教者认真负责的态度，实话实说，切不可敷衍了事，要学会尊重同事的劳动付出。
2.激励性原则
任何形式的评课都必须遵守激励性原则，这也是上公开课的初衷。评课要调动教师语文教学研究的积极性和主动性，增强执教者的自信心，而不能一味挑毛病，打击其积极性。当然并不是不能指出执教者的毛病。但要注意语言的技巧、说话的分寸、评价的方式和火候，这样才能真正发挥评课的作用。
3.差异性原则
评课时要因人而异，不可要求一致。同样，同一个教师，不同的课也要有不同的评课方法。毕竟每个教师的成长都有一个过程。不同时期，不同阶段，不同的评课方式。
评课可以从以下几个维度进行。
（1）从语文教学目标的维度
教学目标的定制和是否达成，是衡量一节语文课好坏的首要标准。评课可以看教学目标的制定是否全面、详细、科学。要看教学目标是否体现在每个教学环节中，重难点是否恰当体现。
（2）从语文教学过程的维度
教学目标的完成需要依赖教学过程这个载体。因此对教学过程做出合理评价尤为重要。评课时首先要看教学思路的设计，是否符合教学内容，是否适应学生的思维特点，是否具有一定的创新性和新颖性。看教学思路是否脉络清晰。同时，教学过程的评价还要看执教者课堂环节的安排是否合理科学。通常一节好课，一定是构造严谨、环环相扣、过渡自然、紧密有致、教学各环节时间分配合理的。
（3）从语文教学方法的维度
好的教学方法不是万能的，总是相对而言的，因此要看教师是否运用得当。教学过程忌讳单调死板，因此要看教法方法是否多样化，是否具有艺术性，是否有变革与创新。同时也要看现代化教学手段的运用。教师是否能善用、巧用现代化的教育教学手段。
（4）从语文教师自身基本功的维度
教师的基本功是一堂好课的关键，评课可以从教师的板书、教态、语言表达等方面进行评价。
总的来说，听课和评课为广大语文教师提供了一个观摩、学习和借鉴、创新的机会，为教师的专业成长创造了一个良好的发展平台。作为一线的教师都要珍惜每一次的听课评课机会，每次有所得，有所创新，从而实现往学者型教师发展的跨越。
参考文献
刘日礼.语文学习中的听课艺术［J］.中国科技信息,2005(11B).
关键词：英语课堂；专业；发展
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-250-01
“以目观物，见物之形；以心观物，见物之情；以理观物，见物之性。”（宋・邵庸《观物篇》）。本学期我偶然有机会聆听集团教科所刘谦所长的读书报告《听评课的专业化是我们进步的阶梯》，感触颇深，借此机会和各位同仁一起拿来学习，希望能够对我们的英语教学有所启迪和帮助，不当之处，请批评指正。刘所长谈的一个重要的观点就是将传统的听评课模式变成诊断分析课例的研究模式--即迈向专业化的课堂观察模式。
一、课堂观察是什么
课堂观察就是研究者或者观察者带着一定的目的，凭借自身的感官（眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或按间接从课堂上收集资料，并依据收集来的资料开展相应研究的一种教育科学研究方法。并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师教学水平提升的专业活动。
二、英语课堂中观课存在的问题
1、目的不明、准备不足；2、手段陈旧、匮乏工具；3、视点零散，缺乏主题；4、视角偏离，漠视学情；5、止于评价，疏于实践。
三、专业听评课范式的优势
1、指向听评课范式转换的课堂观察具备了能为教师专业发展提供支持的元素，比如研究，比如技术、比如合作这样一些元素。首先，课堂观察指向于课堂教学问题的发现和解决，就是一种研究，或者说是课堂教学研究中的一种重要的方式。其次，课堂观察需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，是一种数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术，因而课堂观察也就是有技术职称的研究-它提供了传统的教师专业发展中一直却是的技术元素。第三，课堂观察需要多方持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要观察之前和之后的合作，是一种合作的研究，或为教师的合作提供了一个重要的载体。
2、指向听评课范式转换的课堂观察融入“课堂观察”的思想和要素。听评课是教师同伴合作实践的重要活动之一，因此，我们需要“从业余的思维走向专业的思维”，改进传统的听评课模式即听课-记录-评价，倡导理解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的听评课。
四、怎样进行课堂观察
观察前：首先明确本次观察目的和任务，其次选择合适的观察点和观察工具、了解课程目标与学情等。其次是确立观察维度、课堂观察点。
观察中：进入课堂观察的时间，最好提前五分钟进场观察位置的选定，位置的选定需要根据观察任务来确定。老师根据自己开发的量表去进行有目的的观课，也就是听课，详细记录观察细节。作记录时，根据分工负责的“观察点”，如实记录、描述师生典型课堂活动行为，可以用数字编码的方法进行频率、次数的统计。
观察后，即在课后会议上与其他教师进行议课时，可根据课堂观察的情况进行整理思路，分析总结采集、整合（统计/梳理/归类）、评价并提出建议等。评价可以是课堂现象频次统计数，可以是由此得出的观察结论，也可以是对后继课堂的教学反思与建议。
五、课堂观察视角和观察点的确定
确立合适的观察视角：
1、教学目标的设计与达成；2、教学重点、难点的处理、教学问题的设计与处理、课堂提问的有效性；3、学生活动的有效性；4、学科知识获取和技能培养的途径；5、师生的互动与交流、教学资源的开发与利用；6、教学内容的整合；7、学生课堂学习的自主与合作等。
六、确定合适的课堂观察点。课堂观察点要来源于
1、将教育实践中迫切需要解决的问题细化为观察点；2、根据个人的兴趣和教育经验来确定观察点；3、抓住思想的火花（灵感）来确定观察点；4、从他人的观察经验或案例中寻找观察点
七、课堂观察的基本方式
1、定性观察的记录方式。（1）描述体系：在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种形式的描述。（2）叙述体系：开放的体系，没有预先分类，事先会抽取一个较大事件的片段，进行详细真实的记录，同时可以加上研究者的现场感受。
2、定量量表的记录方式。课堂观察量表不仅有助于观察者梳理自已的课堂观察思路与观察重点，而且也是一种有效的学习课堂观察的方式与手段。对于新教师或课堂观察经验不多的老师来说，借助设计合理的课堂观察量表进行课堂观察尤其有效。当然，对于个体观察者而言，在听课的同时运用综合性的观察量表对教学过程进行全面的记录与评价有时可能不具有实际操作性。因此，我们建议教师在每次进行课堂观察时，选择量表中的部分条目进行观察与评价。比如，某一次重点关注执教教师的课堂教学部分活动，下一次重点关注执教教师的其他内容，如课堂教学语言运用等。集体听课是教研活动的常见方式之一，课堂观察量表在这类教研活动中的运用价值很大。其中一种有效的方式是分配不同的观摩教师（一个人或几个人一组）分别记录与评价综合量表中的某个特定维度。在听课后，参加观摩的教师根据各自的记录与评价进行交流与研讨。这种做法可以避免出现在教学研讨中常见的随意性与主观性，也能大大提高听课、评课的效率与质量。
八、英语课堂观察的基本内容
英语老师要学会观察以下内容：教师话语的正确性与合乎与语法性；课堂导入的灵活性；教学目标确定是否准确；通过哪些方式或活动得以实施，是否符合学生的认知水平；教学重难点如何确定，如何如破；课堂上开展的活动有哪些；在学生活动时，教师在做什么；活动数量与质量；学生参与的面、时间、主动性如何；课堂教学环节是否连贯和完整；用英语提问的目的性、灵活性和技巧性；用英语组织课堂教学的能力；处理学生语言错误方式的能力等。
参考文献：
徐雷
很庆幸自己有机会到襄樊参加这次听评课活动，通过这次听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然这11节优质课的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。
一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。平时我们在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。课题的引入与各教学环节之间的衔接是课程设计的重点，各地老师都采用多种形式创设情景导入新课并充分利用英语教学本身的真实情景进行教学。诸如，采用实物、录音、身体语言、电脑、多媒体以及利用英语本身和上下文创设情景传授英语基础知识，进行基本技能训练和交际活动。这些教学手段的选用极大的调动了学生英语学习的兴趣，保证了学生参与课堂的积极性。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对学生的要求非常清楚明确，难易适中。只有当学生清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事；而问题太难学生会无从下手，太易又不用思考，这都会打击学生的积极性。各授课教师很好的把握了这个尺度，在保证学生积极性的基础上，有效的引导了学生自主探究、主动参与英语教学，取得了良好的课堂效果。
二、注重优化课堂教学过程。英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。各地教师为学生创造了全面开放的英语学习环境，而其优化课堂教学过程具体体现在能贯彻多信息、快节奏、高密度和勤反复的原则上。首先，教师通过真实的或创设的情景使学生理解所学的新的语言知识，再在理解的基础上通过技能训练和交际活动巩固所学语言知识，并使语言知识转化成技能，然后在新的情景中通过对子和小组活动灵活运用所学语言知识达到掌握听说读写运用英语进行交际能力的目的。比如：生动活泼的教室环境，提高氛围；别出心裁的组织教学，唤起学生的注意；丰富多样的直观教具，培养学生的兴趣；逼真的情景教学，提高学生的交际能力，听说领先，书写跟上；多元化的作业，引导学生实践；真诚实效的辅导，促进每个学生的指导；现代化的教学手段，采用多媒体教学，多渠道地给学生提供英语信息源和大量的信息，拓宽视野，从而激励学生学习英语的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动。
三、注重课堂渗透德育教育。我们不仅是一位英语老师，还是一位教育工作者。各授课教师在注重知识传授的基础上，更重视学生的德育教育，注意发展情意和激励学生积极的学习动机、态度、兴趣，促使学生积极主动地投入到各项学习活动中去。使学生既受到思想政治教育，又能培养运用英语进行交际活动的能力。课堂上教师多用英语OK，Very good. Wonderful. excellent等激励性语言，表扬、鼓励学生积极学习，使他们怀着轻松愉快的情绪全身心地投入学习英语的活动中去，收到良好的教学效果。并能在课堂结束时利用作业、调查报告等形式对学生进行德育渗透，升华自己的课堂教学内容，效果突出明显。
四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在这几天的听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解，才能保证学生学到正确的知识，地道的语言；2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
五、专家的实效性点评，使我受益菲浅。几位市内英语学科专家结合自己丰富的课堂教学经验、扎实的教学功底和先进的教学理念，给出了幽默、中肯、切合实际且有征对性的点评。这既给展示的教师一定鼓励鞭策，又在教学理念、教学方法、教学技术处理等方面给全体与会的教师以引领。各位专家鼓励全体英语教师要多学习思考，多实践探索，多反思总结，争取早日成为优秀教师，此外也提出了一些教学上的看法。
论文关键词：听课,评课,观课,议课,未来英语教学之路
英语教学研究是一种田野研究，它的战场和生命力是在课堂。国家制定的英语课程和现实的课程或者说师生共同体验的英语课之间总是存在落差的，英语教学研究就是要通过解决课程实施过程中发生在教学现场的大大小小的问题，尽量缩小客观存在的落差，达到课程标准制定者与实践者的共振。然而，不识庐山真面目，只缘身在此山中。教师一般来说很难发现自己在课堂教学中存在的不足之处。我们必须借助其他教师来观课发现自身的错误，正所谓旁观者清，当局者迷。各中小学每个学期都组织教师参与听课和评课活动，其目的是为了实实在在地改进教师的教学行为，提高课堂教学的水平和质量。听课和评课大多注重教师对课标和教材内容的把握是否准确、重点是否突出、难点是否突破、教法运用是否适宜、学生掌握知识是否到位、教师的语言是否准确、教师的教态是否亲切自然、教师的板书是否规范等。这种听课、评课的标准或者是内容产生一些不良影响。首先是重教师，轻学生。评课重在教师的行为，忽视了学生的学习情况，有关优质课的标准的论述都集中于教师的表演，忽略甚至可以说压抑了师生的多项互动，这是导致多年来以学生为主体的教学理念难以在英语课堂上真正落实的重要原因。其次是重评定、轻讨论。评课的着眼点在于评，而不在于议论、讨论。出于自身切身利益的考虑，评课教师往往绕开焦点，只说好话，相互恭维，形成一种不良的教研风气。再者要重结果，轻过程。评课只关注教学效果，忽视了教师在备课、授课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教育过程的感悟等。总之，可以说听课、评课在某种程度上束缚了教师手脚，并导致教师教学行为的刻板化和单一化。
怎样借助学校教师集体,来帮助教师个体改善课堂教学行为，提高教学效果，以及以此来提升整个学校英语教师的整体呢？我认为应该把听课、评课改为观课、议课，并把观课、议课作为英语校本教研培训的主要内容。
听课、评课和观课、议课有什么区别呢？听课的对象是师生在教学活动中的有声语言的往来。观课是用多种感官收集课堂信息。除了语言还有课堂的情境与故事，师生的行为和状态以及精神等都成了观课的对象。更重要的是观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。评课是听课者在综合、分析课堂教学信息的基础上，指出上课教师在教学上的主要优点和不足之处，是听课教师说了算，是把上课教师看成了等待帮助的客体。议课是围绕观课时所收集到的课堂信息提出问题并发表意见。议课的过程就是展开对话，促进反思的过程，观课者和上课者都参与共同的话题平等地交流，改变了上课教师在评课中被评的地位和失语现象。议课时不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助、求得发展。议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进教师理解和自主选择，议课把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。
一次完整的观课、议课活动应该是一次完整的英语校本培训活动。可以分为四个方面来进行。
一、课前沟通。沟通的目的在于了解献课教师的课程取向，并就观课、议课的主题、方式和时间达成一致意见，以便获得共同的议课话题。议课的主题可以是两个主题，也可以是多个主题，如果是多个主题，那么应明确谁负责哪一个主题。沟通前强调每位英语教师都要单独认真备课，这样就避免了献课教师独立承担备课工作而其他教师投入较少或不投入、对教材钻研不深、对一些实质性的问题缺乏深入的交流和讨论、使教研活动流于形式等现象。
二、课前观课。根据观课的需要，观课者应随身携带相应的观课工具进入课堂。观课者应坐在学生之间而不是统一坐在教室最后，以便直接了解和认识学生的学习活动和精神状态。观课者只有深入学生中间，才能围绕学习活动和学习状态提出更有价值和意义的讨论话题或问题，才能使观课议课活动真正达到改进教学、促进学生发展的根本目的。
怎样观课呢？观课应以学论教。所谓以学论教就是把学生的学习活动和状态作为观课的焦点，它要求把观课的焦点从教师转移到学生，把重心从关注教师的教学活动转移到关注学生的学习状态，从关注教育过程转移到关注课堂情境。在观课活动中，观课者要把关注的焦点集中在预先设定的主题上，围绕相关主题尽可能全面收集课题信息，梳理“行为、效果、关系推测、意义”等内容。
三、课后议课。议课议什么呢？议课还是要以学论教，把学生的学习活动和学习状态作为议课的焦点。根据学生的学习方式来讨论教师的教学方式，根据学生的学习状态来讨论教师的教学状态，根据学生的学习质量来讨论教师的教学水平和质量，通过学生的学来映射、考察教师的教。
一要议联系。课堂教学是教师整体专业素质的体现。在课堂上，教师的教育价值观念支撑和影响教的行为，教师教的行为会引起和转化为学生学的行为，学生的学习行为则直接导致和影响到学生的学习效果。所以，议课要议论上课教师的教育观念、教学设计、教的行为与学生的学的行为以及学生学的效果之间的具体联系，讨论采取怎样的行动完善其中的不足之处来优化课堂教学。
二要仪更多的教学可能性，拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。议课不仅要认识已经发生的课堂时间只是一种可能，而且要讨论潜在的多种发展的可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建设，而是讨论和提示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。议课可以帮助教师了解和认清更多教学选择，使教师以后可以自主选择更适合自己、更适合学生、更适合教学内容和情境的教学方式和行为。
三要议日常教学行为。课堂教师的教学行为总是教师自我选择的结果，有的选择是深思熟虑的，有的是过去的选择并形成了习惯，有的则是应急性的。对于深思熟虑的选择，我们就一定要想清楚为什么这么做，会有什么样的效果。对于未加思索的选择和行为，分析和改正的价值更大，因为他们已经成为一种习惯、会经常不自觉的使用。英语课堂教学讲解词、固定句型时经常要举例子，所举的例子应该是深思熟虑的。我们还要考虑这例子是否恰当，还有没有更适合课堂、适合学生生活学习的例子，而且这些例子是否对学生有德育教育作用？这些我们都要根据具体情况分析。
怎样议？我认为根据以下四点原则来议课。1、议课要直面问题。直面原则不仅是观课议课取得实效的前提，而且是推进工作的困难所在。我们一定要培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己的教学不满意并立志改进，激发教师发展自己专业的动机。2、不能把教师在议课中的上课表现和议论中的意见作为评价教师教学水平高低的标准，以为没有问题和困惑的课堂是不存在的。否则的话，议课只能导致人人自危，人人只说好话。3、要独立平等对话。议课时要充分视教师的参与需要，创造良好的有利于围绕问题对话交流的环境。对话者既要充分认识到自身的独特性，不轻易放弃自己的观点，又要尊重他人，认真倾听他人意见，理解他人的立场和观点。4、学校要形成优良的教学教研风气。学校要致力于建设合作互助的教师文化，培养教师的对话交流能力，议课时只针对现象，与人为善，赤诚待人。
四、行动规划。每学期英语教研组应制定计划，负责策划，组织观课议课活动的实施。参与者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择自己改进行动，或者针对观课议课中出现的问题和困惑选择相关内容进行深入的学习，或者就相关的问题再准备下一次的观课议课活动。
关键词：高中英语 听评课 专业发展
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0055-01
开展听评课活动与教师的专业成长息息相关。高中英语的学科特点要求英语教师多维度地参与听评课，从评课的前提、标准和内容三方面作出客观、专业的课堂评价。
一、听评课活动存在的问题
许多一线教师课业繁重，无暇腾出时间进行交流学习。一些老教师觉得自己有多年的教学经验，不需要听评同行的课提高自己，更不屑去听年轻老师的课。有些老师则把备课组听评课活动当作任务应付。部分学校没考虑到教师的教学压力，硬性规定听课的节数，得不到老师们的重视。这些情况导致听评课活动要么半途而废，要么敷衍了事，评课过程泛泛而谈，人云亦云，不能切中要害，缺乏理论依据，这样的听评课对授课老师的专业发展没有任何意义。
二、听评课与教师的专业发展
教师具备一定的专业素养是新课程改革的要求，专业的教学反思能力能推进教师专业发展。听评课是教师必须掌握的一门技术活，它不仅是教师与教师之间的对话，也是教师与自己的对话。评课是反思教学行为的一种重要形式，良好的沟通、对话能促进教师的专业成长，有利于提高学生的学习效果。“去专业”化反映了听评课活动的随意性以及教师课堂观察的不专业。
三、关注听评课的三个方面
（一）评课的前提
首先，听课老师要做好听课前的准备工作，洞悉《普通高中英语课程标准》，了解它的基本精神。充分把握高中教材，尽量预先了解到授课老师的教学内容，以便自己对教学目标和教学重、难点进行预判。其次，掌握一定的教育、教学理论能够帮助指导教学实践，规范教学行为。例如，图示理论、最近发展区、交际法等。另外，听课过程中，教师要先进入“学生”的角色，处于“学”的情境，按照学生的认知水平衡量话题、词汇量等切合度。当然，教师还要进入“教师”角色。听授课老师教学是依照课标还是违反了课标的原则。
在“听”的同时，不要忘了“看”。要看课堂上老师主导作用发挥得怎样，对深层问题的处理是否具备教学机智，能否激发学生的求知欲。其次，还要观察课堂上学生的动态：注意力是否集中，是否用英语交流，小组活动中有没有学生开小差。看老师有没有忽略懈怠的学生。关注每一个学生的发展是新课程的基本理念。
（二）评课的标准
评课的标准要视教学三维目标的达成情况而定，如对学生学习内容的要求是否符合学生的学情；观察教材处理是否科学；学生对重、难点的理解和掌握是否到位；同时，评价教师的教学思想是否符合新课程理念。课堂教学设计是否基于学生的需求、为了学生的发展；有无创设良好的问题情境调动学生的探究意识。最后，要考虑教学方法是否恰当，教学能否做到为学生“量体裁衣”，常规教学的同时有无创新，“常教常新”是教学的最高境界。
（三）评课的内容
评价从三个角度出发：评教师、评学生、评效果。忽略其中任何一个因素的评课都是片面的。
对教师的评价离不开对课堂教学设计与教学过程的关注。课堂教学结构的合理性、逻辑性是一堂课的重中之重。教师不能为自己的“教”而设计教案。例如，课堂实例中常出现这样的雷同现象：在精读开始之前就进行文章结构的划分。笔者并不推崇这种做法：首先，structure在课件中有时属于可有可无、拖延课堂教学时间的花架子，只是为之后写作做铺垫，所以不是每个文本都有必要分析结构，这要依据文本的体裁、教学的目的而定。另外，即使要加入结构分析，也应在学生熟读文本之后进行。由此可见，课堂结构是建立在科学合理的基础上的。其次，听课者要关注教师课堂提问是否有效，有无针对性、递进性和启发性。教师的掌控能力有没有得到充分体现。对课堂出现的突发状况能否机智、果断地处理，灵活调节教学过程。能否适当地包容学生的某些错误，引导学生朝深层次思考。课堂练习的设计也是不可忽略的一个环节，对练习的设计要有层次性，能满足各个层次学生的需求。
除了评价教师，听课者更要关注课堂的主体――学生的课堂参与情况；能否积极地利用英语进行交流与合作；学生在提问或回答过程中是否具有批判意识和探究精神。
当然，所有评课要素要为教学效果服务。教学目标的达成，学生是否掌握获取知识的能力，能否用老师指导的方法（如：reading strategy）解决问题。同时，还要考虑到学生的受益面，课堂能否帮助不同层次的学生取得进步。
四、结束语
听评课活动要以促进教师的专业发展为前提，发挥教师听评课的积极性和主动性。教师要转变观念、加强专业化，心中要有清晰的衡量标准。注重对听评课的研究，进行适当的培训，不仅做会上课的老师，也要做会听评课的老师。
