前端开发学习计划第1篇

关键词　美国；学前教育；新动向；中央干预；开端计划

中图分类号　G619

文献标识码　A

文章编号　1004-4604(2009)09-0049-05

作为一个联邦制国家，去中心化、分权化是美国学前教育和保育体系的基本特点。近年来。人们重新认识学前教育对于终身发展的价值，同时也普遍感受到了托幼服务紧缺的压力。为了有效扩大学前教育和保育服务的供应范围，并改变学前教育质量参差不齐的现状，美国联邦政府认识到，在继续保持分权体系的同时，应积极加大联邦政府在学前教育和保育服务体系中的作用，以更有效地解决当前面临的问题。本文拟着重分析近年来美国联邦政府加强中央对学前教育干预的政策走向，以供借鉴。

一、美国联邦政府加强中央干预的方式

1　实行有条件的拨款法

针对各州政府在学前教育和保育管理中占据主导地位的现实，美国联邦政府采取的首要策略就是通过颁布各种有条件的拨款法，鼓励州政府进行学前教育和保育资源整合，以有效扩大服务供应范围，提升服务质量。通过立法将资金投入与获得资金的条件相结合，以保证各州政府在获得资金的同时，实现联邦政府的政策宗旨。

针对各州学前教育和保育质量参差不齐的问题，2002年美国联邦政府提出《好的开端，持续聪明》行动计划(Good Start，Grow Smart，简称GSGS)，旨在帮助州政府提高学前教育质量。该计划的核心内容是鼓励和支持州政府发展与初等教育连为一体的学前教育质量等级体系及早期学习标准。为了鼓励州政府发展相关质量体系和早期学习标准，联邦政府为其提供儿童保育灵活资金。要获得这一资金支持，州政府必须达到联邦政府的要求。例如。作为获得联邦政府资金支持的交换。州政府需要逐步完成建立学前教育质量等级体系、质量等级促进体系以及早期学习标准等任务。

针对各州学前教育和保育管理重叠、交叉的现象，2007年美国联邦政府颁布《2007年开端计划促进入学准备法》，要求各州政府分别建立州学前教育商议委员会来统筹管理州范围内的学前教育和保育体系，旨在整合州范围内的学前教育和保育资源，提高现有资源利用的有效性。作为鼓励和支持，联邦政府将为各州提供资金支持，每次资助至少50万元。然而，要获得联邦政府的资金支持，州政府也必须提供占资助金额70％的来自州政府的配套资金。统计数字表明，该政策的推行获得了显著的效果。2007年美国政府联合中心的调查表明。美国已有31个州各自成立了学前教育商议委员会以管理学前儿童保育和教育项目之间的联合。正是由于这一政策能够有效整合各州现有的学前教育和保育资源。实现扩大学前教育服务的供应范围、提升学前教育质量等目标，2009年奥巴马总统的教育改革方案中也将设立总统学前教育商议委员会作为学前教育政策改革的核心内容之一。

2　推动开端计划与其他保教项目整合

作为联邦政府直接投资、管理的学前教育和保育项目，开端计划一直是优质服务的象征。但是。开端计划存在着服务时间过短、无法满足就业家庭新的托幼服务需求、影响范围小等问题。因此，将开端计划和其他学前教育和保育服务项目整合，以取长补短，成为近年来美国联邦政府的重大政策变革之一。

近年来，健康和人类服务部下属的儿童、青年和家庭管理部(Administration for Children，Youth and Families，简称ACYF)增加了开端计划的经费。强调优先考虑建立一个更加适合低收入家庭的提供全天、全年保教服务的优质学前教育和保育体系。在开端计划和小学、学前儿童保育中心、以社区为基础的社会服务机构之间建立各种合作关系。整合早期教育、保育资源。作为开端计划的合作伙伴和资助获得者，学前儿童保育中心必须具备基本的资格，可以全年提供全天或者半天的儿童保教服务，服务质量需要达到开端计划的保教服务标准，同时它也能够获得开端计划为其提供的经费、培训、学习材料、技术帮助等一系列支持。开端计划―儿童保育合作伙伴的评估表明，和传统的开端计划相比，在不降低开端计划质量的前提下，这一新的合作关系能够有效服务更多的儿童，有效延长保教服务时间，确保低收入就业家庭的父母能够从事全天工作，有效提高了劳动力的劳动参与度。

3　组织国家范围内的重大研究项目

美国学前教育和保育有着在家庭内进行的传统，至今还有许多人并不认为学前教育机构比家庭更有利于学前儿童的发展，一些州对于学前教育和保育机构的支持甚低。还有一些州甚至在学前教育和保育方面没有任何投入。作为联邦制国家，美国联邦政府认识到获得公众支持，尤其是获得公众舆论认同对推动学前教育和保育机构进一步普及以及提高学前保教服务质量等具有重要意义。为了提高公众对学前教育和保育价值的认同程度，尤其是从纳税人角度客观审视投资学前教育和保育的价值，美国联邦政府大力资助学前教育科学研究，组织大学、研究机构、行业协会的专家力量。通过专设课题来攻关解决学前教育发展瓶颈问题，并及时公布科学研究成果，有效形成了一种由父母、早期教育工作者、保育者以及相关组织构成的庞大的推动各州学前教育发展的舆论力量，以实现国家对学前教育事业的宏观调控。

例如，随着《不让一个孩子落后法》(No ChildLeft Behind Act of 2001)的推行，测试、绩效等美国联邦学前教育改革中的核心问题受到人们的质疑，测试广泛推行过程中出现的滥用、儿童延迟入学等现象促使人们开始思考是否应该进行学前儿童评估以及如何进行评估等问题。面对国内强烈的抵制、质疑学前儿童评估的声音，美国联邦政府组织国家研究委员会进行相关研究。于2008年发表了《学前儿童应该评估什么?如何评估?》的研究报告。研究报告运用大量证据证明评估作为推进学前教育发展不可或缺的手段的重要意义，指出关键是要选择科学的评估方法。针对公众对提高评估能力、进行科学评估的需要，该报告罗列了一系列评估工具，并对这些工具的适用范围、使用方法进行了详细说明。

值得一提的是，美国联邦政府不仅加大投资力度，扩大开端计划的受众面，而且强调通过定期开展项目评估和展示评估结果的方式来促进项目发展。至今，美国联邦政府已经公布了一系列开端计划的评估结果。受开端计划项目评估的影响，目前许多州已经完成了对学前教育和保育项目的评估。

这些重大研究课题均反思美国学前教育的根本问题，通过数据收集和实证研究为决策者提供种种参考信息。调整着美国学前教育从宏观到微观的发展方向，不仅对美国的学前教育发展，而且对世界学前教育的发展，均产生了重要影响。

4　开展国家层面的学前教育行动

任何一个国家的学前教育都可能存在教育公平问题。因此通过强大的国家投入和政府调控以保证教育公平是必要的。国家层面的宏观调控有助于解决国内存在的主要矛盾或问题。

除了开端计划，目前由美国联邦政府提供资金支持的学前教育和保育项目达60多个。例如。21世纪社区学习中心(21st Century CommunityLearning Centers,简称21st CCLC)是由美国教育部管辖的由《不让一个孩子落后法》授权的项目。联邦政府为州政府提供财政补贴，州政府将资金分发给地区教育机构、社区组织或者为低收入家庭服务的机构，为儿童提供丰富的校外学习机会。早期学习经费／早期学习机会法计划(EarlyLearning Fund／Early Learning Opportunities ActProgram)是由美国儿童和健康部管辖的由《固定拨款法》(Consolidated Appropriations Act)授权的项目，用以支持社区为促进5岁以下儿童的入学准备服务。尤其是促进儿童的认知、身体、社会、情感发展。

在任何一项社会政策都面临着资源使用有效性质疑的今天。美国联邦政府在加大投资力度用以扩大国家项目受众面的同时，特别强调定期开展项目评估、调整项目运作、展示评估结果并且将项目评估和教师培训相结合，以此促进项目的改进和发展。仅2007年，美国联邦政府用于开端计划研究、展示和评估的费用就近2000万美元。由于这种将政策评估、政策研究和政策运作相结合的方式能够有效提高政策实施的科学性和资源使用的有效性，各州政府纷纷仿效，并将评估结果作为各州推行学前教育政策的有力依据。如奥克拉荷马州和加利福尼亚州通过公布州范围内的小型学前教育和保育项目的评估结果，既向纳税人交待了财政资金使用方向，又提升了公众对学前教育和保育的认同度，从而有力推动了本州学前教育立法的进程。

二、对美国联邦政府加强中央干预的评述

1　有利于保证学前教育和保育质量

综观世界各国学前教育服务体系架构的发展可以发现，去中心化、分权化成为近20年来学前教育服务体系架构的变化趋势，许多国家和地区的学前教育和保育服务都由中央政府和地方政府共同承担责任，地方政府承担的责任范围日益扩大。

去中心化趋势是对学前教育服务体系日益庞大和复杂化的积极回应：中央政府通过分权赋予地方政府一定的权利和责任，地方政府可以集中各种资金，发展地方学前教育事业，进行跨年龄、跨部门的整合。同时地方政府制定的政策也更利于贴近被服务者的需要。促使学前教育服务体系更加多元化。然而，如果去中心化过程成为地方政府的责任过度集中和中央政府的简单卸责，那将带来学前教育服务质量的参差不齐。严重阻碍学前教育事业的发展。

在重新认识学前教育和保育对于劳动力市场以及终身发展价值的背景下。美国联邦政府认识到参差不齐的学前教育和保育质量不利于体现学前教育的积极价值，而在继续保持分权体系的同时。积极加大联邦政府在学前教育和保育服务体系中的作用无疑更有利于推动学前教育的发展。

2　有利于实现联邦政府的政策宗旨

加强对学前教育和保育的干预是与美国的国家发展目标紧密相联的：一方面基于人力资本考虑，需要促进学前儿童的入学准备；另一方面要满足劳动力市场对托幼服务的需求。对于一个文化多元、崇尚家庭内教育的国家，通过自上而下的政策实现国家目标往往存在很大难度，为此，美国联邦政府一方面继续坚持加强中央干预的政策态度。另一方面继续在分权化的政策框架中推行渐进主义的政策改革模式：无论是质量认证系统，还是早期学习标准，美国联邦政府都是采用鼓励、引导、扶持的态度推行，一方面通过经费支持政策进行鼓励引导，另一方面通过公布强有力的评估研究结果形成有利于学前教育健康发展的公共舆论，从而有效推动各州相关学前教育政策的执行。

事实证明，在各州都面临来自入学准备以及为就业家庭提供托幼服务的压力背景下，美国联邦政府支持各州扩大学前教育和保育服务供应面、提升保教服务质量的政策顺应了民意，得到了社会各界的积极回应。2007年州学前教育研究评估报告表明，美国共有41个州使用早期学习标准。27个州要求学前教育教师要达到学士学位水平。更为明显的是各州正在积极进行普及学前教育项目运动(Pre-kindergarten,Preschool for All)：1989年，美国有27个州资助了学前教育项目，到2006年时有38个州资助学前教育项目。美国4岁儿童入园率从2002年的14％增加到2007年的22％，位居第一的奥克拉荷马州的4岁儿童入园率达到70％。除了学前教育和保育服务供应面大大扩大之外，学前教育和保育服务的质量也有了显著提升：2007年美国已经有20个州建立了质量等级体系和质量等级促进体系(NAEYC，2009)。

3　在更大范围内渗透优质、绩效责任、加强评估等政策理念

开端计划正在成为美国联邦政府加强政策干预的重要工具。一直以来，开端计划的学业标准和教师资格标准是美国各州优质学前教育和保育服务的风向标，因此开端计划主要扮演着模板、典范的角色。由于开端计划属于美国联邦政府直接管辖项目，和各州学前教育和保育机构之间分属两个体系，因此，长期以来开端计划对各州学前教育和保育机构的影响属于参考性质，其优质学前教育和保育服务的受众范围有限。当前。美国联邦政府通过推动开端计划和各州学前教育和保育机构之间的合作，以更加积极的方式推行开端计划的优质理念，从过去的范式理念转变成今天许多学前教育和保育机构的服务标准，其影响范围大大扩大。在这一过程中，美国联邦政府有效利用了各州现有的学前教育和保育机构的资源，通过少量注资、合作等方式，将开端计划打造成整合器，一方面将开端计划的优质标准扩大到更大范围。另一方面弥补了开端计划在园时间过短、无法满足劳动力市场需求的问题。应该说，这种双赢的投资模式是值得借鉴的。

前端开发学习计划第2篇

[关键词]移动互联终端；中职计算机专业；教学方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.219

1 中职计算机专业教学的需求特点

中职计算机教学是理论与实践同时进行的，在此之前学生并没有接受过职业系统的计算机教学，在知识学习方法中也尚未形成系统。因此，中职计算机教学中急需可以帮助学生将理论与实践相结合的平台，平台还应具备便于操作的特征，这一点移动互联终端完全符合，在日常教学中应用能够取得良好的效果，并帮助学生养成科学的学习习惯，能够自主利用课余时间来探索系统开发的基础条件，对日常更深入的学习也有很大帮助。互联网时代背景下各项技术发展迅速，尤其是计算机行业，受移动通信设备影响严重，未来的人才发展趋势也必然是高技术水平的，在中职计算机专业教学中引入移动互联网终端，能够为学生营造一个便于学习成绩提升的环境，同时也能更好地与互联网市场发展接轨，了解未来的发展趋势，对自身的职业生涯也有一个更准确的定位。教学模式中引入移动互联终端需要制订出完善计划，针对学生的知识掌握现状有针对性地做出调节，确保工作任务的最终完成质量能够达到预期标准。

2 移动互联终端应用在中职计算机专业教学中的目标

2.1 学生基础能力提升

通过对移动互联终端的深入了解，中职院校学生对计算机专业基础知识的了解也会有更深层次的进步，在此环境下，老师也能够对学生做出更深入的了解，观察学生所存在的基础知识掌握不牢固问题，在未来的教学计划中才更有针对性地进行强化突破。基础能力是学习计算机专业十分重要的内容，在掌握了移动互联终端的未来发展趋势后，可以将所学的基础知识对应在其中，使学生能够更扎实牢固地掌握，为日后深入扩展学习打下良好基础。基础能力中包含了程序汇编语言的掌握，无论是未来从事开发还是检测行业，都需要汇编语言作为基础才能够进行。计算机基础操作也是十分重要的，虽然在中学阶段的学生已经了解了基础操作方法，但只有熟练掌握并能够独立操作才可以达到需求标准，对未来的学习也有很大帮助。

2.2 学生专业能力提升

中职计算机专业的学习计划中会将程序设计以及汇编语言掌握作为重点来进行，关系到学生在求职阶段是否具备人才选择的条件。通过移动互联终端的应用可以帮助学生更直观地了解操作系统，掌握不同系统运行使用中的特点，了解系统属性以及运行特征才能够进行后续的程序开发，这一阶段的教学目标也是将基础与实践更好地结合，方便提升工作任务完成效果。另外，对数据结构的了解，在所开展的计算机专业能力提升中，了解数据结构组成后也可以模仿简易的结构做一些基础开发，逐渐地练习进入到更深层次的开发了解中，教师在教学方法调整中也能够根据学生的反馈情况来进行，确保所制定的教学方法是切实有效的，以便促M学生的综合能力得到更全面的提升。

2.3 学生职业能力提升

这一方面的目标主要是为未来的就业发展做准备，中职学生在校学习的时间有限，同时计算机行业也是在不断发展进步的，学生只有掌握了足够的学习理念，才能够更好地解决常见问题，并养成自主学习的良好习惯，能够在未来的学习计划中根据自身不足定向提升，达到用人单位对人才的需求标准。移动互联终端应用能够帮助提升中职学生的人才市场竞争能力，更具有创新学习精神，了解新知识的速度也更理想，这才是设备发展所需要的综合型技术人才。通过移动互联终端的应用，学生未来的职业能力也更加丰富，既能够掌握计算基础开发操作，同时也能结合移动平台特征来开展设计，相同的技术岗位中也具有更理想的发展前景，由此可见其重要性。

3 移动互联终端在中职计算机专业教学中的应用措施

3.1 加强师资队伍的建设

教师在计算机专业教学中发挥着至关重要的作用，只有教学的专业综合能力达到标准才能够解决学生的疑问，并对学生的学习计划进行正确引导。在应用移动互联终端前，教师应当做好转型计划，能够根据常见的技术型问题来探讨教学解决方法。中职院校应加强师资队伍建设，这样学生在学习计划开展中才更具有稳定条件，学生在专业角度的影响下学习方式也逐渐系统规范，遇到问题后能够及时与指导老师沟通解决，以免对下一阶段的计算机专业学习造成负面影响。教师也需要对行业发展现状有足够的了解，定期组织教师进入到合作企业中实训，教师的实践操作能力得到提升，教学能力水平也会有很大进步。师资队伍建设是一项长期任务，在任何时候校方都不能放松建设标准，这样教师队伍的教学能力才能够得到稳定提升，学生也能处于一个长期稳定的学习环境下，实现学习内容上与教师的沟通探讨。

3.2 课程体系优化

将移动互联终端应用在计算机专业教学中，需要教育人员针对课程体系做出优化编排，在基础课程与移动互联终端课程上合理地编排，避免学生处于单一的学习环境下个人综合能力退步，学生在学习阶段也能够做到两者之间的相互配合，在最终学习能力进步上也更加理想。教学过程中教师还需要通过软件实践操作来帮助学生更深入地了解，观察其中所存在的问题，并采取技术解决方法来避免学生对基础知识掌握混淆。中职教学不同阶段在课程编排的优化原则上也要体现出差异性，最初只是通过基础知识学习来增强学生的理解，随着教学计划不断深入进行，学生的个人能力水平提升也要体现在其中，同时增大实践操作类教学的比例，帮助学生顺利通过过渡时期，在知识掌握水平上也能够得到提升。

3.3 开展校企联合办学模式

原有的中职院校计算机专业教学模式中最大的弊端是学生缺乏实习环境，很难将所学习到的理论知识结合实践，这样的环境下更不利于学生心理成长，长时间在此环境中也增大了学生个人能力提升的阻碍。通过开展校企联合办学的方法，能够为不同学习阶段的学习创造出适合的实践环境，对于就业形势日渐紧张的计算机专业情况也能起到缓解作用，学生达到了企业的人才需求标准也能在毕业后顺利找到工作。开展校企联合办学模式要注重学生的管理，以免在企业中出现学生不认真的情况，通过这种方法来帮助进一步提升学生学习兴趣，当发现在所开展的教学计划中存在实践比例下降的情况要及时调整。同时学生基础知识掌握也是十分重要的，关系到未来的学习计划中是否能够满足使用需求标准。这种办学模式可以帮助学生更好地了解行业发展，并对自身需要掌握的技能做出准确定位，移动互联终端的学习应用也变得更加直观具体。

4 结 论

移动互联产业是信息技术发展的前沿领域，人才需求与日俱增。培养具备移动互联软件开发技能和良好素养的复合型人才是高校软件专业面临的新课题和挑战。在传统应用型人才培养模式中突出移动互联特征，通过引入行业标准、改革课程体系和深化校企合作不仅可以提高软件专业的教学质量，对于实现人才培养和企业用人的无缝连接也有很大作用，势必成为高校移动互联人才培养的重要模式。

参考文献：

前端开发学习计划第3篇

美国 开端计划 学前教育

美国开端计划（Head Start Program）是一个夏季学前教育方案，其目的是通过为处境不利者子女进行补偿教育，向低收入家庭的3-5岁幼儿与残疾幼儿免费提供学前教育、营养与健康服务以及其他社会服务来提高儿童的社会性和认知发展，以消除他们与其他儿童入学前的差异，从而帮助儿童做好入学准备，实现教育机会平等。“开端计划”是一个综合性的社会服务方案，教育仅是其中的一项服务内容，另外还有为家长提供幼儿健康、营养等方面的咨询辅导，以及为家长提供教育培训、就业指导等各种社会服务，这些对该项目的实施效果产生了影响。

本文根据美国教育统计中心（The National Center for Education Statistics，简称NCES）的翔实资料，了解开端计划的性别比例及族裔构成、开端计划家长参与情况、开端计划层次与家庭环境、开端计划实施效果和认同的现状，从而对我国学前教育发展提供参考意见与建议。

一、“开端计划”学生的性别比例与族裔构成

美国学前教育通过结合其传统的教学活动、家庭活动、社会交往活动将其丰富的各种资源富有成效地融入到各种项目与活动中，在政府、社区组织、家长、咨询员的共同协作下，形成了多种保育方式，概况起来可分为四种：以“中心”服务（幼儿园）为基础（Center-based program，儿童主要在学习中心、托儿所与幼儿园）；以家庭为基础（Home based program，儿童主要在家庭照顾与学习）；非定期非亲安排（No regular nonparental care，儿童大多数时间没有父母照顾）；多种方式（Multiple arrangements）。[1]其中，以“中心”为基础的保育方式分为开端计划项目和非开端计划项目。

美国幼儿选择保育方式的选择倾向显示（见图1），有57%的儿童选择以“中心为基础”，“家庭为基础”为21%，“非定期非亲安排”为20%，“多种方式”为2%。这一数据说明美国儿童中有大多数的家庭选择了“中心为基础”的正规教育，其中，参与开端计划的儿童仅占全美儿童的12.6%（见图2）。

图1：美国4岁儿童保育方式的选择倾向

图2：开端计划与非开端计划的对比

数据来源：U.S.Department of Education，National Center for Education Statistics.（2012）.Digest of Education Statistics，2011（NCES2012-001），Chapter2[EB/OL].http：//nces.ed.gov/fastfacts/display.asp？id=4，2013-02-07.

从性别比例和族裔构成来看，NCES的最新数据显示选择开端计划的男女比例分别为12.9%和12.4%，由此可以看出选择开端计划的并不存在明显的性别差异；从族裔构成来看（见图3），选择开端计划中比例最高的是美国印第安/阿拉斯加原住民（31%），其次是黑人（25.1%）、再次是西班牙裔（18.6%），较少的有亚裔（5.5%）和太平洋岛民（5%）；选择开端计划与其他方式相结合的方式中，比例最高的是亚裔（55.3%），其次是白人（53。3%），太平洋岛民的比例为最低（14.9%）。从以上情况可以看出，黑人和美国印第安/阿拉斯加原住民是开端计划中最大的受益者，而亚裔和白人最注重儿童的早期教育，而太平洋岛民可能受到其他因素的影响，在开端计划以及其他教育方式中受益最少。

图3：各族裔4岁儿童选择开端计划比例的对比：2011

资料来源：U.S.Department of Education，National Center for Education Statistics.（2012）.Digest of Education Statistics，2011（NCES2012-001），Chapter 2

[EB/OL].http：//nces.ed.gov/fastfacts/display.asp？id=4，2013-02-07

二、开端计划与家长参与情况

美国“开端计划”始终把家长参与作为其重要组成部分，家长参与也由此成为开端计划的一大特色。家长经常以志愿者或职员的身份参加开端计划的服务和管理工作。同时开端计划也规定，地方项目政策小组的成员中必须有51%的人是参加该项目的儿童家长。[2]美国NCES中心对美国幼儿家长参与开端计划的情况进行了调查，根据数据显示（见图4），美国幼儿家长对于开端计划的参与度最主要集中在参与家长会（老师-家长的会议）、观察教室、参与家长工作小组。在参与资金筹措、准备幼儿材料上参与度较低。总的来说，家长在开端计划的教学事务、教师联系事务显示出较高的积极性。

三、选择开端计划的层次与幼儿家庭环境

家长及其家庭环境是影响儿童发展的最重要因素，幼儿是在他们所处的家庭和文化背景下成长的，家长是促进幼儿发展的必不可少的合作者。[3]NCES数据显示，各年龄阶段、各族裔以及父母亲经济、社会地位、受教育程度的不同在选择开端计划层次倾向并不一致。

图5、6显示各年龄段与各族裔参与开端计划项目层次情况。根据图5显示结果，幼儿年龄越小，家长倾向于选择中、高层次托幼机构；相反，而幼儿年龄越大，选择低层次托幼机构的比例越高。图6则显示出各族裔儿童选择开端计划项目层次的情况，黑人（低，4.0%；中，47.5%；高，48.5%）；白人（低，6.9%；中，67.0%；高，26.1%）；西班牙裔（低，0；中，56.2%；高，43.4%）；多族裔（低，0；中，59.7%；高，40.3%）。从以上情况可以看出，黑人在选择开端计划项目中高层次的比例为所有族裔中最高（48.5%），而白人则为最低（26.1%）。[5]在选择层次最低的项目中白人的比例则为最高，这种情况表明黑人可能是开端计划的最大受惠者，而白人则遭受到了开端计划执行中的“反向歧视”。

图5：各年龄段幼儿参与开端计划的层次情况：2011

数据来源：http：//nces.ed.gov/fastfacts/display.asp？id=516，2012-12-28

图6：各族裔参与“开端计划”项目的层次情况：2011

数据来源：http：//nces.ed.gov/fastfacts/display.asp？id=516，2012-12-28

同时，家长雇佣情况、受教育水平的高低、贫困状况和社会经济地位的不同会影响家长选择开端计划项目的层次（见表1）。数据显示，母亲“全职工作”中选择高层次项目占最高比例（47.4%），其次为“兼职”（37%），最低是“找工作”（24.5%），父母教育程度为学士以上和社会经济地位高选择“开端计划”项目的比例为0，其他相关数据也显示出相近的趋势。[2]以上情况表明父母低教育水平、低收入对开端计划项目层次的选择有一定的负面影响。

表1：美国幼儿家庭背景与开端计划的层次：2011

资料来源：http：//nces.ed.gov/fastfacts/display.asp？id=516，2012-12-28

四、开端计划的实施效果与认同

根据纵向跟踪研究成果表明，开端计划对于促进幼儿的智力、语言、社会情感等方面发展的效果明显。表2的数据结果显示出3岁组与4岁组幼儿在各项认知能力、语言、社会情感能力的变化，幼儿在PPVT、EOWPVT、WJ3系列测试中都因“开端计划”而提高2.3-6.5分不等。

表2：开端计划项目能力测试成绩对比

数据来源：Child Outcomes and Classroom Quality in FACES 2009（2012）[EB/OL]http：//acf.hhs.gov/

programs/opre/resource/child-outcomes-and-

classroom-quality-in-faces-2009，2013-02-15.伍德科克-约翰逊III字母-词测试结果显示（见图7），女童的成绩普通高于男童；从族裔差异情况来看，各族裔中仅非裔儿童高于总体平均成绩，而白人、西班牙裔则都低于总体平均成绩。以上结果证明开端计划项目让女童和非裔受益更多，其认知能力得到了实质性的提高。

图7：伍德科克-约翰逊III字母-词成绩，2010

数据来源：Child Outcomes and Classroom Quality in FACES 2009 （2012）[EB/OL]http：//acf.hhs.gov/programs/opre/resource/child-outcomes-and-classroom-quality-in-faces-2009，2013-02-15.

以上分析足以证明，开端计划让幼儿各项能力得到提高，整体提高了处境不利幼儿的竞争力，使其能有更好的入学准备，计划取得了一些实质性的效果。

借助NCES的数据，可以看出美国家长对开端计划项目的满意度和认可度普遍较高（见图8、图9）。图8显示家长对开端计划项目中家长与幼儿的关系维护、尊重父母的背景、帮助儿童发展和做好入学准备都有很高的满意度，但对于家长参与社区组织以及家庭服务满意度偏低；图9显示家长对开端计划项目中儿童的尊重、教师对父母的支持、食品的接受与安全、幼儿幸福感等都有较高的认可度，但幼儿获得个人注意评价稍低。

图8：家长对开端计划项目的满意度

综合以上所述，可以看出美国开端计划的执行的实施效果是显著的，这一计划的实施无疑促进了美国学前教育的发展，对学前教育质量的提升，教育公平与教育均衡发展具有巨大的推动作用。但也有学者认为，开端计划中很多托幼机构视幼儿为小学低年级学生，过多地进行文化教学，有揠苗助长倾向等批评。

五、对我国的启示

当前我国的学前教育政策，对于“弱势补偿”和“优先扶持”，主要集中在保障义务教育和高等教育阶段，对于学前教育的强调比较缺乏。《2010-2020年国家中长期教育发展规划纲要》中提及的“支持贫困地区发展学前教育”和民族地区“全面加强学前双语教育”，将推进处境不利群体学前教育发展的急迫性推至世人眼前。美国开端计划的成功经验对于我国制定和完善处境不利儿童教育扶助政策，进而促进教育公平具有重要而有益的启示。

1.重新审视学前教育的价值，发挥学前教育对于建设和谐社会的重要作用

幼儿阶段是人生发展的起步阶段，是人一生中认知能力发展最迅速、最重要的时期。良好的学前教育能够帮助幼儿形成良好的个性品质，有助于儿童积极地、顺利地适应社会生活，从而有助于幼儿的健康成长。

开端计划的发展不仅证明了学前教育对于儿童个体发展的重要意义，而且证明了学前教育对于家庭和社会发展的推动作用。开端计划缩小了贫困儿童和中产家庭儿童之间的差距，提高了幼儿的认知、社会交往能力，为幼儿入学准备打下了良好基础；开端计划还提高了贫困家庭的生存技能和适应社会生活的能力，继而增进社会的稳定。开端计划的成功重新证明了学前教育价值，这对于建设我国建设和谐社会有重要的促进作用。

2.逐步转变学前教育补偿方式，从经济补偿转向教育质量关注

美国对于学前教育补偿实施效果的追求，是从财政绩效到教育绩效的转变。这种转变是建立在以数据为基础，基于实施效果调查而进行的。美国“补偿教育”计划的实施过程，正是对资源分配补偿措施的一种验证。事实证明，对于教育不公平现象的取缔，需从教育过程中施以援手，让教育处境不利者在认知能力有所发展。反观我国现行的教育处境不利群体学前教育的优先政策、补偿政策，主要是给予财政补偿。这种经济投入及政策倾斜对改变处境不利儿童教育发展的具有积极作用，但根据大量研究表明，经济投入对于学前教育的发展并不是持续增长，它存在边际效益。需要在继续保持资源分配倾斜的基础上，向追求教育质量发展，并通过补偿措施的多样化选择，寻找更有利于学前教育发展有效途径。

3.多种补偿教育方式结合，实现补偿的多元化

教育从来就不是一个独立的事。它必然与社会各方面机制相结合。对于幼儿而言，对其成长有影响的不仅仅限于学校教育，儿童个体成长与外在环境的影响不容忽视。为实现对学前教育公平与质量的追求，应采用学校教育补偿与其它补偿相结合、课内补偿与课外补偿的多种补助方式相结合，实现补偿的多元化。

4.有效调动政府、家庭和社会等力量，充分利用各种资源

学前教育是政府、家庭和社会等多因素共同构成的学前教育生态环境，学前教育尤其是处境不利儿童学前教育的发展需要各方面共同努力。开端计划的各个项目都脱离不了家长的参与。我国现行的处境不利儿童教育政策，很少涉及幼儿家长。而家长的工作状况、受教育水平、观念等对幼儿的学业存在很大的影响。据此，在处境不利儿童的学前教育补偿政策中，补偿项目应将提高对学生家长的教育水平、就业指导引入政策之中。

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参考文献

[1] http：//nces.ed.gov/programs/coe/indicator_epr.asp，2013-01-13.

[2] http：//nces.ed.gov/fastfacts/display.asp？id=516，2012-12-28.

[3] http：///issues/pdf/PreK-12EducationFact

前端开发学习计划第4篇

数字学习产业定义与范畴

其中，数字学习的“核心产业”系指数字学习的型态，包括数字教材、企业训练课程、各类学习平台与工具vLMS/LCMS/TOOLw、教学系统v虚拟教室w、学习网站服务、补教数字化服务、顾问咨询、移动系统/工具等。“学习终端”是指学习者因学习需求而使用具备学习内容的学习载具与专属的学习服务。“智慧教室”则指整合各项资讯设备，通过完善的网路通讯技术，并运用各种数字教材、学习资源及教学方法，提供一个教学更有效率、学习更有成效，且能培养学生在问题解决、创造力、批判思考能力攀上更高层次的学习环境。在这种动态学习空间中，通过数字科技学习载具串联，使得教学端与学习端互动，并系统性地记录学习历程。

如今在全球化竞争的时代，世界各国和地区都已全面性投入以数字学习推动创新发展，成为提升产业核心竞争力的重要做法，希望能带动21世纪经济社会发展，达到可持续增长与全民终身教育的愿景。

台当局也在2003年开始推动所谓“数字学习国家型科技计划”，主要为打造数字学习产业基础科技、布建优质产业发展环境。一期计划于2007年结束。经过整合，2008年至2012年实施新的“数字典藏与数字学习国家型科技计划”，主要以典藏素材发展数字教材，推动多元场域的应用，并通过软硬件结合的策略，创造产业价值。

台湾“经济部工业局”也在2009年推出“数字学习与典藏产业推动计划”，又在2013年推出“数字学习产业跃升计划”，期盼通过学习创新与跨领域创新，推动教学变革，打造整合的学习产业链，最后合作共拓国际市场，促进整体项目输出，产生商业模式，以打造新的海外销售渠道，为产业增值，预期2016年达到产业产值倍增与国际收入倍增的目标。

台当局推动建立数字学习创新应用模式

为推动建立数字学习创新应用模式，朝向培育岛内优秀人才、提升台湾竞争力，连结产学合作、促进岛内数字学习产业发展的目标，近年来台当局“教育部”积极配合云计算技术及移动科技应用趋势，推动云端数字资源分享与服务，其主要成果如下：

教育云端应用及平台服务

为迎接云端学习时代来临，台当局“教育部”自2012年9月开始推动“教育云端应用及平台服务计划”，构建以服务教师、学生及家长需求为主的云端应用服务，提供随手可得的云端学习环境，建立资源交换机制，整合部属机关、各市县当局各类云端学习内容与服务，并且设立数字资源加盟机制，引进民间及产业资源服务。未来通过教育云的跨平台整合入口，可让全台湾师生们利用单一帐号登入认证以及跨平台搜寻服务，能够串联使用教育云加盟机构建立的云端数字资源与服务。

到2014年已初步构建校园电子邮件、跨县市单一帐号签入、电子辞典及云端资料中心、资讯安全自动防护等云端化服务，在搭配规划相关服务管理措施后，开始服务岛内各学校的师生。其中如“教育部国语辞典”导入云端服务，其服务能量由每小时尖峰点击次数33万次服务能量提升至130万次，藉由云端服务已扩大资源运用；云端学习资源累计达1.9万余笔，使用人数约20万。2014年起还陆续推出教育储存云、亲子联络簿、云端书柜、媒体影音、教育大市集及教育百科等重点应用服务。

目前全台湾各学校师生可运用教育云所提供的学习整合服务，辅助课前、课中及课后的教学与学习，教师可运用云端备课系统、教学管理系统等服务，进行教学策略分享、学生学习历程管理及作品分享；学生则可使用在线学习服务系统，进行课前预习、上交作业及课后复习，也可以通过云端社群功能，与其他同学进行协同学习与互动，凝聚合作学习意愿。此外，通过亲子联络簿服务，也提供家长可与学校沟通学生学习情形与班级事务所需的便利渠道。

教师在线研习课程及服务

台当局“教育部”于2009年建立数字学习服务平台网站，2010年3月正式对外服务。该平台整合台当局“教育部”数字学习教材及相关资讯，并且支持教育部门在全台湾各地的在线课程开设，提供课程、教学与学习等三方面服务，以课程服务协助教师规划教学计划、辅导大专院校、高中职业学校、各县市所辖中小学与偏乡数字机会中心等机构进行数字教材编制、教材汇入与开课事宜；以教学服务协助教师经营自我教学园地；以学习服务协助学习者建立自主学习空间，具有使用者自学式及教师引导式两种课程类型。

2013年起，配合全台湾教育人员在线学习服务需求，该平台提供各县市所辖中小学教师在线进修研习课程服务，可记录教师学习历程，并定期传送至全台湾教师在职进修资讯网，提供教师研习时数采认，开设的研习课程包括十二年基本教育、艺术及美感教育、儿少保护教育、综合活动领域及防制学生药物滥用等类别；另针对一般民众及教师自我学习的需求，也提供不定期开设的电脑入门、资讯技能、生命文化及健康与生活等全台湾性推广的开放式课程，可提供民众多元的自学选择，充实专业知能，拓展生活视野。截至2013年底，每日平均在线课程人数1135人；总开课数共162门、课程总时数866小时，并举办相关推广活动5场。

高等教育开放式数字课程

为应对世界开放教育资源推动趋势，台当局“教育部”协助岛内大专校院于2009年成立“台湾开放式课程联盟”，并建立具有各校教学特色与优势的开放式课程，目的是活跃校际交流，共同促进学习与教学品质提升，共同建立及依各学校特色自行规划基础课程、特色课程、演讲课程及通识课程。至2013年底，已有29所大学参与，共1311门课程，结合数理、资讯、人文、社会等各类课程，提供教师教学参考使用，学生及民众也亦可获得优质学习内容与终身学习机会。

深化企业数字学习应用

根据调查结果，在深化企业数字学习应用情况方面，台湾指标型企业（包括产值1000大制造业、500大服务业、100大金融业）导入数字学习比例已达60%以上，在培训中运用数字学习的比例达到15%，应用数字学习达到组织绩效的比例亦达到20%以上。

为提供企业数字学习应用，胜典、英特内及国霖机电等企业都建立了以台商为主的大中华菁英网、流通产业知识网，以及针对大楼物业机电产业为主的物业机电产业知识网。

讯连科技公司在岛内数字学习平台市场市占率第一，辅导客户春源钢铁、乔山健康科技及联华食品公司通过申请“工业局企学网”辅导，所设立的学习系统包括春源钢铁的TTQS系统与联华e学苑等。

广达电脑集团跨足软件产业，推出数字教育平台，抢攻数字学习商机。其协助公务人力发展中心制作的“e等公务园”学习网有超过780万人次登入，且认证时数高达339万小时以上。数字学习已成为公务人员提升能力及增加新知的学习模式之一，提供的课程高达441门数字课程，包含政策法制、领导管理、人文素养、公务英语、健康生活及自主充电等6大类在线数字课程等。

台湾“农委会”推广数字学习构建农业数字学习知识库，通过农渔民训练服务网的设立，形成农渔民学习社群。参训对象以“农委会”17处区域教学中心及农业推广区域种子师资为主。课后由专家学者甄选出5个混成教学示范单位，并辅导完成数字教材制作，分别为：台中区农业改良场―有益微生物育苗接种剂、家畜卫生试验所―认识禽流感及防范措施、畜产试验所恒春分所―山羊人工授精技术、林业试验所―蕨色林间。

整合内容企业，促进学习终端产业发展

台湾晓腾国际公司申请“经济部工业局”奖励补助计划项目，与至少8家以上岛内出版业者异业合作并进行内容加值及整合，发展跨平台多媒体儿童书整合服务，整合岛内内容业者资源拓展国际市场版图，分别与中国大陆、韩国、约旦、土耳其、波兰、新西兰、新加坡、英国、香港等国家和地区当地业者进行合作，并将数字化内容授权模式扩散至自然科学实验类内容。黄媸字科技公司针对电子书包的智慧教室整合服务，整合康轩、翰林、南一、朗文、美乐蒂、何嘉仁等至少6家内容企业，发展整合应用解决方案。

希伯仑公司推出“LiveBaby全人教育数字幼儿园教学与营运系统开发计划”，通过数字幼儿园教学与营运系统，开发幼儿在线数字学习机制与学习诊断系统，建立幼儿多媒体互动教育的优质品牌。预期3年内创造产值达7.8亿元新台币，进入中国大陆5省份，拓展200家以上加盟学校。

智慧华语公司运用典藏图片素材以及国际云端服务大厂亚马逊的产品，整合岛内数字学习企业v如希伯仑、网际智慧、线上全球、金石国际、柏格资讯等公司w，发展针对北美中文语言学习市场的产品，包括教学辅助数字教材vSCORM线上版、iPad版w、题库内容、云端服务平台v同步教学、非同步学习w等。

上谊文化公司开展“幼儿园数字统整教学国际市场开发服务计划”，以数字与实体整合之教学系统提升教师统整教学能力，协助幼儿发展六大领域能力，并以跨国学习服务平台扩散计划成果行销中国大陆4000家幼儿园，扩大营收，增加产值。此外，寰宇知识公司还实施“名师学院中学生行动教材开发及学习情境应用计划”，结合移动学习技术，并应用安卓（Android）系统平台的平板电脑，结合中学生全科学习高互动内容，开发创新学习服务产品与跨领域合作应用模式。

App创业服务中心与在线专业服务网带动产业创新

近年来，因应移动服务需求与发展，全台湾各地学校与民间团体及地方当局纷纷成立App创业服务中心，支持年轻人创业需求，带动产业创新。例如2013年台北市大安与文山App育成园区共培育33个团队、95位青年创业，新创4家公司。其中一家结合人工智能与影像语音辨识，研发机器人创新应用，被创会列为台湾App产业8家优质团队之一。另一家公司以创新脑波技术开发出脑波云端教室，运用游戏方式训练使用者专注与放松能力，取得多款脑波专利，拥有大量使用记录与报表，利于后续创新产品研发。还有一家新成立的游戏公司，以HTML5技术开发跨平台模拟经济体系游戏，成立第一个月会员数达3万多人，点击数约700万次，参与“文创星势力天使”选秀竞赛，经初赛、复赛后选为具投资价值的文创业者前三名（共72家报名），获得签署投资意向书，并建立App在线专业服务入口网，提供业者App与API程序下载服务。

以领域产业发展，带动学习产业创新与强化竞争力，是数字学习产业再增长重要的关键。例如一些企业以数字学习结合学习用硬件开发“状元奇机”，以互动式的3D动态影像教学内容，并设有学习适性化诊断系统分析学生弱点科目。通过网络、App软件与在线一对一真人课辅服务，让师生即时问答，家长联络簿机制则让家长能随时掌握孩子的学习状况。

整合项目输出，开拓国际市场

以往台湾中小企业将岛内视为主要重点市场，但在全球化浪潮所带来的跨国竞争压力、以及少子化现象造成的内需减少、欧债危机等经济问题引发的衰退影响下，台湾数字学习厂商逐渐认识到拓展海外市场是未来必须致力发展的方向。在台当局积极鼓励与推动、软硬件环境的逐渐完善以及厚植人才软实力等概念兴起后，企业界、各机关、学校、补习班等都更多心力于此，力求以更多元、丰富的方式呈现学习内涵，以在竞争激烈的市场中有所突破。针对产业发展的关键，近年在台当局与厂商努力下，各方面与领域应用上已逐渐突破障碍，建立各种示范应用，加速产业发展。

台湾数字学习厂商开拓海外市场，首先必须融入当地的语言与文化，并进行当地场域实证。目前岛内已有4家企业整合各自产品，在新加坡进行数字华文科技化教学。台湾华语测验推动工作委员会与岛内2家业者越南在胡志明市馥华华语中心进行教学。岛内6家业者与大陆深圳补教业者合作，以非正规的“深圳加州小孩互动美语”等做为场域实证，以组建整体解决方案，加速产业外销。

前端开发学习计划第5篇

【关键词】开端计划；家庭中心模式；埃里克森方法；美国学前教育机构与家庭合作

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0079-04

在美国学前教育的发展历史中，对家庭的重视，与家庭的密切合作，已经成为一种悠久的传统。人们普遍相信，只有为幼儿创设一种家庭式的环境，才能有效促进幼儿的健康和谐发展。早在19世纪，一大批受过良好教育的中产阶级妇女就开始宣传德国幼儿教育家福禄贝尔的理论，认为妇女（尤其是母亲）是幼儿最适合的第一任教师。她们在美国创立了福禄贝尔幼儿园，非常重视幼儿园、家庭与社区之间的合作。进入20世纪后，全美范围内对家庭、社区的研究日益受到重视。早在1923年，洛克菲勒基金会就把基金投向了全美的儿童研究和家长教育中心，同时洛氏基金会还出资奖励教师就幼儿的行为情况与家长进行交流。1929年，美国全国教育研究协会在年鉴上探讨了家长教育与学前教育的关系。美国还出现了许多家长自发创办的学前教育机构，例如1923年由幼儿家长在马萨诸塞的剑桥创办的保育学校。20世纪60年代以来，随着人们对幼儿的认识不断深入以及学前教育的不断发展，美国进行了许多大型的学前教育研究，并且形成了许多教育模式，这些教育模式无一例外都非常重视幼儿园与家庭、社区之间的联系。可以说，这种重视家庭、与家庭密切合作、对幼儿生存环境的立体式关注已经成为美国学前教育的传统。本文将结合20世纪60年代以来在美国学前教育史上曾经并且仍然在发挥作用的三个早期干预方案来详细阐述美国学前教育的这一传统。

一、美国学前教育机构与家庭合作的形式

1．开端计划中学前教育机构与家庭的合作

开端计划在一开始就定位于提高贫困家庭幼儿的竞争力，而要达成这个目的，必须关注贫困幼儿的家庭。幼儿是在他们所处的家庭和文化背景下成长的，家长是促进幼儿发展的必不可少的合作者，“家长是儿童的主要教育者和抚养人”。〔1〕

开端计划以促进幼儿的健康成长与发展为目的，将家长视作幼儿的首要养育者，注重为幼儿及其家庭提供必需的社区服务，确保项目管理的良好运行，并保证家长能参与决策制定。开端计划强调家长是托幼机构教育工作的积极参与者，而不是被动的接受者或被研究者，因而家长一方面是开端计划政策和实践的积极献计献策者，另一方面也是幼儿健康成长和发展的有力促进者。托幼机构与家长之间是一种合作关系。

开端计划积极为家长提供一系列具体的参与和实践学前教育的机会。开端计划在政策上支持和保证家长的参与机会，由家长来制定和执行那些阐明家庭教育目标、责任、实践策略及进程监控的个别化家庭合作协议，并且要求家长在某一活动的地方政策委员会中所占的比率要超过50%，而且参加过地方项目的家长也可以作为社区代表而成为政策小组的成员。在开端计划中，家长以雇员或志愿者的身份为托幼机构服务，实际参与托幼机构的活动。据统计，从1996年到1997年间，有80.8万多名家长自愿参与当地的开端计划项目。家长也可以参与托幼机构的课程管理。托幼机构欢迎家长参观，鼓励家长观察幼儿，参与幼儿的小组活动。在开端计划项目开展的所有时间，托幼机构的所有设施都向家长开放。开端计划还对家长的育儿观念与行为进行具体指导，鼓励并且为家长提供机会进行交流，帮助家长提高养育技能，使家长更深入地理解幼儿在教育和发展方面的需求。开端计划的教师定期家访，每年还必须召开两次“教师―家长”会议。开端计划还为家长提供健康和营养方面的培训。培训计划涉及社区服务、幼小衔接、家长与幼儿园的沟通、家长的义务和责任等许多内容。

开端计划还强调社区的作用，重视与社区机构的沟通、合作与信息共享。开端计划指出，托幼机构应与社区机构加强合作，如卫生保健服务提供者、心理健康服务提供者、营养服务提供者、为残疾幼儿及其家庭提供服务的个人和机构、维护和支援家庭的服务机构、幼儿保护机构、当地的小学、其他教育机构和文化机构以及任何能为家庭提供支持和资源的机构或商业组织等。〔2〕

2．家庭中心模式中学前教育机构与家庭的合作

家庭中心模式产生于20世纪60年代末为低收入家庭所设的补偿计划，目的是改善处于不利环境中的幼儿的发展环境和结果，提升家长的育儿理念和水平。家庭中心模式实际上是一种亲子学习模式，强调家长与幼儿共同游戏，共同学习，从而促进幼儿的发展。该模式尤其注重帮助母亲学习有效地与幼儿游戏的方式。美国的经济机遇办公室为此在全国范围内建立36个亲子中心，为3岁以下的低收入家庭的幼儿提供教育和支持。同时，家长―幼儿发展模式的研究课题也开始进行，用于检验亲子中心观念的准确性，并收集相关结论和数据，为模式推广提供指导。1981年在芝加哥召开的家庭支持研究会最终确定了以下原则：对家庭最有效的课程应以健康和幸福为出发点；家长有效抚养子女的能力会受他们自身发展水平的影响；家长的育儿方式和价值观受到文化和社会价值观以及其他因素的影响；幼儿自身无法摆脱与家长的联系，而家长生活的质量又受到所居住的社区资源和环境的影响；社会支持网络对于家庭幸福的意义重大；那些接受支持的家庭会变得更能维护自己的利益。〔3〕

为了使这些理念变为现实，家庭中心模式开展了多种活动。例如，“同一起跑线”计划重视家访和以亲子中心为基础的活动，为家长提供机会共享育儿理念与实践，而且为家长和幼儿提供在丰富的教育环境中一起游戏的机会。明尼苏达州和密苏里州都制定了家庭教育计划，把家长教育纳入政府行为中。其中密苏里州的“家长的教师身份”计划致力于为婴儿家长提供家访服务，而且还在社区中设计了小组亲子活动，这些活动可以在社区中心、家庭中心、医院、儿科诊所、学校、娱乐中心或儿童保育中心进行。同时，家长课堂成立，致力于建立家长群体，帮助处境不利家长之间相互交流和沟通。

3．埃里克森方法的家庭发展研究方案

埃里克森方法是埃里克森理论影响下的产物。埃里克森方法主要关注健康人格的发展，试图发展一种综合的认知和情意并重的学前教育模式。在这种模式中，家庭的作用被提到了非常重要的地位。这是因为家庭的延伸活动和环境对于确保幼儿认知和情意的均衡发展，构建幼儿的健康人格来说非常重要。该方法的家庭发展研究方案非常重视家访的重要性。受过专业训练的家访员与家长建立起友好沟通的关系，共同促进幼儿的学习和发展。家访员具体承担的责任包括：与幼儿母亲建立信任关系；为家长演示与幼儿互动的应答过程模式；帮助母亲学习调整游戏和活动的方法，使幼儿更易维持活动兴趣及学会勤奋和愉快地活动；帮助母亲观察幼儿的发展状况，在幼儿不断成长的过程中设计合适的学习游戏和活动；在可利用的社区支持系统（例如儿科诊所、食物配给计划、法律咨询服务）与家庭之间充当联络员，使社区联络功能得以拓展和改变。〔4〕

二、美国学前教育机构与家庭合作的背景及原因分析

综观欧美许多早期干预方案或是课程模式产生的原因，大部分是源于对贫困幼儿教育的关注，旨在解决社会贫困问题。在美国，20世纪60年代人权运动的发展使人们发现贫困在社会中广泛存在，并且对国家经济和社会的良好发展构成了威胁。而且当时的许多研究发现，贫困是可以遗传的，贫困家庭生长的幼儿很难摆脱贫困的命运，以至于造成了一种恶性循环，使得贫者愈贫，富者愈富。这种现象如果长期存在，无疑会导致社会动荡。因此，美国总统肯尼迪推动了同贫困作斗争的活动项目，约翰逊总统则坚信教育是解决贫困的途径。当时美国学前教育界正处于环境决定论占据主导地位的时期，早期经历被视为与建筑物的基础一样重要，“如果地基不稳，建筑物则注定要倒塌……人们则把为学前儿童学习构造稳固的基础称为解决贫困和无知的途径”。〔5〕因此，学前教育成为改变贫困现状的一个重要切入点。

儿童心理学研究的不断发展，为重视早期教育提供了科学依据。对儿童心理发展特点的研究，尤其是对儿童智力的研究历来是心理学家关注的重点。大量的科学研究证明，人生的早期阶段是智力发展的关键时期，学前教育对智力发展的影响极大。新近的研究还强调家长的教育价值，指出家长与婴儿在游戏中的互动对婴儿的发展非常重要。脑科学研究的最新进展进一步证实了学前教育的重要性，认为早期环境和经验，包括亲子关系，对幼儿的大脑发育以及认知、社会性、情绪的发展有深远影响。父母忽视、社会往缺乏、生活条件贫乏、缺乏适宜刺激等都会阻碍幼儿大脑的正常发展，并且会导致幼儿社会性发展不良、情绪障碍、冲动暴力以及后续学习能力的大幅度下降。〔6，7〕这为介入和干预幼儿的早期发展提供了充分的科学依据。

正如布朗芬・布伦纳所说，人是在一个生态环境中生存的，而生态环境是“一种网状结构，每一个系统都包含在下一个系统中，像一套俄国的套娃”。幼儿与家长、家庭、社区、社会之间的关系就如同“套娃”一样。幼儿的发展首先处于家长、教师、保育者和周围亲戚朋友等的包围之中，这些人之间的相互作用直接影响幼儿。这些人又处于社区这个更广阔的环境中，而社区又处于整个社会大系统之中。在这种层层套叠的网络关系中，各个系统之间会发生复杂的联系，共同影响幼儿的发展。家庭作为幼儿成长的第一站，理应与托幼机构联合起来，共同发挥教育作用。在欧美人的传统观念中，育儿应当在家庭中进行，母亲应当承担抚育子女的责任。可以说，家庭育儿是欧美国家的传统。在托幼机构教育日益发展的今天，人们仍然没有忽视家庭教育的重要作用。

三、美国学前教育机构重视与家庭合作的启示

美国学前教育机构重视与家庭的合作，这为我国学前教育的发展提供了很多启示。尽管我国的《幼儿园工作规程》明确指出要重视幼儿园、家庭与社区之间的联系，但是我国幼儿园与幼儿家庭合作的现状不容乐观。在访谈中发现，幼儿园教师常常会抱怨家长不配合教师的工作，幼儿家长在许多时候也表现出对幼儿园教师工作的不理解。因此，我们必须采用多种方式来建立和改善托幼机构与家庭之间的良性合作关系。

首先，我们应当加强学前教育相关研究，为我国进一步完善相关幼教政策提供依据。我国尽管在政策上重视家园合作，但是相关的配套设施并不完善，政策支持、实际投入、理念宣传较少。政府部门应该增加相关投入，制定相关政策，改善幼儿尤其是贫困家庭幼儿的处境，通过介入幼儿家庭的方式，改变家长的育儿观念，进而打破贫者愈贫、富者愈富的恶性循环。

其次，社会公众应改变对学前教育的看法和态度，创造关心幼儿和重视学前教育的社会大环境。对幼儿的教育不只是托幼机构或家长的事，而是国家和社会的共同责任，需要全社会的关注和支持。

我们还要重新思考和界定我国学前教育的性质。众所周知，我国的学前教育具有教育性和公益性两种性质，但是，目前我国学前教育的发展呈现社会化倾向，尤其是幼儿园实施体制改革以来，幼儿园的生存危机大大加剧，幼儿园普遍渴望盈利。在这种情况下，幼儿园非常容易出现一味迎合家长心理（即使家长的教育观念不正确）的现象。这促使我们思考我国的学前教育机构究竟是脱离于社会的纯粹的教育机构，还是一种商业机构，或者是应当承担一定社会角色和义务的福利性机构。针对我国学前教育发展相对落后，家庭教育有待健全的现状，学前教育机构应当担负起自己应尽的义务和责任。例如，学前教育机构可以与社会福利保障部门配合，切实为广大幼儿服务。从这个意义上说，增强学前教育的公益性和职能，加强幼儿园与家庭之间的合作，不失为提高国民素质、保障幼儿健康成长的一条良策。

参考文献：

〔1〕〔2〕WASHINGTON,VALORA,OYEMADE，et al.Project Head Start:Models and strategies for the twenty-first century〔M〕.New York:Garland Pub.,1995.

〔3〕〔4〕〔5〕贾珀尔・L・鲁普纳林，詹姆斯・E・约翰逊.学前教育课程〔M〕.黄瑾，等，译.上海:华东师范大学出版社，2005:76,79,90,107,128.

前端开发学习计划第6篇

[关键词]开端计划；学前教育；教育公平；教育补偿；美国

[中图分类号]G619　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2008)06-0052-04

教育公平是人们在现代教育发展过程中一直倡导的一种教育理想，是社会公平价值在教育领域的延伸和体现。当前，实现教育公平已经成为各国教育制度和教育政策的基本出发点之一。开端计划(Head Start)是美国联邦政府对处境不利儿童进行教育补偿，以追求教育公平，改善人群代际恶性循环的一个早期儿童项目。该计划自创始至今的四十多年里，已经为2200多万名儿童提供了服务，在很大程度上减少了留级和接受特殊教育的儿童的数量，既赢得了贫困家庭的好评，又促进了社会的教育公平。尽管中美两国国情不同，我们无法简单照搬美国的做法，但开端计划所蕴含的教育公平取向仍然给我们以启示。

一、开端计划的教育公平取向

在探讨教育公平问题时，我们首先要理解什么是公平。美国自由主义思想家约翰・罗尔斯在《正义论》中提出了著名的公平(正义)原则，依据他的公平(正义)理论，对处境不利的儿童进行援助就是公平观的具体体现。开端计划通过为处境不利的儿童提供教育补偿，促使他们在原有基础上获得良好发展，以此来实现教育公平。开端计划所蕴含的教育公平取向主要表现在如下几个方面。

(一)政府以立法的形式促进教育机会均等，并为此持续投入资金

由于现实中存在着国民社会政治经济地位的不平等，因此，保障教育机会均等成了实现教育公平的核心问题。保障教育机会均等主要是为了改变处于不利地位的社会阶层的教育状况，它“意味着任何自然、经济、社会或文化方面的低下状况，都应尽可能从教育制度本身得到补偿”。政府必须承担推进教育公平的重任，除了满足一部分儿童接受良好教育的需求之外，还应该对处境不利的儿童进行必要和及时的教育补偿，从而缩小他们与其他儿童之间教育机会的差距。开端计划体现了这一教育公平取向。根据美国联邦法律的规定，政府的健康与人类服务部门应向指定的开端计划实施部门提供经济援助。开端计划不向家长收取费用，其经费80％来自联邦政府的拨款，其余主要来自社区。联邦政府的拨款自开端计划实施以来从未停止过，且数额始终呈上升趋势。政府在1981年出台的《开端计划法案》(Head Start Act)中规定，联邦政府每年至少应为开端计划项目拨款10.7亿美元。自该法案颁布实施以来，政府对开端计划项目的拨款数额逐年增加：1990年为15.52亿美元；1999年达到46.58亿美元，是1990年的三倍；到了2005年，拨款数额达到了68.43亿美元，是1990年的四倍。从人均来看，1992年政府对每名儿童的投入是3415美元；2004年达到了7222美元，是1992年的两倍。2007年，美国国会参众两院高票通过了有效期为五年的开端计划新法案，该法案规定联邦政府应在2008年向开端计划提供73.5亿美元的资金支持，还增加了无家可归儿童、流动儿童、身体残疾儿童及非英语母语儿童参与开端计划项目的机会。政府拨款为开端计划项目的顺利开展提供了重要的支持，越来越多不同年龄、来自不同群体的学前儿童已经或正在从开端计划中受益。

除了提供资金之外，政府还以立法的形式推进教育公平。《开端计划法案》中的“无歧视原则”规定：对于任何歧视种族、信仰、肤色、性别、生理缺陷等的项目、计划或活动，政府的健康与人类服务部门将拒绝给予财政援助。开端计划将获得资助的优先权给予那些最需要帮助的儿童。要求参加该项目的所有儿童中至少应有90％的儿童来自收入低于政府贫困线的家庭。此外，开端计划一直规定残疾儿童的参与比率不得低于总数的10％。1985年参与开端计划项目的儿童中，残疾儿童占总数的12.2％：1996年参与开端计划项目的残疾儿童占13％，这些儿童均存在不同类别和不同程度的残疾，其中包括智障、残障、畸形、视力障碍、听力障碍、情感障碍、语言障碍以及学习障碍等。开端计划要求所有地区的项目服务中心每年至少对区域内处境不利儿童的家庭进行两次家访，其目的在于更直接地为这些家庭提供服务。这些具体规定保障了处境不利儿童的受教育权利，在相当程度上缩小了他们与同龄其他儿童之间的差距，为他们的入学作好了各方面的准备，促进他们顺利完成学业。

大量跟踪研究报告表明，开端计划用不对等的手段对待强势群体和弱势群体，促进了教育公平，确实对儿童个人和家庭产生了显著影响，也产生了巨大的社会效益。

(二)提供综合，保障儿童未来发展的公平

儿童因其天资、家庭出身的不同，他们拥有的机会也是不同的。公平的教育并非是平均主义、同一模式的教育，而是给予每个儿童最适宜的教育条件，使每个儿童能在自己原有的水平上得到最大限度的发展，充分地发挥潜能。开端计划是一个综合性的教育项目，它所提供的针对儿童早期的连续性、综合保证了教育的高质量，使天资各异和来自不同家庭的儿童的潜能得到充分发挥，最终保障了儿童未来发展的公平。

开端计划的总目标是培养儿童高水平的社会能力，使处境不利的儿童能够适应环境，克服障碍，承担生活中的责任。为了实现这一目标，开端计划主要提供四个方面的服务：儿童教育与发展服务、家长参与服务、健康服务、职员素质提高服务。

儿童教育与发展服务主要为儿童提供适宜的学习环境以及多样化的经验，以适合儿童年龄与发展状态的方式帮助儿童实现在社会意识、身体素质、智力水平以及情感状态上的发展，从而全面提高儿童的社会能力。家长参与服务的目的在于帮助家长提高理解能力，增强教育技能，获得关于儿童成长与发展的知识经验，以加强家长在儿童教育上的作用。健康服务就是为儿童提供身体、心理以及饮食营养等方面的综合服务，包括每天进行健康检查，为儿童治病，为儿童提供充足的营养，帮助家长了解营养与健康之间的关系等。职员素质提高服务为家长和在项目中服务的职员提供职业培训机会，从而更好地推动开端计划的实施。开端计划所提供的这些服务不是彼此孤立的单方面服务，而是互相协调的、综合性的服务。

为了提高服务质量，满足儿童发展的需要，近些年来开端计划正在尝试进行改革，拓展服务范围。例如，从1995年开始，开端计划的早期项目――儿童早期开端教育计划(Early Head start)

――开始为婴儿、蹒跚学步的儿童以及怀孕妇女提供服务，以提高婴儿出生时的健康水平，促进婴儿的发展，增强家庭在儿童早期教养中的积极作用。开端计划最初是一个半日的服务项目。现在已开始尝试提供全天服务。开端计划实施之初只是提供基于项目中心的教育服务，即让儿童来项目中心学习；现在的开端计划则增加了以家庭为中心的服务方式，帮助家长处理诸如孩子的读写能力、家长的失业危机以及家庭中的物资滥用等问题。此外，随着儿童早期教育对知识基础的日益重视，近年来开端计划项目中加入了满足3～4岁儿童需要的发展适应性课程，以促使儿童在幼儿园和学校中获得成功。

开端计划在美国实施四十多年来一直为处境不利的儿童及其家庭提供综合，帮助儿童为学校生活作好基本准备，其结果是接受特殊教育的儿童数量明显减少，入学后留级儿童的数量也明显减少，低收入家庭的儿童的智商和学业成就都有所提高。这一结果客观地反映了开端计划在为儿童提供全面服务，追求教育公平方面所取得的成效。

(三)重视与家庭和社区的合作，发挥家庭、社区在促进教育公平中的作用

对处境不利儿童进行教育补偿，仅仅依靠教育机构本身是不够的，还需要充分发挥家庭和社区的作用。按照“生态学”的观点，要使教育影响更为有效，不能只满足于学校教育的几个小时，而要改变儿童生活的环境。只有家园、社区协调一致，为儿童营造适宜其发展的教育环境，才能使每一个儿童实现最佳的发展。开端计划非常重视家长的参与和对家长的教育。一些美国学者把家长参与视为开端计划的核心所在。开端计划一直信奉这样的理念：要改善儿童的生活，必须使儿童的父母和教师的生活发生相应的变化；缺少家长的参与，就无法改变儿童的生活。在开端计划中，家长是作为儿童的责任监护人、儿童的主要教育者、开端计划以及社区的贡献者等重要角色参与到项目中来的。开端计划的法案中对家长的参与作出了一些规定，例如，地方项目政策小组的成员中必须有51％的人是目前参加该项目的儿童的家长；家长的参与应属于自愿行为；家长可以以雇员或是志愿者的身份来为项目服务；在项目开展过程中，所有的设施都应向家长开放，家长可以参与其孩子教育发展计划的制定和实施，等等。这些规定给予了家长较大的优先权，以鼓励家长的参与，确保开端计划的服务质量。此外，开端计划还非常重视对家长的教育，通过为家长提供相关的知识和经验，使家长能够正确地教育孩子、改善家庭的经济状况，为孩子的发展创造一个有利的环境。

在与社区合作方面，开端计划致力于加强与相关社区机构的沟通、合作和信息共享。这些社区机构包括卫生保健服务提供者(如诊所、内科医生和牙医)，心理健康服务提供者，营养服务提供者，为残疾儿童及其家庭提供服务的个人和机构，维护和支援家庭的服务机构，儿童保护机构，当地的小学及其他教育机构和文化机构，儿童保育服务提供者以及任何为家庭提供支持和资源的机构或商业组织。这些社区机构和家庭相联系，形成一个完整的教育服务网络。在利用社区资源为处境不利儿童解决一些具体问题上，开端计划一般有两种基本模式：一是协调模式，让一位家庭服务专家为大约60个家庭提供社会服务；二是综合模式，让一位指导者和一位主管教师合作，为大约10个家庭提供社会服务和家访。

开端计划鼓励家长参与项目，推进了全社会对处境不利儿童及其家庭和社会环境的关注和支持。从另一方面讲，该计划也在很大程度上减轻了这类家庭的压力，使家长有时间和精力去进行自身的职业培训，获得更多的工作机会，在一定程度上缓和了社会矛盾，促进了社会公平。

二、开端计划对我国学前教育公平的启示

近年来，由于我国经济、社会等多方面原因，处境不利儿童群体在社会中占有不小的比例。这一群体主要包括贫困农民、失业者和农民工的子女以及单亲家庭子女、流浪儿童、残障儿童等，他们接受正常教育和特殊补偿教育的机会都很有限。解决处境不利儿童的平等受教育权问题，是关系到我国教育消除不平等，实现教育民主化的一个至关重要的问题。美国开端计划在追求学前教育公平问题上有其独到之处，我们可以从中得到如下启示。

首先，政府应重视弱势补偿，积极推进儿童受教育机会的均等。我国是一个公共教育经费严重不足的国家，需要受教育的儿童占世界总数的20％，教育经费却只占世界教育经费总量的1％；而就是这有限的公共教育经费中，也只有1.3％左右是用于学前教育的。这些有限的经费是为优势群体服务还是为弱势群体服务，这是教育政策上的两种全然不同的选择。美国开端计划给我们的启示是，对于处境不利的儿童，政府更应该提供资金和制度上的保障，以给予他们必要的教育补偿，这是实现教育公平的必然选择。在具体实施过程中，我国应立足于基本国情和教育现状，建立和完善国家对弱势群体的资助体系，并建立一个有效的法律保障机制。只有积极关注弱势群体，制定有效的政策措施，建立科学的补偿机制，才能不断提高教育公平的水平，促进处境不利儿童在原有水平上获得最佳发展。

前端开发学习计划第7篇

关键词：工作过程;课程设计;情境设计;网页设计

一、研究背景

根据齐鲁网及山东传媒职业学院毕业生岗位调研结果，我校毕业生在网页设计方面适应的岗位主要有网页页面设计、前端网页开发、后台动态网页开发等。

网页页面设计：主要应用Photoshop、Illustrator等图片处理和图形设计工具;

前端网页开发：主要应用Dreamweaver、Notepad++、Editplus等网页编码工具;

后台动态网页开发：主要应用Mysql数据库、PHP动态页面开发工具等。

这些工作岗位要求学生熟悉整个网页设计和开发的工作流程，具备所需的基本知识和操作技能，同时还要有良好的职业道德和团队精神，以适应行业发展需求。为了进一步实现职业院校的人才培养目标，提高职业教育的教学质量，围绕实际的网页设计和开发的工作过程，对《网页综合实训》课程进行改革和开发。

二、课程设计原则和设计依据

设计原则：以学生为主体，提高学生的学习兴趣;以职业岗位任务为导向，组织教学内容;以职业岗位需求为依据，突出职业能力培养;以项目为载体，训练学生职业岗位能力和自学能力。

设计依据：本课程以真实完整的网站开发项目为载体设计教学过程，以网站技术人员的岗位工作任务为依据，设计相应教学工作任务，以这些工作任务为载体设计学习情境。教师带领学生在网络机房完成网站项目的开发设计任务，学生以小组为单位开展工作任务。

三、根据岗位能力要求和专业培养目标，确定课程培养目标

1.岗位能力目标

（1）网页页面设计：要求学生能对网站结构进行规划及功能设计、能利用ps等工具设计制作网页页面效果图;

（2）前端网页开发：能将网页效果图重构为HTML网页、能为网页添加常用的js特效;

（3）后台动态网页开发：能进行网站后台数据库设计;能对常用的动态页面功能模块进行开发。

2.职业素质目标

完成具体工作项目，要求学生能自主学习和查阅资料。通过网络搜索资源，首先通过模仿然后举一反三，自主分析问题、解决问题;完成整个网站开发工作项目，要求学生具备良好的职业道德，能够团结协作共同完成工作任务，重在培养学生的团队合作能力和爱岗敬业精神。

四、根据工作流程，基于工作任务，设计学习情境

1.设计思路

网站开发实际工作任务主要包括网站规划设计、网站前端设计、网站后台开发、运营与维护。网站开发过程中的重要环节为设计与开发，即网站规划设计网站前端设计网站后台开发。遵循实际网站开发流程，本课程主要针对这一阶段设计开发一个实际的网站。

2.学习情境设计

遵循网站开发工作流程，以工作过程为导向，以项目为载体，把本课程设计成以下五大学习情境：（1）网站的整体规划设计;（2）网页设计与实现;（3）网页特效设计与实现;（4）网站后台数据库设计;（5）网站后台功能设计。

3.学习子情境设计

对应工作流程和能力目标，每一个情境又以工作任务为载体细分为若干个子情境，即学习任务。学习子情境要与整个项目的实际工作过程相结合，与每个工作阶段的能力目标相对应。下面以第二大情境――网页设计与实现为例，进行基于工作过程为导向的学习子情境设计与实施。

学习情境二：XX网页设计与实现

子情境设计及主要工作任务：

（1）网页版面设计：规划网页页面内容版块;绘制页面布局线框图;

（2）网页素材的搜索及制作：根据网站主题和风格，利用网络搜索，或利用工具软件制作网页素材;

（3）网页效果图设计与实现：利用ps完成网页设计psd效果图;

（4）HTML网页重构：根据psd网页设计图编写html网页代码。

4.考核评价设计

考核方法：本课程的考核包括平时过程考核和期末结果考核，两者各占一定比例。

考核对象：包括小组团队考核和个人表现考核，且侧重于团队的考核，着重培养学生的团队协作意识。过程考核除了考核团队协作以外，还要对学生个人表现情况进行考核，根据小组分工、工作量和完成质量等对每位学生进行考核。

考核内容：工作状态、项目完成质量、团队合作、完成时间、组织纪律。

考核方式：主要包括现场考核、日常考勤等。

参考文献：

[1]向志华.基于工作过程的网页设计与制作[J].湖北广播电视大

学学报，2012，6（32）.

[2]赵文丽.基于工作过程的网页制作技术课程设计[J].软件导刊・教育技术，2012（7）.

前端开发学习计划第8篇

远程教育终端接收站点建成后，要把教学组织管理工作摆到更加突出、更为重要的位置，保证教育教学活动达到预期目的，使党员干部和农民群众真正受到教育、得到实惠。

1. 明确工作职责，制订教学计划。省（区、市）、市（地、州）、县（市、区）要根据农村党员干部现代远程教育教学大纲和全国农村党员干部现代远程教育卫星数字专用频道播出计划，结合各自实际，制定教学规划和计划，对教学内容、时间安排和学习方式等做出明确规定，加强工作指导和督促检查，以及学习效果的考核评估；乡（镇）党委、村级党组织要抓好教学计划的细化和落实，组织好、开展好农村党员干部和农民群众的学习培训，并引导他们把学到的知识应用到生产、生活实践中去。

2. 突出重点，组织好集中学习培训。集中学习以学习政治理论、时事政治、政策法规、市场经济、经营管理等内容为重点。同时，要以分类、分组等方式安排学习适用技术、农村卫生、计划生育、科普知识等内容的学习。要及时组织学习重要时事政治、党的方针政策和应时课件等，把学习培训与当前中心工作结合起来。要精心组织，严格学习纪律，采取学习辅导、交流讨论等方式，努力提高学习效果。农村党员于部的集中学习一般每月不少于1次，全年不少于48小时。

3. 采取多种形式，组织好个性化学习。终端接收站点要定时开放，方便农村党员干部和农民群众点播收看、上网学习。要根据本村党员干部和农民群众的自身素质、从业特点和学习需求，建立不同类型的学习小组，有针对性地安排学习内容。要利用党员示范、党员联户、结对帮学等形式，带动农民群众积极参加学习培训。

4. 开展教学辅导，促进成果转化。要组织教学辅导人员深入基层，对农村党员干部和农民群众进行现场辅导。要发挥辅助教学网站作用，组织教学辅导人员利用在线答疑等方式，解答农村党员干部和农民群众提出的问题。要发挥涉农部门及农村各类经济合作组织的作用，参与到教学计划的制订和教学组织活动中来，并通过提供实践基地、技术保障、资金支持、市场服务等方式，提高教育培训的效果，为学习成果转化创造条件。

5. 加强检查和考核，提高教学效果。要采取多种形式，加强对农村党员干部和农民群众学习培训情况的检查，确保学习培训不流于形式。要科学制定考评办法，量化考核指标，定期进行考核，准确评估农村党员干部和农民群众学习培训及应用效果。

七、坚持一点多用，不断拓展终端接收站点的功能

前端开发学习计划第9篇

【关键词】云计算；教育信息化；云端教育

1、云计算的概念

云计算已经流行了一段时间，不再是一个新鲜事物了。但是它的真正含义也由于商家的炒作等等原因让很多人云里雾里。其实它也不是一种完全革新的技术，而且将分布式处理、虚拟技术、网格计算、并行处理等等这些计算机领域中技术新发展在商业运行上的一种新运用。

云计算可以用一句话来理解：把资源当作服务。也就是说将信息技术的很多资源，比如计算能力、通讯服务、联网、储存、应用程序、甚至编程这些资源作为服务提供给使用云计算的每个用户使用。用户不需要购买安装这些资源，甚至连计算机都不需要，只要一个能上网的设备，接入云计算的服务器中即可。也就是将现在大家用的电脑设备的大部分功能集中起来，用户不需要用自己的终端去计算，全部交给云端，而终端就只需要完成简单的输入输出操作。

2、云端教育的平台搭建

2.1 基础设施

教育平台上的云计算同样要遵循共享性、集约性的原则，所以在基础设施上的搭建需要的主体硬件包含服务器、储存系统、核心交换机以及云计算机。云端教育的平台是不仅是支持云系统构建的基础，也是云教育平台运行的监管中心。所以在软件的要求上也很高，要求能满足大规模学习者的使用，满足不用学习终端设备的应用。要能形成在云端教育平台下教育者和学习者相互沟通交流零障碍的软件环境。

2.2 网络体系设计

要能发挥云计算的真正作用，在云端教育的平台的网络体系设计上同样要依照云计算的层次性和可扩展性。在网络的体系设计上应该分为出口层、核心层和接入层的三层架构。另外在网络平台上要采用“双核心”的方案搭建。这里的核心指的是核心交换机。定期备份设置要靠两台核心交换机通过设置协议来完成。

2.3 数据储备设计

云计算中的数据储存应该是云端平台搭建中比较核心的一个设计，所有的计算都是建立在各种各样的数据上的，云端教育同样不例外。在云端教育平台的数据储备设计阶段应该根据用户储存量、传输数据要求等实际情况来配备平台所需的共享数据储存设备。各种应用程序，包括操作系统等等都得存放在这个共享储存平台上。应该选择高标准的储存结构以满足用户对传输网络和储存设备的要求。

3、云端教育的服务架构

3.1 服务层面

在服务层面上云端教育就是为教育者和学习者提供更加深入和细化的服务。例如在教学活动方面，不同学科的不同课程都有不同的教育活动安排，通过云端教育的服务可以为每一门课程的每一节课都制定合适的教学活动方案。这类方案为教育者和学习者提供了一套可以依据的教学活动过程，也是教学活动完成质量的评价标准。不同于之前的教学活动，云端教育下的教学活动安排服务是公开于教育者和学习者的，学习者也能方便地知晓自己将完成怎样的学习活动。不仅可以给学习者提前准备的时间，也让提供了一个交流的平台，让学习者反馈自己参与教育者制定的学习活动后的感受，这将更促进教育者制定更加完善的学习活动计划。还有一种学习诊断服务，这个服务同样同时是针对教育者和学习者的。在教学进行的一个阶段过程中，云端教育可以记录这个阶段的学习者的学习情况信息，并给出相应的智能分析报告，提供给教育者甚至教育部门。每个学习者在每个学习阶段的各方面表现都能及时反映出来，这样有助于教育者以及学习者自己了解对知识点，重难点的掌握情况，方便开展更加有个性化的针对性教学。另外针对教育者，云端教育的诊断服务也有助于分析教育者对学习者的把握，对课程的理解程度，能很好的分析教学者的教学质量和授课情况，方便对教育者的考核以及评价。

3.2 资源层面

说到云计算的资源很多人可能就会想到课本的电子化，但这仅是云端教育资源层面的一部分，资源可以拓展到很多方面。首先说到的就是实体书本的电子化。电子书不仅要满足教学的需要，也要保证基本教学活动的开展。云平台上的课本都要转换成电子版。另一点就是数字教材的资源。这是云端教育开展的依托。这里的教材就不是上面所说的课本了，数字教材采用现场录制，后期制作，场景模拟等多媒体的方式来体现教材内容。这种需要大量计算的工作在个人终端很难完成，但是在云端教育平台就是比较轻松的工作了。而在评价测验资源上云端平台的优势在于对大数据的完整、快速的收集和系统、及时、准确的处理。这就对教学质量的测评，学习效果的测评都是很大的提升。

3.3 学习终端层面

云计算在教育平台的运用将学习工具从书本和文具拓宽到所有联网的通信设备，这里的通讯设备也不仅是电脑，只要能接入到云端教育平台的终端设备都可以作为学习终端。比如电子白板、触屏电视这些在教室的硬件配置一旦接入到云端教育平台，能很直接地调用最新的教学资源开始教学工作。笔记本电脑，pc机依然是云端学习的强大工作，也会是很多学习活动完成的有力助手。而手机，特别是智能手机在云计算的支持下将成为用户随时学习的最重要的移动设备。电子书以及平板电脑可以帮助学习者更方便地完成阅读学习。强大的资源以及快速的网络支持能让阅读学习更方便地被学习者接受。

4、结语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将教育信息化摆上重要位置，详细规划了未来10年教育信息化的建设内容，明确要求“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。云计算也正是这未来10年最有前景和应用性的技术概念，所以云计算的技术应用到教育领域是教育信息化要发展的大趋势之一。将教育资源整合，减少资源浪费，改变学习体验都将是云端教育带给教育信息化的巨大革新，相信它将推动教育现代化继续向前发展。

【参考文献】

[1] 顾秉钰.云计算之于教育信息化对教育现代化的影响[J].甘肃科技，2012（12）.