导入一：
有关南极的视频导入
师：这是南极，曾是一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。
1910年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……请同学们设想一下，他们此行结果如何？
生可能的回答：成功、失败，要求学生简单陈述理由。
师：那就让我们带着这美好的祝愿或担心，随斯科特他们一起踏上南极探险的旅程。
导入二：
聊天对话
同学们，你喜欢探险吗？为什么？
生可能回答喜欢、因为有趣、好玩，也可能说不喜欢，因为有危险等。
师：这是我们想象中的探险，下面请同学们跟随斯科特经历一次真正的探险
二、速读课文，整体感知
要求学生用简短的语言概括故事梗概。
三、研读
承上面学生的概述
1、关于“悲剧”的理解
师：所有队员全部遇难，怪不得作者称这次探险为“悲剧”，那么这次探险只是因为这样的结局被称为悲剧吗？
生如果不能找出其他的悲剧因素，老师稍做启发：鲁迅先生说“悲剧是把有价值的东西毁灭给人看。”生命自然是最有价值的，除了生命，还有什么是有价值的呢？
生找文中各种悲剧因素，老师和学生一起阅读交流、提醒注意细节。（适时引导假如只死一个人是不是悲剧、假如没人死但是失败而归是不是悲剧）
2、关于“伟大”的理解
师：概括我们所说的内容，这次探险中包含了：死亡悲剧、失望悲剧、见证者悲剧……等，同学们对“悲剧“的解读可以说很深刻了，那么作者为什么成这样的悲剧为“伟大的悲剧”呢？（或“面对这样的悲剧，你读出了作者怎样的情感呢？）你认为哪些地方体现了“伟大”呢？（伟大之处究竟是在于何处）请你找出来，分析一下，并有感情的读给大家听。
生分析朗读、老师参与
师：同学们对课文的深刻理解，一定要让茨威格因为知己了。他不选成功者来赞美，却满怀深情礼赞这些失败的英雄，正是要赞美他们勇于探索、勇于献身的精神、强烈的集体主义精神。正是这样一些精神，是人类永恒的动力、精神的源泉。另外老师还读出了茨威格关注的不是事业的成功者，而是引起人精神上的震撼和启迪，这是一个伟大作家的价值取向，关注人物的心灵。
四、悟读
是啊，这一幕伟大的悲剧令我们深深的震撼，也给我们留下了长长的思考，同学们从中受到了哪些启迪呢？可以联系自己生活来谈谈吗？
师生交流（学生说启发估计太空，一定要提醒他们去寻找生活中的一些例子）
关键词：悲剧；莎士比亚；罗密欧与朱丽叶；戏剧色彩
西方发达国家的家庭之中必备两本书，其一是圣经；其二就是莎士比亚全集。圣经高居宗教的神坛，而莎士比亚则高居于艺术的神坛不可侵犯。这位人类最伟大的戏剧天才，这位时代的灵魂，这位属于所有的世纪的戏剧大师在其早期的创作中即为我们奉献了一幕堪称垂范千古的剧作――《罗密欧与朱丽叶》，也为世人留下了传颂千古的真挚的爱情。
一、命运的悲剧注定了悲剧的命运
意大利的维洛那城邦有两个彼此视若寇仇的家族――蒙氏家族与凯氏家族。蒙氏家族与凯氏家族之间的使这两个家族之间势同水火、不同戴天。但是，戏剧性的是恰恰这两个家族之间的两个年轻人――罗密欧与朱丽叶因为一夕偶遇而一见钟情、一往情深。世间只有两种悲剧，一种是主观的人类性格中的悲剧，一种则是客观的不以人类的主观意志而改变的命运的悲剧。从爱情的角度上来看，罗密欧与朱丽叶是幸运的，他们得到了属于他们的永恒的爱情；从命运上来看，罗密欧与朱丽叶是不幸的，他们所遭遇到的是主观极难改变的命运的悲剧。命运的悲剧从一开始就给他们的足以震烁千古的爱情带来了一抹悲剧性的色彩。当罗密欧的离去、朱丽叶的假死、罗密欧的殉情、迟来的信件、朱丽叶的殉情等等一系列戏剧性事件逐一戏剧性地发生时，主人公冥冥之中注定了的悲剧的命运也就上演了[1]。这一切的安排没有一件事情如主人公所愿，如果想要给这一切找一个答案，那么，答案就是命运的悲剧注定了悲剧的命运，因此，结局只能有一个，那就是，剧中的主人公既可以获得坚贞永恒的传世爱情，但是，又必须要为这坚贞永恒的传世爱情付出年轻而宝贵的生命。戏剧的结局在令人撕心裂肺的悲剧之余，在伟大的爱情面前，两个家族冰释前嫌、最终和解，这也算是给悲剧性的结局一个略带喜剧性的结尾，但是，这一剧终的“莞而一笑”式的结尾却让观众在喜剧的结尾来临之际对于罗密欧与朱丽叶的悲剧式的命运更加地感叹与唏嘘，也对社会现实的黑暗充满了更加强烈的痛恨与憎恶。
二、戏剧色彩即时代的色彩
罗密欧与朱丽叶的悲剧的完结，不仅印证了伟大的、永恒的、穿越了时空的爱情，而且也再次向封建时代的禁锢发起了血泪控诉与呐喊。戏剧不仅仅上演了某一时代的某一事件，戏剧更是反映那一时代色彩的镜子，甚至从一个更深的层次而言，戏剧还可以映射出我们所出的这个时代的色彩。戏剧从真实的生活出发，将观众们带入到了一个实景的戏剧人生，在这样一次带入式的人生旅途体验之中，观众们可以透过这面镜子看到那个时代的社会面貌与那个时代的色彩，透过这面镜子，观众们可以从中照见人类的德行、行为的荒唐、官僚的贪腐、商人的、社会的黑暗。在戏剧中，观众们还可以从中照见现实中的时代色彩，无论观众们属于哪个时代，人性的本质都是一样，虽则数百年来，每一个时代都在上演着《罗密欧与朱丽叶》，每个时代也都在传颂着《罗密欧与朱丽叶》式的爱情，但是，对于现实社会中的官僚的痛恨、对于封建思想的禁锢的抨击是相通的，戏剧的色彩亦即时代的色彩。罗密欧与朱丽叶的悲剧不仅仅是他们追求人生理想以及争取自由爱情与幸福人生的悲剧，而且也是反封建、反压迫斗争中的悲剧，更是莎士比亚所推崇的人文主义人生理想与社会黑暗现实之间的冲突所造成的悲剧[2]。戏剧中所表现出来的主人公的悲剧色彩由于莎士比亚在其结尾处的一波三折式的处理使得这一对青年男女主人公身上所焕发出来的人文主义的光彩远胜于莎士比亚的任何一部戏剧，也在《罗密欧与朱丽叶》这部足以炳彪千古的戏剧中为莎士比亚所处的时代描绘了一笔浓墨重彩的悲剧色彩。
三、悲剧色彩的根源
如果说是命运的悲剧注定了悲剧的命运色彩，那么，悲剧的根源不仅仅是蒙氏与凯氏两大家族之间的仇恨，主人公悲剧命运的真正根源应该是封建社会的传统礼教与封建社会腐朽思想枷锁的桎梏。虽然剧中的主人公在现实生活中未能如愿，未能甜蜜而幸福地生活在一起，但是他们的相继殉情却将剧情推向了一个新的高潮，也让这传颂千古的爱情最终彻底冲破了封建枷锁的禁锢。以通常的观来看，观众常常会觉得莎士比亚对于人性的洞察与描摹达到了极致，但其实，这只是戏剧的一种表象作用，戏剧的最大的力量其实是唤起人类的觉悟，以及人类对于引发种种悲剧色彩的自我命运的悲剧根源的求索。每一个时代都有其悲剧根源，这种悲剧根源是推动社会前进与发展的潜流，在莎士比亚所处的那个时代，悲剧的根源就是以罗密欧与朱丽叶所代表的人文主义者的纯真、唯美的爱情与封建官僚阶层的顽固、凶残以及丑恶之间的极为尖锐的矛盾[3]。莎士比亚的戏剧中无不透露出了这种人文主义光芒照射之下的社会的阴暗，这种强烈的对比不仅使得人文主义的光芒更加璀璨，而且也更加突出了社会的黑暗。莎士比亚也一次又一次地以其戏剧向世人揭示了引发剧中主人公的悲剧命运的充满悲剧色彩的命运的根源。
四、结语
莎士比亚是属于所有的世纪的，《罗密欧与朱丽叶》也不仅仅只属于莎士比亚，《罗密欧与朱丽叶》也同样属于所有世纪与我们所身处的这个时代。每一个时代都有专属于那个时代的《罗密欧与朱丽叶》，因为，爱情永远是一个永恒的主题。莎士比亚的戏剧作品中的人文主义可以简言之为一个字，那就是――爱，也正因为这个爱字，才使得《罗密欧与朱丽叶》这部以爱情为主旋律的作品在爱与死亡之间的游走是那么地引人关注，以致于即使是这种誓死不渝的坚贞爱情抹上了那么浓重的悲剧色彩，人们仍然对其如痴如狂地热爱，我们也因此有理由相信，这个世界上存在着罗密欧与朱丽叶式的真爱。
参考文献：
[1]葛宝华；《罗密欧与朱丽叶》复仇母题的历史阐释[D]；苏州大学；2012年
新课程标准要求教师是一个决策者、创造者，而不仅仅是教材的执行者。为此，教师需要营造丰富多彩的教学环境，创设各种教学活动。课前的教学设计是有效教学的先决条件，教学设计的好坏直接影响到课堂的教学效果，所以在教学设计时，我认真解读教材，明确教学目标，有效设计教学活动。
1．1解读教材是有效教学的基础；教师解读教材是专业基本功，解读教材时必须对教材本身有明确地理解及读懂教材讲什么，教学要求是什么，再根据学生的特点确定教什么。我在教学《斑羚飞渡》、《珍珠鸟》这一类文章时，有忽略老斑羚的牺牲精神以及人和动物和平相处却一味强调“环保”问题。教学设计时应紧紧围绕主题，以免偏离方向。教师只有在领会教材意图，掌握教学思想，抓住教学起点的基础上，才能使教学过程得心应手，教学效果显著提高。
1．2明确目标是有效教学的核心；教学目标是有效教学的导航系统。课堂教学是一个复杂多变的动态过程，各种教学活动设计都应服从和服务于教学目标。根据经验，不少时候教学目标是迷失的，如，在教学活动课“戏剧大舞台”时，课堂从头到尾唱京剧、黄梅戏、扬剧以及表演，这样的课堂活也活了，乐也乐了，但学生最后并没有掌握戏剧的知识，只有教学目标明确了，定位正确了，才能克服教学中的随意性和盲目性，增强针对性，提高有效性。
1．3设计活动是有效教学的重点；学生负担过重，教学效率低下，在很大程度上缘于训练设计的简单化。新课程要求尊重学生课堂主体的地位是合作探究活动成为课堂教学的主阵地。因此，教师在教学设计时，可以根据教材的要求，设计各种探究活动。我在教授“戏剧大舞台”活动课时，先让学生欣赏几种戏曲，提出第一问“这是哪几种戏曲剧种？你还知道我国的哪些剧种？”正当同学们讨论兴奋时接着提出第二问“能说出几个著名的戏曲故事吗？”此时学生兴致极高，课堂气氛活跃。于是又提出第三问“这些故事中人物有怎样的性格？常用些什么样的脸谱表达出来？”。在学习《伤仲永》一文时，围绕仲永“泯然众人”这一结果，原因是什么？先用书上的句子回答。再延伸：仲永自己有没有责任呢？你如果是仲永，你会怎么做？最后指导讨论：“谈谈成才的因素”“你将如何面对学习”等，让学生通过讨论在探究中加深对课文的理解。这样，既激发学生兴趣，又让学得了应该掌握的知识。由此可见，好的教学活动设计能把课堂教学推向高潮。
2．有效教学的关键有效实施
教学设计是基础，教学实施则是课堂教学的灵魂。新课程标准要求教师在课堂上既是策划者又是指导者，紧紧抓住提高课堂教学有效性的关键之一——有效地实施教学。
2．1有效讲授；在新课程实施中，有些人认为课堂教学只能“少讲”甚至不讲，其实讲授法是最基本的教学方法，教学离不开讲授。叶圣陶先生曾说过：讲授当然是必要的……问题是讲的内容、方法。讲亦有道。一是讲授内容是必要的，二是讲授方法是清晰到位有效的，三是讲授必须是适时的。孔子所谓的“不愤不启”“不悱不发”即是在学生迫切需要时发生的讲授是最有效的。
比如学习《伟大的悲剧》一文，对七年级学生而言有一定难度，我这样讲授：“我们知道悲剧就是以悲惨结局结尾的故事，而文题是‘伟大的悲剧’，既然是悲惨的故事，为什么蕴涵着伟大呢？文是“悲”又体现在哪几个方面？它们又伟大在何处？”我抓住文眼——“悲”和“伟大”，以“悲剧故事为什么蕴涵着伟大”这一看似矛盾的问题作为分析内容，成功讲授本文的主题。
2．2有效提问；有效提问是课堂对话的发端。有效的提问是指能引起学生学习兴趣的提问。把握空间的开放度，内容上的深刻性，对象上的层次化，是有效提问的关键。如，在教授《行道树》一文时，我提示学生用抓文眼法、寻找关键词句法等帮助学生解决疑难问题。学生对文中“神圣的事业总是痛苦的，但是也唯有这种痛苦把深沉给予我们”难以理解。我让他们抓住三个关键词“神圣”、“痛苦”、“深沉”，把大问题化成小问题。①为什么行道树认为自己的事业是神圣的？②从事神圣的事业行道树随了哪些痛苦？③为什么说痛苦反而把这种深沉留给我们？从痛苦中能得到快乐吗？对于这几个小问题学生容易解答。再把三个小问题连成大问题，学生的疑难就迎刃而解了。这样，注意提问的层次化，让不同的学生都拥有思考的兴趣。所谓深者得之深，浅者得之浅。
2．3有效倾听；有效倾听的真实含义是“有效的关注”。因为这里的倾听不仅指用耳朵，同时注重用眼睛。有效倾听是指教师要关注学生的状况，心中有学生是教师专业化的标志之一。首先要求养成倾听学生的习惯，把课堂的中心工作从关注教案转移到关注“学况”上来；第二要善于发现，特别要善于发现学生的回答及作业中的问题，善于发现这些问题的课程价值，生成珍贵的教育资源。
2．4有效反馈；有效的教学依托于有效的反馈。首先反馈宜适时，这时的反馈有利于学业的提高，同时反馈宜“积极”。所谓“积极”的反馈是指保护学生学习的积极性，促进学生继续学习的反馈，而不是通过反馈挫伤学生，力求在积极的反馈中交流情感，实现精彩的互动。学生对学习越是投入课堂反馈越是积极。因此，有效反馈对于教学有效性的影响举足轻重。
有效实施还可以通过课堂上进行有效活动以及有效管理来达到综合的有效教学的效果。
3．有效教学的保证有效反思
苏格拉底说：“没有反思的生活，是不值得过的生活。”有效反思是有效教学的保证，同时寄寓着教师职业的人生价值。有效教学并不是一蹴而就的，面是通过有效反思来实现的。
本科文学论文开题报告及格式
开题报告
题目：《浅谈贾宝玉与西门庆的悲剧性》
姓名：自己名字
指导老师：老师名字
专业：汉语言文学教育
系别：中文
年级：自己年级
1课题论证
（1）国内外研究现状
中国的两大世情小说《红楼梦》、《金瓶梅》。对他们的研究是中国古代小说研究领域中的两大学术热点。被称为中国第1奇书的《金瓶梅》从106世纪末问世后，研究者1开始不是很多，但是随着中国学术的从古典向现代转型，随着小说价值观念的变革与更新。对《金瓶梅》的研究渐渐的由微入深，被学术界称为“金学”。并受到国外学者的高度重视。现如今的外文译本有英、法、德、意、拉丁、芬兰、俄、日、朝、越、蒙等10几多种文种。对其做出了各方面的重大研究，并称其为中国通俗小说的发展史上1个伟大的创新。国内外的众多评论者并对其的创作时代、作者，及其所要暴露的社会矛盾和小说中所剖视扭曲的人性、悲剧性，性的描写，人物性格的刻画，语言的运用，并对其形成的网状结构做出了大量的归纳和探究。《红楼梦》与《金瓶梅》之间有着10分明显的继承和发展的关系。《红楼梦》是《金瓶梅》的1个重大的突破。引起了众多的人对《红楼梦》的评论和研究的兴趣，并形成了1种专门的学问——红学。《红楼梦》这部伟大的作品是属于中国的，也是属于世界的。《红楼梦》在国外有多种的译本：英、法、日等10几种语种的译本。并且国内外众多的评论者对其版本、作者，以及其的社会悲剧，人生悲剧，爱情悲剧，人物性格，个性化的文学语言，写实与诗化的融合，浑融1体的网状结构做出了大量的归纳和探究。然而，贾宝玉与西门庆作为是《红楼梦》和《金瓶梅》的两位男主人公。国内外的众多评论者都对其2人的人物形象，语言风格，现实原型，性格内涵，性的体验，个人悲剧等都做出了归纳和探究。《红楼梦》作为是《金瓶梅》的1个延续、1个发展，它的男主人公贾宝玉与西门庆有着1定的联系，对其2人的研究在今后应趋向于2人的社会悲剧，人类悲剧，男人悲剧的诠释及分析。
（2）现实意义
《金瓶梅》作为是中国的第1奇书，自问世以后，就为中国的世情小说的发展奠定了基础，并且把我国长篇小说的发展划分成了才子佳人的故事和家庭生活为题材描摹世态的及以社会生活为题材、用讽刺笔法来暴露社会黑暗的两大派系。而《红楼梦》在批判的继承了《金瓶梅》的才子佳人小说的创作经验后又有了重大的突破。成为了世情小说最伟大的作品。在“54”文学革命者做出了新的评价，鲁迅等阐述了《红楼梦》的现实主义精神和杰出成就后，使《红楼梦》的现实主义精神得以回归。直到现在，《红楼梦》、《金瓶梅》仍是许多作家永远读不完、永远值得读的好书。成为中国作家创作出高水平的作品的不可多得的借鉴品。然而，探讨两大名著的男主人公贾宝玉与西门庆的悲剧性，可以对两大名著中的社会悲剧，人类悲剧，男人悲剧更好的认识和了解，以供后人借鉴。从而启发后世的世情小说的创作，使今后的世情小说创作中的人物悲剧性达到1个更高的巅峰。
2方案设计
（1）总论
没有《金瓶梅》就写不出《红楼梦》，从《红楼梦》与《金瓶梅》题材类似的角度引出中心论点。
（2）分论
全文分3个部分
第1部分：阐述西门庆的悲剧性
西门庆1个市井无赖、流氓、淫棍，1个精明的商人，靠着他对金钱的占有肆意的挥霍、放纵，以自我为中心来实现他对肉欲放纵，及其通过金钱获得了强大的权利，随意的鄙弃人间，在此背后所体现出的社会的黑暗、腐败。构成了其特有的社会悲剧、人类悲剧、男人的悲剧。
第2部分：阐述贾宝玉的悲剧性
贾宝玉1块晶莹剔透的宝玉1个显耀的贵族，他的个性、他的自我、他对女孩子的尊崇迫使他与封建传统相背道。他作为荣国府的唯1继承人，他肩负着荣国府的全部希望。但是他自身的性格特点，使他成为了“大逆不道的不肖子。”
第3部分：论证传统的价值观、传统的伦理观与贾宝玉、西门庆的悲剧性
传统的价值观、传统的伦理观，在贾宝玉与西门庆的行为中被肆意的践踏，新兴的与传统的极大的对立，但是封建的旧势力是无比强大的，最终，贾宝玉是失败的，西门庆是失败的，形成1个永恒的悲剧。
【关键词】答题技巧；阅读；现代文；答题思路
近几年，随着课程改革的深入，语文课文去掉了许多繁琐偏旧的内容，极力提倡思考、探索、实践，提高学生解决实际问题的能力。高中招生也不再以中考分数作为唯一的选拔依据，而是增加了综合素质评价的内容。但在考试这一评价的工具和方法无法替代的现在，学生考试成绩的好坏，分数的高低，在学生升学时仍起着重要的作用。现代文阅读是初中升学考试语文试卷的主体板块，学生答题质量的优劣直接影响到该科成绩。因而在中考前的备战中，教师应认真分析历次考试中学生答题存在的问题，记录和分析学生对题目的反映，认真进行质量的深入研究，教给学生一些答题的方法和技巧。教给学生技巧，并非是想用我们预设的体验、情感来扼杀学生自己独到的见解和思维，让学生亦步亦趋，只是教给垂钓的方法避免摸黑瞎撞。
现代文阅读设题灵活，多主观问答，加之考场的严肃氛围，学生容易忙中找不到北。学生在答题中的常见问题是：不认真，书写随意马虎，评卷老师看不清楚，影响得分；不仔细读题，错答漏答，顾此失彼；不看分值，一句话完成答题，省事却得分低；偏离文章，以自己的见解代替作者的理解；答题时“一根筋”，不会多角度思考答题，欠周全。针对上述问题，教师应教给学生分析问题的方法和表达答题的思路，使学生在答题时不至临事而迷，而是成竹在胸、沉着镇定。
一、书写认真
我在这里之所以要把书写作为答题技巧，是因为好好写字，把字写好，是语文学科最基本的要求。语文学科是最强调书写规范、整齐、美观的科目。现行语文主观题较多，需要学生用文字表述自己独特见解的地方无处不在，也不可能有“标准答案”，评卷时无法机读，全靠人为，一份试卷整体效果咋样直接影响到评卷老师的评判，关乎答题的最终得分。当过老师的人都知道，阅卷任务重，气氛严肃紧张，视觉感观最易疲劳，长时间阅卷后看到书写差的试卷特别心烦，看到书写好的却心情愉悦。人都是有感情的，在答案差不多的情况下书写好的得分会高些。相反，书写太差，老师看不清就会导致得分少。况且，近几年各地中考试卷都没有书写加分，以鼓励学生提高书写水平，对于书写好的同学来说这又多了一个得分的机会。因而，答题时把握老师心理，认真写好字是求得好的分数的第一步。
二、量分答题
量分答题即学生回答问题时应注意题目给分，分值高必须从多个角度回答问题。许多学生答题喜欢一句话搞定，不看答题要求，不管分值高低，一律只写一句话，省事却得分低。因而要让学生学会多角度思考问题。如：学习了《走一步，在走一步》一文后，你有何启发？（3分）
此题给3分是阅读题单题给分的最高分值，设题者要求很高。如果学生仍只说“不管困难有多大，我们都应想办法分解它，并战胜它。”之类的一句话，回答正确但不全面，可能只会得1分。此题要回答全面。除上述从“我”的角度表述外，还应从“‘我’的同学”的角度思考，得到“同学间应患难与共，不离不弃，相互激励勇敢战胜。”的启发；从“‘我’的父亲”的角度考虑，得到“孩子的路要由孩子自己走，不能老是让大人抱着，大人应给孩子锻炼的机会”的启示。
又如：《济南的冬天》一文的结束语“这就是冬天的济南。”问：此句话在全文中有何作用？（2分）
此题分值是2分就应从内容和结构两个方面答题。内容上，抒发了作者对济南的赞美之情，给读者以回味的余地；结构上，和开头“济南真得算个宝地”相呼应。对于这类题目，学生的回答往往顾此失彼，平时教师就应多强调。
三、文中找答案
阅读题中，学生经常会遇到一些不知如何下手的题目，部分学生就用自己的话代替了作者的感受、观点，结果丢了分。实际上初中的许多阅读问题都可以在文中找到答案。如：《伟大的悲剧》茨威格（原文略）
思考本文的题目“伟大的悲剧”，回答问题。
1、本文的悲剧之所以“悲”，体现在斯科特一行南极之行的哪几个方面？
2、作者认为斯科特一行是“伟大的”，他们的伟大具体表现在哪些方面？
这类题目不能完全用自己的话回答，必须从文中去找。通过仔细阅读查找，可以得到这样的答案：1、表现在四个方面：（1）死亡之悲——他们在归途中全部牺牲了；（2）失败之悲——虽到南极，却晚于阿蒙森一行；（3）作证之悲——不得不为胜利者阿蒙森一行带信作证；（4）世人之悲——“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”2、伟大表现在：（1）他们坚毅执着，如离死只有寸步之遥的时候，威尔逊博士雪橇上还拖着16公斤的珍贵岩石样品；（2）他们诚实守信，勇于承认失败，并为先行者作证；（3）为了同伴，他们可以舍去自己的生命。如奥茨顾全大局，勇敢地走向死亡。（4）他们无私的爱他人，在临死还惦记的始终祖国亲人朋友，而不是自己。如斯科特的日记，一直记到他生命的最后一息。
四、围绕中心答题
围绕中心答题，就是学生答题时不能偏离文章的中心思想，以自己的见解或感情代替作者的意图，否则写得再多也白费力。如：阅读《最后一课》的几段文字，回答问题。
他（韩麦尔先生）转身朝着黑板，拿起一只粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”他说，法国语 【摘要】一直以来，现代文阅读在语文试卷中是较容易失分的地方，也是多数学生的软肋。其实，仔细分析一下中考试题，它是有一定的答题技巧的，有很多不同的题型，却有相似的答法。
【关键词】答题技巧；阅读；现代文；答题思路
近几年，随着课程改革的深入，语文课文去掉了许多繁琐偏旧的内容，极力提倡思考、探索、实践，提高学生解决实际问题的能力。高中招生也不再以中考分数作为唯一的选拔依据，而是增加了综合素质评价的内容。但在考试这一评价的工具和方法无法替代的现在，学生考试成绩的好坏，分数的高低，在学生升学时仍起着重要的作用。现代文阅读是初中升学考试语文试卷的主体板块，学生答题质量的优劣直接影响到该科成绩。因而在中考前的备战中，教师应认真分析历次考试中学生答题存在的问题，记录和分析学生对题目的反映，认真进行质量的深入研究，教给学生一些答题的方法和技巧。教给学生技巧，并非是想用我们预设的体验、情感来扼杀学生自己独到的见解和思维，让学生亦步亦趋，只是教给垂钓的方法避免摸黑瞎撞。
现代文阅读设题灵活，多主观问答，加之考场的严肃氛围，学生容易忙中找不到北。学生在答题中的常见问题是：不认真，书写随意马虎，评卷老师看不清楚，影响得分；不仔细读题，错答漏答，顾此失彼；不看分值，一句话完成答题，省事却得分低；偏离文章，以自己的见解代替作者的理解；答题时“一根筋”，不会多角度思考答题，欠周全。针对上述问题，教师应教给学生分析问题的方法和表达答题的思路，使学生在答题时不至临事而迷，而是成竹在胸、沉着镇定。
一、书写认真
我在这里之所以要把书写作为答题技巧，是因为好好写字，把字写好，是语文学科最基本的要求。语文学科是最强调书写规范、整齐、美观的科目。现行语文主观题较多，需要学生用文字表述自己独特见解的地方无处不在，也不可能有“标准答案”，评卷时无法机读，全靠人为，一份试卷整体效果咋样直接影响到评卷老师的评判，关乎答题的最终得分。当过老师的人都知道，阅卷任务重，气氛严肃紧张，视觉感观最易疲劳，长时间阅卷后看到书写差的试卷特别心烦，看到书写好的却心情愉悦。人都是有感情的，在答案差不多的情况下书写好的得分会高些。相反，书写太差，老师看不清就会导致得分少。况且，近几年各地中考试卷都没有书写加分，以鼓励学生提高书写水平，对于书写好的同学来说这又多了一个得分的机会。因而，答题时把握老师心理，认真写好字是求得好的分数的第一步。
二、量分答题
量分答题即学生回答问题时应注意题目给分，分值高必须从多个角度回答问题。许多学生答题喜欢一句话搞定，不看答题要求，不管分值高低，一律只写一句话，省事却得分低。因而要让学生学会多角度思考问题。如：学习了《走一步，在走一步》一文后，你有何启发？（3分）
此题给3分是阅读题单题给分的最高分值，设题者要求很高。如果学生仍只说“不管困难有多大，我们都应想办法分解它，并战胜它。”之类的一句话，回答正确但不全面，可能只会得1分。此题要回答全面。除上述从“我”的角度表述外，还应从“‘我’的同学”的角度思考，得到“同学间应患难与共，不离不弃，相互激励勇敢战胜。”的启发；从“‘我’的父亲”的角度考虑，得到“孩子的路要由孩子自己走，不能老是让大人抱着，大人应给孩子锻炼的机会”的启示。
又如：《济南的冬天》一文的结束语“这就是冬天的济南。”问：此句话在全文中有何作用？（2分）
此题分值是2分就应从内容和结构两个方面答题。内容上，抒发了作者对济南的赞美之情，给读者以回味的余地；结构上，和开头“济南真得算个宝地”相呼应。对于这类题目，学生的回答往往顾此失彼，平时教师就应多强调。
三、文中找答案
阅读题中，学生经常会遇到一些不知如何下手的题目，部分学生就用自己的话代替了作者的感受、观点，结果丢了分。实际上初中的许多阅读问题都可以在文中找到答案。如：《伟大的悲剧》茨威格（原文略）
思考本文的题目“伟大的悲剧”，回答问题。
1、本文的悲剧之所以“悲”，体现在斯科特一行南极之行的哪几个方面？
2、作者认为斯科特一行是“伟大的”，他们的伟大具体表现在哪些方面？
这类题目不能完全用自己的话回答，必须从文中去找。通过仔细阅读查找，可以得到这样的答案：1、表现在四个方面：（1）死亡之悲——他们在归途中全部牺牲了；（2）失败之悲——虽到南极，却晚于阿蒙森一行；（3）作证之悲——不得不为胜利者阿蒙森一行带信作证；（4）世人之悲——“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”2、伟大表现在：（1）他们坚毅执着，如离死只有寸步之遥的时候，威尔逊博士雪橇上还拖着16公斤的珍贵岩石样品；（2）他们诚实守信，勇于承认失败，并为先行者作证；（3）为了同伴，他们可以舍去自己的生命。如奥茨顾全大局，勇敢地走向死亡。（4）他们无私的爱他人，在临死还惦记的始终祖国亲人朋友，而不是自己。如斯科特的日记，一直记到他生命的最后一息。
四、围绕中心答题
围绕中心答题，就是学生答题时不能偏离文章的中心思想，以自己的见解或感情代替作者的意图，否则写得再多也白费力。如：阅读《最后一课》的几段文字，回答问题。
他（韩麦尔先生）转身朝着黑板，拿起一只粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确：又说，我们必须把它记在心里，永远别忘记它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
说说这两段文字的表达作用。（2分）
一些学生回答，表现韩麦尔先生体力不支身心疲惫和热爱法语之类的话语，显然是没有注意全文的主题——爱国主义。偏离了这一主题去答题，只会劳而无功。围绕这一中心答题应为：表现了韩麦尔先生强烈的爱国主义精神和对祖国必胜的信念。
又如：阅读下列语段回答问题。
我再往外看时，他已抱了朱红的橘汁往回走了。过铁道时，他先将橘汁散放在地上，自己慢慢爬行，再抱起橘汁走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘汁一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过了一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1、如何理解父亲“心里很轻松似的”？
2、为什么“我的眼泪又下来了”？
关键词：范伟；影视作品；语言特征；艺术魅力
中图分类号：H0-06 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0180-02
当前我国比较活跃的喜剧演员中，范伟的表演可谓是声誉鹊起、口碑极佳。我们纵观范伟老师的喜剧道路，可以说他是伴随着喜剧时代的到来应运而生的。范伟作为一代笑星，他的幽默与诙谐给我们千家万户带来了无限欢乐，其中，他独特的语言魅力给我们留下了尤为深刻的印象，让我们回味无穷。这无疑是他独特的语言魅力所在，我们都知道，语言是影视作品的物质载体。下面就让我们对他的语言进行解读和剖析，从而找出他语言上的一些艺术特色。
一、东北方言的使用增强了作品的真实性，使人物形象更加丰满，接近生活原型
方言是指某一地区的居民所共同使用的语言实体，是一种地域文化的一种言说方式。东北地区幅员辽阔的自然境以及东北人民的那种自给自足的生产生活方式，逐渐形成了东北人民直率幽默的性格，以及形象生动并且还富于很强节奏感的东北方言。范伟的作品中就大量使用了东北方言，吸引了很多观众，尤其是东北方言为这些影视作品增添了独特的魅力。例如：《老大的幸福》是近年来热播的影视作品，这部电视剧在人物塑造上吸收了电视小品的艺术因子，具有很强的表现力和感召力。范伟在其中饰演傅老大这一人物形象，正是因为范伟独特的东北方言魅力，才使得这个勤劳善良、朴实憨厚、知足常乐的人物形象活灵活现地展现在观众面前。具有浓厚东北气息的方言土语在范伟的影视作品中大量存在，在这里我们就不一一列举了。
二、仿词的运用增加了语言的游戏性和艺术性，使影视作品充满了喜剧性和趣味性
范伟影视作品中语言的另一大特点就是大量运用仿词，这种仿词往往在一部影视作品热播后便成为一种很火的流行语，广为流传，为整部作品增加了不少的喜剧氛围，得到了众多观众们的最直接最无功利性的肯定与好评，使观众很快进入影视情节之中。如“轻轻的我走了，我把我给你们的健康留下，轻轻的我走了，我把你们给我的幸福带走。”（来自电视剧《老大的幸福》）此处套用了现当代著名诗人徐志摩的《再别康桥》。由此可见，仿词的独特价值就在于它是成套成篇，滔滔不绝，人们耳熟能详，这就增强了语言的游戏性和艺术性，并且使语言充满了戏剧性和趣味性。
三、带有“节奏韵味”和“范式语调”的语言，使影视作品雅俗共赏
我们都知道，范伟语言的最大特点就是他能使用自己特有的节奏和语调，他语言的节奏感往往是通过文字本身的押韵和语言自身的结构来实现的，同时也得益于范伟自身所特有的那种说话方式和腔调，就像大家在影视作品里看到的那样，范老师通常都是大舌头，结结巴巴的，总能让我们忍俊不禁。范伟的这种语言方式，其中的奥妙就是他的语言张弛有度，且富有很强的弹性，在这种张弛有度的节奏感中，我们所期待的幽默效果也就自然而然地出来了，我们把这种范伟独创的带有大舌头味的语调称为“范式语调”，例如在电影《天下无贼》中他所扮演的劫匪所说的那一段让我们听了都为之前仰后合的经典台词，范伟：“打……打……打……”其中一劫匪：“打劫！”范伟“：对……打劫！……”范伟：“各种……卡啊……快……主……主动啊……（抢）……让你不给我……”“大哥……稍等一会儿……我要劫个色……（慢慢地色歪歪地笑着走过去）……”“IC……IP……IQ卡……通通告诉……我……密码……”“智商是什么东西……拿……拿来……”这一段台词可谓经典，让观众不禁拍案叫绝。这都是范伟老师带有大舌头语调的特色语言，这些语言俗中有雅，雅俗共赏。
四、喜中有悲的小人物语言，将剧情的感彩渲染得淋漓尽致
范伟在他的几部影视作品中所饰演的大多都是一些都是小人物，他的“范式语言”的特色加上憨厚朴实的外表以及不流于媚俗的表演深受老百姓喜爱。他深深地了解一些贫民百姓的疾苦，在他的作品中，他以饱满的情怀和仁爱的心胸去阐释这些百姓的坎坷命运和不幸遭遇，这是他影视作品的悲剧基调。我们不能说他是个悲观主义者，他的一些作品中虽然不缺乏喜剧因子，但有的作品我们往往能感觉到是在喜剧形式下的悲剧，在他的幽默诙谐的表演中，既让人大笑不止，有使人们有种忍不住流泪的感觉，他使人们在轻松愉悦中深刻体会到主人公的优秀品质，从中受到教育。”[1]在电视剧《老大的幸福》中，他饰演的是一个知足常乐、幽默仁爱的傅老大形象，其中他的很多台词都能让我们捧腹大笑。例如：“我把你养成一米七八，我把我自己累成一米七零，你这大长腿，遛我这小短腿是吧？”我们都知道，傅老大是顺城宾馆的一个足疗师，他的父母早逝，家中的三个弟弟和一个妹妹都是由他抚养成人，含辛茹苦，无论他的人生道路有多么坎坷，他从来都不去回避生活中的痛苦与不幸，他开心乐观地承担着抚养弟妹的重任，毫无怨言，这就是他的幸福，这句台词里虽透漏着小人物的朴实乐观。笑声过后我们的心也不会有丝丝心酸，给人种悲剧的意味，这也是范伟语言的独到之处，浅显的语言蕴含了深刻的道理，让观众受益匪浅！
综上所述，我们可以看出，“范式幽默”不仅是一种纯粹搞笑，更是笑的艺术的升华。范伟的幽默之所以独特，主要是归功于他在表演的时候能够做到含而不露。他的那种温和的基调我想主要是来自他深厚的生活阅历积累和他的聪明睿智。他为人谦虚厚重。范伟说：“我的诀窍就是认真。我不讲究是主角还是配角，都会认真地对待。我演戏讲究生活化，有专家评论我的演出是寓庄于谐，说我表演达到了一种较高的境界，这是在捧我。”范伟在他自己的现实生活中也是这样一个乐观开朗，不逐名追利的普通人。他用他的乐观热情为我们演绎了一部又一部作品，为我们源源不断提供精神食粮，在他幽默诙谐就有独家色彩的语言中，我们也看到和肯定了他的演技，他为喜剧艺术做出了巨大的贡献，他不愧为一代杰出的笑星。
参考文献：
[1]韩鸿.方言影视的文化解析[J].新闻与传播研究，2003，（01）：138.
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[3]长春市地方志编撰委员会.长春市志・民俗方言志[M].长春：吉林文史出版社，1995.
[4]王丽梅.浅析东北语言与东北文化现象产生的原因[J].东北史地周，2007，（6）：45.
因为《无间道》，也因为《伤城》里两个男人的戏，于是关于《伤城》的宣传有太多的偏差和误导。梁朝伟和金城武所饰的两个男主角彼此是属于平行的两条线，并无交汇和撞击的火花，而且《伤城》这部电影也全然不是什么警匪、悬疑等类型片，影片在一开始就揭示了凶手是谁，而且也将凶手的身份基本道出，它是一部彻彻底底的文艺悲剧。《伤城》所一直纠缠的不是如何寻找凶手与真相，而是关于一个复仇者的心理迷失，一个关于究竟如何离开伤城的答案。
用梁朝伟来主演自然是因为他演技的登峰造极，同一个他，可以是陈永仁也可以是刘正熙，而事实上刘伟强用他更是为了证明《伤城》不再是《无间道》，哪怕用相同的演员。影片之中刘正熙与丘建邦这两个人物的发展是朝着两个相反的方向，一个朝上一个朝下，刘正熙不断下沉，沉入黑暗深渊，丘建邦则慢慢上升，从深渊中爬了出来。在影片的开始，丘建邦陷于悲伤的深渊，刘正熙在劝慰他，时光流转，刘正熙的面前突然出现了一个复仇的机会，于是他抓住了。就象是一种宿命，刘正熙注定是要朝着复仇的目标前进，就象刘伟强以往作品用巧合来安排的宿命，悲剧的故事早已注定。而陷于深渊之中的丘建邦不停地在寻找答案，想要解开困住自己的枷锁，得到答案的那刻他选择了救赎，于是他走上与刘正熙相反的道路。两种相反的结果仿佛带有说教味，不过刘伟强也好梁朝伟也好，他们塑造的刘正熙似乎也并非那么令人憎恶，这个人物的命运或许正是从他目睹灭门惨案的那一刻就被注定，他的人生意义就这样被复仇所定义了。
梁朝伟原本在《伤城》中的角色是丘建邦，他最终选择了刘正熙，这个决定的正确性一目了然，也许真的只有他能将如此心态复杂的反派人物演绎得如此层次丰富，而不仅是表面上的仇欲满胸。与梁朝伟相比金城武不是同一重量级的，不过他将丘建邦这个人物还是拿捏到位的，象金城武这样的有型男星只要多加锤炼，真的前途远大。舒淇的角色太过讨巧，而且原本就是她早期作品常常玩转的类型，于她而言毫无难度，也根本没有什么挑战性可言。所以将她和徐静蕾的角色作比也是不公平的，老徐的角色在这部影片中的地位要重过舒淇的角色，老徐与梁朝伟演对手，很容易显出弱势，人物的塑造看起来就缺乏内心的变化，两位女演员的优劣很难借此来评定。
一、情境式导入语
列宁说过：“没有人的情感就从来没有也不可能有对真理的追求。”情感与思维是相互推动着的。教师根据不同的教学内容用不同的情境激发学生的情感，这是提高学生学习质量的有效手段。
例如，教《我的信念》一课时，可以这样导入：同学们，说起居里夫人，我们大都知道她发现了放射性元素镭，推动了核科学的发展。但关于她的人格，也许我们知道的并不多。爱因斯坦曾说过：“在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史的进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面大。即使是后者，它们取决于品格的程度也远超过通常所认为的那样。”今天我们来学习居里夫人的自传体散文《我的信念》，或许对居里夫人的人格魅力，有一个更全面的了解。
二、目标式导入语
教学新课时，为了引导学生的探求，教师往往在导入语中对自己的教育对象提出明确的探索目标。学生面对这些目标，方向明确，有利于抓住学习的重点，以便顺利的进行听课和思考。例如教学《济南的冬天》时说：“说起冬天，尤其是北中国的寒冬，脑海中浮现的多是朔风怒号、千里冰封万里雪飘、天寒地冻的萧条画面。但在老舍先生的这篇文章中，不仅感受不到这些，反而使人感到暖暖的春意。那么，称为宝地济南的冬天确如作者诗情画意的渲染吗？就让我们在老舍的引领下一起去观赏济南冬天的水墨画，去体味浸润其间的浓郁情致，体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。”
三、解题式导入语
课题是文章中心的提炼，是统摄全文的要素。因此，“解题入手，开门见山”是语文授课导入最基本最常见的方法，教师应抓住课题中的关键词进行剖析，帮助学生迅速准确地理解文章内涵，为顺利学习全文作好铺垫。例如教读七年级下册茨威格的《伟大的悲剧》这一课时，就运用了这种导入方式，我先让学生在课前预习的基础上，根据自己对课文内容的理解，到黑板上为老师应如何板书这个课题设计一番，并谈谈自己的设计理念，老师对学生的设计进行简要的点评后，引用鲁迅对“悲剧”论述的名句——悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人类看，喜剧将那无价值的撕破给人看。以此让学生加深对悲剧的认识，教师进一步设疑既然是“悲剧”，又为何要称之为“伟大”，“悲剧”体现在哪，“伟大”又表现在哪？
四、背景介绍式导入语
有些教学内容与学生生活相去甚远，学生难以理解。这样的内容通过背景介绍导入比较好。
一、故事式导入激发兴趣
喜欢听故事是学生们的天性。课堂伊始,给学生讲故事,不仅可以很快地拉近师生间的距离,而且可以有效地引导学生走入文本。如教学《愚公移山》一文时,先给学生讲这样一个故事:同学们,李白是我国古代一位伟大的浪漫主义诗人,号称“诗仙”。可是大家知道他小时候的情况吗?他小时候读书并不认真,贪玩厌学,整天东游西逛。有一天,李白到一条小河边,看到一位老妇人拿着一根铁棒不停地在石头上磨。李白好奇地问老妇人为何要磨铁棒,老妇人说要把那根铁棒磨成绣花针。李白深为老妇人的精神所动。从此勤学苦读,终于成了一位伟大的诗人。故事讲完,我问:“我今天为什么要讲这个故事?预习的同学即可回答这个故事中跟《愚公移山》的一些相同之处。学生回答出“克服困难就必须下定决心,艰苦奋斗,持之以恒”或与之相似的答案是自然而然的,在此基础上,板书课题《愚公移山》,并告诉学生我们今天要学习的课文同样也说明了这样一个道理,定会激起学生学习课文的兴趣。
二、问题式导入设置悬念
善于设置悬念,以悬念作为激发学生好奇心的触点,紧紧吸引学生的课堂注意力,也会使学生产生强烈的探究欲望。
如于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话:“据鲁迅先生的朋友说,鲁迅先生对他的小说中的人物,最喜欢的是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢,他是以怎样的神工之笔来塑造这个形象的呢?你们认真读课文以后,就能得到答案。有人说,古希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会问题的悲剧,那么,鲁迅写孔乙己悲惨的一生,是命运的悲剧,性格的悲剧,还是社会问题的悲剧呢?我们学完课文以后,可以得到正确的答案。”这样不仅围绕课文内容本身,借题发挥,巧设悬念,而且所提问题正是学习《孔乙已》的一些关键问题,即塑造孔乙已形象的方法和孔乙己这个形象的典型意义。自然而然的,学生会记住这几个问题,明确了本节课的学习目标与学习重点,在探索的时候就必能做到有的放矢了。
三、对话式导入营造氛围
对话是语文新课标倡导的一种教学形式,它更多地体现了师生平等的教学理念。课堂教学导入环节中设计精妙的师生对话,会收到很好的效果。如教学《羚羊木雕》时。师生有这样一段对话――
师:同学们,这里有两样东西,一样是一堆金钱,一样是几个穷朋友。
假如让你选择其中一样你需要的东西,你选什么好呢?
生:穷朋友。
师:为什么这样选择?
生:朋友珍贵,友情珍贵。友情是用金钱换不来的。
师:没有人认为金钱贵重,金钱万能吗?
生:(摇头)
师:的确,最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说:“世间最美好的东西,莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说:“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说:“财富不是朋友,而朋友却是财富。”然而,在现实生活中,有不少人重钱轻情义,尤其是大人们,他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一个由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。请同学们自由读课文,看看是怎么一个故事?
教师通常只把导入作为一种跳板,除去引入过渡之用外就别无它途。其实,一个成功的导入,除了具有引入过渡的工具作用外,还应该承载一定量的思想文化。具有一定思想穿透力和文化质感的导入,更能激发学生的学习热情,开拓学生视野和思维。
四、图画式导入彰显直观
图画式导入更具直观性。一方面可以展示教师的教学基本功,调动起学生的兴趣,另一方面可以帮助学生突破文本的难点。如教学《台湾蝴蝶甲天下》时,因学生对台湾的蝴蝶了解不多,对“台湾蝴蝶甲天下”这种说法更是不了解。教学开始,教师可以在黑板上画一些简笔风景画,蝴蝶在花丛中拂红穿绿,翩翩起舞。蝴蝶轻盈奇丽的芳姿,再配以教师诗意的语言,无须再做过多解说,学生会按捺不住学习的欲望,想快一点了解台湾的蝴蝶为什么能“甲天下”,心早已飞进台湾的“蝴蝶谷”,去欣赏、去领略这一大自然的奇观了。
五、时事式导入引发共鸣
对距学生生活有一些距离的文本教学,以时事导入,往往更易让学生接受。如教学《得道多助,失道寡助》时,就可以采用时事导入法。2000年7月9号,李登辉接受“德国之音”记者采访,在回答第一个问题时就抛出了“两国论”。“两国论”就是“论”,李登辉是“麻烦制造者”,玩火者必自焚。他搅起了台海浊浪,将由政治赌徒成为遗臭千年的历史罪人。李登辉冒天下之大不韪,遭到全国各族人民及全世界一切爱好自由、和平的人民的强烈反对,这就应验了大家比较熟悉的一个成语:“得道多助,失道寡助”。那么,这个成语出自何处,谁写的文章呢?
六、多媒体导入诱发创造
