书法课程总结第1篇

关键词:艺术教育;书法文化;校外实训

随着国家对传统书法文化的高度重视，中小学书法教育逐步走向规范，社会上书法展览、交流、培训、市场交易等书法文化现象异彩纷呈。社会对书法专业人才的需求越来越多，要求也越来越高。艺术教育(书法方向)专业人才培养仅仅依靠课堂教学是远远不够的，这就要求我们必须走出校门，走进书法圣地，进行校外实训。艺术教育(书法方向)专业学生校外实训由书法文化考察课程承担，只有通过科学系统的校外实训，才能达到预期的培养目标。所以要打破单一的课堂教学或随意性参观展览的实训方式，建立科学合理的校外实训体系，提高艺术教育(书法方向)学生的书法文化素养。

一、制定艺术教育(书法方向)学生校外实训的总体目标

书法教育专业学生校外实训的总体目标是通过“书法文化考察”课程校外实训学习，使学生在学习中国书法史以及不同书体技法的基础上，走出校园，通过参观书法文化遗存、书法展览以及与兄弟院校书法专业师生交流学习，亲身感受品味中国书法发展面貌及现状，开阔学生视野，寻求艺术灵感，为学生书法实践和未来工作奠定坚实基础。

二、丰富艺术教育专业(书法方向)学生校外实训的形式和内容

(一)拓宽校外实训方式“书法文化考察”校外实训是为了让学生在校内学习中国书法文化知识及书写技能的基础上走出校园，走进书法文化古都、书法圣地，走近大自然，亲身感受艺术作品与文化遗址的魅力，加强对第一手材料的体验、感受和品味，促进对所学书本知识的理解与掌握。根据书法文化考察课程要求，书法文化考察课程校外实训分为集中实训和分散实训两种方式。集中实训即选择恰当学期中恰当时间点集中一周时间进行较远距离的校外实训，它的好处是实训目的性强，实训效果比较理想，不足是需要付出较多精力、财力。分散实训即选择参观书法展览和博物馆等短时间较近距离的校外实训，它的好处是时间短，距离近，节省精力、财力，不足是实训效果较弱。两种形式结合进行，以集中实训为主，分散实训为辅，实训效果会更好。(二)实训地点选择及内容安排力求恰当丰富集中实训教学地点选择在书法圣地、文化古都、摩崖碑林是最恰当的。或陕西西安、或绍兴兰亭、或北京琉璃厂、或山东孔庙泰山等等，书法文化历史悠久、书法遗存丰富。在实训中，内容安排要力求丰富。通过参观博物馆、碑林、摩崖实训活动等，师生共同欣赏和品味书法文化遗存的第一手材料，感受传统书法文化的历史厚度;与当地院校书法专业师生进行学习交流，拓宽学生书法文化学习视野。游览相关文化名胜古迹，提高学生的综合文化修养。分散实训的地点根据当地书法活动、书法展览情况灵活选择，在参观书法展览的过程中，感受当今书法流行趋势，提高学生书法文化修养的时代感。

三、确保艺术教育(书法方向)学生校外实训安全顺利

安全顺利是完成艺术教育(书法方向)专业学生校外实训的重要保障。特别是集中校外实训，时间长、内容多，不但涉及丰富的书法专业内容设计，还包括用车、用餐、住宿等生活内容安排。只有每项工作严格按照教育主管部门的相关要求有条不紊地展开，才能安全顺利地完成校外实训任务，达到预期实训效果。做到校外实训行程有计划、校外实训申请审批规范、校外实训安全教育及预案落实到位、校外实训过程有条不紊。(一)实训行程计划清晰合理。根据选定的实训时间、实训地点、实训内容设计清晰合理的校外实训行程计划表，力求每项内容清晰、准确、详实。在实训过程中按照实训行程计划展开教学工作，遇有特殊情况灵活调整。(二)校外实训申请审批规范根据学生校外实训管理规定要求，依照工作流程规范，通过学院申请、学校同意、教育局审批等程序顺利完成后才能进行校外实训。艺术教育(书法方向)专业“书法文化考察”课程校外实训申请、审批的每个环节都非常重要，必须认真完成，确保校外实训工作按既定计划进行。(三)实训安全教育及教学安全应急预案落实到位校外实训安全教育及教学安全应急预案依托校外实训动员大会落实到位。参加校外实训动员大会的人员包括学院领导、校外实训指导教师、校外实训班级辅导员以及参加校外实训的全体同学。通过校外实训动员大会解读“书法文化考察”课程校外实训的根本目标和本次校外实训行程安排;进行相应的校外实训安全教育;讲解艺术教育(书法方向)专业校外实训教学安全应急预案，确保实训工作安全顺利。(四)校外实训过程有条不紊校外实训学院要成立领导小组，按照领导小组要求，实训学生分成实训小组，专任指导教师分别带领一个小组指导学生实训。集中实训需由学院领导带队，艺术教育(书法方向)专业专任老师任指导教师，参加集中实训的同学要严格按照校外实训计划行程和内容安排展开实训活动，不能随意更改实训计划行程和内容。遇到特殊情况，由带队领导、指导教师、同学代表共同研究，相应调整，并上报学院领导小组。确保实训过程有条不紊地进行，实训任务圆满完成。

四、艺术教育(书法方向)学生校外实训总结

书法课程总结第2篇

关键词：远程教育；PBL教学模式；学分制

1引言

当今，传统的教育模式越来越显现出它的局限性，这就要求必须寻找一种更合适的教育模式来培养社会所需要的人才，从而不断推动教育的发展，而远程教育作为一种教育模式被认为是知识经济时代人们终身学习的手段，在信息社会里，远程教育将不断产生新的概念、新的手段、新的方法和新的教育模式，完善远程教育模式势在必行。本文的研究内容包括了一个远程教学系统的总体实现方案，并引入FTE（FullTimeEquivalent）全时当量的概念。为了在传统学历教育与非学历培训教育之间建立桥梁，该平台引入了学分制的概念。学分制是实现全时当量（FTE）转换的基础。平台通过算法动态实现了证书以及同等教育的学时当量转化，这是整个平台的突破点和创新点。平台综合考虑了各种学分积算法，选取了最优策略，以实现学生的学习管理，为实现毕业资格自动审核提供了良好的基础。系统设计的目的是尽量减少人力，实现科学化资源管理，灵活实现学生的在线培训教育。

2PBL教学模式定义

PBL教学模式作为一种新的教学理念，为教学网站提供了一种行之有效的教学策略。PBL（Problem-BasedLearning）中文含义是基于问题式学习，是以问题为核心，让学生围绕问题展开学习，它是自主学习和协作学习相结合的方式，在解决问题的过程中学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并获得自主学习的能力，最终完成知识体系的建构。这种学习策略，综合了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等多种学习策略的特点，能够比较充分地体现现代学习理论，其理论基础是建构主义学习理论。将PBL教学模式应用在教学网站上，在学习模式上它是以“基于问题的学习”作为学习模式；在学习内容上，以“问题”为中心，通过查阅精心组织设计的学习资源；在学习方式上，采用小组协作与自主探究相结合的学习方式；在学习评价上，不仅仅限于教师对学生作业和考试的评价，更注重对学习过程的评价.

3在线培训平台的需求分析

学生在线学习和教师网上授课统称为教学系统，网上教学是远程教育支撑平台系统中重要的部分，它支撑起网上教学活动的各个环节，为参与网上教学的教师和学生提供授课、学习、答疑、交流的平台。系统是基于PBL教育模式，实现跨地域、跨时空、跨学科的多教学形式的培训平台。平台将尽量减少人力，实现科学化资源管理，灵活实现学生的在线培训。建设该平台的目的是充分利用现有的网络和计算机资源，结合网络、计算机、多媒体等新技术，建立起具有互动性强、教学个性化、教学资源共享、多媒体数字教学等特点，集基于WEB的网上教学、教务管理、教育资源库于一体的远程教育培训平台系统。该系统具有以下三个功能模块：总部与教学站管理、学生在线学习、教师网上授课。其中，学生在线学习和教师网上授课统称为网上教学系统。总部与教学站管理作为系统的核心部分，提供总部管理员和教学站管理员两个级别的管理功能，实现对学生学籍、学习的管理和对系统的设置与维护管理。。

4培训系统与学历教育的转换设计

4.1全时当量的过程设计

“全时当量”（FullTimeEquivalent，FTE），即将各种学习方式的学生数（可称为“注册学生数”）都按学分或者其他方法折合成为全日制的学生数，即FTE数。平台将开放远程教育的模式引入其中，以培养学生自主学习的能力。同时根据学生对于不同专业的要求来设置课程，学院规定相应教材，每门教材为一个教学包，包括文字教材、光盘、学习指南及形成性考核等，教材内容以案例教学和实际操作为核心，按照学生文化基础、经验背景“量身定做”。平台为每个学生建立“学分银行”，并按照当量替换的原则“存入”相应的学分，规定时间内有效。平台的特点是当量替换学分制度灵活，如学生获得专业资格证书，或符合一定条件，可免修免考相应基础课或专业课，并给于对应课程的学分，学院按照证书的水平统一给予课程成绩。学生也可通过报名参加考试，获取相应成绩。学生若在继续教育学院合作院校或同等普通高校网络教育学院学习，也可对学生学分进行当量转换，转化为学历教育相应的学分，但学分当量转换按照课程类型不同，替代总学分的比例不同,

4.2动态全时当量的算法实现

“全时当量”（FullTimeEquivalent，FTE），是一个计量单位，它表示一个人在给定的时期内全部时间从事R&D活动，用于把部分时间从事R&D活动的人员数转换成全时工作人员数。在远程教育的概念范畴内，即转换成课程学时学分。但是由于目前国内国外专业资格证书种类比较多，并没有具体的当量转化的算法实现。系统包括在线申请证书的功能，该功能让当量转换平台更加灵活，适用性更强。总部管理员可以根据学生的申请，对没有实现当量转换的证书进行审核，假如达到专业证书的水平，可替换或免修免考相应课程，则添加该证书的水平等级以及可替换课程名称至系统。如证书有相应的总分，如国家四、六级证书，已改成710总分，则还应添加该证书的总分项。在数据库中，对于一个证书有相应的一条记录对应，记录着证书的相关信息。因为系统采用学分积的形式进行学生的教学管理，系统根据学生学分积的多少判断学生学习的质量。但如何建立专业证书与学分积之间的桥梁，即如何实现在线培训平台与学历教育的转换呢？系统结合远程教育的实际情况，引入了学生证书校验偏差、学时修正值等参数。具体说明如下。（1）学生证书校验偏差α。学生证书校验偏差α就是对该学生证书当量替换的所有课程，乘以相应科目学分的积除以总学分所得到的结果。学生证书当量转换的水平越高，则校验偏差α越大。在远程教育中，对应于当量转化的课程，证书水平相应被分为4个等级，即A(4)、B(3)、C(2)、D(1)，4级90分，3级80分，2级70分，1级60分。系统根据证书的水平给予学生相应的学分积。但是，由于现在证书种类比较多，为了避免学生用低水平的证书当量学分，可加入校验偏差α，降低学生的学分积，从而有效实现学生学习成绩公平、公正。标准偏差公式如下：()()iii+++++∗++∗+∗+∗+∗=aaaaabababababa432144332211α（1）ai表示第i门课程的学分，bi表示第i门课程对应证书的水平。例如某位学生对应的五个课程的学分和成绩（证书水平）为：A课程四个学分，成绩（A），应得点数为4*4=16；B课程三个学分，成绩（B），应得点数为3*3=9；C课程两个学分，成绩（A），应得点数为2*4=8；D课程六个学分，成绩（A），应得点数为6*2=12；E课程三个学分，成绩（B），应得点数为3*3=9。以上五项成绩α：α=[（4*4）+（3*3）+（2*4）+（6*2)+（3*3）]/（4+3+2+6+3）=3.00。在计算课程学分时，以α=2为基准。（2）学时修正值β。在证书当量转化过程中，由于课程的不同，学生得到的学分不同，为了保证当量转化的合理性，引入学时修正值β。系统结合远程教育现状，根据学生的教学计划，计算出该生在校期间的平均学时μ，以40学时为例。学时修正值为：β=k/μ（2）k为学生这门课对应课程的学时数。（3）分数修正值γ。对于证书有相应成绩的课程，例如四、六级考试改革后总分为710分，可根据学生得到的分数θ得出分数修正值γ：γ=θ/φ，φ为证书的总分数，默认γ=1（3）综上所述，根据以上参数，能够更加系统准确地判断出证书的水平，以及进行证书当量转换为学分积的操作。得出学生证书当量转换对应课程学分积的公式：ξ=10∗b∗(α2)+50∗γβ（4）b表示证书对应当量转换课程的水平（分为A、B、C、D四个等级）。根据公式（4）可计算出学生证书当量转化过程中，某门课程对应的学分积。结合证书申请的功能，系统动态实现了证书当量转化的功能。目前为止，平台的证书当量转化功能，主要还是通过学生或管理员申请，然后学院根据实际情况，依靠人工录入证书对应转换课程的水平，最后根据上述算法，实现证书的动态当量转换功能，从而使学生获得免修免考课程的学分、学分积。随着证书管理体系的成熟，平台可根据证书考察的内容、范围、国内取得证书的总人数、及格率等参数，对于证书的水平给出一个综合的评定标准。

5学分制与学分积的实现

由于各个学生选修科目数量不等（总学分数也不同），因而在成绩排序时以总学分积除以总学分数所得的平均学分积作为指标：()11jjnnjiijiiiPfDf===∑∗∑（5）式（5）中，Pj为学生j的平均学分积，可以按学期、学年或全课程计算；Nj为该生在所计算期间内选修科目门数；fi为科目i的相应学分；Dij为学生j科目i的成绩Cij所对应的学分积点。直接用Cij代替Dij，用课程学时数替代fi进行计算其本质是相同的。当课程学时数与其学分并非严格对应时，用学分fi较好。本校多数科目20学时相当于1学分，部分课目25学时为1学分，体育20学时为1学分，课程实习不记录学时只记学分（实习时数已计入课程的学时数中），因而只宜采用平均学分积作为成绩排序指标。成教学院学生成绩记分方式是百分制（考试科目）、五级制（考查科目和实习）、二级制（生产实践）并用，在课程类型上又分为必修课、限选课、任选课和实习课。部分学校规定任选可不计入学分积。但结合远程教育的教育模式，任选课比例将逐渐增大，因此，学分积中应包括成绩及格的任选课，任选课不及格可以按未选修处理（不计入学分积）。目前，除一门生产实践课（二级制记分）外，成教学院所有课程成绩均参加学分积计算。

6结语

本文根据国内远程教学的现状，结合远程教育学院的教学特点，目标是设计实现一套基于Struts三层架构的远程教育培训系统，主要是针对学校与学生之间的教育教学。平台以网络服务为基础，使学生能灵活进行远程的互动式的学习。开放式培训平台具有网上在线、与学历教育无关、无固定教学点等与传统教育不同的特点。系统是基于PBL教育模式，实现跨地域、跨时空、跨学科的多教学形式的在线培训平台。整个平台具有跨学科性，是面向社会的综合教育培训系统。系统引入全时当量（FullTimeEquivalent，FTE）、学分制的概念，采用先进的学分积算法，实现了培训系统与学历教育的转换平台，并实现了学生毕业资格的自动审核。

参考文献

书法课程总结第3篇

关键词：远程教育；PBL教学模式；学分制

1引言

当今，传统的教育模式越来越显现出它的局限性，这就要求必须寻找一种更合适的教育模式来培养社会所需要的人才，从而不断推动教育的发展，而远程教育作为一种教育模式被认为是知识经济时代人们终身学习的手段，在信息社会里，远程教育将不断产生新的概念、新的手段、新的方法和新的教育模式，完善远程教育模式势在必行。本文的研究内容包括了一个远程教学系统的总体实现方案，并引入FTE（FullTimeEquivalent）全时当量的概念。为了在传统学历教育与非学历培训教育之间建立桥梁，该平台引入了学分制的概念。学分制是实现全时当量（FTE）转换的基础。平台通过算法动态实现了证书以及同等教育的学时当量转化，这是整个平台的突破点和创新点。平台综合考虑了各种学分积算法，选取了最优策略，以实现学生的学习管理，为实现毕业资格自动审核提供了良好的基础。系统设计的目的是尽量减少人力，实现科学化资源管理，灵活实现学生的在线培训教育。

2PBL教学模式定义

PBL教学模式作为一种新的教学理念，为教学网站提供了一种行之有效的教学策略。PBL（Problem-BasedLearning）中文含义是基于问题式学习，是以问题为核心，让学生围绕问题展开学习，它是自主学习和协作学习相结合的方式，在解决问题的过程中学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并获得自主学习的能力，最终完成知识体系的建构。这种学习策略，综合了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等多种学习策略的特点，能够比较充分地体现现代学习理论，其理论基础是建构主义学习理论。将PBL教学模式应用在教学网站上，在学习模式上它是以“基于问题的学习”作为学习模式；在学习内容上，以“问题”为中心，通过查阅精心组织设计的学习资源；在学习方式上，采用小组协作与自主探究相结合的学习方式；在学习评价上，不仅仅限于教师对学生作业和考试的评价，更注重对学习过程的评价.

3在线培训平台的需求分析

学生在线学习和教师网上授课统称为教学系统，网上教学是远程教育支撑平台系统中重要的部分，它支撑起网上教学活动的各个环节，为参与网上教学的教师和学生提供授课、学习、答疑、交流的平台。系统是基于PBL教育模式，实现跨地域、跨时空、跨学科的多教学形式的培训平台。平台将尽量减少人力，实现科学化资源管理，灵活实现学生的在线培训。建设该平台的目的是充分利用现有的网络和计算机资源，结合网络、计算机、多媒体等新技术，建立起具有互动性强、教学个性化、教学资源共享、多媒体数字教学等特点，集基于WEB的网上教学、教务管理、教育资源库于一体的远程教育培训平台系统。该系统具有以下三个功能模块：总部与教学站管理、学生在线学习、教师网上授课。其中，学生在线学习和教师网上授课统称为网上教学系统。总部与教学站管理作为系统的核心部分，提供总部管理员和教学站管理员两个级别的管理功能，实现对学生学籍、学习的管理和对系统的设置与维护管理。。

4培训系统与学历教育的转换设计

4.1全时当量的过程设计

“全时当量”（FullTimeEquivalent，FTE），即将各种学习方式的学生数（可称为“注册学生数”）都按学分或者其他方法折合成为全日制的学生数，即FTE数。平台将开放远程教育的模式引入其中，以培养学生自主学习的能力。同时根据学生对于不同专业的要求来设置课程，学院规定相应教材，每门教材为一个教学包，包括文字教材、光盘、学习指南及形成性考核等，教材内容以案例教学和实际操作为核心，按照学生文化基础、经验背景“量身定做”。平台为每个学生建立“学分银行”，并按照当量替换的原则“存入”相应的学分，规定时间内有效。平台的特点是当量替换学分制度灵活，如学生获得专业资格证书，或符合一定条件，可免修免考相应基础课或专业课，并给于对应课程的学分，学院按照证书的水平统一给予课程成绩。学生也可通过报名参加考试，获取相应成绩。学生若在继续教育学院合作院校或同等普通高校网络教育学院学习，也可对学生学分进行当量转换，转化为学历教育相应的学分，但学分当量转换按照课程类型不同，替代总学分的比例不同,

4.2动态全时当量的算法实现

“全时当量”（FullTimeEquivalent，FTE），是一个计量单位，它表示一个人在给定的时期内全部时间从事RD活动，用于把部分时间从事RD活动的人员数转换成全时工作人员数。在远程教育的概念范畴内，即转换成课程学时学分。但是由于目前国内国外专业资格证书种类比较多，并没有具体的当量转化的算法实现。系统包括在线申请证书的功能，该功能让当量转换平台更加灵活，适用性更强。总部管理员可以根据学生的申请，对没有实现当量转换的证书进行审核，假如达到专业证书的水平，可替换或免修免考相应课程，则添加该证书的水平等级以及可替换课程名称至系统。如证书有相应的总分，如国家四、六级证书，已改成710总分，则还应添加该证书的总分项。在数据库中，对于一个证书有相应的一条记录对应，记录着证书的相关信息。因为系统采用学分积的形式进行学生的教学管理，系统根据学生学分积的多少判断学生学习的质量。但如何建立专业证书与学分积之间的桥梁，即如何实现在线培训平台与学历教育的转换呢？系统结合远程教育的实际情况，引入了学生证书校验偏差、学时修正值等参数。具体说明如下。（1）学生证书校验偏差α。学生证书校验偏差α就是对该学生证书当量替换的所有课程，乘以相应科目学分的积除以总学分所得到的结果。学生证书当量转换的水平越高，则校验偏差α越大。在远程教育中，对应于当量转化的课程，证书水平相应被分为4个等级，即A(4)、B(3)、C(2)、D(1)，4级90分，3级80分，2级70分，1级60分。系统根据证书的水平给予学生相应的学分积。但是，由于现在证书种类比较多，为了避免学生用低水平的证书当量学分，可加入校验偏差α，降低学生的学分积，从而有效实现学生学习成绩公平、公正。标准偏差公式如下：()()iii++++++++++=aaaaabababababa432144332211α（1）ai表示第i门课程的学分，bi表示第i门课程对应证书的水平。例如某位学生对应的五个课程的学分和成绩（证书水平）为：A课程四个学分，成绩（A），应得点数为4*4=16；B课程三个学分，成绩（B），应得点数为3*3=9；C课程两个学分，成绩（A），应得点数为2*4=8；D课程六个学分，成绩（A），应得点数为6*2=12；E课程三个学分，成绩（B），应得点数为3*3=9。以上五项成绩α：α=[（4*4）+（3*3）+（2*4）+（6*2)+（3*3）]/（4+3+2+6+3）=3.00。在计算课程学分时，以α=2为基准。（2）学时修正值β。在证书当量转化过程中，由于课程的不同，学生得到的学分不同，为了保证当量转化的合理性，引入学时修正值β。系统结合远程教育现状，根据学生的教学计划，计算出该生在校期间的平均学时μ，以40学时为例。学时修正值为：β=k/μ（2）k为学生这门课对应课程的学时数。（3）分数修正值γ。对于证书有相应成绩的课程，例如四、六级考试改革后总分为710分，可根据学生得到的分数θ得出分数修正值γ：γ=θ/φ，φ为证书的总分数，默认γ=1（3）综上所述，根据以上参数，能够更加系统准确地判断出证书的水平，以及进行证书当量转换为学分积的操作。得出学生证书当量转换对应课程学分积的公式：ξ=10b(α2)+50γβ（4）b表示证书对应当量转换课程的水平（分为A、B、C、D四个等级）。根据公式（4）可计算出学生证书当量转化过程中，某门课程对应的学分积。结合证书申请的功能，系统动态实现了证书当量转化的功能。目前为止，平台的证书当量转化功能，主要还是通过学生或管理员申请，然后学院根据实际情况，依靠人工录入证书对应转换课程的水平，最后根据上述算法，实现证书的动态当量转换功能，从而使学生获得免修免考课程的学分、学分积。随着证书管理体系的成熟，平台可根据证书考察的内容、范围、国内取得证书的总人数、及格率等参数，对于证书的水平给出一个综合的评定标准。

5学分制与学分积的实现

由于各个学生选修科目数量不等（总学分数也不同），因而在成绩排序时以总学分积除以总学分数所得的平均学分积作为指标：()11jjnnjiijiiiPfDf===∑∑（5）式（5）中，Pj为学生j的平均学分积，可以按学期、学年或全课程计算；Nj为该生在所计算期间内选修科目门数；fi为科目i的相应学分；Dij为学生j科目i的成绩Cij所对应的学分积点。直接用Cij代替Dij，用课程学时数替代fi进行计算其本质是相同的。当课程学时数与其学分并非严格对应时，用学分fi较好。本校多数科目20学时相当于1学分，部分课目25学时为1学分，体育20学时为1学分，课程实习不记录学时只记学分（实习时数已计入课程的学时数中），因而只宜采用平均学分积作为成绩排序指标。成教学院学生成绩记分方式是百分制（考试科目）、五级制（考查科目和实习）、二级制（生产实践）并用，在课程类型上又分为必修课、限选课、任选课和实习课。部分学校规定任选可不计入学分积。但结合远程教育的教育模式，任选课比例将逐渐增大，因此，学分积中应包括成绩及格的任选课，任选课不及格可以按未选修处理（不计入学分积）。目前，除一门生产实践课（二级制记分）外，成教学院所有课程成绩均参加学分积计算。

书法课程总结第4篇

1 “读”法的指导

也可以称为预习方法的指导，初一学生往往不善于读数学书,在读的过程中,沿用小学的死记硬背的方法,这样既不能读懂,更无法读透,不能使自学能力和实际应用能力得到提高。因此,重视读法指导对提高初一新生的学习能力是至关重要的。在教学过程中,教师应指导学生学会读书的方法。

2 “听”法的指导

“听”法即学生听课方法，学生一天主要的时间都用来听课，听课就是在老师的引导、帮助下学习，所以每天保证课堂的听课效率，是搞好学习的一个关键环节。我们的老师经过那么多年的大浪淘沙，他们对这个学科的把握、理解、领会比学生要高得多，再加上教研组的老师一起备课、一起探讨，最后凝结成一节课的内容，在课堂上展示给学生的时候，学生就等于站在巨人的肩膀上。而且学生从老师这儿得到的东西应该是课下自己学习时很难得到的，如果一个学生在课堂上不能保证高效率，那么他的损失将是巨大的，可能课后得用三五堂课的时间来弥补损失，还不一定能弥补过来。

3 课后复习巩固及完成作业方法的指导

初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。要指导学生做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种层次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生①如何将文字语言转化为符号语言；②如何将推理思考过程用文字书写表达；③正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。学生总结与教师总结应该结合，指导老师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

4 小结或总结方法的指导

书法课程总结第5篇

关键词：研究型教学；课堂讨论；读书思辨；课外创新

“材料科学基础”是材料科学与工程学科本科生进入专业的第一门学科基础课。该课程的特点是理论性强，微观抽象，“灌输”起来难度较大，效果欠佳。近几年来，我们在课程中探索研究型教学的具体方式，取得了较好的教学效果。

一、研究型教学在“材料科学基础”课程的实践

1. 开展“课堂讨论”，激发创新意识

我们在课程的重点和难点章节（晶体结构、位错、相图、塑性变形等）安排了4次课堂讨论，每次2学时，共8学时，约占总学时的8%。

讨论题由教师拟定，同时，也吸收了少量学生自己提出的题目。在内容上，讨论题分为基本概念、基本方法、基本能力3个方面；在难度上，讨论题分为易、较难、难3个层次。例如，针对六方晶系晶向指数的标注（重点之一，也是难点之一），提出了3个讨论题目：（1）标出六方晶胞中已知晶向的指数；（2）为什么密排六方结构是简单六方点阵；（3）对于标注六方晶系晶向指数，你有什么更好的方法？讨论题（1）属基本方法，比较容易，旨在检验学生对教材中的方法掌握的程度；讨论题（2）属基本概念，教材中没有答案，难度较大，旨在帮助学生从基本概念出发、通过自己的思考进一步加深对基本概念的理解；讨论题（3）属创新型问题，富有挑战性，难度很大，旨在激发学生创新精神、培养创新意识。

讨论题尽可能早地发给学生，以使学生有充足时间思考和准备。学生从课堂讨论得到的收获主要在于讨论前的思考和准备过程中，可以说，过程比结果更重要。讨论课以小班（30人左右）为单位进行，由学生自己主持，教师以普通一员参与讨论，并在每个讨论题结束之后予以简短点评。讨论课成绩由各班自己评定，并在课程总成绩中占一定比例（约10%）

在三届教学中实施课堂讨论的实践表明，效果明显：（1）提高了学习兴趣；（2）加深了对基本知识的理解和掌握。例如，绝大多数学生熟练掌握了六方晶系晶向指数标注这一难点；（3）提高了自主学习的能力；（4）激励了创新精神；（5）取得了实质性创新成果。2006级本科一位同学提出了确定面心立方和体心立方晶体始滑移系的新方法，并在核心期刊正式发表[1]。2007级本科一位同学提出了标注六方晶系晶向指数的新方法，也在核心期刊正式发表[2]；（6）提高了综合素质。正如学生自己所感受的那样[3]：锻炼了语言表达能力，增强了人际交流的能力，提高了同学间的合作能力。

2. 开展“读书思辨”，培养批判精神

书籍是前人知识的总结，是人类进步的阶梯。因此，读书是学习过程中的重要环节。然而，“学而不思则罔，思而不学则殆”，持何种态度读书，用何种精神去读书，用何种方法去读书，是教学过程中必须正确引导学生的重要问题。

我们在教学中安排了“读书思辨”环节，鼓励学生用怀疑的态度读书，用批判的精神读书，用思辨的方法读书，通过读书思辨激发创新精神、培养创新能力。首先要让学生不迷信书本，不迷信权威，要用怀疑的态度去读书。其次要让学生懂得前人的认识只是相对真理，是有局限性的，并不是对认识的终结，因此要用批判的精神去读书。最后要让学生懂得读书的目的不仅仅是继承，更是为了发展和创新，因此要通过自己的学习和思考尝试新的观点和见解，用思辨的方法去读书。

材料科学基础方面的现行教科书及学习辅导教材有几十种之多。我们要求学生任意选读一本，针对书中的一个问题进行思辨，在规定的时间内提交读书报告，将报告在课程网站中集中展示。并对读书报告进行成绩评定，计入课程总成绩（约占5%）。

在2007级试行的结果表明，绝大多数同学有很高的热情和兴趣，大胆地提出了各种“疑问”，并查阅参考资料，认真“思辨”，最终得出自己的见解。例如，我们所用的教科书在介绍六方ZnS的晶体结构时写道: 该类结构实际上是由负离子（S2-）和正离子（Zn2+）各自形成的密排六方点阵穿插而成，其中一个点阵相对于另一个点阵沿C轴位移了1/3的点阵矢量。教师在课堂上指出该段论述是错误的，要求同学们自己课外思考，得出正确的表述。经过思辨，不少同学认为：该段论述中有两处错误，一是“密排六方”不是“点阵”，而是“结构”；二是位移量不是“1/3”，而是“3/8”。同学们在读书报告中的观点也许还不成熟甚至错误，但没有今日的思想火花，哪会有明日的创造发明。

3. 开展“课外创新”， 提高创新能力

我们充分利用《部级大学生创新实验计划》、《西安交通大学大学生创新实验计划》的经费支持以及学院和课程组教师的科研条件，鼓励有创新愿望并有初步设想的同学积极申报国家和学校的创新实验计划项目，指导和帮助他们完成计划，实现自己的愿望。对于创新成果优秀的学生在课程总成绩中额外加10分（但总成绩不超过100分）。

在指导学生开展课外创新活动过程中，努力做到既精心指导，又不越俎代庖。爱护学生的创新火花，引导学生独立思考，尊重学生的独立见解，真正使学生从中得到锻炼和提高。

近年来，在学习本课程时有约20%的同学参加了各类课外创新活动，并取得了优异成绩。例如，两个项目组学生的创新实验结果在著名材料类国际期刊[4，5]上发表。

课外创新活动，一方面极大地激发了学生的创新精神，提高了查阅资料获取信息的能力、自主学习能力、实验动手能力、分析和解决问题的能力、用英文撰写论文的能力；同时，通过对已经学习过的材料科学基本知识的具体运用，进一步加深了对这部分知识的深刻理解；在共同目标下，项目组成员之间也养成了分工协作、讨论交流、学术争鸣的团队精神。

二、对研究型教学的思考

书法课程总结第6篇

（一）书法课的教学定位

书法与音乐、美术同为中小学艺术教育学科，在教材与课程的编排中，应该以二者为参考，共同推进艺术教育，提高中小学生的综合素质。当今中小学校的艺术教育存在着重视文化知识的传授却忽视技能训练的问题，使学生操作能力不强；社会上一些培训班的教学模式又陷入重技术轻文化的机械训练中，缺乏人文内涵。书法作为实用性较强的艺术类教育，在课程设置上应该将技术性与艺术性两者有机的结合起来。

（二）具体设置

书法课程的设置包含必修课和选修课。必修课是针对全体学生的训练，培养文字书写能力，掌握必备的书法文化常识。选修课主要是针对特长生的培养，为技能训练课，它适用于校内外活动课的设置，为培养优秀的专业人才奠定基础。课时安排为：必修课和选修课均为每周1课时，共计2课时。

（三）课程的设计思路

1.课程按九年一贯整体设计，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别设置课程、编排教材。体现出书法课程的整体性和阶段性，各个学段相互联系，螺旋上升，最终完成教学目标。

2.课程由技能训练、文化知识、书法欣赏三方面构成。三个方面相互渗透，融为一体，注重书法素养的整体提高。

3.课程设置主要为必修课教学内容服务，从技能训练、文化知识两方面编排教材，同时兼顾选修课的学习。

基本教学模式

书法课以技能训练课、文化常识课、书法欣赏课三种课型为主，根据教学内容的不同来选择不同的教学模式，帮助学生更好地完成教学目标。

（一）技能训练课的教学模式

技能训练课是书法课的主要内容，通过它可以帮助学生掌握书写技巧，提高学生的书写能力。技能训练课常采用“示范模仿式”的教学模式组织教学，“示范模仿式”教学是通过教师的示范、讲解引领学生进行参与性练习、模仿，从而获得知识技能。

教学方法：示范法观察法分析比较法纠错法

教学过程：情境导入一整体感知一同步训练一展评反馈一课外拓展。其中，教师活动是：情境导入一展示内容一点拨归纳一示范引导一巡视指导一归纳总结一引导拓展。学生活动是：激发动机一自主探究一讨论交流一观察思考一同步训练一展评反馈一迁移运用。

1.情景导入 激发动机

教师根据学习内容，创设情境来激发学生的学习兴趣、求知欲望。导入新课，可以采用讲故事、做文字游戏、对对联等形式来调动学生学习的积极性。如学习“J”时，以“如利剑截断犀象之角牙”的形象描述吸引学生的兴趣，调动学生的学习动机，更有助于把握“J”劲挺有力的特征。

2.展示内容 自主探究

书法学习不是简单的讲解、传授，更重要的是书写方法的培养。在教师引导下，养成认真观察的习惯，培养探究意识，提高造型能力。如在学习字的结构中，学生通过观察例字“禹、禺、尚、高”便可发现这些字都呈“吕”字形，上面的部件小，下面的部件大，下面部件完全可以托住上面。上面部件与下面部件的主体在一个空间内，“门”内的部件不能与两竖相连，能观察到这些有助于理解结构中的虚实和中轴线的掌握，对教学起到事半而功倍的效果。

3.讨论交流 点拨归纳

要留给学生充足的时间去讨论交流，把自主探究到的知识点形成统一认识，这也是一个互相学习的过程。知识的要点、难点还需要老师予以点拨，提升认识的高度，例字“禹、禺、尚、高”中结构中的虚实关系和中轴线的掌握还是需要老师去点拨的。

4.示范引导 观察思考

学生对于书写的速度和力量一时难以把握，教师要把书写的过程充分的展示给学生，一个笔画可以分为起笔、行笔、收笔，在展示中要引导学生观察书写的方法、速度和力量的变化。将抽象的难以言说的技巧以形象的方式展示出来，展示以实物投影的形式为最佳，亦可板书在黑板上。

（5）同步训练巡视指导

通过以上的学习，学生在教师的示范引导下开始进行训练，教师在本环节要加强指导，在临写时要遵循“观察、临摹、反思”三个环节，养成认真观察的书写习惯。对于书写的难点老师可以对学生手把手的训练，同时要注意书写习惯的培养，书写姿势的纠正。

6.展评反馈 归纳总结

学生书写的效果如何，是否真正掌握，能否把所学知识当堂达标，都可以通过作品练习展示出来。把学生的作品展示出来，让同学们之间互相点评，借此回顾所学知识，总结要点。

7.引导拓展 迁移运用

根据所学内容特点，通过变式训练，使学生对己掌握的知识进行有效迁移，了解知识的联系，发展思维能力，促使学生建构系统、全面、科学的知识体系。如通过“连进道远述迫近这造通”的学习掌握了“辶”的书写方法、结字特点，然后练习书写“辶”偏旁的其他例字，使其能够灵活运用。

教学说明：“示范模仿式”的教学方式可以更直接、更形象掌握所学知识，符合书法抽象性的特点，这种方式教学可以使学生手脑并用，有利于培养学生积极思维、注意观察的良好习惯。

（二）文化知识课的教学模式

文化知识课主要对学生进行书法文化知识的熏陶与渗透，以培养学生对书法的兴趣，促进对书法的理解。在教学方式上主要采用“学案导学”的教学模式进行常规教学。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以当堂完成教学任务为宗旨的教学实践活动。

教学方法：自学探究法交流展示法点拨归纳法

教学过程：课前预习一交流展示一教师点拨一当堂检测一能力拓展。其中，教师活动是：出示目标一巡视指导一点拨释疑一检测反馈一课外拓展。学生活动是：自主学习一交流展示一合作探究一达标练习一归纳总结。

1.结合学案 课前预习

教师把编写的学案至少提前一天发给学生，让学生有充分的时间自学。学生在学案指导下，掌握自学方法，完成学习任务，同时把不能解决的问题做好记录。教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。一方面要指导学生自学的方法，告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等，让学生逐步理解掌握教材；另一方面要告诉学生把预习中遇到的疑问做好记录，让学生带着问题走向课堂。

2.互助合作 交流展示

在课堂上教师组织学生对预习中的难点讨论交流。对一些简单、易懂的内容在小组内交流解决，而教学中的重点、难点问题全班同学展开讨论交流，形成共识。学生课上展示学习成果，展示的形式要丰富多样，以导游的形式介绍书法胜地或文房四宝等知识；以小品的形式合作表演书法家学书练字的经历；以小记者访谈的形式与名家对话谈艺术特点等。

书法课程总结第7篇

忠诚于党的教育事业，热爱本质工作，认真遵守学校的规章制度，服从领导的安排，工作上兢兢业业，爱校如家，对学生以身作则，言传身教。积极参加学校组织的各项政治学习，思想上积极要求进步。能自觉遵守学校各项规章制度，作风扎实，工作勤勤恳恳，任劳任怨。

二、教学方面

1、教学计划贯彻情况

学期初，和科组教师一起，认真学习学校工作计划和教导处工作计划，明确了学期工作的目标和任务，结合科组工作的现状和特点，按照《小学美术教学大纲》的要求，本期新课开始之前即已制定了周密详尽的教学计划。教学中认真遵照教学大纲要求，认真贯彻党的教育方针，坚持思想教育和技能教育，大力推广素质教育，按时按质地完成了本期的教育教学工作。

2、教学情况：

本学期任教小学三、四、五年级书法和六年级美术，班级多，班级管理以及学生的状况也均有不同，这就要求老师的教学要计划周密，因人而异，采取令学生易学、好学的途径去激发他们的求知欲，达到教学效果的事半功倍！

按照《美术新课程标准》的要求，本学期新课开始之前即已制定了周密详尽的教学计划。在教学过程中，自始至终能按照计划进行教学，至期考前，本学期的美术和书法教学任务已圆满完成。一学期来，本人认真备课、上课、听课、，及时批改作业、讲评作业，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟。工作中出现一定的失误和缺点是在所难免的。我就是从边学边教的路程中走过来了，并且善于总结经验教训，向先进个人和教学经验丰富之人士学习，互补有无，取长补短，并顺利完成教育教学任务。

3、通过美术和书法的教学，培养学生对书法和美术的兴趣与爱好；学习书法和美术的基础知识和基本技能，培养学生健康的审美情趣、初步的审美能力和良好的品德情操；提高学生的观察能力，想像能力、形象思维能力和创造能力。

4、使学生形成基本的美术和书法的素养。在美术和书法的教学中，我还注重面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，我选择了基础的有利于学生发展的美术和书法知识和机能，结合过程和方法，组成课程的基本内容。同时，要课程内容的层次性适应不同素质的学生，使他们在美术和书法学习过程中，逐步体会到美术和书法学习的特征，形成基本的美术和书法的素养和学习能力，为终身学习奠定基矗。

5、培养学生的创新意识。在书法和美术教学中培养学生的创新意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予学生发挥个性的自由。鼓励学生在个性的基础上大胆地表现，鼓励学生对他人的艺术作品发表自己与众不同的见解。在思维方法上，应该注意采用与创造性密切相关的发散思维、类比思维、想象思维等。

6、重视学生的自我评价

我们今天的教育的主要任务已不是再灌溉多少现成的知识，而必须让学生能够拿着自己的“杯子”用自己的方法不断地找适合于他（她）的“水”，即学会学习，形成一种“可持续发展”的学力。也就是能在新的社会发展的情境下，能够不断地发现社会中的或自己发展过程中存在的问题，能够为解决这一问题去学习、寻找有用的信息，能通过分析和思考作出判断，再创造性地设计出解决问题的方案，并在实践的过程中不断地反思和评价，不断地进行改进或完善，直到这一问题的真正解决。 相关专题：个人工作总结教师个人工作总结2009—200年度教师个人工作总结仅供范文写作参考，切勿完全照抄！ 　三、在分管工作上，服从安排，积极完成。

除了完成学校的教学工作和做好副班主任工作的情况下，搞好书法第二课堂得正常进行，还要积极完成学校交代的各项宣传工作和协助教导处完成其他的工作。如优质课评比、基本功比赛、辅导学生参加绘画展等、团结周围同事，尽自己所能帮助同事解决制作教具上的一些问题等。

四、提高自身素质

除了认真上好一周的课外，我还坚持课余时间练习美术基本功，使自己的创作水平得到提高，我又时时刻刻地做着有心人，关心周围的事物，留意身边的书籍，不断提高自己的理论知识。

五、工作业绩方面：

辛勤的工作也带来收获的喜悦，本学期对我来说也是一个收获颇丰的学期。

1、在教研上，自己撰写的论文《营造美术课堂的快乐—“双环”教学活动后的体会》在09年2月全国优质科研论文评选活动中，荣获优秀学术成果二等奖。并刊登在全国《教育科研论坛》一书中。自己也多次参加各地区的书画比赛，获得优异的成绩：美术作品《窗前》入选“广东省第九届美术书法摄影作品联展”。

2、通过自己努力，在09年5月学校举办的青年教师大比武中获作课、说课、课件、粉笔字、钢笔字、教学反思各项的一等奖和综合一等奖。受到学校里各位老师一致的好评。

3、09年5月狮山镇美术优质课和书法优质课比赛的各荣获二等奖。

4、本学期有很多学生的书法、绘画的功底大大提高，并取得很优异成绩。我辅导的学生们在09年7月镇假期书画比赛18人分获一、二、三等奖；09年9月，在狮山镇“亲子绘画”比赛中2人获一等奖，1人获优秀奖；11月参加狮山镇法制书画比赛11人分获一、二、三等奖；4月底参加全国第十四届中小学生书画比赛获奖人数达15人，我也获得书法类优秀辅导老师一等奖和美术类的优秀辅导老师一等奖；5月，在可爱的祖国?广东省青少书画摄影大赛中有4人获特等奖和26人分别获一、二、三等奖，6月参加狮山镇中恒海绘画比赛中有8人获奖。还多次参加南海区教育局和狮山镇举办的书画比赛中很多位学生获得了一、二、三等奖项。

六、存在的问题和努力的方向

在收获的同时我也发现许多自己的不足，针对这些不足在今后的工作中我将积极的改进，避免发生同样的失误：

1,对于美术新课程标准的学习还不够深入,在新课程的实践中思考得还不够多,不能及时将一些教学想法和问题记录下来,进行反思。

2,教科研方面本学年加大了学习的力度,认真研读了一些有关教科研方面的理论书籍,但在教学实践中的应用还不到位,研究做得不够细和实,没达到自己心中的目标。

书法课程总结第8篇

一、研究目标

此课题中，以高考的重、难点内容：热化学方程式的书写、信息氧化还原方程式的书写、燃料电池的电极反应式的书写为教学案例，探讨提高中等生的课堂实效问题，并让学生具备学习此类型知识的思维模式。

二、研究方法

1 案例研究法是对教育活动中具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结分析，进而寻求解决问题或改进工作的方法。

2 调查研究法是有目的、有计划、有系统的搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，发现问题、揭示事物的规律，找出解决问题的办法。

三、研究内容和过程

1 调研：针对我校高三某理科实验班进行调研。首先甄选中等生，被观察班级共有学生35人，优等生为5人，中等生26人，学困生4人。给这26名中等生发放调查问卷，主要调查学生的学习类型。其中，21名中等生都把自己归结为被动接受型，占类型数之首。这类型的学生特点是学习方法不得当，不善于抓重点，不会自我整合。对于外界提供的信息总是被动接受，不会将新旧知识结构相关联，不会或很少产生疑问。这与课题组的预测相符，我校这届学生在日常学习中较为被动，很少主动思考提出问题，更多的是被动接受。

2 存在的问题：在这些研究对象中，通过交流和实践，发现存在的主要问题为：学生书写化学方程式时，因缺乏思维的有序性、完整性而导致：（1）热化学方程式书写时错标或漏标反应物和生成物的状态及反应热的单位、符号、数值；（2）信息氧化还原方程式的书写，存在电子、电荷、元素原子不守恒；氧化产物、还原产物的判断错误；氢离子、氢氧根选择错误；（3）燃料电池的电极反应式的书写，存在因忽视电解质溶液的酸碱性导致电极产物的书写错误。

3 措施、对策：对于大多数学习内容来说，学生不可能自主的进行建构，但并不意味着学生只能采取被动的、消极的听讲方式进行学习。要想提高课堂实效，必须将这种“被动接受型学习”转变为“主动参与型学习”。

以热化学方程式的书写、信息氧化还原方程式的书写、电化学的电极反应式的书写为例，结合我校学生的具体情况，课题组经过反复探讨、实践，欲采取的措施为：建立、应用、巩固“感受体验――讨论思考――归纳总结”的思维模式，让学生具备解决此类问题的思维方法，真正地理解其本质及规律，按规律有序完整准确的书写反应式。

4 课堂教学实例：（1）热化学方程式的书写――建立思维模式：通过“感受体验讨论思考归纳总结”，帮助学生建立有序、完整的思维模式。（2）信息氧化还原反应方程式的书写――应用思维模式：应用“感受体验讨论思考归纳总结”的思维模式，实践发现，学生由被动的接受转变为主动的参与讨论思考，理解深刻，遗忘率低，做题准确度较高。（3）燃料电池的电极反应式的书写――巩固思维模式：燃料电池的书写一直是高三学生易错丢分的地方，很大程度是因为学生对书写规则不理解，只是死记硬背，灵活度不够，遗忘较快。但若按照上述思维模式进行教学，学生形成了一定的有序思维习惯，较为容易的攻克此部分的教学难点。通过此环节的教学，巩固“感受体验讨论思考归纳总结”思维模式，形成思维习惯。另外，从知识内容的承接上看，在轻松化解教学难点的同时，也再次让学生巩固了信息氧化还原反应方程式的书写。

四、结论

书法课程总结第9篇

关键词： 高职文秘专业 任务驱动、项目导向教学方法 设计思路 注意点

一、引言

总理在全国职业教育工作会议上说：“中国特色的职业教育，必须与生产劳动与社会实践紧密结合，突出学生的动手能力和职业技能训练，培养企业需要的高素质的劳动者和技能型人才。”这给我们传递了这样的信息：职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济，为学生就业打下基础。培养学生的做事能力是职业教育最主要的任务。姜大源先生说得好：“任何职业劳动和职业教育都是以职业的形式进行的。”“职业教育更多的是有职业属性，而非教育属性，不要企图用知识的存储去面对职业的需要。”传统的职业教育往往是以专业的形式进行的，以专业知识结构来组合学生的学习内容，这种教育方法在很大程度上制约了劳动者的创新能力，改变了传统的教学方法和教学手段，是高职文秘教育的当务之急。

“一个好秘书是老板的福气”，那么，好秘书的标准是什么呢？根据近五年来我们文秘市场需求的调查，我们认为，一个好秘书必须具备以下几种能力：

1.与人沟通、协调的能力；

2.文字形成与处理能力；

3.办公自动化设备使用与维护能力；

4.适应社会、随机应变、创新与不断学习的能力；

5.会务、接待、档案管理与文书处理能力；

6.市场调查、信息收集能力；

7.企业活动策划方案制作能力。

社会所需的文秘人才几近全能型、智能型的。但是，目前受传统教育的影响，高职文秘毕业学生普遍存在的问题如下：

1.文字功底差，文案写作能力还有待提高；

2.办公自动化设备基本能使用，但不能正常维护；

3.会务组织与筹办能力欠缺；

4.市场调查与信息收集能力弱；

5.创新能力不够。

我们认为，造成这种现象的原因是，学校的培养目标与社会对人才的需求有一定的脱节。学校教育往往以平时上课、期末考试成绩确定教师教学质量与学生学习质量。这与用人单位的衡量标准有很大的差距。要解决这个矛盾，学校应正视自身的缺陷，改变现有的教学方法，以“学校教学生产化”的理念为引领，以职业能力为本位，以任务驱动、项目导向为教学模式，切实提高学生办事能力与创新能力。

二、任务驱动、项目导向教学法与传统教学方法的比较

实践证明，任务驱动、项目教学法在巩固学生所学知识，发挥学生潜能，提高学生专业实践能力，调动学生的参与性和主动性，开发学生的创造性思维等方面，具有不可比拟的优越性。

三、文秘专业任务驱动、项目导向教学方法的设计思路

文秘专业任务驱动、项目导向教学法是打破课程与课程之间的界限，以及原有的课堂教学秩序，重新建立课程体系，由师生共同确定教学任务与项目，学生以分小组合作的形式，通过企业调研、资料收集，完成教学任务。为了提高学生的做事能力和职业发展能力，我们把传统教学法与任务驱动、项目导向教学法相结合，在传统教学体系和教学内容的基础上，利用校本资源与机遇，参与学院与专业现实活动当中，以真实的工作任务为载体，在教师指导下引导学生完成，以适应目前秘书人才职业发展需求。

文秘专业的任务驱动、项目导向教学法，是将文秘专业部分或绝大部分课程进行整合，在传统教学的基础上，每学期穿插一个文秘专业工作任务为驱动，并将任务划分为若干应用项目为导向，引导学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中，有针对性地进行学习，进而完成任务项目的教学模式。文秘专业的任务驱动、项目导向教学法的构建是一项系统工程，可以先把部分课程融合，提出主体任务，再划分为若干应用项目试点开始，在不断总结、探索的基础上，逐步完善到绝大部分课程实施任务驱动、项目导向教学法。

以金华职业技术学院文秘专业开设为例，该专业主要课程有：《秘书理论与实务》、《基础写作》、《秘书礼仪》、《现代汉语》、《文秘应用写作》、《办公自动化实务》、《电脑速录》、《秘书口才》、《文书与档案管理实务》、《外经贸函电》、《财税经融基础》、《公共关系理论与实务》、《电子商务实务》、《现代信息技术应用》、《市场营销》、《国际贸易》、《秘书心理学》、《调查工作实务》、《社区管理与服务》等。以上课程根据开设的学期，我们分别进行任务与项目规划。

（一）文秘专业部分课程融合后的任务与项目

1.整合《秘书理论与实务》、《秘书礼仪》、《秘书口才》、《书法理论与实践》、《基础写作》等课程，提出如下任务：“我的职业生涯规划”演讲比赛的活动策划与过程实施。

（1）完成时间

第一学期。

（2）任务设计的背景与目的

高职学生进入大学后一方面由于不适应大学生活方式，另一方面是对自己的专业与将来从事的职业不了解，对怎么度过三年时间感到迷惘。《秘书理论与实务》课程分四个学期，分别是理论部分、办公室事务处理部分、会务工作部分、综合实训部分。本学期开设的《秘书理论与实务》偏重于秘书基础理论知识，让学生对秘书职业形成感性的认识。只有认识专业发展方向、认识自我个性特征，才能防止盲目地学习，因此，较早地对自己的职业生涯作一个规划是非常重要的。要完成这个任务，可利用本学期所学的《基础写作》技能、《书法理论与实践》设计海报，利用《秘书礼仪》技能设计邀请函，以及秘书口才展示自己的演讲口才。本任务要求学生根据所学的课程知识与掌握的技能，结合自己的职业生涯规划，有创意地策划一次演讲活动，锻炼学生策划创意与写作能力。

（3）主要项目

比赛创意与海报设计（占项目总分的30%），发邀请函（占项目总分的10%），设计开幕词和演讲稿（占项目总分的30%），比赛进程设计（占项目总分的20%），简报写作（占项目分的10%）。以上各项合成项目总分100分。

（4）完成方式

跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识；完成项目中的各项工作，提交纸质装订后的策划方案各项内容。

（5）成绩计算

相关课程成绩可以由两部分构成，即考试卷面成绩和项目设计成绩。根据项目与课程的相关程度打出课程成绩。例如可以这样打成绩：

《秘书理论与实务》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识分数×30%+项目总分×70%；

《书法理论与实践》期末成绩=测试本课程操作技能分数×50%+项目总分×50%；

《基础写作》期末成绩=闭卷测试本项目课程基础理论知识分数×20%+项目总分×80%；

《秘书礼仪》期末成绩=闭卷测试本项目课程基础理论知识分数×50%+项目总分×50%。

2.整合《文秘应用写作》、《秘书理论与实务》等课程，提出如下项目：办公室日常事务管理项目。

（1）完成时间

第二学期。

（2）任务设计的背景与目的

本学期开设的《秘书理论与实务》学生已接触办公室事务管理规范，任务设计的目的是让学生完成一整套相应的办公室日常事务，提高办事能力与工作效率。

（3）本任务的主要项目有

来客来访接待，接打电话，办公室环境管理，办公用品管理和印信管理，值班管理，时间管理，领导活动日程安排，处理突发事件。完成项目中的各项工作，提交来电来访接待登记本（占项目总分的20%），办公室环境管理心得纸质材料（占项目总分30%），办公用品管理制度纸质材料（占项目总分的20%），值班管理表格设计（占项目总分30%）等。以上各项合成项目总分100分。

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（4）完成方式

跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识；项目完成要求按照规范的秘书礼仪处理办公室日常事务，办公室环境干净整洁，物品管理符合相关制度，突发事件处理灵活机动。

（5）成绩计算

与本项目相关的课程为《秘书理论与实务》，该课程期末成绩=闭卷测试本项目课程基础理论知识×30%+项目总分70%。

3.整合《文秘应用写作》、《摄影摄像》、《电脑速录》、《秘书理论与实务》、《文书档案管理实务》等课程，提出如下项目：进行大型会议的筹备与组织。

（1）完成时间

第三学期末。

（2）任务设计的背景与目的

本学期开设的《秘书理论与实务》已涉及会务工作实务相关内容，任务设计的目的是让学生根据所学完成会务方案设计和会务工作事务，提高学生的办事能力与工作效率。每年12月学院会有全校规模的毕业生三结合招聘会暨人才交流大会，这是学生练兵的大好时机。可以利用校本资源与机遇，让学生参与招聘会整个过程，做好会务接待与服务工作，完成本项目各个任务。

（3）本项目的主要任务

筹建会务机构，明确职责；拟订会议的筹备方案；核算会议预算；制定会务相关文书；做好预订工作；图片摄制与文件的速录并整理归档。完成项目中的各项操作，上交纸质会议筹备方案（占项目总分的50%），制定电子稿会务相关文书（占项目总分50%）。

（4）完成方式

跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识；要求完成的会务实施方案应有可行性，电子稿会务文书符合会议工作要求。

考取国家秘书职业资格四级证书，速录员证，档案员证。

（5）成绩计算

《文秘应用写作》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×30%+项目总分×70%；

《办公自动化》期末成绩=学期技能测试成绩×30%+项目总分×70%；

《摄影摄像》期末成绩=学期技能测试成绩×30%+项目总分×70%；

《电脑速录》期末成绩=学期技能测试成绩×30%+项目总分×70%；

《秘书理论与实务》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×30%+项目总分×40%+秘书资格证×30%；

《文书档案管理实务》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×30%+本项目项目总分×40%+档案员证×30%。

4.整合《秘书理论与实务》、《经济法》、《商务谈判》、《财税金融基础》、《行业英语》等课程，提出如下项目：企业商务谈判会的筹备与组织。

（1）完成时间

第四学期末。

（2）任务设计的背景与目的

本学期开设《秘书理论与实务》、《经济法》、《财税经融基础》、《商务谈判》等课程，结合以前所学的《秘书礼仪》与《秘书口才》通过该任务与项目的设计，提高学生秘书商务谈判技巧与能力。

（3）本项目的主要任务

掌握本项目所涉及的课程基础理论知识，训练学生运用所学的秘书礼仪，谈判口才和法律知识，出奇制胜取得谈判最佳效果的能力。要求学生制作外经贸函电，拟写合同、意向书，撰写谈判预案，等等。本项目要求完成各项操作，上交纸质函电（占项目总分的20%）、合同（占项目总分的30%）、意向书（占项目总分的20%）、谈判预案（占项目总分的30%）。以上4项按比例合成项目项目总分。

（4）成绩计算

《秘书理论与实务》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×30%+项目总分70%；

《商务谈判》、《财税金融基础》、《经济法》期末成绩=闭卷测试本项目所涉及课程基础理论知识×50%+项目总分×50%。

5.整合《市场营销》、《办公自动化》、《公共关系理论与实务》、《信息检索与处理》、《调查工作实务》、《电子商务实务》、《管理基础实务》等课程，提出如下任务：企业产品销售方案的制作。

（1）完成时间

第四学期。

（2）任务设计的背景与目的

企业产品销售策划是中小企业秘书的工作任务之一，本学期开设《市场营销》、《办公自动化》、《公共关系理论与实务》、《信息检索与处理》、《调查工作实务》、《电子商务实务》、《管理基础实务》等课程，为学生更好地设计产品销售方案提供支撑。通过该项目的设计，提高秘书产品销售相关技巧与能力。

（3）掌握下列操作技能

进行产品市场调查，撰写产品展销策划书，帮助策划企业网站制作，产品广告设计等相关文秘必需技能。

（4）完成方式

跟班听课学习本项目所涉及课程，参加闭卷测试本项目所涉及课程的基础理论知识。

教师提供模拟企业产品销售计划与任务，学生展开市场调查，进行销售策划，利用所学办公自动化知识，分小组制作企业网络平台，完成项目中的各项操作，上交纸质市场调查报告（占项目总分的30%）、产品展销策划书（占项目总分的30%）、广告设计（占项目总分的20%）、提交所制作的网站（占项目总分的20%）。以上4项按比例折合成项目总分。

（5）成绩计算

《市场营销》、《调查工作实务》、《电子商务实务》、《公共关系理论与实务》=闭卷测试本本项目涉及的课程基础知识×30%+项目总分×70%；

《管理基础实务》、《信息检索与处理》=闭卷测试本本项目涉及的课程基础知识×50%+项目总分×50%。

6.毕业设计

（1）完成时间

第六学期。

（2）任务设计的背景与目的

本学期是毕业生校外实习的时期。实习期间根据企业实际情况学生会遇到各种不同的工作任务，毕业设计要求学生根据学校所学较好地完成企业所交付的各项任务，形成毕业设计成果（论文、调查报告或企业专题活动策划方案等）。

（3）完成方式

学校布置大体设计要求，学生在企业指导老师的帮助下自主完成。

（4）成绩计算

按学校规定，根据学生毕业设计质量折算成绩。

四、实施任务驱动、项目导向教学法的注意点

（一）教学团队应有较好的合作意识

任务驱动、项目导向教学法所涉及的任务及项目涉及到的课程多，不是一门课任课老师能单独承担的，因此各专业课教师之间应有交流，确定项目的内容和实施、评诂的方法，以便对相关教学任务与项目作出具体安排，保证项目的切实可行。

（二）项目的设计应切实可行

文秘课程实践性较强，在教学过程中与企业的联系非常密切。在选择项目时宜与实训基地合作，所选项目应实现教学计划规定的知识目标与能力目标。另外，有时为了方便项目内容的确定和实施，还可适当根据项目梯度要求调整专业培养方案中相应课程的学期安排，以保证学生在完成项目的基础上掌握基本操作技能。

（三）项目必须是有组织的进行

为了更好地取得项目实施效果，可以实行分组教学。如何分组？首先，教师要根据全班学生的基本情况，让学生自由组合，然后教师进行调整，指定项目组长，一般每组5―7人，进行合理搭配，培养项目小组协作和团队精神。其次是指导各项目小组有组织地实施项目步骤，要确定工作思路：集体确定项目计划分工完成任务书内容成果展示及问题答疑由教师及各组推荐的考核代表组成考核小组进行考核。第三是提出项目的完成要求，即团队要合作融洽，小组成员分工明确、仪表得体、态度诚恳、表达清楚流畅、谈吐自然、动作协调、应变能力强、资料搜集全面充分、能运用多种资料搜集手段。

（四）结果评价

最后一个阶段就是检查、评估、总结。首先，由各小组把自己的成果以幻灯片的形式展示出来，各小组派代表在规定的时间内完成整个项目的演示证过程；其次，由其他项目组成员就项目选择过程中存在的问题进行提问，发言小组所有成员解答疑问；最后，由教师与考核小组就各项目组活动的组织表现、内容完成情况、成果展示效果三方面进行评分。通过由教师、项目小组及学生个人进行评价，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好地激发学习积极性，同时也可以了解存在的问题，以完善以后的项目学习。

参考文献：

［1］刘晓峰.项目导向下的会计岗位任务驱动教学模式研究［J］.北京工业职业技术学院学报，2009.4.

［2］姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）［J］.职业技术教育：教科版，2006，（05）.

［3］赵志群.对职业能力的再认识［J］.交通职业教育，2008.3.

［4］杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计［J］.教学与管理，2006.10.

［5］［德］费舍尔著.杨琳，赵志群编译.在工作过程中学习工作过程知识［J］.江苏技术师范学院学报，2008，（4）.