关键词：初中英语；语法教学；问题；对策
语法是英语教学的基石，语法能够体现出语言的结构形式与组织规律，从这一层面而言，语法教学是帮助学生掌握语言知识与语言技能的主要环节。但是，在现阶段的初中英语语法教学中，教师往往将教学的重点放在听力、写作以及阅读中，语法教学采用传统机械的教学模式，这就导致学生难以准确地把握英语语言的表达方法。因此，教师必须采取科学有效的措施解决语法教学中存在的问题。
一、现阶段初中英语语法教学中存在的问题
1.教学观念落后
在初中英语语法教学中，部分教师过于重视语法的规则，在向学生传授基础语法知识时仅仅一笔带过，这样是难以帮助学生真正掌握语法知识的，更不用谈活学活用了。还有一部分教师没有认识到语法教学的重要性，将教学的重点放置在听力、阅读与写作上，这类教师认为学生只要掌握简单的语法知识即可，不需要再深入地学习语法规则，这就导致学生在口语与写作练习过程中错误百出。
2.教学方式单一
语法的教学多为固定的句法与词法，理论性较强，也十分枯燥。由于应试教育观念的影响，很多英语教师都采取机械、单一的教学模式向学生传授语法知识与规则，这就导致课堂教学氛围沉闷不堪，久而久之，学生就会产生一种厌学情绪。
二、解决初中英语语法教学问题的对策分析
1.突出重点，突破难点
初中英语语法知识繁杂，不同的知识点难易程度有着一定的差异。因此，在讲解此类知识时，教师必须将重点与难点突出出来，对于学生容易混淆的知识点，要着重进行讲解。初中生在学习语法知识时容易出错的地方主要集中在可数名词与不可数名词的误用，以及语态与时态的误用、主谓不一致等方面。实际上，这些知识并不难，只要教师注意重点与难点知识的讲解，帮助学生搭建起学习的平台，那么，学生学习语法知识的困难就能够迎刃而解。在进行语法练习时，教师可以根据语法知识的特点创设一些情境与语境，将语法知识的练习与技能训练进行结合，这样不仅能够提高语法教学的效果，还能够提升学生的英语综合能力。
2.利用游戏优化语法教学效果
近年来，游戏教学已经得到了广泛的应用。初中学生正处于青春期，较为叛逆，而语法的学习十分枯燥，若教师采用传统填鸭式的模式进行教学，让学生死记硬背，不仅难以提升教学效果，还会激起学生的逆反情绪，教学效果也将大打折扣。若将游戏教学法融入语法教学中就能很好地解决这一问题，这样在优化教学效果的同时，也能够培养学生的合作能力，提高学生的想象力与创新能力。
3.创设语言情境，在交际中提高学生运用语法的能力
在学生掌握基础的语法知识之后，教师就可以以学生喜闻乐见的知识为出发点创设相应的交际情境，将语法教学与其他的知识结合起来，在交流的过程中不断提高学生的语法能力。交际活动一般有书面交际与口头交际两种方式，书面交际的内容包括计划、读后感、问卷调查等；而口头交际则主要为小组活动。教师可以就学生感兴趣的问题创设交际情境，设置相应的活动，让学生从这些活动中掌握好相关的知识。
4.使用跨学科教学模式，优化教学效果
初中学生的阅历有限，在生活和学习过程中很少有机会接触纯正的英语。因此，在进行英语语法教学时，可以使用跨学科教学模式，对比汉语语法与英语语法之间的差异，帮助学生总结出英语语法的规律，这样不仅能够优化语法教学的效果，也能够帮助学生更好地理解所学的知识。
5.加强对学生的考评
在初中英语教学中，很多教师都不重视对学生语法知识的考评，这对学生的学习英语是十分不利的。为了解决这个问题，学校方面需要加强对语法知识考核工作的宣传力度，让教师明确考核的重要性。而教师则应根据学生的学习情况选择适宜的考核方式，深入地分析考核结果，找出学生学习的薄弱点。在日常教学过程中，教师不仅要注重学生学习成绩的提升，还要考虑到学生的非智力因素与认知因素。评价工作不仅需要评价学生的学习情况，还应该评价学生的智力与非智力因素，只有将这几方面全面地结合，才能够从根本上提升英语语法教学的效率。
总之，语法教学在初中英语教学中是非常重要的。教师必须予以重视，针对现阶段语法教学中存在的问题和学生的发展需求制订好科学合理的教学方法，采用多种教学手段激发学生学习语法知识的积极性，鼓励学生主动地参与、交流，这样才能够促进学生的全面发展。
参考文献：
关键词：初中英语；复习课；质量；有效性
一、避免初中英语后期复习的两个错误，提高英语复习效率
1.避免教师的过多指导。当前，大多数教师都认为学生的学习不到位，处处是问题，所有的知识内容都应该讲到，便将所有的知识全部灌输给学生，导致学生不能自主复习，只能被动接受，使得对这些知识难以真正地消化。
2.教师完全让学生进行自主复习，根本不对其进行科学合理的引导。这种自主复习方式完全是由学生自己掌控，没有科学合理的引导，对初中英语复习是非常不利的。
因此，在初中英语复习过程中，教师必须要转变传统的教学观念，循序渐进，并在落实具体的复习安排时，对英语中的单选题进行简单的评讲，将更多的时间放到培养学生听、说、读、写等能力中去，提高学生的阅读能力。
二、从课本中来，到课本中去
由于中考的命题都是依托于教材内容和新课程标准，这也就要求教师在引导学生进行初中英语复习时要回到课本中去。教师在指导学生复习前，首先要对新课标英语深入的研究，并领会其内容，明确新课标中要求学生必须掌握的英语单词、短语、句型以及语法等各个内容。在复习英语的过程中，教师要关注W生对基础知识的进一步巩固，并加强其基本技能的训练，不断提高学生听、说、读、写等能力，同时要不断培养学生对所学知识的运用能力，从而使得学生的综合素质得以提高。教师要准确理解和把握好《课标》和《考纲》中针对初中英语所规定的内容和要求，回归到课本中去，以课本内容为基础，以提高学生的实际运用能力为中心开展初中英语复习教学，从而全面提高英语教学质量。在巩固基础知识的基础上，从听、说、读、写等方面来提高学生运用英语的能力，以此来提高初中英语复习课的有效性。
三、选取的练习题要贵精不贵多
在对学生进行相关的英语训练时，教师选取的练习必须要根据教学大纲的要求，从课本出发，但又与大多数的练习题有所区别。尽管中考是立足于大多数学生的学习能力，但是也具有选拔的目的，所以会出现一些难度较高的试题来检验学生对知识的整体把握。对此，教师在设计练习题时，首先应该以基础知识为主，并借鉴历年的中考试题对学生进行训练，认真仔细研究教材内容，把一些较为典型的题型且有助于提高学生解题能力的练习题选出让学生多加练习，这样一定能够提高学生的解题能力，加强学生对题目的分析能力，从而获得良好的复习效果，提高初中复习课的有效性。
四、重点突破
当前，在初中复习过程中存在着一个普遍性的问题，那就是复习时间非常紧迫，要在一定的时间内将所学到的知识全部都进行复习，而且所涉及的内容非常广泛，这无论是对于学生还是教师来说任务量是非常繁重的。所以，要想取得良好的复习效果，就要求教师必须以课本为基础，并针对学生的不同情况进行因材施教，同时在为学生梳理英语知识点时要进行重点突破，从而保证学生在复习的过程中有点有面，点面结合。教师要善于引导学生对所复习的内容进行总结和概括，按照一定的准则将知识点进行归纳和总结，从而为中考做好准备。
五、在总结中进行反思
在学习的过程中进行反思是学习中不可或缺的一部分，也是让学生根据实际情况调整学习计划的有效因素。因此，在复习的过程中，教师要鼓励学生进行自主反思，在反思中认识到自己的不足，从而能够获得快速而有效的进步。比如说一次考试结束后，可以在教师对试题讲解结束后，学生还要对这些试题进行再次分析，确定自己对这些试题都清楚的理解、学会并掌握，分析自己在哪些地方犯错，并找出具体的原因确定自己下次出现不会再犯。这些都是通过总结自己经常出现的问题而进行的反思，有利于学生巩固基础知识，并掌握解题方法的一种有效策略。
总之，行之有效的复习策略有助于提高学生的学习效率。在复习过程中，要充分体现学生的主体地位，同时也要注重对基础知识的稳扎稳打，教师在讲解题目时尽可能选择一些具有代表性的题目，从而引导学生能够举一反三，在解题过程中形成自己独特的思维并不断积累解题方式，将其运用到实际解题过程中，使得学生能够做到举一反三，从而加强学生学习英语的能力，有效提高英语复习效率，从而在中考取得优异的成绩。
参考文献：
关键词：初中英语；高效课堂；生成
一、误区
初中生的特点是活泼好动，不能长时间地集中注意力，对未来的目标没有明确的设定，他们中绝大多数学习是为了兴趣和父母的期望。基于这些特点，初中英语教学要实现高效课堂，我们必须走出以下几个误区：
1.高效课堂不是教师一人的高效，而是全体学生的高效
旧式的英语课堂教学模式是教师将一节课所需知识点向学生单方面地传授，学生主要以记和背为主，这样一节课下来，教师确实传授了大量的知识，学生记了大量的笔记，教师完成了他一节课的高效，但每每从测试结果来看，学生的学习效果并不理想。这是因为大多数学生在记的过程中不会去听教师的讲解，在背的过程中也不会去思考知识点的运用，在测试中根本不知道测试的题目是在考哪个方面的知识点，因此成绩总是不理想。
2.高效课堂不仅需要结果，更需要过程
农村初中英语教学处于很尴尬的境地，课改一直在强调初中英语教学要重视听、说、读、写的全面发展，但是由于没有良好的语言环境以及在中考的重压之下，使得一些初中英语教学转变成了一种为了中考成绩的牺牲性教学――即中考考哪方面就下大力气学习哪方面，不考的方面就少学甚至是不学。一些教师在教学过程中以功利性为主，设计中就相应的少了许多学习英语的必要环节，而学生学习英语主要目的是为了中考，少了对英语学习的兴趣和热情，师生两种情况相加，造成了现在农村初中生普遍不喜欢英语学科，英语成绩越来越低，英语教师的教学压力越来越大。
二、措施
要实现在初中英语教学中高效课堂的生成，教师应该做到以下几点：
1.备课不仅要备书本，更要备学生、备生活
备课是一个教师在教学工作中必不可少的环节，在备课过程中，我们往往只就一节课所需要的知识点展开备课，但在实际上课过程中，我们会遇到这样或那样的问题和状况，使得教学效果达不到我们备课中的预期效果。因此在备课过程中，我们还要考虑到学生的具体状况，这就是我们所谓的备学生，我们所设计的环节要贴近学生的生活实际，这也就是我们所说的备生活。学生在熟知的生活环境中操练，才能将知识与现实相结合，才能将知识进行灵活的运用。
2.课堂应该是全员参与、互动学习的课堂
课堂四十五分钟，是学生学习英语的黄金时间，课上的参与、操练必不可少。这就要求教师要充分做好一个组织者和引导者，给学生一个方向，让学生根据其指定的方向进行充分的参与互动，体现出学生的主体性和全员参与性，让学生在使用中学习英语，在参与中寻求兴趣，让英语课堂成为敢说、敢演、敢用的愉快课堂，让学生成为课堂的主人，而这期间，教师的评价也必不可少。
3.作业的多样性是高效课堂的课后保证
因材施教才能达到教学的最大效果，如果教师也能将因材施教拓展到作业的布置中去，根据学生的层次设计作业的数量及样式，并及时归纳学生的错误类型，帮助学生探究其错误的原因并且寻找避免错误的办法，这样就可以使学生对一节课所学的知识进行最大的吸收和理解，教师也能根据学生的作业去判断学生对一节课知识的掌握程度。
关键词：新课改；初中英语；高效课堂
现在我国的初中英语课堂还存在着一些问题，教师普遍采用的方法还是要求学生死记硬背，学生不仅积极性差，而且学习效率普遍偏低。在课堂上教师如果不能将知识点进行透彻的讲解，学生就无法对英语知识进行融会贯通，学习成绩自然也就无法得到提升。所以，教师必须引导学生将所有的知识点联系起来，只有知识形成体系才有利于长远的学习。现在初中英语课堂的低效还体现在学生只会做题，听力成绩和口语表达能力却很不理想。针对这点，教师必须改变以往英语课堂上学生听力和口语练习少的缺点，要促进学生英语口语表达能力的提升。只有做到这些，才能使我国的初中英语课堂越来越高效，使英语的教学效果越来越好。
一、低效的初中英语课堂体现在以下几个方面
1.英语课堂缺乏创新
我国的英语教学一直都是传统的教学模式，长时间缺乏创新。教师在英语课堂上还是依据旧的教学方式进行教学，学生的学习积极性严重受挫。初中英语课堂的教学理念也严重地缺乏创新，教师很少尊重学生的个体差异化，不能进行差异化的教学，就必定会导致有一些基础差和理解能力弱的学生跟不上课堂进度，这样也会严重地影响课堂效率。所以，初中英语教师必须不断地对课堂进行创新，可以进行差异化的教学、可以进行探究性学习、还可以进行自主学习等等，总之，一切对提高初中英语课堂效率有帮助的方法都值得提倡。
2.英语课堂内容零散
英语学科作为一门语言学科具有整体性，但是在传统的英语课堂教学中却总是有老师忽视这一点，很多老师会把英语知识分成很多个零碎的小点进行讲解。举例来说，有的教师先是整堂课都讲解单词，然后是整节课都讲解句式和语法，再然后是整节课的做题讲题，这样虽然更具针对性，但是却把英语内容分割得特别零散。英语教学是一个不断积累的过程，教师不能急功近利，要从最基础的英语知识进行讲解，一点点地帮助学生构建出一个完整的英语知识体系，这样的课堂才是高效的课堂，才更符合我国新课改的要求。
3.英语课堂内容单一
英语作为一门语言，内容是很丰富的，所以，我们也应该丰富英语课堂的内容。比如说，我们除了讲解课本知识以外，还可以在课堂上穿插欧洲和美洲国家的风土人情。这样不仅可以丰富学生知识面，还可以激发学生的学习兴趣。另外，初中英语课堂的教学道具也应该更加丰富，传统的英语课堂教学只是简单地讲授和笔记记录，学生的学习过程非常枯燥乏味。所以，初中英语教师要在英语课堂上多使用丰富的道具，这样可以使学生的学习热情更加高涨。
二、如何创建初中英语高效课堂
1.不断更新教学观念
要想创建高效的初中英语课堂，首先要改变教师的教学观念。教师必须对传统的教学观念有所取舍，好的部分要保留，不好的部分要及时地摒弃。教师要树立全新的教学观念，要尊重学生的个体差异化，对不同的学生采取不同的方法，促进英语课堂的高效性。教师要改变以前成绩第一的错误观念，要在重视成绩的同时重视学生英语口语表达能力的提升，要注意培养学生英语的实际应用能力。只有树立全新的符合新课改要求的教学观念，才能为创建初中英语高效课堂打下坚实的基础。
2.不断培养学生自主学习能力
要想创建高效的初中英语课堂，必须不断地培养学生自主学习的能力。以往的英语课堂过于强调教师的讲授，学生除了死记硬背之外，很少有自主学习的机会。久而久之，学生就失去了对英语的自主学习能力。所以，初中英语教师一定要改变课堂模式，比如说可以在课堂中设置一些自主探究和小组讨论等环节，这样不仅可以提高学生的学习能力，还能提高学生的交流沟通能力。
3.不断提升授课质量
要想创建高效的初中英语课堂，必须不断地提升授课质量。要想保证授课质量，首先，教师必须要有过硬的基本功，教师不能只对教材内容有所了解，还必须广泛参考各种课外和网络等资源丰富自己的知识体系。其次，教师必须有明确的教学目标，要提前做好备课工作，必须确保每一课的授课质量。在这个过程中，不仅学生的英语学习能够得到有效提升，而且对于教师自身也是一个不断完善的过程。
4.不断加强听说练习
要想创建高效的初中英语课堂，必须不断加强听说练习。传统的英语教学导致许多学生出现哑巴英语的情况，尽管学生的读写能力很强，但是听说能力却特别弱。这就是因为在传统教学中，英语教师过于注重读写练习，却很少进行听说训练。所以我们必须改变这种教学模式，在课堂上教师要多组织学生和学生之间、老师和学生之间进行听说练习，这样才能真正地使学生学会对英语的实际运用。
5.不断鼓励和关心学生
要想创建高效的初中英语课堂，必须不断鼓励和关心学生。英语学科作为一门语言学科，学习过程必定是相对枯燥的，要求记忆的东西也特别多。如果师生之间缺乏交流，很容易使学生产生对英语的厌学心理。所以，初中教师一定要在平时不断地观察学生的学习状态，对于学习有困难的学生及时地提供帮助，尤其是对于学困生，英语教师更应该给予一定的帮助，结合他们的实际困难，给予有针对性的指导，这样对于提高初中英语课堂的高效性也是非常有效的。
综上所述：新课改对于我国的初中英语教学提出了更高的要求，我们必须增强英语课堂的高效性。英语教师要改变传统的教学观念，建立新的教育理念，要不断地丰富自己的专业知识和教学能力，要注意培养学生的自主学习能力，要不断地加强学生的听说练习，要不断地鼓励和关心学生。只有做到了以上几点，才能更好地实现新课改的目标，为我国培养更多的优秀人才。
参考文献：
关键词：英语作业；教学效果；应用能力
面对应试教育以及学生对于知识深度掌握的要求，英语作业成为初中英语教学过程中必不可少的部分，而对于英语作业的合理批改以及针对性的点评，又可以促进整个作业教学效果的提升。通过作业的针对性点评，教师不仅可以纠正学生在学习中出现的错误，提升学生对于知识的记忆与应用程度，更能够在作业的实际指导下开展生成教学，在英语课程改革的同时不断地提升初中英语教学的实际效果。
一、初中英语作业针对性点评的主要切入点探究
首先对初中英语作业针对性点评的切入点进行探究，进而结合现阶段初中英语作业教学实际为探究初中英语作业教学的有效作用提供必要的参考。
1.以单元教学任务与教学目标开展英语作业针对性点评
初中英语教学工作的整体目标是学生对于英语基础知识的储备以及英语应用能力的强化，但是在教材课程设计中，各个单元又有着不一样的主题内容，因而教师英语教学工作所期望达到的目标也不一样。所以在英语作业点评的过程中，教师可以根据单元课程教学的实际目标，有针对性地对相关的内容进行点评与拓展，借助英语作业的有效使用来强化单元教学的效果，进而从单元到整体提升英语教学的有效性。
2.以班级学生作业完成情况为参考开展英语作业的针对性
点评
初中阶段的学生接触英语学习的时间不长，英语学习的方法还不够完善，但是在实际的学习过程中，由于学习基础、学习态度以及兴趣等方面因素的影响，各个班级的学生完成英语作业的质量以及错误的分布情况往往会有所不同。
3.以英语应用能力提升为目标开展作业针对性点评
初中阶段学生英语应用能力的提升包括有效地阅读、英语翻译以及英语写作能力的提升，因此根据这些教学目标以及各个班级实际教学的要求，初中英语教师在利用英语作业时也应当在各个教学阶段对不同的内容进行点评。
二、初中英语作业针对性点评教学的高效作用
现阶段初中英语教学过程中，英语教师在单元教学目标、学生作业完成情况以及学生英语应用能力提升目标的影响下可以有效地开展英语作业针对性点评工作。结合这些切入点对初中英语针对性点评教学工作的高效作用进行探究。
1.英语作业针对性点评对于课程教学效果的提升影响显著
英语作业的布置往往是课程教学的实际内容，因此在以英语单元教学目标为切入点开展英语针对性点评教学工作时，学生对于单元教学的内容再一次进行了有效的巩固，进而对于单词的基本释义、单词的有效运用、语法与英语语句的描述等内容有了更加深入的了解，整个课程教学效果在英语作业针对性点评教学工作的支持下获得了再一次的提升，初中英语课程教学基本目标的实现获得了保障，课程教学效果也得到了显著的提升。
2.在英语作业针对性点评教学中，学生学习英语的效果得到同步提升
学生英语学习的短板往往会在完成英语作业的过程中体现出来，尤其是初中阶段的学生，其学习的自律性还有待提升，对于知识的理解程度也不够深入，因此以英语作业为载体开展对学生学习效果的检测，再以针对性点评教学工作的开展来进行个性化的教学，学生在英语学习过程中的短板获得了合理补救，整个初中英语教学的有效性被合理地体现出来。
3.以英语作业的有效应用强化学生英语知识的应用能力，英语教学效果获得了拓展
英语作业是学生英语知识应用与训练的一个有效平台，同时在英语作业点评的过程中，针对性的点评与拓展教学又是提升学生知识应用能力的一个推动力，所以在初中阶段开展英语作业针对性点评工作不仅可以满足基本的教学要求，还可以提升英语教学的整体效果。
初中英语作业针对性点评教学工作的开展对于学生英语学习效果的提升有着显著的促进作用，因此在英语教学过程中，英语教师要根据实际的教学切入点，以单元教学目标、学生学习实际情况、学生英语应用能力提升目标为参考，对英语作业开展针对性的点评，进而深度应用英语作业，为英语教学有效性的提升提供基本保障。
参考文献：
[1]曾齐放.论初中英语作业针对性点评教学的高效作用[J].中学教学参考，2015（03）：45.
【关键词】初高中 英语学习 衔接 断乳期
初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，随着人际关系的改变，学生的生理、心理也相应发生了很大的变化。学生面对全新的高中学习环境时，在生理、心理上客观地存在着一个心理“断乳期”。在这一时期，教师必须重视这些心理特点，否则，在今后英语教学中就极易出现初高中英语教学脱节现象。下面，从英语教学角度就如何让学生顺利度过初高中英语学习衔接的心理“断乳期”进行了一些探讨。
一、初高中英语学习衔接的心理“断乳期”的特点
心理断乳期是指青春期到青年初期这一年龄阶段，是孩子从幼稚走向成熟的转折时期。学生的生理、心理主要表现为自卑焦虑、心理受挫能力差以及自暴自弃、自我封闭等不稳定的心态，集中体现了初高中英语学习衔接过程中学生心理“断乳期”的特点。
1.自卑、焦虑的心态。由于初、高中是中学教育中两个有着不同教育规律和特点的阶段，刚踏入高中阶段的学生，对周围环境不太适应，不能马上融洽到高中英语学习中。如课堂上不适应教师用英文授课，课后不善于跟老师、同学沟通，随着时间的推移，就会跟不上教师的教学进度，同时被同学拉开距离，考试成绩不理想，因此，学生心理压力大，逐渐形成了自卑的心理。
2.自暴自弃：有部分学生由于初中英语基础差，对英语这门课不感兴趣，每次考试成绩都很差，在班级中收到一些同学的歧视，缺少老师和同学们的关爱，在班级中是一个边缘生，在心里自然形成了一种“无所谓”或得过且过的消极学习态度，从而就自暴自弃了。
3.自我封闭：在初中阶段，由于对周围环境、同学之间、师生之间比较熟悉，而突然进入到一个比较陌生的环境，远离熟悉的同学、家长，没有倾诉的对象而感到孤独，再加上一些性格本来就内向的学生，会变得更为内向，把自己的想法隐藏心中，不愿意让人知道，自我封闭。
刚进入高一学生，在适应高中学习、生活中出现的焦虑、自卑、自暴自弃等消极心理，是一种正常现象，但必须引起老师的高度重视，若不了解这一心理“断乳期”特点，就会给今后的班级管理和教学带来很大的障碍。然而，在实际教学中，教师特别是青年教师往往忽视了这一时期对学生情感方面的疏导，导致学生在心理、行为上不能适应高中阶段的英语学习生活。因为初中的成绩是靠看教师的“硬灌”、学生的“死学”而取得的，重视考试成绩，忽视了学生的生理、心理因素，初高中教学上的不衔接实质上是学生内心深处潜在的厌学情绪堆积到一定程度后促成的必然结果。因此，教师有必要通过观察、研究学生的心理特征以及发生的微妙变化，及时采取有效措施，解决学生这一时期的生理、心里问题。
二、分析学生不适应性的原因
高中一年级虽然比初三只高一级，但从学生角度来看，好像是一个很大的、难以逾越的“沟壑”，知识结构、心理特点、思维方式等出现了和大变化，学生不适应性的具体原因主要有以下几点变化：
1.学生认知水平变化。初中阶段，学生的学习主要以感性知识为基础，初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足，内容相对简单，以逻辑思维为主，学生的认知水平处于低级阶段。而高中阶段，学生的学习主要以理性知识为基础，高中英语教材内容多，知识综合性强，课时相对减少，以抽象思维为主，对学生的认知水平要求较高。初中阶段的英语学习是为高中阶段打基础，高中阶段的英语学习是对初中段英语学习的升华，学生认知之水平呈螺旋式上升。
由于初中学生的认知水平没有完全达到高中起始阶段学习的基本要求，在初高中思维方式衔接方面存在着较大的差距，因此，作为教师，要了解此时学生的认知水平，高中阶段对学生语言知识和语言技能的学业水平要求适当的降低一些，使之适应于学生的认知水平，让学生在学习的过程中的感性认识渐渐地过渡到理性认识，当学生适应了高中学习生活时，再对学生学习方法和学习品质提出较高的要求。
2.环境的变化。由于目前实行的初高中教育分离的学制，学生升入高中就意味着要面对一个全新的环境――新校园、新教材、新老师、新同学、新集体、新的规章制度等，学生一下子面对这些陌生的环境，难免会产生不适应性，对周围的一切事物充满新奇、茫然，心情处于兴奋状态。对于这些刚进入高中阶段学习的新生而言，其面临着一个全新的学习环境，必须要学会适应新环境，必须去接触新的教师、新的同学、新的教材以及新的教法，需要一个由生疏到熟悉的缓慢适应过程。这个适应过程对于英语基础好心理素质强的学生来说会相对容易，而对于英语基础和心理素质相对差的学生来说，将是一个漫长而艰难的考验阶段。此时，教师的最大任务不是教学，而是帮助学生尽快地适应周围环境，消除环境的改变对学生的心理影响。
3.学习方法的变化。在初中阶段的英语学习生活中，由于升学的压力，学生英语的学习主要依靠被动记忆和反复练习，学生适应于这种方式的学习，学习缺乏主动性和自觉性，过度依靠老师课堂上灌输式的教学。到了高中阶段，一方面，教材内容增多，教师不可能像初中那样面面俱到，需要学生课后花费大量时间去复习和巩固，才可以顺利完成英语学习任务。另一方面，很多高一学生由于初中阶段学习方法适合于感性思维，而到了高中阶段，感性思维减弱，抽象思维增强，导致其面临诸多复杂得内容，一时难以寻找到适合自己的学习方法，进而影响自己英语水平的提高，学习成绩不够理想。
三、对应的策略
高一新生正处于半成熟的发展时期，思维具有可塑性，容易从感性认识上升到理性认识，且大多数学生渡过了逆反期，比较容易接受教师对他们进行心理疏导和学法指导。
1.了解班级学生情况。作为高一新生班级任课教师，对班级学生情况要有所了解。首先，对你所教的班级学生英语学习的基础情况进行调查，你可以通过问卷调查的形式进行，问卷内容包括中考英语成绩（笔试和口语）、初中毕业学校、学习方式、作业情况、好的建议等。其次，对调查问卷进行统一与分析。按照问卷内容要求进行归纳整理，然后分析原因，为今后的教学提供参考依据。因此，高一英语教师开始之初，必须认真细致地了解班级每一个学生的英语学习情况，包括中考英语笔试和口语成绩，英语课堂与课外的学习方法，初中英语老师的教学方法，作业的布置和完成情况，学生的听说读写的基础等，只有对学生英语学习情况了解得越全面，才能在今后的英语教学中做到心中有每一位学生的形象，并在课堂中有效地实施分层教学。
2.帮助高一新生树立自信心。在了解班级学生基本情况的基础上，要对刚进入高中的学生们进行正确的指导，帮助他们克服“断乳期”的心理紧张、困惑、自卑、不适应性等障碍。首先针对学生的心理变化开展心理引导，通过沟通和交流，让哪些在初中不敢抬头回答老师问题的学生消除顾虑，由于对学生有了全面的了解，对于基础较差的学生，提出一些较简单的问题，让他们能够回答出来，并及时地给与鼓励和表扬，因此，刚开始时，帮助他们查漏补缺，指导他们学习方法，消除他们在英语学习中的心理障碍，让他们感到只要自己认真地听讲，也能回答出老师的问题，并且到老师的表扬，在同学们面前也不会感到自卑，不会像初中那样被同学瞧不起，被老师忽视，从而自信的投入到英语学习中。其次，班级成立互帮小组，利用同学间的帮助，逐步提高哪些基础较差的学生英语学习的积极性。第三，作为教师，对于基础比较薄弱的学生应特别关心和照顾，在情感上、精神上给与鼓励和帮助，让学生认为你是在帮助他、关心他，让他感到在你的课堂上学习无压力、不紧张，而且有进步，这样逐步提高其英语学习的自信性。
3.从学生实际出发，授之以“渔”而非“鱼”。通过调查和了解，学生来源不一，有农村、城市的，有公办学校、民办学校，有重点办、普通班的，学生的基础不一样，且每个老师的教学方法也不一样，对于单词的教学基本上是死记硬背，造成学生词汇量不足，不能适应高中的英语学习。由于高中阶段英语词汇量较大，学生对词汇的掌握缺少正确的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”，因此，在高一英语教学中，教会学生掌握英语词汇的方法很重要。首先，夯实语音基础，注重音标教学。由于教师对班级学生英语基础有了一些了解，对音标掌握不太好的学生，利用课余时间，如晚自习、自习课等，集中对他们进行音标强化，特别是哪些不开口说英语的学生，更要耐心细致地帮助他们，从简单的词汇开始练习，让他们开口说英语，同时给与鼓励，才能让他们克服语言上的心理障碍。其次，注意初高英语知识过渡衔接。高一初期，安排复习初中英语教学计划，利用课堂时间帮助学生复习初中的词汇、语法知识，增强学生的心理认同感，学习方法的适应感，这样就在新知识和旧知识之间搭起一座桥梁，让学生在不知不觉中适应了高中阶段的英语学习。
4.养成良好的学习习惯。习惯决定细节，细节决定成功。为什么不少学生进入高中阶段后，突然感到无所适从，不能很快适应高中学习生活，面对英语学习产生畏惧的心理？通过调查和交流，发现这些学生没有一个良好的学习习惯。首先，在学习方法上，许多高一新生仍然依赖于初中的老方法，课前不预习，对导学案没有认真去完成，甚至有些学生为了应付老师的任务，不愿意动脑、动手，抄袭他人的，因而在课堂就不能跟上老师的节奏，对老师讲的知识吃不透，久之，就会对英语学习失去兴趣。其次，行为习惯上也不注意细节，如书写不规范，不愿意大声朗读单词和课文，不会借助现代学习工具查阅单词，对作业上的错误不能及时订正等。改变学生不良学习习惯不是一件容易的事，需要教师从一点一滴开始，逐步纠正学生不良习惯，同时老师要有耐心，发现问题及时处理，从学生心理上养成良好的学习习惯。
初高中英语教学衔接是高一英语教师必须面对的一个热点问题，教学过程中，英语教师要充分考虑初、高中学生英语学习的心理“断乳期”特点，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法与策略等多方面的衔接，帮助学生顺利度过初高中英语学习衔接的心理“断乳期”。
参考文献：
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关键词： 初高中英语教学 初高中衔接 必要性
工作六年了，我一直没有机会担任高一这一起始年级的英语教学工作，由于学校工作安排，我连续三年担任高三毕业班的英语教学工作，在最近几年的教学工作中发现：很多接手的高三学生英语学习基础薄弱，在英语学习方面显得特别吃力，甚至很多学生连拼读单词都很成问题，以至于慢慢丧失学习兴趣，从而导致这门学科出现偏科现象影响高考成绩。虽然最后一年我带领他们做了很多努力，可他们学习起来仍然很吃力，就是因为高一时底子没打好。2012年我第一次站在高一的讲台上，对学生做了一些了解才发现他们初中时对一些基础知识，例如国际音标、句子成分结构根本就没有掌握好，这时候初高中的英语衔接教学工作就显得尤为重要。高一教师如果不注意这些问题，直接开始新教材的讲解，势必不会为学生高中三年的英语学习铺好路子，以至于造成高三老师的痛苦和困惑。我认为，搞好初高中英语教学的衔接工作势在必行。
1.学生学习基础薄弱
（1）说来奇怪，今年我带的两个重点班的学生中，竟没有一个学生的音标完全过关，绝大多数都未掌握整个音标的三分之一，更别谈正确拼读英语单词，可见其语音知识非常贫乏。
（2）大约四分之三的学生都没有掌握记忆单词的有效办法，因此，不会牢记英语单词的大有人在，听写成绩低得令人不可想象。
（3）真正掌握短语的人并不多，能够活学活用的人更是少之又少。
（4）语法知识掌握甚少，因而影响做题，不利于阅读，考试低分便在所难免。
（5）完形填空、阅读理解得分极少，在很大程度上影响了学生的学习积极性。
（6）写作功底较差，作文写得更是一塌糊涂。
2.初高中英语教材存在着一定的差异
相对于初中教材而言，高中教材词汇量大了，初中毕业只需要掌握1000—1500个单词，而高中需要掌握3500—3600个词汇，课文篇幅长了，语法知识更多、更细了，单元结构不同了，知识面宽了，题型也复杂了。而大部分高中教师只教过高中，没教过初中，对初中知识了解甚少。在高中教材中，章节的设置、具体结构及教学要求都与初中教材截然不同；知识点的分布，语法难度的提升、学生阅读面的扩大，这些都要求高中教师处理好初高中教材的衔接。
3.初高中英语学习方法及考试深度的不同
首先，初中英语学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。如果高一新生继续沿用初中学习方法，就会致使学习困难较多，造成当天作业无法完成，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
其次，初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩就一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识，同时学生还需具有逻辑思维、分析、判定、归纳和很好的阅读能力。
4.教师教法的转变
个性不同，教师的教法不同；环境不同，教师的授课手段也不同；教学理念不同，教师传授知识的途径也不同……不少学生发现：老师的教学进度快了，课堂容量大了，要求也高了……当然，学习任务也重了。
5.学生学习态度的转变
在初中阶段，由于知识结构较为简单，课堂容量少，进度慢，且识记内容较多，因此，只要学生肯下工夫，英语成绩就不会很差，当然学习的积极性也较高。而当他们进入高中后，一切都发生了改变，原先简单的学习方法已经不能适应高中英语学习的需要，学习效果当然也会随之不佳。这就无疑影响了他们学习的兴趣，随着这种兴趣的削弱，学生的学习态度也会发生相应的转变。
总之，学生从初中到高中学习的过渡，很值得我们探索。首先，面对这些令人焦头烂额的问题，如果不及时地做好初高中英语教学的衔接，后果就不堪设想。许多老师早就认识到这点，大家都在思考如何着手。当然，面对一个学期繁重的英语教学任务，允许我们用于搞好衔接工作的时间并不多。其次，衔接工作不等于从头到尾复习初中英语课程。初高中英语教学的衔接工作应抓哪些重点呢？我认为应该借助语音训练，帮助学生过好语音关，重学音标规范发音，还要熟悉句子成分，了解句子结构。仁者见仁，智者见智，只要大家用心，就一定可以保证高一新生英语学习的顺利过渡。
参考文献：
【关键词】初、高中英语 衔接 教法 学法 策略
众所周知，初、高中英语的衔接问题在整个中学英语教学过程中一直是一个比较凸显的问题。毫无疑问，由这个问题而导致的其他连锁问题都是亟待解决的中学英语教学的现实问题。由于初中和高中的学习环境的迥异，显然初、高中的学习英语的方法也有天壤之别。因此，升入高中后，大部分学生对高中的英语学习都会在很长一段时间内感到无所适从，不知所措。其实，不只是学生有这方面的问题，很多高一的英语教师，开学后都会发现学生的单词记忆能力差，语法基础薄弱，缺乏英语语感等诸多问题。为此，笔者研究并提出了初、高中英语学习衔接的诸多方法和策略，希望能藉此改进高一新生的英语学习，促进高一英语课堂教学和谐推进。
1 初、高中英语教学衔接困难的原因
1.1 学习环境的改变以及学生心理方面的变化
首先，初、高中学生学习环境的改变。 新学期伊始，初三学生通过升学考试进入高一开始新的学习，这就意味着他们必然要面对一个全新的学习环境――新的老师、同学、集体，新的校园、教材等等。毋庸置疑，这些新生事物肯定会使学生对自己未来的学习和生活产生茫然感，距离感，有时甚至是恐惧感，进而影响他们正常的学习和生活。新的环境对每一门学科的学习都会有很大的影响，高中的英语学习当然也不能例外。
其次，能考入高中继续学习深造的学生，大多都是初中的"优生"，各科成绩都应该十分优秀，英语成绩当然也不例外。许多学生已经习惯了初中英语课上英语老师那种惯性的表扬和认同，心理上也认为自己一直是英语老师心中的宠儿。然而，进入高一以后，由于有九门科目要学习，学生不仅学习压力大，而且会觉得学习千头万绪，很难梳理。加上英语课上老师没有那么多时间去关注每一个的每一个亮点，导致许多学生失去了自身的优越感。面对激烈的竞争，许多学生不仅对高中的英语学习失去了兴趣，更糟糕的是，有的甚至失去了学好英语的自信心，从而产生自己学不好高中英语的自卑感和恐惧感等等。显然，这些都是学生的心理因素在作祟。作为一名高一的英语教师，每一位都应该关注这些影响学生学习的心理因素，积极帮助学生适应高中的新的学习生活。
1.2 初、高中英语教法和学法的差异
首先，初、高中英语教法的差异。众所周知，初、高中的英语教学方法是迥异的。熟悉初中英语教材的人都知道，初中英语教学内容较之高中英语的教学内容，总体说来比较简单浅显，主要侧重于英语语言知识的学习和反复。在一定程度上，初中英语考试主要侧重于考查英语基础知识，重复考查的频率比较高。一般情况下，大多数学生都得到了基本知识的强化和巩固，所以学习态度较端正的学生正常情况下中考都考出了不错的成绩。另外，初中英语课堂容量小，教学进度较慢。因此，初中英语教师的教学时间比较充裕，课时充足，所以促成学生学习起英语比较容易，成绩也比较好。相比较而言，高中英语的教材内容多，语言现象复杂，加之考试时侧重于对学生的听、说、读、写的综合能力的考查。因此，高中英语教师的教学任务十分艰巨。 由此可见，高中的英语教材难度加大了 。
其次，初、高中英语学法的差异。高中英语内容多，知识点繁杂，因此学生要想学好高中英语就必须勤于思考，善于归纳总结。显然，由于高一学生要学习九门课程，因此能分配给高中英语教学的课时就相对较少。从某种程度上来说，这对学生的自主学习和合理分配时间也就提出了极大的要求。每位学生都必须学会利用有限的课余时间自主学习，做好课前预习，及时发现不懂难懂的问题，努力做到上课有的放矢，把握重难点。另外，从学习的能力方面来说，高中英语学习注重考查学生的学习能力。学生的学习应该从单纯的感性记忆知识层面转变成理性运用所学知识层面。在一定程度上，也只有坚持这样做学生的英语综合运用能力才能得到不断提高。由此可见，高中学生学习英语的策略也应该随着高中学习环境等诸多因素的改变而改变。只有适应高中英语教学的学习方法才有助于高中学生学好高中英语。显然，
初、高中英语教法和学法的差异也在一定程度上影响了高中学生的学习和生活。
2 初、高英语教学衔接的具体策略
关键词：初中英语教学；创新；情境；合作互动
身处现代社会，英语作为一种世界通用的交流工具，其重要性毋庸置疑。我国的英语教育事业正处于一个机遇与挑战并存的“十字路口”。一方面，社会各界对英语教育工作投注了极大的关注，英语学科的重要性得到进一步的认知，英语教育事业获得了更加广阔的发展平台；另一方面，受传统教学模式的束缚，不少英语教学工作都以应试化考核为教学目标，教学内容和教学形式较为单一，致使英语课程的教学职能无法得到最大程度上的发挥。在此大背景下，初中英语教学工作既面临着发展的契机，也遭遇到了一些困境。为进一步开掘初中英语课程的教学价值、提升教学质量，有必要对初中英语教学工作进行深入的思考与研究。
本文认为，若想使初中英语教学保持生机与活力，应当在理念与实践这两个层面进行探索。理念是行动的前阶，是科学指导实践的理论支柱；实践是理念的合理化落实，是理念的必然结果。初中英语教学必须要做到理念与实践层面的双向合一，即用理念来规划教学路径，并用具体的实践来加以践行。围绕着初中英语教学工作，下文中列举了几点有益的思考，这些思考均良好地结合了理念与实践，既是初中英语教学应当秉持的教学理念，亦是值得尝试的教学实践路径。具体来说，这几点思考主要表现为：
一、冲破陈旧范式的桎梏，将“创新”视为教学工作的第一要素
创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。诚如上文所言，虽然当前的素质教育工作正在稳步推进中，但是传统教学范式仍旧影响着初中英语教学工作，造成教学工作局限于单一线性的教学思维和教学形式中，英语课程的重要意义无法得到彰显。“创新”是一剂良药，可以化解初中英语教学开展进程中存在的一些难题，为其注入全新的血液。在教学中秉持“创新”要素，大致体现在这么几个方面：其一，在教案设计环节中，坚持创新精神、融入创新型元素。教案设计是教学活动进行之前的必备步骤，教师要细致考察教学对象、教学环境，开展针对性的教学措施规划。教案设计环节应摆脱教学大纲、教材的局限性，在考察学生的学习进度、知识接受心理的基础上，规划出多元化的、不拘一格的教学路径；其二，应在教学内容、教学形式上予以创新。初中英语教学若仅限于教材内容教学、“灌输式”教学形式，那么学生必然提不起对英语学习的兴趣。一旦缺失了学习兴趣，学习效率便不能得以提升，学生甚至还会产生消极抵触心理。所以，初中英语教学必须尝试多元化的教学形式，并将更多新鲜有价值的教学知识增添到教学内容中，力求打造出一个知识丰富、形式多样的英语教学氛围；其三，应当将培养学生的创新精神作为最重要的教学目标之一。初中英语教学不仅仅是为了让学生掌握一定的语言知识，还是为了培养他们的语言交际素质、思想美德素质以及创新能力。二十一世纪最珍贵的便是创新资源，初中英语教学应当大力开发学生的创新思维，在教学过程中引导学生的思维不断走向纵深化、发散化。在初中英语教学工作中贯彻“创新”精神和创新元素，将是推动教育事业蓬勃发展的必要途径。
二、尊重语言文化的特质以及学生的主体性地位，尝试情境教学方式
语言是一门博大精深的体系，英语不仅是单词、词组、语法规则的简单组合，而是结合了独特文化背景的一项语言载体。也就是说，初中英语教学不能单单靠语法教学、单词背诵这几个单一环节来支撑，而要让学生融入到具体的语境氛围中去，从中感受语言的魅力、理解语言文化的内涵。这不光是尊重语言文化本质的表现，也是尊重学生在教学活动中主体地位的体现。情境教学法是一种值得尝试的教学路径，可以有效地凸显语言的实践性与可感性，令学生们在可感知的语境中学习英语知识，从而逐渐树立起对英语的信心与兴趣。例如教师可以在将以往的单词记忆、语法学习、习题演练等环节，“加工”成情景对话、模拟交际、语言鉴赏等模块中。如设计出一个生活场景，然后让几位同学通过角色扮演的形式，结合刚才的知识点进行对话练习。此举不仅可以丰富课堂教学形式，还可以提升英语学科的实践交际性能。在多媒体技术广泛渗入到教育事业中的今天，教师可以利用多媒体网络技术为情景教学提供有力条件，通过图片、声音、影像等多元载体来增添英语知识的立体“外观”。
三、融入“合作互动”学习模式，构建师生之间和谐交流格局
传统教学模式中，学生往往处于被动接受知识的局面。实践证明，只有激发出学生的自主意识和合作热情，才能在最大程度上提升教学质量。初中英语教学应融入合作互动模式，利用各种途径来让课堂教学“活”起来。比如教师可以采取小组互动法，将班级划分为若干小组，然后组织各小组进行英语话剧表演、主题讨论等活动。学生可以以小组成员的身份参与到教学活动中，同时提升个人能力和集体意识。初中英语教学还应延伸教学课堂，如教师可以带领学生们建立兴趣小组、在BBS等网络空间中开展英语交流、参加演讲竞赛等等。在这种合作互动的格局中，教师将充当“引导者”的角色，学生的个性将会得到开掘。如此一来，师生之间的交流模式将会变得更加灵动、和谐。
