独立学院CET4成绩英语入学测试一、前言
大学英语四级考试是一种尺度相关——常模参照考试，自1987年诞生以来，它始终是语言测试领域备受关注和研究的热点。迄今为止，仅就四级成绩而言，已有不少学者对它进行了大量研究，如刘春鱼对大学生英语四、六级考试成绩性别差异的研究；刘旭东分析了高考英语成绩、主干课程成绩和性别与CET4成绩的关系；邵华对大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究；万波对湖北省江汉大学2002级四级成绩进行了多因素分析；李红燕分析了大学英语四级首次通过率和高考入学重点率之间的关系；张其香对学生高考英语成绩与大学英语四级成绩进行了相关性分析。但运用SPSS社会科学统计软件对独立学院学生CET4成绩的研究较少，我院教务人员每年虽对四级成绩进行分析，也只是统计各系过级人数和过级比率。本研究着眼于独立学院学生四级成绩，运用SPSS社会科学统计软件，纵向分析学生四级单项和四级总分的关系，男女生和各系学生四级及四级单项成绩差异，并横向探讨学生入学测试成绩与CET4成绩的关系。
二、研究设计
1.研究对象。本文以北京工业大学耿丹学院2009级和2010级非英语、非艺术专业1610名本科生为研究对象，其中男生908名，女生702名，09级学生867名，10级学生743名，这些学生都在开学参加了入学测试，且在第四学期第一次参加CET4考试。
2.数据来源及统计。我院每级新生入学后，都要参加有教务处统一组织的英语入学测试，测试题目由北京市教委高教处和北京市大学英语研究会专门组编，试题难易适中，考试结果具有真实性、可比性的特点；四级成绩是每级学生首次参加大学英语四级考试的成绩，数据由我院教务处提供；所有数据都输入SPSS13.0统计软件进行分析。
3.研究问题。学生入学测试成绩与CET4成绩及单项成绩关系怎样？学生入学测试成绩怎样影响其CET4总分？学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响程度如何？男女生入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。四个系学生之间和三个实验班学生之间的入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。
三、研究结果及分析
1.相关分析。相关分析是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度。利用SPSS依次分析学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分，统计结果见表1。
表1表明学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分相关系数都达到了0.01水平（双尾），且都是正值，这说明它们之间高度正相关，其相关度强弱依次为CET4总分、CET4听力、CET4阅读、CET4写作和CET4综合测试。
2.回归分析。利用SPSS回归分析可以得到研究因变量和自变量因素的经验线性函数，该函数关系可以反映两变量之间的关系，也可以用来预测。把入学测试作为自变量，CET4总分作为因变量，统计结果见表2。用Y表示学生英语四级总分，X表示入学测试成绩，依据表三中回归分析的结果，回归方程可表示为：Y=3.253X+269.140 X∈（0，100），且检验系数为0（
为了探测CET4单项对学生CET4总分影响大小，找出哪些是重要因素，哪些是次要因素，把CET4总分作为因变量，四项分成绩作为自变量，运用SPSS回归分析，得到如下结果：
由表3回归系数可以看出，学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响强弱的次序依次为听力、阅读、写作和综合测试，所有的回归系数都是正值且显著性达到了0.01水平（显著水平为.000）。
3.独立样本T检验
通过SPSS独立样本T检验得知，两年级908名男生在以上六类成绩上平均分都低于702名女生的平均分，且这种差异显著。
4.单因素方差分析。运用SPSS单因素方差分析，就不同研究对象在单个变量平均值上是否存在显著差异一一进行了研究，根据显著系数
表中显示信息系（a）学生入学测试成绩明显低于机械系学生，CET4总分低于经管系与人文社科系，CET4阅读成绩与人文社科系学生差异明显，CET4写作成绩与经管系学生差别显著；机械系（b）学生入学测试成绩显著高于信息系，CET4写作成绩平均分低于人文社科系学生，且差别达到显著水平（.026
四、研究启示及意义
两个年级学生入学测试成绩与其CET4成绩及单项成绩密切相关，入学测试成绩和学生四级听力成绩相关性最大，其次是阅读。这就要求教师在教学中充分了解学生基础，重视各班学生入学测试成绩的分析，根据不同学生，给予合适的指导。
依据学生入学测试成绩，建立的CET4总分预测模型，为教务处预测每级CET4通过率提供了理论依据；也为教师和学生更好的认识班级和自己情况提供了可操作公式，促使学生清晰认识基础，制定合理计划，逐步提高英语成绩。
在学生CET4总分影响因素大小的分析中，学生听力贡献度最大，回归系数为.424；其次是阅读，回归系数为.420。这就要求教师开展相关听力和阅读方法研究，切实提高听力和阅读教学水平，进而提高学生听力和阅读能力。
男女学生入学测试成绩，CET4总分和CET4单项成绩存在显著性差异，这启示教师在实际教学中，要充分发挥各班女生的带头作用，形成良好的学风，在具体教学中，多多关注男生，研究其学习特点，给予更多指导。
具体到各系，根据统计数据可知信息系学生入学基础差，听力水平尚可，要狠抓阅读和写作；机械系学生CET4单项成绩中，写作水平最差；对于经管系学生，写作能力尚可，需狠抓其听力和阅读；人文社科系学生听力水平有待提高。就实验班而言，仅发现经管实验在CET4总分和CET4听力上显著优于机械实验班。经管实验班是文科实验班，但在阅读和写作上并未发现明显优势。由于教学对象的差异，所任不同系的大英老师要具体分析所教学生，针对不同系别的学生给予具体的指导。
五、结语
本研究调查对象和研究内容的特色性使得该研究能丰富对CET4研究的维度和内容，为后来者提供实践数据和参考。本研究也存在局限性，如并未对学生入学测试单项成绩进行分析，调查对象也仅限于北京工业大学耿丹学院的学生等。
参考文献：
[1]刘春鱼.大学生英语四、六级考试成绩的性别差异[J].内江师范学院学报，2011，（3）.
[2]李红燕，曹苏娜，曹贻鹏，刘艳霞.基于统计分析的英语四级通过率和入学重点率的相关性之实证研究[J].时代教育（教育教学版），2010，（7）.
[3]刘旭东，田家莉，薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析[J].中北大学学报，2005，（4）.
[4]邵华，王煜.大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2002，（2）.
关键词 高校 等级考试管理 阶段性总结
中图分类号：G635.5 文献标识码：A
高校的考试管理是高校日常运行中的一项重要环节，是学校教学质量和学生综合素质的有效反映。高校内除了校内考试还涉及各类部级或者是省级的大型等级考试。等级考试管理在高校考试管理中具有特殊的地位，等级考试使高校教育与社会需求更加紧密地结合起来。随着社会的发展，高校等级考试的种类也越来越多，因此高校等级考试管理也越发的重要。
高校等级考试管理是一项繁琐复杂的工作，主要分为考试报名、考前准备、施考、考后收尾、考试成绩分析总结等几个阶段的工作。其中每一阶段都需要考务工作者细心谨慎地对待，每一个环节必不可少，环环相扣，因此做好每部分工作的阶段性总结显得尤为重要。有人认为，工作的阶段性总结只是“例行公事”，其实这种想法是完全错误的，某一阶段的工作进行完，及时回顾或评价，总结这段工作中的成效与缺失，可以从中得到启发，找出经验，看到工作中的优点和不足，从而进一步明确下一阶段工作的重点和任务。现将高校等级考试管理中阶段性工作总结在等级考试各阶段工作中的重要性分析如下：
1考试报名阶段
组织报名是等级考试工作的基础。对全日制在籍在校的学生，应采取教学管理软件的“网上报名”子系统。考生报名库来源于在校学生的学籍库，既控制了考生的报名资格，又确保考生报名信息的准确性。以大学英语四六级（CET）考试为例，网报时间结束后，将报名数据从教学管理软件中导出，经整理后按院系分别导入CET考务管理系统，使得每一段错误信息清晰化。总结出的错误信息及时修改后，才可使报名工作继续进行。
在所有信息都准确导入CET考务管理软件之后，做一个小总结，统计出各学部中各年级各专业的报名人数，以便核对报名费。所以这一小段工作总结出的人数统计表对核对各学部交费金额有很重要的作用。
2考前准备阶段
参加等级考试的学生人数逐年增加，这给高校考务工作带来了巨大的压力，考前准备工作是否科学、规范，将直接影响施考的顺利进行。考前准备工作主要有考场安排、监考安排、考试工作人员安排、后勤保障等方面工作，这些工作要细致入微地完成，任何一处小的疏忽都会给施考阶段工作带来很大的麻烦。
以CET考试为例，对考前准备阶段的工作，要做一个详细的总结。列出考试工作人员分工，如主考、副主考、考务、巡考等；列出考场房间号，根据楼层安排巡考人员，登记姓名后备注出联系方式，这样做方便施考阶段遇到突发事件能够以最快速度找到人员解决；根据考试时间，列出工作流程，写出各类工作人员的工作地点及任务；列出考试时容易出现问题的环节。这个阶段的总结对施考阶段工作起着至关重要的作用，使每个参与考试工作的人员都能够思路清晰，保障考试顺利完成。
3施考阶段
施考阶段工作是整件考试工作的中心环节，是重中之重，各阶段工作的开展都是为了确保施考工作能够顺利完成。
这段工作的阶段总结主要是总结考试中出现的问题，为以后的考试提供参考，避免其再度发生。例如，列出教师的监考情况，对于监考工作出现问题的教师，在下次考试中适当作出调整；列出试卷方面出现的问题，如今后考试中再出现同类问题能够找到解决方法；列出考试设备使用问题，出现问题的设备在下次考试前做到及时检修；列出考生违纪情况，对于违纪情况出现较多的院系，让其在下次考试前对考生进行考风考纪教育。
4考后收尾阶段
考后收尾阶段主要工作是试卷回收份数不少并且密封完好，考场记录单收齐，缺考及违纪情况统计准确，考试备品回收齐全，考试工作人员费用发放清晰。
这一阶段的总结主要会列出监考教师在清点、封装试卷时出现的一些问题，如排序不准确、封装不正确或密封不严实等情况，在下一次考试的监考培训会上重点强调，避免再次发生；列出各类考试备品的回收情况，如有缺失要及时购买填补，以便下次考试能够备品充足；列出考试时各项费用支出情况，分析费用支出是否合理，对于不合理的费用支出下次考试时尽量避免。
5成绩分析阶段
从现代教学管理的角度看，必须高度重视和利用考试结果的信息反馈功能，以便及时反映学生在学习过程中存在的弱点，反思与总结教师教学的问题。所以对考试成绩及时作出总结，对未来工作的开展有很好的铺垫作用。
以四六级考试为例，对每次考试的成绩应做一份总结。总结出各专业各年级的本次过级情况，列出过级率、最高分及平均分。同时对每个年级的累计过级情况作出总结，这样能及时掌握各年级的四六级过级情况。
高校等级考试管理是一项繁冗复杂的工作，它各阶段的工作又息息相关，只有把每一阶段的工作做好做实才能使整个考试顺利完成。对每阶段工作做出阶段性总结，做到“段段清”，才能使考务工作者在整个考试中保持思路清晰，做出正确的判断，使考试工作有条不紊地完成。
参考文献
[1] 吕萌明.论高校等级考试管理工作的规范化[J].科学管理，2013.
[2] 齐素祯.大学英语四六级考试考务管理考前精细化管理探索[J].课程教育研究，2012.
明年莆田中考改革的总体方向与教育部保持一致，实行“两考合一”。即原来的初中毕业考试和高中招生考试（即中考）合并为初中学业水平考试，考试成绩将作为学生毕业和升学的基本依据，实现“一考多用”，减轻学生多次备考负担。
同时，试行初中学业水平考试成绩与学生综合素质评价结合的招生录取模式，并且，明年中考实行全省统一命题。
变化二：原始总分由450分增至680分
改革后，明年莆田中考原始总分由450分增加至680分。其中，语文、数学、外语为基础学科，统一作为录取计分科目，满分值均为150分。其余各科卷面分值为100分。录取投档满分值分别是：物理以90分记入总分、化学以60分记入总分、思想品德30分、历史30分。
体育也纳入录取计分科目，满分值为20分，旨在引导学生加强体育锻炼。其中，持残疾证申请体育免考的学生体育成绩按12分计，其他申请免考考生按8分计。
值得注意的是，2017届初中毕业生的生物、地理学科已在2016年完成考试，这两门学科成绩仍按此前要求，以等级呈现及实行单科A奖励2分政策。2018届初中毕业生生物、地理卷面成绩的20%计入录取投档总分。思想品德、历史学科考试由原来开卷与闭卷相结合的考试形式改为全部学科闭卷考试方式。
变化三：一级达标校录取 只需全部等级C以上
按照《方案》，明年莆田中考保留等级，但不再使用一级达标学校须2A1B的等级门槛，改为一级达标校录取全部等级为C以上。另执行等级奖励加分。
莆田市教育局负责人解释，初中阶段重在基础，鼓励学生均衡全面发展，划等用于鼓励加分。考生在物理、化学、思想品德、历史、地理、生物、体育7门学科全部达到A级时，投档分奖励5分；以上7门学科为6A1B或5A2B时，投档分奖励3分。
“学生综合素质评定工作是教育部新招生方案强调的，”该负责人表示，“下一步我们也要督促学校关注学生综合素质评定工作。”同时，保留学生综合素质评价奖励加分政策，三年总评为A的考生，投档分奖励2分。
2017届初中毕业生，各初中学校每班学生综合素质评A等级比例不超过25%（含四舍五入为25%）。此外，降低少数民族学生照顾加分分值，由原来的10分降为5分。
变化四 试行考后估分：网上填报志愿
据介绍，明年莆田中考将试行考后估分网上填报志愿，取消高分保护政策。志愿填报时间为中考后第三天至第五天，每天上午8点至晚上10点。
同时，全过程按志愿投档录取。普通高中分五批次录取，第一批次为省一级达标高中；第二批次为中外合作项目和民办学校；第三、四、五批次分别为省二、三级达标高中及普通高中。其中，省一级达标高中继续实行顺序志愿招生，其它四个批次均试行平行志愿招生。
中等职业学校志愿分五年制高职和中等职业学校两个批次，各四个志愿，实行顺序志愿招生。职业学校招生时间、方式不变。
变化五：四年生扣减20分 参加一级达标校录取
根据《方案》，省二、三级达标高中及一般普通高中面向本辖区招生。2017年起，省二、三级达标高中及一般普通高中实行根据学生志愿，通过计算机系统，县域内同级学校以平行志愿方式择优录取。由辖区中招办负责投档录取。一般普通高中不得低于全市录取最低控制线录取。
关键词： 国内外 英语考试 课题总结
在全球化进程不断加快的今天，英语作为一种世界通用的语言正扮演着举足轻重的角色。就医学生而言，四、六级考试、托福考试、雅思考试、GRE考试、临床职业医师资格考试、卫生类职称考试……林林总总的国内外英语考试让医学人士常常感到无所适从，而目前大多数指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍。如何从医学人士的角度为其提供关于在不同阶段选择考试的建议成为一个亟待解决的问题。而大学阶段，主要以四、六级考试为主，但四、六级英语考试并不能很好地反应医学生的英语水平，医学界也没有一个统一的标准来判定医学人士的英语水平。
在这样的前提下，我们选择了南方医科大学外国语学院肖向阳副教授的课题“国内外医学人士英语考试分析与探索”进行研究。
一、研究思路
本课题采用文献回顾、问卷调查、数据整理分析、资料统一化、分类编写、统一讨论修改等方法。研究过程如下图所示：
前期全体小组成员（李维丽、刘萍萍、魏亚非、林心宇、朱丽莎、李亚琼）共同收集相关资料，设计出两份调查问卷《医学人士英语考试分析和探索调查问卷》、《医学生英语四六级考试题型改革看法之调查问卷》。李维丽、刘萍萍负责组织问卷调查、资料整理；魏亚非等其余四人负责分析资料、撰写论文。
二、研究成果
（一）论文《医学人士英语考试推荐及简介》
针对目前大多数国内外英语考试指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍，而种类繁多的国内外英语考试常让医学人士感到无所适从，本课题在对各类英语考试资料进行整理分析、对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查后，撰写出《医学人士英语考试推荐及简介》。此论文概括性介绍了在本科生期间，医学生们主要需要通过的四六级这两个基本的英语考试，准备考研者需要的考研英语；在职医生需要参加的职称英语考试；以及对于那些想出国深造的医学人士主要需要参加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各种考试。从本科生、研究生、医务工作三个阶段，按毕业、升学、晋级晋职、出国留学、出国工作等需求为线索，总结出医学生及临床医师在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。
（二）调查报告《“医学人士英语考试分析和探索”调查问卷分析》
通过对南方医科大学非英语专业的医学人士的英语学习动机，对相关考试的看法及建议等进行问卷调查，统计、分析存在的问题，可以看出：1.我校学生的大学英语学习动力严重不足。现况学习英语态度和动机功利性强，而态度和动机被公认为是外语学习中非常重要的内部因素，所以大学教育应该合理引导促进学生的积极性。2.普遍认为，举行CET这种全国性统一的英语考试并不能检测学生的英语学习水平、提高学习积极性。考试内容还需要进一步改革、调整和深化，以使之能充分调动学生的学习动机，并能全面检测学生的真实能力，促进学习动力。3.应让学生走出考试的误区，并激发其学习英语的热情，而不仅仅是“考证”的热情。另一方面，社会还应积极引导社会各界正确对待考试，正视考试的效度、摆正各类考试的位置，不过度夸大其作用。
（三）调查报告《医学生之看大学英语四六级考试题型改革》
通过对医学生的调查分析，了解他们对于大学英语四、六级考试题型改革的看法，以及对下一步改革的期望，为英语四、六级考试今后的改革方向提供参考。本论文随机选取200名医学本科生作问卷调查。发现医学生对英语
四、六级题型改革基本认同，认为这些变化更能考查学生的英语能力，并且他们期待下一步可以进一步与国际化
英语考试接轨，以及把口语同笔试并作一起考试以督促大学生提高其英语应用能力与口语能力。
（四）论文《医学本科生看四、六级考试对毕业从医的影响》
通过对医学生的调查分析，发现近59.4%的学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；66.7%的学生认为有必要或者很有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试，并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容。本论文重点从四、六级考试的报考对象、考试性质、考查侧重点上来说明现阶段的四、六级考试不能满足本科毕业后从医的原因，并且对解决这一矛盾提出一些建议。
（五）论文《上世纪90年代以来国内主要英语考试发展分析及展望》
上世纪90年代至今，伴随“出国热”、“外企热”、“评职热”，各种英语考试在我们身边掀起一阵阵新的“英语考试热”。此论文重点从发展历程、影响因素、改革现状和发展趋势等四个方面分析较为风行的全国大学英语四、六级考试（CET）、全国公共英语等级考试（PETS）、托福考试（TOEFL）、雅思考试（IELTS），以及英语专业四、八级等考试。可以预见，在今后相当长的一段时间内，英语考试热仍将继续，而获得就业竞争优势、出国深造机会和晋升资格依然是推动这股热潮持续走高的主要动力。同时，在英语考试改革方面，考试类型多元化、考试流程人性化、考试题型生活化将成为主流。
三、意义
本课题一方面通过网络、出版物和问卷等对各类英语考试资料进行整理分析，对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查，并经过系统分析，总结出医学生及医务工作人员在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。另一方面结合国内英语考试现状、社会发展对英语人才的需求及广泛的社会调查结果进行系统分析，对未来医学生英语考试改革提供一定参考和创新性建议，使其能更准确地评价学生的英语水平、更全面地考察学生的英语能力，并引导英语教学更加实用，使英语更好地服务于医学。
参考文献：
［1］王青青.医学英语教学紧密结合临床的实践.全科医学临床与教育，2004，1（1）.
［2］洪江.二十一世纪医生的素质与医学专业英语教学.医学教育，2003，4（2）.
［3］戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题［J］.外语界，1999，（4）：1-3.
［4］杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略［J］.外语界，2002，（3）.
2、大学英语四级考试，即CET-4，College English Test Band 4的缩写，是由国家教育部高等教育司主持的全国性英语考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校专科生、本科生或研究生。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。
3、英语四级考试目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质量服务。国家教育部委托“全国大学英语四、六级考试委员会”（1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”）负责设计、组织、管理与实施大学英语四、六级考试。
4、大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部（原国家教育委员会）高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。每年考试过后8月份或9月份公布成绩并颁发成绩单，根据教育部规定四六级考试不设置及格线，四级425分(含425分)以上可以报考六级，所以大家普遍认为四六级的合格线为425分。英语四六级的分数是排位分，没有总分。报名时间CET全国英语四六级考试的考试时间为：每年6月份、12月份（每年时间略有不同）。
第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。传达学校工作精神，布置教研组
工作计划。
第三周：教研组会。中心发言人：涂鹏。各备课组布置备课任务，每人
准备一节课。有教学课件的制作。探讨生物教学论文的编写。
第四周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第五周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
教案检查。对教学课件做为改进的重点。
第六周：教研组全体老师作课、听课、评课。中心发言人：作课老师。
对教学课件做为改进的重点。
第七周：推评确定参加学校名师、学科带头人、骨干教师及希望之星的
人员。探讨生物教学论文的编写。
第八周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第九周：各备课组准备期中考试试卷，根据学校要求，有针对性地组题。
教案检查。
第十周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。
中心发言人：涂鹏。
第十一周：期中考试。
第十二周：阅卷，各备课组做出试卷分析，教研组评析。
第十三周：教研组全体人员备课，研究xx年高考试卷。
中心发言人：王彩云。
第十四周：教研组全体人员备课，组合高三年级第一套复习试卷。
探讨生物教学论文的编写。教案检查。
第十五周：针对高三年级第一套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第二套复习试卷。
第十六周：针对高三年级第二套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第三套复习试卷。
第十八周：针对高三年级第三套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第四套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。探讨生物
教学论文的编写。教案检查。
第十九周：针对高三年级第四套复习试卷的考试情况，总结经验，
组合高三年级第五套复习试卷。
初中年级、高一、高二年级进入期末考试复习。
关键词： 大学英语； 四六级考试； 实施现状； 正面效应
中图分类号： G647 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）08-0112-01
大学英语四六级考试是教育部为评价高等院校英语教学水平和质量所设立的一项全国性考试，自1987年首次开考以来，经过20多年的改革与发展，其运行体系不断完善，从命题、审题、考务组织、统计分析到成绩已形成一套完整的制度，在促进大学英语教学方面发挥了积极作用。
一、大学英语四六级考试的积极作用
作为面向全国高校学生的标准化考试，大学英语四六级考试从命题、阅卷、等值处理、分数正态化处理到考场组织都有具体的量化标准，较好地保证了评分的一致性，一定程度上满足了人们对“公正”与“客观”的期望。其考试结果对教师教学、学生学习和学校教学决策都有重要的参考意义。
（一）在教师教学方面的作用
教师可充分利用英语四六级考试的结果数据，对同一考生群体的具体表现及进步情况进行纵向研究，了解学习进步幅度；对不同教学层次、不同年级、不同专业的考生群体进行横向比较，掌握他们之间的差距，进而为课堂教学及评估提供全面、可靠的数据，促使英语教学按照《课程要求》培养学生的英语综合应用能力。
（二）在学生学习方面的作用
英语四六级考试的推行能在一定程度上促使学生花更多的时间去学习英语，提高其英语水平。现行体制下，英语四六级考试不设合格线，只发给学生成绩单，为取得更好的成绩，学生在校期间可多次报考，并可针对考试成绩单上各项分值，就自己听、说、读、写某方面的能力弱项有针对性的学习，从而达到对英语不断努力学习的目的。
（三）在教学管理方面的作用
高等教育大众化背景下，生源水平参差不齐，为给学生有针对性的教学，高校实行大学英语课程分级教学。经过实践，分级教学是否有利于英语学习，学生持不同的意见。笔者就大学英语四六级考试情况进行了专项问卷调查，回收的379份问卷中，较高要求班的学生72人，其中41人认为分级教学有利于学习，占56.9%，31人认为分级教学对学习没有帮助，占43.1%；一般要求班的学生307人，其中121人认为分级教学有利于学习，占39.4%，184人认为分级教学对学习没有帮助，占59.9%。调查结果结合英语四六级考试成绩数据，可为学校未来大学英语教学管理制度的修订提供了科学的实践依据。
二、大学英语四六级考试的实施现状
大学英语四六级考试级别高，组织要求严格。以某高校为例，大学英语四六级考试具体实施现状呈现以下几个特点：
（一）考生规模大，组织任务艰巨
地方高校的学生英语基础总体水平薄弱，英语四六级考试成绩情况不够理想，并且学生为更好地成绩可不断报考，使每次英语四六级考试报名人数多。面对规模大和组织要求严格的四六级考试，部分地方高校的考试管理还不能完全满足客观工作需要，监考人员素质也良莠不齐。在考试实施过程中，不乏有管理人员、监考人员责任和保密意识差，甚至受经济因素诱惑，做出泄露试题等违法行为来。
（二）缺考考生多，资源受到一定浪费
英语四六级考试报名时间与考试时间间隔较长，因学生外出实习及其它一些未知因素，缺考考生所占比例不小。譬如，某高校2008年12月至2012年6月举行的8次大学英语四级考试，缺考考生占报名考生的比率分别8.1%、9.4%、13.6%、11.0%、17.1%、15.7%、17.7%，15.5%；2008年12月至2012年6月举行的8次大学英语六级考试，缺考考生占报名考生的比率分别5.7%、9.5%，10.0%、13.0%、11.8%、16.5%、20.4%，14.9%。这造成了为此项考试投入的物力、财力、人力等资源的浪费。对于无故缺考的行为，学校尚无适当措施予以应对。
（三）作弊现象时有发生，公众关注度高
作为仅面向全日制高校在校生的考试，大学英语四六级考试考风考纪直接体现大学生的诚信度，社会和媒体关注度极高。虽然很多高校已不再将学位与英语四级挂钩，但就业市场仍十分看重英语四六级成绩。当今社会信息技术使用广泛，诚信体系尚不完善，加上非法助考机构和组织的猖獗，在功利心驱使下，使用手机、互联网等高科技手段作弊的现象时有发生，这破坏了考试公平、公正原则，也使大学生的诚信受到置疑。
（四）考后工作不足，总结分析少
英语四六级考试组织工作由教务处负责。由于人力有限和工作进度安排紧等原因，教务处负责考务的人员将大部分精力集中在考前组织安排和考中具体实施上，考后工作仅是发放成绩数据和成绩单，对考试的总体情况及深层次原因总结分析少。
三、促进大学英语四六级考试正面效应的具体措施
要发挥大学英语四六级考试更好地为教学服务的正面导向作用，须思想上高度重视，针对目前的实施现状，采取多项措施。
（一）思想上高度重视，组织实施好考试
大学英语作为高校学生的公共必修课程，教学质量的高低对整个学习群体具有关键作用。英语四六级考试相对学校任课教师上课、命题、评分“一包到底”的课程考试，结果具有较高的可比性。高校要从思想上高度重视，组织好四六级考试的考前组织安排和宣传发动工作，鼓励学生将四六级考试作为学习兴趣培养动力。
（二）设立考试中心，保障考试运行管理
考试管理是高校教学管理工作的重要环节，科学的考试管理对良好教风学风的培养有重要作用。从长远来看，高校应将考务运行管理从其他教务管理工作中剥离出来，配备足够的人员，做好考试前期准备、中期实施等精细化组织管理工作，同时开展考试研究，关注考试宏观质量控制、信息反馈，进一步增强考试为教学服务的功能。
（三）采取多项措施，提高考试信度
为防止英语四六级考试考生作弊，探索了多种有效措施：一是，部分高校试点实行“一人一机一套题”的考试方式，由于受硬件、技术等条件限制，在全国普及尚需时日；二是，2012年12月实施的一个考场多套试题，随机发给考试作答；三是，做好国家教育考试标准化考点建设工作，为预防考生利用手机、互联网及其他高科技手段作弊，提高大学英语四六级考试的公平、公正性提供了有力的保障；四是，加大考风考纪宣传力度，考前加强诚信考试教育，组织学生学习考试管理和违纪作弊处理规定，并以曾经发生的真实作弊案例警示考生，同时通过校园网络、校园广播及悬挂横幅等方式进行严肃考纪宣传；五是，考试过程中携带考场狗、屏蔽仪等工具到考场实地巡查，一经发现作弊行为，绝不姑息，严格按照学校规章制度处理。实践证明，上述措施在防范和查处考试舞弊行为，提高大学英语四六级考试信度方面发挥了积极有效作用。
（四）厘清职责，多方合作促进四六级考试正面导向作用
充分运用英语四六级考试结果，发动相关职能部门和各教学单位，明确具体职责，多方合作，促进四六级考试正面导向作用。教务部门对考试总体情况进行总结，充分应用大学英语四六级考务管理系统的功能，将考试成绩、缺考学生和缺考率、分数线分布、考生违纪作弊等数据发给各教学单位；各教学单位负责学生辅导工作的老师分析查找学生缺考原因，将考试成绩好、缺考率低的班级作为学风建设的榜样；大学英语教学部将当次考试的成绩数据按照教学班级进行整理，并进行考试情况分析，提出对今后大学英语教学的建议，以四六级考试促进学生听、说、读、写、译等实际能力提高，适应工作的需要。
参考文献：
[1] 金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育，2005.
关键词：大学英语；教学改革；四六级考试
随着大学英语四、六级考试新题型的进一步推广，这种变化指引我们对近十余年大学英语教学展开反思，以便充分认识其中的偏差和教训，端正大学英语教学的指导思想，把握好大学英语教学的发展方向。
一、大学英语四、六级考试新题型分析
为了适应新时展对英语学科的要求，2005年我国教育部开始实行大学英语四、六级考试内容改革。改革的基本思路是在新的英语教学要求影响下，强调英语听力和理解方面题型的重要性，在四、六级考试当中加大听力测试和理解方面测试题目的比重。通过对英语四、六级听力新题型的分析不难发现，听力测试题分数比重增加、题量增加，语音的测试范围也有所扩大。可见，英语四、六级听力考试部分已不再拘泥于传统的听、写模式，而是更注重对学生个人理解能力和表达能力方面的测试，这也正是英语新教学要求的目标所在。
二、英语四、六级考试的发展趋势
1.考试规模的变化
迄今为止，大学英语四、六级考试规模发展迅速。今后几年内，英语四、六级考试规模仍将持续增长，但增幅将逐渐减缓，报考人数规模趋于稳定。这与我国高等教育总体发展规模及英语四、六级考试改革措施相吻合。目前，我国高等教育招生规模增速减缓，这就从总量上制约了英语四、六级考试报考人数的急剧增加。另一方面，由于报考条件的修改，英语四、六级考试被限制为在校大学生自愿参加，许多高校已不再将四、六级考试证书与毕业证书或学位证书挂钩，这些因素在一定程度上都影响这项考试的报考人数。此外，随着英语教学水平的不断提高，一次性通过英语四、六级考试的大学生数量逐年增加，从而减少了重复报考的人数。
2.考试评价标准的变化
从考试评价标准来看，大学英语四、六级考试应力求做到全面考查大学生的英语应用能力，注重与国际语言测试的标准接轨，体现典型的交际性语言情境和任务。考试内容不刻意强调语法、词汇、文体结构等学术性指标，由过去对各个离散的语言项目的考查转向对英语交际能力、综合运用能力的考查，真实地测试出考生在真实语言场景中对信息的捕捉能力、理解能力和概括总结能力，注重语言的真实性和整体的连贯性，并且强调交流与实用。
3.考试功能的演化
英语四、六级考试实施以来，其信度和效度较高，因此社会影响力越来越大。随着我国对外经济的不断发展，用人单位对大学毕业生英语水平的要求越来越高。英语四、六级证书逐渐成为社会评价大学毕业生的一个重要标准，由此加大了英语四、六级考试的含金量。为了矫正英语四、六级考试功能的异化，有关部门己经出台了相应的改革举措。如：将报考范围限于高校在校生，拒绝社会人士报考；还原这项考试的教育功能――学业评价、教学诊断与反馈、激励学习，降低英语四、六级考试的社会权重，减小其负面影响。这些改革取得了一定的成效。
三、从四、六级考试改革看大学英语教学新思路
1.强化大学生外语学习的主体地位
由于大学生的人生观与价值观在大学阶段都已形成，学生对于学习的追求有着明确的方向。因此，教师在外语教学时，不应完全按照自已的教学思路来实施，而应在了解学生的基础上不断满足学生学习的需求，以学生为教学的主体，不断促进学生的自我思考与创造力的发展。外语教师应适当设置开放性的问题来引领学生思考，用问题激发学生解决问题的能力，提高学生英语学习的兴趣。同时，外语教师应改变以课本为纲的教学思想，注重外语文化的教育，让学生的学习载体不仅仅局限在课本，从而扩大学生的知识面，拓宽学生的知识广度。
2.转变教学侧重点
由培养学生阅读能力为主转变到全面提高学生综合实用能力尤其是听说能力上。我们从改革后四、六级考试中听力测试内容比例的上升以及口语考试规模的扩大不难看出，此次改革重点放在目标和指导思想上，为的是更加准确地测定我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会对我国大学生英语综合应用能力的要求。
3.重点培养学生综合运用英语的能力
当今社会对于大学生英语水平的要求越来越高，越来越全面，这就要求高校教师在教学过程中要重点培养学生的英语综合能力。在新的教学模式下，学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下，走出教室，分工合作，利用网络查资料、读文献、做调查、写报告，再回到教室进行陈述、讨论。把听、说、读、写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合，真正提高学生的英语综合能力。
总之，我们应该结合大学生的学习特点与时俱进地对四、六级进行合理地改革，努力还原大学英语学习的本质。在这个基础上弱化应试教育的影响，淡化学生盲目求过关的心理，使之真正以一个正常的、学术的心态来对待和运用英语，唯有这样，大学的英语教学才会取得更好的效果。
参考文献
2021年英语四六级考试成绩都是两个月后才可以查询的，而口语成绩和笔试成绩一同发布，如考生的口试成绩为D等，成绩报告单上不显示其口试成绩。以下是小编为大家准备了2021年英语四六级成绩的查询，欢迎参阅。
2021年英语四六级成绩什么时候可以查询自2021年6月考试起，英语四六级考试将免费提供电子成绩报告单。在成绩发布25个工作日后，考生登录中国教育考试网查看并下载电子成绩报告单，电子成绩报告单与纸质成绩报告单同等效力。也可以选择是否需要纸质成绩报告单。选择纸质的考生，应按考点规定时间及地点免费领取，超过半年未领取的，视为自动放弃，不再补发。
英语四六级成绩查询方法中国教育考试网网址: cet.neea.edu.cn/
中国高等教育学生信息网，网址: chsi.com.cn/cet
考生如对本次成绩有疑问，可在成绩发布后1个月内根据全国大学英语四、六级考试网站(cet.edu.cn)“成绩证明及核查”栏目中的具体要求办理成绩核查(点击查看：关于CET考试成绩证明和成绩核查申请的规定)。成绩核查内容为分数是否有错加或漏加的情况，评分标准的执行情况不属复查范围。
英语四六级成绩查询常见问题(1)英语四六级网上成绩查询页面显示“无法找到对应分数”，可能情况是个人姓名、考试级别和准考证号输入有误，请重新检查后再输入。
(2)每年考生会遇到四六级查询成绩是0的情况，一般是因为考试缺考、违规、参加考试，但在考试时未按规定粘贴条形码、参加考试，总成绩在220分及以下等原因。
(3)如遇四六级查分网站打不开页面，或非常慢的情况，考生可以选择错开高峰时段，或者换多种方式进行查询。每年查分通道开启，大量考生选择同一时间进行查询，会造成网站比较拥堵，网络较慢，考生不必惊慌。
英语四六级成绩查询常见问题与解答：1、如何领取成绩报告单?
CET成绩报告单同时报道笔试和口试成绩，考生在笔试考试结束90个工作日后可到笔试考点领取，具体时间详询报考学校。
2、全国大学英语四级、六级考试成绩构成?
全国大学英语四、六级考试成绩包括笔试和口试考试两部分，笔试成绩分为总分和单项分。单项分包括：1)听力，2)阅读，3)写作和翻译。
3、成绩单报告单遗失了怎么办?
成绩报告单遗失或毁损后不予补发，考生可登录“中国教育考试网”进入“补办成绩证明书”栏目中自行办理成绩证明书，成绩证明书与成绩报告单具有同等效力。
4、成绩查询结果中学校名称有错误怎么办?
学校名称显示错误，可联系报考学校。
5、如何查询小语种四级、六级考试成绩?
小语种包括四种语言，七种考试：日语四、六级，德语四、六级，俄语四、六级，法语四级。
