体育欣赏论文第1篇

关键词：美育；学生；美术欣赏；德育

美术在人类文化中具有重要地位，美术作为一门视觉艺术，美术教育是以艺术为手段，在潜移默化中对学生进行美育和情感教育。随着教育改革的不断深化，美育对培养全面发展的素质人才的作用越来越来越重要。高中美术欣赏课教学参考中提到，美术欣赏对于开阔学生文化知识视野、陶冶高尚的情操、健全人格、发展个性，都具有十分重要的促进作用，这也正是德育的重要组成部分。那么美术欣赏课教学具有这种独特的优势，在教学中教师应注重德育渗透，给学生以潜移默化的影响，不仅培养学生一双审美的眼睛，树立全新的艺术观念，还要陶冶学生情操，使其在思想上形成质的飞跃，提高道德修养，进而树立正确的人生观和价值观，达到提高学生的整体素质，促进学生的全面发展的目的。那么，如何在美术欣赏教学中渗透德育呢？

一、合理设计教学内容，把握课堂灵魂，培养学生审美能力，树立科学的艺术观和价值观

高中阶段，学生的文化视野迅速扩展，多学习、接触优秀的美术作品，不仅能丰富学生的文化知识，还能帮助树立正确的艺术观、文化观，提高道德修养。对于不是学特长的高中学生来说，文化课所占比重相当大，面对文化课学习的压力,每周一节的艺术欣赏课是非常宝贵的。尽管美术欣赏课中涉及的内容多范围广,但在教学中，教师要理顺教学思路，把握住课堂灵魂,讲出精彩的环节，让学生喜欢上美术课，期待着上美术课，让学生充分感受到美术的独特魅力。在上美术课的时候，除了讲授课本上的相关知识外，还要开动脑筋，利用各种教学手段上好美术课。

美术欣赏课中涉及到的名家作品较多，欣赏部分所占比重大，在有条件的地方采用多媒体教学能够起到事半功倍的效果，因为多媒体能够带来视觉上的直接感受，在制作幻灯片过程中、采用音乐和名画欣赏相结合、和课堂内容有所联系的一些活动等，尽可能的让学生感受到艺术的魅力。例如：我上关于《培养审美的眼睛》这节课时，首先让学生了解不同的美术种类和特点及美术的功能，其次让学生理解美术作品可以传递人的情感和反映人类丰富的内心世界，最后把德育的相关内涵挖掘出来，我制作了课件来调动学生情绪，在课件中我试着播放了不同感觉的音乐：有《国际歌》、《命运交响曲》、歌曲《长城谣》，让学生伴随着音乐来欣赏美术作品，讲解知识点同时引申到作者创作作品的背景和所表达的主题，把德育知识在不知不觉中渗透到学生的大脑中，使学生在课堂上既了解了知识，也慢慢体会了不同作品的内涵，明白了美术是可以充分传递人的情感的，让学生欣赏到艺术所传达的美。清楚的知道美是情感、道德与知识的桥梁，它不仅能够丰富人的内心世界，而且让人的精神世界得到升华，可以接受从美术作品中获得多方面的感受，使自己的精神生活充实和丰富起来，更为艺术的魅力所折服。

二、充分利用教材中的民族艺术瑰宝、建筑艺术和我国现代的优秀作品进行德育教育，寓思想品德教育于美术教育之中

美术欣赏的内容包含很多，有绘画、雕塑、工艺设计和书法、摄影、建筑艺术等。在中华民族丰富的艺术宝库里，蕴藏了广大劳动人民的创造力和聪明智慧。在欣赏课教学活动中，除了让学生有直观上感受外，提高审美能力，还要引导学生对艺术作品的表现进行深入挖掘，揭示其内容，潜移默化地渗透思想教育。让学生通过对这些艺术作品欣赏以及教师对艺术作品生动仔细的讲解，使学生得到美的享受同时也得到了心灵上的升华。如在《中国古代建筑艺术》和《中国现代美术》这两节欣赏课时，应该清楚地让学生感受我们伟大祖国的悠久历史和灿烂的文明，促使学生更加热爱自己的祖国，激发爱国热情，增强民族自豪感。使学生了解悠久历史的文化遗产、优良的艺术传统和劳动人民的聪明才智，对学生进行潜移默化的爱国主义教育。而我国现代的一些美术作品大多跟随时代的脚步，鲜明地反映了那个时代的社会背景，画家们在自己的作品中表达了深刻地思想内容，反映了我国革命战争时期和社会主义现代化建设时期优良的革命传统、积极的生活态度和时代精神，培养学生奋发向上的品格和坚定的信念。如《血衣》、《母亲》、《流民图》等绘画作品，通过教师分析画中人物的特点及艺术特色，以此来激发学生的爱国主义情操，热爱自己的祖国，珍惜现在美好的生活。

三、借助形象直观的美术欣赏活动，用艺术家的人格和精神进行德育教育

德国著名版画家、雕塑家柯勒惠支毕生为了人类的进步事业进行斗争。法国著名作家罗曼。罗兰曾经赞扬她是一位有丈夫气概的妇女。在她一生的创作中，始终以她特有的激情，努力表现劳苦大众所受的苦难和他们的英勇斗争，如铜板组画《农民战争》，这些作品曾对现代无产阶级解放事业起过积极的作用。我国现代著名画家蒋兆和为了创作《流民图》曾有十年时间到北京、南京、上海等地搜集素材，画了许多素描、人物速写，最后完成了这一名作。艺术家用自己的生命、情感、力量，赋予了自己作品以生命，达到人的精神情感合一。美术作品是反映社会生活的，优秀的美术作品可以真实的反映生活，并高于生活，给人以教义。美术教学中的德育，应该是有机地与审美教育结合，有意识地渗透，“润物细无声”。只有品德高尚的人，才能对社会产生积极的影响。学生的世界观尚未完全形成，可塑性很大。学校是德育工作主要场所，教师是德育工作的实施者，教育要因材施教，因人而异。在美术欣赏教学中也要因材施教，当教师分析某一优秀作品时，要介绍历史状况、艺术观念，也要作艺术的分析，同时不要忘了德育因素的发掘和培养，加强学生的道德修养。新时代需要新的施教者和受教者，在教学中把德育教育贯穿始终，真正做到教书育人，这也是教育者义不容辞的责任，新课程改革中更是明确的提出了这一点，只有在日常的教学中加以潜移默化的渗透，学生品德的提高，才能使学生真正成为有用于社会的建设者。

理性的思维和设计方法恰恰是环艺设计初学者在学习的初始阶段所匮乏的。推敲尺度、强调定位，引入模数概念等，都可作为此阶段空间训练中突出设计表现的上佳选择。

四、结语

空间训练对环境艺术设计的专业学习意义重大，其内容体系涵盖面广，训练的实效性重要却不易实现。在安排相关课程时，必须在课程内容的取舍、设计任务的制定，课程考核的标准等方面都作出合理的选择，让空间训练的作用更为突出。

参考文献

[1]皇甫妍汝.空间设计学科内容研究方向的转变[J].美与时代(下半月).2008,（07）:102-103.

[2]段翔;张浩;龚静.空间模型在建筑设计教学中的应用分析[J].当代经理人(下旬刊).2006,(06):116.

体育欣赏论文第2篇

【摘要】从体育欣赏的方法入手，对欣赏比赛的形式与过程进行分析，提出培养学生体育欣赏的方法并得出结论。实现体育教学与体育欣赏有机的结合，以全面发展学生为中心，与终身体育锻炼接轨，提高学生的体育欣赏能力。

【关键词】体育欣赏，方法，教学

体育欣赏是人们生活方式多元化和体育文化大众化、生活化的产物，它可使个人在身体和精神方面得到休息、放松和享受。因此，有必要对体育欣赏的方法展开分析与探讨，让学生掌握体育欣赏的方法，提高学生体育欣赏能力；使体育教师能在体育教学目标、思想、内容与方法中结合体育欣赏的方法进行教学，促进体育教学改革的深入。

1．竞技体育欣赏的方法

1．1欣赏体育精神从整体上说，它包括竞争精神、自我超越精神和团结协作精神。体育比赛的最大魅力在于永恒的竞争，在于有规则的公平、公开、公正(平等、和平)的竞争。从运动员的内在智慧及精神的角度观赏体育竞赛，竞技体育最能吸引观众的重要原因，是因为比赛不仅比技术，而且比战术，比智慧，比精神。如篮球、排球比赛中如何发挥身高优势或避开身高弱势等。

1．2欣赏比赛的形式与过程竞技体育比赛大致可分为以下三种类型：

（1）欣赏直接对抗性竞技项目。包括篮球、排球、足球、手球等球类项目以及拳击、摔跤等个人项目。欣赏这类比赛项目，应注意欣赏比赛过程中个人技术的运用和整体战术的配合以及运动员所表现出的那种勇于承担责任、视野开阔、豁达合群和大智大勇的精神状态。

（2）欣赏对比性竞赛项目。包括体操、跳水、花样游泳、花样滑冰等。这类项目比赛的特点是对比，要求运动员按规定条件和动作质量去完成比赛的技术动作，比赛中强调动作难度、美观和富有艺术性。

（3）欣赏记录性竞赛项目。欣赏这类比赛项目，应注意欣赏比赛过程中运动员那种你追我赶的拼搏精神及勇敢坚毅、刻苦耐劳的优良品质。

1．3体育欣赏特性体育欣赏特性一般有直觉性、创造性、趣味性、超越性等。在体育教学中应加强体育欣赏直觉性教学，使学生的感性世界具有丰富的精神多样性。结合体育欣赏内容充分调动学生的积极性和多种思维方式，培养学生多方位创新能力。依据体育欣赏的趣味性培养学生的个性，使学生对自己喜欢的体育项目产生兴趣，提高对该项目的欣赏水平，养成习惯、培养意识，为终身体育打好基础。要多利用体育欣赏的超越性，改善学生的不良心理，增强自信、担当责任、正确对待成功与失败，促进学生心理正常发展。

2．培养方法

2．1体育教学必须增加体育欣赏基本知识传授，才能满足学生对它的渴求。根据培养目标内容来看，只有提高学生的体育欣赏能力才能更好地完成培养目标。了解体育必须通过体育欣赏的手段，体育欣赏就是为我们提供了科学的方法。通过它，才能懂得健康的含义，才能通过观察、思维、创造去进行体育实践，养成良好的体育习惯，形成终身体育意识。而我们现有的体育教学大纲上根本没有这些内容。因此我们的体育教学内容应包括有体育欣赏方法的基本知识，才能满足学生的需求，把体育教学改革落实到实处，增加学生想要的知识传授。为形成终身的体育习惯作准备。

2．2加快对体育欣赏的实践和理论研究，满足现代学生需求。只有为体育教学改革提供理论依据，进一步完善体育科学体系，才能更有效地去指导体育教学，提高学生的体育欣赏能力，充分发展学生的个性更好地完成教学目标。

2.3重视学校体育文化建设。体育运动作为一种实践活动的文化价值就在于人自身的价值，体育文化的产生是满足人类的需要，体育欣赏也是现代学生的基本需要。因此，我们必须重视体育文化的建设，才能满足现代化学生的渴求。

2．4加强学校体育环境的建设。学校体育环境的建设必须从两个方面考虑：一方面是体育物质环境，在一定程度上改善学生的体育锻炼、医疗保健、饮食卫生、文化娱乐等方面的环境条件，为学生安全，健康、生动活泼的成长发展创造一个良好的体育物质环境。另一方面是体育精神环境，(网络、校园文化、座谈交流会等)让学生处处可以通过传播媒介获取他们需要的体育文化知识，感受到体育人文的亲和力。

2．5加强体育老师对体育欣赏知识的培训。随着现代社会不断发展，学生对体育的需求不仅仅是学习几个体育动作，而是对体育全方位的需求。体育老师是传播体育的文化人，这就给学校体育老师提出了更高的要求。如：教学观念的转变、提高自身的素质、不断更新知识达到纵横结构上的合理、尽力满足学生渴求体育欣赏知识的要求。

3．结论

体育欣赏论文第3篇

关键词：高校　体育理论课　体育欣赏教学　实践

中图分类号：G427　文献标识码：A　文章编号：1672-3791(2012)02(a)-0227-01

随着科学技术的逐步发展，多媒体教学在高校体育教学中的地位越来越重要，这不仅改变了传统的教学模式，同时也促使教学呈现多样化的趋势。体育欣赏教学在高校体育理论课教学中的应用，不但满足了新课程教学标准的需要，而且也实现了促进学生全面发展的需要。其中，体育欣赏教学在高校体育理论教学中的实践应用主要体现在以下几方面。

1　体育欣赏教学形式在理论课中的实践表现

1.1　注重理论与实践的有效结合

在高校体育理论课的教学中，针对于技术上的动作，通过语言上的描述很难实现教学的目标，因此，这就需要采用体育欣赏的教学形式。体育教师应结合实践教材上的内容，将理论知识通过幻灯片的形式呈现在学生面前。这与单纯的语言描述相比，不但改变了枯燥乏味的教学氛围，而且也提高了学生学习的积极性。同时，体育教师在结合理论与实践阐述的过程中，也应抓住动作技术的要领，以便更好地实现理论课堂的教学目标。由此可见，在高校体育理论课的教学中，要想提高体育欣赏教学的质量与效果，应注重理论与实践的有效结合。

1.2　注重利用相关的体育新闻报导

在高校的体育欣赏教学中，体育教师可以利用相关的体育新闻报导实现教学的目标。自北京奥运会成功举办之后，体育项目在社会中的地位也越来越重要，它不仅可以增强人们的体魄，同时也能够激发一个民族的爱国精神。因此，在高校体育理论课的教学中，体育教师可以结合具体的体育新闻，加深学生对所学知识的认识与理解。例如，在讲解关于篮球的理课时，体育教师可以结合我国男篮比赛的情况阐述篮球的知识及相关规则，这样，不但提高篮球理论课的教学效果，而且也激发了学生对篮球学习的兴趣。

1.3　注重利用体育明星的光辉形象

从高校学生成长的心理特征出发，很多学生在心理都会有自己崇拜的偶像，同时，这种心理也在无形中影响着学生的行为。高校体育理论课教学在采用体育欣赏教学时，体育教师可以抓住学生的这个心理特征，有效利用体育明星的光辉形象。当学生接触到屏幕上的体育明星时，内心就会产生敬佩与崇拜的心理，这就有利于激发学生的爱国情操与学习兴趣。例如，在学习关于田径的理论课时，体育教师就可以给学生播放关于刘翔训练以及比赛的短片，这不仅加深了学生对田径理论课的学习热情，同时也实现了理论课堂的有效性。

1.4　注重体育与健康的有效结合

在高校体育理论课的教学中，要想更好地实现体育教学的目标，不仅是加强学生对理论知识的掌握，同时，更重要的是促进学生身心的健康发展。因此，体育欣赏教学在体育理论课的实践应用中，为了满足体育教学发展的目标，体育教师应注重体育与健康的有效结合。由于真实的技术动作具有一定的抽象性与复杂性，所以，很难将真实的物体呈现在学生面前。因此，体育教师可以通过体育欣赏教学，将抽象与复杂的技术变得形象化与具体化，这就促使课堂教学变得清晰化与生动化，从而达到了体育理论课的教学效果。

2　体育欣赏教学形式在理论课中实践的作用

在高校体育理论课的教学中，由于语言描述本身存在着一定的不足与缺陷，这就影响了体育理论课的教学效果与质量。因此，为了更好地实现体育理论课的教学目标，应注重体育欣赏教学在理论课中的应用，以便调动学生学习的积极性与热情。由此可见，体育欣赏教学在理论课中的实践有着不可替代的重要作用，其中，主要体现在以下几方面。

2.1　有利于提高学生的体育文化素养

在高校的体育教学中，由于体育理论课教学受一些客观条件的限制，所以很难达到预期的教学目标，因此，体育理论课教学在体育教学中很容易被忽视。但是，体育欣赏教学在体育理论课教学中应用后，不但满足了体育教学的需要，而且也加强了学生对理论知识的认识与理解。随着体育事业的逐步发展，学生接触到的体育理论也越来越丰富，这就在无形中提高了学生的体育文化素养。由此可见，体育欣赏教学形式在高校体育理论课教学中的应用实践，有利于提高学生的体育文化素养。

2.2　有利于陶冶学生的“体育情操”

在高校体育理论课的教学目标中，除了要丰富学生的理论知识，更重要的是陶冶学生的“体育情操”。体育欣赏教学在体育理论课中应用后，学生不仅看到了真实的动作技术，同时也感受了体育文化氛围的熏陶。通过接触更多的体育知识，学生对体育价值及体育道德等都有了更深刻的认识与理解，这些都在无形中陶冶了学生的“体育情操”，同时也促使学生感受体育文化的魅力。由此可见，体育欣赏教学形式在高校体育理论课教学中的应用实践，有利于陶冶学生“体育情操”。

2.3　有利于提高教学的质量与效率

在高校体育理论课的教学中，体育欣赏教学形式在其中的应用，不但激发了学生的求知欲，而且也提高了学生的学习兴趣。在体育欣赏的教学中，体育教师充当的是引导的角色，这就突出了以学生为本的教学理念，同时也充分调动了学生学习的积极性，从而更好地实现了高校体育理论课的教学目标。由此可见，体育欣赏教学形式在高校体育理论课教学中的应用实践，有利于提高教学的质量与效率。

3　结语

综上所述，在高校的体育理论课教学中，由于枯燥的理论知识很难激发学生的学习兴趣，因此，为了调动学生学习的积极性，应转变传统的教学理念与教学模式。体育欣赏教学在高校体育理论课中的应用，不但满足了教学发展的需要，而且也促进了学生的全面发展。与传统的教学模式相比，无论在视角上还是听觉上，体育欣赏教学都给学生带来一种新鲜感，这就在无形中激发了学生学习的兴趣与动力。因此说，体育欣赏教学在高校体育理论课教学中的应用有着不可替代的重要作用。

参考文献

[1]靳振洋.后奥运时代高校体育欣赏课程的发展研究[J].中国成人教育，2010(6)

体育欣赏论文第4篇

关键词：欣赏教学;初中体育教学;实践策略

在体育教学中，需要培养学生高尚的道德情操和意志品质，让学生从课堂中充分体会人格美、人体美、力量美以及艺术美。因此，体育教学应当由传统单一模式向多元化方向发展。将欣赏教学运用于初中体育教学中，可以达到强健学生体魄的目的，同时还可以培养学生健全的心理和完善的人格，从而实现学生综合素质的全面发展。

一、欣赏教学运用于体育教学的必要性

伴随社会的发展以及人们生活水平的提高，社会的物质文明和精神文明建设进程不断加快，因此，人们开始探寻内容丰富、质量较高且能够有效缓解生活压力的业余活动。然而体育表演能给人们提供视觉享受，体育竞技比赛的刺激感和紧张感符合人们对业余生活的高要求，观看体育比赛、欣赏体育表演逐渐成为人们业余生活的重要内容。观看与欣赏体育表演和比赛需要人们具有良好的体育专业素养，初中体育教学实践活动是体育的初级阶段，不仅能培养初中生的体育技能和体育素养，而且还能培养初中生体育欣赏技能。将欣赏教学运用于初中生的体育教学实践活动中，既可以增强学生的信心、扩大学生的视野，又可以培养学生的鉴赏能力、提高课堂教学效果。此外，欣赏教学还可以通过消除学生的学习疲劳感的方式，促进学生注意力的集中，从而达到培养学生良好道德情操和意志品质的目的。

二、初中体育教学的欣赏教学实践策略

（1）组织专题性体育欣赏教学。传统的体育授课模式和授课工具无法有效实现体育教学的科学化专题性欣赏，因此，在开展初中体育欣赏教学工作时，体育教师需要不断改善开展教学活动所需的物质条件，善于在课堂教学中采用多媒体的教学设备。在专题性的体育欣赏课中，教师通过运用丰富的图片素材等制作内容生动形象的幻灯片，播放与教学内容相关的影音资料等方式，实现提升专题性体育欣赏课教学效果的目的。此外，教师需要提升自身的综合素质以及业务能力，具备丰富的专业体育知识，以便在教学中能够就所选择的图片和影音资料进行介绍，就教学材料中出现的相关体育技能及表现作详细评论赏析。

例如，组织学生欣赏体育之声专题时，采用相关影音文件播放运动员运动时的呼吸声、胜利的喝彩声以及失败的哭泣声等，体育教师能够运用相应的体育语言对声音予以准确地描述。通过组织专题性的体育欣赏教学增强学生体育欣赏教学中的亲切感，提升学生参与体育活动的积极性，从而实现学生对教师教学策略的接受与认可。

（2）强化课堂教学的随堂欣赏。专题性的欣赏教学分配过多课时，不但会阻碍体育教学学期计划的开展，而且会阻碍体育教学目标的实现。因此，体育课堂教学需强化教学中的随堂欣赏。教师可以在多次演示体育动作的同时运用简单易理解的语言进行动作讲解，可有效克服随堂欣赏时间较短的缺陷。然而受制于教学条件，体育课堂中部分动作难以得到呈现，特别是相对运动速度较快的动作，此时体育教师可借助相关比赛影像资料将无声的教学内容传递到课堂中。例如，在讲解示范跳跃项目空中动作以及腾跃、翻滚时，教师通过慢动作播放相关影像资料的方式，借助形象逼真且富有立体感的画面调动学生的视听器官，以动静结合的教学方式呈现教学内容，这不仅能有效完成教学目标，而且还能激发学生的学习兴趣。

（3）重视课堂外的体育欣赏教学。体育理论知识是初中体育教学过程的重要环节，理论的学习可以有效提升学生欣赏和把握美的能力，进而培养学生积极的人生观和世界观。枯燥乏味的理论知识影响学生学习的积极性。因此，素质教育针对传统教学中重视理论知识讲解而忽视实践基础的现象，提出教学需要注重理论知识与实践经验相结合。体育教师通过采取课堂外教学资源和教学手段的方式，不断丰富体育欣赏的形式，教师对理论知识的讲解与实践经验相结合的重视，可有效提升初中体育教学的质量。

例如，教师在讲解篮球比赛的基本规则时，可以利用周末时间组织学生观看奥运会篮球比赛，并对比赛中出现的打手、走步等犯规动作以及投篮、抢篮板等技巧动作进行讲解。通过课堂外的体育欣赏教学，将理论知识与实践经验有效结合，可巩固强化课堂所学知识，提高学生的学习兴趣。

体育欣赏教学是素质教育背景下的新教学尝试，其不仅体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还能够提高学生学习体育知识的积极性和主动性，进而培养和完善学生的人格。

参考文献：

[1]赵燕.浅议新课程教学理念下初中体育教学的完善[J].中学时代，2014（12）.

体育欣赏论文第5篇

中学生的体育欣赏能力是指学生在欣赏体育事物的过程中所应具有的个性心理特征。它是多种素质在体育环境影响下的有机统一。学生已获得的多种素质经过体育环境的影响，向有利于体育运动和体育欣赏方面发展，逐渐形成了个体的体育欣赏能力。体育欣赏能力是多种能力的有机结合。如：审美能力、观察能力、运动能力、情绪的调控能力等，这些能力保证了体育欣赏活动的顺利进行，并使个体在欣赏活动中获得心理、生理上的满足，达到欣赏娱乐的目的。

2.中学生体育欣赏能力的构成

中学生的体育欣赏能力是中学生体育文化素养、体育心理——道德素养和体育运动素养等多想素质的有机统一和多种能力的有机结合。

体育文化素养是指个体所“拥有”社会文化素养中的体育内容。个体参与体育欣赏活动不仅仅是个人行为，还是一种社会行为，是社会精神文明的一部分；所欣赏的内容不仅仅是体育内容本身，还有其社会衍生物，如：体育文学、体育艺术等。个体的体育文化素养包括的主要内容有：（1）广博的社会文化知识和丰富的体育理论知识。个体具有丰富的体育理论知识，是体育欣赏的理论基础和知识保证，它决定了欣赏的高度与深度，影响着欣赏的效果。（2）体育美学的认知水平，即审美能力。（3）个体对体育文化事物所产生共鸣与认同感的能力。（4）个体对体育运动的发展史及其未来发展趋势的认知程度。

体育心理——道德素养是指个体在体育欣赏活动中具有的获得心理体验的能力，培养及表达个人情绪的能力和利用一般社会道德及体育道德对个人情绪的能力和利用一般社会道德及体育道德对个人情绪进行调控，对个人行为进行规范的能力。主要内容有：（1）个体对国家、民族、集体的认同感、荣誉感、自豪感等。（2）个体对体育比赛的胜利和失败的承受能力。（3）个体对体育事物的好恶倾向及辨别能力。（4）个体参与体育事物过程中的情绪培养、表达及调控能力。（5）一般社会道德和体育道德在体育事物中的运用能力。

体育运动素养指个体从事体育运动的能力。主要内容有：（1）个体的身体素质，它是个体参与体育运动的生理条件，它决定着个体运动能力的大小。（2）个体的运动思维能力和肌肉操作能力。（3）个体对体育技术和运动技能的学习运用能力。（4）个体在体育运动中获得生理体验和心理感受的能力。（5）个体对体育规则的了解、掌握、运用的能力。

中学生的体育欣赏能力是以上三者相互结合统一的产物，它们之间具有一定的独立性，又相互影响（规范与促进），密不可分。

体育运动素养在体育欣赏能力中具有基础地位，它决定着欣赏的方向（项目和内容）和欣赏能力的大小。一个有一定运动素养的人，在欣赏活动中能很快进入角色，身心融入运动中去获得较深的身心感受，达到欣赏的目的。没有运动基础的人这一过程要慢得多，体会也浅得多。

体育心理——道德素养对人在欣赏活动中的心理活动和道德观具有养成、促进、调控、规范作用。既能使个人的爱国主义、集体主义观念和好恶倾向充分表达出来，积极培养和表达自己的情绪，达到欣赏娱乐的目的，又能将自己的言行规范于理智和道德范畴之内。

体育文化素养不仅仅是体育欣赏能力的一部分。而且是个人社会文化素养的一部分，它不仅影响体育欣赏活动，对个人的思想、生活也有着积极影响，对个人的个性养成有一定的积极作用。它建立在体育素养的基础之上，受体育心理—道德素养的规范影响，又作为社会文化素养的一部分促进体育运动素养和体育心理——道德素养的形成。

3.中学生体育欣赏能力的特点

中学生的体育欣赏能力具有兴趣指向性、身心投入性和群体互动性等特点。

中学生体育欣赏能力的兴趣指向性是中学生以自己的兴趣和爱护作为欣赏内容和方向指南。有以下几个类型：（1）体育项目指向。（2）爱国主义和集体主义指向。（3）明星指向。（4）发散指向，即与体育有关的活动都积极参与。

中学生体育欣赏能力的身心投入性。体育以其特有的魅力将中学生吸引过来，使其在物质上、精神上都投入其中，以满足自己的身心需求。

中学生体育欣赏能力的群体互动性。中学生在参与体育事物的过程中，往往是群体协作的形式，个体之间互相影响，互相促进形成相似相近的体育观。

学校体育工作者可根据这些特点，教育引导学生积极参与学校的各种体育活动，培养学生的爱好和兴趣，提高学生的体育素质，促进学校体育工作的全面发展；指导学生形成正确的体育欣赏观，帮助学生辨明利弊，避免因盲目崇拜和在物质上精神上的过分投入影响学习和生活。

体育欣赏论文第6篇

关键词：美术欣赏；审美情趣；激发策略

引言: 随着教育制度改革的深入，素质教育越来越深入人心，我国现阶段的教育目标就是让学生做一个德、智、体、美、劳全面发展的新人。而美术教育正是素质教育的一个重要部分，小学美术教学大纲规定：“小学美术以审美教育为核心，绘画、工艺、欣赏并重，着力培养小学生的审美情趣。”美术欣赏课是对学生的审美能力进行培养、升华的必须课程，在欣赏中，引导学生在艺术中感受形象、氛围、表现力，从中升华出各种能力，培养和发展学生的创造性思维与想象能力，最终达成培养学生的审美情趣的教学目标。菏泽市位于山东省西南部，属于经济欠发达地区，教育质量有待提高，美术教学情况更是不容乐观。在进行美术欣赏课的教学探索之前，要对菏泽市美术教学情况尤其是农村基层现状予以调查，对影响美术欣赏课审美情趣的主体和客体进行充分的研究。我们认为小学美术欣赏课程是影响美术欣赏课审美情趣的客体，各年级段小学生是影响美术欣赏审美情趣的主体，应着力于提高本地区的美术欣赏课的重视程度和教学质量从而提高学生审美情趣。

一、 美术欣赏课的目的

（一） 课标要求《新小学美术课程标准》在“广泛的文化情境中认识美术”一节中谈到：“美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。”“应通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。”“同时，培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。”而欣赏―是实现这些课程标准的重要手段之一！（二）学生需求 欣赏教学具有三个主要功能―认识、教育、审美。也许我们教学最终都是一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断获取多种功用是审美欣赏中继发性的作用。欣赏教学的过程就在于使学生成长为具有一定审美鉴赏力的人，并且，依托这种审美能力的提高，带动创作能力的提升。（三）社会发展要求随着社会文明的逐步提高，审美也越来越成为个人素质体现的重要的一个方面。不管从将来可能从事的职业考虑还是人与人之间相互的交际、生活品质的提升等等，都需要人们能不断提升自身的审美水平，来适应社会的发展。

二、 当前菏泽地区小学美术欣赏课发展出现的问题

（一）过重的课业负担挤占了美术欣赏课的空间当前，该市中小学生课业负担沉重，而小学教育由于受当前我国考试制度、教师家长学生主课副课思想的影响和制约，学生的课业负担过重，阻碍了推进素质教育的进度，影响了学生的德智体美劳全面发展，违背了国家的教育方针，是一种掠夺式的教育。小学生每周学习时间达40多小时，很多课程上安排的如美术、音乐、劳动课被挤占。而在这40多小时的学习时间中，欣赏课却只有大约40分钟的时间，而且这仅有的一个课时的时间还不被重视，经常被其他课程所挤占，得不到保障。（二）教材知识让学生难以下咽现有的教材更注重专业的系统性和知识点的完善，而与其他人文学科融汇不够，没有形成互为关联的知识网；美术教育与时代联系不够；对艺术在当代社会生活的影响没有足够的关注；审美意识教育相对淡薄，结论观念老套陈旧，缺少时代气息，容易让学生在心理上产生厌倦，使得学生的综合能力与创新能力的发展受到极大的阻碍。对于一些作品的欣赏措辞过于主观和肯定，限制了学生在欣赏中拓展空间。欣赏内容缺少图片与文字并重，影响了学生的自主欣赏。（三）教师理论水平的局限性制约了美术欣赏课的发展教师的理论水平来源于师范学校的培养，但是拥有了高等学历的教师在我市尤其是乡村小学中的所占比例甚微，美术老师接受高等教育更是少之又少。现阶段在岗的美术教师在不同程度存在着一些共性问题：缺乏对美学、美术理论、艺术概论、中外美术史、教育学、教育心理学、教材教法等基础理论的系统学习、知识结构不合理。由于长期以来，美术教学一直停留在传播一些基本技能为唯一目的的现状上，做为美术教师也不太清楚美术大纲上的精神要求及对教材的片面理解，在一则到欣赏课时就一跳而过，很少与学生一起欣赏讨论一些中外美术名作。既使上，也只是繁琐在罗列一大堆画家和作品来平淡的介绍，对作品的创作背景和象征寓意及历史事件引导学生去分析评论的很少，这无疑限制了学生的艺术想象力和大胆评论对象的能力，整节欣赏课由教师当主角，学生听从，讲得平淡乏味，学生听了反应淡漠，一堂课下来，学生根本没有一点切身欣赏作品所带来的愉悦和深刻感受。长久以来，教师的思想里就日渐丧失对学生审美情趣的培养这一重要的教育目的，也偏离了美术素质教育的宗旨。（四）美术欣赏课缺失学习的反馈在本市小美术欣赏课中，很多教师采用单一的师生谈话式教学方法，课堂中，学生的参与度不广，仍然只有极个别有胆量的学生发言。一些欣赏课的学习效果只能通过教师评价个别学生回答的来得到反馈，一节课结束了，美术教师往往对全体学生的学习效果，自己心里是不清楚的。同语、数等学科相比较，小学美术欣赏课更没有作业布置或练习巩固，没有欣赏课的学习反馈，造成美术欣赏课像走马观花一般，教师上完了，教师走了学生散了，学生不清楚怎么学的，有什么内容，也不知道学到了什么？这就是师生之间没有明确的学习反馈的常见现象。如欣赏达芬奇的《蒙娜丽莎》时，就有必要介绍有关“文艺复兴运动”的历史以及“人文主义精神”。欣赏毕加索作油画《格尔尼卡》时，可适当讲第二次世界大战时 毕加索抗议德、意法西斯对西班牙北部小镇格尔尼卡进行狂轰滥炸。四、小学美术欣赏课的发展许多美术教师有这样的体会：欣赏教学难于实践教学，而现代作品欣赏则更难。在对毕加索、米罗等现代绘画艺术大师的作品欣赏上，许多学美术专业的学生都会提出这样疑问：“这些画好在哪里？”更别说作为欣赏刚起步的小学生对艺术作品的不理解了！这时候，作为引导者的老师，我们该怎么办？

三、解决当前菏泽地区小学美术欣赏课发展出现的问题措施

（一）教学过程中的引导首先要告诉学生：绘画不是摄影，象与不象不是评价一幅美术作品优秀与否的依据。很多时候，作品表达的是画家的情绪、对色彩对事物的感觉或者表达一种自我理解，是画家对理性世界的感性思考。我们要引导学生去思考：“我感觉到了什么？”“作品和其他画家的区别在哪里？”“作品的个性体现在哪里？”“对于作品的当时时代来说，它的创作手法是否是有创新的？”教师在讲解作品前，首先对自己的判断作内省的理性分析，理清情感中审美的和非审美的成份。教师对作品的分析和评价应该是一种建设性的，而不是指令性的。在教学中，把自己的判断从推测性的语言引导学生去感知和评价作品。如，“我体验到……”和“我感觉到……”等非定性语气。使学生觉得教师的评价也并非是权威的和终极的。于是，学生也会学习着对作品进行理解上的自我分析，尝试着―用感觉去理解感觉。（二）美术教育的情趣激发在教学过程中积极创设有利于学生学习的特定情境，激发学生积极思维的主动学习欲望。而学生一旦有了学习的兴趣与欲望，就会把学习变成一种乐趣，内心感到由衷的兴奋，产生巨大的内部推动力，产生学习的自主性。浓郁、良好的艺术氛围是激发学生学习兴趣的动力。我们想搞好美术教育，课堂的情境创设也非常重要。要提高一个学校的美术教育，使学生提高审美能力和树立正确的审美观。首先要把整个学校作为一个美育的大课堂，环境育人很有道理，优美环境能对人起潜移默化的作用。这样做还有几个优点：1．美化了校园，给外界、家长望学校的窗口。2．使学生感到学校与他们是多么地贴近，同龄人的优秀是他们学习的榜样，内心产生一种无形的驱动力，如果这作品是自己的，会产生一种十分积极的情感，自信、自豪，再加上老师的不断鼓励，会更上一层楼。3.班级与班级之间也会产生竞争，提高了学生学习热情。其次，安排专业美术教室，这对于负有审美教育重任的欣赏课来说尤为重要，走入文化教室上美术课，我们很容易把欣赏课变成说教课，历史课。美术教室墙上挂了精美的绘画或壁饰，橱上摆满了各种工艺制作，还有石膏模具和石膏像。黑板上布置了根据欣赏课内容而精心挑选的优秀作品，这样学生一步入美术教室就会被气氛所感染，产生了强烈的求知欲与学习兴趣。这对于提高学生的审美情趣与对周围艺术美的发现能力是很有帮助的。第三，课堂中的情境创设也是十分重要的，教师要根据学生心理水平，设计好教学的各个环节，注重形式的多变，营造一个适合小学生认知的环境。比如在欣赏课中由于学生个体的欣赏水平、看法不一样，往往会发表“不同凡响”的言论，可能会引起课堂的空前活跃，教师不应训斥制止，而是应该适度宽容，灵活管理，作出必要的评价，使每个同学保留一种独特的感觉，而不应该去限止，束缚他。社会美还有一个重要的话题，那就是人的美，在整个审美教育中是至关重要的，它的教育成败与否，直接会影响一代人的品德修养。结合美术欣赏课应该使学生明白人的美包括人体美和心灵美。人的美是两者的统一，如果一个人光有漂亮的外表，而缺乏内在的修养（精神品质、心灵、情操、智慧）那样的美是肤浅的，是动物性的，人的内在美重于外。

四、 总结

总之在小学美术的教学中，美术欣赏课仅仅是刚刚起步，怎样选择欣赏的内容、怎样为学生创立良好的欣赏环境，我们老师还要思考的有很多……使小学生产生热爱生活，热爱自然，热爱祖国的思想感情，这是我们每位美术教师应该负起的责任！

参考文献：

［1］尹少淳，美术课程标准解读［M］，北京师范大学出版社，2002,5

［2］常锐伦，美术鉴赏教学参考用书［M］，人民美术出版社，2001，11

［3］王大根，学校美术教育目的论［J］，教育科学出版社，1994，7

［4］尹少淳，美术与美术教育［M］，高等美术教育出版社，2006.9

［5］刘肃 ，美术教学要紧密结合素质教育［J］，科技创新导报，2008,8

体育欣赏论文第7篇

2002年教育部在颁布的《全国普通高等学校教育课程教学指导纲要》中提出，高等学校体育理论课应用多种形式和现代化教学手段进行教学，以扩大学生的体育知识面，提高学生的认知能力为总目标。为此，高校体育理论课教学应有一种新的教学形式和手段、教学内容和方法，以适应课程改革的方向与步伐。随着时代的进步，科技的发展，现代化的教学形式已逐步进入各高校。以体育欣赏为主的体育理论课形式成为了新宠，它摆脱了以往体育理论课纯抽象理论教学的局限性，通过对体育运动竞赛、体育运动作品的欣赏，丰富了体育理论课的趣味性，扩大了学生的体育视野，陶冶了学生的运动情操。体育欣赏是指观赏者这一主体对体育运动的具体形象这一客观存在进行的一种审美活动。体育欣赏教学是通过体育欣赏这种形式将体育运动的基本知识传授给学生，使学生具有欣赏体育内在魅力和体育运动所表现出来的特有的精神文化的能力，使欣赏体育运动成为学生的一种赏心悦目的精神享受，从而激发学生学习体育技能，参加体育活动的兴趣。

1、体育欣赏的内容

高校大学生已经具有了一定的欣赏、分析能力，男女学生的兴趣趋向也有所不同。男生多数喜欢竞技体育，女生多数喜欢表演娱乐等休闲体育。因此，在体育欣赏课的内容安排上，教师应该淡化欣赏项目的具体内容，引导学生往体育文化的角度来欣赏体育比赛，其中包括：

1.1对运动中人的身体素质的欣赏。体育中的美，主要是从人体的健康美上表现出来，它在运动过程中的表现，通过锻炼而凝聚为健康美。所以，首先要会欣赏体育运动中的身体美、力量美、柔韧美、协调美等。

1.2对运动中技术、战术的欣赏。无论什么比赛项目，技术和战术是构成的核心，也是体育欣赏的主体。如篮球比赛的传切配合和娴熟的运球过人动作、足球中的踢墙式二过一、凌空抽射等，无不给人以美的感受。

1.3对运动中比赛作风和道德品质的欣赏。体育运动当中不仅有强健的体魄和完美的技、战术，而且还有道德品质、思想作风和精神面貌的全面展示。[1]

2、体育欣赏课在体育课程改革中的作用

为适应高校教育形势的发展，在坚持党的教育方针的前提下积极对原有的教学组织形式进行改革，通过多年努力逐步探索出一条以“从建立学生终身体育思想出发，实现教学与科研、课内与课外、普及与提高、群体与竞赛四方面相结合，以一体化的组织形式促进学校体育教学向立体化发展”为总体思想的体育教学改革之路。[2]

2.1体育欣赏能力的提高有助于促进终身体育意识的形成。兴趣是最好的老师，是学生学习的原始动力。一旦学生对体育运动产生兴趣，就会在体育锻炼过程中投入更多的精力，在提高锻炼的效果的同时，也间接提高了体育教学的质量。体育欣赏能力的高低，能够影响学生对体育美的感受能力。而这种感受美的能力又能促使学生去追求美的需求。当这种需求进一步加强就能逐渐演变成运动的愿望，从而成为进行运动锻炼的动机。兴趣与动机的合理结合，激发学生参加运动锻炼的目的也会得到事半功倍的效果。随着学生参与锻炼次数的增加，对运动项目的深入了解，以及感受到运动锻炼的乐趣，使自身的情感和体育的感情直接沟通，从而促使他们自觉地参与到体育锻炼，形成一种定型的良性循环，逐步养成终身体育的思想意识。

2.2体育欣赏课的存在有利于改革后体育课程的开展。2002年《纲要》的颁布，进一步促进了我国高校体育课程改革的进程。《纲要》颁布至今，我国高校进行多种形式的体育课程改革，在改革经历了将近10年的时间里，多数研究者发现现阶段体育课程还有一些难以解决的问题，其中：课程内容与形式单一、教师自身素质有待提高、场地器材的缺乏等。然而，体育欣赏课的出现，对课程改革中棘手的问题，起到了一定程度的缓解作用。在体育常规教学有许多技术动作是不方便做示范的，只能依靠抽象的语言来描述。这使学生在技术动作的学习中变得无所适从。通过多媒体教学，对该动作的相关视频进行欣赏与学习，让学生直观清楚地了解动作的技术要领，将抽象知识形象化。

不仅提高了实践课的授课质量，也丰富了教学的内容和形式。随着社会的进步和体育事业的发展，大学生对体育活动的项目越来越了解，对体育知识的接触渠道越来越多。由于工作的繁忙与生活的压力，多数高校体育教师没有及时提升自身的业务水平。现阶段，教师的知识水平还停留在比较落后和薄弱的层面。通过开展体育欣赏课，高校体育教师可以紧随时代的步伐，不断更新知识，掌握先进的教学方法，提高自身的素质。随着体育欣赏课的不断完善和开展，它在高校的体育课程中占据一定的比例。这样，能够很好的起到分流学生数量的作用。实践课与欣赏课同时进行，一部分学生完成实践课的内容，一部分学生完成欣赏课的内容。不仅解决了场地器材不足的难题，也可以减轻师资力量的薄弱问题。

2.3体育欣赏课的完善与体育课程改革中注重素质教育的方向高度一致。进入新世纪我国教育体制由应试教育逐步向素质教育改革，体育欣赏作为一种教育手段，对启发学生的道德判断能力，培养学生良好的道德行为，以及树立高度的道德责任感等，均有着积极的引导作用。[3]借助体育欣赏内容可以引感活动，在学生的审美心理和道德心理架起一座桥梁，从而使审美情感成为完善学生道德心理的一种动力。使学生自主地接受正确的道德观和世界观。[4]

体育欣赏论文第8篇

关键词：图文并茂 先文后图 先图后文

俗话说：“学无定法，教无定法”。为了让一陈不变的教材上出点花样来确实难为了不少美术教师，在美术欣赏课教学方式的探索上，图文并茂的教学方法起着主要作用。

“图”既图片，图片的展示能直观地让学生去感受美的存在，因此现用教材中配备了部分图片内容；“文”是教材中诸如：概念、特点、意义等文字材料，是实现教学目标的理论知识点。

美术欣赏的过程离不开视觉的参与。用一般性的语言表达美术作品的信息，难以具体而详尽地表达对作品的感觉。批评家对美术作品的阐释只能涉及作品的一般性特征或某几个方面，不能穷尽作品的所有信息，我们不能将批评家的解释当作作品本身的全部或唯一的信息，并以此代替学生对作品的直观感受。否则，既会抹煞美术作品客观上所提供的多样、微妙的信息，也会压抑每个学生在欣赏活动中主观因素的发挥。我们不应仅仅是教学生读批评家的阐释，更要训练学生看美术作品的能力。

计算机、多媒体、网络教学已成为现代教育技术的象征。随着网络多媒体技术的发展，研究性学习观点的提出，美术欣赏课逐步脱离教师独自讲授的呆板方式，出现了课件展示，引导学生课前找资料、课内讨论等教学形式，课堂中心者由教师转变为学生，而图文并茂的教学方法也被赋予新的内容。

网络搜索为美术欣赏课提供了大量的图片资料，多媒体课件能清晰直观地展示各类图片。但是，现代教育技术也并不简单地只是关于媒体使用的学问，美国AECT（美国教育传播与技术协会）为教育技术确立新定义：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用，管理与评价的理论和实践”。在各类硬件具备的条件下，课堂结构的设计将致关重要，图文并茂运用的真正难点是如何把图片内容和课本的理论知识充分结合，达成学生审美能力的培养。

图文并茂在美术欣赏教学中的运用通常是“先文后图”和“先图后文”。下面讲讲二者在实际教学中的体现。

首先，“先文后图”是美术欣赏课普遍的教学方法，但不易调动学生欣赏的主动性

“先文后图”，是传统教学方法的经典。早几年的美术欣赏课教学由于硬件设施的限制，教师更多依赖课本中的图片，教学中教师在讲授完概念、特点等理论知识后，穿插展示课本插图和教学挂图来增加学生对理论知识的理解。在图片资料缺乏的年代，该方式极大充实了课堂内容，因此广为应用。随着多媒体、网络技术的发展，使得“先文后图”的教学方法更为丰富，成为美术欣赏课较主要的一种教学方法。

现举一个课例的教学设计，看看“先文后图”的操作方法。

课例：《中国古代陵墓雕塑》欣赏课。

教材版本：《普通高级中学艺术欣赏•美术》第二册，人民美术出版社

教学目的：通过本课学习，使学生了解中国陵墓雕塑的艺术成就及其艺术特点，提高欣赏陵墓雕塑的审美能力。

该教学设计是典型的“先文后图”的教学方法，图片在教学中以图释形式出现，作为附属的内容，在一定程度上丰富了课堂也吸引了学生的眼球。在教学目标达成上能较好的完成前半部分即让学生了解中国陵墓雕塑的艺术成就及其艺术特点。

皮亚杰把儿童青少年的认知发展过程分为四个阶段，最高级的形式运算阶段就是在青少年期形成的。高中生能超越具体事物的依赖，运用抽象的概念进行逻辑思维。从心理学研究我们可以清楚看出：高中生的推理能力、掌握和运用各类逻辑法则的能力趋向基本成熟，高中生辩证逻辑思维基本形成，与初中生相比，显示出质的飞跃。

课堂上学生虽能认知一些概念和事实，但往往学生回答教师提问只是将他们所学的东西按原样再现出来，学生获得的知识是零散的、片段的，且前后知识之间缺乏内在的联系。所以在达成提高欣赏陵墓雕塑审美能力的目标上效果不佳。

“先文后图”的教学方法容易使教师成为课堂的主导，学生参与课堂的方式较被动。在课堂气氛上，作者经常碰到还没有等理论知识讲好学生已兴趣黯然，教师和学生的激情就相互消磨着，使得课堂平淡而乏味。

素质教育要求美术欣赏课不仅能完成认识目标，还要提高学生观看分析美术作品的能力。

其次，“先图后文”的教学方法能提高学生兴趣，较好地达成教学目标

理想的美术欣赏境界是欣赏者直接与作品交流。因此，如果在欣赏过程中能够利用现代教育技术和网络资源，在欣赏内容的运用上不局限于课本，全面地、形象地、直观地呈现信息，就可优化美术欣赏教学过程。

“先图后文”的教学方法是针对课堂结构的安排，改变图片仅为图释作用而提出的观点。在教学中利用图片来指导欣赏，充分调动学生业已形成的知识来感知对象，从中引导正确的欣赏方法，归纳出课本知识点理论。具体操作中如：利用图片导入，图片欣赏归纳知识点，图片对比产生正确的方法等等。

下面依据“先图后文”的教学方法对《中国古代陵墓雕塑》一课进行教学设计。

上述的教学设计基本体现“先图后文”的教学方法，以人的素质发展为目标，注重学生在课堂中的主导地位，发掘学生已有知识点，引导对新知识的研究学习，变灌输为引导。美术教师在课堂中的作用也由“景点导游”转变为较高层次的审美引导者。

相比“先文后图”的教学设计，本设计中图片起到主导作用，直观的图片比枯燥的理论知识更能吸引学生的注意力，激起学习的兴趣。利用图片指导研究性学习，能更有深度地认识知识点，让学生在欣赏图片的过程中逐步形成自己的审美观点，从而较好地达成教学目的。

上述的“先文后图”和“先图后文”中，“文”和“图”的关系应该是有机结合。不仅仅是“文”和“图”在教学结构中位置的变化，更多是一种教学观念的转变。人美版《普通高级中学艺术欣赏•美术》一书对美术欣赏课做了如下说明：美术欣赏课能帮助学生在欣赏、鉴别与评述美术作品的过程中，逐步提高审美能力。从中可见作为美术欣赏课的教师不仅要讲解美术知识，更重要的是对学生审美观点的引导。

高中美术欣赏课作为必选课在我国才开设几年，现代网络技术运用到教学中也是近几年的事，现在仍处于起步阶段，我的认识是肤浅的，何况现代美术欣赏教育活动，是一种寓教于情的、激发人想象创造潜能的复杂活动。图文并茂在美术欣赏课中的运用只是本人在教学中的一点体会，任何教学方法都不可能无条件适应一切课堂教学，还需要改进、完善。但我相信：随着现代教育技术的不断发展，经过全体美术教育工作者的努力，新的更符合现代教育规律的教学方法会不断地涌现。

参考文献：

1、《普通高级中学艺术欣赏•美术》 人民美术出版社

体育欣赏论文第9篇

[关键词]课程改革 美术欣赏 艺术素养 启发式教学

在新课程理念的指导下，本人结合自己的教学实践谈谈对高中美术欣赏的几点思考。

一、教师应将提高自身的艺术素养置于首位

教师是美术教学活动的主体，首先扮演的是文化传递者的角色，其条件是“闻道在先”，“术业有专攻”。笔者调查发现，多数教师在引导学生欣赏美术作品时并不关注作品的文化背景，教师自身也缺乏对当前的文化背景及这一背景对美术教育的认识，这一现象也足以说明，作为一名美术教师提高自身艺术素养迫在眉睫。那么，我们提高美术教师的艺术素养应从以下两点入手。

1.美术欣赏课的学科特征要求美术教师有丰富的美术史、美术基础、美学、历史学和社会学等理论知识的素养，通过理解各个学科以及各学科之间的内在联系，提高对美术学科的认识。

2.作为美术教师还应当形成现代文化心态，广泛的了解和接纳来自不同时代、不同社会、不同艺术流派的美术作品，形成一种建立于世界文化基础上的审美文化态度。为了丰富教学内容，必须多种渠道接受美术信息。例如：参观博物馆，重大展览，利用网络资源等，这样有利于开阔自己的艺术视野，了解当代美术的特征，从而学会鉴赏，学会评论，以加深对美术的理解。此外，还要积极思考、探索，加强交流，以提高自身的艺术素养，以迎接高中美术课程改革提出的挑战。

二、要美术常识学习和作品欣赏并重

美术常识课和美术欣赏课在一般场合并不分开，统称为“美术欣赏课”。美术常识就是关于美术方面的基本知识、基本概念和美术语言等，美术常识重在研究为什么美；美术欣赏是一种视觉心理活动，重在感受美。如果美术欣赏课只重视作品的直观感受分析，而忽视了美术基础知识的学习，缺乏对作品的形式元素的探究，其结果必将导致学生知其然，而不知其所以然，欣赏方法难以掌握，欣赏能力难以形成。美术欣赏只是停留在简单的甚至肤浅的层面上，高层次的美术欣赏应以一定的美术基础知识为理论支撑。

在美术欣赏教学中，由于学生缺少美术欣赏的方法和经验，当面对一件作品时，学生会不由自主的用现有经验来判断，而世俗的“像不像”“画的是什么”等审美态度只能使美术欣赏活动误入歧途。如：欣赏荷兰画家蒙德里安的作品《百老汇爵士乐》，若以像不像去评判这件作品，而不去分析作者如何运用点、线、面的纵横交错以及色彩的冷暖、面积的大小等形式要素，给人造成的心理感受与爵士乐、百老汇所特有的属性的联想和分析，学生是不会正确理解这件作品的。同样，以“美”和“不美”来评述美术作品，对高中生而言可以说是肤浅的，我们知道，“美”给人的感受是多样的，和谐谓之美，悲壮谓之美，崇高谓之美，有形式之美，也有内容之美。美具有多元性，复杂性，不少的“美感”是通过不美的形式来表现的，如挪威画家蒙克的作品《呐喊》，正是通过极不协调的色彩和近乎可怕的形象来表现出自然给人的不安和恐惧的，使人们在19世纪末压抑的情绪在此得以释放而获得特有的“美感”。所有这些，若不通过美术基础知识，对作品进行理性分析，而以像和不像，美和不美去评述它，美术欣赏难以收到好的效果。

转贴于

三、提倡以学生为主体的启发式欣赏教学

现行的高中美术欣赏教学，经笔者调查可大致分自由欣赏式、理论阐述式和欣赏启发式三种。自由欣赏式就是学生自由欣赏作品，教师不作任何指导，这种方式缺少教师理论指引，因而学生欣赏的无所适从，很难达到提高审美能力的效果。理论阐述式就是教师就作品理论阐述，学生跟教师欣赏作品。这种方式往往忽视了学生作为欣赏主体的参与主动性，而欣赏启发性则是以学生为主体，教师为主导，教师通过提示、参与分析、组织讨论等手段来让学生自己感受作品，自己阅读作品，自己做出对作品的理解和评价。这种方式真正体现了学生自己感受，阅读作品，深入理解的主体参与性，从欣赏中掌握方法，寓教育于欣赏之中，从而最终达到提高审美能力的目的。

那么让学生从无序、被动欣赏中解放出来，使学生真正成为欣赏的主体，通过“直观感受——参与分析——比较评价”的过程。教师首先可以让学生对作品进行直接的瞬间观察和感受来获得对作品的第一印象。教师在学生直观前不应对作品加以任何形式的阐述和评论，以免造成定势思维，人云亦云。第二阶段参与分析，即理性分析阶段，教师让学生去感受作品的外部形式美，接着自然的引导学生从作品的体裁、题材、造型、明暗、色彩、空间、肌理、风格等方面入手作初期的分析，进而逐渐由表及里的推进对作品的思想内容和形式的研究，最终引发对艺术形象构成和思想内涵的理解，思考作者通过作品传递的信息是什么？在分析过程中，教师要自始自终以宽慰的态度提示，启发、引导学生自己感知作品，自己分析作品，让学生从分析中掌握方法。经过对作品的感性认识，理性分析后，为了再次深刻的认识作品，对不同历史时期美术作品进行比较，可以清晰的感觉到美术史发展跳动的脉搏，而对不同体裁、风格的美术作品进行比较可以清楚的感到画家各自的风貌。一般来说，经过分析比较后，再次感受作品，学生就会有自己对作品的理解和评价，这时教师要鼓励学生勇于发表自己的见解，来促使学生更深入的阅读作品、丰富相关美术、历史等知识，查阅有关资料。

值得注意的是，在学生发表见解前，首先要扭转凡是课本上都是正确的“被动式”观念，让学生清楚教材编著者的观点与思想也不一定是完全准确和全面的。在学生发表见解时，教师切不可求全责备，只要言之有理，都要给予肯定。总之，只要教师真正做到心中装着学生，教学以学生为主体，联系学生实际，积极实践，大胆探索，紧紧围绕素质教育，一定会在美术欣赏教学领域中大有收获的。

由于种种原因，高中美术欣赏课的教学尚在积极摸索之中，素质教育的推行，对高中美术欣赏教学提出了较高的要求。学生欣赏的过程实际上就是认识作品，把握作者的思想意图，与艺术作品直接交流，理解作品信息，对作品进行理性分析的过程，是感性认识和理性认识的结合。在当前应试教育并没有真正转变，高考压力依然如故的情况下，美术教师只能付出更多的智慧和精力，充分发挥艺术学科的魅力，提高课堂效益，创新多变，才有可能从学生有限的精力中真正分得一杯羹，而实现审美教育的目的。

参考文献

[1]王道俊，王汉谰．教育学[M]．人民教育出版社，2002．

[2]钱初熹．迎接视觉文化挑战的美术教育[M]．华东师范大学出版社，2006．