物理实验论文优选九篇

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第1篇

科学发明来源于大胆的猜想和假设，而当前物理教学中，学生按照教师预设的程式学习，缺少自由想象的空间，以致学生出现不敢猜、不会猜的状况，教师要精心设计教学问题情境，引发学生产生猜想．

1．培养学生主动参与的意识．

教师要想培养学生的参与意识，就要营造平等、民主的教学氛围，放手让学生回答问题，即使回答错了，教师也不要轻易批评甚至训斥学生．对于有一定难度的问题，学生在短时间内难以独立完成，教师要让学生进行小组交流讨论，提出有价值的观点．

2．头脑风暴法教学．

部分学生生怕发表错误的观点而引来同伴的讽刺、挖苦，以至于不敢提问．教师要强化学生的发散思维训练，鼓励学生毫无顾忌地发表自己的观点，才能产生有价值的新观点、新思路．

3．为学生搭建脚手架．

有些知识远离学生生活背景，如果直接呈现就显得有些突兀，此时，教师要为学生搭建脚手架，引导学生主动猜想．因而教师设计的问题应难度适宜，符合学生的“最近发展区”，对于难度过大的问题，教师应将其转变为若干个小问题，让学生逐层深入，各个击破．教师还要在新旧知识之间、多层次知识之间、理论与实际应用的衔接处设疑，引导学生沿着有意义、有价值的方向思考问题．

二、引导学生积极参与操作实验

1．演示实验策略．

(1)改进已有的演示实验．教师要引导学生对观察效果差的实验仪器进行改造，如在“弹簧的伸长量与所受的拉力成正比”实验中，后排的学生根据看不到刻度尺上的刻度，影响了演示效果，教师可以将其投影到屏幕上，或用白纸加以放大显示，从而增强教学效果．(2)通过多媒体演示，增强效果．有一些物理实验受时间和空间的限制，往往在短时间内无法完成．教师可以借助多媒体进行实验，利用其图文并茂、交互性强的特点进行演示．

2．分组实验策略．

教师要合理划分实验小组，按组内异质、组间同质的原则划分，以确保每组都包括不同层次的学生．小组要明确每个成员的角色和任务，包括组织者、操作者、记录员等，以保证探究活动的顺利进行．当学生在操作中遇到障碍时，教师应及时给予指导，为避免造成时间上的浪费，共性问题集中解决、个性问题个别指导，当然教师指导也不是替代学生的思考，直接将结论告诉学生，而留有让学生充分思考的时间和空间，在参与学生讨论后适当予以点拨，让他们在教师的启发下顿悟，寻求到最佳的解决方案．

三、组织学生开展自评和互评活动

第2篇

1．教师思想观念落后

很多教师依然采取传统的填鸭式的教学方法，根本不重视实验教学，认为只要学生会动笔做实验课的考题就可以了，不是在实验课上下功夫，而是在研究考题上下功夫．经笔者走访发现，很多苏北的农村物理教师对实验教学认识不够，甚至认为讲实验比带着学生做实验更重要，认为做实验会浪费课堂时间．另外，很多教师在自己的学生时代就没有做过实验，现在也没有做实验的经验，对自己能不能做出书上的实验效果不自信，导致很多农村教师不愿做实验，更不要说是上实验课了．因此，很多农村的物理教学难以达到预期的目标，妨碍了创新能力人才的培养．

2．教学模式陈旧

很多教师对物理实验教学的认识不到位，在教学过程中很难对实验教学下功夫．一些教师在实验课教学上用的精力很少，教学方式单一而且枯燥，导致的结果是教师不想教，学生不想学，上实验课变成了实现完成新课程标准规定的任务，很难引导学生去主动学习，难以发挥学生的积极性和主动性．有些教师在做实验课时担心学生在规定的时间内完不成任务，不给学生想象和理解的空间，甚至剥夺了学生动手和创新的机会，学生的能力当然得不到提高．另外，由于学校的器材不够，做实验时只能分组进行，导致很多学生没有亲自动手有机会，最后只能问问别人得出的数据是多少，然后根据数据伪造实验过程，根本达不到实验教学的效果．

二、对苏北农村物理实验教学的思考

1．加大苏北地区农村物理实验教学投入力度

一方面教育主管部门要高度重视，给农村中学提供相应的实验器材，在种类上要补够，在数量上要补足．另一方面，由于受到经费等各面条件的限制和制约，在短期内农村中学的教学条件很难和城市相提并论，为了弥补这一不足，可以让学生自己动手，制作一些简单的实验工具．如在学习弹力时可以让学生去做弹簧计，学习重力时可以让学生去做不倒翁，通过这种方式可以加深学生对弹力和重力的理解，也可以培养学生的动手和创新能力，激发学生学习物理的热情．

2．对苏北农村地区的物理教师进行系统培训

世界在不断地发生变化，教学模式也应该随着时代的变化而变化，不能跟上时代变革的步伐迟早会被时代所淘汰．初中物理教师也要不断地学习，主动转变教学模式，对实验教学要有钻研和创新精神，要主动对实验教学进行研究和提高．另一方面，上级管部门对此要加强培养，给农村中学教师创造学习和进修的机会，定期对中学教师进行培训，让其接受新的教育理念，拥有新的教育思想．针对农村初中物理实验教学的薄弱环节，要加强引导，对教师实验教学要定期考核．

3．改革实验考核力度

在物理课程考试中，目前重点是关注学生对实验过程理论上的情况，对学生真正的动手能力不从考察，这种考察方式难以考出学生的基本技能．很多学生在教师对实验题研究的基础上，逐渐掌握了解题技巧，但真正动起手来却不知所措，纸上谈兵的现象非常严重．因此，对初中实验课考察要改变传统的考察方式，要重点考察学生的动手能力和创新能力，要把理论考试和实验操作结合起来，这样才能考察出学生的整体素质，才能督促教师重视初中物理的实验教学，才能为学生进一步深造打下坚实的基础．

三、结语

第3篇

高压按实验条件可分为动高压和静高压．动高压利用冲击波作动力获得瞬时高压，压值可高达几百万甚至几千万个大气压，同时伴随骤然升温．利用外界机械加载方式，缓慢逐渐施加负荷挤压所研究的物体而使其内部产生很高的压力，称为静态高压．本文中涉及的高压相关的实验技术都指的是静高压范畴．现代高压科学飞速发展，从早期的活塞－圆通装置、布里奇曼对顶砧等，到现阶段世界范围内承认最为适合产生高压并且广泛应用的实验装置金刚石对顶砧．高压科学的发展一直与加压的实验装置密不可分．DAC即金刚石对顶砧高压实验装置．DAC最早模型：借助杠杆原理，把2个金刚石表面对压，结果金刚石表面之间的样品很快被压碎．这是DAC最原始的简单模型，当时最高压力达到约10GPa．后来金属垫圈的使用改变了这一现状：1个垫圈放置于2个金刚石砧之间对产生高压非常有利，同时垫圈的使用使DAC有小腔来装固体或液体样品．金刚石对顶砧的定位十分重要，因为金刚石十分易碎，工作平台必须平行而且直径吻合．约90％的钻石碎裂不是在很高的压力下发生的，而是由于操作不当或压力槽结构不佳（比如没调准线性）等造成的．使用一定强度的金属垫圈并且定位完美的DAC，才可以达到较高的压力．高压科学发展到现在，DAC高压实验技术已经趋于成熟，已经广泛应用在最前沿的高压科学实验中．

2DAC高压装置压砧方面的改进

为了得到百万大气压量级的高压，DAC装置采用金刚石作为压砧［3］．众所周知，金刚石是世界上最硬的物质，它有着莫氏硬度为10的出众性质，作为压砧无论是光学性质还是硬度都无可比拟，但是唯一的缺点就是价格昂贵，1对实验中品性良好的金刚石至少要1万元人民币．而且在科研中长期总结发现没有受过长期训练的实验操作者，在完成对金刚石压砧对中调平的过程中没有足够经验，或者不够细心的情况下，没有按要求把金刚石对顶的砧面完全调平，就很容易使金刚石在加压的过程中碎裂．但是调试金刚石完全对中与调平又是一个需要长期训练的工作．如果让学生一开始没有经验的情况下就使用金刚石进行调试，有很大概率会损伤金刚石．金刚石一旦有一点破损，就无法继续进行高压实验，而这对金刚石也就无法再利用了．如果开设了相关实验课，大量学生循环实验难免不发生此类金刚石破损的事故，而事故的成本又是巨大的．正是因为这方面原因，高压科学方面的实验一直难以走进大学近代物理实验的课堂．本文采用刚玉（氧化铝）代替金刚石作为DAC加压装置的压砧则可以很好地解决该问题．首先刚玉是由氧化铝（Al2O3）的结晶形成的宝石．掺有金属铬的刚玉颜色鲜红，一般称之为红宝石；而蓝色或没有色的刚玉，普遍都会被归入蓝宝石的类别．刚玉的莫氏硬度为9，非常接近金刚石．而且无色的白宝石也完全对光学相关测试没有影响，可以说是一种非常好的金刚石压砧的替代品，白宝石压砧如图2所示．更主要的是它的价格并不高，1对白宝石压砧的价格为800～1000元，而且可以反复利用，破损率并不高．较之金刚石的价格，白宝石压砧即经济又实惠．不过白宝石也存在问题，它能承受的压强不高，最高也只有1～2GPa．但是在近代物理实验教学中，获得这样的压力已经足够了。

3垫片的选择

传统金刚石压砧的硬度很高，与金刚石配套使用的垫片是型号为T301的钢片，其具有很好的延展性和适中的硬度．如果采用白宝石作为压砧时垫片就不能继续采用T301钢片，因为T301钢片的硬度过高，白宝石预压过程中容易损坏，难以与其搭配使用．根据该情况，找到了配合白宝石压砧使用的垫片，即铜片．铜片相对钢片的硬度更适合搭配白宝石．这里要强调如果用纯铜，硬度相对较软，应采用黄铜或磷铜片作为垫片．

4结束语

第4篇

学生在物理方面的认知虽然还处于基础水平，但是对于教师的实验演示他们很感兴趣，正因为一知半解才会更有好奇心继续研究物理知识。教师应适当地将一些演示性实验改为探索性实验，这样才能够达到培养学生不同能力的目标。探索性的实验更能够激发学生的创新能力，构建更广阔的活动空间和思维空间，激发不同层次学生的探索和创新的欲望。学生在探究实验的过程中，能够将动手和动脑很好地结合在一起。在实施过程中教师应当选取合适的问题作为实验内容，在教学过程中利用探究式实验的方法培养学生的能力。创新意识的培养渗透在物理实验中，教师应当让学生对各种实验的基本环节都进行观察和处理，并对实验过程进行相应的指导，鼓励学生积极对实验过程进行探究，并将探究的实验内容和创新能力很好地联系在一起。

二、教师首先要注重观念的转变，提高自己的创新能力

要让学生具备创新意识，教师本身必须转变观念，注重提高自己的创新能力。教师要从自身做起，对整个实验课堂教学起主导作用。教师不可能像百科全书一样储存各种各样的知识，但无论物理教师的资质如何，都必须对物理教学有自己的教学思想，必须在自己的教学领域有独特的见解和创新能力。培养学生的创新意识，教师要转变自己的教学观念和角色意识，不要照本宣科，单调地传授书本上的知识，而是创造更多的机会让学生积极思考，帮助学生不断发现问题，根据学生的整体情况进行判断。综上所述，教师应当有创新教学教育制度的意识，必须转变阻碍学生创新能力发展的教育观念和教学模式。如果教师只是单方面地进行物理实验，只是为了达到书本上的要求，以完成任务的思想完成实验教学，那么这种教学是没有任何效果的，特别要注意，有些教师会单方面地传授知识并不让学生自己动手完成，如果简单地将考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，那么就无法在实验教学中真正提高学生的创新意识。

三、注重培养学生的实验数据整理分析能力

很多学生只是抱着“好玩”的思想学习的，很多时候做完了实验就懒得进行实验整理。创新意识的培养不仅仅在实验进行的过程中，还应该在实验后的整理过程中。很多学生认为，只要学会实验操作就可以，根本不会重视实验的结果，所以数据会有很大的误差。针对这些情况，教师应当硬性地要求学生进行数据规整，让学生学会处理不同的实验数据和误差的分析，并作出相关的实验效果图。通过整理和归纳的过程，最终可以让学生认识到实验操作的重要性，整理数据的过程也能让学生再一次对实验内容作出思考，创新意识不仅能在实验过程中初步形成，在整理数据之后还能进一步强化创新意识。

四、结语

第5篇

物理实验不同于一般的科研，尤其是大学的物理实验需要学生自己进行实验的操作，得出数据，进行数据的处理，写出实验报告。学生进行物理实验锻炼的是操作实践能力，如果完全利用计算机进行操作无疑会降低学生的动手能力，所以计算机应该作为辅助手段，或者是发挥其在物理实验中的特殊作用。

2多媒体技术在大学物理实验中的应用

物理实验的计算机应用其一就是利用多媒体技术进行物理实验的教学。随着科学技术的高速发展，传统物理实验的教学已经无法适应现代社会的发展，势必要求改变物理实验的教学方法，而计算机尤其是多媒体技术的应用满足了现在物理实验的要求。

2.1利用多媒体技术进行教学

大学物理学承担着培养新型人才的重任。物理实验涉及面比较广，但是实验课时间有限，所以传统的物理实验往往无法让学生充分的学习和操作，老师的讲解也是“填鸭式”，完全按照课本的操作步骤让学习进修操作，得到的数据往往也是根据课本上的公式得出的。而对媒体技术的引入，能够让教师获得最先进、最前沿的物理实验知识，让学生的视野开阔，动手意愿更强，培养学生的创新意识和创新思维。能够丰富实验教材，方便学生进行学习，客服传统物理实验教学的弊端。利用多媒体技术制作物理实验教学的课件，能够大大提高教学效果。物理实验的操作过程往往不具体，有些抽象描述如果利用传统的教学模式无法直观的表达给学生，而多媒体技术能够利用计算机的模拟技术，将一些抽象的描述具体化为图像、表格等，让学生能够直观了解物理实验的信息。比如大学物理实验当中的“霍尔效应”中平衡态的建立过程，就需要利用多媒体技术，将实验中本来瞬间完成的动作放慢，让学生仔细的进行观察和理解。多媒体技术能够使用计算机技术当中的PowerPoint，Flash等制作物理实验课件，先让学生近距离、科学的接触物理实验，能够掌握模拟实验的基本步骤，这样在进行具体的物理实验过程当中就会得心应手，更好的巩固已经学习的理论知识。教师还可以利用网络将已经制作好的课件上传到网上，方便学生自行学习。

2.2利用多媒体技术进行教学管理

物理实验过程中，由于实验室的设备有限，所以一般上物理实验课都需要老师进行学生的登记，进行学生成绩的考察和记录。这些工作通常比较繁琐，浪费时间和精力。而多媒体技术的应用能够方便老师利用计算机技术进行学生登记。学生还可以利用计算机技术在网上提前进行选课。多媒体技术在教学管理上的应用应该侧重对管理系统软件的开发，按照物理实验的特殊教学管理模式开发相适应的系统软件。

3计算机仿真实验在物理实验中的应用

随着仿真技术的快速发展，计算机仿真实验也随之出现了。所谓的计算机仿真实验就是虚拟实验环境，能够节约实验室资源的利用和消耗，是利用现代科技的典型。

3.1计算机仿真技术在物理实验中的作用

目前计算机仿真技术应用于物理实验当中，大多数高校学生都称仿真物理实验仪器具有较高的仿真度、图像和文字一起能够增强学习的乐趣。其中，调节仿真仪器可以模拟真实的操作仪器，从而减少对真实仪器的损害，而且学生出现错误时候，能够智能的提供帮助。再次，仿真实验系统是利用计算机技术进行的，所以能够在网络上进行传播，实现资源的共享。

3.2仿真实验在物理实验中应用的现状

3.2.1仿真实验在我国的产生和优势

我国对物理实验中的仿真实验起步比西方发达国家晚，但是后来者居上，我国也开发了一些非常好的仿真软件，主要集中于一些技术较先进的单位，比如中国科技大学物理实验中的仿真实验，为物理实验的教学模式提供了新的借鉴，该仿真实验主要是充分发挥了计算机的功效，将教学内容和学习者的操作融为一体，方便了一些没有接触过实验的学生进行仿真模拟，对操作仪器和操作过程有了更加直观的认识。仿真实验在大学物理实验中有很多优势，第一，仿真仪器可以进行拆卸，从而更好地对仪器进行观察，让学生和老师对仪器有更进一步的了解和认识。第二，可以随意产生实验中待定的物理量，从而适应不同的学习阶段要求，满足不同学生的学习需求。第三，能够模拟实验的误差，从而对实验的质量进行综合的评价。第四，将学生所做的物理实验得出的数据进行存储，方便学生进行查阅，方便分析资料。

3.2.2仿真实验的具体案例

某大学的物理实验面临着资源不充足和设备不先进的局限，为了满足更多学生的需求，为了方便教师对物理实验的学生报告进行更准确的核实，该校利用计算机仿真技术开发了新的物理实验网络教学管理系统，这个系统的基础就是利用互联网而产生的。整个系统的设置采用了教学大纲的实验模式，包括实验仪器、实验原理等很多模块，主要分为基本模块和附加模块。

4总结

第6篇

经过省级实验教学示范中心建设，我校物理实验课程形成了以“三层四模”为核心、“两个平台”为载体的教学新体系［5］。建设的多重交互网络学习平台为实验预复习提供了重要支撑。为衔接专业课程学习，面向不同专业学生开设“力、热、电、光”四大模块实验，各模块按照仪器基本操作(做实)－应用仪器进行测量(学活)－设计方案进行创新实验(探究)三阶段、采用层层递进、螺旋上升实验小循环形式设置。按四大模块实验组建了教学团队，多位教师承担同一模块实验使细节的制定统一的教师对学生实验教学环节质量标准显得尤为重要。

2四大实验模块的情况介绍

力学模块实验有“气垫导轨研究物体的运动”、“多普勒效应综合实验”及“多普勒效应研究物体运动的设计与实现”3个实验，要求学生完成运用多种方法研究物体运动的设计。热学实验模块有“电桥法测电阻”、“非平衡电桥测铂电阻温度系数”及“电子温度计的设计与实现”3个实验，利用非平衡电桥特点将热学量温度的测量与电学量结合起来。电学实验模块有“RC电路相频特性研究”、“RLC串联谐振电路研究”及“示波器测电容”3个实验，应用示波器测交流信号的大小和相位关系。光学实验模块有“最小偏向角法测三棱镜折射率”、“掠入射法测三棱镜折射率”及“液体折射率测定的设计与实现”3个实验，应用分光计测物体折射率。各模块的前2个实验使学生熟悉实验设备，用不同设备不同实验方法完成相近实验任务进行比较、分析，总结出完成第3个实验任务的必备条件，自行设计实验原理、具体步骤，完成实验任务，从而提高学生自主创新和实际动手能力。

3物理实验课程教学环节质量标准的构建

3．1实验预备

3．1．1实验预习(基础性、综合性实验)

学生进入实验室前应预习实验，完成多重交互网络学习平台中相应实验的预习题，并书写预习报告。预习成绩由多重交互网络学习平台中实验的预习成绩(占70%)和实验预习报告(占30%)组成。预习报告应包括实验目的、实验原理、实验仪器、实验步骤、实验数据记录表等五部分。以各项表述是否清楚、完整，版面是否整洁分为好、较好、合格、不合格四段给分。多重交互网络学习平台导出的预习成绩低于70分者或预习报告不合格者不能做实验。该实验应重新预约后进行实验(实验前应重新预习)。

3．1．2实验方案撰写(设计性、创新性实验)

实验方案对实验原理、实验内容设计、实验数据处理方法及原始数据记录表设计三部分评分，每部分满分30分。以各项设计是否合理、清楚，分为好、较好、合格、不合格四段给分，相应分值见表1。实验设计方案书写是否整洁、规范占10分。

3．2实验操作

我们对“力、热、电、光”四大实验模块制定了操作评判标准。以力学模块实验为例具体说明如下。

(1)实验一:气垫导轨研究物体的运动。第一步仪器调节，包括导轨水平状态调节;挡光片、光电门安装定位及仪器检测功能项选择;垫片厚度测量。第二步测量匀变速运动加速度和本地重力加速度，包括记录垫片厚度和滑块通过光电门速度;计算滑块加速度和重力加速度。第三步验证机械能守恒，包括选取垫片在不同高度测量数据并计算;求出相对误差。各步完成测量学生举手示意教师检查。

(2)实验二:多普勒效应综合实验。第一步实验仪预调节，包括仪器预热;熟悉仪器不同检测功能选项及仪器部件;调节发生器驱动频率。第二步验证多普勒效应并计算声速，包括选择检测功能选项;确定小车运动的牵引方式;完成不同速度的测量。第三步水平谐振，包括选择“变速运动测量实验”功能并正确安装仪器;让小车作阻尼振动，自动采样测量完成后，屏上显示和关系图;挑选合适数据画出关系曲线。各步完成调节学生举手示意教师检查。以上2个实验操作过程各三步，每步满分30分，实验仪器整理和实验纪律占10分。

(3)实验三:多普勒效应研究物体运动的设计与实现。操作考核目标:实验操作顺利进行，未出现重大失误。或实验操作不正确，但经重做实验掌握了操作方法与技巧，达到了预期目的。操作过程考虑三方面内容，每方面满分30分，实验仪器整理和实验纪律占10分。第一方面利用现有实验仪器设计的合理性，尤其是理论部分忽略摩擦阻力在具体实验中的体现;实验过程中对超声探头作为运动传感器的保护措施。第二方面按具体步骤测量数据及汇报减小实验误差的措施，例如减小摩擦阻力的措施，确保传感器直线运动的技巧等。完成数据测量学生示意教师检查。第三方面比较多普勒效应实验方法和气垫导轨实验方法的优缺点，总结应用不同实验方案验证某一理论的实验经验。各实验以各项是否按要求独立、正确完成，数据记录是否正确分为好、较好、合格、不合格四段，相应分值见表1。设计方案有创新意识并经实际实验操作检验可行，有自己独特见解者加一个分数档。每个实验的预习成绩加实验操作成绩不足42分者，表示实验过程没有完成，应重新预约该实验。实验完成后，学生完成一份完整的实验报告。

3．3实验报告

实验报告分三部分评分，每部分满分30分，三部分内容完成情况分为好、较好、合格、不合格四段给分，相应分值见表1。若实验数据结果不理想，但实验分析较全面，能对自己实验情况进行总结，分析和总结有独特见解者加一个分数段。实验报告书写是否整洁、规范占10分。具体如下:

3．3．1基础性、综合性实验

第一部分数据记录:是否与课堂实验记录一致，书写是否准确;第二部分数据处理:学生在数据处理过程中是否按要求正确书写中间计算结果、最终实验结果和不确定度有效数字位数及相对误差位数;第三部分误差分析:能否根据实验具体情况分析系统和偶然误差产生来源并分类。

3．3．2设计性、创新性实验

第一部分实验原理与内容设计:结合设计方案和实际操作，书写是否准确;第二部分数据记录与处理:是否与课堂实验记录一致，书写是否准确，学生在数据处理过程中是否按要求正确书写中间计算及最终结果、不确定度有效数字及相对误差位数;第三部分实验分析:能否根据具体情况分析结果。

4结语

第7篇

大学物理是一门以实验为基础的学科，大学物理实验和大学物理理论占有同等重要地位，它们既有着深刻的内在联系，又有着各自的任务和作用。大学物理实验在培养学生分析问题和解决问题的能力及激发学生科学创新意识方面有着其它学科不可替代的作用。大学物理实验不但把物理理论知识用到实验上，而且更好地解释生活中的物理现象并加以科学验证。通过大学物理实验能培养学生达到以下几点科学实验能力及实验目的：

1.通过对实验现象的观察分析和物理量的测量，能够更好的加深对理论知识的学习，对定义、定律更深刻的理解；

2.通过对实验仪器的调试和使用，能够更好地培养学生动手动脑的能力及临时处理突发事件的能力；

3.通过对实验数据的处理及图像的绘制，能够更好地培养学生对数据的保留与取舍及结果的正确判断与分析；

4.通过实验能使学生以独立或合作的方式设计一些基础性实验，从而培养他们独立思考问题，合作完成工作的意识。

二、做好我国大学物理实验前的准备工作

实验课又不同于理论课程，有它自身的独特性，因此，在实验前必须做好以下几点工作。

（一）实验理论知识的学习。实验前对实验理论知识的学习是做好实验的前提条件。实验理论知识的学习主要是指在实验前要对实验目的、实验原理的熟练掌握，清楚地知道实验的要达到的任务及其所采用的方法，在实验时才能游刃有余地解决实验中所遇到的问题，才能保障实验的顺利完成。

（二）实验设备的准备及调试。在懂得了实验目的及原理的基础上，才知道实验所需要哪些实验设备，及其仪器参数的要求。不但要对所做实验设备准备齐全，而且仪器的摆放也要符合实验要求，并且要对实验仪器按照实验要求进行调试。若中间任何一个环节出现错误都可能影响实验效果，甚至导致实验失败，所以，实验前设备的准备及仪器的调试是做好实验的基本条件。

三、做好我国大学物理实验中的具体工作

（一）实验仪器的规范使用。不同的仪器设备有不同的使用方法及其操作步骤，一定要按照仪器说明书来正确操作使用。要轻拿轻放，要确保仪器设备在安全有效的参数范围内使用。不然，给实验结果会造成较大误差，甚至导致实验的失败。

（二）实验步骤的合理安排。根据实验原理及实验内容来合理安排实验步骤是高效完成实验的关键。对于实验步骤要熟悉掌握，给够给出一个合理的分工安排体系。大学物理实验一般都是小组实验，先测哪些量，测几组数据，谁来测等的分工安排一定要合理明确，才能在规定的时间内顺利完成。

（三）实验中突发事件的处理。实验课不同于理论课，大学物理实验中的很多力学、电磁学、近代物理等实验都会用到高压电，电压可达到380伏甚至会更高，一定要保证学生和实验师的人身安全；也要保障实验室的财产安全。实验中要做好一切安全应急措施，确保万无一失，是做好实验的基本保障。

四、做好我国大学物理试验后的工作

当试验完成后并非一切都结束了，实验后的收尾工作也显得十分重要，这样更有利于下次实验及仪器设备寿命的延长使用。

（一）试验后的检查。试验后的检查主要是指数据是否记漏、设备是否完好、配件是否丢失、开关是否关闭、电源是否切断等事项的检查，以确保下组人员能够继续做实验。

（二）试验后的仪器保养及卫生。由于实验室所使用的是精度较高的仪器设备，不同于其它上教室课时使用的桌椅，对实验室仪器的保养及实验室内的卫生也有着很高的要求。实验完毕后注意仪器的保养：该擦洗的要擦洗，该涂油的涂；地面该扫的扫，该拖的拖。有些仪器怕强光照射，窗帘该拉的要拉上，好的保养及卫生更有利于延长仪器的使用寿命。

第8篇

    对于物理的学习,需要学会数据和关系的转化,比较抽象的理念要通过知识的转化,转变成直观的知识.高中物理解题的方法和思想颇多,针对物理问题的转换方法没有什么标准模式可以遵循,为此,在解题的过程中要认真分析问题,因题而异,寻找恰当的解决方法.在物理问题的处理上,教师可以通过物理实验,让学生亲身体会和参与到解题的过程之中,让学生领悟到问题的本质.例如,图中A、B、C是三种质量相同的小木块,层级叠放在水平面上.

    其中水平方向的恒力F作用在B上,而A、B、C三个小木块都以同样的速度v在水平面上做匀速运动.在此过程中下列描述正确的是().A.C作用于B的静摩擦力是2F/3B.C作用于B的静摩擦力是FC.地面对C的滑动摩擦力是F/3D.地面对C的滑动摩擦力是2F对此问题的解决需要学生认真的审题,找准研究对象.

    从题干中分析得出,A、B、C在水平面上做的是匀速运动,它们的受力情况可以清晰地分析出来,合力和加速度都是零.在考虑C作用于B的静摩擦力时,将A与B视为一个整体,分析受力的情况,再根据力学中的平衡条件来判定,C作用于B的静摩擦力是:FCB=F,所以B选项的描述是正确的.同样,按照既定的思维来分析地面对C的滑动摩擦力,可以把A、B、C视为一个物理整体作为整个研究对象,然后再根据平衡条件,分析得出FC=F.

    二、激发学生的好奇心,学会实验的转化

    物理实验开展起来是比较困难的,对于很多疑难的问题直接开展物理实验是不可能的,也找不到解决问题的头绪,要想轻松地开展物理实验,需要教师巧设问题情境,激发学生的好奇心,并且认真地研究教材和教学内容,钻研教学方法,总结教学规律,把抽象的问题转化为具有的数量关系和教学情境,创设针对性的物理实验方案.对于枯燥的物理课堂,面对死板的教学内容,学生看到之后第一感觉应该是没有兴趣,索然无味,对于学习内容也不易掌握和理解.

    如果教师能恰如其分地运用生活中的实例来创设一定的实验问题情境,让学生在熟知的环境中学习和实验,那效果一定会非常的明显,学生也比较容易掌握这样的问题结论.新课标明确指出,物理教学中应该突出学生的主体地位,以激趣为导向,活化教学过程,有效地进行实验教学,让学生在好奇心的驱使下去完成学习任务,去参与物理实验,进而达到既定的教学目标.对于实验教学,往往都是学生熟知的知识,他们会乐在其中,也会和同学、老师一块去研究解决问题的策略,有利于良好学习习惯的培养.在物理实验的过程中,还能培养学生的问题意识和参与意识,让学生去质疑问题、分析问题、转化问题和发展问题,让他们去探究和分析解决问题的规律和方法.

第9篇

1.1评价功能的多样性

表现性评价既关注结果又关注过程，提高了被评价者的表现激情，过程表现性评价能诊断对被评价者的发展现状，并反馈给被评价者，引导其调整自己的目标与行为。能让被评价者在调整过程中按照更好的预期效果发展，让其从中获得快乐，在过程中获得不断发展，在实现结果中实现预期目的，获得心理的满足感。一张试卷能测量出学生实验知识的掌握，却不能考查反映出学生实际实践的探究能力。

1.2评估标准多重性

表现性评价能从多个侧面制定多重标准进行评价。即对某个方面的评价，又能对不同表现等级评价。通过表现性评价标准的设计，对所要进行评价的某一方面，同一方面不同层次等级进行理性评估。

1.3评价结论非唯一性

表现性评价标准设计时往往并非是完全量化，往往带有描述性设计，这就突出了评价设计的人文关怀。实践中由于评价者知识经验、不同的处理方式等往往会得到不同的见解，从而获得不同的评价结果。

1.4评价情境真实性

表现性评价是在真实的或仿真的情境中，评价者通过观察被评价者真实的活动过程表现和实践结果进行评价。在真实的情景或仿真的情况下，观察评价学生对知识应用于实践的考察，必然会激发被评价者的真实表现，同时，也能真实地反映出被评价者的发展现状。

2高职物理实验表现性评价设计类型

2.1描述性图表等级量表

用描述性词来鉴别在图表量表上的点，是对学生在不同位置上的简单概述。它首先明确了学生等级，这些等级代表了学生在所期望的学习结果上发展的不同程度。如学生参加讨论的程度如何？可用：①从不参与讨论，缺乏热情，非常被动；②偶尔与同学一起讨论，参与度不太积极，缺乏自主性观点；③和其他小级成员一起有同样的参与程度，形成一体；④比其他小组成员明显积极，充满热情，多有自己独到的见解，参与过程多于小组其他同学；⑤其他意见。

2.2数字式的等级量表

最简单的等级量表是把一个数字圈起来以表示学生的表现的等级。典型的例子是每一个数字都给予一个言语的描述，并让这些数字与各个描述保持一一对应的关系。在一些例子中，最大的数字表示高的等级，最小的数字表示最小的等级，其他的数字表示中间的等级。如学生参加讨论的程度如何？可用1、2、3、4、5。显然1表示讨论程度最差等级，5表示讨论程度最高等级。

3高职物理实验表现性评价设计案例

3.1描述性图表等级量表案例

为了体现学生参与的积极程度、合作互助意识、交流与表达能力、提高小组讨论的质量，以记录与评价学生在讨论过程中的表现。具体内容见表1。

3.2数字式的等级量表案例