教学目标：
1、复习"荷、珠"等12个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来的欢乐。
3、通过放手让学生自主、合作、探究的学习，引导学生进行个性化的阅读，张扬学生的个性；培养学生的想象能力及表达能力。
教学重点：
能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。教学准备：多媒体课件
、荷叶、词语卡片、头饰。
教学课时：
第二课时
一、创设情景，揭示课题。
1、师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天我带来一个谜语，请大家猜一猜。
“一位小姑娘，身穿绿衣裳。划船不用桨，坐在水中央。”
点名一生说：荷叶。
师：真聪明，就是荷叶。（板书荷叶）请大家伸出手指，咱们一起把“叶”字写一遍。
2、小朋友们，今天我特意从家里带来了一片荷叶，这是一片什么样的荷叶？
（圆圆的）板书：（圆圆）边板书边说，你观察得真仔细，说出了荷叶的形状。还能从别的方面形容它吗？（绿绿的荷叶）真能干，你从颜色上形容了这片荷叶。看看，它像什么？（老师把荷叶戴在头上）
生说：荷叶像一顶帽子。
师把荷叶举过头顶，说：这片荷叶还像什么？
生说：这片荷叶还像一把伞。
师说：挺有想象力的。这节课咱们继续学习《荷叶圆圆》，请一齐读课题，再读。
【设计意图：课一开始通过触摸着生机勃勃的荷叶激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。】
二、复习生字，朗读课文，感知课文内容。
1、复习生字。
我们上节课认识的词语宝宝累了，都躺在荷叶上休息，谁愿意来叫醒它们呢？（点名读）一个小朋友的声音太小了，没有叫醒它们，就让我们一齐大声地叫醒他们吧。
课件出示：荷叶
摇篮
亮晶晶
停机坪
透明
翅膀
歌台
凉伞
2、同学们的声音真响亮，荷叶也被你们叫醒了。你们看，美丽的荷叶吸引了很多的小伙伴，教师播放课文示范朗读的视频，听听他们都说了些什么？
【设计意图：一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快”。因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课是第二课时中，通过游戏检测学生，使学生对生字的识记得到了巩固。】
3、这么优美的课文你们想不想读一读？（想）朗读之前老师想提下要求：要读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。
请小朋友们用自己喜欢的方式自由地读课文。
学生自由地读课文。
师：我发现有的同学不但读得响亮，而且坐得非常端正。现在发现圆圆的荷叶吸引了哪些小伙伴了吗？（生答，师板书：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）谁能用“和”把这些小伙伴连起来说说。
点名说。
【设计意图：教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参于过程，充分调动学生想学的愿望，发挥其学习的主动性。】
三、细读课文，感悟体会：
1、品读课文：
渡：这样说就很完整了，你最喜欢哪个小伙伴？请在课文中找一找，读一读。
生边找边读。
师：现在请小朋友们介绍自己的小伙们吧。你喜欢谁？
生说：我喜欢小鱼儿。
师：请你介绍一下小鱼儿吧
学习第五段：
生4：小鱼儿把荷叶当作是凉伞。
师：小鱼儿是什么样的心情？
生说：小鱼儿很快乐。
师说：你从哪儿看出来的？
生说：我从“笑嘻嘻”这个词语感受到的。
师说：还能用像“笑嘻嘻”这种形式的词语形容小鱼儿的快乐吗？
生说：美滋滋
师：请你把这个词带进句子里读一读，感受一下小鱼儿的快乐。
生把词语带进句子里读。
再请几位学生像这样说。
师：谁来当这条快乐的小鱼儿？（朗读本段）你能像小鱼儿那样游一游吗？
过渡：接着你们想去看看荷叶的哪个好朋友呢？它又把荷叶当作了什么？
学习第四段：
师：你喜欢谁？
生：我喜欢小青蛙。小青蛙把荷叶当作是歌台。
师：老师想知道什么是“歌台”？谁能告诉我？（唱歌的舞台）
师：如果你就是大歌星小青蛙，你在歌台上唱歌，有什么感受呢？
师：好一个骄傲的歌唱家，现在就请你用自豪的口气来读读这一段。（朗读）
还有哪只小青蛙想来唱一唱。（指名读）
过渡：接着你们想去看看荷叶的哪个好朋友呢？它又把荷叶当作了什么？
学习第三段：
生2：小蜻蜓把荷叶当作是停机坪。
师：你见过停机坪吗？（出示图片，理解停机坪。）
师：小蜻蜓在荷叶做成的停机坪上怎么休息的呢？（板书：立）
生读句子。
师：你能像小蜻蜓那样立一立吗？（生做动作。）
师：除了小蜻蜓的翅膀是透明的，还有什么是透明的？
生列举透明的事物。
谁能学学小蜻蜓的样子边读边演。（指名读一读）
还有谁想试一试。（想读的一起来读）
朗读本段。
过渡：最后我们去看看--（生：小水珠。）它把荷叶当作是什么？
学习第二段：
例如--生1：小水珠把荷叶当作摇篮。
师：小水珠为什么把荷叶当作是摇篮呢？请你们自己读读写小水珠的一段。
生说：因为小水珠可以躺在荷叶上面，就像躺在摇篮里一样。（板书：躺）
师：小朋友小时候睡过摇篮吗？睡在里面感觉怎么样？（高兴、舒服、有趣……）
师：谁能把这种舒服的感觉读出来？（指名读）
师：躺在摇篮里真舒服，还有谁想感受一下吗？（齐读）
2、表演课文：
师：老师刚才感受到同学们很喜欢这些小伙伴，所以我特意把它们请来了。
谁喜欢小水珠？指名戴上，现在你就是---（生说小水珠）（小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿略）想想这些小伙伴的声音、动作、表情是怎样的？
现在我就是一片圆圆的绿绿的荷叶，请你们按照顺序来我这玩吧。下面的小观众注意听他们是否把高兴的心情读出来，有没有动作和表情。
表演，生评价。
师：你们表演得太精彩了，其他小朋友想表演吗？现在老师请刚才四位同学当小老师，带领大家一起朗读，表演。（四人分别站在每组的前面引读。）
【设计意图：课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。】
四、拓展延伸，感受夏天景色之美。
1、圆圆的荷叶绿得可爱，它给四个小伙伴带来了欢乐。你还能介绍新的小伙伴给荷叶认识吗？它们又把荷叶当作什么呢？小组交流。
（
）说：“荷叶是我的（
）。”
学生自由讨论。
2、同学们的想象力太丰富了，为了表扬你们，现在，老师要带你们去一个很美的地方--就是荷花池，这池里的荷花千姿百态，有含苞欲放的莲花，还有亭亭玉立的仙子。看到这幅图，你们又能想到什么呢？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）
这是谁写的？（杨万里）大诗人杨万里很喜欢荷叶荷花，还写了一句千古绝唱也是形容荷叶荷花，那就是：（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）（出示课件）。
【设计意图：让学生通过看图理解成语、诗句，并朗读。最后鼓励学生
说说你还背了哪些描写荷花的诗句，学生展示背诵。这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。】
五、总结。
荷叶就像夏天里一首清凉的小诗，荷叶像阳光下跳动的绿色音符，它给我们带来了无限的欢乐，我喜欢荷叶，所以我家里也种了一些荷叶，主要是用来晒干泡茶。瞧，荷叶也给我带来了欢乐，你们喜欢荷叶吗？（生说：喜欢。）那我们可不能随便摘它，而要爱护它。其实荷叶还有很多的用外呢，想知道？（生说：想。）请你们课后看看课外书查查吧。和你们在一起，感觉时间过得真快，同学们再见。
六、板书设计：
荷叶圆圆
小水珠
摇篮
躺
小蜻蜓
停机坪
立
小青蛙
歌台
蹲
小鱼儿
教材分析：
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。
学情分析：
学生们在课前的生活中对本课的生字一定会认识一部分，所以在教学中我引导学生们先展示一下自己在生活中已经认识的生字，然后再一起让学生们运用以前所学过的方法来认识那些还不认识的生字。这样学生们学习一定会很有针对性，很有效。
教学目标
1．认识12个生字。
2．能正确、流利地朗读课文，在阅读中积累语言。
3．初步感受夏天的美好。
教学方法：生活经验识字，游戏识字，图片识字，字谜识字。
教学流程
一、情景导入，揭示课题
1、师：小朋友们，你们见过夏天那美丽的荷塘吗？今天老师就给大家带来了一些有关的美丽的图片。让我们一起去看一看吧！（课件：配乐出现荷花池荷的画面。）
2、（画面定格，荷叶特写。）师指荷叶：这满湖的荷美吗？
学生回答。教师学生共同板书“荷叶”。
3、这荷叶是怎样的？（生：圆圆的、绿绿的……）教师板书“圆圆”。今天，我们就来学习《荷叶圆圆》这篇课文。（生齐读课题。）
二、初读课文，认识生字
1、师：老师来范读课文，请同学们听清教师读的字音，听一听是否准确，然后给老师评价。请同学们听听并标出自然段。
2、同学们能像老师一样准确地读出这篇课文吗？请小朋友们借助拼音，自己把课文读一读。遇到有不会读的生字，可以去请教一下拼音宝宝或是问一问同桌。要把字读准确，把课文读通顺。
学生自由读并思考：这么美的一池荷叶都引来了哪些可爱的小伙伴？
学生回答，老师贴小水珠、小青蛙、小蜻蜓、小鱼儿字卡
3、同学们看，圆圆的荷叶给我们送来了这一课中我们要认识的生字宝宝，请同学们读一遍，
4、展示本课中以前就认识的生字。
看一看，这些生字中，你已经认识了哪几个？
学生自豪地读自己认识的“生字”。
同桌之间互相读一读已认识的生字，再把不会认识的生字圈出来。
5、不会认的生字，我们有什么办法认会它们呢？让我们画出它所在的句子多读几遍吧！
6、你愿意把自己画出的句子读给大家听吗？课件出示学生读的句子，红字标出生字。
指名读，教师相机教学生字。
预设：
①学习表示事物名称的字：珠、摇篮、翅膀、坪。
珠：出示小水珠和它的好伙伴（木珠、眼珠、珍珠、佛珠）问它们在形状上有什么共同点呢？（生：圆的）生活中比较小的球状的事物我们一般可以用珠来形容。
摇篮：图片、提手傍、竹字头。
翅膀：出图、问怎样记住这两个字？（联系“羽”与“月”来记）
坪：出示真正的停机坪与蜻蜓停在荷叶上的图片来对比、练习“（）的草坪”
② 认识表示动作的字：“训练集中营”看词语做动作：摇手、蹲下、笑嘻嘻、停
③字理识字：晶（歌诀、字形演变）
④比较运用中识字：
“透”与“秀”对比，
看图“透明的翅膀”
说一说：透明的（）
7、读带拼音词。
8、读去拼音词“青蛙过河游戏”
9、读单独的字。“夺奖杯游戏”
10、换语言环境识字。读小诗。
三、再读课文，整体感知
1、小朋友们生字词学得真不错，老师相信你们课文一定能读得更好。大家再完整地自由读一遍课文，想一想小伙伴们把荷叶当成了什么？
2、完成填空题。
3、学生配图和音乐读课文。
四、拓展作业
回家把课文读给家长听一听。
教学反思
这节语文课从总体上来说达到了教学预定目标，学生们在轻松愉快的学习氛围中认会了本课的12个要求会的字，初读了课文，也初步的了解了课文的主要内容，现将执教本课过程中自己认为比较成功与存在的不足问题总结如下：
一、识字的过程变得生动有趣。
通常状况下的语文识字课在开始时学生们都愿意学，但是因为基本上每一课中我们都要认会12—16个生字。这样大的识字量，教师每遇到一个字都要细致的讲解一番，没多久，学生的识字兴趣就会渐渐的淡去，也会逐渐地觉着识字课是枯燥的。这样枯燥的课上，学生们识记生字的效果自然也不会很好。怎样能让学生们整节课自始至终都保持着浓厚的兴趣呢？这是我们这节课中重点思考的问题。在对所有12个要求认的字进行分析之后，我打破了以往分段随文识字的思路，把这12个字分成了三类，第一类是表示事物名称的字“珠、摇篮、坪、翅膀”，第二类是表示动作的字“摇、停、蹲、笑嘻嘻”，第三类是难记字“透、晶”。按照这三类字把识字教学的过程分成三大块，第一块学习表示事物名称的字，主要是通过联系生活、看图、运用来识记的。如识记“翅膀”时，我先出示一以翅膀的图片，再结合生字，让学生想一想怎样才能记住这两个字。学生们联系图说“翅膀有羽毛，所以翅字有‘羽’这部分。”紧接着学生们又跟着我饶有兴趣地做了小鸟用翅膀飞的动作，启发问：“鸟的翅膀是长在哪的？”学生们回答：“当然是长在鸟身上的。”继而，我说：“表示人身体的一部分的字一般都有‘月’字旁。”这个过程中学生们轻松自然的认识了这两个字。
对于第二部分教学表示动作的字，这个环节我设计成了在活动中休息的形式，带着孩子们做了一个“看词语做动作”的游戏。把字组成“停下、摇手、蹲下、笑嘻嘻”这几个词，教师不停地变化词语，学生在一片欢笑声中做动作，在活动中认识了词语中的生字，此时学生们的学习欲望也油然而生。
对于第三部分教学“透、晶”两个字，我采用了看字的演变过程与歌诀相结合，“透”字与“秀”对比，运用“透”完成“透明的（）”来识字。
整节课中都充斥着学生们的欢笑、好奇、跃跃欲试的表情，学生们学得很轻松。
二、反思问题：
1、识字后应把生字送回到原文再读一读课文。
2、由于整节课环节设计的比较紧凑，所以没有给学生们足够的空间来进行展示，学生们有时也会感到没有参加活动，很遗憾。
课文《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》的课文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小朋友们带来了无比的欢乐。文章各小节结构相同，想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。结合本课的特点，在教学中，我把生字教学与阅读教学有机地结合在一起，并在阅读过程中帮助学生准确理解词义，积累词汇，指导学生模仿课文句式练习说话，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。
朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动，具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说，正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式，根据本课教学内容的特点，我以朗读课文为抓手，采用多种形式让学生“充分读”，在学生把课文读正确、读流利之后，读一读自己喜欢的段落，说一说为什么喜欢读这一段，有的学生说：“荷叶很大，小水珠躺在荷叶上就像睡在摇篮里滚来滚去，我觉得很美，很舒服。”有的说：“小蜻蜓像一架小飞机落在绿色的荷叶上，就像停在绿色的机场上。”……从学生的回答，可以知道学生已经悟出了文章的语言美和意境美。教师有意识地指导朗读，既帮助学生理解了课文内容，又让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。
除了朗读之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。例：在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在听老师范读课文后，让学生说说荷叶引来了哪些小客人？在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；接着，让学生自己读读课文，划出小动物们对荷叶说了什么的句子；然后出示：（谁）把荷叶当作（什么）的句式进行说话训练；最后，出示小鱼图和小蚂蚁图：让学生看图开展想象，选择一幅图，学着课文的样子来说说：小鱼、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做？并出示小鱼说：“ 。”蚂蚁说：“ 。”的句式帮助学生练习说话。在此基础上，再完成课后练习：看图，把句子说完整。学生在交流发言时，我耐心、仔细地倾听；用多种方法表扬、鼓励学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生，难度有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难，大家学习的积极性很高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。
低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，关键在于教师要善于抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，练习的设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，这样，才能让学生从“敢说”到“会说”，相信学生的语言表达能力一定会逐渐得到提高。
［教学片段1］
师：我变呀变呀，想变的东西太多太多了。你是不是和文中的“我”一样，也迫切地想“变”了？
生：想。
师：好的，现在夏姐姐已经飞临我们的教室，她能满足你的一个小小愿望。你想变点什么呢？说之前，老师有三个要求：1.想变的东西一定是夏天里常见的；2.既要说出想变什么东西，还要说出变了这种东西干什么；3.模仿课文里第2~3自然段的句式说。
在上面的教学片段中，教者提出了3个要求，引领学生将视野拓展到生活，学会用自己的感官、心灵去触摸、体验大自然，并按照一定的句式表达出来，提供了一个可供模仿的规范句式，让他们学着作者去表述，降低了说话的难度。孩子们脑中勾勒出一幅幅生动的夏的画面，课堂上唯美的课件展示的夏天美景，激起了他们模仿创作的欲望。
［教学片段2］
师：（出示：荷叶像一柄大伞，/静静地在荷塘举着。/小鱼来了，/在荷叶下嬉戏，/雨点来了，/在荷叶上唱歌……）小朋友们，读书时标点也要注意。从这个省略号中你读懂了什么？
生：还有许多东西来到了荷叶身边。
师：是啊，还有谁也会来呢？让我们读一读《荷叶圆圆》吧！（生读《荷叶圆圆》）
师：荷叶成了遮阳伞，成了一个天然的舞台、运动场，给这么多的小生灵带来了快乐。（板书：快乐别人），怪不得“我”（圈出真想）——（生齐读课题）
师：现在老师是荷叶，你们就是我身边的一个个小生灵。（拉起身边一学生）你是谁？
生：（愣了一会儿）我是一条小鱼。
师：你在我身边干什么？
生：我在你身边快乐地嬉戏。
师：看到你和伙伴游戏，我也很快乐。
师：（再与一学生对话）你又是谁？
生：我是小青蛙。
师：你蹲在我身上干什么？
生：你是我的歌台，我蹲在你身上呱呱地放声歌唱呢。
师：谢谢你给我带来美妙的歌声。因为你们，我不再孤独，我觉得更快乐了，荷塘也因为你们充满快乐。谢谢你们！（板书：快乐自己）怪不得“我”（圈出真想）——（生齐读课题）
作为承载人类文化和生活经验的语文课堂，就应该把让孩子们感悟童年、践行童趣、抒写童年作为语文课堂教学的重要组成部分。因此，在教学中帮助孩子放飞心灵，感受童趣，从而获得人生的启迪，是教学的必须，更是孩子的权利，也是获取有效教学的途径。
斯霞曾说过，在不同年级的课堂上，教师的教学用语应该具有相应的年龄段特点，甚至教师的体态语都应有一定的变化。在阿莫纳什维利的实验学校里，低年级语文课具有以下鲜明的特点。
1.上课时间短。每节课30—35分钟。否则，儿童就极易感到疲倦。
2.课堂应该是既严肃又有趣，既困难又快乐的。
3.课堂应该从确定学习任务开始，进行总结结束。
课堂的这些特点折射出了各地低年级儿童年龄特点的共性。针对这些特点，教师如何给孩子营造一节“快乐语文”课呢？这段时间，我们课题组结合研究课题——《小学语文低段阅读教学有效性研究》，听了十几节低段阅读教学课，其中温海蓉教师执教的《荷叶圆圆》一文，给我留下了深刻的印象。这节课温老师真正把快乐学习、放飞思想的权利还给了孩子们。
一、妙语激趣
苏霍姆林斯基说过：“教师讲的课带有美育色彩，这是一把精致的钥匙，它不仅能开启记忆的大门，而且能深入大脑皮层最隐蔽的角落。”可见，教师生动、形象的语言，像一位高级魔术师吸引着每一位学生。在语文教学中，教师精妙的语言，能感染学生、陶冶学生。
温老师在教学《荷叶圆圆》一课时，有这么一段导入语言：“荷叶圆圆的、绿绿的、香香的，多美呀！我们知道昨天有四个小伙伴来到荷叶家做客。让我们把它们喊出来，带我们一起到荷叶家玩耍吧！”温老师金针巧渡，不露痕迹，语言通俗、俏皮、明快，又稍带文学性。教师的“趣味妙语”可以让学生产生共鸣，有共鸣就有兴趣，而有兴趣的学习才是快乐的学习。同时，教师的这种语言还在潜移默化地影响学生的语言面貌。
二、巧动凝神
语文课堂上，有问无答，答非所问的现象时有发生。由于孩子的年龄小，知识储备少，低年级课堂这种情况更为凸显。这就要求低年级语文教师要学会“察言观色”，迅速、多元化地转变固定的思维模式，扭转课堂形势，吸引学生的视线及注意力。低年级课堂时间一过半，学生就坐不住了，不是交头接耳，就是哈气连连，睡眼朦胧……有经验的教师就会开动脑筋，巧妙设计教学活动来扭转局面，让孩子们的目光再次聚焦课堂。这种活动的内容要兼顾多方，如学生、文本、课堂课时目标等，所以要精心设计。温老师在教学《荷叶圆圆》一文快结束时，设计了这样一个活动：让学生分别戴上头饰扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿。并先指名说说它们把荷叶当作什么？此时它们是怎么做的？感觉如何？然后进行表演。通过表演，学生就能更深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情，同时也能很好地调动学生学习的积极性。此时，课堂的互动由师生之间到生生之间再到生本之间不断转化。文本内容在实践中演练，不仅提升了学生学习语言、运用语言的能力，而且营造出了一种“快乐课堂”的氛围。
三、善捕出彩
语文课堂的精彩往往出现在那稍纵即逝的瞬间的生成。因此，在语文课堂中教师要善于捕捉那一闪而过的思维火花，为课堂教学增添一些富有生命力的“亮点”。温老师教学《荷叶圆圆》时有这样一个片断：
师：小朋友们，荷叶是你们的朋友吗？
众生：是的。
师：那你们都把荷叶当作了什么？
生1：我把荷叶当作了雨伞。
生2：我把荷叶当作太阳帽。
生3：我把荷叶当成小船。
生4：我把荷叶当作板凳。
生5：我用荷叶做小桥。
生5话音刚落，全班同学都笑了，有的窃窃私语道：“荷叶能撑得住他吗？你看他那么胖。”生5满脸通红，深深地埋下了头。温老师见状，温和地对大家说：“同学们我笑了吗？”这时，小朋友们的笑声戛然而止，他们摇摇头似乎意识到了自己的失态、无礼、缺失宽容。这可是教师趁热打铁，引导学生主动探究的好时机。温老师接着说：“我没笑。我在想生5把荷叶当小桥一定有他的理由。你们想不想听听呢？有请生5说说。”生5：“这些天老是下雨，我上学的路上有个小水坑，里面灌满了水，上面还漂浮着几只小蚂蚁。小蚂蚁可能是想从小水坑这边到那边去玩，它们跨不过小水坑，掉到水里淹死了。如果我把荷叶放在小水坑上给小蚂蚁作小桥，它们就可以过去了。”听罢，温老师激动地说：“讲得好！生5多有爱心，多会想，多有办法啊！”。全班同学不约而同地将目光集中到生5身上。生5如释重负，先前的惭愧、无奈一扫而光，腼腆地笑了，仿佛自己一下子聪明了许多。课堂上这样的精彩生成，全在于温老师的因势利导、善于捕捉以及创造性地进行点拨。这种“化腐朽为神奇”的巧妙捕捉，不仅让那位学生受到了鼓舞和激励，提高了学习的自信心，感受到了学习的快乐，还使全班同学受到了一次尊重他人的教育。
（一）教学内容
本课是江苏少儿出版社小学美术教材第三册第二十课《青花盘》。中国的青花瓷是世界艺术史中最精彩的一部分，被认为是人间瑰宝。青花盘是青花瓷中的一类，它蓝白相映，怡然成趣，晶莹明快，美观隽久。现在的二年级孩子对传统的中国工艺美术的了解和认识较少，所以，本课通过史努比开青花盘店为情境，带领学生认识青花盘、欣赏青花盘、设计青花盘纹样，进而增强学生热爱祖国、热爱传统文化的情感。
（二）教学目标
1.认知目标：通过欣赏青花盘作品，了解设计绘画青花盘纹样的方法。
2.操作目标：尝试用钴蓝色彩笔设计新颖、别致的青花盘。
3.情感目标：培养学生欣赏美、表现美的能力，激发学生对祖国传统文化艺术的热爱之情。
二、教学过程
（一）导入新课
1.师：同学们，今天我们的课堂上来了一位客人，他是谁呢？（出示史努比的卡通形象）
生：史努比。
师：他还给我们带来了一件宝贝。（拿出实物青花盘）是什么呢？
生：盘子。
师：我请前面的小朋友来摸一摸，你摸上去什么感觉呢？
生：凉凉的，滑滑的，硬硬的。
师：敲一敲，声音听上去怎么样？
生：很清脆。
师：你知道这个特殊的白色质地叫什么吗？
生：瓷。
2.师：再来看看它的花纹是什么颜色？
生：蓝色。
3.小结：像这样只用一种蓝色花纹装饰的盘子就叫青花盘。今天老师就带你们一起了解下青花盘。（板书课题）
（二）新授教学
1.走进瓷都
师：史努比在街上开了一家青花盘店，店里的生意可好啦！现在他要到我们班上来招聘一批青花盘设计师。
师：要成为最好的设计师，我们首先要充分了解青花瓷。你们知道中国的哪个地方生产的青花瓷最有名吗？
出示课件：千年瓷都――景德镇
师：景德镇位于江西省的东北部，以烧造瓷器而闻名，历来被誉为中国的“千年瓷都”。在景德镇出产的各类瓷器中，青花瓷器最为突出。
2.走进“史努比的店”
师：史努比要请我们去他的店里看看他的宝贝。看，这些就是店里最热卖的青花盘，一天要卖好几百个呢！
师：这些盘子中间画了些什么图案？（板书：盘中）
生：花（板书：植物）、古代的人（板书：人物）、风景（板书：风景）、鱼（板书：动物）
师：我们仔细看鱼的形状，变得怎么样了？
生：变得弯弯的了。
师：知道为什么吗？
生：因为盘子的形状是圆形的，它要适合盘子圆圆的形状。
师：在圆形盘子中的图案也要巧妙地设计成圆形。
师：这个青花盘除了盘中的图案很美以外，还有哪里也很漂亮？
生：盘边。（板书）
师：我们可以在盘子的一圈再添上漂亮的花边。有些盘子只装饰了盘边也很美。它们是用什么来装饰盘边的？
生：点、线、面。
师：还可以像这位设计师一样把点、线、面组合起来，形成图案，用相同的图案围着盘子绕一圈。
3.欣赏“竞聘者”作品
师：你喜欢哪一个青花盘？说说它是怎么设计的。
（三）教师示范
师：老师也想去应聘设计师呢，我准备在盘子中间画花。把花茎画成弯弯的，使它在圆圆的盘子里更加优美。盘边用爱心涂成色块，对比鲜明，用线条连接爱心。盘边和盘中分界的地方似乎有点太空了，怎么办呢？有谁有好的方法来帮帮老师呢？
生：粗粗的圆环;画叶;线条组合的图案;圆点……
师：同学们的想法真是太好了。老师这就有一个跟同学们想法一致的青花盘。史努比对我的青花盘很满意，应聘成功了。他让我把盘子送到他的店里展示。
（四）学生作业
师：你想怎样设计自己的盘子呢？
生：……
师：在画之前，史努比对盘子可是有要求的，认真听好哦。
1.大胆想象设计盘子中间的内容，要适合盘子的形状。
2.用合适的点、线、面图案装饰盘边，形成排排队的纹样。
3.也可以只装饰盘中或者只装饰盘边。
如果哪个小朋友能有与众不同的新创造，那史努比一定会优先录用你。（教师播放轻音乐，巡回指导）
（五）展示评价
师：画好的小朋友就可以将青花盘送到史努比的店里来展览啦！（依托布条悬挂于黑板上）
现在一件件充满个性的青花盘从我们的小设计师手里诞生了，你们的每一件作品史努比都非常喜欢，你们每一个人都应聘成功啦！
师：老师喜欢这件作品，小设计师画的是荷花，她巧妙地把荷叶画成弯弯的，正好适合圆圆的盘子。蓝色的荷花、荷叶与白色的瓷形成了对比，给人清新的感觉。（教师评）
师：有没有设计师愿意来夸一夸自己的青花盘？你觉得哪里画得最好？（学生自评）
师：你喜欢哪一件作品呢？为什么？（学生互评）
关键词：语文教学 培养兴趣 好奇心
《语文课程标准》指出：小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为：语文课堂最主要的任务是培养学生对语文的兴趣以及对汉字的理解，尤其是低年级，更要培养学生对语文的兴趣。
一、利用课堂语言的趣味性，讲解的形象性和直观性来促进学生主动学习
识字、写字既是低年级语文教学的重点也是难点。为了完成《语文课程标准》所提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在教学中，恰当运用了趣味性的语言，不仅活跃了课堂气氛，还融洽了师生关系，促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢上了学习汉字，并且能直观、形象地说出学过的每个汉字的特点。我巧妙地利用汉字的特点来讲解汉字的含义，这样学生就很容易掌握。例如：我在教学“羊”这个字时，就利用了羊的特点，先让学生观察小羊，然后让学生说出羊的特点，最后我讲解：“上面的两点是小羊的角，下面是小羊的腿和尾巴”，这样就很形象地把“羊”这个字印在学生的脑海中了。根据中国汉字的特点，如果能抓住象形文字、会意文字的特点进行教学，再加上趣味性的语言，学生就很容易掌握住生字了。语言文字来源于生活，且最终还要回归于生活，这样联系生活实际进行识字教学的方法，不仅可以提高学生的识字效果，而且对于他们以后应用汉字也有很大的帮助。在教学中，我采用了多种方法进行识字教学，如归类识字，即让学生掌握同类汉字的特点和规律，这样对他们的识记效果也会有很大的帮助，可以扩大他们的识字范围。每个学生都有自己的记忆方法，作为教师，我们要鼓励他们去寻找最适合自己的记忆方法。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一剂的作用，并有意渗透汉字的书写规律，从而达到了事半功倍的效果。
二、利用课堂情境的趣味性，让学生放飞想象的翅膀
低年级的课文篇幅都比较短小，在阅读教学中，我着重加深了对学生的语感培养，让学生在朗读的同时也能接受美的熏陶，使说话训练与朗读训练紧密相连。对于优美的语句，我会让学生多读几遍，并体会语句中美的意境，让他们展开想象，讨论应该怎样去朗读，只有在理解了句意的基础上才能更好地读出感情来。如我在教授“在这荷叶圆圆的小池塘里，还有一个很美很美的故事呢！（师配乐朗诵，CAI课件出示相关动画片）同学们，你们喜欢这个故事吗？”时，作了如下设计：“（课件出示：在微风吹拂下荷叶美景的画面），看，这满池圆圆的荷叶，多可爱呀！听，在这荷叶圆圆的小池塘里，还有一个很美很美的故事呢！（师配乐朗诵，CAI课件出示相关动画片）同学们，你们喜欢这个故事吗？”这样的情境创设就会激发起学生的好奇心，有利于下面内容的进行。在教学小蜻蜓、小青蛙、小鱼与荷叶的关系时，我不仅出示了课件，还让学生模仿它们的动作，并让学生说出它们当时的心情是怎样的。在这样富有童趣的情境中读读练练，学生充分感受到了语言美与意境美，并很快悟出了其中之意。
三、利用新颖、富有趣味性的课堂作业，激发学生语文学习的欲望
作业的设计要多样化，要符合低年级学生的特点，让每项作业既要有目的性，又要充分发挥学生的主动性和创造力，让学生充分地动手、动脑、动口，以迎合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，要把语文技能的培养与课下作业贯穿起来，让学生对作业充满兴趣。因为学习语文技能的最终目的是为了以后的实际应用，因此我设计的作业实践性很强。每个学生的特点不同，所以我给他们留的作业也不同，尽量使作业灵活新颖、富有情趣、吸引学生，让他们做到不厌烦语文作业，对语文作业长期保持着好奇心和求知欲。如，很多学生喜欢绘画，学习了《荷叶圆圆》后，我让学生根据课文画下这美丽的景色，并在一旁写上你想说的话；对于好动的学生，我还要求他们能够形象地画出小青蛙、小蜻蜓、小鱼等活动的动作。学习了问句后，我让学生做打电话的游戏题，让学生扮演打电话的人、听电话的人互相问候，理解问句的语气。很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》后，我让学生也当一回诗人写一首《四季之歌》。这样设计作业，会让学生感到很好玩，能让他们在“玩”的同时学到知识，完成教学目标，并唤起了学生的学习欲望，让他们感受到了成功的喜悦，增强了他们学习语文的信心。慢慢地他们就养成了喜欢阅读、多阅读的习惯。
四、精心设计课前导语，抓住学生的好奇心
一、凭借电化媒体，寓教于乐，寓教于趣
《体育世界》是北师大版小学语文第四册第九单元中的内容。其中看图认词识字环节，图中画了跳绳、下棋、滚铁环等20多种运动项目，图下集中出示了20组运动词语。课前教师以“课间活动喜欢玩什么”与学生交流。上课伊始，教师从课前谈话直接引入，“今天，就让我们一起到体育世界闯关，看谁能得到体育王宫的智慧之星。”教师借多媒体展示情境：体育世界大门口，身着运动服的小猴宣布规则：“同学们，欢迎大家来到体育世界，每闯过一关，就能得到一颗智慧星……”
情境一（屏幕显示“记忆关”要求：城门上贴一张运动海报，海报中展示了8项体育运动，用30秒观察，看清楚并记住图中的运动项目。看看你能记住几个。）
生1：图中有篮球、羽毛球、划船，还有赛跑、网球……
生2：老师，我纠正，应该说有打篮球、打羽毛球、打网球。
生3：还有游泳、打乒乓球（读为bīng bng球）。
生4：不对，应该是pīng png球。
师生一起拼读pīng png。
生回答时，屏幕上显示相应的图和词。8幅图与相应的词全部展示在屏幕上后，画面中出现一位捋着胡子的智慧老人，他笑容可掬地说：“孩子们，这8项运动你们都说对了！你能领着大家读读吗？”生争先恐后地领读后，智慧老人打开大门：“孩子们，你们顺利通过了第一关”。
生（兴奋地齐呼）：耶！
情境二（屏幕显示“识字关”要求：小朋友们，你打算用什么办法记住生字呢？看谁的办法好，记得牢。记住生字的小组可以顺利过关哦。）
小组讨论。
生1：“羽”字“ ”表示鸟的两只翅膀，“冫”代表羽毛。
生2：我们小组编了个儿歌：一兵分成两个字，左撇乒，右点乓，乒乒乓乓打乒乓。
生3：我给大家猜字谜：弟弟立在哥哥头上演杂技是“竞”。
……
当学生快速准确认读后，屏幕上的智慧老人做个请的动作，打开第二道门。学生互相击掌，竖拇指庆祝胜利，自豪之情洋溢眉间。
情境三（屏幕显示“说话关”要求：呵呵，你们太棒了，这次可要出个难题哦！你最喜欢哪项体育运动？能说说关于这项运动的规则、人或事吗？）
生1：我最喜欢踢足球。踢足球时，可以用脚踢，也可以用头顶，可是手一碰球就犯规。
生2：我最喜欢打乒乓球，我的理想是超过邓亚萍。
生3：我要告诉大家一个小常识，剧烈运动后，不能立即大量饮水。
生4：我有个问题，为什么运动后不能大量饮水？
……
情境四（屏幕显示“丁丁的锻炼计划”。）
智慧老人提示：想一想，丁丁的计划有什么优点？
学生读丁丁的计划，教师建议学生用自己喜欢的方式制定锻炼计划，指导推选个性化计划，让小主人在投影上展示、介绍。随着学生的介绍，屏幕上陆续出现乔丹：Very good！王楠：你真行！姚明：咱们一起来锻炼！……学生兴奋得手舞足蹈，争抢着解说自己的锻炼计划。
竞争是社会的需要，也是学习的需要。低段学生虽然年龄小但争强好胜，他们喜欢竞争。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有效方式。教师正是抓住了学生的这种需要，寓教于乐，寓教于趣，达到了启迪思维、发展语言的效果。
二、凭借媒体创设学生和文本语言的“撞击点”
古人云：“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”语文学习应鼓励学生大胆交流自己的独特感受，但低年段学生的知识储备不够且缺乏生活经验，他们观察事物大多是无目的、无意识的，语言表述也是简单的。因此教师在课堂交流中，可以凭借多媒体跨时空呈现过程，展示事实的优势，创设学生和文本语言的“撞击点”，使语文的工具性和人文性在“撞”中得到升华。
如教师在教学一年级《荷叶圆圆》时，一边借媒体补充荷叶画面，一边提示学生观察荷叶的颜色、形状，然后抓住荷叶“绿”“圆”的特点，指导学生有感情地朗读课文，接着播放课文动画让学生探讨交流：“读读课文，看看文中写了动画片中的哪些小家伙？它们分别把荷叶当成了什么？”学生通过看视频、细读文，纷纷举手交流。
“小水珠把荷叶当成了它的摇篮，它躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”
“小蜻蜓把荷叶当成了它的停机坪，它立在荷叶上，展开透明的翅膀。”
……
关键词：贴近生活；培养想象力；语言积累
G623.2
新课程理念下的语文课堂教学应该是追求有效、高效的教与学。它更关注教学效率。如今许多公开课上用上了多媒体等现代化教学手段。语文课精彩多了，但有的语文课过于“精彩”了。 学生在课堂上过度活跃，课堂活而无序难以把握。学生在这种氛围中，很难养成良好的听、说、读、写的好习惯。因此，低年级教师要提高课堂教学的有效性，应注意以下几点：
一、精心设计情境，贴近学生生活。
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。合理的创设情境能够激发学生的学习兴趣。教师作为学生学习的引导者。如果尊重学生的爱好，根据他们的年龄特点。设计贴近学生生活的教学情境，可以让学生产生浓厚的学习兴趣。如果过分追求教学的情境化，没有考虑学生的生活实际。往往起不到相应的作用。特别是低年级的一些学生，他们会被教师设计的情景所吸引。不能从中跳出来投入到真正的学习状态中去。忘记了课堂中的学习任务。 记得曾经听过这样一节课课题是《两只鸟蛋》。刚上课时教师让学生听音乐《百鸟朝凤》。放完之后，教师问学生听到了什么？仿佛看到了什么？你还有什么想知道的？然后教师问鸟妈妈是怎样把她的孩子带到这个世界上来的呢？接着出示实物。教师拿来个盒子让学生猜猜这是什么？然后让学生上前面摸一摸。学生摸出的是鸟蛋后，教师又问。你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解。今天我们一起学习一首有关鸟蛋的诗，这样的课堂是运用了录音机。让学生听了音乐，又让学生动手摸，动脑猜了，突出了课的综合性。也调动了学生的积极性。 但教者忘记了学生不是一张白纸，他们是带着知识经验进行学习的。教师应该充分把握学情。从学生已有的生活经验出发，设计教学情景。让学生学有所获，这样才不会白白浪费时间，提高课堂效率。
二、扩展课文内容，培养想象力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切。推动着进步，并且是知识进化的源泉”。《 语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。这就告诉我们，在教学中教师要积极挖掘教材，培养学生的想象力。因此，在教学时应及时的。给已经在阅读课文中得到许多语文启示的学生提供展示的机会。如《荷叶圆圆》一课，在学小蜻蜓一自然段时，可以问学生。老师就是荷叶，可爱的小蜻蜓在哪呢？学生的兴趣，就会被调动起来。于是教师和小蜻蜓之间就开始了对话，小蜻蜓，你好啊！你每天捉虫子辛苦了。快点旱轿疑肀咝一歇吧！孩子们张开了一双双的翅膀想象的翅膀。他们明白了小蜻蜓与荷叶间游戏时的快乐。这样的引导，培养了学生的想象力和口语表达能力。在学完全课本语文后，还可以设计这样的环节。你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢。这样的话题，有利于调动学生生活经验。发展他们的想象力和创造力。同时也沟通了语文与生活，语文与其他学科的联系。培养了他们综合应用的能力。
三、培养读书的兴趣，注重积累语言。
语文课程标准。倡导学生自主、合作、探究学习。培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华。最后对课文内容形成初步的自我理解。并积累语言为以后的学习打下基础。因此，要加深学生对课文内容的理解。必须让学生多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言领悟情境。附之配乐朗读，增强语感。如教学《荷叶圆圆》这篇课文时，因为课文中对话比较多。便于分角色朗读。所以可以利用多种形式，让学生读。如男女生比赛读，小组合作读。培养学生合作意识和协作精神。同时让学生在读中寻找自己喜欢的好词好句，并把它们记住。在模仿书上的句子说话，促进学生语言的积累。
