英语学习经验总结优选九篇

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第1篇

【关键词】不同听写方式 单词记忆效果 短时记忆 对比 长时记忆 学生喜欢 英语学习效率

一、研究背景及意义

听、说、读、写、译等技能是英语学习必不可少的基本技能，然而这一切的基础都以词汇为核心，只有学生在掌握一定量词汇的基础上学生才能够积累这些英语基础的基本技能并有效训练，从而提升英语学习的效率并体会学习英语的成就感。

英语教学起步越来越早，很多地区从幼儿园开始就已经开设英语学习科目，部分学生不断积累语言素材，形成适合自己的英语学习方法，提升自己的英语学习能力：可是部分学生由于学习习惯和学习方法的问题，在英语学习方面很早就落后于其他同学，并形成了一种心理障碍，让学生丧失了英语学习的信心，从而直接影响了学生的英语学习情况。然而这一切的根源都在于词汇量不能随着时间的推移而不断扩大，直接影响学生对英语句子和英语文章的理解。所以我们需要一种有效的方法来帮助学生积累词汇，提升学生的理解能力，帮助学生克服心理障碍并树立信心，帮助学生提升英语学习的能力和技巧。

听写是老师们督促学生进行词汇背诵，检测学生记忆效果，根据听写情况了解学生学习状态，有效组织后期教学的依据。因此，对于老师来说，根据学生的实际情况，选取合适的听写方式能够有效促进学生记忆单词，强化记忆效果，提升英语学习效率。

二、英语单词听写中的不同方式

在英语教学中，听写是老师们常用的词汇检查方式，然而听写方式也不尽相同。读出汉语意思并让学生写出英语单词，这是英语教师在中高段英语教学中使用较为广泛的一种英语单词听写方式；读出英语单词并让学生写出汉语意思，这种听写方式英语老师们也在使用，但是使用频率不是很高；部分老师给出纸质版汉语意思并让学生写出对应的英语单词或者老师给出纸质版英语单词并让学生写出对应的汉语意思，这种检查学生单词掌握情况的方式也可以被称之为默写，部分老师也经常使用这种方法。以上就是英语教学中老师们常用的几种单词听写方式。

三、试验对比探究

选取两个同样层次的班级进行试验之后发现，学生们比较喜欢的听写方式是老师给出纸质版英文单词之后学生写出汉语意思，然后是老师读出英语单词之后学生进行英语单词的听写。但是从学生对单词的记忆效果来看，这两种听写方式能促进学生的瞬时记忆，学生能够在较短的时间内完成单词记忆并依靠印象完成听写任务，可是两三天之后再次进行检查发现学生对单词的记忆较为模糊，没有长时记忆的效果。老师读汉语意思让学生写出英语单词是学生们不太喜欢的听写方式，学生在听写的过程中也会出现较多的错误，但是这种方式正好能够督促学生将英文单词和汉语意思紧密联系在一起，提高学生对单词的长时间记忆效果。所以，通过实验效果来看，老师读出汉语意思让学生写出英文单词是能够提升学生长时间记忆英语单词效果的最佳听写方式。

四、经验总结

通过一个学期的试验之后选出了能够帮助学生长时间记忆单词的听写方式并选取在单词忆方面较为理想的学生进行访谈。学生们反映汉语作为母语对学生们的认知和理解影响较大，当学生们把汉语意思和英语单词紧密结合的时候学生对英语单词的记忆效果较好，能够长时间记住英语单词并理解其汉语意思，从而加强学生们文章的理解，直接影响了学生们对英语学习的兴趣和效果。

五、选取合适的听写方式

第2篇

很多同学都是在进入初三后才意识到听力的重要性，这就损失了不少宝贵的时间。因为听力训练是个日积月累的过程，初三紧张的练习对一些简单的、有规律可寻的题型还能有一定效果，但是对于拉开档次、决定你是上普通还是重点学校的那部分题，就丝毫没有作用了。所以，我们首先要树立一个好的听力学习态度：从初一开始我们就要注重听力的学习。这是目前很多初中生没做到的。

那么我们该如何来进行练习呢？每天花很多时间盲目地去听是没用的，我们应该有目的、有计划、有选择、有策略的去听，也就是四有原则。

所谓“有目的”就是指针对具体的题型来练习。我们平常的英语考试和中考的听力题型几乎是固定的。我们可以逐个地将各个题型的题目拿来练习，也就是选一段日子来专攻一个题型，并且把这段时间学习的经验总结，把错题也分析总结。

“有计划”和“有目的”是相辅相成的。“有计划”就是自己根据自己的情况来决定攻克一个题型的周期。有计划也是指每天循序渐进的做练习。 每天保持半小时的训练比较好，这样比较容易坚持，而且效果好，半小时的时间也于考试的时间相适宜，可以培养考试状态。

“有选择”即不要什么都听。首先要量体裁衣，接着再逐渐提高难度。比如在初一时，应选择一些简单的、有点娱乐性的听力材料：如：《英语九百句》或者《迪士尼学英语》。到了初三左右，可以选择《新概念英语》（一）。平时也可以听些英文流行歌曲或看英语动画片作为休闲，这有助于在潜移默化中培养语感。

“有策略”是比较重要的环节，它讲究的是方法和效率。首先，我们要学会泛听和精听的结合。在我们听力练习的计划中要适当的安排泛听和精听，针对不同的题型我们也要采取不同的听的方式。例如，对于会考到细节题的短文，我们要精听；对于考主题的文章我们就泛听。当然，“策略”还包括许多学习的小窍门。比如我们在听短文时，心里要怀着“what, who, which, when, where, why, how”，也就是七个“W”来听，就能很快掌握大意。

第3篇

关键词：谚语 中学课堂 英语学习

一、英语谚语的重要性

古老的谚语,是文化的沉淀和结晶。培根说过：“一个民族的天赋、智慧和精神，都会表现在他们的谚语中。”谚语是人民群众聪明才智和经验的结晶，也是表达真理的浅显方式，如同一则谚语所言：Proverbs are the daughters of daily experience. 英语谚语是英语国家的人们长期生活和实践的总结以及经验和智慧的结晶。细心阅读不难发现,这些谚语含有丰富的词汇,句型及较为规范的语法和修辞等现象；而且语言凝练,内涵丰富,寓意深刻幽默诙谐,蕴藏着高度的智慧和哲理。谚语能活跃课堂，引起学生的好奇心，从而增强他们学习英语的兴趣。因此英语谚语在课堂教学上的运用,也是提高学生英语综合能力的有效途径。

二、谚语在中学英语课堂上的巧妙应用

1. 巧用谚语，活化枯燥词汇。中学生学好英语的关键是兴趣和词汇,课堂上怎样导入和指导学生学习英语谚语,选择内容和方法是很重要的。如在教单词wisdom时，写出：Love is the wisdom of the fool, and the folly of the wise. 首先要让学生仔细观察这个句子，有没有什么特殊之处。这句话用到了知道wisdom, folly两个关键词,而对应的是fool和wise,是形容词。wisdom是名词“智慧”（wise的变形）；folly也是名词“愚蠢”（fool的变形）。运用对比记忆，然后让学生把这两个关键词放在句子中多理解,多思考,才能准确翻译成中文。为了加深巩固他们的记忆，再例如：It will destroy the wisdom of the wise. 这样不但让他们掌握了词性的变化，更无形中给了他们成功的自信。

2. 应用谚语，攻克疑难句型。句型是英语知识大厦的基本“结构”和“框架”。在句型教学过程中,教师使用英语谚语作例句,不失为一种激发学生学习兴趣,提高教学效率的好方法。例如,讲解句型“too…to…”时可引入：It is never too old to learn.(活到老,学到老。) 讲解句型 “not…until…”时可引入：We don’t know the worth of water until the well is dry. (井干方知水珍贵。) 学习动词不定式时可引入：To see is to believe. (眼见为实。) 教师可以告诉学生动词不定式既可以做主语，还可以放在be动词后做表语。可见,运用含有所学句型的英语谚语作例句,比普通的例句更具有趣味性、典型性和说服力,学生也就容易理解和掌握所学句型。掌握大量的句型不仅能增强学生的理解能力,而且还会增强学生的口头和书面表达能力,从而使他们说出,写出较为规范、地道与得体的英语。

3. 运用谚语，关注学生情感。积极的情感态度可以促进学生的英语学习和人格培养。英语谚语是人们长期的经验总结,是人们思想智慧的结晶。其中不少都教人守德,惜时,为善和求真,劝人淡薄名利,志存高远和勇于进取等,因此是情感教学的好教材。学生熟知一些思想健康,勉励性强的谚语,可潜移默化地陶冶情操,矫正不良心理,从而养成良好的行为习惯。例如:It pays to be honest.（诚实会后回报。）该谚语会使学生领悟到诚信的重要。Nothing is too difficult if you put your heart into it.（世上无难事只要肯登攀。）该谚语会使学生意识到志向在人生进取过程中的重要性。He that respects not is not respected.（欲受人敬，要先敬人。）因为中学生处于青春期，是非常叛逆的，这句谚语旨在让学生尊敬他人，养成良好的道德习惯。Many hands make light work. (众人拾柴火焰高。) 该谚语可引导学生在生活, 学习中团结协作, 从而达到共赢。学生大量熟记这类谚语,通过反复地体味和内省,可以形成积极向上的情感,态度和价值观。

4. 赏析谚语，体会内涵美感。谚语读起来朗朗上口，余音袅袅，回味不绝。正是因为美感，才得到了传承，才引起了学生的兴趣。谚语以其节奏、音韵之美博得学生们的喜爱。谚语的修辞手法运用众多，句尾押韵，对仗工整，短小精悍，让人读起来爱不释手。如谚语: A fall into the pit, a gain in your wit.（吃一堑,长一智。) A friend in need is a friend indeed.（患难见真情。）No pains，no gains. (不劳则无获。)这些唯美的语句可以让学生欣赏谚语工整的形式，优美的音韵，明快的节奏，从而达到让学生喜欢上英语的良好效果。

结束语

英语谚语是人类语言的精华,是人类生活经验和智慧的结晶, 是不可多得的教学资源。教师在教学过程中应巧妙使用谚语,这样可以让学生更容易理解和掌握英语知识,培养学生运用知识的能力,还能使他们得到良好的情感熏陶；从而提升人文素养, 让学生爱上英语，进而达到良好的的教学效果。

参考文献

[1]程晓堂，郑敏．英语学习策略[M]．北京

第4篇

关键词：中学英语；课堂教学；效率

课堂教学是实现教学目标的保障，也是完成教学任务的主要途径，中学英语课堂教学的成败在很大程度上取决于能否提高课堂教学的有效性。英语作为一门外来语言，除了英语课堂之外，学生进行英语学习的语言环境比较缺乏，因此，学生的英语学习及英语素质的提升大都是在课堂教学中进行的，学生的课外英语学习一般是做作业，具体的实践机会很少。鉴于此，提高英语课堂教学效率是每一位中学英语老师应该深思的问题。笔者作为一名中学英语老师，根据多年的教学经验，在本文中就提高中学英语课堂教学效率展开论述。

一、提高中学英语课堂教学效率应该遵循以下原则

要想有效提高英语课堂教学效率，老师首先要确立明确的教学思路，并在实际的教学中将其落到实处。不仅需要老师努力践行，还要进行有效的监督与调控，并在实践中根据实际情况不断加以完善，只有这样才能达到提高课堂教学效率的目的，为此，需要遵循以下几项原则：

（1）既注重知识传授又注重技能培养的原则

注重对学生进行知识的传授是传统教学理念所倡导的，近年来，随着社会不断发展，对人才的需求发生了变化，为了使学生更能适应社会发展的需要，还要注重对学生进行技能的培养，因此，对学生进行知识教学与技能培养成为中学英语课堂教学中的一对矛盾。能否有效提高课堂教学效率，关键在于能否有效处理学生知识学习与技能培养之间的关系。在处理二者关系过程中，应该遵循的一个基本原则就是：对学生进行知识教学是手段，进行能力培养是最终目的。在课堂教学中，老师不仅要对知识点进行精讲，还要注重引导学生多加练习，并有效激发学生学习的积极性，有效提高课堂教学效率。

（2）遵循以人为本的教学原则

老师的“教”与学生的“学”之间是一对微妙的关系，同时也是有效提高课堂教学效率必须处理好的一对重要关系。对于学生而言，老师的教对学生的知识增长而言是外因，而学生主动进行学习则是提高学生认知水平的内因。要想使课堂教学效率从根本上得到提高，就要使学生愿意学，发自内心地产生学习的欲望，老师的教学思路才能顺利得以贯彻执行，取得明显的教学效果。老师应该将以学生为本的教学理念贯彻于英语教学的各个环节，尊重学生，从学生的实际情况出发，真正做到因材施教。

（3）重视教材的作用的原则

教学活动不是凭空展开的，都需要一定的媒介，对于英语教学而言，教材是老师设计教学思路、有效完成教学任务的媒介，因此，对于教材的重要性要引起高度重视。一方面要改变题海战术，转而重视让学生掌握教材上的基础性内容，因为教材是英语学习的根本；另一方面，又要避免唯教材是从的做法，既要重视教材，又要提高运用教材知识的灵活性，不能局限于教材。对教材的有效运用，能够有效提高课堂教学效率。

二、将任务教学法引入英语课堂教学

提高中学英语课堂教学效率的途径有很多种，任务教学法是提高课堂教学效率的一种有效方法。英语作为一门外来语言，有大量的知识点需要学生掌握。复杂的知识点往往使学生望而生畏，对英语学习产生畏惧心理与厌倦心理。为了减轻学生英语学习的心理负担，老师可以将任务教学法有效引进课堂教学之中。对于每一节英语课，老师都应该为学生设置明确的学习目标，学生只要能够有效掌握老师设置的知识点，就是有效完成了本节课的学习任务。在学生完成学习任务时，老师应该及时给予学生赞扬与鼓励，提高学生英语学习的士气，使学生从英语学习中获得成就感。通过将任务教学法引入课堂教学，老师的教学目标变得更加明确，学生的学习目标也更加明确，有助于提高课堂教学效率。

三、增强师生之间的“互动”

英语是一种语言，因此具有很强的实践性，要想有效掌握英语这门语言，单靠听老师的讲解是远远不够的，需要学生进行大量反复的练习与实践。语言的交际性和社会性使英语这门学科的教学有别于其他学科的教学，老师在教学过程中不能只是自己进行知识点的讲解，要引导学生与老师积极地进行互动。通过互动，既能够有效提高课堂教学效率，还能够为学生提供一个良好的练习口语的机会，使学生敢说，敢于运用英语进行交际。通过互动，给学生提供了更多运用英语的机会，调动了学生英语学习的激情，有效培养了学生的英语学习兴趣。

四、注重培养学生的预习能力

第5篇

子长县芽坪小学 高永峰

一、问题的提出

现在小学生英语学习中存在着严重的两极分化现象，其表现在高年级，根源却在中年级，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，在我教过的学生中就出现过用“破烂”给“飞机”注音的情况，读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在底中年级不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现这样的情况，到了四，五年级，甚至六年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在起始阶段失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。

二、理论思考

1.有关概念的理论分析。

语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和帮助学生建立积极的自我概念以及培养学生自主学习能力的必要条件之一。教会学生英语国际音标，教会学生拼读记忆单词的正确方法，帮助学生建立起单词“音”、“形”之间对应关系，对课堂教学效率的提升有着举足轻重的作用。

2.本课题的研究目标。

1）寻找小学生英语词汇学习效率低下（词汇记忆不牢固；词汇理解应用能力差。）的原因。

2）探求提高英语词汇教学有效性的。

3）通过研究能有效提高学生学习英语的效率。

4）降低英语词汇学习的难度，提高小学中、高段学生学习英语的兴趣。

三、保证措施

1、师资力量优化配备：本课题组成员有较好的师资配置，全部是专业专职小学英语教师，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的队伍，是学校的青年骨干教师，在学校担任班主任主任、教研组长、学科带头人，分别获得市、县各级优秀教师称号。

2、基础条件保障：我校建成了以光纤为网络骨干，实现了“班班通”；学校部分教室安装了数字投影机、实物展示台、屏幕、多功能讲台等，能满足现代教育管理和一线教学的需要。

四、研究方法

1、调查研究法：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解小学各阶段，各层次学生英语词汇学习的状况及存在的问题，为课题研究提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。

2、行动研究法：用分段，分层次，小组对比的方式进行研究探寻，从而找到适合并有效提高小学生英语词汇学习效率的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。（用于中期实施阶段）

3、文献资料法：在研究初期，对相关研究材料进行学习，收集英语词汇教学成功经验，尤其是英语英标教学有效方式作为本课题研究的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究；

4、经验总结法：对研究活动中取得的经验、体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。（用于后期成果的整理及结题鉴定阶段）

五、研究计划

本课题研究共分三个阶段。

第一阶段：准备阶段

1、确定课题研究内容。

2、制定课题实施计划。

第二阶段：实施阶段

（1）研究第一阶段

1、查阅资料进行理论学习，搜集相关文献。

2、拟定问卷测试题，了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。

3、课堂实施，课堂观察，并作好记录。（做好课题研究准备）

（2）研究第二阶段

1、学生词汇学习效率低的成因的分析研究；

2、建立相应的词汇学习比拼机制；创设良好的词汇学习氛围；

3、收集小学三至六年级教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。

（3）研究第三阶段

1、进行小学英语词汇有效教学策略研究；

2、设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施；

3、培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；

4、收集学生词汇学习竞赛；收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

第三阶段：总结阶段

1、对实施阶段进行情况总结、反思与改进，进行阶段小结

2、整理研究成果，撰写研究报告、论文。

六、研究组织

组长：高永峰

做好课题申报；做好组织实施工作，每月至少组织一次课题组成员碰头会议，反馈信息，积累资料，阶段总结，修改方案；收集整理课题组研究成果；做好结题工作。

组员：折丽丽：负责各项课题研究任务的按计划执行

李艳玲：负责各类资料的收集、整理

七、预期研究成果

1.《优秀案例设计》

第6篇

关键词：高中 自主学习 能力

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0105-01

随着知识经济时代的到来，自主学习已成为立身于现代社会不可或缺的基本能力之一，需要在基础教育阶段就开始注重自主学习能力的培养，特别是英语这种第二语言学习，更需要较强的自主学习能力。且《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》已明确提出将发展学生自主学习能力作为基本教学任务之一，这为高中学生英语自主学习能力的培养提供了政策指导，因此，无论是对于学生的自我发展，还是对教学质量的提高，高中学生英语自主学习能力的培养都是具有重要的现实意义，本文主要从以下几个方面阐述了如何培养高中学生英语自主学习能力。

1 明确自主学习的意义

英语自主学习强调的是自我主动的去学习，在此过程中需要明确的学习动机，从而为学生英语自主学习的持续性提供保障，这也是自主学习的前提条件。在英语教学实践中，教师可以从以下几个方面引导学生明确自己的学习的意义。第一，明确英语学习的现实意义。为了使学生明白英语知识所产生的实际价值，教师可以收集、组织一些有关英语学习重要性的资料，让学生知道日常生活中英语的各种便利、今后工作中英语的实际价值。另外，有条件的学校，可以组织学生到外资企业亲身体验，感受英语的作用。第二，明确自主学习的终身作用。要让学生明白终身教育的重要意义以及自主学习与终身学习之间的关系，当今社会对人们提出的一个基本要求就是“活到老学到老”，自主学习能力实现终身学习的基本条件。通过以上英语实际价值的灌输调动学生内在的英语学习动机，从而由“要我学”变为“我要学”。

2 训练自主学习的方法

明确的学习动机是自主学习的前提，而科学的学习方法则是自主学习效率提高的关键，“授之以鱼，不如授之以渔”正是说明了学习方法训练的重要性，因此，为了发挥自主学习的最大效应，自主学习方法的训练是高中学生英语自主学习能力培养的必要环节。高中英语学习方法的训练主要包括元认知方法训练和认知方法训练两部分。

元认知方法的训练，可以使学生对自主学习过程进行科学的管理和调整，主要包括学习计划制定训练、学习过程监控训练、学习效果评价训练三个部分。首先是学习计划制定方法的训练。笔者在此提倡合同式的学习计划制定方案，即学生签定英语自主学习计划协议，详细罗列学习内容、学习时间、学习目标、学习数量等基本自主学习要素，以便学生在自主学习过程中根据学习计划协议实时调整，从而实现预期的学习目标。其次是学习监控方法的训练。自主学习必须采取有效的自我监控，以保证整个学习过程的顺利开展。高中学生一般可通过“英语学习自我提问单”、“写学习周记”等方式来监控学习过程。最后是学习评价方法的训练。学习评价是检验、完善自主学习过程和自主学习方法的重要手段，可引导学生制定英语学习自我测评表、英语学习自我调查卷、英语学习档案，来反思一段时间内的英语学习情况。

通过认知方法的训练，学生可以掌握科学的英语学习方法，也为今后英语知识的深入学习打下了基础。主要是听、说、读、写等学习方法的训练，教师需要组织各类专题训练来提高学生的自主学习技巧，例如，听力学习方法的训练包括听读、主题预听、主题预测等；写作学习方法训练包括构思、篇章衔接、模仿写作等；词汇学习方法训练包括猜词、词汇归类、词汇联想等。

3 应用自主学习的模式

英语的交际性和实践性决定自主学习能力培养绝不能仅依赖于传统的课堂教学模式，笔者结合高中学校实际，提出由课堂教学、课外学习、语言实践三大模块组成的多无化自主学习模式。课堂教学主要是英语认知学习方法和元认知学习方法的训练，由于此过程略显枯燥，需要教师采用多化的互动方式让学生参与其中。课外学习以网络为主要学习平台，教师的主要任务是学习资料的收集与整理，给学生提供视听资源、多媒体课件、网上题库等自主学习资料，然后通过QQ、电子邮件等通讯工具进行交流和讨论。另外，教师也要为学生提供《英语广场》、《疯狂英语》、《英语沙龙》等权威英语读物及其它英语图书资料，便于学生利用课外时间学习和补充英语知识。语言实践环节主要通过学校或班级组织英语角、英语演讲比赛、英语知识竞赛等活动来完成。课堂教学可提高学生的自主学习意识和完善学生的自主学习方法，而课外学习及语言实践又能训练学生的英语综合应用能力，三者的有效结合可真正意义上培养学生的英语自主学习能力。

4 创设自主学习的环境

英语自主学习强调学生的主体地位，教师需要转变传统的权威者形象，为学生创设一个和谐的英语自主学习环境。教师应用积极的情感投入去激发学生的英语学习兴趣，推动学生英语自主学习。在激励学生自主学习过程中，教师要为学生提供更多自我学习的空间，鼓励学生合作学习，协作沟通，共同进步。总之，通过良好师生关系的建立，和谐学习氛围的创设，让学生体验到平尊重和信任，同时受到激励和感化，形成积极的英语学习意识，在潜移默化中提高英语自主学习的能力。

5 结语

高中学生英语自主学习能力培养的重要性不言而喻，文章结合笔者实际工作经验总结出了相关方法，具有一定的借鉴价值。而在实际的教学工作中，不仅要在意识上注重自主学习能力的培养，还要结合学生实际，为学生创造更多的自主学习空间，从各个环节提高学生的自主学习意识和自主学习能力。

第7篇

【关键词】高中英语教学；学生主体作用；发挥；探讨

1 引言

目前在相当一部分高中英语教学中仍然采取的是传统的以教师为主体的教学模式，教师在整个课堂中起主导主体作用，教师作为英语学习的评估者、控制者，学生在被动地进行学习，听讲、记忆、抄写构成了学生英语学习的主要内容，学生在课堂中很少主动地发表自己的见解，在英语学习中处于明显的被动地位，这不符合现代教育理论的要求，现代教育理论认为教师在英语学习中的角色应该是促进者、参与者和帮助者，教师应该转换自己的角色，将课堂中心交给学生，充分地尊重和体现学生的主体地位和作用。

2 高中英语教学中学生主体作用发挥的途径和方法

2.1 使学生认识到自身是英语学习的主体

引导学生从传统的英语课堂学习中转变自身的角色，从被动变为主动，正确认识到自身在英语学习中的作用和地位。现代建构主义理论认为，学习是知识获取的过程，知识并不是通过教师讲授而得到的，学习者是在一定的社会文化背景下，在教师和学习伙伴的帮助下，借助一定的学习资料，通过建构的方式而获得的，因此，学生必须真正认识到要获取知识，首先关键的第一步还是在于自身。

2.2 正确分析和对待英语学习中的非智力因素和问题

对于在英语学习中存在障碍的学生来说，很多是由于缺乏信心、意志不够坚定等非智力因素引起的，要求教师针对不同学生的情况，在教学中为其设置不同难度的教学内容，使用差异化的教学手段和评价方式，给学生创造更多的感受英语学习成功感的机会，诸如对于水平较差的学生布置学习目标是可以设定基本理解和熟读课文，成绩较好的可以为其设定对课文进行归纳、整理甚至是复述性的改写，同时及时地做好形成性评价，对于学生在学习中的积极表现予以肯定，增强其英语学习的兴趣。

2.3 帮助学生做好英语课文的预习

总体来说目前高中英语阅读课文的篇幅比较长，涉及英语人文文化的一些抽象概念较多，形象思维的内容较少，并伴有一些复杂的英语语法现象，这使得英语学习的难度较大。对于学生来说做好英语课文的预习就显得格外重要，如果学生不对课文进行预习或者预习准备不充分，那么英语教学的课堂效果就会大打折扣，要想在学习过程中把握主动也是十分困难的，在这种情况下，学生只能被动地看老师的演示和讲解。教师要培养学生养成英语课文预习的习惯，教给学生预习的方法，并在预习过程中做好预习笔记，提出自己遇到的难点和疑点，对于课文中出现的生词要学生利用工具书自我解决，还可以安排就某些具体问题进行有针对性的预习。

2.4英语课堂教学中重点突出其作为语言的交际

英语作为一种语言，它本质上是一种交际性工具，决定了英语教学的目的在于培养学生的语言交际能力，而语言交际能力的培养实在语言使用过程中进行的，因此英语教师在高中英语教学中要注意在语言应用中进行语言教学，让学生在语言应用中学习语言，并通过英语语言的应用来检查和评价学生的学习效果，这样既能体现学生在英语学习中的主体地位，又可以很好的实现英语学习的目的，为此英语教学中创设互动式的情景式教学就显得非常重要，教师通过特定情景的创设，让学生在情景中学习语言，教师通过举一反三的方式引导学生学习，可以让学生不断地获取英语学习的语言技能，也可以发展其创造性的语言学习能力。交际性、实践性是英语教学的两个显著特征，因此在情景创设中应该以学生作为主体，教师通过适当引导让学生形成和具备一定的交际能力，这才是高中英语学习的最终目的。

3 树立“大英语观”引导学生进行自主性学习

高中英语教学中学生主体作用的发挥不应局限在英语课堂教学环节中，高中英语学习作为一种语言学习，应该树立“大英语观”的理念，拓展高中英语教学的时空范围，积极利用各种渠道、各种载体、各种媒介引导学生进行自主性学习。

英语教学环境对于实现英语的自主学习非常重要。如果学生在英语学习中整天沉沦在英语习题联系中，需要定期不定期的应付各种检测和考试，那么这种环境下英语学习的自主性就根本无法谈起，教师如果把过多的时间和精力放在解题猜题中，就不会有更多的精力和时间去研究新的教学方法。

教师在英语课堂教学中通过情景创设让学生有较多的时间在交际情景中学习，有助于学生快速掌握英语交际能力，课堂前可以使用5分钟左右时间进行提问，或者用英语讲述一下身边发生的故事、小的对话、字母组词等，从而激发起学生的语言学习兴趣，让学生在45分钟课堂中学到的东西可以运用到日常生活中去，从而开拓学生的语言学习内容和应用领域。

仅仅通过英语课文的教学来提高学生的英语水平是十分困难的，教师应该在“大英语观”的指导下让学生在课外接触和阅读大量的英语读物，扩大学生的英语语言学习内容，增加英语语言的信息输入量，鼓励学生多阅读一些与其语言能力相匹配的英语报纸、英语杂志等上的一些有趣的文章，对于一些英语学习较好的学生，可以指导他们自学一些英语读物，增大其阅读量，锻炼他们在听说读写翻译等方面的能力。

4 总结

高中英语教学中，教师要使用正确的方法把教学的中心留给学生，让学生在英语教学中发挥主体作用，提高学生在英语学习中的主动性和积极性，提高英语学习的技能和交际能力，以此促进学生的自主发展并最终达到提高学生自信心和综合能力的目的，这是教育改革和社会发展的需要。

参考文献：

[1]宋芳.浅析情景教学在高中英语课堂教学中的应用研究[J].英语教师.2015（18）

[2]王荣.浅谈小学英语课堂的情景教学[J].英语教师.2015（23）

[3]俞新.高中数学情景教学探微[J].中学生数理化（学研版）.2014（12）

[4]张怀宇.记叙性散文情景教学例析[J].语数外学习（初中版上旬）.2014（09）

第8篇

关键词： 英语教学 单词记忆法 学习兴趣

英语教学中，单词记忆是教学中一个重要的环节。单词的掌握程度直接影响学生对句子、课文的理解程度，从而也会影响到学生对英语学习的兴趣。不懂单词的记忆规律，在记忆单词时不得法，靠死记硬背，结果是费时多，记得慢，忘得快，事倍功半。因此记忆单词就成为学生英语学习中的“拦路虎”。那么在英语教学中，教师如何培养学生掌握记忆的规律和科学的记忆方法？下面介绍几种行之有效的记忆方法。

一、音标记忆法

英语单词的读音与拼写之间存在着密切的联系，音读准了，单词就记住了一半，同时要善于总结字母的组合及其在单词中的发音规律。例如：单词“communication”看起来比较长，如果死记硬背，既费时又易忘，这也是学生中最常见的一种现象。但如果把这个单词划分成几个音节来记就简单多了，我们可以先把它分成这样几个音节：com-mu-ni-ca-tion，这样就以音节为单位，借助于读音来记，不但记得快，而且不容易出错。再如：单词“development”，我们可以先分解成：de-ve-lop-ment，这样反复多读几遍就记住了。

二、构词记忆法

英语构词法主要有三种：合成法、派生法和转换法。了解一些构词方面的知识，对于快速记忆单词大有帮助。如知道合成词是由两个词合在一起构成的，就容易记住这些词了。如：

class+roomclassroom

?摇 课?摇 房间?摇?摇 ?摇教室

sea+foodseafood

?摇海?摇?摇食物?摇?摇?摇?摇?摇海鲜

在英语单词中像这种现象的还是比较多的，一般都是由词缀和词根构成的，这样以点带面就能记一串单词。如：

sun―sunny；teach―teacher；quick―quickly；

wind―windy；work―worker；quiet―quietly；

happy―unhappy；use―useful；

usual―unusual；help―helpful

还有一些转化词。如：

water（n.水）water（v.浇水）

record（n.记录）record（v.录音）

久练这些记忆单词的方法，能够领略一些英语单词的构造奥妙，掌握这种技巧，可以极大地减轻记忆单词的负担。

三、分类记忆法

将学过的单词分类，分别记忆，可以有效帮助学生加快记忆的速度。如：

fruit（水果类）：pear，apple，banana，peach

vegetables（蔬菜类）：tomato，potato，cabbage，cucumber

meat（肉类）：pork，beef，chicken，fish

drinks（饮料类）：tea，coffee，coke，milk

jobs（职业类）：teacher，doctor，driver，nurse

四、口诀记忆法

把单词变成口诀或押韵的句子来记忆，使知识韵律化，趣味化，这样便有利于记忆。如记序数词，教师可先写出1―100的基数词和序数词，让学生观察、总结，归纳出由基数词变序数词的规则，最后归纳出口诀帮助学生记忆。例如：

序数词尾th，开头三数属特例；

八少t，九减e，整十改y为ie；

ve结尾变f，牢记十四，四十四。

记忆名词复数时，也可以利用一些口诀帮助记忆。

第9篇

1 明确自主学习的意义

英语自主学习强调的是自我主动的去学习，在此过程中需要明确的学习动机，从而为学生英语自主学习的持续性提供保障，这也是自主学习的前提条件。在英语教学实践中，教师可以从以下几个方面引导学生明确自己的学习的意义。第一，明确英语学习的现实意义。为了使学生明白英语知识所产生的实际价值，教师可以收集、组织一些有关英语学习重要性的资料，让学生知道日常生活中英语的各种便利、今后工作中英语的实际价值。另外，有条件的学校，可以组织学生到外资企业亲身体验，感受英语的作用。第二，明确自主学习的终身作用。要让学生明白终身教育的重要意义以及自主学习与终身学习之间的关系，当今社会对人们提出的一个基本要求就是“活到老学到老”，自主学习能力实现终身学习的基本条件。通过以上英语实际价值的灌输调动学生内在的英语学习动机，从而由“要我学”变为“我要学”。

2 训练自主学习的方法

明确的学习动机是自主学习的前提，而科学的学习方法则是自主学习效率提高的关键，“授之以鱼，不如授之以渔”正是说明了学习方法训练的重要性，因此，为了发挥自主学习的最大效应，自主学习方法的训练是高中学生英语自主学习能力培养的必要环节。高中英语学习方法的训练主要包括元认知方法训练和认知方法训练两部分。

元认知方法的训练，可以使学生对自主学习过程进行科学的管理和调整，主要包括学习计划制定训练、学习过程监控训练、学习效果评价训练三个部分。首先是学习计划制定方法的训练。笔者在此提倡合同式的学习计划制定方案，即学生签定英语自主学习计划协议，详细罗列学习内容、学习时间、学习目标、学习数量等基本自主学习要素，以便学生在自主学习过程中根据学习计划协议实时调整，从而实现预期的学习目标。其次是学习监控方法的训练。自主学习必须采取有效的自我监控，以保证整个学习过程的顺利开展。高中学生一般可通过“英语学习自我提问单”、“写学习周记”等方式来监控学习过程。最后是学习评价方法的训练。学习评价是检验、完善自主学习过程和自主学习方法的重要手段，可引导学生制定英语学习自我测评表、英语学习自我调查卷、英语学习档案，来反思一段时间内的英语学习情况。

通过认知方法的训练，学生可以掌握科学的英语学习方法，也为今后英语知识的深入学习打下了基础。主要是听、说、读、写等学习方法的训练，教师需要组织各类专题训练来提高学生的自主学习技巧，例如，听力学习方法的训练包括听读、主题预听、主题预测等；写作学习方法训练包括构思、篇章衔接、模仿写作等；词汇学习方法训练包括猜词、词汇归类、词汇联想等。

3 应用自主学习的模式

英语的交际性和实践性决定自主学习能力培养绝不能仅依赖于传统的课堂教学模式，笔者结合高中学校实际，提出由课堂教学、课外学习、语言实践三大模块组成的多无化自主学习模式。课堂教学主要是英语认知学习方法和元认知学习方法的训练，由于此过程略显枯燥，需要教师采用多化的互动方式让学生参与其中。课外学习以网络为主要学习平台，教师的主要任务是学习资料的收集与整理，给学生提供视听资源、多媒体课件、网上题库等自主学习资料，然后通过QQ、电子邮件等通讯工具进行交流和讨论。另外，教师也要为学生提供《英语广场》、《疯狂英语》、《英语沙龙》等权威英语读物及其它英语图书资料，便于学生利用课外时间学习和补充英语知识。语言实践环节主要通过学校或班级组织英语角、英语演讲比赛、英语知识竞赛等活动来完成。课堂教学可提高学生的自主学习意识和完善学生的自主学习方法，而课外学习及语言实践又能训练学生的英语综合应用能力，三者的有效结合可真正意义上培养学生的英语自主学习能力。

4 创设自主学习的环境

英语自主学习强调学生的主体地位，教师需要转变传统的权威者形象，为学生创设一个和谐的英语自主学习环境。教师应用积极的情感投入去激发学生的英语学习兴趣，推动学生英语自主学习。在激励学生自主学习过程中，教师要为学生提供更多自我学习的空间，鼓励学生合作学习，协作沟通，共同进步。总之，通过良好师生关系的建立，和谐学习氛围的创设，让学生体验到平尊重和信任，同时受到激励和感化，形成积极的英语学习意识，在潜移默化中提高英语自主学习的能力。

5 结语

高中学生英语自主学习能力培养的重要性不言而喻，文章结合笔者实际工作经验总结出了相关方法，具有一定的借鉴价值。而在实际的教学工作中，不仅要在意识上注重自主学习能力的培养，还要结合学生实际，为学生创造更多的自主学习空间，从各个环节提高学生的自主学习意识和自主学习能力。