职业英语第1篇

关键词：中职；英语专业化；专业英语

随着社会的发展，中职教育受到更多的重视，中职学校以职业教育为主要培养方向，学生在接受文化知识教育的同时，还需要侧重职业能力的培养。中职学校开设很多专业课程，学生可以学习不同的专业知识，毕业以后根据专业知识来找工作，进入社会。所以，在中职学校文化课程教育中，在文化能力提高的同时，倾向于专业化的教育也是一个重要的教育侧重点。

中职学校的英语教育是一门基础课程，在中职学校的英语教学中，教师要注重英语专业化能力的培养和专业英语的职业化教育，这两者都是中职学校英语教育中不可缺失的重要方面。

一、中职基础英语专业化能力的培养

中职基础英语教育侧重英语基础能力的培养，英语基础能力涉及听、说、读、写方面，在听、说、读、写能力的培养方面侧重于基础能力提高，不会涉及太深的内容。英语基础能力的培养专业化，要求英语教学在基础能力培养的过程中，要多和学生的专业学习相联系。基础英语专业化的培养主要有以下几个方面的途径。

1.基础英语能力训练必不可少

在英语教学特别是基础英语教学中，英语基础知识的教育一定要扎实，基础英语教学从听力、阅读、口语、写作四个方面来进行教学训练。首先在课堂上，基础英语教学要和学生专业实际相结合，比如，在浙江中职教育教学中，电子商务是一个重要的专业，浙江省是一个贸易大省，电子商务、国际贸易等专业在很多中职学校中都是重点培养专业。中职学校为省内贸易经济的发展输送了很多专业化人才，为浙江省经济发展贡献了重要力量。

在国际贸易、电子商务等专业的基础英语教育中，需要把英语教育和专业能力培养相结合。比如，在英语听力的培养中，可以加入更多的涉及专业发展的听力训练，这样有利于基础英语能力的培养和专业学习共同发展。

2.基础英语教学要与专业相关

这主要是要求基础能力的培养和学习专业相关，有侧重点地进行基础英语教学。比如，对于一些和贸易相关的专业，这些专业培养出来的学生很多都要进到外贸企业中，根据这种情况，对于这类学生的培养就要多注重基础口语知识的训练和听力能力的提高，因为在实际工作中，贸易专业的学生需要更多地和客户进行交流。为了提升他们的英语交流能力，从基础教学中要重点抓听力和口语表达能力的培养，这两个方面对于贸易专业的学生有着更重要的实际意义。听力和口语基础表达能力的培养对于基础英语专业化教育有着重要的意义，无论是教师还是学生，都需要把这两个方面作为教学重点。

3.教师以自身为示范，注重和学生的英语交流

在听力和口语基础能力的培养中，教师不仅仅要加强训练，还需要从自身做起，那就是在课堂交流中加强自身的口语表达能力。这就对英语教师提出了更高的要求，教师要注重自身的口语水平提高，在课堂上尽量多的用英语和学生交流，引导学生用英语表达自己的观点。同时教师也要以身作则，自己的英语口语水平要过关，以正确的发音引导学生的口语表达能力，教师的口语能力是学生的重要标准。

二、专业英语职业化能力的培养

相比于基础英语能力的培养，专业英语职业化能力的培养对教师和学生提出了更高的要求。专业英语能力的培养不仅要从基础上提升英语能力，更要从专业的角度加强学生英语综合能力的培养。专业英语职业化能力要从更加深入的角度来培养。

1.专业英语培养方向要注重多元化的培养途径

专业英语能力地培养对于英语教学提出了更高的要求，我认为，中职学校专业英语能力的培养要有别于传统的英语教学。特别是专业英语能力的培养，拓展更多的教学途径。除了传统的听、说、读、写能力的培养，还要加入多种教学元素，比如，在专业英语能力的培养中，学校可以适情况引进外教，在很多学校中，外教都是培养学生英语能力的一个重要教学元素。专业英语能力培养要深入了解更多的英语教学内容，不仅是我们平时学习的单词、句型、语法，甚至包括一些英语国家的社会知识、历史知识、表达习惯、风土民情等。这些知识都是专业英语中涉及的学习内容。在专业英语的学习中，通过引进外教的方式可以帮助学生了解更多的传统英语学习以外的知识，对于专业英语的教学思路的拓展有重要意义。

2.专业英语教学中，要注意专业英语职业化能力的培养

专业英语职业化能力的培养需要把英语教育和职业教育结合起来。

专业英语教育需要与多元化的培养途径结合起来，教育内容更加深入，教师要加强教学模式、教学思维的多方面创新。专业英语的职业化教育，要求教师在专业英语教学中，吸收职业教学的理念。英语教学内容更加深入，专业化知识和英语教学进行有机结合。

以浙江省为例，目前，浙江省从事国际贸易的企业数量非常多，对于专业的英语人才需求量巨大，这就需要中职学校的专业英语教学中把职业化和英语专业化结合起来，培养学生双方面的能力。教师在进行专业英语教学的同时，把职业教育的元素加入到专业英语教学中来，专业英语教学在专业知识输送的同时，加入大量的职业教育内容。例如，可以提升学生的英语公文写作的能力，在真正的工作中，特别是在外企，英语职业能力的培养非常重要，英语公文写作能力的培养，就是一个现实的职业能力要求。教师不仅要培养学生的专业英语交流表达能力，还需要从更深层次加强英语能力的培养。从职业需求的角度，提高学生的职业知识，把职业知识和英语专业知识结合起来。这样的学生才是社会最需要的人才，符合中职专业英语职业化能力的要求。

在专业英语能力培养的过程中，教师水平的提高也是一个重要的方面，教师自身能力的提升非常重要。从学校的角度，为了提升教师的教学质量，需要定期对教师进行培训，从专业教学能力和教师整体素质等多方面对教师进行培训，提升教师的整体水平，对于教师素质的提高和学生学习能力的培养是非常有效的。

3.加强对中职专业英语教学的评价

教学评价一直都是教育成绩的重要衡量标准，在中职学校的专业英语教学中，需要发展多样化的教学评价标准。在目前的教学评价中，一直都是以考试成绩来评价学生的学习成果，这种方法不能全面地认识学生的学习成果，也不能对学生的学习能力有一个全面地认识。对于教师的英语教育和学习都没有帮助。中职学校的学生，由于受到的教育水平有所差异，除了传统的分层次教学、分类别教学之外，教学评价模式的改革也是十分重要的。所以，要想提高专业英语的职业化水平，评价标准的改革也要提升一个高度。

教学评价标准的改革，可以引进职业元素和英语学习能力相结合的考评机制。教师在专业英语教学中，给学生布置一些实践类课程，让学生具体地走向工作岗位，把专业的英语知识运用到实际的工作中，在具体的工作实践中去运用自己的知识，并且把知识的运用和具体的职业工作结合起来。我们都说，实践出真知，课堂上讲述再多的内容，倒不如让学生亲身去体验具体的工作，在具体的工作中把专业英语和职业能力结合起来。在中职学校专业英语职业化培养中，学校可以每个学期安排一定的时间用于学生的社会实践。学生需要把具体的工作经验进行总结，最终通过实践报告的形式把自己的实践结果呈现出来。教师可以把每个学期的实践报告作为考评学生学习成果的一个方面，改变原有的教学评价机制。

这种方法不仅有助于专业英语职业化能力的培养，还有助于中职学校教学评价体制的创新，对学生学习能力、职业能力的提高也具有重要意义。

在教学中，要创新教学模式和教学思维，也要注重评价机制的创新。中职基础英语专业化能力的培养，要注重将职业能力和基础英语能力的培养相结合，在教学中，知识渗透得深浅、难易程度要恰到好处。侧重职业素质的加强和英语运用能力的培养。中职专业英语职业化能力的加强要深入英语知识的教育和素质的培养，并且把职业教育的元素加入到专业英语教学中，注意评价机制的创新和学生综合素质的培养。从多方面提升学生的能力，为中职学校的教学做出更多的努力。

参考文献：

[1]孙军.中职英语教育需要怎样的教学观[J].文理导航，2012（27）.

[2]仇月华.中职英语教育中英语分层教学方法[J].校园英语，2012（2）.

[3]袁丽.中职英语教育与改革发展[J].都市家教：下半月，2012（7）.

[4]刘海珍.提升中职英语教学效果的途径分析[J].成功：教育，2012（7）.

职业英语第2篇

关键词：专业英语高职院校实践改革

全球一体化进程的加快，人才竞争的日趋激烈，身处科技竞争、人才竞争的21世纪，需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一，已经为广大师生所重视，但仅仅对普通英语(EGP)的掌握已不足以满足社会发展的要求，因此专业英语的教学在高职学校的教学工作中有着重要的意义。

目前，高职院校中专业英语课程的发展状况参差不齐，对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职教学质量的高低，进而关乎培养的学生的就业质量，因此值得重视。

1专业英语及高职院校专业英语教学现状

1.1专业英语的发展及专业英语课程特点

1)专业英语及其发展。

专业英语即专门用途英语(English for Specific Purpose，简称ESP)，起源于20世纪60年代后期。二战结束后，以美国为首的西方国家寻求发展，与世界各国的交易日益频繁，英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快，英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来，于是专业英语应运而生。根据Dudley-Evans给出的定义，专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语，适合于有中等以上普通英语水平，从事或要从事某种特定领域工作的学习者。

2)专业英语课程的特点。

根据Carter(1983)的观点，专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。

1.2高职院校专业英语教学现状

1)高职院校对专业英语的重视程度普遍不高，存在开课晚、学时少、学分低等问题，有的院校甚至根本不开设专业英语。

2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差，课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授，教师的整体素质有待提高。

3)目前高职类学生的英语水平普遍偏低。

4)质量高、系统性强的教材匮乏。

5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。

2对高职专业英语教学发展的几点建议

结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高，针对上述问题，对高职专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。

2.1转变观念，充分重视专业英语课程教学。

学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际，增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作，培养一批“双师型”教师，全方位提高专业英语教师的素质，鼓励专业英语的发展。

2.2 发挥教师主导作用，体现学生的课堂主体性

“双师型”教师更有利于专业英语的教学，原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力，又有一线实践的大量经验，知道在实际的工作中需要哪些技能，因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。

2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动

课堂中的实践练习环节越多，对于30人以上的非小班教学来说难度越大，而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下，教师可以指导学生充分利用课下时间，为学生创造自主学习条件。

2.4 创造性地使用教材并完善教材

在现有教材不够理想的情况下，专业英语教师可广泛利用各种资源和现代化的教学手段加以补充和完善。以市场营销英语为例，有的教材侧重于对市场细分、定价、谈判、促销等理论知识的理论性描述，有的则侧重于这些板块实际对话的教学。这时专业教师便可将二者结合起来，并可为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容或专业岗位实际操作的视频或音频材料，使教材有声有色，更加直观，深入浅出地将知识输送给学生。

2.5 改革考核方式，倡导专业英语证书制度

专业英语的考核缺乏像大学英语四六级那样的统一指导及权威性，应进一步倡导专业英语证书制度，由相关教育部门出台统一的级别划分及考试标准，使学生更加明确学习的方向，既为其提供动力，又能为学生将来的就业增添一种能力的证明。

职业英语第3篇

关键词： 职业英语 技能竞赛 教学改革

近几年，全国范围内的职业英语技能竞赛进行得如火如荼，各省市都把这一赛事作为职业英语教学的前沿导向，不断探讨它与职业英语教学的相互渗透作用。普通教育有高考，职业教育有技能大赛，这一句话充分体现了技能大赛在职业教育中的重要地位。职业英语技能大赛引领了职业英语教育的教学方向发，扩大了职业英语教学的影响。

当然，这项赛事引起一些异议。有人认为目前的职业英语技能大赛是重蹈高考的“应试教育”，让学生通过死训硬练去挤“金牌独木桥”。整个过程都只关注少数学生的发展，忽视大部分学生，未能做到全员提高。其结果只能是一种精英教育，只能是引起学生学习质量的片面评价。长期的强化训练会占用学生大量的时间，影响学生正常的上课时间。同时，比较需要动用大量的人力、财力和物力，可能会招致一些不满。

事物的发展总是具有两面性。我们需要面对目前出现的种种问题，但不能无视职业英语技能大赛这一赛事所拥有的正能量。大赛的宗旨是“以赛促教，以赛促学，以赛促改”，可见，这一比赛的最终目标并不是为赛而赛，并不是通过一段时间的强化训练，提高个别学生的职业英语技能，也不是提高个别教师的指导能力和教学水平，而是旨在通过这一全覆盖的赛事，提高职业英语教学在整个职业教育体系中的地位，让它作为一个指向标，引发我们对目前职业英语教育的思考，指导教育向更好更符合市场需求的方向发展。

在这项赛事之前，很多在职业学校任教的英语教师抱怨自己所教的科目在学校的地位不高，自己的专业发展很受限制，大有英雄无用武之地的感觉。这和职业学校的特点是有关系的，职业类学校突出的便是“职业”二字，课程的设置都力求以市场为导向，市场需要什么样的人才，学校就培养什么样的人才。所以，很多在其他学校不被重视的或者不存在的课程到了职业学校反而如鱼得水，进行得风生水起。英语这门课程涉及面广，所有专业都需开设英语课程，但大多不重视，或者被专业课盖过风头，反而成了实际意义上的“副课”。大家都很困惑，职业学校英语教育到底应该采用什么样的教学模式，到底该走怎样的特色路线，未来的方向到底在哪里。

自从有了职业英语技能大赛之后，不能说让很多职业学校的英语教师豁然开朗，但至少有所启示。大赛很明确地告诉我们，职业英语教育姓“职”，而不姓其他的。这一大赛设立的初衷是希望大家深刻领会大赛精神，让技能大赛和日常教学相互渗透，用大赛指导教学，让教学促进大赛。这就要求教学内容要与竞赛内容相匹配，教学评价与竞赛要求相结合。在教学中做到全员参与，层层选拔，不断提高英语教学质量和学生的英语综合应用能力。同时，我们也要加强教学反思，吸取教学经验，对以前的知识进行科学梳理，不断调整教学策略与教学方法，力求使职业英语教学在大赛的指导下更符合学生的实际需要，更适应市场的需求。

同时，我们应充分发挥职业英语技能大赛的导向作用，不断促进职业英语的教学改革。在这一过程中，我们应坚持用所学语言实现生活和职场任务这一核心目标；在教学过程中坚持听说、阅读和写作三者并进的教学任务；采用任务型教学、实践性教学、项目教学的教学模式；在教学内容的选择方面，听说教学领先，突出口语教学，同时强化实际性阅读；在教学手段方面，应积极采用信息技术的教学（这是目前不断升温的话题）；始终坚持形成性评价和终结性评价结合的方式，坚持知识加能力的综合运用，以纸笔测试、实践性测试、任务型测试综合评价和考量学生的学习情况。

对教师自身而言，其应利用职业英语技能大赛的检测功能诊断自己在教学水平、学科知识掌握水平和专业核心能力方面存在的差距，增强专业发展意识和自觉性。职业英语技能大赛对教师的教学能力提出了更高的要求，要求教师改革目前的课堂教学，改变教学和学习方式，提高学生的语言综合应用能力和其他各项基本能力；要求教师不断增加自己的学科知识，教学实践性知识，并不断提高自我反思意识和能力，强化教学效果。同时，大赛对教师的语言能力提出一定的要求，如语音的优美程度，语法的正确性，词汇的不断扩充，语篇的组织能力，口语的流畅性。它不仅要求学生有较好的听力、口语、阅读等英语方面的能力，还需要学生有很好的沟通和团队合作能力，更需要学生有稳定的心理素质。这些都不是一朝一夕能练就的，需要老师在教学过程中不断培养和加强。

职业英语技能大赛历时不长，还是一项相对比较年轻的赛事，自然需要不断地发展和完善。但它受到的关注越来越广泛，产生的影响越来越明显。很多学校从一无所知，到自我探索，再到集体研讨，虽然经历了挫折，但也收获不少，更重要的是萌生了更多的希望。越来越多的职业学校英语教学都开始以此赛事为导向，力求抓住职业教育的前言理念，将比赛与教学相融合，在赛中学，在学中赛，不断地探索合适职业学校英语教学的改革方向，让职业英语教学充分发挥“职业”的特色，在培养更多具有市场优势的综合应用型人才方面有了更多的思考。

参考文献：

[1]何文斐.英语技能大赛发展对职业英语教学改革发拨作用研究.长春大学学报，2013（10）.

[2]黄玲玲.以英语技能大赛为抓手锻造职业核心能力[J].价值工程，2010（6）.

[3]孟宪辉.浅议技能大赛在职业教育中的地位与作用.当代教育论坛，2010（29）.

职业英语第4篇

关键词 高职高专英语专业 英语语音 教学改革

1 高职高专英语专业语音教学的重要性

语音是英语存在的物质基础和物质外壳，语音是英语学习的基石，作为语言结构的一个重要组成部分，语音是口头交际的物质基础，也是语言教学的出发点，语言综合应用的首要条件。英语是拼音文字，其文字的核心是“音”，“音”是英语的灵魂，学英语就应该从发音入手。

英语语音作为高职高专英语专业学生的基本技能之一，其重要性还体现在它与听说能力、阅读能力及书写能力的紧密关系这三方面。语音是听说能力的基础：如果语音不好，就无法做到正确听音、辨音和模仿，就不能顺利地进行“音”与“义”的转换，从而造成听力理解和口头交际上的困难。语音是阅读能力提高的直接影响力：朗读时，由于口、耳、脑同时并用，因而就会增强理解与记忆，直接影响到学生的阅读反应速度和阅读理解效率。语音是书写能力提升的桥梁：掌握语音规则，通过语音记忆单词，能够有效地帮助学生记忆单词，能够迅速扩大单词量和语句储备量，提高书写能力。

2 高职高专英语专业语音教学中普遍存在的问题

（1）对英语语音重视程度不够。目前，国内很多高职院校的英语专业中没有开设专门的英语语音教学课程，授课教师一般只会将零碎的语音知识参杂在“综合英语”、“英语口语”、“英语听力”等课程中进行传授。专门的英语语音教学相对薄弱，学生的语音得不到足够的训练。（2）缺乏语音常识。高职高专英语专业学生普遍存在的语音问题：发音不标准、不会生词的音标拼读，尤其是碰到多个音节的单词时，学生很难把握重读音节。在朗读语句和篇章时，没有声调变化和连读现象，且不能体会篇章的意境和情感。（3）语音学习方法掌握不够。高职高专英语专业学生发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌。练习中容易受经验和已经养成习惯的影响，导致“白开水”式淡而无味的朗读，缺乏感情调动，方法意识不够，模仿发音的方法有待提高。（4）害羞心理，很少开口应用。高职学生，重面子，担心读错会被笑话，轻易不开口。也有一部分是完美主义者，没有足够的把握绝不开口说英语。还有一部分学生从边远山区来的学生，由于语音底子薄弱，害羞，怕出错，被他人看不起，很少开口朗读。

3 高职高专英语专业英语语音教学改革

3.1 教学模式

教学模式采取语音教学理论教学与班主任分小组指导同步进行，并且长期跟踪指导。这种模式既重视语音理论知识的传授又将实践紧密结合起来。这一模式是理论实践相结合，长期实践，构建了语音教学与语音实践的长效机制。在教学模式方面，开创了“诊所式”英语语音实训模式。根据高职英语教育特点，建立有效的“诊所式”英语语音训练，即：在教学中借鉴医生和患者的关系。首先“诊断”（找出学生的语音不足），然后“开处方”（拟定针对学生的具体纠音措施），最后“患者复诊”（语音实训后继续跟踪学生的语音学习效果，建立长期检测机制）。其主要特点：理论与实践相结合，层层到位；师生互动与学生互助形成互补；集中强化与后续指导不断线。

3.2 教学方法

在教学方法上，改变了以往只是单纯模仿跟读来学习语音的方法，将“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程作为英语教学的导向。采用英语语音形象教学法，案例教学法及“三位一体” 教学法。形象教学法是指通过生动比喻的方式，使学生掌握学习英语标准语音的教学方法。案例教学法是指通过案例分析和研究，来培养学生分析问题和解决问题的能力的教学方法。“三位一体”教学方法是将语音教学、专业基础教学和口语教学有机融合、构建学生职业能力的教学方法。这三种教学方法的共同点是以学生为中心，加强学生动口的交际能力培养。

3.3 教学内容

武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组根据高职高专英语专业学生基础，编写了《英语语音教程》，把英语语音系统知识，通过辨音，听辩写，朗读，绕口令，歌曲，诗歌，演讲及对话的方式加以巩固练习。此外，还利用武汉职业技术学院语言自主学习中心的“海量信息”以及“复古背诵”两个教学网络平台，给学生补充丰富的课外训练材料，包括大量的音频及视频材料。

3.4 教师队伍

重视英语教师的语音水平的提高。教师的语音必须规范，否则就无法激励和指导学生提高语音水平。把外籍教师安排在英语专业教研室的办公室，定期开教学研讨会议。创造机会让中外教师多交流，在潜移默化中提高本国教师的英语语音水平。同时，将语音教学与外教的口语教学有机融合在一起，对学生提高语音水平有事半功倍的作用。

3.5 教学手段

积极运用多媒体技术和网络资源：多媒体直观性强，交互性好，速度快，可以让学生置于视觉与听觉并用，抽象思维、逻辑思维与具体形象思维共同参与的多维动态学习环境当中。武汉职业技术学院外语学院英语语音理论教学在多媒体教室进行，语音实践在语言自主学习中心进行。语言自主学习中心的“海量信息”系统有大量的语音视频文件供学生按照自身基础，自由选用。另外“复古背诵”系统带语音识别功能，能及时纠正学生错误发音，背诵篇章自带点读功能，有助于学生模仿跟读。

3.6 考核方式

测试的主要目的是检查学生对所学知识的掌握情况和教师的教学效果。同时，测试结果也可为教学提供极有价值的反馈信息，成为师生双方调整教学活动的重要依据。适时适度的测试还能对学生的学习动机产生良好的刺激。武汉职业技术学院外语学院英语语音教学改革小组在考核方式进行改革，制订了考核标准。学生互评与导师点评相结合，注重过程考核。实训结束后，学生分组展示语音活动任务（模仿及情景对话），由学生和教师共同打分，作为实训考核成绩。

3.7 语音训练途径

职业英语第5篇

[关键词]高职 非英语专业 口语教学

众所周知，英语作为一种语言交流工具在二十一世纪的中国已经越来越重要。随着时代的日益进步，英语作为世界通用语言已受到世界各国的高度重视，在我国也实行了英语从小抓起的方针，英语口语的培养为提升我国综合国力打下了坚实的基础。随着我国市场经济的不断发展，我国与世界的交往越来越频繁，能讲地道流利的口语已成为现代人的基本素质之一。英语主要是听、说、读、写、译五个方面。听、说是读、写、译的基础，只有把听和说掌握好，才能更好地加强读、写、译。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职院校应该培养实用性人才，加大听说技能，特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为重要任务，认真贯彻“学一点，会一点，用一点”，“边学边用，学用结合”的原则。因此，高职英语教学中的口语教学不容忽视。笔者针对高职公共英语口语教学，分析它存在的问题、原因，重点在提出解决问题的对策及改善现状的有效的教学方法。

一、存在的问题、原因及对策

高职学生的学习基础普遍较差，学习能力也参差不齐，特别是非英语专业的学生更是如此。在英语课上，绝大部分同学因为底子差而跟不上教学进度，导致课堂上老师唱“独角戏”。学生上课时一般都沉默不语，课堂气氛沉闷。即使个别同学笔头能力相当强，口语却仍然很糟糕，表达不清楚、不完整。一般说来，高职非英语专业学生口语能力较弱，主要原因是对口语不感兴趣，不敢或不愿意开口锻炼。针对以上原因，实施口语教学时可以在以下几方面多做努力。

二、培养口语表达兴趣

对于学习来说，兴趣是个很重要的因素。教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他们才会积极开动脑筋，认真思考。没有兴趣，任何东西都难以学成。

1.要培养学生学习的动机

所谓动机是指激发学生进行学习活动，维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。随着时代的日益进步，全球化已成国际大趋势，作为目前流通世界的英语运用也越来越广。无论是在生活中还是工作中，英语都已渗入其中。英语学习是大势所趋，无法回避。在学生有了动机以后，老师可以根据他们各自不同的习惯、爱好，鼓励他们学唱英文歌、看英文影碟等等来刺激学生。在有了动机后就会有一时的兴趣。怎样才能把这一时的兴趣长期保持下去呢？那就还需要有自信心。很多学生实际上有学习口语的潜力，他们发音清晰，语法扎实。但为什么不开口说？关键在于自己缺乏自信心。因此老师要鼓励学生，要让他们知道只要下定决心努力，自己干什么事情都可以成功。并且还要让他们从心灵上自己确认自己。对于学生在口语上的小错误不要小题大做，在他们取得成绩的时候要给予及时的肯定。这样学生才能够慢慢地变得有信心，并且愿意长期坚持学习。

2.因人施教

虽说高职非英语专业的学生，英语底子普遍较差，但其中仍有少数基础很好的学生。针对这一现象，笔者在口语教学中因人施教，根据知识水平把学生分成上、中、下三个层面，采用不同方法进行教学。鼓励英语基础较好的学生背句子、背段落来增强语感，并要求强制执行。要求中等水平的同学，能背诵课文的同学一定背诵；对于读都很困难的同学就要求他们流利地朗读课文。这样，照顾了班上各层面的学生，让他们在自己原有的能力基础上各自发展，既能保证基础好的同学不断提高，又兼顾了基础差的同学的自信心不被打击。

3.纠正口语表达错误的策略

当学生们有兴趣学习英语，并开始慢慢开口开始说英语的时候，往往会出现大量单词读不准、不会读，或者英文句子说的不地道、有语法错误等种种现象。老师一定要注意，不要见错就纠。虽说我们在课堂上大部分做的是精确表达训练，即准确无误地用语言表达意思，但在真实的交际活动中，不完整的句子，带有语法错误的句子时常出现，但它们的出现实际上并不影响交际活动的顺利进行。所以当学生在情景对话训练中出现此类错误时，如不断打断学生的讲话以纠正错误，也就是说只允许精确表达，不允许任何含糊不清或错误形式出现，学生就无法讲下去，甚至以后会更怕开口，以至于挫伤学生的自信心。对于明显错误，把典型错误记下来，在学生讲完后一起纠正。

4.走出误区，加强听说训练

有人认为：非英语专业的学生，在学习英语时，只需要培养阅读能力，没有必要花大力气去培养听说能力。而且他们的口语能力差，很难培养。因此在公共英语教学中，只注意学生阅读理解能力的培养，这是个误区。听、说、读、写、译是学习语言的自然规律。然而真正实践教学中，由于受应试教育的影响，往往重视阅读和书面表达，而忽视学生的听说能力。在国际一体化的当今社会，英语已受到各国的高度重视，英语口语流利是二十一世纪高层次人才成功的条件和前提，是人才素质的表现。英语口语的培养为提升我国综合国力打下良好的基础。能讲地道流利的英语是现代人的基本素质之一。因此我们在重视阅读和写作的同时，绝对不能轻视听说口语练习。

三、英语课堂口语教学

口语的关键在于说。但绝大多数非英语专业高职学生却都不敢开口。原因是怕自己说不出或说不好。了解了他们的心理障碍以后，我们就要对症下药，采取由易到难的方法，一步一步带领他们学习口语。根据掌握外语言语技能的三个层次，即领会式、复用式和活用式。笔者在教学过程中采用了相应的练习及活动。

1．简单操练

这里指的简单操练是指不用动脑筋，依葫芦画瓢就可以说出的句子，它是口语的最初阶段。简单操练的目的是要学生认识并理解语言，把输入的素材与之前的认知机构结合在一起。如在学习《新编实用英语综合教材》时，对于口语部分中的Follow the Samples可以先采取磁带跟读句子，或跟着老师读。因为这是一个所有学生积累语言的过程，所以以集体跟读为主。对与难攻克的句子可以采用游戏形式起到反复操练句子的目的。比如说看男女生哪边读得更好，或分小组进行接龙比赛，看哪个小组读得更好更快。这样下来，反复操练也就不觉得枯燥。读熟了以后，老师可以在后一部分Act Out中降低难度，采取简单替换式练习，如仅仅改动人物、地点、时间等，其他句子一字不动照着读。简单操练的目的就是要学生熟悉句型、搭配等，一般使用的都是课本中的例句。但这种简单练习一定要掌握尺度，因为量少学生不能熟练掌握句型，由简单到复杂的过渡会有困难；量多又很有可能让学生产生厌烦心理，甚至影响学生的兴趣，使以后的教学产生困难。因此，一旦达到要求，应立即进行下一步的学习。

2.内容操练

简单操练其实只是让学生把一些语言要点记熟而已，但真正要作到可以应用自如仍有很大难度。因此，简单操练其实只是一个准备，真正的操练应该是内容操练，即可以在简单操练的基础上加进原来已经学过的一些语言材料，从而达到可以创造并应用新句子的目的。这也到了复用式阶段。内容操练的形式有提问(Ask& Answer)，或复述。

(1)提问 (Ask& Answer)

如在《新编实用英语综合教材》Follow the Samples环节中，采用的是对话方式（Dialogues），当学生们通过简单操练熟悉了对话后，可采取老师任意提问，学生根据对话内容进行回答的方式来进一步练习。

(2)复述

在学习阅读理解时，为了让学生更加清楚文章的结构，老师可以采取复述课文的形式。这里的复述包括复叙（repeat），即一字不漏的说出文章的某些句子；同时老师也可以要求学生用自己的话来解释句子（paraphrase），即先找出并说出文章的主题句和展开句，然后根据老师提示的一些关键词来复述。

3．交际操练

交际操练是口语的最高阶段，它具有创造性，是最实用的口语练习环节。它要求学生们在一个真实的环境中表达自己的思想。交际操练主要有两种形式：

(1)搭档对话 (Make a conversation with your partner)

这个环节主要上训练学生们的创作能力及合作能力，它需要两人或两人以上的小组先对主题进行一个讨论，然后再与搭档或从小组中选派代表把创作的作品朗读给大家听。

(2)情景表演 (Role play)

情景表演这个环节实际上是模拟一个真实的环境来训练学生的实际交际能力。做好这个环节的难度较大，对于高职非英语专业的学生就更加困难。学生们要自己想句子，还要能以准确的发音，自然的表情、动作，把句子讲出来。要做好这个环节，我们教师在教学时必须要做到模仿性的说与创造性的说相结合。说首先是要靠模仿，之前大量机械性模仿训练已经打好基础。但如果一味强调模仿性训练而忽视创作性的说，就很难培养出真正的说的能力。因此，通过假设一个主题来进行一段小对话 (Make a conversation with your partner)这个环节为情景表演再次打了基础。这两个环节训练好以后，学生因为之前没有进行过此类训练肯定会有胆怯感，但是老师不能因此而放弃此环节。学生哪怕只能表演一点点也要鼓励他们来做这个练习，因为“学一点，会一点，用一点”，“边学边用，学用结合”是我们的教育原则。这样的练习做多了，学生的适应性增强了，胆子自然就变大了，敢于开口的机会也就多了。

四、课外提高方法

课堂口语教学时间毕竟有限，再加上高职非英语专业学生普遍是上大课，造成人多时间少的局面。因此仅靠课内时间来提高口语是远远不够的，一定要鼓励学生们利用课外时间来练习口语。

1．通过背句子来记单词

记单词的好方法是：第一，要读准。只有读准才能记对单词。如“想”这个单词，我们的正确读音为/θīηκ/，如果念错了，就变成了/ sīηκ/;第二，记单词要记住其准确的汉语意思；第三，利用词根，可以扩大词汇量。如re-这个前缀，表示“再一次，又一次”的意思，这样，很多单词都可以一起记。如：rewrite(重写)re-examination（复审） re-form（重组）；第四，结合情景，即利用句子背单词。本人经常要求学生不要死记单词。死记的单词没有生命力，即使记住了也容易忘。我们应该教学生把没有生命力的单词放到句子中去，只要记住了句子，单词自然也能记住它的写法、词意以及用法。因此上课讲解新词时最好写个例句，这样学生听起来不枯燥，也方便课后对与新词的巩固。

2．随身携带一个口语本

口语的关键是熟练。只有高度熟练的东西，才能脱口而出。因此，要求学生把每天看到的好句子抄在口语本上，并随时翻开朗读，日积月累，口语自然会有所提高。

3．听力口语同步加强。

口语发音不准的学生可以用多听句子并跟读的方法来纠正自己的发音。句子听得多了，输入的元素多了，说句子时能输出的东西也就多了，这样说也就变得容易了。虽然我们的目的是通过听句子来说句子，但同时我们也在不知不觉中训练了听力。因此，听说能力同时被加强了。

4．加强朗读练习。

熟，才能生巧。因此想要学好语言，必须要天天练习。最常见的方法就是朗读。读得多了，就会产生语感，有了语感，无论是听，还是说，或是写，都会变得比较容易。

五、结语

总的来说，职高学生英语基础普遍不令人满意，这是一个客观事实。教师必须要正视这一现状，在实施口语教学时要掌握好教学的内容及训练方式。在充分掌握好简单操练、内容操练及交际操练后，把三者有机地结合起来，以达到学生在真实情境中自由发挥的目的。总之，教师应该在课堂上极大地发挥学生的主观能动性，让学生参与各项口语活动，改变教师唱“独角戏”的局面，只有这样，学生才能真正有所收获，最终也能达到提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]教育部《新编实用英语》教材编写组.新编实用英语综合教程.高等教育出版社，2002.

[2]席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧.清华大学出版社，2002.

职业英语第6篇

关键词： 基础英语； 行业英语； 渗透

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0070-01

英语作为高职高专院校学习必修的公共课，在课程中起着举足轻重的作用。随着国际一体化形式地进一步深入和发展，英语在学生今后工作和生活中的影响也越来越深远。职业教育的培养目标非常明确，"以就业为导向，以服务为宗旨"，切实帮助学生解决职业岗位上的实际问题。作为高职院校公共必修课的英语，如何承担起解决学生今后英语的实际所需？如何实现英语对学生所选专业课的辅助作用？如何解决工作岗位上英语的实际应用？

1英语改革的现状

一般而言，基础英语一直定位为公共课程，所学内容也通常与专业无关，而且由于受各级考试及学制短等因素的制约，高职基础英语教学在面临教学任务和"职业技能"养成等双重任务时，大多把注意力和重点放在训练考试上，偏重传统的以考试能力为目标的教学模式，强调听、说、读、写、译的面面俱到，忽略学生的英语基础和今后工作中的实际需求，偏离了高职教育"提高学生职业能力"的教学指导思想。高职院校大部分专业不开设专业英语，学生对岗位英语缺乏感知，不能满足用人单位的实际需求。因此，以职业教育为背景，基于学生职业技能的培养渗透到公共基础课程教学中的教学模式改革，是目前高职英语教学研究的热点。

2 高职生英语能力及社会需求分析

应用型人才的培养是高职教育的首要教学目标，但是，目前的高职英语教学质量远不能适应改革开放形势发展的需要，我国目前的高职英语教学内容与实际工作的需求相差甚远，没有针对性，缺乏实用性；没有根据高职学生英语的实际情况做到因材施教，教学方法单一，重阅读轻听说，难以适应社会对高职人才的实际要求。学生在毕业时综合应用能力还有所欠缺。而英语技能在工作中应用非常频繁，特别是英语阅读、写作和笔译能力使用频率更高。同时，在工作中的应用看，行业英语有着重要作用。多数毕业生对本专业的英文资料比较关注，他们接触最多的是产品说明书、操作手册和设备说明书。所以行业英语对工作的重要性不容忽视， 这也是高职高专外语教学有待加强的。

3 学习内容的衔接

我们若要使行业英语在基础英语的教学内容上能有效的渗透， 首先应以合理的课时安排为基础。以我院为例，三年制高职以前基础英语课时为4 课时/ 周， 共计两学期。这样的教学安排直接影响了教师教学的实施和学生的英语学习，使学生英语学习产生断层，造成学生还没有真正进入角色， 英语教学就中断的现实。学院经过调研后，将课时补充为一个半学年的课时量，使教学效果有了明显改善。

其次，行业英语为表， 重点从听说内容指导学生开口，进行语言的输出；以基础英语为里，着重强调模块内的词汇句型文化内容的学习掌握。在教材的选择和内容的讲解上也要更加人性化，职业化。以本院物流管理专业为例，现选用的教材是《新职业英语》（外研社・高等英语教育出版社，2009年4月第1版），这本教材特点是选择各行业和职业活动中实际应用的真实语料作为教学材料，注重时代性，信息性和实用性，通过学习内容与将来工作内容的结合提高学生学习英语的兴趣。同时该教材也是以特定主题来划分单元，其中有一个单元关于产品进口及出口，涉及到的词汇语法内容包括与进出口业务有关的词汇，定语从句的学习等内容。在教学内容的设计上，强调与如何建立业务关系的英语在实践中的应用， 以基础英语为理论基底，增强学生对运用英语口语进行物流业务活动的感性认识，同时培养学生掌握与物流相关的知识；其次在授课过程中教师要重点考虑了学生实际语言应用能力的培养，教学方法是借助情境创设进行大量的现场模拟练习， 促进学生对知识的消化， 培养学生在具体实践中综合运用管理英语的能力，特别是口头表达能力。这样实现了基础英语的输入与行业英语的输出。

4 教学方法的衔接

高职院校都在尽量把工学结合和校企合作作为英语教学的主要目标。那么在行业英语向基础英语的渗透的过程中教学模式也应该有所改变，跳出以教师为中心，以讲授为主的传统教学模式。这种模式不利于学生自主学习能力、 动手能力和实际操作能力的培养。教学手段以往是在黑板上进行板书或者制作ppt进行讲解，忽略了课堂上职业环境的创造。因此在两者衔接中教学手段应是在遵循传统的教学方式基础上， 再依据高职学生的学习特点适当引入运用灵活多变的教学方法， 改进课堂教学，提高教学质量。比如交际教学法，运用真实或者接近真实的学习情景中进行教学； 以任务为基础的语言教学（ Task- Based Language Teaching） 任务教学法让学习者完成各种各样的任务来达到灵活熟练运用语言的目的。培养学生运用语言知识的掌握及使用能力。基础英语教师应该努力通过外语教学中的视听法，灵活运用各种教学法组织教学， 以学生为中心， 创设有利于学生接受基础英语知识学习的环境和氛围。正确处理知识与技能关系， 课堂内外的关系， 教与学， 讲与练关系、 精与泛、主体与主导， 内容、 意义与形式、课内和课外、传统和现代， 继承与创新， 听、说、读、写和译间关系通过举办英语演讲比赛、 专题讨论、 英文影片赏析、 英语角等， 激发学生学习英语的兴趣， 培养学生自主学习能力。

5存在的问题

如何有效的将行业英语向基础英语渗透，教师的作用毋庸置疑。高职高专院校的教师复合知识欠缺，教授管理英语的多为英语专业的毕业生，英语基础很好， 但对行业知识了解不多。在授课中容易形成注重英语语法、词汇的讲解和训练， 忽视行业知识的讲解也不能深入浅出，讲解得不透彻，不便于学生理解。而行业英语的内容很多是英语和行业知识的结合， 既要求老师有很好的英语基础， 也要求教师有一定的行业知识， 这样在授课中才能将理论和实践结合起来。这些都要求教师具有英语和行业两方面的知识和经验， 是复合型教师， 即双师型。教师培训机制要健全。

结语：传统的理论与教学实践将语言的载体忽略了，且单方面将情景与体验分割开来，忽视了学生身心发展规律和英语作为语言学习的特点。而基础英语与行业英语相结合的教学模式充分发展了他们的优点，以情景引导思维，根据学生认知特点和了解世界的需求，融入了时代感强、文化意识浓厚的"话题"作为切入点和控制的主线，让学生在真实的、模拟的多元情景中自主体验，互动交际，合作交流，使学生在循序渐进语言知识的探究实践中不断提高语言技能、形成良好学习策略同时，不断提高文化素养以及培养积极向上的情感态度。在体验中进步的教学模式，是英语新课程教学模式上的一个大胆尝试和创新，必将成为当今英语教育发展的趋势。

参考文献

[1]高晓秋. 关于高职英语教学改革的几点思考[J]. 宁波大红鹰职业技术学院学报. 2005（02）

[2]赵芝英.试论以就业为导向的模块化的高职英语教学体系.疯狂英语・教师版，2008（4）.

职业英语第7篇

关键词： 高职英语教学 改革 专业英语

根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见，高职高专院校的人才培养目标可以概括为：面向生产、经营、管理和服务第一线，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专门知识、具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力的高等技术应用型人才。这无疑适合我国的国情。然而，就高职英语教学而言，这一目标能否实现，前景并不乐观，因为它与多年形成的英语教学模式格格不入，并形成尖锐的对立和直接的冲撞。

一、高职英语教学的现状及存在的问题

首先高职教师的教育观念没有发生根本性改变。面对我国风起云涌的基础教育改革，许多高职教师没有将新理念与教学实践有机融合，习惯于充当“教书匠”的角色，观念陈旧、思想保守、方法单一、手段落后、照本宣科，不想找或找不出一套灵活的教学方法，造成教与学严重脱节，严重挫伤了教与学双方的积极性。

其次教学内容亟待更新。目前绝大部分高职英语教材内容陈旧，有些教学内容几乎几十年不变；有些侧重知识传授，倡导教师中心，即重在让教师有东西可教，而不是重在如何让学生参与；重在让学生“学懂”，而不是重在让学生“学会”。这些教材往往课文冗长，书面练习多，很少考虑趣味性。加上听力教材与阅读分立，缺乏联系，造成课堂上学生有听无说，极不利于培养学生实际使用语言的能力。高职英语教材教学内容没有真正体现“应用性”，使得相当一部分学生认为所学知识是“考试有用，考完无用”。

在教学方法上，长期以来，教学依然是以教师传授知识为主，学生只是被动地接受知识，学生的主体性没有发挥出来，更谈不上发挥主观能动性。绝大多数英语课以教师为中心，他们不厌其烦地讲词汇、搭配、句型及各种语法知识。英语教学本应以技能训练为主，可是在应试的导向下变为趣味索然的纯知识传授，其中还包括许多脱离语言实际或实际应用价值很小的钻牛角尖式的难句、怪句分析。这种教学模式所产生的教学效果，效率低下，事倍功半。语言是交际的工具，外语应当做一门技能来学习，而不只是当作知识来学，学外语要的是熟练，是脱口而出，道理讲得再多，不熟还是没用。

在考试制度方面，我国的英语教学长期以来是以考试为导向的。尽管谁都知道外语是一种交际的工具，但实际上很少有人把它当作工具去掌握或使用。国内和国外的各类考试把教师和学生忙得“不亦乐乎”，无暇旁顾。以我国的大学英语四、六级考试为例，其本意也许只是作为检测英语教学质量的一种手段，但由于它是全国范围一年两度的统一考试，而且统一颁发证书，其意义无论对院校或考生个人，都远远超出一般性的常规检测，成为一种目标或指挥棒。于是学生趋之若鹜，各院校也以通过率、优秀率高自诩。现在在高职英语教学中推行英语应用能力等级考试，其目的就是检查学生的英语实际应用能力，其出发点是好的。但是现在它的发展有类似于四、六级发展的趋向，各院校以通过率的高低作为教学评估的一个标准。如此下去，高职英语就会背离其教学宗旨，没有自己的特色，只能走大学英语教学的老路。

通过这些教学模式培养出来的高职毕业生无法把所学的英语语言知识与具体的实际应用结合起来，既看不懂专业的英文资料，学的“哑巴英语”也使他们无法与对方交流。高职教育的宗旨，决定了高职的英语教学须走一条以培养能力和素质为目标的新路。要达到这一目的，首先应确立学以致用、突出技能训练的指导思想，并以此革新教材和教学方法，创造出一条行之有效的教学方法。我们要合理摆放高职英语教学的位置。高职英语教学既要和普通专科英语教学靠拢，又要有自己的独特性；既要学习公共英语，使学生的听、说、读、写、译等的综合应用能力得到提高，又要学习一定的专业英语，满足学生将来走向一线工作岗位时对专业英语的需求。

二、改革高职英语教学，与专业英语有机接轨

“实用为主，够用为度”是我国高等职业院校实施教学的主要原则，也是高职英语教学的主要原则。“实用为主”是指教学内容以实际岗位所必需的知识和技能为主；“够用为度”是指内容的难度和范围以实际工作中所需知识和技能水平为标准。为在有限的时间内使学生掌握一定的英语基础知识和技能，高职英语教师在高职英语教学中应突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的原则，根据不同专业对英语能力的不同要求，把握好基础知识传授的“度”，处理好基础知识与应用的关系，合理分配教学时间，使讲解和训练有所侧重，恰到好

处，使学生学有所获，学有所用。

三、引入专业英语，更新高职英语教学内容

从语言的角度来说，英语是一门技能。高职英语的教学内容应有别于普通高校英语的教学内容。高职英语的教学计划应根据职业岗（群）位对英语的需求，按照以“够用为度”的原则构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语内容。因此，必须根据不同专业的培养目标，按相应岗位对英语的需求，重组内容结构，更新或增加教学内容。学校可到专业对应的用人单位了解岗位（群）对英语的要求，确定教学内容，并以此来选择教材或自编教材，也可对现有的教材进行分析对比，组合使用；可将有关进口设备、仪器的说明书和使用手册，国际通用技术标准，计算机提示信息，通用软件的使用说明，互联网调用命令等纳入教学内容；可适当增加英语文化知识，词义的文化内涵、文化差异所生产的跨文化误解，以及文化差异在商务沟通与管理、对外交流与合作、商务谈判中的影响和常见英语应用文写作等，使其成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容，真正满足职业教育的要求。三个模块中都应包含语言听、说、读、写、译的技能。在理工类专业的学生训练时，可在阅读及翻译方面有所侧重，而在对文科类学生训练时，可在听说方面有所侧重。

四、加强英语实践，与专业英语有机链接

英语是一种实用性技能，必须通过大量的实践才能掌握。英语教学离不开经常性的、有针对性的实践练习。英语教学的实践练习的实质就是强化实践和练习环节，将课堂理论教学与社会实践活动相结合，让学生把在英语课堂上学到的词汇、词法、句法、语法、英语文化知识等系统英语知识通过社会实践和课外练习得到运用、巩固和检验。高职英语应与专业实践教学相结合，让学生参加力所能及的相关涉外实践活动，让学生到实际岗位上去应用英语。

综上所述，高职英语的教学现状存在很多不足，很难满足人才培养目标的需要。要实现培养目标，教师就要切实转变教育观念，改进教学方法，更新教学内容。根据不同专业的培养目标，按相应岗位对英语的需求，引入专业英语，重组内容结构，更新或增加教学内容，才能使学生学有所获，学有所用，真正满足职业教育的要求。

参考文献：

［1］陈昌学.高职高专公共英语教学改革的思考［J］.成都教育学院学报，2005，（11）.

职业英语第8篇

【关键词】高职院校 公共英语 职业英语 思考

一、引言

培养面向生产、建设、服务和管理等工作第一线需要的高素质、高技能无缝链接人才是我国高职高专院校不断追求和为之努力的终极目标。高职院校内的课程设置和教学活动的开展也都应以提升学生的未来职业能力为中心，使学生学得通用知识的基础上，熟悉和掌握未来所从事岗位群的相关知识和技能。作为服务于学生专业课学习且在高职教育阶段不可或缺的公共英语课，更是应在学生接受教育的有效时间内使他们尽可能多地熟知一些未来工作岗位上常用的职业英语词汇、术语工作流程及条例等要素。在口语教学时，通过多媒体等先进技术手段模拟真实的职场环境，创设“接地气”的项目和任务，让学生身临其境的感知未来的工作情景，用英语实现职场内外自然有效的沟通和交流。

高职高专外语教学改革在其不断的推进过程中确实探索了一些行之有效的教学方法，此起彼伏、形式多样的教学模式的综合运用着实在整体上提高了学生的课堂参与性、学习的主动性和自主性，课堂的教学效果也得到了明显的改善。然而，这些改革和研究在取得了预期成效的同时也忽略了对于学生未来职业岗位上可能接触到的英语知识的需求考虑。满满的英语通用性知识源源不断的被动输入到学生头脑中，而作为教学中的弱势群体，鲜有学生问及习得知识的未来工作针对性和可用性，学生的内心需求被忽视。可见，高职院校内公共英语教学的职业性明显不足。因此，有必要将EOP和EVP逐步融入大学公共英语的教学中，在不同的教学周期内培养不同的口语技能。到大二学期逐步转向以EOP为主的英语教学中来，使公共英语教学和职业英语教学得以自然衔接和过渡。

二、职业英语EOP教学模式的内涵与特点

EOP（English for Occupational Purpose） 职业技能英语，又称为EVP（English for Vocational English），是隶属于专门用途英语ESP：English for Spe-cific Purpose）的一个细化分支，是以通用英语的教学为基础并在此基础上充分考虑学生内心对未来工作所涉猎的职业性知识的实际需求为主的一种教学模式。该模式主张以学生为本，侧重培养学生未来工作岗位对英语实际运用能力尤其是听说能力。在教学活动的设计上，要尽可能地模拟仿真学生毕业后所从事的实际岗位或职位所处的职场环境，在具体情境下通过具体任务或者项目的布置实施教学，培养能力。使学生在完成任务的过程中习得理论性的抽象知识，在运用中加以强化，真正做到理实一体，学以致用。

三、将职业英语引入高职院校公共英语教学的具体实施方案

（一）课程教学模式

分两个阶段采取先基础、后综合，分段式、专项化的课程教学模式，分别进行为期一年的基础英语教学阶段实施公共英语授课和从学生在校第二个学年即第三个学期开始，逐步融入职业英语教学的阶段。

1.基础英语教学阶段。共计100学时，其中第一、二学期分别为60和40学时。第一学期，主要进行EGP即通识英语的模块教学。通过课程各单元基本教学任务的实施，使学生在宏观上对英语语音和常用语法知识在各构成脉络及各自关系上有一个清晰地把握；在微观上对英语句子结构的五种基本“格局”有十分清楚的认知和掌握，因为它们是日后学生操练与未来职业相关的组成英语口语对话的千变万化句子构建的基本雏形。同时，增加基础阶段英语口语的教学与训练，使学生初高中已然习得但不成体系的知识得以激活和清晰呈现，并能掌握标准地道的英语发音。在此基础上，调研行政班级内学生比较感兴趣的话题进而进行简单的日常生活口语情景对话。第二学期，将教学侧重学生的过级考试上。通过精心的组织教学，鼓励学生根据自己现有的英语水平选择报考A/B级考试，并争取获得相应的证书，辅导一部分基础好的学生提前习得大学英语四级考试的答题策略和技巧，熟悉题型并进行实际模拟操练，同时增加小型英语主题沙龙式的话题讨论与呈现，培养学生过硬的听说技能，为后续职业英语的学习做好铺垫。例如，让同学们以小组为单位集体讨论How can you become a good tour guide？（如何成为一名好的导游？即一个专业导游应具备的职业素养和人文素养？）首先，让各小组同学们集思广益，进行头脑风暴；然后派代表将集体意见逐条列到黑板上。假设A组同学提供的信息如下：①Kind- hearted②Energetic③Positive attitude④Remindof the local rules and customs⑤Dealing with people of all ages. B组同学提供的信息如下：①Sense of humor②Responsibility③a wide range of knowledge④Dealing with the emergencies⑤High level of communication skills and proficient in foreign languages.CM同学提供的信息如下：①dress neatly②Keeping smiling③Behave professionally④Update knowledge⑤Be familiar with places of historic interest and detailed explanation of the scenic spots⑥Excellent service.最后随机抽取一名同学从以上三组同学中提供的答案里找出共同特质的词条并将其概括为一个核心的术语，依此类推。上例至少能概括出以下三点信息：①合格导游自身应具备的专业和职业素养：与时俱进的专业知识；熟悉名胜古迹并能细致的呈现给游客；良好地语言能力和处理应急突发事件的能力②合格导游自身的性格方面：热心；富于热情；积极的态度；责任心；幽默感③导游自身的穿着外貌仪容仪表方面：要穿戴整洁；时常保持微笑等。

2.职业英语教学阶段。共计80学时，第三学期开课。职业英语是以职场情境的创设和分析为基础，以学生主体为中心的。因此，在开展教学的过程中，不能忽视学生现有的英语基础和固有的学习习惯及规律等，要时刻围绕课程单元的教学目标设置难易程度相当的任务和项目，鼓励学生以活动小组和团队展开互助合作。在完成任务的过程中，巩固前期被动输入的理论知识并将其内化吸收，真正实现做中学的教学理念，突出听说训练。通过多种教学方式，使学生掌握职业英语的相关知识，切实提高学生整体的语言综合运用能力。

以辽宁金融职业学院为例，学院是一所综合型财经类的金融院校，开设有金融管理、国际金融、证券、保险、投资、理财、国际贸易、会计、统计核算和税务等相关专业，为了彰显办学特色，打造品牌效应，学院在为学生开设与专业相关的特色课程基础上开展与专业相关的职业英语的教学。教学相关部门每年都会有选择性地实地深入历届毕业生的就业单位，实际调查学生所从事的岗位对专业英语的运用情况和需求情况。然后综合岗位、市场等因素更新教学计划和人才培养方案制定全新的课程体系。以金融管理系为例，学生毕业后所从事的岗位大都与银行、证券、投资理财或保险相关，那么，如何才能成为一名优秀的银行职员或者有资质的的理财规划师亦或是值得投资者信任的证券经纪人呢？整个系的12个教学行政班都会在学生在校的第二个学年开设金融英语课和银行柜面英语口语课。因此，在金融英语课上，教师首先可针对该课程涉及到的银行的存取款业务、外汇交易业务、信用证、保险、债券等的业务的术语如open an account，balance，deposit，saving？account，mature，interest，current account，comparatively，fixed account，deposit book，bank card，automatic teller machine等进行讲解。然后在教学的第二个环节，让学生思考刚刚学过的职业英语术语的特点及相关解释。经过大家的讨论，教师稍后可在课件上呈现一项任务，即将同学们讨论的内容以匹配题的形式呈现出来，让他们进行对应的连线。在第三个教学环节，教师可在了解任教班级学生专业构成的基础上，模拟相关行业的工作情景，创设工作情境，对学生进行角色划分和工作岗位的界定，把不同角色在完成特定任务中所需的英语知识融入教W任务，组织学生进行职业英语口语教学，让学生通过银行仿真实训室在演练英语口语对话的过程中巩固习得的理论知识。使学生切实感受真实工作情境下如何运用英语去开展工作。例如，教师可让学生根据所提供的信息提示以小组为单位编制对话，在此过程中要考虑对话双方的人物身份关系和话语的层次逻辑关系等。另外，学校的招生就业部门还要努力寻求一些愿意为学生提供实践机会的单位，让他们切身感受未来实际工作的乐趣。

（二）课程教学资源

以全国职业教育教材审定委员会审定的“十二五”职业教育国家规划教材和我国现有的职业技能英语系列教材为依托展开公共英语和职业英语的授课。同时，指导学生通过多种渠道和途径搜集与自己未来职业领域所从事的工作相关的高频专业英语词汇和语料并加以汇总和学习，从而提高阅读行业英语文献资料的能力。

（三）课程教学内容

高职英语教学阶段的教学内容由公共（基础）英语教学和职业英语教学共同组成。

（四）课程考核评价方式

实行以考核学生上课平时表现和听说能力为主的过程性考核和以期末卷面终结性考核相结合的两者加权平均的方式，所占比例为6：4。在考核内容上，第一学年两个学期的过程考核时，平时表现主要关注学生上课是否能与任课教师积极配合与互动；口试部分主要测试学生能否听懂并回答教师针对课文内容设置的综合性问题，并发表个人的观点和看法。同时要求学生能用标准的语音语调大声朗读教师精选的英语语料（学生在平时英语晨读时以接触过）。笔试部分重点测试学生的英语基础性知识，可参考全国英语应用能力等级考试来设置卷面的题型。在第三学期职业英语教学阶段的考核时，口试部分要求学生两人一组，针对大屏幕上呈现的模拟的工作情境进行角色扮演，展开对话交流，至少为十个语轮，对话中要尽可能多地呈现与岗位相关的英语专业术语，同时能就评委针对对话内容设置的问题及追加提问对答如流。笔试部分主要测试学生对行业工作中频繁出现的专业英语词汇的掌握情况，能进行高频词汇的双向翻译；并能准确的针对所给的既定工作材料如工作流程、工作条例等进行中英对等翻译。

四、结语

将职业英语引入高职院校英语课程教学，有助于学生今后英语学习的可持续发展。它既是基础英语的延续，又是专业英语的基础，能使职业院校的学生了解与职业相关的英语知识以及行业词汇，并有助于提升其在职场环境下的语言交际能力，从而加强了对学生职业能力的培养。

参考文献

[1]教育部高等学校英语类教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）[z]教育部，2010.

[2]倪宇红.高职院校英语教学EOP转向及其影响因素探究[J].外语界，2013.

[3]简剑芬.引入行业英语的高职院校公共英语教学改革整体思路探析[J].职教通讯，2013.

职业英语第9篇

关键词： 高职英语口语教学 职业能力培养 教学改革

一、高职英语口语教学现状

随着经济全球化、信息化时代的到来，中国更加广泛融入国际社会，与世界各国的交往越来越密切、越来越频繁，各行各业都急需既有较强专业知识又具备流利英语口语表达能力的人才。高职院校所培养的应用型、技能型、复合型人才越来越受社会的青睐。然而，目前高职英语口语教学仍徘徊在瓶颈期，效果并不理想，与《高等职业教育英语课程教学基本要求》中“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生使用英语进行交际的能力”的目标仍有较大的差距。因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力，无疑是高职院校英语口语教学迫切需要解决的问题。

高职学生不仅要掌握本专业的知识技能，还要具备实际应用语言的能力。然而，有相当一部分高职毕业生虽具备较强的专业技能，但英语表达能力较弱，有的甚至没有摆脱“哑巴英语”的困境，以至于最后失掉竞争优势。究其原因，主要有以下三个方面。

1.学生英语基础薄弱

目前高职院校的生源来自两方面：一是来自普通高中，学习基础尚可，掌握了一定的词汇量和基础知识，具淞艘欢ǖ淖匝能力。二是来自中专或职业高中，学校的学习着重强调专业基础理论和技能训练，文化基础理论课相对薄弱，英语学习更是弱中之弱。

2.教学内容实用性不强

众多高职院校英语教材仍沿用传统的模式，以读写为主，内容单一，忽略口语环节，无法体现学生特点及专业特点，脱离了市场发展需求，不符合“实用为主、够用为度”的方针。

3.教学方法陈旧

高职英语教学仍然以教师为中心，并且所授内容以教材为主。在教学过程中，把太多的关注度放在传授知识和考试通过率上，学生缺乏真正的技能训练。实际教学中，多数教师仍注重语法、词汇、阅读等方面的教学，而忽略对学生口语技能的培养。他们认为只有打好英语基础，才能“说出来”，因此导致很多英语口语课堂仍采取“一言堂”的形式，教师不断地灌输知识，学生只能被动地接受知识，而缺乏实际的交际互动，从而达不到交流目的。

二、职业能力培养的要求

为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标，2009年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制定《高等职业教育英语课程教学基本要求》。《要求》指出，高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。高职英语课程以学生的职业需求和发展为依据，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。因此，必须强调将英语教学与职业能力培养相结合。

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合，它由知识、理解力和技能等多个方面构成。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家机能振兴战略》中把职业能力分为8项，称为“8项核心能力”，包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用。教育部《关于全面提高高等职业育教学质量的若干意见》中明确指出，“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力――高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资标准，改革课程体系和教学内容”。高职学生应具备以下四种基本的职业能力：一是具备基本的科学文化知识;二是掌握基本的专业技能和操作能力;三是具备适应岗位变化的基本素质;四是具有一定的运用所学知识分析、解决问题的能力和自学、创新能力。

当前，随着经济不断发展，人才竞争日益加剧、如何培养高职学生的专业技能、如何加强学生职业能力发展，以及如何将两者紧密结合已是摆在高职教育面前突出的现实问题。高等职业院校培养的学生应具有一定的职业素质和职业技能，能直接进入工作岗位，因此高职教育的首要目标就是对以就业为导向的职业能力的培育。在高职毕业生就业问题日益凸显的形势下，毕业生就业竞争力成为衡量高职院校办学水平的核心指标。为满足经济转型、社会发展对职业人才的需求，积极推进人才培养模式改革，着力培养与提升高职学生的职业核心能力已是当务之急。

三、高职英语口语教学中如何加强职业能力的培养

针对高职学生现状及市场需求，我们应开展英语口语教学方法改革、实施课证融合、加强课程建设、改革考核方式。

1.教学目标调整

为了更好地满足企业、行业的要求，为高职学生就业打下坚实的基础，高职英语口语课应结合学生专业，提供给学生更多更实用的职场英语口语练习机会。应提高学生的实践能力，探索以“能力”为导向的口语培养模式，根据学生未来职场特点，设计出学生应具备的具体能力。比如：使用英语进行公司、产品介绍;就价格、交易条件进行外贸谈判等。这种课程设置打破传统的教学模式，使学生接触更多的工作情景，做到寓教于乐、学以致用，真正体现“以能力为导向，突出职场技能培养”的教学目标，使学生明确了自己的目标，增强了未来工作的信心。

2.教学方法改革

针对高职学生英语口语学习的现状，教师应利用课堂内外的时间向学生传授提高英语口语水平的学习方法，帮助他们找到并形成符合自身特点的英语口语学习方法。根据课程内容和学生特点，灵活运用多种恰当的教学方法开展教学，部分教学内容可有效设计“做中学”的情境教学;实行灵活多样的教学组织模式。在课堂内充分运用多种教学方法，采用启发式教学、讨论式教学、研究式教学、案例式教学、情景教学、角色扮演等教学方法，有效地调动学生学习的积极性，提高学生的独立思考能力，激发学生的潜能。通过设计不同形式的教学活动，将专业知识的学习和职业能力培养进行有效对接。下面归纳了三种口语课堂活动的设计形式：

（1）竞赛活动

教师可在课堂活动中设计分组比赛，充分利用学生的好胜心理调动学生的积极性，从而达到学习口语的目的。目前很多英语教师多采用英语游戏活动开展竞赛，例如：单词比拼、词语接龙、你比我猜等，一是可以活动课堂气氛，二是可以培养学生的竞争意识，从而达到在玩中学的目的。

（2）真实活动

教师可以围绕日常活动、商务活动和办公活动等过程所出现的情景，按照学生素质能力培养要求和语言交流的功能，设计如：饭店就餐、酒店入住、日程安排、会议招待、电话接听、参观游览、产品介绍、员工培训、招聘面试等，让学生根据要求，分好角色，写好对话，模仿日常或职场情景布置各种各样的会话情景，置身于情境中，进行会话演练，体现“教、学、做”合一思想。

（3）合作分层活动

教师在设计课堂活动时，让活动有难易层次之分，以照顾不同英语水平的学生，争取让他们都有充分锻炼、得到提高的机会，让学生在合作中既发挥各自优势，又取长补短，相互学习。在活动中，“团队精神”的发扬不仅能激发学生的表现欲，还能激发学生的创造力，同时可以改变学生孤立无援的状况，克服语言表达中的心理障K，营造轻松、愉悦的口语环境。譬如：工作面试的模拟活动，扮演面试官的学生准备面试问题，扮演求职者的学生则要充分准备如何回答，甚至要随机应变、临场发挥，让基础较差的同学担任面试官的工作、基础较好的同学担任求职者的工作。因此，教师在设计课堂活动时一定要充分考虑到学生的基础和水平，使不同英语水平的学生在同一个活动都有开口说话的机会，如此可收获较好的课堂效果。

3.考核方式改革

为了引导学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯，在专业课程考核中，应采用多种考核方式，并结合平时成绩，综合考核学生所学知识的掌握程度。平时考核占总成绩的40%左右，期末考试占总成绩的60%左右。在平时考核中，主要针对学生的德、勤、技、能方面做全面考查。“德”主要指学习态度;“勤”主要指到课率和课堂纪律;“技”主要指完成作业情况，作业形式有小作文、情景表演、口语展示等;“能”主要指回答提问、讲解、讨论和测验、测试等。对学生的评价应贯穿整个教学过程，能更好地激励学生不断努力，提高口语实际应用能力。

综上所述，高职英语口语教学中，要重视英语语言的实际应用，构建符合岗位需求的高职英语课程体系，改革教学模式，注重学生的课堂学习与校内外实践的有效结合，完善实践教学体系，全面培养学生就业所需的职业能力，增强学生的就业实力，使学生成为深受企业欢迎的实用型人才。

参考文献：

[1]扈守华.高职英语口语教学与职业核心能力的渗透培养[J].湖北广播电视大学学报，2011（9）.