一、教学目标：
1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程设计
1、导入新课。
（1）教学过程与教学内容。
含苞欲放的早字。图1（略）
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
（1）教学过程与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。
（2）教学过程与内容：
①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）
A：脸——紫色
B：头——小毡帽健康
C：颈——银项圈活泼
D：怕见人怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。（提问）
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。
3、课外延伸：（图书室或网站）
向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。
1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿、厨房、刺猬、畜生、胯下”等词语。
2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。
教学过程：
一、谈话导入
1、谈话
有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。大家想不想认识他，了解他呢？
2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？
3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）
二、预习课文
1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。
2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查预习情况
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况
（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）
（2）正音
（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）
四、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）
2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句
板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？
（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。
如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点
板书：年少健康天真活泼
五、指导课后思考·练习4
1、课件出示要求及插图。
2、课件出示摘录的内容。
3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。
4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。
5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。
六、理清四件事的顺序
1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？
2、四人小组学习，用简洁的语言概括
3、学生按先后顺序说一说
4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼
七、布置作业
1、抄写生字词语。
2、朗读课文。
3、用一段话描写一个人的外貌。
附：板书设计
第二课时
教学目标：
1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。
2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
3、背诵第一自然段。
教学过程：
一、教师简短谈话后，导入新课。
二、教师引导学习“看瓜刺猹”
1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？
（捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。）
2、在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？
3、学生畅谈
【（1）看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。（2）学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。（3）作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。（4）一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。（5）这一段不仅给我们的印象深，而且留给作者的印象也很深。课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。这一段最能突出少年闰土动作上的特点。……】
适时板书：聪明、能干勇敢
4、教师小结：好极了，这一段话最能突出少年闰土聪明、能干、勇敢的特点，给我们留下了深刻的印象。现在谁的脑子里已经浮现了这样一幅神奇的画面？
5、引导同学们想象第一自然段描述的画面
同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。
6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。
7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲？（那中间，课文中指西瓜地。）
8、同学们，作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹主要动作的词语找出来。
（1）学生找后回答。
（2）教师板书：听、捏、走、看、刺
9、“看瓜刺猹”动画演示
（1）再次体会感情
（2）引导背诵（可以演示动画进行提示）
三、学生自学“捕鸟、捡贝壳”两件事
1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的？
2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？
3、学生畅谈（先读原文，再谈体会）
4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。
【（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。】
适时板书：见识广扫、支、撒、拉
3、师小结：同学们都谈得很好。大家通过对少年闰土看瓜刺猹、捡贝壳、捕鸟等事情的学习讨论，对少年闰土动作上的特点领会得不错，一个海边农村的少年形象给我们留下了很深的印象。
四、学习“父亲允许闰土来管祭器”部分
1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的？
【因为那一年作者家是大祭祀的值年，一个忙月忙不过来，所以叫他的儿子闰土来管祭器，从此他俩就认识了。】
2、作者为什么又盼望闰土早点来呢？
【因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土和他仿佛年纪，又会装弶捉小鸟雀，想和他玩，所以盼望他早点来。】
3、“仿佛”在这里当什么讲？（类似、差不多、相仿、接近）
4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢？（这句话的意思是说：作者的父亲答应让闰土来管祭器，作者非常高兴，因为他早听说闰土这个名字，而且知道闰土年龄和他差不多，还会装弶捉小鸟雀，所以盼望他早点来。）
板书：“我”盼望
五、引导学生学习体会人物的语言
1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事？是采用什么形式讲的？（四件事，对话形式。）
2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。
3、学生默读勾划。
4、谁把闰土的话给大家读读。
5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。请在小组内给同学们讲讲。
6、小组讲。
7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。
【（1）我觉得闰土讲“看瓜刺猹”这段话最有趣，特别是讲闰土刺猹时的动作，连用了几个动词，讲得那么逼真，把一个海边少年的形象活灵活现地展现在我们面前，给人一种身临其境之感。（2）我觉得闰土捡贝壳那一段讲得好，他不但把海边美丽贝壳的颜色、样子都介绍给我们这些没有见过贝壳的孩子们，而且还使我们爱上了海边的那有趣的生活。（3）我觉得这句话最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因为他俩身份不同，但他很直爽地邀请人家去，说明他天真、淳朴的性格。（4）我觉得看跳鱼儿这段话最好，原来我只知道海洋里有鱼，但不知道还有像青蛙似的长着两只脚的跳鱼儿，从中可以看出闰土知识很丰富。（5）我觉得闰土说的这句话给我的印象最深：“走路的人口渴了摘个瓜吃，我们这里是不算偷的。”从中可以看出闰土通情达理、朴素可爱的性格。……】
8、刚才从同学们的发言中，我们确实感到闰土所讲的这几件事，都是生长在海滨的农村孩子最熟悉的事，也是少年儿童生活中的乐趣。这几件事，生动地显示出少年闰土确实是一个聪明能干、活泼可爱的农村少年，字里行间流露出作者从小就热爱农村生活和热爱劳动人民的思想感情。
六、理解含义深刻的句子
1、现在集体朗读插叙部分，体会这几段话的意思。
2、“那时候……只是无端地……”这一段话插在了“我”与闰土的对话中间有什么作用？“无端”如何讲？两个破折号有什么用？（说明“我‘知识贫乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脱离实际，脱离生活，并非”我“念书不用功。两个破折号的用法一样，表示注释作用。）
3、读第14、16自然段
（1）闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？（什么都不知道）不知道什么呢？师生对答：
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟而“我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳而“我”不知道海边有如许五色的贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历而“我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
这许许多多的新鲜事，我从来都不知道。
（2）小组讨论、交流：①“我往常的朋友”是些什么样的人？（富家子弟）②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？（“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少）③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。）
板书：羡慕佩服向往
七、学习“分别“部分
过渡：正因为闰土知道得这么多，所以和他在一起的日子“我”很高兴、快乐。可惜，正月很快过去了，闰土要回家了，分别的时刻到了，这时，“我”和闰土的心情怎么样？从哪些地方可以体会出来？
1、自由读最后一个自然段，加以体会（急、躲、托、送）
2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。
板书：难舍难分
八、小结学习情况
片段一：
师：请大家把课文第二段齐读一遍。生齐读：时候既然是深冬……没有一些活气。师：这部分内容属于什么描写？生1：自然环境描写。师：答得对，这段语句有什么作用呢？生2：引起下文的故事情节。师：谁有不同意见？师：大家再回忆回忆，过去我们分析小说自然环境描写，一般有什么作用？是否渲染某种气氛，或者衬托人物心情、心境？生3：这段描写衬托“我”回故乡时内心的悲凉心境。师：说得很好，大家一定要记住。
片段二：
师：刚才的小组学习中，大家围绕对闰土的人物描写语句赏析进行了热烈的讨论。下面请各小组代表汇报、展示你们的讨论成果。看看哪组发言最精彩。生1：作者用外貌捕写表现了一个健康活泼的农村小英雄的形象。师：很好。你再把这些语句有感情地读一读。生2：我们赏析的是中年闰土的语言描写。他的那句“老爷”表明人物内心存有封建等级观念；还有闰土讲出了他的一串串痛苦，却又说不清晰。表明他已经麻木。师：嗯，你们组的探讨很深入。闰土理不清自己的种种痛苦，在重重压迫之下，他变得无比麻木、迟钝。生3：我觉得小说对闰土的外貌描写采用了对比的写法，从中年闰土的外貌可以看出他的饱经风霜、穷困潦倒。师：你们很敏锐，最先找到对比这一关键写法。生4：我认为文中对杨二嫂的描写也是采用对比的写法，昔日的豆腐西施变成如今的尖刻、泼悍的圆规。师：是啊，小说正是采用对比揭示主题的。生5：文中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”一段，景物描写是为小英雄设置的一个背景。师：你的发言很独到，很有见地。大家还有什么看法，大胆说出来。生6：少年闰土所说的捕鸟、看瓜、捡贝壳、看跳鱼等语言描写，表现了闰土知识丰富，聪明能干。师：对！还有哪个小组没有发言？生7：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了……”这是神态描写，展示了人物复杂的心理。师：这时闰土心理是怎么想的呢？请你用“闰土心想”作开头描述一下。生7：闰土心想：儿时的伙伴，终于又能相见，是多么高兴。这么多年来，我的日子这么艰难，也不知迅哥儿过得怎样。他是个读书人，是个老爷，我不能没大没小的，要恭敬才是……。师：真是太生动了，让我们为他的精彩发言鼓掌。
这两个教学片段，表面看上去课堂师生互动良好。学生发言积极踊跃；教师点拨精当，师生关系和谐，课堂生态良好，可仔细一梳理，我们会发现明显的问题：
片段一，分析自然环境描写的作用。师生互动得出的答案是：以冬天的冷衬托“我”回故乡时悲凉的心境。但如果这是一道四分的中考阅读题，假如学生提交这个答案，结果只会得到二分，因为答案忽略了另一个要点：表现故乡的萧条和破产。如果学生的回答是不完整的，而教师却听不出、指不出问题，这就不利于培养学生思维的全面性和深刻性。
片段二，这段师生互动的主题是对闰土的人物描写语句的赏析，但师生的讨论中却出现了对景物描写的分析、对杨二嫂描写语句的分析、对文章对比写法的分析，使探讨的话题被冲淡、转移甚至迷失。课堂学习过程呈现碎片化的倾向，探究结果松散、零乱，不成体系，不便于学生掌握知识要点和分析方法，影响课堂学习目标的达成。
我们的语文教研课，一般有三种类型：一是教师不断地问，学生不断地答，直到进展到教师预设的答案为止；第二种是一个活动接一个活动，直到紧紧巴巴走完教师导演的所有镜头；第三种是一张幻灯片接着一张幻灯片，有风景也有音乐，课堂充满视听感官的冲击，倒也热闹。几种课堂，学生说得多，动得多，教师把简单的、缺少深度的“问答”看作“对话”，把热闹肤浅的活动当作实践，殊不知，真正的文本对话是建立在相互倾听基础上的心灵的沟通。几种课堂，教师总把预设看得重于一切，在学生答问或活动中不断过滤，不断筛选，力求回避枝节，趋向自己心目中预设的“标准答案”。对于那些“旁逸斜出”或“不靠谱”的回答不加倾听，不予理会，更不去分析学生的出发点，思考角度，心理基础等因素，甚至在学生迟迟答不出“标准答案”，精心预设的进度受到干扰时，教师脸色阴沉，重重地说声“坐下！”然后无奈地将“标准答案”和盘托出，并大声强调、强化。这种教师控制型的课堂随处可见，久而久之，学生便失去课堂表达的安全氛围，课堂普遍趋于沉闷，以致求知的兴趣日益消减。
[关键词]人物情节主题写法态度
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010021
有人认为，鲁迅先生的小说《故乡》（义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册）的主人公闰土既是一个值得同情的受压迫者，同时也是一个令人厌恶的“偷埋碗碟的贼”，还举出他曾“自己到厨下炒饭吃”作为佐证，说他有作案时间。笔者以为不妥，理由如下。
第一，从人物性格上看，闰土虽然麻木迟钝，但善良忠厚，非常看重与“我”的友情。因而，他惦记“我”并来看“我”，完全是因为他和“我”少年时期建立的亲密无间的伙伴关系，出于真心，别无他求。文中母亲对“我”说：“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。”而他见到“我”时，“脸上显出欢喜和凄凉的神情”，还对“我”母亲说：“我实在喜欢的了不得，知道老爷回来……”这些话出自一个麻木迟钝、不善言谈的老实人之口，绝非虚情假意。这就足以证明闰土对“我”的感情是真诚的。至于他“凄凉的神情”完全是自伤生活之艰;而叫“我”“老爷”则说明他心中已经打上了根深蒂固的封建等级观念的烙印，并非对“我”个人有什么偏见，更不是如杨二嫂那样的“忿忿不平”，又怎会产生偷埋碗碟的非分之想呢？
第二，从情节上看，文中写道：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择。”而碗碟之类，均属易碎品，价格也远远不及主人愿意“免费赠送”的桌椅之类，当在不搬之列，他又何必偷埋呢？何况文中还说，“下午，他拣好了几件东西：两条长桌，四个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤”。 这一方面说明闰土并不贪婪，另一方面说明他愚昧迷信，在极其困苦的情况下寄希望于神灵。试想，一个既不贪婪，又如此虔诚地相信神灵的人，怎么会去偷鸡摸狗呢？
第三，从主题上看，鲁迅怀着对农民生活疾苦的无限同情，带着“揭出病根以引起疗救”的深沉思索，通过描述“我”回乡时的所见、所闻、所感，揭示了造成旧中国三十年代农村经济日益凋敝，农民生活日益贫困的现状的根源在于外敌入侵、军阀混战、封建压榨，激发人们改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。若把闰土说成偷自己朋友家碗碟的贼，赋之以挖苦嘲讽的口吻，那么，同情之心何以产生，疗救之术何以有用？
第四，从写法上看，对比是本文的主要特色，而其中的一个重要方面就是通过杨二嫂和闰土的对比，突出闰土忠厚善良的性格。同时，用杨二嫂今昔景况的对比，说明不仅贫苦的农民如闰土，就是像杨二嫂这样的小市民也深受旧社会的剥削压迫之苦，由昔日的“豆腐西施”变成了现在这样一个令人憎恶的市侩，从另一个侧面深化了主题。可见，杨二嫂绝非无足轻重、可有可无的角色。作者写她告发闰土，正是为了丰富杨二嫂的形象，使她被扭曲的性格更加鲜明，以更好地表现主题。若非诬告，能有这样的效果吗？
第五，从这一事件的告发者杨二嫂的为人来看，她尖酸刻薄、自私自利，又惯于信口开河、当面撒谎，说什么“我”“放了道台了”，“有三房姨太太;出门便是八抬的大轿”。她的话岂可为凭？况且她一口咬定“我”“阔了”，向“我”索要“破烂木器”又遭到拒绝;而闰土――一个在她看来地位还不如她的农民却受到了可以随便挑拣的优待，这不能不招致她的忌妒，恶意中伤、伺机报复也就是非常自然的了。
第六，从鲁迅对农民的一惯态度来看，尽管有“怒其不争”的一面，但主要还是“哀其不幸”，是同情，是希望，他弃医从文不正是为了唤醒民众，鼓舞他们争取自由幸福的美好生活吗？更何况是以章闰水（鲁迅少年时以“哥弟”相称的好朋友）为原型的闰土，把他丑化成一个有偷摸恶习的人，先生又于心何忍？
至于因为闰土曾“自己到厨下炒饭吃”，便说他有作案时间，进而推断是他偷埋了碗碟，则更近乎无稽之谈了――有时间的人可就多了，难道都是贼？而且，恰恰相反，是“我”母亲“叫他自己到厨下炒饭吃”，这除了地位上的原因之外，也充分表明了闰土与“我”家的亲密关系。再退一步讲，杨二嫂已经是一个“贼”了，难道还有必要将闰土刻画成第二个贼吗？
[内容]
笔者以小语第十一册《少年闰土》一文第四段为例，具体阐述“学”、“思”、“乐”原则在课堂教学中的落实。
一、“学”的落实。本单元读写例话是：抓住人物特点写具体。整个课堂应围绕“指导写作”来组织教学，在课堂教学中，教师不但要引导学生学文，而且更要引导学生理解作者是怎样写文的。教学《少年闰土》第四段时，在引导学生理解作者通过“动作”、“鸟名”、“天气”三个方面来写“雪地捕鸟”之后，可总结：作者正是这样抓住闰土的特点，借生动形象的动作描写，用词准确，使人觉得闰土的知识丰富、聪明能干是真实可信的。接下来在学习“看瓜刺猹”之前，可提示学法，使学生能够学法迁移。学完“看瓜刺猹”，教师再小结：作者抓住猹的凶猛伶俐与闰土的勇敢机智这对矛盾（猹越是凶猛越显示出闰土的勇敢；猹越是伶俐越显示出闰土的机敏），通过具体准确的动作描写，再次使人觉得闰土的勇敢和机敏是真实可信的。
二、“思”的落实。有句教学名言是：“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比喻。但“思”得有动力，这个动力就是“疑”。明代陈献平说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻长进。”古人提出的治学过程是：无疑有疑无疑。这种以科学批判为根据的质疑精神，是科学发展的必要条件。一堂课上得好不好，重要标志之一就看课堂上产生多少“问号”，以及这些“问号”的质量高不高。例如，教学“雪地捕鸟”时，师问：“‘我于是又很盼望下雪。’为什么？”生答：“大雪下了，作者就可以让闰土带他去捕鸟。”本来问题已经解决了，但师又追问：“为什么要大雪下了才可以去捕鸟？”从而理解：大雪下了，鸟儿无处觅食。鸟儿饿了几天，饿急饿慌饿昏了头，饥不择食，所以冒险来吃。引导学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然。又如教学“看跳鱼儿”时，师问：“‘两个脚’后面的省略号在这里指什么？”生答：“指闰土还讲了很多话。”师又追问：“讲了什么话？”这一下学生愣住了，一时答不上来。作为一堂县级公开课，这样的情景是尴尬的。但这位教师并不着急，没有直接把答案告诉学生，而是引导学生再读课文。当学生们读到作者发出了这样的内心感叹：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”，顿然领悟，这里的省略号应当指闰土还讲了很多希奇的事。否则，课文仅叙述四件事，怎能说是“无穷无颈呢？这样，以疑激思，以读代讲，培养学生质疑的能力。有疑、解疑，方能有所创新，有所发现，有所前进。
[内容]
小说是通过对人物、情节和环境的具体描写，以反映比较复杂的社会生活的文学样式。怎样引导学生潜心地理解课文呢？我们以鲁迅的《故乡》为例，来看一下于漪老师、钱梦龙老师和蔡澄清老师三位语文教育家的《故乡》教学的大致思路。
于漪老师的《故乡》教案（四课时），教学步骤为：一、解题；二、理清故事情节；三、典型人物分析：1.闰土；2.杨二嫂；3.分析“我”；4.小结，总结《故乡》运用对照的方法刻画人物的写作手法及景物描写对表达中心的作用；四、归纳主题思想；五、作业。钱梦龙老师的《故乡》教学实录为二课时。共分三步：一、学生认真自读全文，提出问题；二、教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐类讨论解决；三、布置一定的练习。第二步步骤为：一、将学生提的问题分为七类、解题以及讨论“一般疑问”；二、讨论回乡途中的“我”（以上为第一课时）；三、讨论闰土；四、讨论杨二嫂；五、讨论宏儿和水生；六、讨论离乡途中的“我”；七、讨论写景部分（以上为第二课时）。蔡澄清老师的《故乡》教学实录为三课时：一、导入新课：1.解题；2.了解情节发展，把握文章结构（以上为第一课时）；二、点拨、讨论：1.分析闰土——“小英雄”与“木偶人”；2.分析景物——“神异的图画”和“萧索的荒村”（以上为第二课地）；三、突出训练——研究《故乡》的结尾三个自然段，完成练习“五”（以上为第三课时）。
三位老师执教《故乡》，从大方面看，有着明显的一致性：第一，都打破了介绍背景，再分段、分析，然后总结主题与写作特点的传统程序。第二，都根据小说三要素设计分析思路。第三，都在解题、熟悉情节、把握小说结构的基础上重点分析人物和景物描写。同时，三位老师又有着自己独特的教学思路。
一、情节和结构的分析
于漪老师设计的提纲：
情节安排：（板书）
蔡澄清老师设计的情节结构提纲：
反映社会生活、表现主题思想
1.渐近故乡（萧索·悲凉）
2.故乡见闻（人物变化）
①和母亲的谈话
②回忆少年闰土（插叙）
③杨二嫂要木器（间有插叙）
④会见中年闰土（对比）
3.离开故乡（感慨·希望）
钱梦龙老师把学生提的问题分为七类，板书如下：
一、一般疑问
二、回乡途中的“我”
三、闰土
四、杨二嫂
五、宏儿和水生
六、离乡途中的“我”
七、写景
恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空间和时间，时间以外的存在和空间以外的存在，同样是非常荒诞的事情。”[1]任何事物都具有时间与空间的双重因素。《故乡》的作者对客体作审美选择定位时，注重于时空密切结合的艺术视角来反映内容。于漪老师、蔡澄清老师按时间、地点的转换列出的情节提纲，客观地反映了创造主体的艺术视角。课文本身是一个整体系统。这个整体系统有着整体性和层次性两个特点。两位老师的情节结构提纲，又都体现了教材的上述两个特点。这样理清情节结构的益处，一是帮助学生在听课文录音、识字、积词基础上有层次地来熟悉小说情节，二是帮助学生从整体上提纲挈领地把握小说的基本风貌。钱老师的情节结构提纲淡到看不见情节。提纲以对学生所提问题的分类形式出现。显然，钱老师帮助学生理清情节结构的工作是在学生提问的过程中完成的。学生不经过思前顾后的熟悉情节，是不会提出那么多有价值的问题的。而这些问题，正是老师要引导学生解决的问题。学生很好地发挥了主体作用。
三位老师对情节结构分析处理虽不尽相同，但都是“会当凌绝顶，一览众山小”。登在顶峰，放眼全文，引学生纵观布局谋篇，领略整体结构之美，获得整体印象。为“潜心”分析，理解人物、景物打下基础。
二、人物形象分析
1.闰土形象的分析
先看于漪老师的分析思路：少年闰土是怎样一个人？中年闰土又是怎样一个人？从他们的前后变化反映了怎样的社会现实？①读有关部分。②少年闰土：生气勃勃，少年英雄。③中年闰土：自卑、衰老、迷信，像个木偶人。④反映怎样的社会现实？再看蔡澄清老师的分析思路：①《故乡》主人公是谁？为什么？②鲁迅是怎样描写闰土的？童年的闰土和中年的闰土有什么不同？③大家先概括一下少年闰土和中年闰土的形象特点，再说说作者是如何描写这些特点的，在描写中渗透了作家什么样的思想感情。④是什么使闰土从“小英雄”变成了“木偶人”呢？⑤作品对闰土的描写在写作上对我们有什么启示？钱梦龙老师的分析思路，是由学生提问和教师将学生引向知识的深度和广度的启发问两种提问的结合组成的：学生提问：①闰土和“我”小时那么好，现在为什么要叫“我”“老爷”，而且还叫水生磕头？②“我”很想见到闰土，但闰土来了后，“我”并不感到高兴，有许多话要说，却又吐不出口，为什么？③本文题目是《故乡》，却为什么要写闰土和迅哥的关系？为什么还要写那么多闰土的外貌？（教师启发问：①少年闰土和中年闰土外貌有哪些不同？少年闰土怎么样？这是什么样的形象？②再看中年闰土，他的外貌怎样？③这样对比着写有什么作用？闰土的生活“困苦”又说明了什么？④区别“日趋”与“日益”。农民生活怎样？农村经济怎样？（钱老师针对学生的每个问题都有启发问，以引导学生深入分析。在此仅举一例。）⑤小英雄的形象为什么“忽地模糊”了？⑥为什么闰土拣了一副香炉和烛台？⑦闰土为什么要把碗碟埋在灰堆里？⑧（这个问题由老师提出）造成闰土变成木偶人是什么原因呢？
三位老师分析闰土，首先是领学生从作品的语言上把握作品的艺术形象，这主要是从肖像描写、对比描写中来感知的。这样可使学生通过想象在脑子里再现闰土的形象，这是感性认识。分析起步后是对形象理解的理性认识。三位老师又进一步引学生去理解闰土这个形象所体现的现实，本质意义及作者根本意思：闰土悲剧的根源在于多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅。而这正是旧中国广大劳动农民生活日益贫困的总根源。闰土不仅在经济上政治上是痛苦的，在精神也是痛苦的——他
的思想被封建意识束缚得麻木了。于漪老师在闰土形象的归纳分析中对闰土的思想历程分析得十分深刻。的确，闰土是个悲剧人物，他的悲剧是深沉而又忧郁的。这深沉和忧郁体现在社会性和思想性两个方面，所以他的悲剧价值是对帝国主义和封建主义的彻底否定。“小英雄”变成“木偶人”，善良、美好人物的毁灭悲剧，正说明了一个审美形象的被毁灭。由此自然而然地提高了学生对过去生活的认识，提高了学生的审美能力[！]，并使之受到思想教育。作者塑造具象化的人物形象的同时，也将本人的生理感觉和情感体验包容在其中，因而人物还有作者的内视化特点。为此，蔡老师设计了“在描写中渗透了作家什么样的思想感情”一问，以引学生把握作者的情感体验的内视形象。蔡老师还结合写作提出了“对闰土的描写在写作上有什么启示”一问，将阅读和写作紧密联系在一起。钱老师对闰土形象中的一些疑难问题，也作了讨论分析，视野阔大。三位老师对闰土的具体分析形式上略有不同，但理解的深度却是一样的，都引学生感悟了作者对民族深层文化心理的把握，感悟了作者的历史的、人生的深沉体验与博大思考，从而在更广阔的深刻的历史背景上，认识了作品所揭示的中国农民灵魂中的深层意识，理解了鲁迅“呐喊”的深层意识。 2.其他人物形象分析
蔡澄清老师只分析了闰土这一个人物，内容集中，重点突出，以点带面。于漪老师分析了闰土、杨二嫂和“我”三个人物。钱梦龙老师分析了五个人物。在分析人物的基础上，再进一步认识各个具体形象以及形象之间的关系，以诱导学生看到当时故乡的全方位的生活情景，多角度地理解主题、理解作者的思想感情。
三、景物分析
不难发现，三位老师都对《故乡》的景物描写作了引导分析。钱梦龙老师专门分出“写景”一题，让学生提出问题来讨论：①文章末了，为什么要重复前面的一段写景？②鲁迅在《风筝》、《一件小事》中都写到冬天，《故乡》又写到冬天，为什么？学生关于写景的讨论，开始仅就写景作用而言。而联系前面的“回乡途中的‘我’”之教学，我们不难看到，在这部分分析中，已具体讨论了“神异的图画”的形象特点及这幅“幻想中的美”的图画和人物的关系，还简析了描写“萧索的荒村”的作用。蔡澄清老师将景物分析列成一个与人物分析并重的分析：①鲁迅对“故乡”景物的描写共有几次？哪三次？②作品为什么有这样三次描写？它又是怎样描写的？③“神异的图画”、“萧索的荒村”两相对照和比较，又反映了什么？④写“萧索的荒村”是为了反映中国农村的破产和现实世界的黑暗，也反映了“我”现在的“悲凉”的心情。那么，写“神异的图画”又是为了什么呢？这是否意味着二十多年前的中国农村就是一个美好的天堂呢？⑤写了“神异的图画”和“萧索的荒村”，小说的结尾处为什么还要写那“朦胧中”的想象，而且基本上是重复“神异的图画”的描写？⑥《故乡》的这些景物描写对我们写作有何启示？于漪老师的景物分析与“我”这个形象的分析是同步的。“我”是小说中不可或缺的重要人物，对故乡和故乡人的变化，是通过“我”的观察和感受描写出来的。于老师主要分析了“萧索的荒村”的描写作用：显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情：现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”感到非常的失望与悲凉，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。在分析了三个人物之后的小结中，于老师又概括总结到：故乡前后情况的对比，描绘了日趋破产的惨景，揭示导致破产的根源。
自然景物描写的内在意味总是与生命的存在、生命的精神相一致的。三位老师分析景物描写的方法有所区别。虽然这样，但都抓住了核心问题——景物描写对表现人物思想感情的作用和对揭示主题的作用。
此外，三位老师都设计了对学生语文能力培养的训练内容，体现了讲练结合或读写结合的语文教学特点。
三位老师的《故乡》教学在教材处理方面给我们哪些启示呢？从以上较具体的教材处理思路分析来看，大约有以下几点：第一，“潜心会本文”。处理教材应当注重引学生潜心地理解课文，以达到对精读篇目的“甚解”。小说教学要遵循作者思路，走进作者胸境，把握教材特点，把握小说的基本特征、小说中蕴藉很深的字、词、句，理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。第二，处理教材要适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。坚持语言训练和思维训练相结合的语文能力的训练。第三，因教材因学生施教，因教师特点施教。法因文生，教学不必求固定的单一模式。教学贵在创造，贵在有良好的效果。
[内容]
鲁迅小说《故乡》是初中语文的传统教材，小说主要写了三个人物：闰土，杨二嫂和“我”。在课堂教学中，不少语文老师往往只注意对闰土这个人物的分析，却忽略对杨二嫂这一形象主题意义的开掘。
主题是通过人物形象展现的。在《故乡》这篇小说中，重点写了“我”童年时代和少年闰土的愉快的交往以及20多年后“我”回到故乡与闰土重逢的场面。通过闰土20多年前后的巨大变化，反映了辛亥革命后十年中国农村破产的悲惨景象，揭示了广大农民生活痛苦的社会根源。这个主题显然是鲁迅小说的主要视角。但是，如果我们仅仅认识到这一点，肯定是不够的。如果说闰土的命运代表了20世纪初中国广大贫苦农民的共同命运，闰上的遭遇反映了当时中国农村经济破产的社会现实的话，那么杨二嫂这一形象则是另一群破产者——城镇小市民的代表，她的命运和遭遇，从城镇小市民的角度揭示了当时社会经济的衰败、萧条和没落，反映了社会破产的广泛性。从而，杨二嫂的形象在更深的层面上开掘了《故乡》的主题。
当年的杨二嫂，在“我”的印象里显然同20余年后重新见到的杨二嫂是有着天壤之别的。从前的她，年轻美貌，“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着”，是这个小镇上出了名的“豆腐西施”，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”。而今，这位昔日的“豆腐西施”竟然变成了凸颧骨、薄嘴唇、“张着两脚，活橡画图仪器里细脚伶仃的圆规”，且又尖嘴利舌、自私庸俗贪利的丑老太婆！这是多么惊人的变化！与闰土的巨大变化相比，有着异曲同工之妙。小说通过这两个主要人物的巨大变化，透视了辛亥革命前后中国社会的巨大变迁。
闰土的变化在小说中可以找到比较明确的答案：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦的他像一个木偶人了”。但是，促使杨二嫂产生巨大变化的原因何在呢？似乎年纪大了，“人老珠黄”是唯一的原因。上课的时候，许多学生就是这样回答的。在小说的情节表层中确实找不到更深层的理由。然而，只要我们引导学生运用自身已有的政治、历史常识深入分析，就不难知道，杨二嫂这个小市民的命运与闰土这个破产农民的命运，本来就有着内在的、必然的、千丝万缕的联系。中国是一个农业大国，尤其在旧中国半殖民地、半封建的社会经济的主要经济命脉是农村经济，农村经济的破产无异于釜底抽薪，势必导致城镇经济的破产。闰土们“拆了本”，”收成又坏”，口袋空空，杨二嫂们自然也做不了小本生意，自然也无法维持自己的生计。这样的故事，我们在《春蚕》《多收了三五斗》《林家铺子》等小说中已经不只一次看到过了。沉重的压力使闰土变成了未老先衰的木偶人，畸型的艰难生活自然也会将昔日美女杨二嫂变成“辛苦恣睢”的丑女人！在那样的社会条件下，无论是农民还是城市小市民都摆脱不了贫穷、破产的命运。
作为思想战士，作为先驱者，鲁迅时常感到孤军奋战的苦闷与寂寞，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身。使我非常气闷”，即使回到久别的故乡，这寂寞仍然像大毒蛇一样紧紧地缠住“我”。而揭示人与人之间可悲的“隔膜”，正是《故乡》主题的另一重要视角。这种可悲的“隔膜”像一道“厚障壁”隔断了“我”和少年时代的朋友闰土的心灵沟通。闰土的一声“老爷”使“我”打了个寒噤，使“我”感到“非常悲哀”。而在此之前，“我”和杨二嫂不期而遇时，杨二嫂一番尖酸刻薄的胡言乱语，对“我”来说，更是匪夷所思：
“啊呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太，出门便是八台大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我！”
“啊呀啊呀，真是愈有钱，便愈是—毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”
二十多年疲于在“辛苦辗转”中“挣命”的“我”，对于这样不讲理的胡话除了“无话可说，还能怎样呢？！当然，这种可悲的“隔膜”决不是闰土、杨二嫂和“我”之间先天就有的，我们本来是很“一气”的，比如这样的话：
“可惜正月就要过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门……”，“不认识了么？我还抱过你呢！”
如此看来，要上好一节课，不仅仅取决于一位老师的专业知识的深厚程度，在老师的教和学生的学的交流上，一次恰当的提问是既可以活跃课堂气氛、提高学生的注意力，又可促使学生积极参与教学活动，使教学活动收取实效。
那么，如何使课堂的提问变得恰当呢？这就是老师们的一道难题。多年来也有不少专家老师归纳总结出一些比较切实的技巧。我在这几年的教学中也总结了一些愚见：
一、课堂提问必须合情合理。所谓“合情合理”，简而言之就是要看“问题问得是否有目的性和科学”。
可问则问，不必问就不问；设计问题要有目的性，不能为问问题而提问，更不能只是为了搞课堂气氛而发问；而且合理的课堂提问是在教师的调控下有序进行，减少弯路，做到教学的最优化。不能用教师自己的水平和臆想去过高地要求学生，否则强人所难，违背了的教育的规律。如果学生已经达到了比较理想的水平，那我们当然可以确定更高的目标。
比如，在到入《春》这一课的时候，如果设计问题是，“你喜欢什么季节？”学生的答案就会众说纷纭，并且能够说出自己喜欢的理由，学生按要求回答本无可厚非，但是与教师引课题的目的不能吻合。这个问题的设计就不够合理，很有可能越讲离题越远。
课堂提问可以尽量活泼、生动、幽默些，但用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思；不能一味迎合学生某些低层次的情趣而丧失科学性。
例如，《春》一文中的问题，“写小草偷偷的钻出来，用了‘钻’，花为什么就不钻出来？”教师提出这个问题是无法得到正确答案的。因为花和草各自展现的环境条件是迥然不同的。草生于土中，作者用动态的“钻”，形象地描绘了春草破土而出的旺盛生命力。而花孕育于蓓蕾中，悬浮于枝头之上，当然没有钻出来的可能，如果要描绘花开，只能用绽开之类的词语。显然这样的问题是不科学的。设计问题的教师很可能是要通过类比的方式启发学生的回答出精当的动词，准确地表述花开的现象。但是由于提问的设计不科学，两种目的均无法达到。
二、课堂提问必须适时适度。做到“适时适度”就必须要求老师在课堂准确的把握提问时机，而且必要时一定要进行追问；当然，在做问题设计时一定要把握好“度”，尽量不要问一些可以不思考就能回答的问题，更不要提出令全班鸦雀无声的问题，过难过易都会使学生对提问失去兴趣。
有一位老师讲解《故乡》一文时，他的提问恰到其时。他先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，这位老师设置了这样三个问题：①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化？②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化？③闰土的这种变化说明了什么？由于提问相机、适时，学生很快明白了“紫色的圆脸”变作“灰黄”，这是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。
做到在教材的重点、难点之处。因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。我教《祝福》时，指导同学先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分同学只是简单地下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，“礼教杀人”的主题自然地为学生所接受。
在课堂上提问更应该注意适度和必要的追问，善于启发。“不愤不启，不悱不发”。也就是说只有当学生进入积极思维状态时教师的适时启发，才能打开思维的门扉。
一、简单的地方让学生自学，以学代讲
教材中有许多段落本身意思很明白，还有些段落不是本单元、本课的重点，对此教师都可以不讲，而让学生自学。这一方面节省了时间，另一方面还可以培养学生的自学能力。但切记要教给学生学习的方法，学生自学后，教师要进行检查。
二、重点处设计好问题，以问代讲
有些课文篇幅较长，学生不易把握重点，有的地方学生经过思考自己可以理解，教师应针对这些地方设计好问题，让学生带着问题去自学，而不必去讲解。如《少年闰土》一文，教师可以就此提问：本文写了闰土所熟悉的什么事？哪件事写得详细？从中可看出闰土是怎样的一个少年？学生只要目标明确，就会自己去读、去想、去找、去画，就能收到事半功倍的效果。
三、有规律的地方只讲一处，举一反三
教材中有许多课文的段落写法相同或形式相似，教师可以精讲一段，总结学法，余下的让学生照法自学。如《小猴子下山》一文，四段都是围绕“小猴子在什么地方，做什么事”这个问题来组织材料的。《一块怀表》其中的两段分别写指导员和战士是如何说、如何做的，以此反映战士们的品质。像这样的课文都可以采用收放结合的方法来教，教师精讲一段，学生照此自学其他段落。
四、能体会感情的地方让学生读，以读代讲
在阅读教学中，读，对学生理解掌握知识、体会感情、提高认识、受到思想教育有重要作用。古人云：“书读百遍，其义自见。”学生通过什么方法去自悟呢？实际上对于那些教师讲授多遍而学生仍不甚明了的地方，让学生有感情地朗读几遍也许就明白了。如《长城》一文中的一句：“就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”让学生读该句，重点在“一步一步”，缓慢低沉地朗读，学生很快就能体会到古代劳动人民修筑长城的艰辛。
五、难点处让学生议，以议代讲
课文中有些地方比较难以理解，可让学生分组或同桌讨论，在讨论中互相切磋，找到答案。如《少年闰土》一文中，“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”一段，是本文的重点，也是理解上的难点，特别是“啊”所抒发的感情。课文中“往常的朋友”指谁？“四周的天空”指什么？说明了什么？对此，学生不易理解，可让学生先议，最后教师总结。切记议论要在学生独立思考的基础上进行。
六、好的写法让学生练，以练代讲
“语文教材无非是个例子。”学生在理解课文内容、了解写法之后，教师无须喋喋不休地讲写法的优点，可引导学生结合课文反复练习体会。教师可安排学生用书上的一个或几个词写句段，或仿写句、段、篇，或仿写开头或结尾等，如此举一反三，一定会熟能生巧。
七、学生不懂的，教师要讲清讲透
对于那些学生下过一番工夫仍不易弄懂的词、句、段等，教师一定要讲清讲透，充分体现教师的主导作用。如《少年闰土》一文中的“少爷”的意思，文中蕴涵着作者对当时社会的不满，教师不妨对学生明确讲解。
