关键词： 幼儿园 小班班级管理 管理策略
一、概念界定
近年来，随着学前教育不断得到重视和发展，学前教育工作者在大量实践中率先提出幼儿园班级管理的概念。管理是一种社会活动现象，指领导者对组织成员进行资源的计划、组织、协调和控制，以实现组织的预定目标。幼儿园班级管理是指幼儿园班级的保教人员对幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源采取合适的方式进行计划、组织、协调和控制，以实现高质量的保育和教育的目标，使幼儿获得身心全面健康的发展。由此看来，幼儿园里的一切保教活动最终都要通过班级管理实现。它繁杂琐碎，既具有生活性，又要求科学严谨，具有教育性。
二、小班幼儿发展特点
身体发展方面，3-4岁幼儿的大脑皮质完全与小脑相连，皮质对皮下的控制和调节作用逐渐加强，大脑协调能力显著提高，可以实现对精细动作的控制和四肢的协调合作。比如自己洗手、如厕、穿脱衣服和鞋袜、用勺子熟练地进食、灵活地上下楼梯、平稳地向前跳。但受身体机能发展制约，有些行为仍然需要教师的指导和帮助，教师应该尊重幼儿的独立意识、保护幼儿的好奇心。
语言方面的发展，3-4岁幼儿词汇量年增长率最高，达到73%。累计词汇量达1730个。掌握抽象性和概括性的词汇增多，如3岁能使用描述外貌特征、个性品质和情感的形容词。这个时期幼儿对语言的理解和表达具有情境性的特点，想到哪里说哪里，缺乏连贯和条理，大人往往要边听边猜才能听懂。
认知发展方面，小班幼儿独立性增强，常常离开大人自己活动，从而获得体会、印象、经验等。他们能根据已有的经验，加上自己的观察发现问题并简单地解决问题。这个年龄段幼儿的认知过程以无意识为主，心理活动带有明显的直觉行动性，思维和记忆依靠具体形象的联想进行，边做边想或者先做后想。比如在拼图之前，幼儿往往不会说出将要拼什么，而是拿到图板就开始拼，拼完之后，才说明自己拼的是什么、怎么拼的。
社会性发展方面，小班幼儿自我意识增强，懂得自尊，如犯了错误会羞愧，怕别人嘲笑，喜欢当众夸奖不愿意当众责骂。开始主动寻找同伴，喜欢和同伴做游戏、参加活动，但是自我控制能力较弱，和同伴的友谊脆弱易变，一般很快形成，又很快破裂。此外，情绪不稳定，有很强的情感依恋。
三、小班班级管理的内容
不同年龄阶段的幼儿发展特点不同，其班级管理的内容也有差异。对小班幼儿而言，一日生活都是学习的内容，而班级管理是幼儿一日生活的前提，它本身就是一种教育，对促进幼儿健康成长有重要作用。结合3-4岁幼儿身心发展特点，小班幼儿处于从家庭过渡到幼儿园的适应阶段，有不同程度的分离焦虑，情绪波动大。加之小班幼儿的语言、认知和社会性的发展都不够完善，故小班的班级管理内容应聚焦在帮助幼儿适应幼儿园的环境与生活，让幼儿对群体活动感兴趣，对幼儿园的生活充满好奇，并喜欢上幼儿园，同时，初步养成良好的生活卫生习惯，形成基本的生活自理能力。
四、小班幼儿班级管理现状
（一）教师的素质和管理水平不高。
幼儿教师的价值观、教育观、职业道德和专业素质等综合素质是影响班级管理的直接因素。有的教师学历低，理论基础薄弱，并不了解幼儿身心发展特点；有的教师责任心不强，教学教具准备不充分，甚至存在工作倦怠；有的教师以自我为中心，幼儿常常处于被动地位，只需要服从教师的指令，达到教师理想的整齐有序的班级秩序。幼儿教师既是教育者又是管理者，掌握幼儿园班级管理的相关理论是管理和经营好班级的前提。但实际上，一些幼儿教师因为日常工作的繁重琐碎，基本没有时间认真系统地学习班级管理理论知识，对于幼儿园班级管理的内容、原则、方法和重要性并不了解。对于小班幼儿来说，一日生活都是课，但有的教师仅对教学活动很重视，准备充分，讲究方法和策略，对课后幼儿的生活活动就较随意，缺乏计划性和针对性，幼儿日常生活中随机教育实时教育的意识和智慧比较欠缺，导致幼儿在卫生行为习惯、生活基本技能和文明礼貌方面的培养不足。
（二）班级管理中教师占主导，忽视幼儿主体地位。
小班幼儿因为身心发展的限制，非常柔弱，相对无能，在班级管理中，教师与幼儿的关系往往以管理与被管理、教育与被教育的方式呈现。无论是在教学活动管理中、游戏活动管理中，还是生活活动管理中，幼儿总是处于依顺、服从的被动地位。比如在游戏活动中，通常是老师说今天我们玩什么、怎么玩、玩多久，幼儿只要照着老师安排的去做就好了，并没有参与游戏的选择与组织。小班幼儿因为年龄小，已有的知识和能力有限，对很多问题充满好奇，凡事喜欢问为什么，有的教师为了维护自己的教学计划，有的教师认为这些问题没有价值，对幼儿的疑惑置之不理。对于幼儿犯的错误，一些教师忽略小班幼儿的心理特征，以教师的权威给予严厉的指责甚至体罚和恐吓，让幼儿慢慢失去活动的兴趣和热情，甚至对幼儿园产生恐惧心理。
（三）班级管理中家长参与度不高。
《幼儿园教育指导纲要》中明确表示：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”日常的班级管理中，家长对教师的管理工作不了解、不重视、不参与，导致幼儿在家庭和幼儿园之间的表现存在脱节现象。比如在日常卫生行为习惯方面，有的幼儿在幼儿园因为有教师的指导和同伴的影响，能做到饭前便后洗手，而在家里却表现不佳；有的幼儿在学校能做到乖乖自己吃饭，回到家不仅要大人喂，有的还要追着喂；有的幼儿在学校能做到不挑食、不偏食，在家却很任性，这也不吃那也不吃。小班是培养良好习惯的关键期，家长对教师的班级管理工作不积极、不配合、不参与，使幼儿在幼儿园养成的良好的生活卫生习惯，回到家得不到同样的重视和巩固，教育功亏一篑，不利于幼儿健康成长。
五、做好小班幼儿班级管理的建议
（一）加强幼儿教师班级管理理论学习。
幼儿教师作为班级管理者，应紧跟幼儿发展的脚步，加强班级管理理论学习，把握时展的新思想，不断更新教育和管理观念。首先，要重视并加强幼儿园园长培训，因为园长的办园理念、管理水平是办好一个幼儿园的关键所在，园长应坚持以人为本的科学发展观、开拓创新的思想观念、先进的管理方法，成为教师把握正确班级管理方向的引导者。其次，幼儿园应重视教师班级管理理论的探索，对系统理论有具体的实施方案和整体的思考。最后，应保障幼儿教师专业化发展，建构健全的培训体系，积极组织教师进修，建立并完善相应的培训制度。幼儿教师要积极学习相关教育法律法规政策，深入领会文件精神，不断更新教育观念，形成正确科学的幼儿教育价值观、学习观、发展观、儿童观。
（二）开展和谐有效的师幼互动。
由于小班幼儿的幼稚性，教师在一日生活的各项活动中除了承担教育任务外，更多的还有保育任务，教师对他们学习生活中的每一个环节都要给予关心和帮助，和谐有效的师幼互动对幼儿身心发展起着至关重要的作用。首先，教师应该为幼儿创造安全而舒适的环境，满足幼儿的基本需要，包括生理需要、交往需要、情感需和人格需要等。其次，教师应该发自内心地关心幼儿，给予幼儿理智的爱，并且一视同仁，努力营造“家”的氛围，让幼儿真正感受到“幼儿园像我家，老师像妈妈”，消除幼儿的分离焦虑。再次，教师要给予幼儿尊重和信任，让他们有自由活动和选择的权利；要多与幼儿协商、合作，多征求幼儿的意见。最后，对待孩子的错误和不足，应该就事论事，保护他们的自尊心，要相信幼儿具有无限的发展潜力，每一个孩子都是一朵绚丽的花。将和谐有效的师幼互动贯穿于幼儿学习生活的每一个环节，让幼儿在知识和爱的海洋中温暖地成长。
（三）家园共育。
优质的班级管理效果离不开幼儿园和家长的相互支持和配合，遵循家园共育的原则，将有效提高幼儿园班级管理的效度，进而促进幼儿身心健康成长。比如小班幼儿进入幼儿园，不可避免地出现分离焦虑，家长应该积极参与新生家长会，配合教师的家庭访问，陪幼儿参观幼儿园和自己的班级，熟悉班级的教师，认识新的小伙伴，带领幼儿和老师、同学一起做游戏，帮助幼儿消除对新的生活环境产生的焦虑和陌生感，拉近幼儿和教师的距离，使幼儿尽快接纳老师，爱上幼儿园。在幼儿园班级管理中，应加强幼儿园与家长的沟通，可以利用入园、离园的时候或者电话、短信、微信、QQ等方式与家长交流分享，帮助家长树立正确的教育观念，指导家长运用正确科学的教育方式和方法，同时积极征求家长的意见，引导家长配合班级管理工作，使家园达成共识，互利互惠，形成教育合力，提高幼儿园班级管理质量。
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[关键词] 小班化教学；个体差异；实施途径
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-121-1
一、幼儿园小班化教学的必要性
差异教学是在班集体教学中立足学生个体差异，满足学生个别差异，以促进学生在原有基础上获得充分发展的教学。小班化教学是现代幼儿园教育保育工作的新理念，它的存在具有科学依据，尊重幼儿个体差异和生命多元化特征，保护了幼儿的生命活力，对于维护幼儿身心健康成长有着积极的意义。
心理学等相关领域研究表明，低龄阶段的幼儿在个性品质、人格特征、智能、气质类型、行为习惯、兴趣爱好等方面存在很大的差异，且每名幼儿成长的步调、顺序、节奏、速度、层次也各不相同。在人本主义思潮的影响下，我们需要尊重幼儿的这些差异，并在此基础上了解幼儿的不同需要。当前幼儿园孩子多，采用大班化教学模式为主，产生了相当的弊端。针对幼儿处于人生最低年龄段这一特殊阶段，个性特点迥异，需要成人的密切关注。从这个角度出发，我们有必要并且需要关注和研究小班化差异教学。
二、幼儿园小班化教学可行性
在充分了解到科学事实的基础上，遵循教学的基本规律，力求在“儿童本位”思想的引导下，按照差异教学基本理论要求，试图帮助儿童获得最近发展区的顺利实现。充分尊重“以人为本”的思想，充分尊重个体差异，尊重不同层次的学习需要，全方位地把握教学的基本要求。从理论上说，该研究具有参照依据，必将促进和丰富教学的基本理论知识。立足于现实教学中存在的问题，在尊重客观规律的前提下，基于差异教学的基本理念，立足于幼儿园差异教学的基本条件，认真探索有关幼儿园小班化教学的基本教学模式，试图创造和设计的是一个本土化的教学方案确保其实施的有效性和可操作性。
小班化差异教学最终目的是帮助每个幼儿在自身经验水平的基础上，最大程度上获得相应的发展和进步。这就是最近发展区理论。这一理论的基本要求是充分了解幼儿的差异性需要，在小班化教学模式中有针对性实施个别化教学方案，结合其他教学方式、方法，达到教学的目的。心理学研究表明，学生在越受老师关注的情况下越容易成功。小班化教学，班级人数少，使得教师比较容易关注到每个学生的特点和差异。国内外分别有关于小班化教学和差异教学的研究，相关的著作和文献资料均有论述，这一方面说明了研究有一定的基础。同时，关于小班化教学模式也在部分城市的幼儿园开始实验，但是可行性还有待进一步考证。需求适合的小班化差异教学模式的方案期待更多的学者和专家进行进一步细致的探索。同时，在上海市部分幼儿园小班化教学的实施取得了良好的成效，对于进一步研究小班化教学是个良好的开端。
三、幼儿园小班化教学实施路径
（一）设置小班化规模，增强个别互动的频率。班级规模在很大会阻碍单位时间内教学的效率，集体教学中很难充分顾及到幼儿个性和接受水平的差异，与幼儿园基本教育教学理念有差异。研究表明，幼儿个体差异较大，需要个别指导和帮助。因此，幼儿园保育工作中，教师需要照顾到幼儿个别性差异就必须把班级规模缩小在一定范围内，才能使保育工作做的很充分和协调，幼儿教师才能在其中进行相应的情感互动。幼儿的心理年龄特征决定了，幼儿教育必须充分照顾好幼儿的身心健康，这也是小班化教学的真谛。只有在此基础上有充分的互动，才能实现幼儿教育的目标，师幼关系更加协调。
（二）实施协作教育，培养幼儿探究的兴趣。协作的内涵包括：教师与保育员在活动与课程中密切合作，照顾幼儿的身心健康；幼儿之间协助与配合，发挥聪明才智，培养对探究与认知的兴趣，在过程中体验与感知，增强友谊与合作的意识；教师协助幼儿完成自我探究活动，培养幼儿自主协调能力。幼儿园整个教育与管理过程就是相互协作与配合的过程，以期使整体功能达到最大的发挥，进师幼共同成长。
（三）尊重生命差异，坚固情感纽带。幼儿有自身的发展顺序，每个幼儿的先天和后天的生长环境是有差异的，这些差异是与生俱来的，我们应该尊重幼儿的差异，尊重生命的不同，才能从根本意义上帮助幼儿实现最大程度的发展。而情感交流是幼儿与生俱来的能力，教师需要通过情感交流来维系课程的发展，试着扮演孩子的角色，和孩子一起成长。
（四）优化多元发展，维系身心健康。幼儿的智力富有多元性差异，优势不同，能力发展水平和速度也不同。在幼儿保教的过程中，应当能够宽容并促进幼儿在不同层次上取得最大的进步，容许幼儿不同层次水平的进步，不同速度和步骤的发展。因此，在幼儿园一日活动中应当能够适应幼儿发展的不同水平，这样不但能够培养幼儿的兴趣，还能使幼儿保持积极乐观的态度，维护幼儿身心健康发展。
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【关键词】幼儿体育 幼儿教师 户外体育活动
国外不仅在幼儿时期开展体育活动，并且在社会上，家庭里也是努力的创造条件开展儿童体育锻炼场地，提供运动器材并有专业人材指导。国外等教育部门还制定了锻炼等级制，他们认为，人的协调性、敏捷性在幼儿园和小学时期发展最为显著，从而也忽略了孩子们的年龄差距，超出儿童接受能力，为此文对武昌区金宝贝、新星、文化宫幼儿园体育活动进行调查与研究。
1 研究结果分析
1.1 武昌区三所幼儿园的基本情况
武昌区金宝贝幼儿园小班40人，中班45人大班50人，共135人。武昌区新星幼儿园小班40人、中班45人、大班45人。共130人。武昌区文化宫幼儿园小班50人、中班40人、大班45人共135人。总计400人进行调查分析。
1.2体育活动的现状
1.2.1幼儿体育活动项目
武昌区三所幼儿园小班幼儿主要体育活动方式有儿童操、跳绳、掷沙包、滑梯锻炼时间在一小时以下，以游戏的形式为主，运动量较小，每天上午进行体育活动。中班幼儿以儿童操、武术、跳操、轮滑课、跆拳道、滑梯掷沙包等，其中武术、跆拳道、轮滑课三个项目中班幼儿可以简单接触。锻炼时间在1-1.5小时内组织形式以游戏为主适中运动量，可全天进行体育活动。大班学生以儿童操 武术 跳绳 滑梯 轮滑课 跆拳道 跳绳 掷沙包为主要的体育活动方式。
1.2.2幼儿体育活动时间与次数
除了专门的幼儿体育和游戏活动时间之外，占有最大比例的游戏和生活活动中的许多内容也全面发展幼儿身心健康的内容。调查显示，武昌区幼儿体育活动都能保证每天2小时，其中2小时及以上的占87%，充足的体育活动时间成为幼儿每曰在园学习生活的重要内容之一。
1.2.3幼儿教师体育培训情况
武昌区三所幼儿园教师只有27.8G的参加过体育培训，有72.2G幼儿教师没有参加过培训。教师进修和培训是幼儿教师教育的重要组成部分，通过幼儿体育培训可以有效的提高幼儿教师的体育理论水平和执教能力，使幼儿体育更好更健康的开展 ，越来越科学化和规范化。
3 结论与建议
2.1结论
2.1.1专业幼儿体育教师师资力量短缺
专业幼儿体育教师跟传统意义上的幼儿教师有明显不同， 传统意义上的幼儿教师多要求多才多艺、亲和力强、耐心、细心等， 体育方面知识相对匮乏。而专业幼儿体育教师不仅要掌握幼儿身心发展的一般规律， 更要深入了解有关体育知识及幼儿体育教学应遵循的特殊规律， 现阶段幼儿体育教师的专业能力不够完善造成了幼儿体育教学不能与幼儿年龄及身心发展相适应。
2.1.2教学内容单一和教师技术水平粗糙
教学组织形式单一、内容单调无多样性，课堂氛围不浓厚，不能激发幼儿的体育兴趣和积极性，幼儿园教师学历水平较高但体育基础理论知识相当贫乏，掌握幼儿体育技术水平低，大部分教师体育技术较粗糙，专职体育教师少，幼儿体育活动创新方面较少，影响了教学质量和效果。
2.1.3 体育场地设施及器械不够完善
武昌区幼儿体育活动的时间比较充足，绝大多数幼儿园能保证幼儿每天至少2小时的体育活动时间。但幼儿园体育经费偏低，体育场地设设施待完善，部分幼儿园的硬化体育活动场地存在安全隐患。同时，多数幼儿园都出于幼儿安全的考虑，压缩幼儿体育教学环节和内容，使已有体育场地设施得不到充分的利用，制约了幼儿体育的发展。
2.2建议
2.2.1 转变观念， 主动接受新的教学理念
要不断研究幼儿生活节奏和保育的关系； 在体育运动后， 及时观察测量幼儿生理活动反应， 科学制定体育锻炼的密度、强度和运动时间；通过对幼儿体育活动的录像分析， 研究体育锻炼对幼儿身体机能发育的影响， 了解体育活动产生的积极效果， 及时调整活动的安排。
2.2.2 丰富幼儿体育教学内容， 创新体育教学方式方法
广大幼儿教师要充分挖掘各种运动项目的潜能， 将适合成人的篮球、足球、排球改造成为适合幼儿使用的小型球类； 同时， 提供空间让幼儿主动设计运动项目， 充分发挥幼儿的想象力和创造力， 提高幼儿参与体育运动的积极性。
2.2.3 加强环境场地和设备建设
各级部门要加大幼儿园场地建设的资金投入， 同时注意利用幼儿园现有的自然条件， 因地制宜， 建设适合幼儿开展活动的户外和室内场地。
2.2.4 加强幼儿体育师资的培训
在当前专业幼儿体育教师不足的条件下， 应加强对幼儿教师的体育专业知识与技能的培训， 如对幼儿的运动强度、运动周期、运动量、运动规律、运动时间控制等知识培训， 解决幼儿体育运动项目的科学制定和实施问题。
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关键词： 师幼言语交往 幼儿言语发展 师往
一、研究背景和意义
《3-6岁儿童学习与发展指南》中强调 “应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。师幼言语交往存在于幼儿园教育的各个领域，是师幼之间的叙述、倾听和情感交流的途径，对幼儿的发展有着至关重要的影响。
目前对于师生言语交往的研究大多专注在中小学阶段，且内容上对于交往情况研究甚少。本文采用文献法、观察法、案例分析法的方式，通过对师幼言语交往现状研究和实证，不仅能够更好的探究师幼言语交往的特点和全貌，找出可能存在的问题，为教师在实践方面提供一些建议，也将有助于充实理论、推进实践的发展。
二、相关研究
（一）国外相关研究
1.关于师幼关系对幼儿发展的影响
不同的师幼互动，对幼儿一生的发展起重大的预示和组织作用，从而直接或间接地影响其各方面在现在和将来的发展（Sroufe，1989）。有研究者认为，师幼关系本身就是一种重要的教育因素，对幼儿的发展和适应，特别是情感适应、学习适应、行为发展和人际关系等各方面的发展具有重要的直接作用（Pianta，1997）。
2.关于幼儿园师幼关系的研究
有研究者把幼儿园师幼关系划为六种类型，分别为：独立、相对涉及（参与）、机能失调、机能正常、愤怒、非参与。不同类型幼儿在其后小学一年级的生活适应方面具有明显的差异（Pianta，1992）。
（二）国内相关研究
1.关于师生交往的角色关系
刘云杉的研究表明，在课堂上教师多扮演工具性角色，而学生则是情感性角色。与此相反，教师希望学生的角色是工具性角色，而学生则希望教师以更多的情感性角色的面貌出现。程晓樵界定教师在课堂中的角色为：示范者、模仿者、评价者、被评价者、参与者、旁观者，学生在课堂中最基本的角色是参与者和陪伴者，另外还有依靠者、检查者和衬托者。
2.关于师生言语交往
罗润生将幼儿园教学活动中教师指向幼儿的言语分为七个类型：发指令、提供信息、提问、表扬、批评、示范、传达性语言等类型。以提问型的语言最多，其次是指令性语言。最少的是批评性语言，次少的是表扬性语言。
目前国内外关于师生（幼）互动的研究已涉及多个方面，为后继的研究提供了充分的实践基础和理论依据。但以往研究有普遍性缺陷，如在研究内容上缺少微观角度的关注、对交往的过程关注较少、研究对象多集中在中小学等。
三、特点归纳
（一）教师言语多为积极性言语
小班教师言语使用依次为：以维持秩序和表达情感为目的的言语、评价言语、讲授（如讲述、提问、应答）言语。这些言语多是积极性质的，如表扬、鼓励、安慰等。但小班幼儿独立性和自理能力较差，教师需使用强调、批评、警告等中性、消极性语言进行管教。中班教师使用以讲授、维序为目的的言语数量多于小班。大班教师使用讲授言语、消极言语所占比例最多。
（二）不同活动中交往的数量不同
各年龄班在教学活动与生活活动中，教师言语总量要多于游戏活动。在教学活动中，教师言语频率由多到少依次为讲授、维序、评价、情感言语。在游戏活动和生活活动中，教师维序言语的使用所占比例最高，在生活活动中教师消极性质的言语使用最多。
（三）教师占据主要的引导地位
交往多由教师发起，教师言语数量多于幼儿。小班幼儿主动发起的交往频次低于其他两个年龄班。各年龄班在由教师发起的师往中，教师言语的主要类型依次为讲述、提问、命令、批评、警告、表扬、鼓励、安慰、讽刺。在幼儿主动发起的交往中，教师多为命令言语，对幼儿直接予以指导。
（四）不同发起者的师往结果不尽相同
不论教师或幼儿作为交往的开启者还是受动者，受动者的行为取向总特征为接受多于拒绝。但教师选择拒绝取向的比例高于幼儿。小班教师对幼儿的接受取向多于大班教师，对幼儿的拒绝取向少于大班教师。
四、教师存在的问题
（一）话语霸权
教师在师幼言语交往中扮演着控制者的角色，对话的主动权和话语权都掌握在教师手中，幼儿缺少和教师平等交流、表达自我的机会。这让幼儿逐渐减少独立思考和提出见解的机会，缺少了自主能动性，成为教师话语的附庸。
（二）忽视情感交流
幼儿园时间环环相扣，每一个环节都不能拖延，教师按照一日生活安排和日常工作流程，为班级中幼儿提供的照顾、教养或基础性工作，而忽视了在这些交往过程中与幼儿的情感交流。
例：在午休前，王坤请张老师帮忙叠外套，张老师一边叠衣服一边教他说：“你先让袖子抱在一起，再把帽子放下来……”王：“这好像上午叠的小青蛙”师：“对啊，你看着，再这样一翻我们就叠好了吧？”王：“老师，我爸爸带我捞到过小青蛙，还有小蝌蚪呢，小青蛙是小蝌蚪长大之后变的……”师：“行了王坤，把衣服放好然后快点上床睡觉。”王坤想继续和张老师讲小青蛙的事情，可是张老师已经走开了，他只好默默的去放衣服。
这则案例是由幼儿发起的寻求帮助的交往行为，从结果来看幼儿的交往目的已达到，但教师打断了幼儿发起的另一个言语交往事件，幼儿的兴奋感大大降低。
（三）绝对权威
教师和幼儿的经验差距使得教师和幼儿在交往过程中处于领导者的权威地位，幼儿在行为处事方面完全服从教师要求，缺少了自主性的发挥。在小班这种例子很常见，如幼儿在教师没有组织小便的时候想去小便，要去征求教师同意，教师没有允许玩的东西幼儿坚决不碰等。规则的约束会让幼儿懂事有规矩，但过多的约束会让幼儿缺少自己的判断，过分依赖教师的指令行事。
（四）对待的差异性
教师在言语交往中对不同的幼儿也有着不同的言语交往的态度和类型，例如在维持秩序时教师会使用 “再不好好吃饭给你爸爸打电话”、“再说话把你送到小四班”等恐吓、威胁的消极性言语或“看看哪个小朋友乖乖坐在椅子上，我就给表现最好的小朋友奖励”等鼓励、引导的积极性语言。在同一情境下，教师针对不同幼儿来沟通，说明教师了解幼儿，能够快速解决问题，但幼儿能够从教师语言、语气中分辨教师的态度，对于那些经常接收消极性言语信息的幼儿来说，会造成心理上的落差。
（五）少数的言语“失范”
例：在一节主班教师的公开课上，李昕突然说“老师该喝奶了”，配班老师走到她身边轻声说“下课就喝，现在咱们上课呢。”过了一会李昕再次喊道“到点了，该喝奶了！”这时候看课的教师中发出了窃窃私语声，配班老师说：“知道了你别说话，再说话一口都不给你喝。”李昕乖乖站好跟着主班老
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师做动作。公开课结束后主班老师集合全班小朋友，对李昕说：“你说我怎么那么倒霉摊上你这个学生，上课尽添乱，别人都看着呢你喊什么呀，没喝过奶啊，多丢人啊，你以后在家喝奶别来上幼儿园了。”别的小朋友说“就你添乱”“你都把老师弄生气了”等等，李昕直到放学前都很沮丧。
这个例子中我们可以看到两个言语交往过程，一个是幼儿发起的和配班老师之间以发表见解为目的的行为，教师给予其警告的回应，后一个是主班教师发起的言语交往，其消极性的言语和态度影响到了其他幼儿的态度，使李昕被班级幼儿排斥、孤立，导致她的情绪变得十分消极。
五、对教师的建议
教师作为成人和师幼言语交往的一方，其关注点、言语策略和情绪情感都会影响着师往的数量和质量，因此教师要在师往中注意以下几点，从而使师幼言语交往的积极意义最大化。
（一）加强对话
教师应把言语交往的重心和主动权交给幼儿，尊重幼儿的独立性和自主言说权。教师要在与幼儿交谈时能够建立一种平等、民主的对话关系，适当的做幼儿的倾听者，了解幼儿的内心世界。关注幼儿的需要、把握与幼儿交往的机会。
（二）把控情绪
教师应重视言语的情感性问题，提高情绪调控力，耐心的对待幼儿，教师在与幼儿的交往中应多以积极性言语、中性言语为主，避免出现命令、警告、恐吓等消极性言语。在为幼儿做好行为示范的同时关爱每一位幼儿的心灵。
（三）提高言语策略
教师不但要注重言语的情感色彩，还要注意言语是否有意义，能够让幼儿正确的理解和接受。同时要掌握言语的艺术性问题。
正如金生所说，只有饱含尊重、信任、理解、宽容、聆听的言说，才能建立“平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱”的师幼关系，师幼双方才能“受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验”。而这，才是师幼言语交往乃至师幼关系的理想状态。
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[8]金生.相互理解与师生关系的新构建[J].高等师范教育研究，1994（4）
教育科研报告是对科研工作的总结，它要全面反映出研究的课题、目的意义、研究方法和结果等。 -------应包括以下几方面内容： 研究所要解决的问题是什么； 研究是用什么方法解决这一问题的； 研究所获得的结果怎样； 研究结果说明了什么，结论如何。 例：《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》 ------基本结构： 课题名称 作者及单位 问题 方法 结果 讨论 小结或结论 参考文献 附录（研究工具、量表、教育方案等） 例：《让幼儿亲近自然――农村幼儿园乡土特色课程建设的实践研究》 B、教育经验论文
是指用经验总结法开展研究而撰写的论文，是广大教师运用较多的科研方法。特点： 研究是在自然条件下，即不需要考虑对其他因素进行控制的条件下，去研究、总结客观规律，因此是最接近教育教学实际的一种研究方法。 完全是有目的、有计划的研究过程，教师可以对某一选题进行规划，然后按部就班的进行研究。 经验总结的材料都来自亲身经历的实验过程，所以，材料更加充实、取舍更加自如。 经验总结并不是一般性的工作总结，作为科研过程，它必须经过思维加工，找出带有规律性的认识。 经验总结法最重要的价值就是它的创新性，没有新的认识就不能称为科研。格式： 1、题名（题目或标题 ）
（三）撰写论文的基本要求1、论文的真实性??例：《关于幼儿环保教育的几点思考》《浅谈幼儿园日常活动中如何渗透环保教育》《浅谈托班幼儿环保意识的启蒙》《基于地方工业特色的幼儿环保意识培养之教学探索》 （四）存在问题剖析 1、题目较大、内容空洞；不具有实践价值 例1：《浅谈幼儿园教育中“惩罚教育”的合理使用》 一、问题的提出 二、什么是“惩罚教育” 三、如何正确使用“惩罚教育”新西兰、日本、英国、美国、加拿大、幼儿园事例四则 四、“惩罚教育”的意义及应注意的问题 （一）正确认识惩罚的教育意义 （二）正确实现惩罚的教育性 应注意的问题： 4、简单化倾向保证幼儿的健康成长，教师就必须做好包括身体保育和心理保育两大方面的工作，也即不仅要照顾幼儿身体发育，促进身体机能的发展，还要对幼儿的心理加以保护，不断增进幼儿的
心理能力。因此进食问题已不能仅从身体健康考虑，必须从促进幼儿身心和谐健
康的角度来重新认识”
五、建议 5、教育科研是教师专业化发展的第一生产力，是教师可持续发展的
重要生长点，是教师走向成熟、创立自身特色、形成教学风格的重要途径和条件；
是培养教师、造就名师的重要手段。技能型教师研究型教师学者型专
家型教师 * * * 漫谈幼儿园教育教学论文的撰写富阳教育局教研室 谭晓红
一、富阳幼儿园教科研现状 二、教科研的本质和内涵 三、幼儿园教育教学论文
的撰写 （目的意义分类内容与结构、格式、基本要求、存在问题剖析） 四、
幼儿园教育教学论文评价要素 五、建议 六、结束语 -----从幼儿园层面看： 1、
教科研发展不均衡2、教科研意识增强，课题研究的参与面越来越广3、对教
科研的本质认识有偏差，导致教科研功利色彩浓厚 --------从教师个体的教科
研水平、教科研成果看： 纵向比较，与中小学教师的差距悬殊横向比较，与
杭州城区幼儿园的差距巨大本市幼儿园系统内比较，发展极不均衡1、教育
科学研究的本质学校教育科研要为教育教学改革和提升教育管理水平
及提高教学质量提供理论支撑；通过教育科学研究，探索和实践教育教学的科学
有效方法,促进教育教学质量和管理水平的提高,提升教师的理论素养;要用教育
教学改革的实践成果充实和丰富教育科学研究的理论成果。 2、对教育科研的倾
向性认识： 教育科研就是课题研究；教育科研就是写论文；教学研究就是教育
科研；教育科研≠课题研究； 教育科研≠写论文；教学研究≠教育科研；
教育科研≠研究理论；教育科学研究课题 研究学科教
学研究课堂教学 研究 写论文 1、有利于提高幼教质量，有利于促进
幼教改革，推进幼教实践的深入。 2、有利于增强教师的研究意识，训练、提高
从事科研的能力水平。3、教育科研是教师专业化成长最重要、最有效、最直
接的载体之一。 （二）教育教学论文的分类、内容与结构教育科研报
告教育经验论文 教育经验总结的基本流程： 收集经验材料 整理
归纳材料 提炼经验主题 撰写研究论文 *准确得体
例：《尊重儿童 促进健康 》《托班幼儿情感初探》《 幼儿绘画发展的初级阶段――涂鸦期初探 》《让美育贯穿幼儿生活的全部》《幼儿人际智能发展及培养的新视点》 《倾听是促进幼儿语言发展的有效途径》《倾听童心---促进幼儿语言发展的有效途径》 *简短精炼
例：《从被动到主动――幼儿园自主性家长活动初探》《播撒音乐的种子――托班唱歌教学的反思及探索》《中班幼儿早期阅读能力的培养》《有心插柳柳成荫―中班“图书角”活动现状分析及对策》《谈盲学前教育中校内课程资源的开发和利用》《农村幼儿园探索性主题活动中环境创设的实践与研究》 《关于某幼儿园幼儿午睡入睡前出现的行为表现的观察研究》《怎样让新生幼儿顺利适应幼儿园的集体生活》《新〈纲要〉指导下的幼儿教育中教师的角色转换》
*外延和内涵要恰如其分
所谓外延，是指一个概念所反映的每一个对象；而所谓内涵，则是指对每一个概念对象特有属性的反映。例：《让幼儿在创造性游戏中培养学习自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在绘画教学中培养幼儿的创新意识》《积极贯彻新纲要培养具有良好情感态度的孩子》《托班幼儿情感初探》《幼儿人际智能发展及培养的新视点》《幼儿园科学教育活动之我见》 例： 《农村幼儿园孩子游戏情况的研究与思考》《新入园幼儿适应性教育的探讨》《中班幼儿自我保护教育研究》《父母教养方式与幼儿攻击性的相关研究》 《民办幼儿园教师素质现状分析及其培养对策》 2、作者姓名和单位
3、摘要
摘要应包含以下内容：
①从事这一研究的目的和重要性；
②研究的主要内容，指明完成了哪些工作；
③获得的基本结论和研究成果，突出论文的新见解；
④结论或结果的意义。 例：《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》
例：《浅谈幼儿园科学教育活动中的提问方式》 4、关键词
纵观全文，选出能表示论文主要内容的信息或词汇，可以从论文标题中去找和选，也可以从论文内容中去找和选。5、引言
- 例：《农村幼儿园开展区域活动问题分析及其对策的探索》《幼儿园生成性艺术主题活动构建与实施》
6、正文
例：《让幼儿亲近自然――农村幼儿园乡土特色课程建设的实践研究》《幼儿园科学教学实践中的困惑及反思》2、论文的科学性3、论文的学术性?4、论文的创造性5、论文的可读性例：《合理营养科学育儿》《幼儿音乐素养的培养》《音乐欣赏与幼儿情感的链接》《音乐教育促进幼儿全面发展》 《论幼儿园小班化教育》《儿童<a name=baidusnap0></a>童话</B>欣赏中渗透审美教育》《培养幼儿评价能力 提升幼儿心理品质――对培养幼儿评价能力的探索与研究》《开展幼儿园体育工作的思考》《培养幼儿音乐兴趣从点滴做起》 2、泛泛而谈、不得要领 例：《浅谈小班幼儿良好进餐习惯的培养》 例2：《开展幼儿园体育工作的思考》3、材料仓库 例：《突发事件中幼儿自我保
护意识和能力的培养》《浅谈大班幼儿科学活动中的提问方式》《浅谈幼儿的挫折教育》 5．写成工作汇报或总结，只叙述做的过程，不讲结果及其价值例：《浅谈乡镇农村中心幼儿园的管理工作》 6、论文的逻辑性和论述的严谨性欠缺例：《挫折中的收获》《中班幼儿早期阅读能力的培养》
为客观公正开展评选活动，首届评选活动特邀华东师范大学、西南大学、东北师范大学、首都师范大学、中华女子学院、浙江师范大学杭州幼儿师范学院等院校的部分学科带头人组成专家评审组评选。现将评选结果公告如下(获奖证书随即寄出)：
研究生组：
优秀毕业论文一等奖：
李 琳(华东师范大学，指导教师：李季湄)幼儿园英语教育的有效性研究
胡丽园(华南师范大学，指导教师：郑福明)父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究
张 燕(西南大学，指导教师：刘云艳)情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究
优秀毕业论文二等奖：
华南师范大学
李 春 父母对3～7岁儿童的期望及其影响因素分析
高 华 故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响
廖 莎 父母关于儿童入学准备的观念研究
西南大学
魏 燕 幼儿教师心理素质基本结构的研究
赵丽君 社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究
刘智成 在园幼儿人身伤害事件的个案研究――以江西省吉安市公办幼儿园为例
王志成 幼儿园园长课程领导的个案研究――以重庆市三所幼儿园校本课程开发为例
吕 晓 幼儿园教师课程决策的个案研究――以重庆市江北区A幼儿园为例
本科生组：
优秀毕业论文一等奖：
左慧慧(中华女子学院)熟手――新手型教师在幼儿园集体教育活动中语言使用的比较研究
张 怡(陕西师范大学)优秀幼儿教师科学教育活动中的教育行为研究
王微丹(首都师范大学)幼儿园教师对专家型教师标准及其影响因素的认知
韩佳伶(首都师范大学)关于家长对幼儿延迟满足能力培养情况的调查研究
王剑琳(上海师范大学)幼儿自主性游戏中的性别差异
何海波(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)流动儿童的文化自尊研究
熙(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园教学活动中的情境创设――基于现场的观察研究
李 莹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园师幼言语交往的现状及思考――以宁波市机关第一幼儿园、博聪幼儿园为例
江扬帆(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)浙江省幼儿园网站栏目建设现状调查与思考
黄 俊(杭州师范大学)材料对幼儿自主游戏行为影响的实验研究
张菊芳(杭州师范大学)4～6岁学前儿童心理压力源的访谈研究
许大龙(西北师范大学)兰州市幼儿园教师教学反思现状的调查与分析
优秀毕业论文二等奖：
中华女子学院
张 娣 5～6岁幼儿面积守恒水平现状的调查研究
向亚玲 幼儿园数学教育小学化倾向的现状研究东北师范大学
史秀芳 对幼儿园节日主题活动设计的研究陕西师范大学
王迎双 国内外幼儿插图比较研究
许倩倩 高教育背景父母指导亲子阅读的现状调查
王 楠 陕西师范大学学前教育本科生就业取向的调查与分析
上海师范大学
徐仲卿 上海0～3岁社区婴幼儿教育现状分析及对策研究
俞洁静 幼儿园小班支持性游戏环境的初探
仇 芸 基于0～3岁低收入家庭学前儿童的社区学前教育模式与实践研究
浙江师范大学杭州幼儿师范学院
任 蕾 “抒情型”童话与学前儿童审美教育
朱丹丽 对三套幼儿园教材(中班)艺术活动目标的比较研究
俞 洒 受欢迎幼儿的个案研究
王子 师幼互动中幼儿对教师影响的初步研究杭州师范大学
毛美君 幼儿美术教育中范画价值的初步研究
吴奶儿 学前儿童对死亡认知的调查研究
严倩颖 短期训练对小班幼儿手指精细动作发展的影响的实验研究
西南大学
唐 赢 陈鹤琴儿童游戏思想述评西北师范大学
路 娟 关于农村留守学龄前儿童教育现存问题的几点思考与建议
鼓励奖：
王海霞 吴爱梅 刘丽娜(中华女子学院)
沈笑英 杨欣琳(陕西师范大学)
张 俊 姜 飞 白 云 陈 佳(首都师范大学)
张 颖 陈 夏 金爱萍(杭州师范大学)
陈 琳 张洁琼 陶 涛 邱莹莹 胡巧红 吴海燕
郁 蕾 谢巧玲 高乐丹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)
王 卓(湖南师范大学) 刘 冉(西南大学)
吴丽玲(华南师范大学) 陈竹君 钱舒琴(上海师范大学)
专科生组：
优秀毕业论文一等奖：
张婷婷(安徽合肥幼儿师范学校)关于2～3岁幼儿早期阅读倾向的调查
胡 静(安徽合肥幼儿师范学校)在数学活动中建构有效互动行为的认识与思考
邹 英(福建儿童发展职业学院)体态动作在中班幼儿音乐教学中的运用
覃小秋(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)幼儿园课程与幼儿幸福
吴锦婵(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动
赖慧珍(福建儿童发展职业学院)中班幼儿美术欣赏活动与幼儿色彩运用能力的关系研究
优秀毕业论文二等奖：
广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点
杨 媛 浅谈角色游戏与幼儿生活
许丽连 正确认识和对待幼儿的失败
蒙小华 幼儿散文的教学与研究
福建儿童发展职业学院
谢莉莉 中班幼儿快乐感、同情心的研究
王爱萍 幼儿分享行为的现状调查研究
吴霞花 中班幼儿社会交往技能的影响因素研究
庄碧云 大拇指翘起的度――附属幼儿园家庭赏识教育的现状调查及思考
安徽合肥幼儿师范学校
李忠明 关于合肥市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究
张 芸 幼儿园活动室环境创设与利用现状调查及分析
唐翔燕 关于幼儿园开设兴趣班情况的调查
宣杨杨 幼儿园环保教育与幼儿行为习惯养成之现状调查
卢 静 关于小学生感恩心理的现状调查
鼓励奖：
马丹荔 王 茹 王燕茹 马 静 王亚楠 汪 霞
余琼瑶 杨 蕾(安徽合肥幼儿师范学校)
李 群 周 卉 容 秋 李梅花 蓝 艳(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)
吴桂婷 主子吟 肖 雅 林 玲 林李为(福建儿童发展职业学院)
为更好地将这项社会公益性学术活动深入开展下去，切实促进高校学前(幼儿)教育专业学生理论水平和科研能力的提高，全面客观展示高校学前(幼儿)教育专业的教学成果，更有效地推动高校学前(幼儿)教育专业毕业生的高质量就业，在充分总结首届评选活动经验的基础上，主办单位决定。第二届(2008年)评选活动将提前至2007年12月起开始征稿，截稿日期为2008年4月30日。从第二届评选活动开始，评选过程将采用严格的“双盲”评审方法。第二届评选结果将及时于2008年5月31目前揭晓。
关键词：幼儿园；大班数学；探究式教学；创新
数学教学有利于开发幼儿智力，培养幼儿思维能力，所以为了做好幼儿的数学启蒙教育，教师应采用合理的教学方式，培养幼儿学习数学的兴趣，使幼儿能够在愉悦的氛围中，学好数学知识。目前我国幼儿园大班数学教学提倡采用探究式教学方式，它可以充分发挥幼儿的想象力以及创造力，增强幼儿学习的自主性，从而提高幼儿园大班数学教学水平。
一、合理创设问题情境
通过问题情境的创设，可以引起幼儿的好奇心，培养幼儿的探究精神，所以在创设问题情境的过程中，教师应抓住幼儿的生理以及心理特点，并结合教材内容进行合理创设，与此同时教师还应联系幼儿的生活实际，保证问题情境的创设符合幼儿的生活实际，这样便于幼儿理解和接受。另外，问题情境创设可以采用游戏、图画以及谜语等方式，这样会使问题情境更加生动、直观，会增强数学教学的效果。
例如，在学习“找图形”时，首先教师创设游戏情景，教师给幼儿展示了许多形状、大小不一样的彩色图形，对幼儿说：“这些彩色图形喜欢与自己特征相同的朋友做游戏，你可以帮助它们找到颜色、形状以及大小特征相同的图形吗？”然后引导幼儿根据教师出示的彩色图形，一一说出它们的颜色、形状以及大小等，同时教师提问：“你们觉得它们之间有什么共性？”然后引导学生仔细观察彩色图，教师与幼儿共同讨论、分析，找出这些图形的共性，最后教师向学生进行提问“你觉得哪些彩色图形适合做朋友？”让幼儿找出形状、颜色以及大小相同的图形。
二、充分结合实际生活
在幼儿班数学教学过程中，教师应加强教材内容、教材环节与幼儿生活实际的有效结合，以此提高幼儿对数学知识的应用，加强对数学知识的理解。在此过程中，还能够培养幼儿的探索精神，利用数学知识发现问题和解决问题，使其充分认识到数学知识的重要性，从而进一步提高幼儿对数学的认识。
例如，在学习“小小文具店”时，首先教师按照幼儿的不同特点，对全班幼儿进行了分组，要求每个小组的成员互相介绍自己的文具，并说出它们的功能，互相介绍完之后，每小组选出一个代表，让幼儿在全班面前展示自己的文具以及它们具有的功能；其次，教师让每个小组设置一个文具店，小组成员通过分析和讨论，确定文具的摆放、文具店的名称以及文具的价格等；再次，幼儿对文具店数量进行统计，并进行检查；各小组再选出一个售货员，负责售卖文具，顾客拿“10元钱”到各个文具店买东西，把想要的东西买回来，放到自己的书包中。由此可以看出，加强数学知识内容与生活实际的结合，有利于幼儿解决实际问题，提高解决问题的能力，帮助幼儿树立学习数学的自信心。
三、提供适宜的探究材料
探究材料是开展幼儿园大班数学探究式教学的关键之一，所以在开展数学教学活动之前，教师应结合教学内容，选择符合幼儿兴趣的探究材料，同时为了激发幼儿的好奇心，教师应尽量为幼儿提供较新奇的探究材料，使幼儿有想去动手触摸的欲望，从而激发幼儿探究知识的热情。
例如，在学习“花儿与夹子”时，教师给学生提供了许多夹子，原本对收集夹子感兴趣的幼儿，面对各种各样的夹子，一下子就吸引了学生的注意力，同时教师又为学生提供各种色彩绚丽的花儿图卡，这样大大增强了幼儿学习的热情，然后教师通过花儿图卡和夹子，开展了幼儿的游戏活动，教师给幼儿提出一个10以内的加减法，让幼儿进行计算，得出结果后，在图卡上夹与得数相同的夹子，经过几次计算之后，幼儿丝毫没有感觉到枯燥，反而增强了学习的积极性，由此可以看出教师为学生提供适宜的探究材料具有重要作用。
四、加强教学活动交流与反思
为了更好地开展幼儿园大班数学探究式教学，教师应积极与幼儿进行沟通与交流，所以在创设教学情境的过程中，教师应注意多为幼儿提供“对话”的机会，通过幼儿与教师、幼儿与幼儿之间交流与对话，提高幼儿的表达能力，丰富幼儿的数学思想，同时在完成幼儿园数学教学活动之后，还需要引导幼儿进行活动反思，使其认识到自身存在的不足，从而不断完善自身。
总之，创新幼儿园大班数学探究式教学，教师必须合理创设问题情境，应加强数学知识与幼儿生活实际的充分结合，同时还应为幼儿的探究式活动提供适宜的材料，加强教学互动的反思与交流，以此激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的探索精神，从而提高幼儿分析问题和解决问题的能力，实现幼儿园大班数学探究式教学水平的不断提升。
1、正文
正文是论文的主体部分，通常由引论(引言)、本论、结论三部分组成。这三部分在行文上可以不明确标示。正文的各个章节或部分应以若干层级标题来标识。
引论(引言)：简要说明本项研究课题的提出及研究意义，本项研究的前人研究基础，及其深入研究方向、技术手段。
正文要符合一般学术论文的写作规范，毕业论文字数不得少于3000字。论文应文字流畅，语言准确，层次清晰，论点清楚，论据准确，论证完整、严密，有独立的观点和见解。
论文内容要理论联系实际，涉及到他人的观点、统计数据或计算公式的要有出处(引注)，涉及到计算内容的数据要求准确。
数字标题从大到小的顺序写法应为：一、(一)1、(1)①……。(可根据具体学科要求而定)
2、参考文献
参考文献是作者在写作过程中使用过的文章、着作名录。参考文献要写明作者、书名(或文章题目及报刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：页码。序号使用[1]，[2]，[3]……。中译本前要加国别。
示例：[序码]作者。书名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄页。[1]张晓风。中国经济状况，北京：经济出版社，1983：3、论文的结构与行文(1)结构：提出问题——分析问题——解决问题(结论)三段式的逻辑结构为论文的基本构成原则。
(2)论点：是作者对题纲研究后产生的见解、主张和思想。论点要有鲜明的立场和思想性，必须符合马克思主义的唯物主义哲学观，一般要有一定的新意和针对性。
(3)论据：是作者用来证明观点真实性的根据，为此，要求所用论据要真实充分、典型。用社会实践获取的第一手资料和数据。语言类论文原则上要以原文的语料为论据。
(4)论证：是作者用证据证明论点的过程，要求论证准确、适当，论文过程应有符合逻辑，科学、严密、有力、表述严谨，准确。
(5)毕业论文说明方法：应用简洁准确的语言揭示事物的特征、本质及其规律性，可采用分类、举例、描写、比喻、对比数字数据等方法。
幼儿园教育与家庭教育的结合依据
摘要：随着生活水平的提高，人们越来越重视幼儿园教育在学生成长过程中的重要地位，社会对幼儿园教学的质量慢慢开始关注，也对教师教学方式提出了严格的要求。在幼儿教学过程中，幼儿园与小学教育的过渡工作尤其的重要，作为幼儿教育的终结阶段和小学教育的启蒙环节有着承上启下的作用。在我国教育机制改革不断深化形势下，教师需要树立现代科学的教育观点，掌握好幼小过渡工作的火候，不仅要为幼儿进入小学做好铺垫工作，还要给予孩子足够的空间去享受幼儿时期的快乐时光。
关键词：幼儿园；小学；过渡；策略
幼小过渡问题是幼儿园、小学和家庭三方共同关注的问题。儿童走出幼儿园、跨入小学校门，是其成长中的一次重要的“生态转变”，不仅意味着从幼儿到小学生的角色转变，而且要适应新的学习生活与环境，要适应新的同伴和教师及新的交往方式。
一、掌握好幼小教育有效过渡的依据
要想做好幼小教育过渡工作需要对孩子进行细致的调查研究，准确地找出开展工作的切入点，解决幼小教育过渡工作中的主要矛盾。部分教师和家长在幼儿园与小学教育过渡的问题上存在严重的误区，认为提前让孩子接触英语、诗词、汉字、算数方面的知识能够缓解孩子进入小学的压力，在接受小学教育的过程中处于优势地位。但是有关的调查研究指出，孩子进入小学的主要难题是对新环境的适应能力，而不是对知识面的掌握。儿童在刚进入小学时，在学习方法、交流方式、人际关系、行为规范、学习环境等方面会处于一种未知的状态，与自己之前所接触的事物存在明显的断层。幼小教育过渡工作需要从这几个着重点入手有针对性解决主要矛盾。教师需要培养幼儿的学习兴趣，激发幼儿的学习热情，启发幼儿的思维能力，帮助幼儿养成专心听讲、做事认真、不懂就问的行为习惯，让幼儿慢慢接触小学的教学方式以及周围的环境，锻炼幼儿的语言表达能力和人际交流能力，树立幼儿团结合作、自我保护和独立自主的意识。
二、把握好幼小教育有效过渡的尺度
幼儿园与小学教育的有效过渡就是在为幼儿接受小学教育做好充分准备的同时，还要让幼儿拥有此年龄段本该有的幸福和快乐，使幼儿有足够的空间释放自己天真的本性。不少幼儿园没有掌握好幼小过渡的度，在教学过程中存在许多片面性的教学行为，如，在幼儿即将进入小学的昀后一个学期，从作息时间、教学内容方面强制性执行小学的要求；过于注重基础知识的培养，忽略了幼儿其他方面的成长；将小学的教学方式照搬到幼儿园中。幼儿园应该采取适合此年龄段幼儿接受的教学方式，让孩子在轻松愉快的环境中学习一些比较基本的知识，为幼儿创造一个有益于身心发展的快乐童年。幼小过渡不是生硬地照搬小学教学模式，而是适度地进行过渡，令幼儿从幼儿园教育轻松地过渡到小学教学环境中，让幼儿在思想认识、交际能力、学习方式等方面适应新的环境。
三、长期的养成教育应与关键期的入学教育相结合
幼小过渡工作，大班是关键，长期养成教育是铺垫。幼小过渡要从幼儿入园的那一刻开始，而到了大班要对幼儿进行强化训练。要将此项工作有机地、自然地融入幼儿园教育工作之中，而不能盲目地向小学靠拢。应将有关认识小学、体验小学生活、调整作息时间、知识准备等方面的内容放到大班来进行。例如，幼儿独立生活和自我管理能力的培养。这样，幼儿逐步养成了独立整理和保管自己物品的好习惯，生活自理能力得到了一定的提高。小学生应具备一定的任务意识与完成任务的能力，幼儿园可以尝试让幼儿做一些简单的工作，如值日生、小组长等，并通过游戏、设置情景让儿童掌握完成任务的方法，逐渐培养儿童的任务意识与完成任务的能力。小班阶段，可以尝试让孩子回家把学过的儿歌朗诵给家长听。中班阶段，可以让孩子当小传令兵，把老师交给的任务转达给家长。大班阶段，可以让幼儿回家自己创编故事由家长记录后带到幼儿园，或请孩子和家长一起做一件小制作等，让孩子养成每日按时完成作业的好习惯。大班是幼小过渡的关键期，可以通过开展各种活动激发幼儿入小学学习的强烈愿望，帮助幼儿做好习惯、能力、知识与经验等方面的充分准备。如增加大班幼儿“入学预备期”评价项目，以入学愿望、学习兴趣、学习习惯、生活能力等要素为评价内容，让幼儿在评价中体验成长、成功的快乐；可以实施“走班制”教学，逐步扩大师幼交往的范围，提高幼儿的交往能力和适应能力。另外，应注重科学调整大班幼儿的作息时间，帮助大班幼儿养成良好的作息习惯，以减缓幼小过渡坡度，让幼儿实现从幼儿园到小学的平稳过渡。
四、幼儿园与小学配合，幼儿园与家庭合作
目前，幼儿园与小学之间的沟通与交流尚不够充分，存在重复教育或教育脱节的现象。幼儿园与小学的配合是幼小有效过渡的重要方法。幼儿园可以通过“走出去、请进来”等多种形式的实践活动，让幼儿初步熟悉小学的环境，了解小学生的学习和活动情况，使幼儿萌发入小学的愿望。幼儿园应该与小学建立互访课堂、互动教研的制度，促进幼儿教师与小学教师的相互了解，使幼儿园的单向过渡变为幼儿园与小学基于儿童发展需要的双向准备。在幼小过渡的过程中，家长起着重要的作用。幼儿园要帮助家长树立正确的幼小过渡观念，与家长进行有效的沟通与合作。幼儿园可以针对幼小过渡工作的实际情况，组织不同形式的大班家长会、家长学校讲座，请专家给家长介绍如何做好幼小过渡工作。教师要围绕幼儿园实施幼小过渡活动的内容，经常与家长进行沟通，定期开展家长开放日活动。还可以组织家长沙龙，邀请大班中做教师的家长现身说法，为家长答疑解惑。这些活动的开展，有利于提高家长的认识，使家长了解幼儿园教育与小学教育的不同，让家长能够意识到幼儿的入学准备不仅是知识方面的准备，还包括身体和心理上的准备，通过家园合作，形成教育合力，为实现幼儿的平稳过渡奠定基础。
幼儿园与小学教育过渡的有效性关系到社会对幼儿园教学的评估，以及幼儿园今后的发展，影响着今后的教学质量。因此，幼儿园和小学之间一定要做好交流工作，关注幼小过渡工作的每个环节。
参考文献：
[1]李玉杰，赵春颖，李桂云.幼儿园与小学教育过渡的有效策略[J].教育探索.
【论文摘要】当今独生子女社会现实背景下，在幼儿园实施混龄教育对幼儿及教师都有着重要的意义。然而，混龄教育模式也使幼儿教师面临着前所未有的困难和挑战，主要有来自家长的压力、缺少一套完善的课程体系、环境和材料要求对教师要求高等。教师不断提升自己的理论与实践水平，幼儿教育管理者为幼儿教师提供心理和技能的支持等将有利于帮助教师克服所面临的困难，推动混龄教育的推广与开展。
混龄教育是将年龄在3到6周岁的学前儿童编排在一个相对大的环境里共同学习、生活、游戏的一种教育组织形式。[1]西方国家普遍实行混龄教育。在幼儿园实行混龄教育符合当前学前教育改革的理念，不仅能为儿童创设自然的教育生态环境，促进儿童认知能力与社会性品质的发展，而且又有助于教师的专业成长，在我国有其存在的合理性与实施的可能性。[2]然而在现实中，混龄教育在并没有像其他理论一样大规模地实践。实施新型教育的关键环节在于广大教师。[3]教师在带混龄班级的过程中究竟遇到了什么样的困惑和困难？又该采取一些什么样的措施和策略来面对混龄模式给教师提出的要求呢？笔者根据自己的了解和体会，结合查阅相关文献，就混龄教育下教师面临的困难进行分析探讨。
一、混龄教育背景下幼儿教师面临的困难
（一）来自家长的压力
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴…应争取家长的理解、支持和主动参与…”。[4]幼儿教师来说，家长的支持与肯定，不仅关系到其工作的顺利开展，而且有利于提升教师的自信心与成就感。在采用混龄编班的教育模式下，来自家长的压力是幼儿教师不得不面对的主要问题。
许多幼儿家长这一有别于我国传统班级形式的新形式难以认同。许多低龄幼儿家长担心：小孩子思维不如大孩子活跃，老师提问年长幼儿先回答是否会约束年幼幼儿的创造性；小孩子模仿大孩子，是否会对其思维发展带来局限性；小孩子是否会受大孩子的欺负等等。大班幼儿的家长也有种种顾虑：教师上课的教学内容是否会迁就低龄幼儿，而让大孩子在原来基础上没有更大的收获和进步；大孩子由于能力等方面原因，是否会过分自信；大孩子是否会不适应小学的学习等。
（二）教学中缺少一套独立的课程
由于混龄班创设时间短，没有可以参考的现成的课程。因此，混龄班级教师在课程及其安排方面感到压力巨大。已有的研究表明，很多研究者对混龄课程持“回避”态度，要么撇开不谈，要么点到为止，笼统简要的谈几句。有关我国混龄教育实践的素材微乎其微,很多教师想要开展混龄教育,也很难找到相关的案例和指导材料。[5]即使是在国外，混龄班级课程的问题也是一个难以解决的问题。
我国已有不少的幼儿园根据自身的实际情况，理论结合实践进行混龄班级课程的摸索。教师在课程中挖掘生成课程，采用主题活动、区域活动、分科教学等灵活多样的形式进行实践探索。然而，什么样的课程适合混龄班级，怎样安排课程，使其可以兼顾到不同年龄段幼儿的年龄特点和能力差异，使不同年龄层次的孩子以及同一年龄段不同发展水平的孩子的需要得到满足；仍是混龄班级教师面临的一个重要的问题。
（三）在材料的提供以及环境的创设方面感到棘手
混龄班级幼儿的学习方式有别于同龄班级幼儿。混龄教育以皮亚杰的认知冲突理论、维果斯基的最近发展区理论、班杜拉的社会学习理论等为基础，认为幼儿是学习的主体，强调社会互动，包括幼儿与幼儿、尤其是异龄幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与环境之间的互动对幼儿学习的重要意义。混龄班级的环境与材料的提供就是为了最大程度地促进互动的发生，在互动中实现教育目标。混龄班级幼儿学习的效果很大程度上依赖于教师提供的材料的数量和质量。
混龄班级教师面对的是发展水平不同的有一定年龄跨度的、能力各异的孩子，教师缺少一个统一的教育目标来提供丰富的材料，这对教师把握多元目标能力、观察和指导能力以及对个体差异的了解等方面都提出了更高的要求。如何为幼儿提供有层次区分以及相关延展性操作材料，如何在为孩子营造一个准备性的环境，通过环境去组织、提升不同年龄者幼儿之间的愉悦关系，发挥环境的潜在功能，很多教师仍感觉到困难重重。
二、对混龄班级幼儿教师所面临困难的一些建议
（一）教师要坚定专业意识，积极与家长沟通
面对家长的质疑与干涉，首先，教师要以尊重、真诚的态度认真听取家长的意见，以积极的姿态同家长沟通交流。例如在幼儿入园前，教师应向家长详细了解幼儿的情况，并向家长介绍混龄编班的益处，征求家长的意见，解答家长的一些困惑和难题。通过建立班级qq群、家长开放日、宣传混龄教育相关理念、邀请家长参与混龄活动等多种方式和渠道，加强与幼儿家长的有效沟通，获得家长的理解，争取家长的支持和配合。另一方面，面对家长的一些不合理的要求和干涉，教师应坚持自己的正确立场，捍卫幼儿的权利，明确自己的教育理念和目标，而不能被动地受家长以及社会上的一些错误观点的影响，或出于其他一些利益的诱惑而迷失了教育的方向。
（二）幼儿教师要不断提升理论素养与实践智慧
无疑，混龄教育对幼儿教师提出了更高的要求。比如教师的观察、指导能力、材料的提供以及环境的设置能力等等。作为教师，要努力学习混龄相关的理论知识，如了解混龄班级幼儿学习的方式，混龄班级管理经验、相关的课程等，如瑞吉欧的项目课程。另一方面，在实践中积累经验，倾听幼儿，观察记录混龄班级幼儿的互动形态，增强敏感度。不仅要细心观察孩子的行为，还要即时判断和分析行为的发展意义，适时的介入，采取有效的应答和指导策略。[6]了解每个幼儿的发展状况，提供有层次区分的丰富的材料，以材料为中介，刺激幼儿彼此之间相互学习。另外，为幼儿创设一个有弹性的环境。“环境有能力去组织、提升不同年龄者之间的愉悦关系，创造出美好的环境，让选择和活动更臻完善，而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习…”。[7]教师应将一个弹性化的环境作为自己的自觉行为及能力体现。
（三）幼儿园管理者应为教师提供相应的支持和帮助
从一个同龄带班老师向混龄班级教师的过渡，从一名新的混龄班教师到成长为一名有丰富经验的混龄班教师，离不开幼儿园管理者的支持与帮助。首先，幼儿园的管理者应为幼儿教师提供心理上的支持。积极鼓励教师进行混龄带班的尝试，同时给予及时的反馈和肯定。营造一种互相支持的宽松和谐的文化氛围，鼓励教师之间加强合作、沟通和交流，并提供相应沟通机制及交流平台，让教师感受到支持的力量及团队感。考虑幼儿教师的时间和精力的分配给幼儿教师一定的自由，允许教师在“试误”中探索、摸索。其次，要为幼儿教师提供技能上的支持。在幼儿教师接手混龄班级之前，给教师一定的时间保障学习相关的理论以及实践技能。互相观摩，交流反思，征求专家等各方的意见和建议，对相关的策略及技能进行深入的讨论分析；另外，为教师提供尽可能多的机会外出学习先进的混龄班级教育及管理经验，如瑞吉欧混龄团体的实施等，通过邀请专家及研究工作者进行师资培训、在职训练等方式，为幼儿教师提供技能上的支持。
（四）研究者应加强混龄教育的理论与实证研究
从已有的对混龄教育的研究来看，大部分研究为幼教一线工作者的经验介绍或总结；实验（实证）研究较少（王滨，2004）。混龄教育的发展实施需要研究者在进行理论研究的同时，加强混龄班级的实证研究。从而为混龄班级教师提供相应的支持。
混龄班级的课程问题一直都是困扰教师的一个难题。正是由于其难度之大，因此，很多研究者对其也是望而却步。很多幼儿园采取了一些过渡措施，如从部分混龄编班逐步到完全混龄编班，混龄生活，分龄教学等。[8]正是混龄课程，尤其是混龄教学的难度之大如此，就越需要研究者去面对这个问题，深入到幼儿园中，配合幼儿教师，帮助教师制定合理的课程目标，选择合适的课程内容，设计混龄教育活动方案，有效组织教学活动等，并指导教师重视搜集一些优秀的教学案例，大胆尝试。通过不断地修正研究方案，持续进行相关研究试验，探索一套适合混龄班级的课程。从而为混龄班级教师提高有力的支持，推进混龄教育的发展。
参考文献：
[1]蒙台梭利.蒙台梭利教育法[m].北京:人民教育出版社.1990:81.
[2][6]华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[j].学前教育研究,2005,(2).
[3][4]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[m].南京:江苏教育出版社.2002：152,37.
[5]钱秀华.在我国幼儿园实践混龄教育的困难与建议[j].学前教育研究,2008,(2).
