一、认真学习了《教师法制教育读本》，并认真作好记录，还进行了考试。通过学习，使我进一步理解了教师的权利和义务，进一步明白了教师所肩负的重任，提高了自己的思想政治觉悟，并付之于行动，更加努力地开展工作。
二、做到了严于律己，以身作则，为人师表。时刻注意自己的言行举止（做到语言文明，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁）使自己在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。例如：开学初，教室里经常有垃圾，学生没有什么环保意识，我一边教育他们，一边用自己的行动来带动他们自觉保持清洁卫生。只要一看见地面有垃圾，我就低头捡起，不久，学生也不由自主地“争捡垃圾”，还能够自觉做到不乱丢垃圾了。
三、做到了关心、爱护全体学生。尊重学生人格，从不体罚学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。既是学生的老师，有成为了学生值得信任的朋友。
四、在提高自身思想政治觉悟的同时，加强教育教学专业理论和业务学习，不断提高教育教学业务水平。认真参加科组教研活动，和同事一起学习和探讨专业知识以及教学的新观念、新思想，并把这些新的教学方法运用到教学中去。
一、认真学习了《教师法制教育读本》，并认真作好记录，还进行了考试。通过学习，使我进一步理解了教师的权利和义务，进一步明白了教师所肩负的重任，提高了自己的思想政治觉悟，并付之于行动，更加努力地开展工作。
二、做到了严于律己，以身作则，为人师表，时刻注意自己的言行举止(做到语言文明，待人礼貌，举止端庄，衣着朴实，仪容整洁)使自己在思想、学习、劳动、生活等多方面做学生的表率，给学生树立一个好的榜样。例如：开学初，教室里经常有垃圾，学生没有什么环保意识，我一边教育他们，一边用自己的行动来带动他们自觉保持清洁卫生。只要一看见地面有垃圾，我就低头捡起，不久，学生也不由自主地“争捡垃圾”，还能够自觉做到不乱丢垃圾了。
三、做到了关心、爱护全体学生，尊重学生人格，从不体罚学生，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。既是学生的老师，有成为了学生值得信任的朋友。
四、在提高自身思想政治觉悟的同时，加强教育教学专业理论和业务学习，不断提高教育教学业务水平。认真参加科组教研活动，和同事一起学习和探讨专业知识以及教学的新观念、新思想，并把这些新的教学方法运用到教学中去。
【关键词】小学英语 德育渗透 策略
一、小学英语德育渗透的意义
德育渗透，就是在原本单一的学科教学中加入思想品德教育，使学科教育与德育结合。这是新教育理念极为提倡的一种教学模式。教师本来就有对学生进行德育的职责，不论其作为何等学科的教师。小学英语教师同样有着对学生进行道德教育的义务和职责，在小学英语课程中渗透德育，使得小学英语教材中的丰富内容可以得到有效的发挥，并且也符合新课改以及时代的要求。
二、小学英语德育渗透的策略
1.建立小学英语德育渗透的外部环境
要令小学英语课堂中真正做到德育渗透，仅仅依靠教师个人的努力是不足够的，必须从外部环境，也就是从制度和学校层面入手建立一个小学英语课堂能够与德育相互结合的环境。这就需要建立一个科学的评价机制，将英语课堂与德育结合的教学方式纳入评价体系之中，通过提倡德育渗透，以及将德育渗透的成效作为教师考评的一个项目，并建立一定的激励机制。如此可以促使教师认真对待课堂教学中的德育渗透，不断挖掘教材中有关德育的材料和因素，从而深化教学模式，提高教学质量。在具体的考评设置方面，可以由学生、任课教师和班主任多方评价的方式建立一个可行的评估标准，使评价体系更为科学、合理。
过去将学生德育的责任交由班主任进行，其实质上就是将各科教师的德育责任转嫁到了班主任身上，而要转变这一点，就必须从外部环境入手，通过体系和机制敦促和鼓舞教师改善教学质量。
2.提高小学英语教师的道德修养
德育最为注重榜样的力量，如果小学英语教师本身缺乏德育所必要的道德思想修养，无形中会拉低德育渗透的效果。无论教师自身是否自觉，教师的一言一行都在被小学生所学习和模仿。因此德育渗透不仅仅是在小学英语的课堂上面，还与教师展现给学生的形象有着莫大的关系。因此，要贯彻德育渗透，教师必须保持对自身职业的高度认同感，并且积极总结经验教训，与其他教师在德育渗透方面进行交流。学校则要通过评价机制和激励机制鼓励教师进行德育渗透方面的尝试，并努力培养教师的思想和道德，使其能够胜任道德教育工作。小学英语教师有应当注意言行的道德模范作用，与学生一同调整视野和素养。
3.挖掘小学英语教材的德育材料
小学英语教材本身就具有较为丰富的内容，涉及到生活与学习的各种方面。教师如果在教材上面动脑筋，利用小学英语教材的丰富性来挖掘其作为德育教材的内涵，则能够帮助教师对英语课堂进行扩展。如，小学英语课程中有对各国节日、风俗习惯的介绍，那就是现成的德育材料，可以十分自然地进行两门学科之间的过渡，从而简单地在小学英语教学中将德育与英语知识讲解结合起来，进而达到教书育人的目的。只要教师开动脑筋，利用自己的教学经验，挖掘教材中的德育因素，就能够令小学英语课堂具有更为丰富的层次，收获更好的教学效果。
4.讲究课堂德育教学的方式方法
要想做好小学英语教学的德育渗透，除了对课程内容有所了解之外，还应当对学生的身心要求有所认识。通过对学生成长的实际规律的掌握和运用，从现实的生活场景出发，教师具有多种角度和方式来丰富和灵活小学英语课堂，使之获得较好的效果效益。
比如说，通过对“学习英语有什么用”这一问题的回答，小学英语教师可以利用这个问题的答案对学生进行思想品德的教育，激发其学习英语的兴趣与决心。这时，多采用教师和学生间对话交流的形式来进行德育渗透，通过明确课堂的目的来吸引学生的注意力以及对未来的态度。英语文化圈中本来就包含较多的礼貌用语。可以在课堂上向学生介绍并推广礼貌用语，则既令学生学到了英语知识，又接受了道德教育。
5.情境创设和灵活教学
小学阶段，英语教学的趣味性十分重要，因此在进行教学的时候，教师总是结合自身教学经验，创设不同的情境，帮助学生灵活掌握课本知识，学会生词。这一点也可以作为实行德育渗透的切入点。比如在学习生词的时候围绕该生词创建场景，使学生利用场景更好更快地掌握生词的意义，教师再利用情境的多样性，在故事中设置困难，由此来塑造人解决问题的心态。此外各种游戏、歌谣的演唱、角色扮演等手段，都能够创设合适的背景，并将德育巧妙地移植于情境教育之中，利用多方面手段达到育人的目的。
结语
小学英语教育有其特殊性，在学生尚未形成明确世界观的时候，利用英语课堂的丰富性和新奇性，对学生的心理和思想进行引导，使之朝向积极的人生态度和优秀的道德品质。对于小学英语来说，德育渗透也有深化其内容的意义。
【参考文献】
[1]段飞志.浅谈如何在英语教学中培养学生的跨文化意识[J].学周刊. 2015（36）.
[2]张明.小学英语教学中的德育渗透[J].科技资讯. 2014（01）.
关键词： 幼儿教育专业 英语教学 德育
教育家巴尔赫特说过：“教育的惟一工作与全部工作可以总结在这一概念之中――道德。”何为德育？［1］德育是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为规范和受教育者身心发展规律，有目的、有计划地塑造学生心灵的教育活动。它能把社会意识转化为个体的思想品德，可以培养人的主动性、创造性、竞争意识、改革观念、效益观念、时间观念、纪律观念、协同观念和环保意识等，从而推动社会和受教育者个体的发展。
我国有许多幼儿园开设了英语课程，需要一支既具备一定的英语水平，又懂幼儿心理特点的师资队伍。幼教专业学生正好具备这两点。德育应从娃娃抓起，这是社会的共识。为此，对幼教专业学生的“德”行教育不容忽视，因为德育内容将被这些学生以各种方式传授给幼儿园小朋友。
一、幼教英语教学中德育现状
1.社会方面：在当今机遇与挑战并存的社会需要“德”“智”兼备的人才。“智”育方面，家庭和学校都倍加重视，投入了大量精力和财力；而“德”育方面的投入相对较少，加上电视、网络等媒体的冲击，学生们的思想常处于迷惘中。出现了“智”优“德”劣的学生，甚至是“德”“智”双差生。
2.学校方面：学校为求生存，重专业技能科、轻文化科。而德育内容大都蕴含在文化科里。
3.教材方面：现行的职专英语教材所蕴含的德育内容还不够，也缺少系统性和可操作性。
4.学生方面：幼教专业的学生都是16―20岁之间的女生，她们中的大部分人不善于克制、行为不易预测；她们注重外在美，不注意内在的修养，纪律散漫，不知尊重他人，缺乏合作意识和责任意识，可以说她们是“德”行不足。
5.教师方面：爱优秀学生容易，爱“德”或“智”差的学生难，何况职业学校的教师得天天面对这样的学生，难免会产生倦怠心理，在教学和德育两者间很难做到两全。
英语学科的特点决定了在英语教学中渗透德育的可行性和必然性。因为它涉及面广，有文学、科学、传统文化和社交礼仪等方面的知识。每位英语教师既要培养学生的英语能力，即“授业解惑”，也要“传道”，关注学生道德人格的培养。
二、幼教英语教学中德育的新措施
1.教师要了解学生，因生施教。
幼教学生都说：“English，想说爱你不容易呀！”她们惰性强，过分看低自己学英语的能力。但她们精力旺盛，擅长手工绘画、钢琴、声乐和舞蹈，她们也渴望成功。在英语教学过程中可以融入这些情感和技能，帮助她们在中职校的英语里找回久违的自信和自尊。
2.教师在备课中要挖掘教材中的德育点。
德育点是文章的灵魂。在现行的职专英语教材［2］中就有许多这样的文章。
1）爱国主义篇：BookⅡUnit 4“The English Language”学习英语语言的历史，并可通过制作英汉语言历史墙报，体会语言的博大精深。在BookⅡUnit 5“English Gardens”中认识了英国园林的美之后，通过分享中国园林艺术的资料，有助于学生了解中外文化艺术的差异，增强民族自豪感。
2）交通安全篇：BookⅠUnit 5“On the Move”中交通标志和交通规则，教学生在道路上如何保护自己。
3）生态环保篇：BookⅡUnit 6“Animals and Man”介绍人与自然和谐相处的重要性。BookⅡUnit 9“Saving Energy in the Home”学习日常生活节能知识，为建设节约型社会尽一份力。
4）传统文化和社交礼仪篇：BookⅠUnit 1“Meeting New People”、Unit 3“Social Customs”介绍了朋友见面、赴宴和待客的礼节。BookⅡUnit 7“I’m Sorry”中学生能够学会做错事后能反思、道歉。这些内容能使学生受到礼仪的洗礼。
3.提高英语教师素养，以教师德性影响学生德性。［3］
教师德性包括教师关怀、教师宽容、教师良心和教师责任等内容。它传递着教师对学生道德成长的关切，传达着教师自身的价值观，展现着教师的道德智慧。一个具有教师德行的教师，不仅能以榜样的力量影响学生，而且善于发现学生内在的德性潜质，并创造各种教育环境促其成长；能在开放的社会中不断地思考，与学生共同成长；能把学生德育的理论和政策转化为具体的德育实践，肩负起新时期学生德育改革的实施者的重任。作为未来幼儿英语教师的英语教师，应有爱心、耐心和热心，以身立德，爱岗敬业，关心、引导和教育学生，构建和谐师生关系，这样学生才会“亲其师，信其道”。除此之外，教师还要有丰富的知识，并能与时俱进，才不会被学生甩在后面。
4.优化课堂教学，注意德育渗透。
教师在教学过程中要进行德育的有机渗透，充分发挥课堂德育教育因素，使语言的学习过程成为德育的渗透过程。要实现这些，需激发学生沉封已久的学习英语的兴趣和积极性。
第一，要充分运用现代多媒体教学，激发学生的兴趣。多媒体教学可以把英语知识变得自然、真切、直观、生动又具体，使学生有身临其境的感觉。能调动学生的各个感官，激发其主动地参与学习，使学生感到易学、乐学、爱学。同时，蕴涵德育因素的内容能够达到“润物细无声”的效果。
第二，运用积极的评价方式。幼教专业学生在以往的英语学习过程中，尝到了太多失败的“苦”，厌倦了批评和惩罚，她们渴望成功，希望得到奖励。而成功和奖励是一种肯定性压力，对品德态度有正向诱发作用。［4］所以教师要尽可能发现她们的闪光点，运用积极的评价方式，帮助她们品尝学英语的“甜”。
我在教学Book1Unit 2“Expressing feelings”时，采用了模拟幼儿园英语课堂活动的教学方法，让整个课堂成为学生展示的大舞台，既让每个学生享受到学英语的快乐，也将合作精神、创新意识等德育内容成功地渗透给学生。
具体的方法如下：
1）竞赛法：分组对抗赛，本组成员须密切合作才能取得胜利，这能培养她们的合作能力和竞争意识。如学生画表情图抢答说单词等。
2）身势语教学法：用动作和表情完成feelings的表达，可充分发挥“演”的强项。如听故事做表情，听到有feelings的词就做相应的动作。听《假如幸福的话就拍拍手》的英文儿歌，边唱边做动作。
3）钢琴弹唱、flas配音等任务型教学法。如用《两只老虎》的旋律改编为含feelings的儿歌，并弹唱。
5）因材施评。对学生的回答问题、对话表演、钢琴、图画、合作精神、创新意识等作出过程性评价。让不同层次、不同专长的学生都有成功的体会。
5.针对幼儿教育专业特点，开展丰富多彩的课外活动。
针对幼教专业特点，开展丰富的、综合思想性、娱乐性、竞赛性和创造性的课外活动。如结合学生的手工绘画课举办英语手抄报展；结合钢琴、声乐和舞蹈课排练课本短剧、演唱英文歌曲；结合幼儿英语教育对语音、书写的要求，举办讲英语小故事赛、诗歌朗诵赛和英语书写展等。德育内容在这些活动中不知不觉中传递给学生。
三、结语
总之，幼教专业的英语教师要把德育渗透于有限的教学时间里，培养学生的道德观，帮助她们树立正确的人生观、价值观和世界观，提高她们的素质修养，使我们祖国的幼苗拥有德行优秀的园丁。
参考文献：
［1］汪静.浅谈中专英语教学中的德育教育科技资讯，2006.
［2］全国中等职业教育教材（基础版）第一、二册.北京师范大学出版社，2005.6，第4版（修订本），2006.4，第1版（修订本）.
（一）含义
学生的思想道德素质主要是指学生作为个体在进行道德实践的过程中，通过接受一定的教育和参加社会实践来进行自主的、积极的、理性的思考之后，其所坚持的道德信念、道德理想和道德规范等。从某种意义上来说，思想道德素养是以个体自觉和自愿地做出的与社会道德行为规范相一致的能力或素质。高校学生的思想道德素养是指学生在长期的教育和社会生活体验中将自己已有的知识经验和人类所创造的成果不断进行积淀、并内化为自己良好的个性心理品德，同时施于人类社会的观念体系或者能力。思想道德素养其本质是指一个人不断地内省和自律的过程，它强调人坚定的道德理想和道德信念，并且具有良好的道德行为，这种人具有强烈的责任感、具有奉献精神、尊重别人，具有法制观念和集体主义精神。因此，在高校英语教育过程中如若进行思想道德素质的教育，主要是对大学生进行思想政治的教育，让大学生全面了解和掌握马列主义、思想和邓小平理论等。
（二）主要内容
思想道德素养的教育内容主要包括四个方面的内容，主要是：第一，思想素养的教育。思想素养的教育主要是人生观与世界观与价值观的教育，帮助大学生初步掌握唯物辩证法和历史唯物主义，通过这些理论知识在解决实际问题。世界观是人对世界的看法，它的基本问题是物质与精神、存在于思维以及主客观的问题，都是矛盾、对立和统一的问题。人生观是人们对自己人生的目的以及意义的态度，它是世界观的一部分，它从根本上决定着人活着的意义和目的，所以它可以引导人们去选择和追求认为有价值的事物，同时形成相对稳定的心理价值倾向。价值观是对世界中人与人及其人与物之间各种关系的看法，涉及到了政治、经济、文化和生活等各个方面的关系，它直接反应了人们的信仰和思想道德取向。第二，政治素养的教育。政治素养是指一个人对自己的国家、民族等各种关系的立场和态度，对于大学生来讲就是看其是否关心国家大事、为国家的前途和命运担忧，是否具有强烈的民族自豪感和自尊心。然而，在大学生政治素养教育中最为重要的就是爱国主义教育，它是大学生忠诚、热爱和报效祖国的一种思想意识行为，并融合了与其相一致的爱国行为。大学生爱国主义情感是由对爱国主义的理解而产生的，爱国主义的情感是对自己与他人爱国主义言行的内心感受。爱国主义行为是爱国主义的最终表现形式和最高阶段，它是在爱国主义的认识和情感上产生的，在大学生爱国主义教育中应该将对爱国主义的认识与情感统一起来教学。第三，道德素养教育。主要涉及到了人道主义和社会公德两个方面的教育，大学生通过道德素养教育可以形成助人为乐、尊重信任人、同情帮助弱者的优良品德，且能够正确地遵守社会规范和社会公德，在未来的职业生涯中能够形成良好的职业道德。大学生道德素养的教育内容主要包括道德观、道德感以及自律精神几个方面。第四，法制素养的教育。法制素养的教育主要包括对大学生进行民主与法制以及法纪的教育，以使大学生能够接受当代社会民主与法制的熏陶与锻炼，并能够自觉遵守和履行法制，形成良好的道德品质和道德习惯。
二、高校英语教育中渗透思想道德素质教育的现状
（一）高校英语教育中思想政治素质教育的主要问题
当前高校英语教育的主要模式就是注重对英语知识的传授，而轻视了对思想道德素质的教育。随着我国与世界各国的交往日益密切，高校校园也逐渐变得越来越开放，现在每年在高校进行学术访问的学者接连不断，访问、演讲、报告或者学术讨论和学术会议等活动随处可见，而我国每年出国的学生人数也在不断增加。然而，作为服务工具的英语却受到了政治、经济等方面的制约，使得学生学习英语具有非常明显的阶段性。同时，由于网络的出现和国内外市场的进一步融合，使得一些西方的学术思想涌入了我国，这种开放的学习环境带给高校学生丰富文化体验的同时也给学生带来了一些思想上的困惑与困难。一些承载着西方思想观念的价值观和意识形态不断冲击着我国思想道德素质教育的体系，在一定程度上瓦解了我国对爱国主义教育的价值成果。大学生正处于可塑性强、思想活跃的阶段，他们中的一些人在面对西方思想文化的冲击的过程中极易形成享乐主义和一些腐朽的思想。英语是传播西方文化和思想的桥梁，因此，高校英语教育有必要在教学过程中先对学生进性思想道德素质教育。
（二）高校英语教育中思想政治素质教育主要问题的原因分析
首先，英语在我国仍然是一个应试教育的产物。我国的教育大环境是处在一个学历社会，社会的就业政策和用人制度对人的综合素养考虑偏低，在招聘过程中尤其看重英语水平证书登记，因此高校对英语的考核也是以考试为中心的评价制度，这些教育制度无疑让大学生产生了急功近利的心理，从而出现了思想道德教育主体与客体动力不足的现象。在我国各种升学考试中英语是必考科目，比如中考、高考、考研、考博都是必考科目，它在学生的学习生涯中占有着重要的比重，大学会认为用学习英语的时间进行思想道德教育就是浪费时间，也没有必要。对于高校英语教师来说，只有学生的成绩才能体现他们的教学成果，因此，教师们也是抱着一种唯应试升学和成绩论的教学目的。其次，教育制度和体制的限制。一是从大的教育系统来看，最显著的体制就是管理的高度集权，高校长期以来只有被动服从而较难形成独有的办学特色。现阶段教育系统对高校教育质量的评价是通过对其教学的质量来考核，因此就使得高校过于重视分数而忽视了对学生思想道德素质的教育，这种大的教育系统阻碍着思想道德素养在高校英语教学中的进行。二是从学校自身来说，高校也存在很多管理体制方面的限制，比如高校管理制度的改革落后于思想道德素质教育的要求，高校的行政权力占据主导地位，行政人员成了学校的重要管理者，教师以及学生是被管理的对象，这种管理理念打击了教师的敬业精神，因此教师不进行思想道德素质教育是显而易见的。另外高校对开展思想道德素质教育的机制不够完善，尤其在对英语教师在教书育人等方面的量化考核不够详细具体，缺乏约束与奖励的机制，使得英语教师的思想道德教育功能没有充分发挥，而一些英语教师完全是凭借着职业道德与责任感进行思想道德教育的。再次，高校的评价机制落后。评价机制具有很强的激励作用和导向作用，它是一所学校办学的指挥棒，但是当前我国素质教育实施过程中的评价制度改革严重滞后。社会招聘仍然以分数为主要的招聘依据、对教师的教学效果仍然以知识的传授为考核主体、大学生获得奖学金和考取研究生是学生成败的标志，总而言之分数仍然是当前高校评价考核的主要手段。正是由于这种应试教育的影响，英语课教学仍然以英语知识灌输为主，不能很好地实现英语教育素质化，造成了英语教师和学生的积极性不高，出现了素质教育过程中教师和学生双方动力不足的现象。所以，为了能够使得培养出来的学生更好地服务于经济发展和满足社会需要，高校务必要更新教育评价理念与评价方式，建立完善科学的评价考核制度。最后，高校英语教师自身的问题。整体来看我国高校英语教师，他们的综合素质都有了很大的提升，比如在教学能力方面以及职业修养方面都在不断地提高，但是却在高校英语教学中培养大学生思想道德素质方面还显得不够成熟。主要体现在：一是有些高校英语教师缺乏对学习进行思想道德素质教育的意识，认为思想道德教育会影响英语教学的进度和教学的秩序；二是教师自身缺乏对马列主义思想的认识，缺乏思想道德教育理论的基础知识；三是有些英语教师的教学能力不够成熟，不能在教学过程中有效地将英语知识与思想道德教育有机地结合起来。
三、在高校英语教育中实施思想道德素质教育的主要途径
《全日制?x务教育英语课程标准》对英语教学的任务作了明确规定：在培养学生语言运用能力的同时，要使学生在英语学习中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展。在以“立德树人”为根本目标的教育大背景下，如何在英语教学中渗透品德教育，是英语教师必须思考的一个重要课题。本文作者以“小学英语教学中德育的有效渗透”作为微课题进行研究，通过阅读相关课题的研究成果，积极进行课堂教学实践，积极参与英语备课组对该课题的讨论，形成了以下一些观点。
一、教师的良好素养是英语教学中有效渗透德育的保证
作为教师，一方面要身正为范，言谈举止得体，待人彬彬有礼，给学生树立一个良好的榜样。教师要摈弃“分数至上”的观念，学会用多把尺子衡量学生，对学习上的后进生要多一些关怀，多一些期待，而不能因为学生学习上的弱势便将他们批得一无是处，教师对学生友善的态度何尝不是一种德育渗透呢？当然，对学习习惯存在偏差的学生，教师要通过多种途径进行教育，包括必要的批评教育。与此同时，教师在教学中要向学生渗透一种思想：学生学习的最大乐趣，在于通过自己的艰苦努力而获得成功。另一方面，教师要有扎实的英语教学功底和一定的教育理论素养。教师要通过研究教材，寻找到英语教学中德育渗透的有效契合点，而不是强行加塞，为德育而德育，将英语课上成思想品德课。英语教师应具备反思意识，每一节课、每个单元教完后，都要思考“如果让我重新来教，我会怎样教”，学会用“第三只眼”看待自己的课堂，这样教学才会精益求精。教师应对各册教材中哪些内容可以进行德育渗透有一定的思考，比如三年级初学英语时的礼仪教育和防止校园欺凌教育，节日中的感恩教育，认识国家、人物时的爱国主义教育，出行时遵守交通规则的教育，环保教育等。因此，教师设计课堂教学时，应该思考如何将德育有机渗透进英语教学中，达到既教书又育人的目的。
二、在英语教学中有效渗透德育要注重创设情境
江苏南通有位著名的特级教师李吉林，她从语文学科教学中提炼出“情境教学法”，她通过不断摸索，形成了比较完善的“情境教育”理论。实践证明，在英语课堂中通过创设情境提高学生英语学习能力的同时有效渗透德育，是切实可行的。作为一线英语教师，要善于研习和运用“情境教育”理论，为自己课堂所用，在生动活泼、快乐有趣的课堂情境中有效渗透德育，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。例如，教学“What would you like”和“would you like……”句型时，教师可以设计“今天家里来了一位客人，作为小主人的你是如何接待客人的”的情境，让学生在学会句型的同时，懂得基本的待人礼仪。教学“How much is it”时，教师通过电子白板创设在商店购物的情境，让学生分组上台表演，通过询问价格、购买物品的过程学会使用礼貌用语。教学礼貌用语“Goog morning”“Thank you”“sorry”“Excuse me”时，教师要让学生多交流，通过电子白板创设情境让学生学会在特定情境下如何表达。课间，教师可以有意识地和学生进行礼貌用语对话，让学生熟练掌握礼貌用语的同时也能接受文明礼仪教育。
三、在英语教学中有效渗透德育要注重利用课堂生成性资源
课堂有预设，更有生成，因为学生不是一成不变的，每个学生都有自己的独特想法，课堂之中总有这样那样的“意外”，这就需要教师运用新课程理念，敏锐捕捉这些生成性资源，运用“转化”思想，选择好英语教学和思想教育的结合点，适时、适当地进行德育渗透，达到一举多得的目的。例如，教学“When is Easter”这个单元时，在学习表达自己的生日后，教师问学生“When is your mother/father’s birthday，who knows？”出乎意料的是知道父母生日的学生寥寥无几。于是，教师让学生说说如果父母过生日，你想为父母做哪些事情。教师又通过班级微信群将这个问题出示给所有的家长和学生，让他们思考。半个月后，教师利用晨会课让学生们进行汇报。从一些学生制作的一张张贺卡、为父母分担家务活的一张张照片中，学生们懂得了怎样感恩父母。又如，学习关于颜色的单词时，在巩固环节，教师让学生说说水果、文具各是什么颜色的，这时，有个学生轻声说：“我找个五环旗就有五种颜色。”教师顺着学生的话题，从电子白板上很快搜索出奥林匹克的标志“五环旗”，然后让学生用英语表达各种颜色。接着，教师提问：“同学们知道2022年冬奥会在哪儿举办吗？”这个问题引出了相关的德育内容，让学生了解北京和张家口成功申办冬奥会的艰辛过程，并让学生通过祝福语表达心中的自豪感。
教育学家赫尔巴特认为：“教学最高、最后的目的包含在这一概念之中――德行。”这句话道出了一切教学的真谛。中学生鉴别能力弱，这就加大了英语教师育人的难度和广度，同时也为广大英语教师提供了比以往更广阔的教书育人的舞台。因此英语教师在教学中除了传授给学生语言知识外，还要恰当地结合一些德育内容，增强学生辨别是非的能力，引导学生形成正确的人生观和价值观。
那么，在英语教学中如何更好地渗透德育教育呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：
一、教师要不断提高自身的素养，提高知识水平及教学技能，提高教书育人的质量
教师的形象应当充分显示自己的德、识、才、学，表现出高尚的师德和渊博的学识。教师的形象，可分为表层形象、深层形象两个层次。朴实大方、庄重文雅的仪表，舒展自如、文明高雅的教态，一丝不苟、扎实严谨的教风，生动活泼、因材施教的方法，准确精炼、富有感情的语言，条理清晰、工整优美的板书，深入浅出、熟练精当的讲授等。这些都是塑造教师良好的表层形象的要素。教师良好的深层次形象，则是通过教师表层的讲台形象及其课外的思想行为所体现的教师个人尊严、价值观和道德品质的总和，是一种具有巨大的感染力、影响力和辐射力的人格力量。教师一旦树立起良好的形象，就可以使学生从教师身上受到“人格美”的感染和熏陶。如果教师的自身素养提高了，那么他们的人格给学生带来的无形影响就像春雨一样“随风潜入夜，润物细无声”。作为教师，其教学水平提高的关键，首先是要尽可能地掌握较多的知识，尤其是专业知识；其次要不断探索传授知识的最佳方法，从而提高教学技能。教师的自身素养、知识水平及教学技能，这三者只有有机地结合起来，才能塑造出教师的良好形象，树立起教师的威信，以最终提高教书育人的质量。
二、充分利用教材挖掘德育素材，进行有机渗透
合理的道德培养本来就是和知识教育相互联系的。德育与英语课堂教学互相渗透。教师应认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如，在教学Unit 2Where’sthepost office?时，我在教授语言的同时，向学生渗透礼貌待人、乐于助人的意识，养成使用“Please”、“Thank you”、“Excuse me”等文明用语。再如在学完“Don’t eat in class.”这一单元时，通过No smoking 等警示语，告诉学生在什么地方能做什么，不能做什么，培养他们的公德意识，从小养成良好的习惯。
三、创设民主、宽松、和谐的德育氛围
英语教师要充分发扬民主，尊重学生的主体地位和性格差异。教师要以身作则，营造宽松、愉悦、民主、平等、和谐的学习氛围，使学生学会自尊、自信与相互欣赏和相互理解。因此在教学中教师要放下师长的架子，以朋友的姿态出现在学生面前，热爱、尊重、理解每一个学生。在英语课上对于表现好的学生，我会给他一个赞许的笑容，一声发自内心的“Good”、“Very good”、“Excellent”等赞叹，让他体会到成功的快乐。我不会因某个学生发错音而嘲笑批评，总是微笑着对他说：“Take it easy.Try again,You can do it!”这样，老师的接纳、尊重、信任和鼓励，使学生相信自己是一个有价值的人，即使学习英语有一定的困难，但老师仍然喜欢自己、重视自己，要努力地学习英语。教师要创造条件，给后进生以更多的成功机会，使他们看到自己的闪光点，不断增强自信心，增强克服困难的勇气，正确、合理地使用奖励和惩罚，只有这样才能形成民主、宽松、和谐融洽的教学氛围，才能使学生亲其师而信其道，德育教育的目的才会充分得到实现。
“随风潜入夜，润物细无声。”在教师的身体力行下，在民主平等、和谐愉快的学习氛围中，学生找到了自尊、自信，学会了宽容、鼓励与赞赏。
四、了解学生心理特点，在竞争中培养学生的集体主义观念和合作意识
针对中学生争强好胜的特点，在教学过程中，教师可以采用各种比赛活动来调动课堂气氛。现在家庭中独生子女多，大多孩子以自我为中心，唯我独尊，缺乏合作意识和集体意识。通过各种比赛活动，可以促使学生相互学习、相互帮助、体验集体荣誉感和成就感、发展合作精神。通过比赛让他们深深懂得：一个人的力量是有限的，只有在集体中，他们的能力才会得到最大限度的发挥。日积月累，在快乐紧张的竞争中，学生的集体观念及合作意识得到了加强。
五、利用形式多样的活动进行德育教育
关键词： 大理学院 大学英语教师素质 调查研究
1.引言
大学英语是我国高校课程体系的重要组成部分，是大学本科阶段的一门核心基础课程，也是为数不多的由国家统一验收质量的公共必修基础课程之一，其重要性甚至被提升至国家战略地位的高度。教师是课堂的决策者和执行者，是教学质量的决定因素之一，教育的改革和发展最终都要通过教师的课堂实践来实现。因此，大学英语教师素质方面的相关研究也就显得尤其重要。
大理学院是一所地处西南边陲的省属综合性本科院校，该学院为进一步提升大学英语教学质量，更好地顺应《大学英语课程要求》，于2009年启动了以网络自主学习加课堂教学为特征的新一轮的大学英语教学改革。这也对大学英语教师的素质提出了更高的要求。本研究以该院大学英语教师整体团队为研究对象，试图揭示大学英语教师素质的真实状况和存在的问题，以对今后的大学英语教师培训和专业发展提供有意义的借鉴和参考。
2.文献回顾
2.1教学及教师认知研究
20世纪70年代以前，西方占主流地位的行为主义教学观将教学视为可观察的课堂行为，可以被模仿、被简化为一定的程式，可经训练而获得。70年代至80年代逐渐形成的认知心理学教学观则认为，课堂是瞬息变化、由不确定因素构成的；教学是一个复杂信息的加工过程，而非简单的外在行为。80年代以来，人们更是从更宽的视角，以解释观和生态观来理解教学的认知复杂性，强调教学是一种理解、是教师基于其经验背景和所处环境对教学事件的个人解释，且因人而异、复杂微妙。［1］
Freeman界定了三种意义的教学：行为主义的教学概念，教学即做事（teaching as doing）；认知主义的教学概念，教学即思考和做事（teaching as thinking and doing）；解释主义的教学概念，教学即理解（teaching as interpreting）。［2］认知论认为，教学虽然表现为话语和活动等行为过程，但教的行为是计划和决策的体现，支配教师计划和决策的是教师的思维过程，认识教学首先要认识教师认知。［3］而教师认知研究正是近年来教师教育研究的主要内容之一。教师认知研究把教学包括外语教学看做一个决策过程，教师是教学过程的理性决策者，支配外语教师课堂决策的，是其对教学内容，以及对教与学的认识，是由教师的信念、假想和知识组成的完整的认知参照系。［4］200因此，探究外语教师的专业素质，对了解和解读外语教师课堂行为决策的认知渊源至为重要。
2.2外语教师素质的内涵和基本框架
20世纪90年代以来，国内学者开始关注外语教师素质。林崇德、辛涛认为，教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的品质的总和。［5］张逸岗、丁方认为外语教师的基本素质涵盖语音、词汇、语义、语用知识，心理学和教育学知识，外语习得理论知识和较高听说读写的技能，教学组织能力和较高的人品修养。［6］夏纪梅认为大学英语教师的素质包含外语教育知识和观念、外语教学能力与研究能力。［7］周燕认为教师素质包涵扎实的语言基本功，对现代教育理念的理解，对应用语言学、教育心理学和课堂教学管理的基本把握，以及调动学生学习兴趣和培养其自主训练的能力。［8］张宜、王新、郭威、于森等人的研究从教师思想道德素质、基本业务素质和心理素质等三大方面对教师素质做出综合评价。［9］刘润清指出外语教师素质包括流利、地道、规范的英文，宽泛的知识面，普通语言学和应用语言学理论、科研能力，解决问题的能力和爱学生。［10］戴曼纯、张希春指出大学英语教师的素质为扎实的基本功、教学效果好、较强的科研能力、外向的性格和身心健康。［11］吴一安认为优秀的外语教师具备学科教学能力、宽泛的知识面、营造激发课堂气氛能力、组织教学能力、反思能力、敬业进取等。［4］202
众多学者的研究对外语教师素质的表述虽然不完全一致，但其内涵和基本框架都是相同的，那就是优秀的外语教师素质应该包含以下方面：外语学科教学能力，职业观与职业道德，外语教学观，外语教师学习与发展观。
3.研究设计
3.1调查对象
本研究将大理学院的全体大学英语教师作为调查对象。接受调查的共有48位在岗教师，其中有12位男教师和38位女教师，汉族教师和少数民族教师各占50%，23位教师（占47.9%）拥有学士学位，23位教师（占47.9%）拥有硕士学位，2位教师（占4.2%）拥有博士学位（含在读），45岁以下中青年教师所占比例为70.8%。
3.2研究方法
本研究采用调查问卷的方法，问卷主要基于吴一安、夏纪梅等人的研究成果，最终确定了50个问题，将它们归入外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观、外语教师学习与发展观等四个维度。50个问题只涉及是或否，不提供开放式问答或多项选择。问卷于2010年5月发放给全体大学英语教师，并当场收回问卷。收回的48份问卷均为有效问卷，所得数据运用SPSS11.0软件进行描述性统计。
4.结果与讨论
4.1量表的信度检测
首先通过SPSS软件对问卷的四个维度（变量），即职业观与职业道德、外语教学观、外语学科教学能力、外语教师学习与发展观等进行信度检验，其内部信度（cronbach Alpha）值分别为0.7780，0.7154，0.7512，0.8350，从而确认了其内部的一致性。
4.2调查结果分布
4.2.1职业观与职业道德。本调查所涉及的外语教师职业观与职业道德主要涵盖教师的职业道德、职业取向、师生关系、个人品格及心理素质等方面。调查结果显示，该院绝大部分大学英语教师的职业观和职业道德是令人满意的。有66.67%的教师认为自己“非常喜欢做英语老师”，而认为“做大学英语教师太累，有机会考虑跳槽或调离教师岗位”的教师只占6.25%。希望晋升高一级职称和希望被学生评为“教学质量优秀教师”的比例分别为72.92%和95.83%。这表明该院拥有一支稳定的、富有进取心且热爱教学工作的大学英语教师队伍。
被调查教师中，70.83%认为自己“善于和学生沟通，师生关系比较融洽”，87.5%的人认为自己“在课堂上会通过教学内容启发学生对社会和人生的思考”。“参加过任教班级的课余活动”和“与学生经常交流学习和生活问题”的比例分别达52.08%和64.58%。这表明大部分大学英语教师能够关心学生、热爱学生，他们在繁重的教学及科研之余，能主动与学生交流学习与生活方面的问题，并能给学生以指导性的建议。
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崇高的职业观和职业道德是本研究所调查教师群体的共同亮点。从数据上看，该院大学英语教师团队在这方面与国内其他院校并无明显差异，这为大学英语教学改革的持续推进提供了充足的原始动力和精神源泉。
4.2.2外语教学观。教师对学生、对外语和对“教”与“学”的认识和信念构成他们的教学观。［4］（203）这一类问题主要调查教师的语言学及外语教学理论，因为大学英语教学属于外语教育学，涉及教育学、心理学、应用语言学等范畴。这就要求大学英语教师不仅要有良好的专业素养，而且要掌握语言学及外语教学的相关理论，不断提高理论水平。
调查发现，只有27.1%的教师表示自己系统学习过语言学及语言教学的理论知识。64.6%的教师表示希望有机会进修语言学及语言教学理论。这种调查结果也基本符合该院大学英语教师队伍的现状。47.9%的教师只有英语专业本科学历，但他们对进一步提高自己的学历层次表现出的意愿并不明显，这可能与部分教师年龄偏大有关。拥有硕士学位教师中，相当一部分是翻译或文学等专业，他们也并没有语言教学方面的理论教育背景。
调查还发现，31.3%的教师仍然认为，大学英语课堂应该以教师课堂讲授为中心，他们对传统课堂教学模式的坚守显然并不能激发学生对英语学习的强烈兴趣。撰写过教学日志或通过录音、录像的方式观察过自己的课堂教学的教师比例只有18.75%。
4.2.3外语学科教学能力。本研究提出的外语学科教学能力包括英语语言知识与技能，教学方法与教学手段，以及科研能力与水平等三个方面。
大学英语教师必须具备良好的英语语言基本功，以及语言教学能力。调查显示，75%的教师在课堂上能主要使用英语进行课堂授课，93.8%的教师认为自己善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生，66.7%的教师善于挖掘教学内容的人文内涵，70.8%的教师善于根据学生随时出现的需求及时调整教学，56.3%的教师认为自己善于营造能够激发学习兴趣和气氛和睦的课堂学习环境。
教学方法和教学手段方面，只有18.8%的教师认为自己完全了解网络教学的本质和内涵，能够经常采用多媒体授课的教师只有6.3%，29.2%的教师坦承自己完全不知道如何让课堂变得更加有趣。
科研能力与水平。科研工作是大学英语教师提高自身素质的重要途径，也是教师素质的具体表现形式之一。调查发现，在省级及以上期刊上发表过专业学术论文的教师占66.7%，出版过专著、译著或参编过教材且编写字数在20万字以上的教师占10.4%，18.8%的教师主持过教改课题，27.1%的教师主持过厅级课题，6.3%的教师主持过省部级及以上课题。仅从科研数量上看，该院大学英语教师的科研近几年取得了相当大的成绩，但质量仍然很不理想，高级别的课题仍然很少，部分教师没有明确的科研方向，青年教师科研成果还很缺乏。值得注意的是，“知道如何做质的研究和量的研究”和“能熟练运用SPSS统计分析软件进行实证研究”的教师比例分别只有37.5%和16.7%。
从以上调查结果数据，我们可以看出，大部分教师具备语言基本功和基本语言教学能力，部分教师对不同的教学方法理解不够透彻，教学手段不够丰富，导致课堂气氛沉闷，教学效果不佳。大部分教师缺乏系统的科研方法训练和科研理论指导，已有的科研成果仍然是被动式、任务式的，仍然不能真正处理好教学与科研的辩证关系。
4.2.4教师学习与发展观。教师本人的学习和教学经历是其教学概念的重要来源。随着教师知识视角由外转内，教师教育从关注如何教授和训练教师，转向关注教师如何学习与发展。因此，本研究也把教师的学习和发展观作为一个重要的维度来加以探寻。
调查结果显示，48名教师中，有国内进修或访学经历的占16.7%，有国外进修或访学经历的占18.8%，参加过国内外专业学术会议的占29.2%。与此矛盾的是，只有29.2%的教师表示愿意出去进修或访学，他们更愿意参加短期的学术会议或工作坊。希望接受科研方法培训的教师则占到了77.1%。
教师发展的过程是教师在教学实践中不断学习、反思、探索和实践的过程，教师知识在学习中得到发展，教师素质在发展中得到升华。因此，应该给予大学英语教师更多进修访学和参加学术交流的机会，并在条件允许的情况下，尽可能为他们提供宽松的学习和发展空间，促进他们提高自身素质，增强教学和科研的意识。
5.总结与思考
本研究虽因调查对象所限而只反映了一所高校大学英语教师素质的基本情况，但并不妨碍调查结果对国内其他院校有一定的借鉴意义。另外，本次调查并没有将教学的主体――学生纳入调查范围，而只调查了教师对自身素质的认知程度，这在一定程度上损害了调查结果的权威性，我们希望在今后的研究中将之以更加严谨的方式付诸科学研究。
通过本次调查，我们可以得出这样的结论：该院拥有一支稳定的、富有进取心且热爱教学工作的大学英语教师队伍，他们大多具有高度的责任心和神圣的使命感，在课堂上与学生拥有良好的师生关系。教师的总体语言知识技能较好，具有一定的科研和自我发展的意识。
调查同时也发现了大学英语教师队伍存在的一些问题：总体的学历达标率仍然很低；教学方法上缺少创新，部分教师仍然坚持以教师为中心的教学模式；大部分教师对现代化教学手段运用较差，对基于网络的自主学习模式理解不够；科研意识不强，科研成果质量不高，科研方法掌握不够；自我学习和发展意识较弱。
因此，我们需要采取多种措施提高大学英语教师的总体素质，如尽可能为教师进修提供便利条件，并多途径、多渠道地筹措进修经费，使教师的学历层次和科研能力有一个较大的提高，在知识结构上有更完善的发展，在职称结构上趋于合理。加大对教师的外语教学理论和方法，以及现代外语教学技术的培训，提倡教学方法多样化，教学过程科研化。开展科研方法的系统培训，鼓励教师积极投身科研，以科研促进教学和个人专业发展。只有进一步提升教师素质，大学英语的教学质量才能稳步提高。唯有这样，才能适应云南省乃至全国的大学英语教育的发展，为边疆少数民族地区培养更多的优秀人才。
参考文献：
［1］刘学惠.外语教师教育研究综述［J］.外语教学与研究，2005，（5）：212.
［2］Freeman，D.，J.C.Richards（eds.）.Teacher Learning in Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，996.
［3］Woods，D.Teacher Cognition in Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1996.
［4］吴一安.优秀外语教师专业素质探究［J］.外语教学与研究，2005，（5）.
［5］林祟德，辛涛.智力的培养［M］.长沙：湖南出版社，1996.
［6］张逸岗，丁方.试论外语教师的基本素质［J］.外语界，1996，（3）：57-59.
［7］夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告［J］.外语界，2002，（5）：35-41.
［8］周燕.英语教师培训亟待加强［J］.外语教学与研究，2002，（6）：408-409.
［9］张宜，王新，郭威，于森.大学英语教师素质调查报告［J］.外语与外语教学，2002，（10）：23-26.
［10］刘润清，吴一安.中国英语教育研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［11］戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查［J］.外国语学院学报，2004，（3）：42-46.
一、抓住英语教材中的德育素材，渗透德育
思想品德教育寓于英语教学之中，即英语教学中的教书育人。这就要求我们英语教师不仅要对学生进行英语基础知识和基本技能的教学，更要对学生施以思想品德教育，达到“知识”与“思想”的有机结合。牛津版初中英语教材内容丰富，很多都含有丰富的德育素材。在教学过程中，只要我们紧紧抓住教材内容中的德育教育因素，通过课本中的故事、文学作品、阅读文章中的典型人物形象、典型事迹的教学，就能够渗透对学生的思想品德教育。
二、运用教师自身教学艺术性，德育“润物而无声”
南京市著名特级教师斯霞在其实际教学中就十分注重教师自身的艺术性，在讲到她的教学艺术时她曾经这样说过：“有一位老先生对我讲到他经常采用的方法：娱目、动情、激思、励志。我感触很深。”所谓“娱目”，就是“教师要有计划、有目的地以文学艺术的精品娱悦学生耳目，带领他们进入作品的优美意境，领略无限美好的风光。从而得到了美的享受，熏陶了思想情操。”所谓“动情”，就是“教师要努力运用课文佳作中所包含的真挚感情，扣击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣。”所谓“激思”，就是“教师应从学生思想情感、知识能力的实际出发，运用文章精要之处，开启学生思维的窍门，激发他们生疑、质疑，探索生活的道路和人生的真缔。”所谓“励志”，就是“教师要充分运用教材中卓有建树的人物的思想言行，时来运转影响学生，激励他们树立远大志向，启迪他们培养坚忍不拔的意志和奋斗不息的精神。”
教师自身的优良品德，对学生思想品德的培养也起着潜移默化的作用。我们教育工作者的一言一行都应该是学生的榜样。老师只有处处严格要求自己，以身作则，才能发挥潜移默化的教育作用。
三、运用集体活动的多样性，德育“知行统一”
教育教学是双边活动，教学总是在班集体中进行的。一个成熟的先进的班集体可以成为教育集体成员的良好的环境和手段。集体的奋斗目标，集体的舆论，集体的积极分子队伍，集体的优良传统和作风，集体的活动，都随时随地地发挥着教育每个成员的作用。教学中的教师如果善于发挥集体的作用，他的教学就可以产生事半功倍的教育效果。因此，我就利用这一特点，定期组织学生举行主题班会、演讲会，使他们能够彼此畅谈自己的理想，互相促进，共同进步。通过组织学生参加各种课外活动，如Birthday Party，English stories，Class trips，Christmas party and so on，使他们团结友爱、互相帮助的集体主义精神得到培养。
四、利用英语教学环节的灵活性，锻炼学生品德
除了通过教学内容对学生施以思想品德教育外，还可针对英语教学实际和学生的自身特点，在组织教学、布置作业、批改作业、课外辅导、复习考试等教学环节中，对学生提出思想品德上的要求，锻炼他们的品德。例如，在进行综合技能课课教学时，我设计出一些有教育意义的语境，要求学生运用所学语言进行回答或对话练习；在进行阅读课教学时，可针对课文中蕴含的德育背景提问，形式有讨论、演讲等，这样既练习了口语，又加强了对学生的思想品德教育；在进行语法教学时，我有意识地让学生运用一些思想性较强的句子，这样让学生受到潜移默化的教育；课后要求学生摘录或背诵课文中的名言警句以及含有德育教育内容的句子。通过这些环节，学生不仅提高了自己的英语素质，而且在潜移默化中受到了德育教育。
五、利用教师形象的崇高性，德育“为人师表”
