《会计职业技能实训》包括一个企业连续三个月经济业务的会计处理实训，十月份的会计业务实训是在学完初级会计后进行的，十一月份会计业务实训是在学完中级会计进行，十二月份的会计业务实训.本学期我们刚把十一月份会计业务实训完。
二、基本过程
1、审核原始凭证。具体包括a、审核原始凭证的真实性；b、审核原始凭证的全法性；c原始凭证的合法性；d审核原始凭证的完整性；e审核原始凭证的正确性；f审核原始凭证的及时性。
2、编制记账凭证。基本要求有：a记账凭证各项内容必须完整，b记账凭证应该连续编号，c记账凭证的书写应清楚、规范，d记账凭证可以根据每一张原始凭证填制，e除结账和更正错误的记账凭证可以不附原始凭证外，其他记账凭证必须附有原始凭证，f填制记账凭证时若发生错误，应正确更正。
3、登明细账。其中具体包括：三栏式明细账、数量金额式、多栏式。
4、“T”形帐汇总。这是为登帐所做的准备，它能反应这期间业务发生进有哪几个会计科目，并且能清楚的看到其借贷所发生的余额以及最后余额。
5、编制科目汇总表试算平衡。这是对“T形帐的汇总,各科目的借贷金额最终是借方等于贷方,如果不平必须从前面的帐中找出错误。
6、登记总账。按照科目汇总表中各科目依次登帐。
7、资产负债表、利润表、现金流量表的编制。
通过这十几天来的会计实训深刻的让体会到会计的客观性原则、实质重于形式原则、相关性原则、一贯性原则、可比性原则、及时性原则，和会计工作在企业的日常运转中的重要性，以及会计工作对我们会计从业人员的严格要求。总而言之，十天的实训让我对“填制原始凭证根据原始凭证，填记账凭证等工作有了更进一步的认识，并在实际操作过程中找出自身存在的不足，对今后的会计学习有了一个更为明确的方向和目标。希望在接下来的日子里，学校能给我们这些的多的实训课，以便我们能不断地查漏补缺，这样更能帮助我们财会专业的学生学好会计这门课，为以后走向社会奠定良好的基础。通过实训，我们对会计核算的感性认识进一步加强。我们这次实训是综合性训练，既是主管会计、审核、出纳，又是其他原始凭证的填制人，克服了分岗实习工作不到位的不完整、不系统现象。加深理解了会计核算的基本原则和方法。
三、实训目的
不过作为一名学生，最终能够很好的掌握书本上的知识并且灵活运用，不仅仅只有自己的功劳，还应该感谢不厌其烦为我们解答每一个疑难问题的老师，感谢老师对我们每一位学生的热心帮助！我想我还会珍惜在学校的每一次的学习，而这样的实训学习更是值得我去珍惜！通过实际操作，不仅使得每位学生掌握填制和审核原始凭证与记账凭证，登记账薄的会计工作技能和方法，而且能够切身的体会出纳员、材料核算员、记账员等会计工作岗位的具体工作，从而对所学理论有一个较系统、完整的认识，最终达到会计理论与会计实践相结合的目的。会计实训总结接下来，就是登记账簿了，如果说前一阶段的工作还是我的强项的话，这一阶段顿时让我傻了眼，不是自己不会，而是那些烦琐的工作，实在让人着急。要根据凭证一笔一笔登记不同的账簿，什么总账、明细分类账、三栏式等等一系列帐，真是着急。看着这么一厚搭凭证。。。苦的还在后边，尤其在写数字时，写错一个，都要用刀片去刮，稍微用力，纸就破了。这不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，做这些帐，首先要分清哪些业务该登那些账簿，稍微疏忽，账页就报废了。还有，最后结账时要一笔一笔计算每个类型的结果，一大堆数字加加减减，真是做的头大！后来，编制会计报表就简单了许多，由于前期大量的工作，后期只要根据账簿将会计报表一一编制就行了，当然还是离不开我们的细心。
放飞的思绪“只有经历过，才知道其中的滋味”对于我而言，喜欢体验生活，可以说通过这次实训，真真切切的让我了解了什么是会计，让我对于会计最初的观点也有了本质性的改变！会计不仅仅是一份职业，更是一份细心+一份耐心+一份责任心=人生价值的诠释。虽说很累，但是真的希望学校能够对给学生这样实训的机会，尤其是会计专业，毕竟会计吃的是经验饭，只有多做帐，才能熟能生巧，才能游刃有余！生对所学专业理论知识的理解、实际操作的动手能力，提高运用会计基本技能的水平，也是对学生所学专业知识的一个检验。
关键词：泗洪县；新型职业农民；农民“夜校”；技能培训
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2017）07-0031-05
江苏省泗洪县的农业职业技能培训紧紧围绕我县稻麦、蔬菜、林果、水产、畜禽、蚕桑等几大主导产业，以“提高农民综合素质、提升农民生产技能、助推农业农村发展”为目标，努力打造一支综合素质高、生产经营能力强、主体作用发挥明显的新型职业农民队伍[1]，为我县特色农业产业发展和产业结构调整提供强有力的人才支撑和智力支持。
一、泗洪县农村劳动力现状分析
（一）农村劳动力人口年龄分布状况
1.从事纯农业的劳动力年龄构成情况
从表1统计结果看，在农村18～60岁劳动人口中，纯从事农业劳动的劳动力人数为6 236人，占农村劳动力的比重为28.5%。在纯农业劳动人口中，31～50岁、51～60岁的劳动力占纯从事农业劳动的劳动力比重分别为53.8%和41.8%，人数分别为3 355人、2 607人，两者占纯农业劳动人口的95.6%，而30岁以下的纯从事农业劳动的劳动力人数仅为274人，比重最小，仅占4.4%。
2.半从事农业劳动力（简称兼职）年龄构成情况
从表1统计情况看，在农村18～60岁劳动人口中，从事兼职的占20.3%，为4 442人。在兼职农村劳动力中，31～50岁的农村劳动力比重最大，为61.1%，51～60岁的比重为31.5%，而30岁以下的比重最小，仅为7.4%。
3.外出务工农村劳动力年龄构成情况
从表1统计结果看，在18～60岁的劳动力人口中，外出务工人口的比重为51.2%。在外出务工人口中，18～30岁占48.7%、31～50岁占43.1%、51～60岁占8.2%；外出打工人员中，50岁以下的占91.8%，为20 087人。
可见，在农村纯粹从事农业劳动的人口比例很小，从事纯农业生产的主要为中老年劳动力。
（二）泗洪县农村劳动力从业情况分析
1.18～30岁劳动力从业情况
从调查的12个村的情况看，18～30岁的劳动力占劳动力总数的比重为27.7%。在18～30岁劳动力中，外出打工的占90%，兼职的占5.4%，从事纯农业的仅占4.6%。
2.31～50岁劳动力从业情况
从调查的12个村的情况看，31～50岁的劳动力占劳动力总数的比重为49.8%。在31～50岁的劳动力，从事纯农业的占30.8%，兼职的占24.9%，外出打工的占44.3%。
3.51～60岁劳动力从业情况
从调查的12个村的情况看，51～60岁的劳动力占劳动力总数的比重为22.5%。51～60岁纯粹从事农业的人员占总劳动力人数的52.9%，兼职的占28.4%，外出打工的占18.7%。
可见，31～60岁的劳动力为主要从事农业人员，年轻人基本上外出打工，这就解释了培训时年轻学员为什么很少。
（三）泗洪县农村劳动力文化程度分析
从表2可以看出，12个行政村劳动力中初中文化程度的人数最多，占劳动力总数的比重为55.4%；高中文化程度的人数次之，占劳动力总数的比重为32.2%；尤其是50岁以下的高中以上文化程度的农民，这部分人群数量为16 956人，比重为77.5%，这部分人群将是今后培训的重点人群。
（四）泗洪县农民对从事农业的愿望和对培训的需求分析
调研中，我们还随机问卷调查了200户农民，他们一致不希望自己的子女从事农业行业，其中，18～50岁的农民有80%不想从事农业行业，51～60岁的农民希望种点地和在当地企业找点工作。对于农业培训的需求，18～50岁的农民有10%希望学点有助于创业的实用型农业技术，如特种动物（包括水产）养殖技术和特种经济作物栽培技术；51～60岁的农民仅有2%希望学习有助于创业的实用型农业技术；其他农民认为学不学无所谓，兴趣不高。
二、泗洪县农业经营主体情况分析
当前，泗洪县农村农业经营主体主要有种养殖大户、家庭农场、农民专业合作社、农业企业等，现将他们的有关情况介绍如下。
（一）农业经营主体注册数量多，正常运行少
随着一系列惠农政策的出台，宿迁市各地纷纷注册成立农业经营主体，但真正实际运行的不多，如泗洪县四河乡注册各类农民经营主体122个，其中正常经营运行的只有32家，占在册总数的26.2%；泗阳县王集镇注册各类农民经营主体206个，其中正常经营运行的仅有38个，占在册总数的18.4%。调查中发现，不正常经营的原因大部分是由于缺乏技术或管理经验而导致运行不下去。
（二）N植技术含量偏低的传统经营项目注册的多，培训需求少
稻麦种植传统经营项目类，如水稻、小麦、玉米等种植，由于技术比较成熟，加之基层农技人员水平较高，县区技术支持与培训对于技术需求有保障，故培训需求少。同时，因为有国家粮食保护价收购政策，收益平稳，导致培训需求主体更少。只有极少数经营主体有特种经济作物种植或畜禽、水产养殖技术培训的需求。
（三）部分经营主体对经营管理方面培训有需求
经营主体由于受市场风险或国家一些政策不能真正落实，经营中会遇到很多问题，很多不是技术方面的问题，而是经营管理中遇到的问题。如何应对市场风险？如何降低成本提高利润？如何加强管理？现在经营主体多、规模小，缺少管理人才，管理理念滞后。这些经营主体要想真正扩大规模提高效益，应该在经营管理方面下功夫。
（四）经营主体普遍反映融资难
经营主体普遍都感觉到在生产经营中遇到Y金链短缺、贷款难等问题。虽然国家出台很多对农民的金融优惠政策，但到地方尤其是农村基层，要想贷款融资非常困难，不是门槛太高，就是贷款时间太长，直接影响生产经营活动。
三、目前农民培训工作存在的问题
（一）农民对参加培训的重要性认识不足，导致对涉农培训需求少
调研中发现，大多数农民对参加培训缺乏充分了解，他们只关注培训能否给他们解决实际问题，能否带来实实在在的好处，如果达不到这样的目的和效果，就认为参加培训是浪费时间，影响他们挣钱。
由于农业收入较其他产业的收入差距拉大，所以，从事农业行业的人员越来越少。对18～60岁的农民21 881人进行问卷调查，他们中全年70%以上的时间从事农业工作的仅占8.6%，外出务工或在本地打零工的占到被调查总人数的91.6%，他们对培训的需求大多集中在非农方面的培训[2]。
（二）培训内容相对陈旧
调查发现，培训内容以农业实用技术为主，忽视对农村和农业发展状况的分析，相关的种养殖技术缺乏先进性和针对性，部分先进技术在实践中已经应用但培训滞后，导致培训实用性和可操作性欠佳。当前，培训中涉及现代农业产业链的农产品安全、农产品营销、农产品品牌建设等内容较少，无法适应职业农民对农业现代生产的需求，导致培训效果不理想。尤其是一些非传统的种养殖项目，如中药材、水蛭、山羊等特种种养殖项目，培训需求较高。但在这方面专业技术人才缺乏，农民渴望有这方面的专题培训和技术指导。
（三）现场实践教学偏少，课堂理论培训比重较大
从安排的培训计划来看，无论是32学时的短期培训，还是80学时以上的中长期培训，课堂理论教学分量是现场实践教学分量的3倍以上。此外，由于大部分参训农民文化水平较低，面对一些专家教授授课方式和授课内容，他们接受起来较为困难，感兴趣且效果好的是现场教学和体验学习。
（四）培训对象分类不明确，针对性不强
由于培训对象分类不明确，有些培训侧重于培训数量，如举办种植业专题培训班，出于参训农民学员种养殖的多样性考虑，在培训内容的安排上注重种养殖知识和技能培训面上的覆盖，而忽略了专题的系统性与深刻性，导致参训农民无论对种植还是对养殖技术知识的学习都是学而不专、学而不精。
（五）培训对象素质不高，农民调训组织困难，培训资源浪费严重
由于工业化、城市化进程中农村劳动力大量向二、三产业转移，导致农村从事涉农行业人员总量少，农业生产主要由留守农村的人员承担。为了完成省市下达的农民培训任务，市、县（区）、乡（镇）三级政府和有关工作部门采取下达指标的方式完成调训任务。从表面情况看，相关部门积极工作，下大力气狠抓落实，想法设法组织人员参加培训，举办了各种各样的涉农专题班培训。可从实际效果看，由于农村涉农行业人员总量少，多数农民兼业多，为应付上级调训要求，有的农民多次重复参加培训，还有的安排60岁以上的老人参加来填补人数。结果是任务完成了，但效果不明显。
（六）培训机制相对落后
江苏省职业农民培训由政府主导，农业、教育、劳动、文化、科协等多家部门共同负责落实。尽管注重沟通协调，实践中各主管部门重视程度不够，合作不力、重复培训、资源浪费现象依然存在。与此同时，组织培训管理的人员素质层次不齐，“双师型”教师普遍缺乏，未能调动职业农民真正的积极性。在监督考核方面，还需要进一步完善。尽管江苏省建立了针对农民培训的管理和评价相分离的考核机制，但更多的是政府部门内部进行的考核，基于培训需求导向的市场评价机制没有真正建立，培训的公正性还有待进一步增强[3]。
四、泗洪县农民“夜校”建设模式探索
（一）基本原则
1.节约办学原则
充分整合利用县有关职能部门及乡镇相关资源，加强“夜校”基地建设。对于职业农民培训，首先县级政府应拓宽经费来源渠道，多方筹集培育经费。其次，为保证职业农民培训工程持续进行，还需要引导社会资金投入。鼓励地方农业龙头企业、专业合作社等农业经济组织参与职业农民培育，吸引闲散民间资本流向农民培训市场；鼓励职业农民互助金融合作组织建设，发挥对职业农民培训的补充作用。由此形成政府、社会、企业、金融组织、个人多方投入且相互补充的多元职业农民培训格局。
2.服务产业原则
培育新型职业农民应以“种地不花钱”“菜篮子”“百园创建”等工程为基础，推进专业化、标准化、规模化和信息化的现代农业发展。职业农民培训是惠及农民、农村及社会的事业，所以，政府应根据区域特点和生产实际需要，开展农业实用技术培训；跟随数字化、信息化发展步伐，加大信息技术应用、现代营销等知识培训；围绕地方产业和高效农业发展，开展科技知识、绿色生产与经营、市场法规等内容的培训。
3.科学实效原则
结合农时季节和农民需要，开展灵活多样的培训，注重实践，传授新知识、新技术。在基地建设基础上，引导被动型培训向主动型培训、单一型培训向立体型培训转变，倡导实践培训、现场教学、个别指导为主的培训方式，以保证培训任务完成和培训绩效提升。通过市场调研，掌握职业农民的需求，创新培训模式，分层次、分类别实施培训[4]。
（二）“夜校”基地建设
各乡镇根据其主导产业结构特点，开展农民“夜校”基地建设，具体要求及内容如下。
1.“夜校”基地规范建设
（1）“1+N”选定校点。“1”：统一在村级组织活动场所远程教学，室外悬挂“农民夜校”标识，作为“农民夜校”主阵地。“N”：实行一校多点，结合本镇各行政村地域范围较广、辖区人口较多、自然村落较为分散的实际，根据需要选择农村群众夜晚容易集中、并且方便授课的场所作为“农民夜校”的教学点，如村级学校、“一村一幼”教学点、民俗文化院坝、农家书屋、餐馆茶园、老年活动室、居民院落等场地。要求辖区人口在3 000以上的村教学点不少于2个，4 000人口以上的村教学点不少于3个。要求具备正常教学活动所需用具，同时在明显位置悬挂标识标牌，内容为“泗洪县xx乡镇农民夜校”。
（2）“四有要求”的配套设施。每所夜校达到“四有”：有一个不少于90平方米的教学活映〉亍⒁惶自俗正常的远程课件收视系统、一套满足正常教学活动需要的教学用具、一批开展文体活动必需的设施装备。采取政府购买、结对帮扶单位赠送、社会捐赠等方式，为“农民夜校”配备液晶电视机、投影仪、LED显示屏等教学设备，为运用现代教学手段、开展多媒体教学打下基础。
2.领导班子建设
农民“夜校”办学以乡镇政府为主体，乡镇分管农业的领导同志为负责人。从各级干部中遴选，可由大学生村官、村级后备干部、优秀党员具体负责“夜校”日常工作。通过严格择优遴选，建立较为稳定的夜校专兼职领导班子队伍，确保每所夜校至少有2名素质较高的负责人。各级党组织书记、联系单位主要负责人、驻村帮扶工作组干部和第一书记带头上讲台，定期组织各级党员教育师资库教师送教下基层，多渠道满足夜校培训需要。
3.师资队伍建设
“夜校”教师可从乡镇农技员、主导产业种养大户中择优选择，可邀请省、市级专家前来授课，同时县农委、人社局、教育局、商务局、水产局、农机局、农工办、开放大学、泗洪中专等单位全力支持，组织师资力量送教下基层。从专家学者中遴选：主要从各类教师、党建工作者、技术专家、学者等人员中选配；从致富能人中遴选：主要从个体私营经济组织业主、专业合作组织等新经济组织负责人、种植养殖能手、大中专毕业生返乡创业人员等人员中选配；从先进典型中遴选：主要从优秀共产党员、先进基层党组织负责人、优秀党务工作者、优秀岗位能手、道德模范标兵等人员中选配。
4.培训对象遴选
主要面向种植、养殖、加工、运输、销售大户，家庭农场主、农村能人、经纪人、农业专业合作社成员等职业农民，返乡创业大学生，大学生村官，农村基层服务站等人员。
5.教学内容优化
（1）引进一批。围绕省、市、县委重大决策部署引进一批主题教材，围绕群众需求引进一批专题教材，围绕贫困乡村发展民生稳定引进一批特色教材。
（2）征集一批。面向农业、教育、科技、卫生计生、食药监、人社、交通、司法以及供水、供电、燃气等部门单位征集。定期开展优秀教材评选活动，尽快推出一批内容管用易学、群众喜读爱看的专用教材。
（3）开发一批。坚持“系列化立题、项目化运作、社会化协作”的教材开发机制，重点抓好公共知识、政策法规、农业技术和先进典型等类别教材建设。
（4）储备一批。在镇、村两级建立门类齐全、内容丰富、数量充足的专用教材库，确保2017年底镇教材资源库纸质教材不少于30种，音像教材不少于15小时；村级教材资源库纸质教材不少于10种，音像教材不少于5小时。
农业生产技术方面的培训采取短训班或讲座的形式，因地制宜地开设本地特色农业种养管理技术等相关培训，为广大农民提供新技术、新知识，解决农业生产中的技术难题；网络创业、电子商务相关培训由缤纷泗洪电子商务职业培训学校牵头，各乡镇、职能部门配合，针对不同基础的主体，组织开展“初始班培训”“提升班培训”“精英班培训”三大类培训。
6.日常规范管理
“制度”规范运行，建立定期开班制度，每个月固定3至6天作为“农民夜校”固定授课集中学习时间。建立培训需求调研制度，经常深入群众听取意见建议，认真制定年度教学计划和月度教学安排。建立培训信息预告制度，提前公布当期课程名称、授课师资和上课时间地点等信息，方便群众按时参与学习。建立教学记实制度，对学习情况实行台账管理，作为评价考核的重要依据。建立培训效果评估制度，采取查阅台账、走访调查等形式，重点考核群众参与学习、教学活动开展等情况，不断改进教学管理。建立评优评先制度，每年分级评选一批优秀的“农民夜校”和“优秀学用标兵”。同时，各乡镇于每月10日将上月培训开展情况上报至县农民培训工作领导小组，办公室设在县农委。同时留存相关培训档案（包括通知、课表、签到表、开班照片等），并在年底统一汇总报至县农民培训工作领导小组办公室。
（三）农业职业技能培训
1.实施主体
以乡镇为单位，由县农委和乡镇农业经济技术服务中心具体组织实施，涉及具体培训产业的相关单位协助，留存相关培训档案台账。
2.培训对象
主要面向种养大户、家庭农场主、合作社带头人等农业生产经营者和从事具体农业生产的农业工人、雇员以及农机手、植保员、防疫员等农业服务人员等。
3.培训内容
围绕全县特色农业“三带四区多园”工程建设，结合各乡镇农业产业结构特点，有针对性地开展“菜单式”培训，采取“走出去、请进来”等多种有效方式来增强培训实效。培训内容紧紧围绕相关特色产业生产技术、病虫害防治、经营管理知识、市场营销方法、农产品电子商务等相关知识和技能。培训内容突出优势主导产业，突出绿色增产模式，突出新型种养结构，强化农产品质量控制和农业可持续发展。
4.培训形式
根据我县特色农业产业结构特点和农民生产需求，集中学员至县城培训，主要采取集中办班、基地实训、跟踪指导相结合的方式。
5.组织教学
（1）突出精准脱贫。结合“三下乡”扶贫行动，重点开展特色农业、乡村旅游、商贸流通、新型城镇化、幸福美丽新村、社保政策、医疗保险救助、住房重建、避灾减灾等方面的集中教学活动，助力扶贫攻坚。
（2突出发家致富。重点开展发展新型集体经济、休闲观光农业、电子商务等集中教学活动，推动农村发展。
（3）突出基层治理。重点开展普法守法、群众工作、安全生产等集中学习活动，促进农村和谐稳定。
（4）突出文明新风。重点开展社会主义核心价值观集中学习活动，弘扬社会主义道德，分层分类开展集中培训。
参考文献：
[1]郭智奇.培育新型职业农民问题的研究[J].中国职业技术教育，2012（15）：7-13.
[2]康静萍，汪阳. 中国新型职业农民短缺及其原因分析――基于安徽省寿县的调查[J].当代经济研究，2015（4）：73-81.
江苏省泗洪县的农业职业技能培训紧紧围绕我县稻麦、蔬菜、林果、水产、畜禽、蚕桑等几大主导产业，以“提高农民综合素质、提升农民生产技能、助推农业农村发展”为目标，努力打造一支综合素质高、生产经营能力强、主体作用发挥明显的新型职业农民队伍[1]，为我县特色农业产业发展和产业结构调整提供强有力的人才支撑和智力支持。
一、泗洪县农村劳动力现状分析
（一）农村劳动力人口年龄分布状况
1.从事纯农业的劳动力年龄构成情况
从表1统计结果看，在农村18～60岁劳动人口中，纯从事农业劳动的劳动力人数为6 236人，占农村劳动力的比重为28.5%。在纯农业劳动人口中，31～50岁、51～60岁的劳动力占纯从事农业劳动的劳动力比重分别为53.8%和41.8%，人数分别为3 355人、2 607人，两者占纯农业劳动人口的95.6%，而30岁以下的纯从事农业劳动的劳动力人数仅为274人，比重最小，仅占4.4%。
2.半从事农业劳动力（简称兼职）年龄构成情况
从表1统计情况看，在农村18～60岁劳动人口中，从事兼职的占20.3%，为4 442人。在兼职农村劳动力中，31～50岁的农村劳动力比重最大，为61.1%，51～60岁的比重为31.5%，而30岁以下的比重最小，仅为7.4%。
3.外出务工农村劳动力年龄构成情况
从表1统计结果看，在18～60岁的劳动力人口中，外出务工人口的比重为51.2%。在外出务工人口中，18～30岁占48.7%、31～50岁占43.1%、51～60岁占8.2%；外出打工人员中，50岁以下的占91.8%，为20 087人。
可见，在农村纯粹从事农业劳动的人口比例很小，从事纯农业生产的主要为中老年劳动力。
（二）泗洪县农村劳动力从业情况分析
1.18～30岁劳动力从业情况
从调查的12个村的情况看，18～30岁的劳动力占劳动力总数的比重为27.7%。在18～30岁劳动力中，外出打工的占90%，兼职的占5.4%，从事纯农业的仅占4.6%。
2.31～50岁劳动力从业情况
从调查的12个村的情况看，31～50岁的劳动力占劳动力总数的比重为49.8%。在31～50岁的劳动力，从事纯农业的占30.8%，兼职的占24.9%，外出打工的占44.3%。
3.51～60岁劳动力从业情况
从调查的12个村的情况看，51～60岁的劳动力占劳动力总数的比重为22.5%。51～60岁纯粹从事农业的人员占总劳动力人数的52.9%，兼职的占28.4%，外出打工的占18.7%。
可见，31～60岁的劳动力为主要从事农业人员，年轻人基本上外出打工，这就解释了培训时年轻学员为什么很少。
（三）泗洪县农村劳动力文化程度分析
从表2可以看出，12个行政村劳动力中初中文化程度的人数最多，占劳动力总数的比重为55.4%；高中文化程度的人数次之，占劳动力总数的比重为32.2%；尤其是50岁以下的高中以上文化程度的农民，这部分人群数量为16 956人，比重为77.5%，这部分人群将是今后培训的重点人群。
（四）泗洪县农民对从事农业的愿望和对培训的需求分析
调研中，我们还随机问卷调查了200户农民，他们一致不希望自己的子女从事农业行业，其中，18～50岁的农民有80%不想从事农业行业，51～60岁的农民希望种点地和在当地企业找点工作。对于农业培训的需求，18～50岁的农民有10%希望学点有助于创业的实用型农业技术，如特种动物（包括水产）养殖技术和特种经济作物栽培技术；51～60岁的农民仅有2%希望学习有助于创业的实用型农业技术；其他农民认为学不学无所谓，兴趣不高。
二、泗洪县农业经营主体情况分析
当前，泗洪县农村农业经营主体主要有种养殖大户、家庭农场、农民专业合作社、农业企业等，现将他们的有关情况介绍如下。
（一）农业经营主体注册数量多，正常运行少
随着一系列惠农政策的出台，宿迁市各地纷纷注册成立农业经营主体，但真正实际运行的不多，如泗洪县四河乡注册各类农民经营主体122个，其中正常经营运行的只有32家，占在册总数的26.2%；泗阳县王集镇注册各类农民经营主体206个，其中正常经营运行的仅有38个，占在册总数的18.4%。调查中发现，不正常经营的原因大部分是由于缺乏技术或管理经验而导致运行不下去。
（二）?N植技术含量偏低的传统经营项目注册的多，培训需求少
稻麦种植传统经营项目类，如水稻、小麦、玉米等种植，由于技术比较成熟，加之基层农技人员水平较高，县区技术支持与培训对于技术需求有保障，故培训需求少。同时，因为有国家粮食保护价收购政策，收益平稳，导致培训需求主体更少。只有极少数经营主体有特种经济作物种植或畜禽、水产养殖技术培训的需求。
（三）部分经营主体对经营管理方面培训有需求
经营主体由于受市场风险或国家一些政策不能真正落实，经营中会遇到很多问题，很多不是技术方面的问题，而是经营管理中遇到的问题。如何应对市场风险？如何降低成本提高利润？如何加强管理？现在经营主体多、规模小，缺少管理人才，管理理念滞后。这些经营主体要想真正扩大规模提高效益，应该在经营管理方面下功夫。
（四）经营主体普遍反映融资难
经营主体普遍都感觉到在生产经营中遇到?Y金链短缺、贷款难等问题。虽然国家出台很多对农民的金融优惠政策，但到地方尤其是农村基层，要想贷款融资非常困难，不是门槛太高，就是贷款时间太长，直接影响生产经营活动。
三、目前农民培训工作存在的问题
（一）农民对参加培训的重要性认识不足，导致对涉农培训需求少
调研中发现，大多数农民对参加培训缺乏充分了解，他们只关注培训能否给他们解决实际问题，能否带来实实在在的好处，如果达不到这样的目的和效果，就认为参加培训是浪费时间，影响他们挣钱。
由于农业收入较其他产业的收入差距拉大，所以，从事农业行业的人员越来越少。对18～60岁的农民21 881人进行问卷调查，他们中全年70%以上的时间从事农业工作的仅占8.6%，外出务工或在本地打零工的占到被调查总人数的91.6%，他们对培训的需求大多集中在非农方面的培训[2]。
（二）培训内容相对陈旧
调查发现，培训内容以农业实用技术为主，忽视对农村和农业发展状况的分析，相关的种养殖技术缺乏先进性和针对性，部分先进技术在实践中已经应用但培训滞后，导致培训实用性和可操作性欠佳。当前，培训中涉及现代农业产业链的农产品安全、农产品营销、农产品品牌建设等内容较少，无法适应职业农民对农业现代生产的需求，导致培训效果不理想。尤其是一些非传统的种养殖项目，如中药材、水蛭、山羊等特种种养殖项目，培训需求较高。但在这方面专业技术人才缺乏，农民渴望有这方面的专题培训和技术指导。
（三）现场实践教学偏少，课堂理论培训比重较大
从安排的培训计划来看，无论是32学时的短期培训，还是80学时以上的中长期培训，课堂理论教学分量是现场实践教学分量的3倍以上。此外，由于大部分参训农民文化水平较低，面对一些专家教授授课方式和授课内容，他们接受起来较为困难，感兴趣且效果好的是现场教学和体验学习。
（四）培训对象分类不明确，针对性不强
由于培训对象分类不明确，有些培训侧重于培训数量，如举办种植业专题培训班，出于参训农民学员种养殖的多样性考虑，在培训内容的安排上注重种养殖知识和技能培训面上的覆盖，而忽略了专题的系统性与深刻性，导致参训农民无论对种植还是对养殖技术知识的学习都是学而不专、学而不精。
（五）培训对象素质不高，农民调训组织困难，培训资源浪费严重
由于工业化、城市化进程中农村劳动力大量向二、三产业转移，导致农村从事涉农行业人员总量少，农业生产主要由留守农村的人员承担。为了完成省市下达的农民培训任务，市、县（区）、乡（镇）三级政府和有关工作部门采取下达指标的方式完成调训任务。从表面情况看，相关部门积极工作，下大力气狠抓落实，想法设法组织人员参加培训，举办了各种各样的涉农专题班培训。可从实际效果看，由于农村涉农行业人员总量少，多数农民兼业多，为应付上级调训要求，有的农民多次重复参加培训，还有的安排60岁以上的老人参加来填补人数。结果是任务完成了，但效果不明显。
（六）培训机制相对落后
江苏省职业农民培训由政府主导，农业、教育、劳动、文化、科协等多家部门共同负责落实。尽管注重沟通协调，实践中各主管部门重视程度不够，合作不力、重复培训、资源浪费现象依然存在。与此同时，组织培训管理的人员素质层次不齐，“双师型”教师普遍缺乏，未能调动职业农民真正的积极性。在监督考核方面，还需要进一步完善。尽管江苏省建立了针对农民培训的管理和评价相分离的考核机制，但更多的是政府部门内部进行的考核，基于培训需求导向的市场评价机制没有真正建立，培训的公正性还有待进一步增强[3]。
四、泗洪县农民“夜校”建设模式探索
（一）基本原则
1.节约办学原则
充分整合利用县有关职能部门及乡镇相关资源，加强“夜校”基地建设。对于职业农民培训，首先县级政府应拓宽经费来源渠道，多方筹集培育经费。其次，为保证职业农民培训工程持续进行，还需要引导社会资金投入。鼓励地方农业龙头企业、专业合作社等农业经济组织参与职业农民培育，吸引闲散民间资本流向农民培训市场；鼓励职业农民互助金融合作组织建设，发挥对职业农民培训的补充作用。由此形成政府、社会、企业、金融组织、个人多方投入且相互补充的多元职业农民培训格局。
2.服务产业原则
培育新型职业农民应以“种地不花钱”“菜篮子”“百园创建”等工程为基础，推进专业化、标准化、规模化和信息化的现代农业发展。职业农民培训是惠及农民、农村及社会的事业，所以，政府应根据区域特点和生产实际需要，开展农业实用技术培训；跟随数字化、信息化发展步伐，加大信息技术应用、现代营销等知识培训；围绕地方产业和高效农业发展，开展科技知识、绿色生产与经营、市场法规等内容的培训。
3.科学实效原则
结合农时季节和农民需要，开展灵活多样的培训，注重实践，传授新知识、新技术。在基地建设基础上，引导被动型培训向主动型培训、单一型培训向立体型培训转变，倡导实践培训、现场教学、个别指导为主的培训方式，以保证培训任务完成和培训绩效提升。通过市场调研，掌握职业农民的需求，创新培训模式，分层次、分类别实施培训[4]。
（二）“夜校”基地建设
各乡镇根据其主导产业结构特点，开展农民“夜校”基地建设，具体要求及内容如下。
1.“夜校”基地规范建设
（1）“1+N”选定校点。“1”：统一在村级组织活动场所远程教学，室外悬挂“农民夜校”标识，作为“农民夜校”主阵地。“N”：实行一校多点，结合本镇各行政村地域范围较广、辖区人口较多、自然村落较为分散的实际，根据需要选择农村群众夜晚容易集中、并且方便授课的场所作为“农民夜校”的教学点，如村级学校、“一村一幼”教学点、民俗文化院坝、农家书屋、餐馆茶园、老年活动室、居民院落等场地。要求辖区人口在3 000以上的村教学点不少于2个，4 000人口以上的村教学点不少于3个。要求具备正常教学活动所需用具，同时在明显位置悬挂标识标牌，内容为“泗洪县xx乡镇农民夜校”。
（2）“四有要求”的配套设施。每所夜校达到“四有”：有一个不少于90平方米的教学活?映〉亍⒁惶自俗?正常的远程课件收视系统、一套满足正常教学活动需要的教学用具、一批开展文体活动必需的设施装备。采取政府购买、结对帮扶单位赠送、社会捐赠等方式，为“农民夜校”配备液晶电视机、投影仪、LED显示屏等教学设备，为运用现代教学手段、开展多媒体教学打下基础。
2.领导班子建设
农民“夜校”办学以乡镇政府为主体，乡镇分管农业的领导同志为负责人。从各级干部中遴选，可由大学生村官、村级后备干部、优秀党员具体负责“夜校”日常工作。通过严格择优遴选，建立较为稳定的夜校专兼职领导班子队伍，确保每所夜校至少有2名素质较高的负责人。各级党组织书记、联系单位主要负责人、驻村帮扶工作组干部和第一书记带头上讲台，定期组织各级党员教育师资库教师送教下基层，多渠道满足夜校培训需要。
3.师资队伍建设
“夜校”教师可从乡镇农技员、主导产业种养大户中择优选择，可邀请省、市级专家前来授课，同时县农委、人社局、教育局、商务局、水产局、农机局、农工办、开放大学、泗洪中专等单位全力支持，组织师资力量送教下基层。从专家学者中遴选：主要从各类教师、党建工作者、技术专家、学者等人员中选配；从致富能人中遴选：主要从个体私营经济组织业主、专业合作组织等新经济组织负责人、种植养殖能手、大中专毕业生返乡创业人员等人员中选配；从先进典型中遴选：主要从优秀共产党员、先进基层党组织负责人、优秀党务工作者、优秀岗位能手、道德模范标兵等人员中选配。
4.培训对象遴选
主要面向种植、养殖、加工、运输、销售大户，家庭农场主、农村能人、经纪人、农业专业合作社成员等职业农民，返乡创业大学生，大学生村官，农村基层服务站等人员。
5.教学内容优化
（1）引进一批。围绕省、市、县委重大决策部署引进一批主题教材，围绕群众需求引进一批专题教材，围绕贫困乡村发展民生稳定引进一批特色教材。
（2）征集一批。面向农业、教育、科技、卫生计生、食药监、人社、交通、司法以及供水、供电、燃气等部门单位征集。定期开展优秀教材评选活动，尽快推出一批内容管用易学、群众喜读爱看的专用教材。
（3）开发一批。坚持“系列化立题、项目化运作、社会化协作”的教材开发机制，重点抓好公共知识、政策法规、农业技术和先进典型等类别教材建设。
（4）储备一批。在镇、村两级建立门类齐全、内容丰富、数量充足的专用教材库，确保2017年底镇教材资源库纸质教材不少于30种，音像教材不少于15小时；村级教材资源库纸质教材不少于10种，音像教材不少于5小时。
农业生产技术方面的培训采取短训班或讲座的形式，因地制宜地开设本地特色农业种养管理技术等相关培训，为广大农民提供新技术、新知识，解决农业生产中的技术难题；网络创业、电子商务相关培训由缤纷泗洪电子商务职业培训学校牵头，各乡镇、职能部门配合，针对不同基础的主体，组织开展“初始班培训”“提升班培训”“精英班培训”三大类培训。
6.日常规范管理
“制度”规范运行，建立定期开班制度，每个月固定3至6天作为“农民夜校”固定授课集中学习时间。建立培训需求调研制度，经常深入群众听取意见建议，认真制定年度教学计划和月度教学安排。建立培训信息预告制度，提前公布当期课程名称、授课师资和上课时间地点等信息，方便群众按时参与学习。建立教学记实制度，对学习情况实行台账管理，作为评价考核的重要依据。建立培训效果评估制度，采取查阅台账、走访调查等形式，重点考核群众参与学习、教学活动开展等情况，不断改进教学管理。建立评优评先制度，每年分级评选一批优秀的“农民夜校”和“优秀学用标兵”。同时，各乡镇于每月10日将上月培训开展情况上报至县农民培训工作领导小组，办公室设在县农委。同时留存相关培训档案（包括通知、课表、签到表、开班照片等），并在年底统一汇总报至县农民培训工作领导小组办公室。
（三）农业职业技能培训
1.实施主体
以乡镇为单位，由县农委和乡镇农业经济技术服务中心具体组织实施，涉及具体培训产业的相关单位协助，留存相关培训档案台账。
2.培训对象
主要面向种养大户、家庭农场主、合作社带头人等农业生产经营者和从事具体农业生产的农业工人、雇员以及农机手、植保员、防疫员等农业服务人员等。
3.培训内容
围绕全县特色农业“三带四区多园”工程建设，结合各乡镇农业产业结构特点，有针对性地开展“菜单式”培训，采取“走出去、请进来”等多种有效方式来增强培训实效。培训内容紧紧围绕相关特色产业生产技术、病虫害防治、经营管理知识、市场营销方法、农产品电子商务等相关知识和技能。培训内容突出优势主导产业，突出绿色增产模式，突出新型种养结构，强化农产品质量控制和农业可持续发展。
4.培训形式
根据我县特色农业产业结构特点和农民生产需求，集中学员至县城培训，主要采取集中办班、基地实训、跟踪指导相结合的方式。
5.组织教学
（1）突出精准脱贫。结合“三下乡”扶贫行动，重点开展特色农业、乡村旅游、商贸流通、新型城镇化、幸福美丽新村、社保政策、医疗保险救助、住房重建、避灾减灾等方面的集中教学活动，助力扶贫攻坚。
（2突出发家致富。重点开展发展新型集体经济、休闲观光农业、电子商务等集中教学活动，推动农村发展。
近?啄昀锤咧霸盒7⒄寡该停?无论是学校数量还是在校生规模，都已占据整个高等教育的半壁江山。为了更好的贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》等文件精神，提升学生的专业技能，有必要进行高职院校专业技能实训的开发与研究。
1 存在问题
作为我国高等教育半壁江山的高等职业教育，其目标是培养应用型高技能人才。但通过调研结果表明，高等职业教育培养的人才与行业需求仍存在偏差。很多高职院校存在着办学定位不准确、专业特色不明显，课程设置和课程内容与岗位需求脱节等问题。专业技能实训方面，存在着实训内容单一、与岗位需求脱节，专业实训条件不能满足专业技能实训需求，达不到综合培养学生专业技能的目的，课堂、校内实训、校外基地三点一线，将理论与实践分割开来，知识的传授、技能的训练、素质的培养三者不能有机结合，导致人才培养质量不高，人才到岗后适应性不强等一系列问题。
教育部有关文件指出：“要加强实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，减少演示性和验证性实验，实训课程可单独设计，以使学生掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能。”为了更好地实现高职院校专业实训的目标，如何完善和规范实训内容，提高学生的实践技能，增强对岗位的适应性，是摆在我们面前的一个重要且紧迫的任务。实训课程是职业教育课程体系的重要组成部分，工学结合，瞄准市场和岗位群需求，加强实训内容的研究，是职业教育的需要，是专业建设的需要，也是培养具有高职特色技能型人才的需要。
实践证明，职业岗位能力培养是职业教育实施素质教育的核心，同时职业教育也应注重培养学生职业行动能力：专业能力、社会能力、方法能力，以保证毕业生既能适应企业的岗位需求，又能不断适应行业的技术和知识更新。作为高等职业院校，为实现职业教育目标，提高学生的职业岗位技能，有必要开展专业实训技能研究。
2 专业实训内容构建
2.1 根据岗位对技能的需求，制定专业实训培养目标
职业教育定位于特定的职业或职业群，是为了适应特定区域、特定职业的需要而开发和实施的。因此，必须通过广泛深入的社会调研，明确行业、企业的具体岗位对专业学生有哪些方面的技能、职业素养方面的要求，并结合职业教育特点及专业人才培养方案，才能有的放矢的安排专业技能实训项目，确定专业技能实训目标。
2.2 根据专业技能实训培养目标，制定专业技能实训标准
根据专业技能实训培养目标，调整教育思想，改进教学模式，以创新特色为目标，以服务为宗旨、以就业为导向，走工学相结合的发展道路，积极适应当前社会对专业人才的发展需求，结合专业特点，立足于加强学生实际操作能力的培养，突出岗位需求，突出学生专业技能的可持续发展，达到提升学生专业综合能力的培养，制定专业技能实训建设标准。
2.3 根据专业技能实训标准，科学合理的确定实训项目
专业技能实训内容合理与否是决定实训培养目标乃至专业人才培养方案能否实现的首要因素。专业技能实训是一门综合性较强的专业技能课程，实训项目要服从于专业人才培养方案，重在培养和提升学生的综合职业技能，缩短与企业的距离，达到零距离接轨。必须依据专业人才培养目标，结合企业调研，确定学生毕业后的就业职业岗位群，分析职业岗位群对技能的需求，研发综合专业实训技能项目。结合职业岗位对专业能力、社会能力和方法能力构建专业技能实训内容，且考虑学生毕业后的技能可持续提高，具体的思路见图1。基于图1所示的岗位职业能力，开发实训专业实训项目。
2.4 根据确定专业实训项目需求，开发专业实训环境
研究开发实施专业技能实训的校内校外条件、要求及建设建议。有针对性地开发校企合作单位，充分利用行业、企业典型的生产企业资源，进行产学合作，建设特色鲜明的校外实训基地，实践“工学”交替，满足学生的专业技能实训，同时为学生的就业创造机会。研发校内专业开放实训中心，为专业实训项目的开展提供有力的保障，实现教学与实训合一、教学和培训合一、教学与考证合一，满足学生综合职业能力培养的要求。
2.5 研究科学合理的专业技能实训评价体系
建立以学生综合职业能力考核为主线的开放式、全过程的考核体系，更好地调动学生自主学习的积极性，考核结果应包含过程性考核和结果性考核两部分。过程性考核应突出学生学习态度、参与度、组织能力、创新能力、团队合作意识等，注重学生学习过程和学习方法的评价，重视评价学生的创新意识和创造性思维的能力，以便实现全面综合评价学生能力。结果性考核为实训成果考评。不论过程性考核还是结果性考核，都包含学生自评，小组互评，教师评价三部分。
考核结果（100分）=过程性考核（80%）+结果性考核（20%）=学习学生自评×10%+小组互评×20%+教师评价×50%+工学结合成果×20%。
论文摘要：改革英语教师基本技~g-gti练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。
高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养i1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。
作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。WWw.lw881.com
一英语教师职业技能训练的内容体系
国内学者吴一安的研究认为，优秀外语教师的专业素质框架由四个维度构成：(1)外语学科教学能力，(2)外语教师职业观与职业道德，(3)外语教学观，(4)外语教师学习与发展观。lj英语学科教学法课程不应该是纯理论课，而应该“把培养学生外语学科教学能力放在首位，”加大实践教学力度，理论知识的传授要为培养学科教学能力服务。
英语教师职业技能训练的内容是相当丰富的。根据何广铿提出的中学英语教师业务素质评估标准，外语教师的教学技能可由三个部分组成，即组织课堂活动技能，使用教学手段技能和运用语言测试的技能。其中组织课堂活动技能又可由三种技能组成：1．备课技能，2．使用适当教学活动技能和3．课堂管理技能。结合新课程背景下英语教师的职业特点，我们将英语教师职业技能训练内容划分为三大板块：
第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。
第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。
二英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法
在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。
因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。
笔者任教的英语教育专业o2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。
通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为：
(i)确定训练目标
首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。
(2)观摩范例
在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例vcd)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。
(3)设计、编写教案
被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。
(4)角色扮演
由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。
(5)反馈、讨论和评价
重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。
(6)重教
如果没有达到训练的目标，被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。
为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：
其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”【4开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。
其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”i英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。
其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”l训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。
其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”『4训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。
其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。
论文摘要：改革英语教师基本技~g-gtI练课程，使其成为促进英语教师专业发展与英语教师教育一体化的重要组成部分，势在必行。文章基于英语新课程标准对英语教师的新挑战以及教师专业化时代对英语教育师范生教师专业技能发展提出的要求，探讨英语教师职业技能训练的内容体系、主要途径和基本方法。
高等师范院校英语教育专业担负着培养合格中学英语师资的重要任务，英语教师职业技能是高师英语教育专业培养I1标的基本构成因素，英语教师职业技能训练则成为教学内容的有机组成部分。教育部相继颁布了英语课程标准义务教育版和高中版等课程改革指导性文件，引发了全国规模的基础教育英语学科教学改革。高师英语专业如何与中学英语新课程接轨?基础教育改革对高师毕业生的质量需求越来越高，其中一个重要的内容是对高师毕业生的学科教学能力的高要求。因此，在高师英语教育专业，必须加强英语教师职业技能训练。
作为地方新建本科院校英语教育专业，我们在本专业办学过程中，积极探索外语专业的应用型人才培养模式，提出了加强实践教学，培养学生“听、说、读、写、译和教”的能力。对高师英语专业学生而言，必须首先打好扎实的语言基本功，在培养专业能力的基础上，发展学科教学技能和教育能力。一个合格的英语教师，必须掌握比较过硬的英语教育技能；作为未来英语教师的高师学生，必须加强英语教师职业技能的训练。
一英语教师职业技能训练的内容体系
第一板块，英语教师基本技能训练，包括口语技能、书写技能和读写技能三个方面。其中，口语技能包括英语听说技能、朗读技能、讲演论辩技能、教学13语技能，书写技能包括规范英语和汉字书写技能、三笔字书写技能、美术字书写和筒笔画技能，读写技能包括阅读技能和写作技能。
第二板块，英语教学基本技能训练，包括灵活运用教材技能、教案编写技能、板书设计技能、引入教学恬动技能、讲授技能、操练技能、提问技能、演示技能、结束教学技能、听、说、读、写教学技能及语音、语法和词汇的教学技能、设计和组织课堂活动技能、语言测试技能、课后辅导及作业批改技能、利用现代教育技术辅助英语教学的技能和教学研究技能训练等。
第三板块，教育管理技能训练，包括班主任工作技能和课堂管理技能。其中，英语课堂管理技能又包括使用恰当语言和手段组织教学的技能、根据学生学习情况调节教学计划的技能和、正确对待和处理学生错误的技能、英语学习策略指导技能和教学反思能力等。"
二英语教师职业技能训练的主要途径和基本方法
在英语教师职业技能训练中要狠抓“三熟一练”，即熟悉英语教学法理论和方法；熟悉中学英语课程标准；熟悉中学英语新教材。练，是指实际授课训练。“练”，是指英语教学技能的训练，让学生亲自走上讲台，进行教学演试，即试讲。每个学生必须进行两次以上试讲才能下到中学进行教育实习。但试讲成功与否，关键在于平时各项基本功的训练。
因为技能是通过练习获得的，所以，职业技能训练的主要途径便是进行反复的练习。微格教学(Microteaching)是职前教师(师范生)职业技能训练的一种有效的基本方法。
笔者任教的英语教育专业O2级、03级和04级学生都开展了微格教学活动，经历了前期准备，设计教案，制作课件，实施教学，录像到课后分析讨论等步骤。前期准备包括教学见习，介绍有关微格教学理论，并与学生一起分析教案设计和教学录像片断，分析中学英语新教材等。具体措施：首先让学生熟悉中学英语课程标准和中学英语新教材，教师指定初中或高中英语新教材为微格教学的内容；然后，分小组备课，每组7-8人，每组集体设计并完成一个单元的微格教学内容，如高中英语教材每单元分为warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八个部分的内容，备课时学生既分工又合作。课后要求上交教案、课件、课堂教学录像和教学评议等材料。教师指导学生分组试教，学生自主录像，对录像进行语言使用和教学技巧的分析，在教学后对教学进行反思，这样不但培养了学生使用各种资源进行教学的能力、使用外语教学理论指导教学的能力，而且培养了学生自主学习、合作学习和探究学习的精神。
通过开展微格教学训练教师职业技能，其实施程序大致为：
(I)确定训练目标
首先要把师范生应当掌握的教学行为和技能分为不同的单项技能，每次只集中训练一两项技能。
(2)观摩范例
在正式训练某项技能之前，被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学，或者观看优秀教师的教学录像(如新课程初中和高中英语优质课竞赛课例VCD)，以便明确自己所要训练的技能的要求和标准，增强其感性认识，加深对训练技能的理解。要求师范生在观看和观摩时不仅注意课堂的教学方法，而且要注意教师在课堂管理、处理学生反应、融洽师生关系等方面是如何合理安排教学，处理课堂教学中的问题，使活动顺利进行的。
(3)设计、编写教案
被训练者根据技能培训目标和教学范例，选择适当的教学内容，编写教案，详细设计出教学过程中教师教的活动与学生学的活动将如何展开，使其突显训练技能的要素，并阐明行为的合理性和适当性。指导教师要对受训者设计的教案进行指导和审阅。"
(4)角色扮演
由扮演教师角色(被培训的师范生)、学生角色(被培训者的同学)、教学评价角色(被培训者的同学或指导教师)和摄像操作等人员组成微型课堂。在微型课堂上，扮演教师角色的被训练者练习预先设定的教学技能，所用的时间依据训练的内容而定。教学的整个过程被摄制、记录下来，评价人员填写评价单。角色扮演实质上是师范生模仿优秀教师教学的过程。
(5)反馈、讨论和评价
重放录像，被训练者与微型课堂的其他人员一起观看教学录像，并围绕者训练的内容进行讨论，提出肯定或有待于改进的意见或建议，教学者根据来自各方的反馈进行自我分析、反思，检查教学实践是否达到预定的目标。
(6)重教
如果没有达到训练的目标，被培训者根据教学中存在的问题和他人的建议，精心准备后，进行第二次教学，矫正原有教学的不足，使教学技能趋于合理和熟练。
为了保证练习的实际效果，英语教师职业技能训练应当正确处理好以下六对辩证关系：
其一，“理论与实践相结合，以实践为主。”【4开课之初首先明确本课程的总体要求及教学计划，使学生在上第一节课时就知道除了要学习教学法的理论之外，还要使理论付诸实践。人人要准备上讲台。指导教师要精讲有关英语教师职业技能的基本知识、组成要素和操作程序，同时，在此基础上，重点指导学生进行系统的实践。强化实践教学，培养学生的实践能力。
其二，“课内与课外相结合，以课外为主。”I英语教师职业技能训练可以结合英语语音课、英语口语课、英语书法课、英语教学法课、教学见习课以及教育实习等课堂教学内容组织各种专题练习，当堂完成各式各样的训练，但是，更多更经常的是课外的练习。学生在寝室里听教学录音，甚至节假日到教师家中看教学录像，在其他可利用的场地训练模拟教学，把英语教师职业技能的训练从课堂内拓展到课堂外。
其三，“集中与分散相结合，以分散为主。”l训练职业技能固然需要集中进行，更需要分散活动，或三个一伙，五个一群，或组自为战，人自为战，充分利用开放实验室、寝室、教室、食堂、休息室以及户外空坪隙地开展小型多样的练习。训练场景也不仅在校内，还可在校外。学生个人或小组到中学见习。另外，有的学生利用假日家教，自主训练教师职业技能。
其四，“互练与自练相结合，以自练为主。”『4训练职业技能需要高师学主相互合作，默契配合，因此，互练是必要的；然而，更多的还是自练，比如书写技能、简笔画技能、教学设计技能以及教师口语技能中的许多内容等，都需要加强个体的独立的严格的训练。
其五，训练与考核相结合，以训练为主。我们出台了英语教师职业技能达标考核办法，建立了各项职业技能的训练标准，并尽可能使标准形成可供检测的量化指标，针对具体的训练项目，在不同的教学阶段，采用不同的方式，对学生进行达标考核，考核合格者颁发证书，以此督促学生自觉地进行职业技能训练，并定期检测训练的效果，随时反馈调控，以确保训练的成功。因此结果性考核是必要的，但是训练中的过程性评价更重要。比如，每周布置2-3名学生上讲台作课。课后由讲课人自述个人的体会，同学互评，最后教师点评，并有意识地逐步过渡到由学生点评。有比如要求学生通读中学英语教材，并指定他们对实习时将要使用的几种教材精读，要他们熟悉每课书的内容，分析每课书的重点和难点，以及可能使用的教学方法，要求他们记好笔记，交老师批阅。以培养他们分析和处理教材的能力。"
一、一体化培训课程分析与设计
短期培训业务：2016年9月，润建通信股份有限公司送培一批新入职员工，委托广西工业技师学院完成对该批新入职人员的低压电工作业安全技术培训考核工作，考取低压电工作业人员安全技术操作证。
企业调研：学员大多是农民工学员（初中、高中毕业或初中、高中未毕业），文化基础和技能水平较薄弱。经过短期培训，入职人员完成安全技术培训和考核，能上岗完成通信网络工程设施设备安装和维护的基础性工作。
一体化培训课程设计：一体化培训课程的设计，关键是将短期培训目标、岗位技能需求和职业规范（标准）结合，确定典型工作任务，设置学习情境。为此结合企业需求、低压电工作业人员安全技术培训要求（国家安全生产监督管理局特种作业人员安全术培训大纲和考核标准），编写了《低压电工作业人员培训指导书》。低压电工作业人员典型工作任务：触电急救、电工安全基本技能、低压配电及电气照明、电气控制线路。
二、一体化教学的实践
1.一体化培训课程学习资源库的建立
构建《低压电工作业人员培训指导书》学习资源库，如电工作业相关书籍资料、网络学习资源（安全标志、低压电气设备原理、生产岗位技能实例）、视频课件、配线仿真软件等。培训学员根据自身的学历能力，反复观看（阅读）相关学习资源，不断学习巩固技能知识和仿真练习。学习资源库的建立可以兼顾能力不同的学员需求，同时解决了企业用工时间和培训时间安排上的冲突，学员可以根任务指引，自主完成网络学习和仿真练习，最终完成项目工作任务。
2.一体化教学过程和效果
贯彻“做中学，学中做”的一体化教学理念，以项目任务为载体，结合项目教学法、角色扮演教学法等一体化教学方法，以培训学员自主学习自我管理的模式，是教师指导、学员独立完成操作的一体化教学过程。一体化教学过程有效调动了培训学员的主动性和积极性，因材施教，因需学习，培训针对性较强、效率高，学员和企业培训反馈满意率高。
三、短期培训一体化教学实践的几点思考
1.培训课程的设计与改革应结合培训需求及专业特色
短期技能培训的学员每一期都不同，每个企业培训的需求和专业重点不同，因此在进行短期培训一体化课程设计和改革时不能生搬硬套，应研究企业岗位技能需求，学员基本情况，培训实际场地设施设备，现有培训教材、资料等因素，综合分析研究与设计，提高短期培训的针对性和可操作性。
2.短期培训实现一体化教学对教师的综合素质能力提出了更高的要求
教师的综合素质能力是短期培训目标实现的关键因素。培训教师不仅要做好前期的调研工作，完成培训大纲、培训计划和适合短期培训需要的一体化教学教材的编写，还要借助信息化的手段完成相应课件、视频、网络资料的制作、设计和整理，一体化教学方式方法的应用和改进，这些对培训教师的专业素质和其他能力都是很大的挑战和促进。
3.辅助教学资源的积累和更新是提高短期培训效率的重要手段
【关键词】实训教学 技能教育 提高兴趣 实训过程
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0224-01
随着社会经济的不断发展，市场竞争日趋激烈，市场对劳动力人才资源的需求发生了很大变化，企业择优的标准转向操作技能优秀的实用型人才。为此，中职学校如何提高技能实训课的教学质量，是每一位中职教师探讨、研究的主要课题。实训课则是提高学生动手能力、操作技能的主要手段。作为中职教师，在理论方面是学生的老师，在实训方面是学生的师傅。那么实训课该教些什么，怎样教，如何才算教得好，怎样让学生对本专业感兴趣，让学生学好技能，考虑这些问题是必须的，也是很现实的。所以转变理念，紧跟市场，加强实训教学以适应市场和企业对新型人才的需求。
一、对实训课的理解和认识
1.中等职业教育是一种技能教育，不是纯理论知识的学习。再说，中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅文化基础差，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态，在入中职学校以前就没有养成好的学习习惯，逃学、厌学现象较严重，行为习惯差，这种心理持久地影响着学生学习的精神状态和目标动力。他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满，仅有雄心和抱负，却显得懒惰。他们对自己的生活现状不满，对前途充满了担忧，对未来生活期望值不高，对成功的渴求不强，在生活观的选择中最多的是“知足常乐、随遇而安”，而不是“积极上进，拼搏进取”。
所以中职学生往往厌倦理论学习，但这并不说明中职学生无药可救，在动手能力方面中职学生并不比普通高中学生差，中职学生有着巨大潜力，因此可以充分地利用这种潜力，加强对中职学生的实训，培养其动手能力。
2.实训可以激发学生的学习兴趣。常说兴趣是最好的教师，学生有了兴趣，就有了好奇心，也就有了学习的动力。因此，教师在技能实训课的教学中，一定要注意激发学生的学习兴趣，依据教学内容和学生学习的情绪转换，随时调控课堂气氛，使学生的学习活动始终处于饱满的情绪之中。如每次实训课时，实训教师可以提前制作一些作品，让学生观看，让学生羡慕并让学生分享这份劳动和成功的快乐；注意观察发现学生在实训中取得进步，每次都予以表扬鼓励，提高学生学习兴趣；教师可以带学生去参观一些工厂，让学生身临其境，引发学生的学习兴趣；教师先鼓励并带学生去制作简单有代表性实物，鼓励学生只要好好地学下去，一步一个脚印地做下去，就一定能赶上和超过别人，增加学生的自信心，从而使学生认识到自已尽管没能掌握高深的理论知识，但也能制做出让别人可羡慕的东西，培养“我能”的心理，激发学生学习兴趣。
二、合理确定实训教学的目标和内容，是实训教学的关键
1.有目标就有方向，有目标也就有了学习的动力。实训教学的目标应是围绕实际岗位职业技能而制定的具体要求，应当以产业需求为依据，以服务社会为宗旨，以能力培养为重点，以学生就业为目的。通过实训，使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的科学思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。由于理论知识大多比较枯燥，实践操作比较新奇，但理论与实践又确实有着因果关系，没有理论的指导，实践操作也无法正常进行，通过实践又能指导学生上好理论课，让学生感受到“做中学，学中做”的乐趣。
2.实训内容要以培养学生基本技能和专业技术技能为目标，使学生具有从事某一行业的职业素质和能力。专业技能要依据行业需求、岗位需求为出发点，设计实训教学内容，要致力于专业工种与企业岗位需求的紧密结合，培养目标要与企业岗位职业标准紧密结合，要精一门专业技能，会几门相关技能，走复合型高素质人才之路。人类的生存，社会的发展，科技的进步都离不开创新，实训教学中要培养学生的谋生、创业能力，树立终身学习的理念，为学生的可持续发展奠定基础。
三、规范实训过程，使学生训有所获
1.实训课前精心准备， 做到心中有数。作为实训教师，实训前应写出实训计划，明确本次实训的目标任务、技术要求、操作步骤、注意事项、实训时间、实训地点、实训材料和工具及设备、人员分工。实训教师还应充分考虑到学生在实训中可能出现的问题以及出现这些问题应采取的应急预案。对实训的学生进行分组，分组时应做到合理搭配，即根据平时对学生性格、爱好以及动手能力的掌握情况，使每一个小组实训时能够团结合作，做到动手能力强的能带好动手能力差的，从而提高整个教学效果。
2.实训操作时集中精讲，明确实训要点。实训时，根据专业的特点，首先必须对学生强调安全事项，以及在实训操作过程中的注意事项。按照什么程序去做，也就是第一步应该做什么，第二步应该做什么……。怎样做，这里必须根据具体情况而定，如果实训班的学生少，实训的场地又宽的话，那么所有学生可以同步进行，教师教一步，学生跟一步，或者教师先示范，然后学生全部一起做，在学生做的时候，教师进行巡视，发现问题及时解决。如果实训班的学生多，实训的场地又窄的话，那么实训教师就可以先培训每一个小组的小组长，把小组长培训好了以后，各小组组长再回到各小组进行本组的培训，小组培训时实训教师要到各小组进行巡视检查，发现问题及时解决。俗话说：“严师出高徒”， 在实训过程中，实训教师必须做到一个“严”字，严格要求学生按照规范操作，文明操作。
3.检查实训效果，对差生重点指导。一般情况下，要检查所有学生本次实训课的实训效果及掌握情况是不可能的。所以，在平时的实训课中，实训教师可以抽查或每小组抽查，抽查时注意高、中、低搭配，以便掌握各层次学生对本次实训课的掌握情况，并对本次实训掌握较差的学生进行重点指导，提高实训效果。
4.归纳总结，不断提高。每次实训课结束前，实训教师要用一定的时间去总结本次实训课的情况，总结本次实训课取得的成绩，对做的好的学生，即时给予表扬和鼓励。对实训中出现的问题，存在的不足、纠正的错误、以后实训中要注意的问题必须明确指出。
5.清理实训场地，养成良好的工作习惯。每次实训课结束后，实训教师要及时组织学生清理实训场地，做到工完料尽场地清，让学生养成良好的工作习惯。如将所有的材料、实训工具和仪器仪表清理好，按规定要求进行归类摆放，恢复实训前的状态，以备下一次实训使用。同时实训课结束后实训教师组织学生将实训场地进行彻底的清扫，保持实训场地的整洁，也是实训教学中不可缺少的一个环节。
关键词：实践教学 技能训练 高职职业教育
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.067
“知识改变命运，技能成就未来”是我院历届校园文化技能艺术节提出的口号。专业技能是职业教育的灵魂，是学生的就业之基、立身之本和创业之源，因此对于职业教育而言，我们要以“理论够用，技能为重”的原则，加强实践教学环节，使学生们具有一定的分析问题和解决问题的能力。
我院为高职院校，在近年来的高考的招生中，录取学生的分数一年比一年低，如何使学生毕业时有实力面对竞争，提高实践动手能力是关键。所以学院在分配教学任务时，理论和实践教学是按照1：1学时安排的。应在注重理论教学的同时，强化实践教学环节，这样才能把一个没有任何专业技术基础、没有接触过生产的新生，通过职业学校二、三年的学习培训，成为一名理论扎实、技能熟练的技术人员。为了增强学生的实践应用能力，满足社会对应用型人才的需求，进一步办好和发展我院实践教学，基于目前状况我有几点想法。
1 提高认识，深化改革，彻底扭转传统的职业教育思想观念
随着知识经济的产生，职业教育概念也发生了深刻的变化。职业教育培养目标是从事一线生产、建设、服务或管理的应用型技能型实用人才。职业教育的目的反映在教学工作上，就是在实践性中教学，即教学要以职业岗位为出发点，要把职业实践作为教学工作的最终目标和导向。在高职教育中加强实践性教学环节具有重要的理论和实践意义，尽管在强调教学实践性的同时，并不否认学生应具备一定的理论基础。但是，一切脱离实际工作岗位需要的，对理论教学的过高要求，都是违背职业教育的总体目标。在职业教育中，对学生实践能力的系统培养是第一位的。学生应接受的理论教育完全取决于学生未来工作岗位的要求。
2 要加强对实践教学的管理
学院领导要把办好我校的主要精力放在实践教学的领导和管理上，以此推动我院的全面工作。
定期邀请教育和劳动等相关部门，进一步加强我院实践教学的综合管理工作；对实践教学计划实施情况定期督促、检查和指导；组织弟兄学校之间相互观摩、交流教学经验、管理工作经验等活动。
3 加大力度，完善实验、实训设备，加强专业教师和实训基地建设，为实践教学提供必备的客观条件
实践教学是以操作为基础，以教学为目的进行操作技能训练的一种特殊教学形式。为学生提供完善的实践教学基础条件，是搞好实践教学的关键。完善实训基地的建设，经费投入比较大，虽然目前国家也加大了实践教学经费的投入，但是这些投入与学校实际教学需要有较大的差距，可以说是杯水车薪。企业生产设备的更新，实验室软硬件的更新、所以实践基地的建设问题不是有限的经费可以解决的。为此，我院领导必须认真解决好学院实践教学存在的实际问题、配备足够的教学设备。学校人事管理部门把实验技术人员定义为“教辅”或“指导教师”人员，致使一部分人认为：“学院重视学术性人才，轻视实践教学人才”。再加上实践教学课时费也比理论教学偏低，从而影响了实践教师的积极性和主动性，使许多高学历教师不愿意从事实践教学工作，最终导致这支队伍的不稳定和人才的缺乏。
4 加强实践教学师质建设，提高老师实践动手能力，满足实践教学的要求
加强实践教学师质建设，提高教师的实践动手能力，是培养综合应用型人才的重要保证。
教师是实践教学的设计、组织和指导者，因此，教师应该具备一定的职业实践经验，不能纸上谈兵，闭门造车，要走出去，请进来。每学期要安排教师，深入生产一线进行专业实践活动或者深入设备厂家学习，提高教师们的专业水平和实践能力。要拓展校外教育资源，聘请有一定水平的企业家、企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员作为实践课的兼职指导教师，补充实践教学的不足，要力争把我院教学型教师培养成研究型、专家型教师。
学院无论何类工种（专业），都要配比专职实习教师，充分发挥实习教师对实习教学组织作用和操作技术指导作用，保证生产实习教学计划的完成。
5 采取相应措施，加强管理，保证实践教学质量
首先，要按照社会需要和专业要求，结合我院的实际大刀阔斧的修订、完善各专业的教学计划，既要有总的实习安排，又要有学期的实习安排，从实习动员、实习内容、地点、措施到确定指导教师等都要很详细，保证学生在校期间的实践量不低于50%。
其次，按照实纲大力推行理实一体化课堂教学。推行实习课堂话教学，在我校已有一年的时间，教学效果明显，学生反映良好。
第三，大力推行“双证”制度。“双证”即毕业证和工人技术等级证书。
第四，重视毕业设计。毕业设计是大学生在毕业阶段锻炼实践动手能力的一个重要途径，也是大学生能力和综合水平的体现。做到动脑和动手结合，不仅将大学几年所学理论课程知识融会贯通，而且对原有知识进行提高和突破。把分散的、凌乱的、不完整的知识点集中起来认真思考，通过解决某一个实际问题来提高学生们动手能力和思维能力，同时认识自己的缺陷和不足，在毕业阶段不断的充实和完善自我。毕业设计的过程也是和别的同学相互探讨、相互切磋、相互协作的过程。通过毕业设计，既锻炼了学生自我学习能力、也提高学生间沟通协作能力，对于推进就业工作也是有意义的。
第五，组织学生进行社会调研，鼓励学生利用寒暑假面向生产、面向企业、开展专业相关的社会调查，了解自己所学专业目前的生产、技术、设备、工艺的现状和发展趋势。
综上所述，实践教学是职业院校教育中的最重要的环节，只有从思想上和实践教学工作中重视实践教学，强化技能训练， 职业教育才能把握住时展的脉搏，跟上时展的节拍，才能与时俱进，再创职业教育的春天。
参考文献：
