——20年语文教学的一点遗憾
在20余年的语文教学中，应该说有辉煌，也有遗憾。遗憾之一就是教学反思缺乏恒久性和系统性，没有坚持写教学随笔。对20余年教学反思和教学笔记情况反思如下：
反思之一：有断断续续的反思，但是缺乏恒久性和系统性。
应该说，自己还算是个善于反思的人。10多届送高三的时段里，自己有时会在课后、考试后和高考结束后，对语文教学状况和班主任管理状况做一番总结，分析得失，总结经验教训，运用到新一届学生身上，使教育教学在总结中慢慢提高，逐渐形成了自己比较独特的语文教学和班级管理的特色，取得了一点成绩。现在，班级管理新方法——星级化管理，就是我对深感困惑的班级管理工作做了比较全面的反思，借鉴先进的教育教学理念提出的，收到了明显的实践效应；语文教学新方式——五步三段式语文教学法，就是在不停地对语文教学成败得失的反思中，在困惑中思考，在精彩中提炼，在德州市教研室李玉忠、张敬军等同志的帮助下，逐渐形成的一套语文自主学习模式，应该说对提高学生的自学能力和语文素养起到了应有的作用。应该说，这得益于教学反思。反思，提炼了昨日的精华；反思，催开了今日的精彩；反思,埋下了明日希望的种子。
但是，我个人觉得自己的反思存在很大的问题。这些反思多数停留在头脑中，形成文字的不多，没有经常写教学笔记，没有进行系统的整理和研究，没有使写教育随笔成为一种教育生命的常态，而是在一种反思的不确定中工作生活了若干年。因此，教育教学虽时有进步，但进步幅度不是很大，成型的东西出来的还是太少，想法有千万，付诸实践的做法却寥寥无几。如能时时反思，就能时时进步，那进步就可能不是用年计算，而是用天计算了。倘能如此，那进步会有多大？
反思之二：教育教学中的点滴细节记录不够，研究不够。
20余年的教育教学中，无论在课堂还是在课外，自己也好，学生也好，所听的同事的课也好，都有着一些精彩的发言、生动的动作和良好的做法。这些曾经充满生机的枝枝叶叶，有很多令人难忘的精彩。比如学生排演《雷雨》《窦娥冤》等课本剧时有着天才的表演，但是录像资料和文字记录没有留下，对排演课本剧的深入总结和进一步升华明显做得不够；比如学生学了《雨中登泰山》《陈情表》等散文后有了入情入境的心得体会，一个15年前曾经听过我讲课的学生说，我讲的《雨中登泰山》那淋漓的雨意至今还在心中流淌；比如学生自主组织的各类主题班会都有着杰出的表现，我去年带过的09届学生所组织的班会课主题鲜明，形式多样，学生的发言异常活跃，我当时就有“简直太精彩了”的激动，但是激动过后也就算了，没有很好地记录和总结；比如学生学习了《鸿门宴》后对各类人物有了独特见解，写出了精彩的文章，但是那些文章被自己丢开了没有保存，没有研究；比如自己设计了各类课前活动，曾经开展得轰轰烈烈，但是反思总结不够，难免停留在原来的水平上不能进一步提高；比如自己设计的自主学习流程，曾经在德州市产生过比较大的反响，为此德州市教育局还在平原一中开过高效课堂观摩现场会，但是精细化的反思研究还是不够，不能在纵深研究中走得更远；比如自己曾经精彩的讲解，如痴如醉，感染了很多学生，但是那些话语，那些设计只是在脑子里过了一下，没有留下深深的印记；比如自己总结的层级训练式语文体系，想法很好，但是实践不够，反思总结不够，至今成型的东西还是太少；比如自己2000年就已经开展的语文活动课，曾经引起本校教改的高潮，但是自己疏于整理总结，没有及时发表，尽管课改进行得比新课改还早，但是没有产生大范围的轰动效应。。。。。。这些教育海洋的一朵朵雪浪花，如稍纵即逝的天边彩霞，只留下了淡淡的美丽。因为自己没有及时记下或者录下这些原生态的美丽，所以他们只能成为自己教育生命中曾经的永恒，曾经的美丽，如昙花一现，过眼烟云，倏忽而逝，只在记忆里留下了飘渺的印痕。这些教育生命里的精彩，是异常美丽的，也是令人无比遗憾的。
我想：不止是我，很多教师在自己的教育教学实践中都曾经有过教育的灿烂，可惜的是，因为缺乏进行教学反思和写教育笔记的习惯，因而很多美丽成了天上飘渺的浮云，很多精彩的细节记不清楚了，而这些细节恰恰是最可宝贵的第一手教育教学的资料，遗落了之后，就好像散失了一颗颗璀璨的珍珠，埋在土壤里沙尘中，终不见天日了，这岂非教育者的遗憾？
谨记：好记性不如烂笔头，不能够以平凡的记忆力向漫长而无情的时光挑战，还是勤快些吧，从现在做起还不是太晚。
反思之三：教师的差别本来不是太大，所差的是教学反思。
应该说，能考上师范院校最后顺利毕业走上工作岗位的，基础、智力等方面差别不会太大，那为什么有些人慢慢成为名师，而有些人“泯然众人矣”？我想原因肯定是多方面的，教学环境、机遇和自身素质等都制约着一个教师的成长，但毋庸置疑的是，那些进步较大成名成家的人，往往是善于学习、善于思考总结的教育有心人。教育人生的境界也许就是如此吧！
在当前急功近利的浮躁文化面前，大多数教师只是把教师作为一种职业—一种谋生的手段而已，很少有人把它作为神圣的事业去用心去做，因此满足于得过且过，完成任务就行，很少有能坚持不懈地学习反思的。而那些成名成家的人，除了自身有比较好的素质外，坚持学习，深入反思，当是成长的重要原因。
反思其实就是实事求是，从纷纭的教育现象中总结规律，摸索教训，从而改进我们的教育生态。很多有价值的结论和经验是需要反复思索反复验证的，唯有将自己的执教生涯总结系统起来，才能深刻地洞穿表象，从而发现其中深蕴的教育规律。上一节课很简单，短短四十五分钟，如果认为上完课就是课堂的结束，那是普通教师的做法。要想脱颖而出成为优秀的语文教师，就必须进行教学反思。只要能做到每节课后都能反思，不断总结自己的优点和缺点，日积月累，扬长避短，就可以逐渐成长为优秀的语文教师，从而使得教育生命之树枝繁叶茂，蔚为壮观。
我们如果能做教育的有心人，如果有进行教学反思和写教育笔记的习惯，时时总结，刻刻研究，那我们教育工作者，不论是有所成就者还是初出茅庐者，将都会在慢慢的反思和打磨中使得语文课堂更加美丽，使得自己的教育教学技巧越来越高超，从而取得更好的教育教学效果。
教学反思是一种有益的思维活动。它一方面是对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验；另一方面又好像是自己同自己“过不去”挑自己的刺，找出在教学实践中与教学新理念不相吻合的甚至和教学新理念相违背的做法，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。
在课程改革的今天，教学反思是一种良好的教学习惯。能否坚持对自己的教学行为进行反思是一个教师进取心、责任心、勇气和意志力的表现，是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。教学反思被看作是教师职业发展的决定因素。叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性。教学反思应从教师的教育思想、教学理念、教学行为、教学手段、教学方法、以及学生的表现、学生学习的习惯、学习效果等方面进行全面、全程的反省、思考。
教学反思虽然这么重要，在现实教学生涯中，我们好多处在一线的教师却忽略它的作用。课后多数教师一般都会在内心回想自己在这一堂课中的得与失，但很少有人提笔动手把当时的想法真实、及时地记录下来，其实，他们都意识不到，自己错失了一次学习与提升自己教学业务水平的机会。因为教学反思要与教学同步进行，及时记录每节课后的发现和想法，及时分析收集到的教学信息，及时对教学结果做出评价和鉴别，这样受益会更大。而教学反思也是一项长期的工作，是教学过程中必不可少的环节，“三天打鱼，两天晒网”的教学反思是收效甚微的。
反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定，支持与强化；或给予否定、思索与修正，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。他还提出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。”如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。由此可见，教学反思对一名教师的成长有多么重要。教师要善于对自己的工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以理论经验为基础，教师反思过程可以分为以下几个阶段：
首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境，然后进入到反思环节。也就是教师在自己的教学实践中发现问题。
接着是观察分析阶段。教师的这种循环往复的反思过程会给教师带来自身反思水平的提高，也对教师的教学水平的提高有所裨益。让教师自觉承担起学习和能力提高的责任，具有学习的主动性和自。教师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的数直教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。这个阶段是教师发现问题后，从而解决问题的阶段。因为在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。
通过我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“教学反思”给我带来的好处。
一、回顾课堂，总结得失
我们每位教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦，或平淡，或痛苦，或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。每节课给我们上课的感受不同，因而我们得到的经验教训也不同，及时总结记载下来，可使自己在日后的教学中改进自己的教学方法，找到突破点。
二、发现问题，寻找方法
有一次，在132班课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节活动剧历史课。那次，我让学生自己查资料熟知当时的历史情节，同时我在课前，做了充分的备课和精心的课堂设计，所以我满怀信心地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，活动剧的节目草草收场……学生讨论也不是那么激烈，甚至好像没话说，这节课结束后，我深刻反思，最后总结，学生对课本知识理解不很透彻，分组讨论得选一个有威信、有震撼力的组长；而且不能自由结组，平时关系不错的学生坐在一起，只是谈天了。此后，在课堂组织的问题上，我更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全…-・我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。
三、学生沟通。及时交流
为了体现民主、平等，体现以人为本的教学思想。我在上第一节时，让每一位同学写一下自己心中的历史课和心目中的好老师形象，他们写好后，我会总结和整理，因为我们的服务对象是学生，只有了解了学生，才能更好地为历史教学服务，才能更好地为学生服务。记得今年毕业的高三学生说：“老师，我可不可以课堂上叫你老师，课余叫你芳姐。”我笑着说：“可以啊，那你可把老师叫年轻了。”事实上，在校的三年里，活泼的那几个女学生真的在课余一见到我就叫“芳姐”，我也干干脆脆地答应。
教师专业发展路径校本教研随着新一轮课程改革的深入和素质教育的推进，新课标和新教材的全面实行，对教师的专业知识、技能和综合素质都提出了更高的要求。新课改的核心理念是“为了每一位学生的发展”，要实现学生的发展，先是要实现教师的发展。学校管理的经验也表明了教师的专业发展是学校发展和学生发展的核心动力，是学校实现可持续发展的基础。因此，学校管理者应清醒地认识到教师专业发展的重要性。近年来我们以务实的精神，积极地探索促进教师专业发展的有效途径，寻求适合学校教师特征的培训方式，努力使学校成为师生共同学习、共同发展的地方，使学校成为提升教师专业素养、促进教师专业发展的主阵地。我们从校情出发，紧紧围绕教师队伍建设，特别是培养青年骨干教师这一主题，进行了积极有效的探索。
一、加强师德建设，形成学校的制度文化
围绕一个主题开展师德系列教育，如“学为人师，行为世范”，实践“老师是学生学习的道德书籍”、“一个好班主任就是一个教育家”，要加大身边典型事迹的宣传力度，总结校内先进教师的教育思想、教育方法，弘扬爱岗敬业，教书育人，乐于奉献的师德风尚。学校的制度要符合现代教育理念，切合学校实际，促进学校、教师、学生的发展。营造一种浓郁的学习、研究氛围，促进学校成员的成功，成就了学校成员中优秀教师的涌现。经常在一起碰头，相互交流。在交谈中，他们相互碰撞、相互启发，共长见识和智慧。
二、校本教研
1.规范教研组、备课组活动。教研组、备课组活动做到定期与不定期相结合。
参与互动，教师以主体者、研究者的角色主动参与教研、科研和培训活动，在有效的交流研讨中，收获教师个人单独学习得不到的知识，教研组组长做好记录，教科处检查做好评价记录。
2.案例引领。教研组活动中课堂现场诊断分析，案例研究（同课异构、先学后教等研究）
在全校范围内征集教师撰写的案例，每个学期每人须写一定数量教学案例分析，举办教学论坛，形成资源共享。
3.读书沙龙。完善学习制度，加强学习管理。做到“四层次，三必须，两有，一检查”，即在学习形式上分四个层次，每月一次全校教育理论讲座，一次学科组学习，一次网上学习，一次个人自学，在学习内容上做到三个必须，必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须与教学实际相结合；在学习管理上二有一检查，即有学习记录、有学习体会，每学期检查一次。
4.教研组、备课组评价。
三、教学反思
反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。
教学反思也是一名教师成功的一个重要的行为因素。美国著名学者波斯纳曾经提出这样一个公式：教师的成长=经验+反思。同样，教师的成功也等于“经验”加“反思”。这里的“反思”是特指教师在教学行动中，“借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断”，将自我和教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和调节的过程。正因为反思具有如此的对自我和自我教学行为改善的功能，因而它必然会促进教师的成长，促进教师的成功。
优秀教师在自己取得成功的历程中，都十分注意运用反思这一自我改善和自我调节的行为，帮助自己成功，促进自己成功。他们反思的行为途径与行为方式主要有以下几种：
1.与专家交谈
在反思策略中有一个非常重要的策略，即合作策略。它要求教师作为反思者，不能将反思只看作是一种个人行为，而要善于与他人交往合作，在与他人的交往合作中获得更多的有利于自己成长、进步的信息；从而使自己更快地获得成功。在进行自我反思中，也十分注意与他人的交往，尤其注意与一些专家学者之间的交谈、交流，在交谈、交流中发现自己的不足，更好地改善自己的行为。
有人说：“听君一席话，胜读十年书”；又说：“当事者迷，旁观者清”。多与专家交谈，就能使现在或未来的名教师在更高的层次上认识自己，从而将自己一步步引向更新的境界。
2.独立反思
反思，更多的是一种独立的自我反省活动。独立自我反省需要有一种自我问题意识，要善于在行动前、行动中和行动后对自己的教育教学活动或某种教育现象进行审视和琢磨，从中寻找和发现问题；同时还要有批判意识，要善于针对存在问题，大胆地进行否定与批判，从而实现一种新的超越。
因此，教师的专业成长也应该在“课堂拼搏”中不断进步。现代教师发展的研究表明，经验加反思的行动研究是教师专业成长最有效的途径，也是教师早日突破“高原期”的有效方式：教师要充分发挥主观能动性。强化自主实践活动，通过自我反思，记录自己认为对专业成长影响较大的关键事件，为教学提供基本素材，在经验中学习，在行动中研究，在反思中成长。
反思作为一种实践行为策略，还有进行总结归纳的要求，即要善于将实践中的感性知识向理性提升，将摸糊的知识向显性的理论知识提升。这一总结归纳工作，对名教师的最终成功和成名具有非常大的作用“不要懒惰，不要强调自己忙，一定要拿起笔写东西，从一节课写起，从点滴小事写起；认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学后记，一定能成为—个有思想的老师”，说不定还写出—个教育家来。这是经验之谈、成功秘诀之谈。这里强调动笔写，实际上就是强调是要善于总结归纳，要善于将感悟和体验化为理性的文本内容，并争取上升到一定的学术和理论的高度。
3.内省反思法
内省反思法是指反思主体主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。
（1）反思总结法。反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。
（2）录像反思法。录像反思法是通过录像再现自己的教学实践，反思主体以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。
总之，职业学校教师的专业发展是教育改革和发展的必然要求。我们要牢固树立教师专业发展的理念，积极把握教师专业发展的机遇，努力寻求教师专业发展的最佳接合点，大胆探索，认真实践，促使广大职业教育教师的专业发展逐步走向自主的轨道，达到教师专业发展的理想境界。
参考文献：
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探.教育研究与实验，1998，（1）.
关键词：教学反思 解难 完善 提高 成长
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师专业成长的公式：教师专业成长＝经验＋反思。在教学中，我从“一张白纸”到渐渐勾画成了美妙的图画，当然这幅画还很逊色，还不绚丽多彩，不过就在我教学的这几年来，“教学反思、反思教学”真的让我收益匪浅。那么，我们应如何在教学过程中学会反思，在反思中提高能力呢？
一、要善于自我提问，在质疑中解决难题
我们经常和学生说“学贵有疑，小疑则有小进步，大疑则有大进步”。作为我们老师在平时的教学中也要多问几个“为什么？”这样你才能更有效的帮助你钻研教材、寻求到适合你本人特点的教学方法。如设计教学方案时，可多问一问：“学生已经知道了些什么？”，“我该怎样去引导学生读懂课文？”，“学生可能会有哪些不明白的地方？”，“出现这些情况后如何处理？”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如：学生不能按你的备课思路回答，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗？”，“我的孩子学到了什么？”，“哪些方面还可以进一步改进？”，“我从中学会了什么？”等。
二、要善于总结分析，在反思中完善教学
在平时教学过程中，我们都有这种感受，一个人同时执教同年级、同学科的两个班，无任课前怎样认真地备课，讲课时总感觉到每天第二堂课效果要好一些。为什么会出现这种情况呢？仔细分析，原因主要在于每上完一节课后，不管有意无意大家都会总结课堂中的一些得失，从而在接下来的教学时进行调整，正是由于这些总结和调整使教学效果得到了提高。明白这一点之后，一节课结束或一天的教学任务完成后，我都静下心来细细想想：对课堂上的精彩之处，不管是教学方法上的创新，还是某个引起了学生浓厚兴趣的做法，这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，其内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。我都坚持较详细地记录下来，把这些想清楚，作一总结，同时加以完善，等待下次教学时拿来使用。而对于课堂上的疏漏、失误，我不但认真剖析这些疏漏、失误的原因，而且还找其他老师交流，共同探讨解决问题的对策和方法，经常性的反思，为今后的教学提供了可资借鉴的经验。让我的教学少走了许多弯路。
“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少血多遗憾。我们不妨从教学问题的入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省的方法，收集各种教学“病历”，多想想我错在哪？我的教学毛病在哪？然后，归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。在教学中我诊断出毛病：对说明性的文章教学方法还不到位；有时对学习有困难的学生还缺乏耐心；易激动、少理智等。这些毛病我及时的发现了，我想我也会及时的改正。
三、要善于深入研究，在探究中寻求方法
课堂是我们教师实施教学的主阵地，要让课堂更好地为学生的成长服务。在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。因此，一堂课下来就总结思考，写好课后反思或教学日记，这对新教师尤其重要。课后反思主要包括对教材的知识点落实如何？或对教材的再创造是否切合学生实际？课堂节奏感、密度大小适当吗？有没有让学生体验感悟？有否解决学生的实际问题？学生反响如何？有关细节处理得当吗？有无改进提高之处？有没有对学生新的想法或观点质疑，充分鼓励并因势利导？对突发事件有没有机智应付？产生新的教学灵感没有？讲练结合得好吗？课堂小结如何？重点、难点突出、突破了吗？上课有没有激情？有否感召力？如我在执教《草船借箭》这篇课文的时候，他曾提出了一个非常有研究价值的问题。老师问：“你们平时都看过《三国演义》我们现在不妨通过课文多其中的人物进行评价，到时，我们看谁评的精彩。”过一时段，有一个孩子高高地举起了自己的手，说：“我喜欢周瑜，因为他有着过人的智慧，是个很好的将军。”这时，教师不耐烦地用“你觉得周瑜好吗？他是一个心胸狭窄的人”。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。
当然，要想写好教学反思，并发挥其作用，就必须要有勇于改革创新的精神，积极投身于外语教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。正是在探索新生事物的来龙去脉，把握其发展态势之中，在深入探索之中，我们才能获得体验，才能感到有言可发，并在总结探索中提升出新的规律；要想有所发现，还必须拓宽知识面，增加知识底蕴。要有精深的英语专业知识和心理学、教育学的基本知识，要广泛涉猎其他学科，要学习国内外先进的教育教学理论以及英语教改成果，还要学会运用现代化的教学手段。只有这样，我们才能发现新知识奠定基础，否则将很难有所为；要勤于动脑，善于思考。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的；要善于总结，把感性认识上升到理性认识。要经常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、表面性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发现；写教学反思记录，还要做到持之以恒。
总之，重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，并持之以恒，坚持反思，提高反思能力，是教师成长的不竭动力，是教师不断超越自我、提升品味的必由之路。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视，被修正，被强化，被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼，得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
关键词：科学教学；反思力；培养
1989年波斯纳提出个体成长公式：经验+反思=成长。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。多年的教学实践也证明，学生在表达自己对科学知识的理解过程中需要不断反思。所谓反思就是对科学学习思维过程进行回顾性的思索，从而获取学习的经验或教训。科学的理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。因此，作为学生反思活动的促进者――教师，在课堂上要积极创造和寻找可供学生反思的机会，采取各种策略，引导学生自觉反思。
一、质疑问难，启发反思
古人云：“疑是思之始，学之端，于不疑处有疑，方是进矣。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题重要。”反思是基于问题的形式而呈现，有了对问题的困惑，才有学生解决问题、走向提升的过程。
教学中，教师要充分挖掘课程资源，努力在教学的各个环节中创造质疑问难的机会，引导学生多角度、多方面地去发现问题和提出问题。比如在学习完《重力和质量的关系》这部分知识后，有学生提出：在太空中能否用天平测物体的质量？顿时，课堂沸腾了，学生出现了两种不同的答案。正方：质量是物体本身的一种属性，与物体的位置无关，所以能测出物体的质量；反方：太空中物体处于失重状态，物体一旦上到太空都是漂浮状态，所以，天平不能测物体质量。
由于此问题是学生自己提出的，特别想知道答案，探索的欲望特别高。所以，在培养学生问题意识目标的达成上，应集中于“现实的、有意义的、富有挑战性”的活动，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃起他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题、提出问题。
二、思维表露，内化知识
在教学中注重学生的思维表露，让他们以有声的语言来表达内部无声的活动，并且反馈给自己或别人的听觉，在口述中自我调控，思维也由混沌趋于清晰。实践中，我们围绕自我反思调控的基本要求，提出学生思维过程表露力求清楚、规范、简洁。在指导方法上主要采取：（1）榜样示范――运用规范的句式表达思维，如“×老师，我是这样想的……”“因为……所以……”“从这一点可以推出……”“先……再……最后……”等等。教师先作示范，学生模仿，对学生表述的冗长、不规范情况及时引导纠正，逐渐形成自觉、自发用规范的句式进行表达。（2）实践体验――让学生尽可能多地口述表达，做到对疑点进行分析叙述，引出规律时作推理性叙述，总结归纳时作反思性叙述。
针对不同问题，我们还给学生提出了不同要求，如说出操作过程，说出推理过程，说出学会过程。特别是学会过程，是培养学生反思的重要方面。如在一个学习活动结束之后，教师应帮助学生再次回忆和总结自己思考问题的整个过程：自己先是怎么想的？为什么出错了？教师和其他同学又是怎么想的？哪一种方法比较合理？为什么？今后应该如何思考此类问题等等。学生在表达思维过程中注意采取延缓性评价，把调节修正的机会尽可能留给他们。为了达到实效，要循序渐进，逐步达标，并在实践中逐渐提高，直至直接提问：“你是怎样学会的？”引导学生对他们的方法进行简单反思、比较、归类，让学生学会用批判的眼光来剖析自己和别人的思维方式，帮助学生树立不断批判自我、优化自我的
意识。
注重学生思维表露的指导训练，有利于培养学生“说”的能力，也有利于自我反思，形成对知识的内化掌握，使学生做到“知其然且知其所以然”。
三、课堂总结，反思自问
改变以往教师总结的传统方法，只有教师给予方法指导，学生自主进行课后小结将成为学生反思一节课学习状况的最佳时机。在一个学习内容结束后，引导学生反思，进行简要小结，如“今天学了什么规律（性质）？”“今天这一规律（性质）是怎么总结出来的？”“从中你受到了什么启发？”“学了这一规律（性质）有什么作用？”“还有什么不懂？”……然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排能帮助学生对所学知识进行自我整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴工”的作用。
在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。同时，引导学生反思自问时，也应注意这样一个问题：在实际学习过程中，学生总是根据问题的具体情景（如板书、教师的语言暗示等）来进行简单的回顾总结，这种总结是受具体情景制约的，如果不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就很有局限，不易产生迁移。因此，应在总结时让学生反思整个学习过程，结合科学学习的基本方法，引导学生在思维策略上回顾总结，分析具体内容中包含科学学习的基本思想方法，对具体内容进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的一般科学思想方法。这样，有助于学生对自身的学习过程进行系统的反思，进而养成反思―检查―计划―补救―再反思的学习习惯，从而提高学生的自我评价、自我补救、自我调整的自主学习能力，同时也不断提高学习效率。
四、实践运用，促成反思
卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动学习。我国教育家陶行知先生也指出“生活即教育”“为生活而教育”。
科学学习的成功与否，最终落脚点就看学生能否运用科学知识解决生活实际问题，以形成学习新知识的能力和适应社会发展的需要。为此，在教学中我们应尽量将知识与具体的实际生活联系起来。如，在教学《植物生命活动的调节――植物的激素》时，笔者是这样设计的：植物生长素对植物的生长起着重要的调节作用。在农业生产上，生长素类似物等植物生长调节剂得到了广泛应用。请回答下列与植物调节有关的问题：图甲表示小麦幼苗生长素浓度与作用的关系；图乙表示将一株小麦幼苗水平放置，培养一段时间后的生长情况。
①图甲中，c点生长素浓度对根生长的效应是 ；对芽生长的效应是 。
②图乙中a侧生长素的浓度大于 mol/L。
从图中我们明白了：同一调节剂即使施用浓度相同，但由于所施用的部位器官不同，生长效果也不一样。生长素对根的生长最敏感，最适浓度为10-10mol/L左右；芽其次，为10-8mol/L左右。可见它的作用在很大程度上依赖于所施的浓度大小或所施器官。不同的施用季节、不同的植物品种，植物生长调节剂对它们的作用也可能不同。因此，使用时一定要注意施用浓度时期和方法。植物激素控制着细胞的分裂和伸长，植物激素主要有生长素、赤霉索、细胞分裂素、脱落酸和乙烯等，人们就应用这个原理，外施某种激素，以提高该激素在植物体内的水平，促进或抑制细胞分裂或延长。同时，也可外施一些抑制该种激素生物合成或运输的物质，减少体内该激素水平，就产生相反的效果。
“生活化”教学内容的增设，扩充了科学教学资源，及时把新信息、新成果整合到教学内容中，使学生切身感受到科学知识就蕴含在日常生活中，体会到科学在生活中的价值，这对于学生形成理论联系实际的科学学习态度，唤醒学生的主体意识，创造性地自主学习有积极的意义，进而提升学生未来的生存质量与生命质量。
“学会，受用一时；会学，享用一世。”教师在教学中要重视学生反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，提高其反思力，使学生真正成为课堂的主人，真正学会学习。一位哲人说过：开始是我们创造习惯，后来是习惯制造我们。可见习惯对于成长的重要性，让我们共同帮助学生养成反思的好习惯，让我们的学生在不断反思中学好科学。
参考文献：
[1]殷伟康.重视反省思维教学，培养学生反省习惯.中学数学教学参考，2002.
[2]石兆胜，刘力.如何实施反思性教学[J].当代教育科学，2005（19）.
在教师的职业生涯中，教师需要不断提升自己的专业思想、知识和理论，通过反思与实践，在教师专业化的道路上不断完善自我，发展自我，为实现专家型教师的目标而努力奋斗。下面我就自己的专业成长，说一下完成情况。
一、强化职业道德素养
教师的职业道德素养体现在对待事业、对待学生、对待集体和对待自己这四个方面。对待事业要爱岗敬业，对待学生要热爱学生，对待集体要团结协作，对待自己要为人师表。这四个方面是从事教师职业最起码的要求。一直以来我都严格围绕这四点要求自己，平凡，我要不为工作所累，无怨无悔，脚踏实地地当一只红烛；伟大，是我从事的工作本身是教书育人，我要为教育事业贡献自己一份力量。只有从思想上提高了认识，工作的质量和效率才有保障。
二、加强学习、实践，促进专业成长
从听课、备课到上课让深刻地体会到了学习、实践对我成长的巨大作用，我深深知道，作为一名新时代教师，必须有深厚的教育理论基础。为此，我如饥似渴地学习，一年来，阅读了《爱的教育》《陶行知教育文集》、《课程与教学论》等近十本教育理论著作，并积极撰写心得体会。我有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成阅读习惯。经常与同事展开教育思想讨论，不断更新教育理念，努力提高自己的教育教学水平。
在长期的教学实践中，我逐步认识到课堂教学是一门深不可测的艺术，要上好每节课不下功夫是不行的。所以我从听课入手，认真做好听课记录，回来和有经验的老师反复讨论交流，从中找出优缺点，自己备课时选择性地加以利用吸收。我知道自己经验不足，水平有限，但我喜欢学习不怕别人来听课，学校每次组织的公开课我都积极参加，认真准备，让信息技术合理地为课堂教学服务。课后我认真听取各位老师建议和意见，并做好总结。
三、反思让我不断成长
教学反思的价值在于诉诸教育实践，对教育实践进行改造和提高，所谓"和改变世界联系起来。"教学反思不仅需要将结果反馈于教学实践，对教育实践产生作用，而且，也需要通过教育实践来检验，为进一步反思提供条件和准备。
随着新课改的逐步深入，教师越来越需要随时更新自己的观念，以适应新事物、新变化。因为"变化总是在发生，他们总是不断地拿走你的奶酪",要尽快跟上新课改的步伐，加快自己成长的速度，我们应该善于反思，善于开展批评与自我批评。
关键词：体育教学；教学反思；反思内容；反思途径；反思时机；反思形式
作者简介：臧 定（1972―），男，江苏扬州人，本科，中学一级教师，副校长，研究方向：体育教育教学。
教师的成长离不开反思，教学反思可以促使教师改进教学手段和方法，不断提升自己的教学水平。作为一名体育教师，到底要反思什么，如何反思呢？
一、明确具体的内容，注意反思的“系统化”
1反思教学理念
首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如教学中是否坚持了“健康第一”的指导思想？教学是否注重学生运动爱好和专长的形成，等等。其次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，在学习的过程中学会深刻反思、认真消化，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念。我们只有在学中思、做中思，才能不断丰富和提升自己的理论素养，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。
2反思教学行为
一是对课堂教学行为作出技术分析，如学练过程设计是否符合运动技能形成规律、师生关系的处理是否符合主体性原则等；二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，总结精彩片段，思考失败之处，如教学的组织安排是否符合体育教学中学生心理活动规律？教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，产生的原因是什么？哪个环节还处理得不好，可以怎样改进……；三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到了不同的发展，当教学活动出现了意想不到的局面，老师该如何应对等。
3反思教学效果
“智者千虑必有一失”，任何一节课不可能十全十美，总会有不尽如人意的地方。对失败进行反思，使之成为引以为戒的教训，及时总结，才会不断走向成功。“愚者千虑必有一得”，每节课教师总会有自己满意或成功之处，课后及时反思，日积月累，分类整理，如体育教学中哪些练习容易造成学生的运动伤害事故发生……，供以后参考使用，这对提升教师的教学能力，形成自己的教学风格，会大有好处。总结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的办法，这样体育教学会更加合理，教学效果会更好。
二、运用恰当的途径，注意反思的“落脚点”
1进行自我反思
教师要经常进行自我评价，对自己的教学行为进行系统的反思。目的不在于评优评劣，而在于积累成功经验，总结失败教训，促进自身发展。自我反思可以是教学日记，反思的内容包括教学设计、教学组织、教师示范、教学效果、教学中的经验与教训、教学中产生的各种灵感、学生独特的见解等。自我反思也可以通过录像反思进行，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程，剖析自己的教学细节，达到“旁观者清”的效果，使自己的教学经验快速提升。自我反思还可以是专题反思。教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如“课堂教学目标达成度如何”“运动负荷的设计是否符合学生身体发展规律”等。专题反思的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程。
2进行互动反思
教师在进行自我评价的同时，还应该充分重视他人的评价，如同事、学生、同行等，因为他们能够从不同的侧面反映教师的工作，发现教师自我评价中难以认识到的问题。互动反思可以是同事之间的交流分析，这样会使自己的思维更加清晰。互动反思也可以与学生进行交流沟通，来自教学对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考。互动反思也可以与专家学者进行交流探讨，使我们能够站在“巨人的肩膀”上高瞻远瞩。互动反思还可以上专业的体育教学网站、论坛、博客进行交流学习，避免我们闭目塞听、孤芳自赏而成为“井底之蛙”。
三、抓住适当的时机，注意反思的“实践性”
1教学前反思
新课程标准非常重视让学生在已有知识经验上进行学习，因此教师在新课的教学前，必须充分了解和关注学生已有的相关动作技能基础，才能实施有针对性的教学。这就需要我们通过反思找到切入点，使教学在可预见性的前提下向学生易于理解和掌握方向发展。不同的学情，不同的时段应有不同的方法。体育教师在授课前，应该留一点时间给自己，认真审视一下自己的教案设计是否可行。
2教学中反思
教学是复杂的，学生的状态、情绪等随时都可能发生变化，不同的班级、不同
的学生对同一问题都可能表现出不同的反应，教师应及时调整思路和方法，使课堂教学达到最佳效果。课堂也是生成的，课堂常常会有意外的场面出现，学生常常会有意外的举动，教师不能抱着教案一成不变，要耐心倾听，顺应情况的发展，并调整教学策略，甚至放弃原有的教案，随机应变，让课堂生成新的精彩。
3教学后反思
体育教学过程的终结，并不代表教师发展的终结。每位教师都会有这样的教学体验：教案初成，往往难以发现毛病，下课结束，教学设计的疏漏之处不找自见，再优秀的教师，再成功的教学，也难掩瑕疵。然而正是教学中的遗憾给了我们反思的机会。教学活动后的反思，能使教师有充裕的时间对自己的教学进行较深入的思考和总结，从而获得经验、教训，提升自己的教学水平。
四、选择合适的形式，注意反思的“多样性”
1写反思札记
写反思札记，是体育教师对日常教学工作反思的一种习惯性做法，这种方法简便易行。因为刚上完课，自己对这堂课的利弊得失、心中的甜酸苦辣，印象最深。一旦时过境迁，再来回忆和追记那就比较困难了。反思内容可长可短，主要将这节课的感受、问题、经验等记录下来。使自己能教有所思，教有所想，教有所得。将自己平时上课的所思所想，学生的学习情况记录下来，对教师而言，这将是一笔宝贵的财富，可以使自己的教学少走许多弯路。
2撰写教学案例
撰写教学案例，就是教师对一个实际情景的描述，在这个情景中包含一个或多个疑难问题，同时也可能有解决这些问题的方法。它是实践中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个案例发生、发展和演变的过程，通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。撰写教学案例，有助于教师把教学理念内化为教学行为，也有助于教师对教育理论的学习、钻研、理解和运用。
3写再教设计
一节课下来，教师在教材选择、组织教学、创新教法、学生管理和要求、优化场地、示范讲解和安全保障上，有哪些取得了好的效果，还有什么地方存在问题，体育教师还要思考如果再教应该如何做，写出“再教设计”，这样可以使其中的教学环节、教学行为变得新颖、独到，从而把这一节课的教学水平提高到一个新的境界和高度。
学而不思则罔，思而不学则殆。同样，教而不思则罔，思而不教则殆。在教学中反思，在反思的总结后实践，教师的教学水平才会有切实的提高，教师的专业发展才会有长足的进步。
参考文献：
［1］张晓霞教学反思:教师专业成长之路［J］甘肃教育，2011(11)
有人说，一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但是如果他写三年教学反思就有可能成为名师。这话很有道理，也很让人思考。如果一个教师每天只知道备课，写教案，教学等，却不知道反思，不知道把自己教学实践的成败得失总结出来，又怎么能够提升自己的教育教学理念和提高自己的教学水平呢？因此，一个教师，尤其是作为年轻教师的我，要想能够尽快地成长起来，就要坚持反思，在反思中成长。结合自身的教学实践就以下几个方面谈谈对教学反思的认识。
一、教学反思的必要性
人的成长，离不开反思，教师更是如此。具有经常性的教学反思习惯和良好的教学反思能力，是一个教师迅速成长的必要条件。一个教师如果能够在日常教学中，能够对教学过程中遇到的教学现象和教学问题，进行思考、分析和总结，就能够使自己成为教学的主人，并能够从经常性的教学反思中，提升自己的思维品质，获得理性的升华。陈教授认为对于教师教学能力的提高来说，实践性知识是很重要的，而这类知识的获得和改善靠他人传授几乎是不可能的，只能依靠教师自身的反思。“教师成长=经验+反思”的关于教师成长的公式，就体现了反思能力对教师专业成长的重要性。
二、教学反思的内容
对于教学内容的反思大致可以分为课前、课中和课后三个反思阶段。
课前反思，可以使课堂教学最大限度地避免缺漏。一般而言，在课前，教师重于教材的处理和教法运用的反思，容易忽视学生的学习方式方法的反思。须知，没有学生切合实际的学习方式、方法，教师精心设计的教法就难以发挥作用。
课中反思，不但有利于提高教师的教学调控能力和应变能力，同时也有利于保障课堂教学能够高质高效的顺利进行。课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱或吃不了”。在目前教学中，教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的“吃不饱”或“吃不了”。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。
课后反思，一是反思“出彩”之处。某些教学设计的巧妙之举；课堂上突然爆发出的灵感和火花；学生提出独到的见解和有创意的问题等等。对此进行反思、分析和研究，既可以拓宽教学思路，还可以作为以后丰富教学的材料养分。二是反思“错误”之处。课堂教学应该说也是一门遗憾的艺术。譬如说，教材内容处理的某些不妥，有时教学方法选用不当，有时师生互动生硬等等。如果教师在每堂课后能够及时反思教学中的不足和失误，多积累“病例”，同时对症反思出“良方”，无疑就能够“吃一堑，长一智”，使自己未来的教学失误越来越少。
三、教学反思的作用
一、教学反思能使教师形成自己独特的风格。每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，有自己独特的解决问题的能力，如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，深入冷静地思考和总结。课后反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己、敢于突破、超越自我、发展自我、建构自我，不断地向高层次迈进。
二、教学反思还能帮助教师迅速接收反馈信息，找出成功与不足，使课堂教学不断优化成熟。首先,教师把教学过程中预先设想到的新颖的情境引入法、留有悬念的结束语、或者对偶发事件处理的巧妙方法等，在课后做好记录。便于今后教学时借鉴使用，也可以在此基础上不断完善。其次，一次活动之后，教师要恭于倾听看活动教师对这次活动的评价，教师要时时处处注意收集、处理这些反馈来的信息，及时动笔反思，进一步充实自己、优化教学。
园本教研作为贯彻《纲要》、实施课程改革过程中一项重要的教研管理制度，各地幼儿园都积极响应开展。园本教研是一种自下而上的教研机制，注重从幼儿园实际出发，将以园为本开展教研的思想渗透到每一个教职工的工作中，扎实开展特色园本教研，促教育质量提升、促教师成长、促幼儿发展。以下是我园园本教研的几点做法：
一、课题研究、常规教研活动、园本培训一体化，促教师自身素质的提升
课题研究、教研活动、园本培训一体化，实现了教研为教师教学服务的宗旨。课题研究、主题教研活动从教师教学中来，解决教学中发生的实际问题，使教研活动不再枯燥乏味，教师愿意主动参与。园本培训是针对不同层次的教师进行技能和理论培训，是服务于教研活动并满足教师自身发展的需要。“教、研、培”一体化从教师教育的深层次上满足了幼儿教师主体性发展。
几年来，我园以实验课题为抓手，将园本教研活动开展地有声有色。根据我园实际情况，申报了国级实验课题和省级实验课题各两项，每个课题组由专人负责，将全体教师分成四个研究集体，人人参与实验，人人都有具体的研究主题。各实验组独立开展实验，按照搜集资料——制订计划——实施实验——总结整理的思路，引领教师一步一步走进实验，在实验中，学习现代教师应有的本领。各课题组之间既有分工又有合作，横向独立，纵向联合。各实验组组长之间定期联系，召开联谊会，在实验经验、实验资源方面实现共享。在聆听了董旭花、张晓永教授的专家讲座以后，将教育叙事、教育个案研究、教案、随笔、论文等都引入实验，增强了实验的规范性和教师的科研能力。目前，幼儿园的所有实验均取得了阶段性成果。将教师优秀教育笔记、优秀实验教案等进行了结集装订。结集了《走进童心——教师优秀教育笔记集》《新课程 新设计——教师优秀教案集》《教师优秀科研论文集》等，将科研成果及时保留下来。真正做到“教、研、培”为教学服务、为教师成长服务，为幼儿发展服务。
二、实施园本教研，促教师在反思中提升
反思能力既是教师获得自我认识，自我超越的能力，也是教师自我成长，自我实现的推动力。
（一）自我反思
帮助教师建立“实践——反思——讨论——再反思——再实践”的思维模式，引导他们对教育“问题”进行体悟和反思，逐渐把教师的反思纳入到一个良性循环之中。学期初，教师制定“个人发展计划”，进行自我定位和自我发展设计。幼儿园进行分别指导，分类调控，共同寻求发展新目标。鼓励教师积极反思日常的教育教学，及时撰写反思小结。业务园长检查并审批，提高教师反思的积极性和反思能力，养成良好的反思习惯。
（二）交流反思
建立日常交流反思制度，如教研组内反思交流(人人参与，踊跃发言)——教研组组长例会交流反思(交流组内情况，了解组外信息)——全体教师反思沙龙会(畅所欲言，谈论得失)——园本讲座式分析(探究共性问题与困惑，多角度思考辩证)，及时、全面了解教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑，再通过集体交流讨论、聘请专家指导等方式解决问题或展开深入研究。
（三）共同探究反思
搭建交流展示平台，让教师在共同探究中反思，如以听“推门课”为凭借，进行常态教学下的共同探究反思；“新课程观摩课”“送课下乡”“优质课评选”为凭借，通过自主反思、教师点评、案例分析、互动评析等方法，全面剖析、探究、反思教师的教学行为。
（四）总结反思
总结反思要求教师对集体讨论的事件、情景、结论或蕴含的教育思想进行归纳整理，并逐步形成自我思考、自我反思的意识和能力。
三、园本研讨与教学会诊，促教学质量提高
园本研讨与教学会诊是在交流与对话中进行， 主角是教研组长与教师，研讨与会诊是针对教师具体案例或教学活动，在研讨与会诊过程中，他们不断对教学技能技巧及教育理论的运用和内化，这样有利于教研组长和教师对实践的分析与提升。
我园始终坚持循环听课制度，每周三、四为循环听课日，规定不带班教师一律听课，并有6—7名教师执教研讨课。每名教师执教的研讨课先由所在年龄部进行集体备课、研课，再由执教的教师根据自己对课程内容的个性理解、本班孩子的实际经验和以往教学中遇到的问题进行经验反思，对活动目标、活动重难点、活动准备以及活动过程进行修改，体现“因班施教，因人施教”的原则。执教研讨课后，由教学管理人员、听课教师、执教教师组成，进行研讨与教学会诊。现场的具体案例或教学场景，为他们提供了“言之有物，说之有理”的话语，激发了参与的热情，从而达到了“经验分享，彼此支持，共同成长”的境界，促进了教学质量的提升。
四、教师成长档案与“博客”，促教师主动发展
教师成长档案与“博客”，是用不同的记录方式呈现教师成长的经历，展示教师在园本教研活动中的点滴进步与提高，有效地促进了园本教研活动，进一步树立了教师的自信心，增强了教师的成就感。
我们本着“关注每一位教师成长”的宗旨，建立教师成长档案，注重多元化的评价方式，来增强教师自我反思、主动发展的意识和能力。教师成长档案内容丰富，脉络清晰，层次分明，形式自由，制作精美，详实地记录了教师成长的过程。教师档案分为“扉页箴言、人物小档案、求学生涯、幸福的家、人在旅途、躬耕不辍、春华秋实、附件”共九部分，教师成长档案的完善，有利于各项教育教学资料的保存和积累，有利于教师进一步认识自己、反思自己、梳理自己、提升自己，有效的促进教师专业化成长。教师把参加工作以来所获得的成绩、荣誉、发表的文章、日常教学活动中生动的个案观察、分析记录、教育教学工作中的感悟、反思以及公开活动情况等，总结了自己若干年来的教育经验，将自己独具魅力的风采充分展现给大家，这些经验进一步系统化、模式化，增强了各类教学方法的操作性与实践性。
我园大部分教师都能自主制作课件，能熟练使用校园网络，能制作班级博客和个人博客，把博客变成了记录教师个人业务和心理成长的电子档案。
五、家园共建园本教研，促教师专业提升
