cbi教学理念论文优选九篇

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第1篇

cbi教学是一种通过主题或学科内容达到外语学习目的的教学方法，是将语言教学和学习者需要掌握的学科内容结合起来，从而促使学生既可以习得目的语，又可以掌握学科知识的教学路径。CBI教学宗旨是让学生弱化纯语言的学习，把重点放在学习学科专业知识上，在学习知识的过程中逐渐提高语言的能力。CBI教学理念起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”教学实验班，其成功的外语教学经验很快被广泛应用于世界各地的外语教学中。CBI教学理念具有以下3个要素：

1．以学科知识为核心。CBI理念的根本原则是围绕学科知识来进行，而不是围绕语言的形式、功能、情景或语言技能；学生的交际能力是在学习一些具体的学科知识过程中获得的。

2．使用真实的语言材料。课程学习中所使用的主要材料应选自本族人所用的材料。教学活动主要注重理解和传递有意义的信息，用真实的目标语言完成现实的任务。

3．课程设置符合不同群体学生的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要，并适合他们将来的职业需要和个人兴趣。

二、基于网络环境的CBI教学理念下药学类专业英语教学模式的构建及实践

（一）课程培养目标的设定

专业英语既不同于公共英语课程，又有别于纯粹的专业课程。药学类专业英语课程目标应是全面提升学生对药学专业资源的看、听、译、说、搜等综合能力。其具体目标是：通过药学类专业英语的学习，学生认识到药学类专业英语的重要性，掌握常用的专业词汇；能够合理地阅读专业英文文献，并充分借助网络资源查阅本专业最前沿的学术资料，把握药学专业领域的最新发展动向；能正确阅读简明药品英语说明书、USP和BP药典、FDA法规；熟悉药学专业论文英文摘要的写作；掌握药学专业应具备的专业英语知识和专业英语的听、说、读、写、译技能。该教学目标的重点放在药学领域英语的具体应用上，着眼于提高学生用英语进行专业阅读、写作和学术交流的能力，同时拓宽学生的专业视野。

（二）课程内容的设置及教学实践

我院的专业英语课程一般是安排在大三或大四授课。由于目前缺乏既能满足学生的专业需求又适合学生现有知识水平的教材，我们在教学中结合药学类专业的知识结构、专业特点和课程培养目标，自编了一套授课讲义。授课内容主要包括以下几部分：

1．专业英语词汇。旨在增加学生的药学相关专业词汇，为专业英语学习打好基础。

2．专业英语文章的阅读、翻译与写作技巧。本部分内容的专业英语文章选材方面，除保留参考教材中最经典的英文文章作为教学内容之外，还充分利用网络资源，从网络上筛选最新发表的反映国际专业领域发展的相关专业文献和最新出版的药学类相关英文书籍，旨在提升学生的专业英语阅读理解能力、专业英文科技论文写作能力的同时，增加学生的药学专业知识，提高学生的创新能力，并培养学生利用网络获取专业相关英文资料的能力，营造良好的英语学习氛围。

3．药品英文说明书的阅读和翻译。旨在增强学生将来从事药剂方面工作的能力。本部分教学除选择具有代表性的药品说明书范本进行阅读和翻译外，还借助美国食品药品监督管理局（FDA）网站，在线查找一些药品的说明书让学生阅读，以保证教学内容的时效性。

4．各国药典的阅读与翻译。利用网络资源下载各国最新版药典电子版作为教学内容，以使学生在正确阅读药典的同时，又能很好地了解各国药典的最新构成内容，熟悉各国药典的使用方法，并了解各国对药品质量标准研究的最新要求和研究方法。

5．美国FDA和联邦法规的介绍。本部分教学除采用传统的多媒体教学外，还应用美国FDA网站，进行FDA组织结构和联邦法规的在线讲解，以使学生对美国FDA和联邦法规有实际的了解，并了解FDA最新法规文件的查找途径。为补充教学内容，拓展学习资源，每一部分还为学生准备了与授课内容相关的课外阅读和课外习题，让学生利用网络自行查阅相关资料。

（三）教学改革效果评价

药学类专业英语的教学效果和学生的学习效果采用过程性评价与终结性评价相结合的方法进行评价。教师通过平时提问、作业、讨论等方式对学生学习做出动态的评价，占总成绩的30％。期末的终结性评价采用笔试，内容包括专业词汇、英汉互译和阅读，主要考查学生的专业英语水平，占总成绩的70％。我们通过多元化的评价体系来促进教学质量的提高。

三、研究结果

第2篇

关键词：CBI；外语教学；述评

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）20-0264-02

一、引言

由于中国经济飞速发展和对外交往的深入，国家对外语的需求从简单工具性走向多元化，急需跨学科和复合型人才。CBI教学理念在培养学习者应用能力方面具有独特优势，其在外语教学中的应用也取得了显著成绩。1994年，王士先通过探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性，首次向国内学者介绍CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外语教学上的优势逐渐成为国内外语教育者关注的焦点。

本文首先介绍了CBI教学理念的概念、实施原则和教学模式，然后分析了从1994年到2013年关于CBI应用于外语教学的相关研究，通过归纳和总结梳理出其研究现状，并找出其存在的问题，为进一步的研究提供借鉴和参考。

二、CBI教学理念概述

CBI教学又被称为“以内容为依托的语言教学”，是把所要学习的目标语言当成一个媒介，通过在课堂中学习其他学科知识来掌握目标语的一种教学理念。其核心观点是将语言教学基于某个主题或某个学科来进行教学，其教学重点从语言本身的学习转移到对学科内容的学习上。

CBI教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介，使学科内容成为语言学习的源泉。CBI教学一般遵循以下四个基本原则：（1）以学科内容知识为主体；（2）采用真实的语言材料；（3）学习新信息；（4）课程设置必须符合不同学生群体的需要。刘集成（2012）在探讨CBI教学理念下商务英语教学模式的构建中指出，该教学理念应该遵循以下原则：（1）以学生为主体；（2）听、说、读、写四项相结合；（3）以内容为依托；（4）教学内容的真实性；（5）学习的直接性。

基于CBI教学的基本原则，常见的CBI教学模式有五种：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授专业课；（3）专业课加语言教学；（4）基于主题的语言课；（5）经常利用内容进行操作的语言课。

三、目前国内CBI应用于外语教学研究述评

CBI教学理念是建立在认知科学和二语习得的研究之上，具有较强的理论基础、可实践性和有效性，为优化第二语言或外语的学习提供了新的视角。国内学者王士先首先介绍了CBI相关概念及教学模式，从理论上探讨了CBI应用到中国外语教学中的可能性。自此，国内学者掀起了研究CBI的热潮。从CNKI数据库中检索可知，从1994年到现在，发表关于CBI应用外语教学研究的论文已有250多篇，研究内容也是多种多样。本文通过文献分析法，对近年来CBI应用于外语教学研究做出归纳和总结。

1.CBI应用于外语教学的理论探索。CBI教学理念把语言作为学习内容的媒介，把内容作为学习语言的源泉，在二语和外语教学中取得了显著成绩。国内学者对其进行了积极的理论探讨，涉及到CBI应用到高职高专的外语专业教学，CBI在商务英语教学中的应用，CBI在高校大学英语教学中的应用，以及对CBI教学理念本身的研究。在这些文章中，学者大多探讨了CBI在中国语境下外语教学中的应用途径，如顾忆华（2011）通过对比CBI和ESP的共性，基于CBI教学理念对高职高专ESP教学模式进行了探讨；刘集成（2012）讨论了CBI教学理念下商务英语教学模式的构建；高建（2011）探讨了CBI教学模式在我国大学英语的应用；此外还有学者探讨了国外的CBI教学实践对我国双语教学的启示（蓝杨，2012），以及CBI教学模式和第二语言习得的研究（蔡坚，2002）等。

2.CBI应用于外语教学的实证研究。近年来，关于CBI应用于外语教学的实证研究主要包括以下几个方面：第一，CBI在具体某个课程中运用的效果，如李雪梅（2011）对基于英语专业基础阶段实施内容为依托的教学改革对学生写作能力发展的影响做了系统调查研究，并提出英语专业基础阶段内容依托课程的必要性和可行性。第二，基于CBI教学理念的教学对学习者产生的影响，如CBI教学对英语学习水平、英语学习策略、学生自我调控能力的影响（王晓红，2011）等。第三，基于CBI教学理念的教学对教师的研究，如CBI教学背景下对外语教师知识和教师心理的研究等。第四，对CBI教学理念本身的实证研究，如大学英语CBI主题教学模式有效性的实证研究（曹佩升，2012）等。

四、对CBI外语教学研究现状的思考

1.CBI外语教学研究存在的问题。从上面对国内CBI教学理念应用于外语教学研究的综述来看，我国CBI模式的应用还处于理论探讨、实验验证阶段，虽然不断有新的研究成果出现，但国内CBI教学理念应用于外语教学的研究还存在一定的问题，值得我们认真反思。

第一，研究对象单一，大多数研究只是把学习者的学习水平、测试成绩、自我监控、学习策略的提高作为验证CBI教学模式有效性的依据，而忽视了“教师”这一重要因素。第二，对CBI教学理念应用外语教学的研究大都停在理论层面上，实证研究偏少。第三，有些研究得出结论的依据只有定量数据，未经过讨论便得出该研究的结论性成果，信度较低。

2.对未来CBI外语教学研究的展望。通过以上对国内CBI应用于外语教学研究现状的分析，可以看出，CBI外语教学研究正在受到越来越广泛的关注，随着在英语教学中对培养学习者综合性应用能力的重视，如何加强CBI外语教学的理论和实践研究，切实提高教学质量，将是未来应用语言学和外语教学研究的热点之一。基于上述分析，尤其是对目前CBI外语教学研究中存在问题的分析，可以预测，这方面的研究将会呈现如下趋势。

第一，在研究内容上，涉及的范围将越来越广。CBI教学理念在外语教学实施方法上体现了巨大优势，关于此领域的研究不仅涉及到对学习者的研究，更应该扩展到对教师的教学策略各方面的研究，甚至是CBI教材的设计、CBI教学效果测评以及CBI网络教学资源的研发等。第二，在研究方法上，将出现多种方法结合并用的局面。实证性研究方法将被越来越多地应用于CBI外语教学研究，材料和数据的系统收集与分析将逐步取代个人经验介绍和思辨性讨论的主导地位。第三，在研究对象上，研究重点将不再局限于学习主体的研究，教学主体的研究也会有所涉及，如教师的知识发展等。

参考文献：

[1]蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报，2002，（109）：13-15.

[2]顾忆华.基于CBI教学理念的高职高专ESP教学模式探讨[J].外国语文，2011，（5）：134-137.

[3]蓝杨.将语言与学科知识统一于知识框架―澳大利亚CBI实践队我国双语教学的启示[J].河北工业大学学报（社会科学版），2012，（1）：58-63.

[4]雷春林.内容教学法（CBI）与复合型外语专业教学[J].外语电化教学，2006，（109）：32-38.

[5]李雪梅.英语专业CBI教学改革对学生写作能力影响的实证研究[J].辽宁行政学院学报，2011，（5）：115-118.

[6]刘集成.CBI教学理念下商务英语教学模式的构建[J].湖南商学院学报，2012，（4）：111-114.

[7]王晓红.依托式教学对学生自我调控能力及成绩的影响[J].甘肃高师学报，2011，（5）：96-98.

第3篇

关键词：关键词：CBI；教学法；研究综述

1. 引言

    在二语习得的过程中，怎样才算是最有效的学习方式，一直是个有争议的问题。比较成功的做法是将语言和学科结合起来，并将语言作为学习学科知识的媒介，而不是单独地将语言作为学习的目的。以内容为中心的教学方法（Content-Based Instruction, CBI）是一种将语言指导和学科指导结合在一起的教学方法。此种教学法指出，语言学习的最佳环境就是把语言放到学科中而不是孤立地去学习。Widdowson (1968, 1978) 首先提出语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。他认为，将语言和学科结合起来学习，不但能够保持学生的个人水平与教学实践之间的联系，还能为我们提供更多的手段以便将语言作为交流的工具。CBI能考虑到学生个体特定的学习需要，并将推动以学科为基础的新知识的学习。

2. CBI的界定

    CBI是指以某个学科或某种主题内容为基础的语言教学法，意在把语言学习同学科内容学习结合起来，语言教学的重点不再是讲授语言本身，而是通过学习学科知识来获得目标语言能力。它强调把语言系统与内容整合起来，使用目的语进行教学。CBI教学理念分为3种模式：保护模式（sheltered model）、辅助模式（adjunct model）、主题模式（theme-based model）。在CBI的运用过程中，可采用“6T”方法，分别代表主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索（threads）、任务（tasks）和过渡（transitions）。CBI的出现得益于交际法。

3. CBI国外研究述评

    CBI的一个重要的理论来源是二语习得研究的输入假说。Krashen S．D．(1985)提出了语言习得理论的五个假说，其中之一就是有意义的输入假说(Input Hypothesis)。

    CBI教学起源于加拿大，其发展过程主要是经过了三个阶段，即：实践、理论、实践与理论相结合。浸入式语言教学是最早的CBI外语教学形式。跨学科语言教学是最有影响的CBI项目。该项目涉及了教授语言应用的各个方面，如阅读、写作和演讲。这一运动对第二语言教学理论和实践产生了强烈的影响，并且为CBI的发展奠定了现实基础。

    Widdowson 在20世纪60年代首先提出语言教学和学科教学可以完全结合起来，英语习得的过程可以通过其他学科作为媒介。而CBI教学理念被广泛关注则是从20世纪80年代开始的，语言与内同整合式教学逐渐成语教育界和语言姐广泛关注的领域。Mohan是CBI教学理念兴起的奠基人之一，他在1986年发表的著作《语言与内容》对许多国家广泛采用CBI起到了推波助澜的作用，他指出，“语言和专业的分离，使语言失去了工具的作用，同时也使交际失去了目的性和真实性”；“在知识课中我们往往忽视了语言作为学习工具的作用；而在语言课中，我们又看不到内容是可以交际的”。Brinton等（1989）指出CBI事实上是属于交际语言教学的范畴，并进一步将CBI的理论系统化，把CBI教学理念分为3种模式：保护模式、辅助模式、主题模式。为了使CBI更直接、有效地运用于实践，Stroller（1997）提出了“6T”方法，分别代表主题、课文、话题、线索、任务和过渡。Myriam Met（1999）从CBI教学的教师这一方面谈了她的观点。她指出合格的 CBI 教师应该是兼备语言和专业内容两项专长的，因此在以下几个领域必须有充分的准备：a.内容知识；b.内容教学之道；c.了解二语或外语的习得过程；d.语言教学之道；e.教材的开发和选择；f.了解评估方法。

    通过以上综述可以看出，国外的内容依托教学实践存在于大学、中学、小学各个层面，在不同学术领域有其实证研究，特别是有关于其能提高学习者的语言能力的应用研究更是硕果累累。这就充分证实了内容教学法用于外语教学是切实可行的。

   

4. CBI国内研究述评

    70年代末和80年初期，作为加利福利亚大学、洛杉矶大学和北京及上海的3所中国大学的的附属机构，建立了一些教育中心。一大批以英语为母语的访问学者被邀请来教授语言和核心课程。CBI模式也是在那时开始进入中国教育体系的视野。通过CBI教学法，使国内学术界有机会引进吸收国外先进的研究成果，为我所用。然而，正如Brinton和她的同事们所总结的（1989）“提高团队效率的重任更多的落在了美国教师的肩上，而中国教师并没有在团队中处于相同的地位。”他们将中国教师被动、消极的参与教学归咎于对自己语言的不自信和与美国教师相比较起来偏低的收入。

    王士先在1994年率先向国人介绍 CBI 基本概念及原始模式，从理论上探讨CBI在中国外语教学中应用的可能性；蔡坚（2002）从CBI教学模式为第二语言教学模式提供了理论支持和实践策略这一点谈了他的看法；俞理明&韩建侠（2003），戴庆宁&吕晔（2004），和袁平华（2006）对国外CBI语言教学作了比较全面深刻的理论探讨。

    从2005年开始，有作者（或研究小组）发表了他们在各类外语课程教学中实践或试验CBI教学理念、模式和方法的报告。如袁平华（2008）发现实施内容教学对学生学习英语的动机和学习策略产生了好的影响，使学生更为主动地应用英语；商伟霞（2010）阐述了CBI在高职英语教学中的实证研究。此外，一些研究生对于CBI在中国英语教学中的应用也展示出了兴趣，并且撰写了硕士论文。如东北师范大学杨玉英（2005）在其硕士论文《内容型教学理论及应用研究》中证明了CBI在中国是一种可行的，既可提高受教育者语言能力又可提高专业知识的有益的教学办法。

    关于CBI在国内外的理论和实践研究表明，在各种语言学习环境下对各种层次的学生采用CBI教学法进行外语教学都能取得一定的成效，因此我们应该了解、借鉴这种外语教学理论，并且在教学实验中加以验证，为我们的外语教学提供一些新的启示。

 5. 结论

   在英语作为第二语言的教学研究工作中，CBI也是一个正在蓬勃发展的领域，西方国 家特别是在美国已经发展了很多年。然而在中国，关于CBI的研究依然相当有限，大多停留在介绍国外的研究成果上。此外，也有一些学者或研究人员对CBI在中国英语课堂的运用实践做出过比较初步的研究，而缺乏深刻的探讨。由此可见，关于CBI的研究还有许多值得我们细致发掘的方面。

参考文献：

[1] Brinton D M, Snow M A & Wesche M B. 1989. Content-Based Second Language Instruction 。

[M]. New York: Newbury House.

[2] Grabe W & Stoller F L. 1997. Content-based Instruction: Research Foundations [C]. In Snow

M A & Brinton D M (eds.), The Content-Based Classroom: Perspectives on Integrating

Language and Content. London: Longman.

[3] H. G. Widdowson.1978. Teaching Language as Communication [M]. Oxford University Press.

[4] Myriam Met. 1999. Content-Based Instruction: Defining Terms, Making Decisions.

carla.umn.edu/cobaltt/modules/principles/decisions.html.

[5] Mohan B.1986. Language and Content. Reading [M]. MA: Addison- Wesley Publishing

Company.

[6] Krashen S D.1985. The Input Hypothesis: Issues and Implications [M]. New York: Longman.

[7] 蔡坚. 第二语言习得与CBI教学模式的研究[J].北京第二外国语学院学报,2002（3）.

[8] 戴庆宁,吕晔. CBI教学理念及其教学模式[J]. 国外外语教学, 2004 (4).

[9] 商伟霞. CBI教学法在高职英语教学中的实证研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报, 2010 (5)  .

[10] 袁平华.依托课程内容进行外语教学之理据及教学元模式探究[J].学位与研究生教

育,2006 .

[11] 杨玉英. 内容型教学理论及应用研究,（未出版论文）. 吉林: 东北师范大学, 2005.

[12] 俞理明,韩建侠.渥太华依托式课堂教学及其启示[J]. 外语教学与研究,2003 (6).

第4篇

（一）CBI教学理念1．概念内容本位教学及其教学模式被认为是能够适应特殊群体学生需要的解决语言技能和相关专业理论学习之间矛盾的有效教学理念。它将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，主要观点是当学习者使用目标语言进行与某种有意义的主题内容有关的活动时语言习得的效果最佳。它的终极目标是使学生成为独立的学习者，学习过程从课堂内延伸至课堂以外甚至是终身学习。而该理念就是讲述如何实现这一飞跃的方法。它是一种教学理念导向，一种方法论系统，一种课程设计大纲，也是整个教学过程的框架。它与以往教学理念的一个重要区别在于它实现了语言教学从聚焦语言本身到聚焦以该语言为载体的主题内容的转变。基于此理念常俊跃、赵秀艳、李莉莉等学者对其在英语专业低年级阶段教学中运用的可行性进行了论证［3］（24～30）和实证研究［4］（104～106）。2．理论基础与应用范围CBI教学理念以认知语言学和认知学习理论为基础。二者强调语言交际环境和学术氛围的创设在外语学习中的重要性，在这种环境和氛围中有意义和挑战性的学习内容成为核心，真实的语料成为媒介，学习者的学习效率最高。［5］（3～13）在过去的25年中，CBI理念被成功地应用到英国、美国、加拿大、日本、土耳其、越南等国的各级各类EFL（English　as　a　Foreign　Language英语作为外语）教学实践中，主要用来与研究性学习、任务型教学法等教学方法融合，在发展学习者的语言能力的同时注重学习内容的重要性和专业或行业技能的培养。3．CBI课程要素成功的CBI教学理念课程应该包括三个要素：（1）以学科主题内容为核心；（2）以地道的目标语言为教学材料；（3）适合特殊学生群体的学习需要。［6］（P5）第一个要素是指课程的基本组织结构基于学科主题内容，而并非语言形式、功能，情景或是技能。第二个要素是指课程所使用的核心材料是母语为英语的人所写的文本，制作的音频、视频等资料。第三个要素是指CBI课程设置必须首先适合学生的需要，并保持它的灵活性和流畅性。此类课程始终处于动态的变化状态，教师要密切关注学生的学习效果反馈，根据反馈信息选择学习内容和有效的课堂教学活动。

知识类课程CBI教学模式

1．该理念发展至今学者们设计了很多有效的教学模式，例如：主题模式（theme－based　approach）中学生可以自主选择主题内容，它适用于训练各种语言技能；专题模式（language　for　special　purposes）适合于某行业或专业的教学，旨在提升学习者的专业技能和语言能力。［7］（18～19）因此它不仅适合于英语专业低年级阶段的教学也适用于高年级阶段的教学。目前，国内的学者们正积极地将这一理念应用于《商务英语》（李镔2011）［8］、《英语小说》（王卉2011）［9］等各类的英语专业教学中，取得了一定的成果。然而针对新升本科院校的研究却不多见，但是学者们已经开始针对某一门课程进行CBI理念应用的探索（朱亚宁2011）［10］。基于CBI理念的普适性和理念特质，它与新升本科院校教学实践的结合必将是解决上述矛盾的有效尝试。基于该理念，结合毕业论文写作中反映出来的课堂教学漏洞，英语专业知识类课程教学的具体模式可以采取以学生为中心的教学内容层次化教学。它的具体内容如下：（1）基本程序其教学过程可分为知识准备、知识讲演、训练总结三个层次（如图1所示）。每个层次都包含一些具体的内容和以交际教学法、任务教学法等为基础的教学活动；并在学生能力范围内设置有意义的问题以便激发学生学习钻研的兴趣，有利于发展学生的思辨能力和创新能力。1）知识准备本层次是教学内容的输入阶段，也是学生在教师引导下的自学阶段。教师在每次课前结合学习方法指导布置学生完成关于理论和知识文化层面的文献查阅、整理任务，以便使他们在课堂上能够更好地接受和掌握教学内容。首次课教师须就该门课程的发展沿革、参考阅读材料查找、学习方法等方面采取与学生互动的方式作出引导。新授课时教师课前布置学生自学新的学习内容，要求使用分析概括、信息编码，图表、大纲呈现等方式对学习内容进行加工整理，以便在知识讲演层次表现出来。2）知识讲演本层次是教学内容的深化阶段。该阶段主要有理论和知识文化两个层面。前者的理论知识可以由教师课前布置给学生预习，课上采取教师举例讲解和师生讨论相结合的方式完成。后者的教学主要是检验学生课前预习的成果，学生须根据自己的理解和策略以知识重组的方式讲演教学内容。然后，教师对学生的讲解进行引导和反馈。3）训练总结本层次是教学内容的输出阶段。在以上两个阶段的基础上，本阶段教师的主要任务是设置一些前沿热点问题或是引导学生就他们感兴趣的话题进行理论联系实际的课堂讨论；目的是进一步拓展学习视野，引发深入的思考。课堂讨论结束后，教师要求学生自行总结本次课学到的内容，以便评估学生对教学内容的掌握情况。最后，教师布置一些训练专业或某行业业务能力的课后任务以及下一节课的课前任务。（2）教学原则1）教学过程中注重知识输入、深化、输出之间的连贯性，任务的布置和问题的设置须在学生的学能范围内，并有利于促进学生能力的培养。2）教学组织以学生分组合作学习为主要形式。3）具体课程的教学方法应根据学生需要灵活应用。（3）辅助系统：各种真实语言学习材料。（4）教学效果：教学过程以教学内容为基础，在巩固和提升学生语言技能的同时，重点培养学生的自主学习能力、思辨能力和知识的实际应用能力。

实施建议

第5篇

一、CBI 教学理念应用于初中英语教学的必要性

内容依托式教学(简称 CBI)，Krahnke 将之定义为：是一种在对内容或信息的教学中获取对语言的习得的教学方法，而这种习得不是通过孤立于所教内容之外的直接或详尽的学习得来的。Briton 认为，CBI 指的是一种二语教学的教学理念，其教学活动围绕着学生要学习的学科内容或信息来组织，而不是围绕语言学的大纲来进行。

这两者均是指出了以内容为依托的教学法的核心，就是将语言学习依托于某一主题或学科上，把语言学习和学科知识的学习有机的结合起来，提高学生自身的综合素质。初中生普遍反映，初中学习英语知识主要是为了应付高考，根本没有考虑到毕业生的就业需求。基于此，一旦学生意识到英语在就业中的重要性的时候，他们就会投入更多的精力和热情去学习英语和专业知识，为以能更快、更好的融入社会而奋斗。

二、如何在 CBI 教学模式中培养初中生自主学习能力

在传统教学课堂中，一直是以老师为中心，学生也能很好的掌握英语基础知识，但是在实际交流中会出现学生心口不一的现象。因此，作者从教师、学生和教学硬件设施三个方面分析如何在 CBI 教学模式中培养初中生自主学习能力。

(一)更新教师教学观念，教学与社会实际相结合

目前，我国的学生基本上是从学前班开始接触英语，之后他们参加各种已补习班，在进入初中之前他们已接受了十多年的传统式英语学习。由于受到传统的灌输式 英语教学模式的影响，课堂上，老师只讲解英语的基础知识，学生只是一味的做笔记，不停地背知识点就能获得高分。这样会学生逐渐地失去了学习英语的独立性、自主性和学习热情，忽略了提高学生的语言综合运用能力和自主学习能力。

从古至今，老师是学生的学习生涯中不可或缺的一员。教师在培养学生自主学习能力过程中也起到关键性作用，教师在课堂教学中要改变教学理念，抛开传统观念，转变在课堂中的角色，将课堂时间大部分留给学生，老师只起组织和引导学生学习的作用。在 CBI 教学理念下的英语课堂，学生应该是从对某种知识的探讨中学习英语的语法和单词用法，学生探讨的知识可以很广泛，譬如本单元课本内容的深化或与之相关联的社会现象，甚或学生感兴趣的人或物或社会热点话题，等等。

(二)积极培训学生学习策略

CBI 教育理念的重要一个环节便是培养学生学会学习外语的方法与策略，教会学生在面对问题时如何进行解决，但这些都离不开课堂之中学生的积极配合，因为无论教师所安排的教学内容多么丰富，精彩，如果学生没有积极的参与到课堂之中，都将成为空话，因为在多年的教学之中，我们发现在课堂上，有的学生看课外书籍，还有的学生玩手机游戏、睡觉。尽管教师可以潜移默化地传授相关的学习策略，然而收效甚微，要想真正把 CBI 教学理念运用到课堂上，并提高学生的自主学习能力，需要学生的积极配合，而且教师还可以鼓励学生们对主题知识进行探讨。

(三)建立完善的自主学习教室和科学的评估体系

进入初中，学生和老师在一起的时间很有限，在一起讨论学习的机会也很少。老师是上课就在学校，下课了，他们就离开了。初中英语教学改革的最终目的就是培养学生的自主学习能力，即使在没有老师的情况下，学生们任然可以自主学习，那么建立完善的自主学习功能教室，就显得尤为重要。笔者所在的外国语学校已经建立了完善的多功能自主学习教室，收录了所有课程的教学大纲，考试大纲，教师的课件和教案，以便学生能更好的利用课余时间学习，更好的培养他们的自主学习能力。

在 CBI 初中英语教学模式下，学生自主学习英语，教师建立完善的教学评估体系，和学生个体差异的评估体系。老师可以鼓励学生记录学习笔记，就像日记那样，但是记录的是对学习内容的探索历程和学习心得，学习笔记要定期上交，老师仔细审阅以后作出反馈，帮助学生分析近期的学习情况，改善学习方法，调整学习策略;老师还可以定期作总结，对进步大的同学进行表扬，分享他的学习方法，以促进其他学生自我反思。教师对学生的肯定能有效地增强学生自主学习的动力，更能使学生在具体的语言交际活动中自信勃勃、游刃有余。

第6篇

CBI是近年来一种备受关注的语言教学模式和理念，主张基于某主题或学科来开展语言教学，提倡以内容为依托，把语言和知识的学习有效紧密地结合起来，语言教学的重心由语言本身的教授转为通过帮助学生学习学科知识来获得语言能力。

二、现有大学英语教材中存在的普遍问题

目前大学英语教材存在的普遍问题主要有以下几个方面。第一，内容难度缺乏时代性。教材的难度取决于英语教学大纲。教育部颁布的最新大纲距离现在已超过十年，现行的教材编写却仍然以此为依据，内容缺乏时代性。第二，内容陈旧，实用性不足，缺乏针对性。由于大纲未及时调整，使得应有的指导不明确，教材的编写无据可依，大多数英语教材内容和题材无太多变化，仅仅是对中学的通识英语教学素材简单延续，编撰不具针对性，与学生的专业化学习完全脱节，实用性不足。第三，忽略了对中国文化的导入。语言交流本身是双向的，我们在了解对方文化的同时，同样需要将中国的文化传播出去。而在大学英语教材的编写中，中国文化元素严重缺失。

三、以CBI为导向的大学英语教材编写

（一）实现内容层次化、模块化

我国不同地区，不同专业的学生英语水平都存在着差异。教材编写就应考虑实行“一纲多本”，甚至是“多纲多本”，“针对不同层次、不同水平的大学生编写多本不同起点、适合不同类型学校的教材”[1]。教材内容上还要适当覆盖与学生所学专业相关的内容，从而为学生提供与自己专业学习相关的语言表达的机会，增强教材的针对性和实用性，激发学生的学习兴趣和动机。教材还应兼顾模块化，即语言素材的选择上设计不同模块。每一个模块内容无论是在横向还是纵向都是有所关联的，以丰富的内容代替传统的语法词汇讲解，使得教学更成体系，学生兴趣更大。

（二）引入中国文化元素

以CBI为导向的大学英语教材编写应注重内容的广泛性和全面性，中国文化元素的引入必不可少。在近几年的大学英语四、六级考试变革当中，翻译和阅读都多次涉及到中国传统文化，因此，教材的编写也应顺应这一趋势，可引入中国京剧等国粹艺术、传统节日，神话传说，风俗民情，历史遗迹等的介绍，以及一些英文版的唐诗宋词、名人名言、名人轶事等作为课余欣赏。

（三）以多元化的教材评估为参照

以CBI为导向的大学英语教材编写要求对教材内容多元化评估，给新教材的编写提供必要的参照。这包括主体多元化（学生必须是教材评估的主力，教师、教材设计与编写人员、相关课程规划与实施人员）；评估视角多元化（从理论上评估教材是否符合教和学的相关理论，从设计上评估教材是否符合课程与教学目标，从实践中评估教材是否符合师生需求），以此使教材在“使用—评估—改进—再使用—再评估—再改进”过程中日臻完善。

（四）注重对教师个人专业发展的促进

CBI教学理念要求教材在内容上应促进教师个人专业的发展。国红延、战春燕[2]曾指出：大学英语教师的教材使用能够促进其语言能力和教学能力提高[。所以，大学英语教材的编写应多呈现出比较实用和前沿的大学英语教学理念和教学方法，注重精选能帮助启发和更新教师教学观念的教学素材，从真正意义上提高英语教学的水平。

（五）注重提供原始素材，真正培养学生的自主学习能力

CBI教学要求教材提供原始素材（即不列出生词解释和背景知识的课文）为学习内容。传统的大学英语教材提供详细的生词中英文解释、背景知识、难句释义、课文翻译、易让学生养成惰性，习惯被动接收而不主动探究。因此，CBI指导下的教材编写仅标注生词，不给解释，培养学生根据上下文猜测词义的能力和动手查字典的习惯；对于背景知识和一些术语，仅提供一些权威网站供学生课前查找相关资料，有效地提高了学生的自主学习能力。

四、结语

大学英语教材的编写应以CBI为导向，以出版能够适应现代社会，具有实用性和针对性的英语教材为目标，从而全面和科学地推进英语教学。

作者:彭静 单位:重庆理工大学外国语学院

参考文献：

第7篇

论文关键词：CBI理念,高职英语,教材出版

1 CBI理念的内涵

CBI全称为（content-based instruction），源于20世纪60年代的意大利[1]。CBI理论不同于传统的英语教学方式，CBI理论主要是通过由学习语言本身向学习内容的转变，以此提升学生的语言掌握能力和运用能力，以某个学科内容或者主题内容为基础，改变以往单一的语言教学模式，将语言学习的内容与学科内容整体结合，将语言学习的重点由知识的灌输向灵活的理解和提升语言交际能力等方面转变[2]。

2 基于CBI理念的高职英语教材出版改革策略

基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方式，科学设计高职英语教材。教材的设计要采用英语综合技能训练与学科知识或专业知识相结合的方式，试图创造尽可能真实的职业工作环境，使学生在提高英语水平的同时掌握专业知识，提高综合能力。

2.1 注重教材的时代性和新颖性特点

基于CBI理念的高职英语教材出版改革，要注意遵循时代性和新颖性的设计原则，结合当前时展的特点和趋势，进行灵活的教材设计。很多英语教材在设计和编撰的过程中，会遵循以往的教材编撰模式，教材变得俗套而缺乏新时代的内涵。CBI理论较为注重学生知识的学习和理解[3]。在教材设计中，可以以当前时代的发展趋势和学生喜爱新颖性事物这一性格特点，创新高职英语教材的内容，将当前时代的内容融入教材当中。比如可以将当前在社会中流行多年的词汇或者行业中的发展趋势等内容，融入教材设计当中，彰显教材的时代性、新颖性特点，激发高职学生的英语学习热情，使学生能够在毕业之后，更好地投入实际工作当中。

2.2 注重教材语言原生态特点的保持

CBI理念十分关注材料的真实性。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要在教材内容选取时，要遵循真实性的原则，注重教材语言原生态特点的保持。当前一些英语教材中，虽然有一些内容选自于国外的真实事件或者材料，但是很多内容都已经受到了加工和整理，语言学习内容失去了它本身的特点和原汁原味。这种模式下，对于高职学生的英语语言学习也会产生一定的阻碍性因素，无法使学生体会到真实的英语语言交流氛围。

在高职英语教材出版改革中，要保证内容或者材料选择的正确性、价值性和真实性，将原生态的内容展现给学生，使学生能够掌握英语语言学习的规律，获得更多的英语语言学习体验。所以现在的高职教材，需要真正做到贯彻CBI理念，贯彻“任务驱动、校企结合”，编写教材的老师亲身走进企业，体验实际工作需要的每个环节，从而掌握一手原汁原味的资料，同时结合提高学生的英语使用能力，将素材加工整理，落实成为教材的内容。这样的教材以实际工作内容为依托，工程论文避免了空洞的语言知识的介绍，既可以使授课老师的讲课内容生动，也可以激起学生的学习兴趣，更好地提高自己的英语能力和职业能力。

以国际商务谈判类教材的内容设计为例，内容要包含贸易谈判中所涉及的基本环节，按照谈判的步骤顺序大致包括询价、报价、订购、价格磋商、一付货款、讨论运输、包装、保险、签订合同、索赔。每个环节设置为一个单元，以商务活动作为背景，把商务英语教学中的英语语言教学作为主旨，使学生通过学习，能够掌握基本的外贸谈判方面的知识以及常用英语表达方式，获取基本国际贸易知识和谈判语言的使用。每个单元的后面设置相关练习，既有基本的专业术语和相关表达方式的基本题型，也有谈判模拟的情景设置，可以考虑增加一个商务谈判中的案例分析，进一步提升学生的学习兴趣。

类似教材的编者要有商务谈判的工作经验，或者是一线教师与企业相关工作人员合作，双方面把关，才能编写出一本实用性强、操作性强的教材，在提升语言技能的同时掌握实际的谈判知识，从而提高学生的综合素质，为学生的就业做充分的准备。

2.3 注重学生的未来工作和发展要求

高职英语教材出版改革应该与学生未来的成长和工作相关联，注重学生英语语言实际交流能力和职业能力的培养。基于CBI理念的高职英语教材出版改革，需要考虑学生的未来职业特定要求，将英语语言教学和职业英语相结合。比如学习商务英语学科的学生，对学生的英语语言沟通能力要求较强，可以增加一些锻炼语言能力的内容。高职商务英语类教材的编写需要贯彻了CBI理论，紧密结合高职层次学生的英语水平和就业需要，教材内容源于实际工作场所中的实际场景，使学生在提高英语的听、说、读、写、译基本语言能力的同时掌握相关的商务知识，学习英语知识的同时掌握专业知识，切实结合学生未来的实际工作需求，从而提高职业能力。理工方向的学生，对学生的英语阅读能力要求较高，则可以多设计一些能够增强学生阅读水平的内容。结合学生的实际需要进行教材改革和设计，不仅要强化英语阅读技能的训练，也要将英语技能与专业知识融为一体，相互渗透融合。

在CBI理念指导下，高职类英语的教材不仅仅是单纯的英语能力的提升，而是充分考虑学生的就业方向与现在社会的职业需求，教材内容的设计要紧密结合职业需求，以社会各种行业为导向，充分考虑学生的就业需求，让学生学有所用。教材的设计就要体现知识性、实践性、真实性和复合性的特点，提供真实的内容材料，设定真实的工作任务，锻炼学生语言与专业知识相结合的综合运用能力，提高学生未来在国际化环境中用英语从事专业工作的能力。

3 结语

基于CBI理念的高职英语教材出版改革是高职英语教学创新的重要表现，这对于高职学生英语学习能力和英语语言灵活运用水平的提升具有积极的影响。基于CBI理念的高职英语教材出版改革可以通过注重教材的时代性和新颖性特点，注重教材语言原生态特点的保持以及注重学生的未来工作和发展要求等方法，科学设计高职英语教材，为高职学生英语水平的提升、未来发展能力的增强奠定良好的基础，培养更多具有高技能水平和职业能力的新时代人才。

参考文献

[1] 潘薪竹.基于CBI理念的高职商务英语人才培养模式探索——以南充市高职院校为例[J].科技资讯，2014（9）：1-63.

[2] 陈斌蓉.基于CBI教学理念的高职公共英语教学模式研究[J].淮海工学院学报：人文社会科学版，2013（10）：154-156.

第8篇

关键词 CBI主题教学 6-T 艺术院校 大学英语课堂教学 《新标准大学英语》综合教程

Abstract There are not too much studies on the application of CBI Theme-based Model in College English Teaching of Art Schools till now.Concerning the particular English learning habits of Arts College students， on the basis of Stroller's 6-T， the paper takes the text-- “The Mystery of Girl with a Pearl Earring” in ”New Standard College English” Integrated Course 3 as an example， examines and studies its feasibility.

Keywords CBI Theme-based Model； 6-T； Arts College； English Class Teaching； “New Standard College English” Integrated Course

1 CBI教W理论概述

张尧学认为“大学英语教学改革的重点之一是教材，其意义不仅仅在于教材本身，而是一场教学理念的革新。”①CBI是西方20世纪60年代兴起的一种全新教学模式，该理念体现了从以语言形式为主体的教学模式向以内容为主体的教学模式的改变，强调在语言学习的过程中既要学习语言的用法，也要学习如何在真实的环境中使用语言；在有上下文的语境中，学习者通过接触大量的语言输入后习得语言。在于将外语同主题内容相结合将外语作为进行与主题相关活动的媒介以产生最为理想的外语学习条件。②③④这一模式不以语法为纲，甚至不以功能意念为纲，而是以学科内容为主，通过内容学语言。这是一种以满足社会对人才需求为导向的课程设置。由于专业内容的引入，使得这种教学模式具有双重甚至多重功效，即传播语言知识、强化专业能力、改善学习策略等。⑤

近些年以来，我国有部分学者针对CBI开始研究，并逐渐将其应用于实践教学中，取得了不错的教学效果。袁平华等针对大学外语的教学模式，从内容依托的角度进行了比较实证研究，通过对照分别采用常规教学模式和依托式教学模式的班级进行比较，结果表明采用依托式教学模式的班级学习英语的动机和学习策略都有所提高，学生们具有更高的主动性。⑥此外，大连外国语大学依托所承担的两项国家哲学社会科学项目“CBI理论指导下的英语专业整体课程体系改革”和“英语基础阶段内容依托式教学改革研究”，开展了以内容为依托的教学模式改革。

但是目前，学者们针对CBI主题教学在艺术院校大学英语课堂的应用研究不多。艺术院校的学生较其他专业的学生，语言基础普遍差，英语学习动机不足。因此，大学英语课程设置应该因材施教，真正做到根据学生的特点及需求选择教材和教学方式，从而改变一刀切的局面，提高语言学习的效率。笔者将以《新标准大学英语》教材为例，就艺术院校大学英语课程中的CBI主题教学模式应用进行分析讨论。

2 CBI主题教学模式在《新标准大学英语》综合教程中的体现

CBI教学理念以学生为中心，把教学重点放在培养学生的思维能力和创新精神上。作为CBI模式最为常见的模式之一，CBI主题教学模式具有以下四个特征：⑦（1）以主题为核心，一切教学活动是围绕着主题进行的，通过综合素质的培养可以进一步提高语言交际能力；（2）使用真实语言材料。教学中学生接触到的文本、动画、音视频等材料均来自于原汁原味的目的语族人使用；（3）学习新信息，引导学生结合所掌握的已有知识来评价和学习新知识；（4）适合学习者的个体需求，教学中的单元主题、文本材料和课堂活动必须适合学生的语言程度、认知和情感需要。

在此基础上，Stroller（1997）提出著名的“6-T”主题模式方案：Theme（主题）、Texts（文本）、Topics（话题）、Threads（线索）、Tasks（任务）、Transition（过渡）。以往的研究中，专业英语教学多采用这一教学方案，笔者认为，针对艺术专业大学英语，在词汇讲解、语法解析及文化背景知识引入等方面的训练亦可选取“6-T”方案。笔者根据这些核心理念，分为以下几个方面来说明主题教学模式具体在《新标准大学英语》综合教程中的应用。

2.1 Threads （线索）：适用于课文导入训练

所谓“线索”（Threads），顾名思义就是把一个一个主题有机的串联在一起，使教学成为一个整体，这里用于课文导入再适合不过。但是面对大量的信息，学生们往往会感觉无的放矢，这时课前一系列有针对的critical thinking 就显得至关重要了，具体在《综合教程》中的每篇课文前的warm-up中都有体现。

2.2 Texts （文本）：适用于课文中语法训练

广义上的文本 （Texts）即内容，指的是包括课文、听力、阅读、口语话题材料等在内的所有材料来源，这些在教师进行语法结构训练和解析时，无疑提供了语言学习的来源和依据，教师讲解时完全可以从教材提供的文本入手进行阐释和练习。

2.3 Tasks （任务）：适用于课文中词汇训练与篇章结构分析

任务（Tasks）可以适用于各个教学环节中，但笔者认为它最为适用于课文中的词汇训练和语篇结构分析。《新标准大学英语》遵循对学生英语综合应用能力的培养，本着“以人为本”的理念，其中语言点的设计，无论体现在教学内容、教学活动，还是教学环节上，都注重以教师为主导，加强师间生的互动交流，从而实现在教师的指导和启发下，学生积极主动地、富有创造性地学习。

2.4 （话题）：主题的体现，适用于课文中背景知识学习

话题（Topics）是以文本为基础，围绕主题进行探讨，从而进一步延伸主题。对于自主学习的学生来说，话题如果适用于课文中的背景知识学习，有助于他们把纷乱的信息进行统一的梳理，对信息进行分门别类的筛选，就能在这个过程中自然而然地习得语言。

2.5 Theme （主题）：贯穿课程设置的主要思想

主题是贯穿课程设置的主要思想。《综合教程》每册10个单元，每个单元围绕一个主题展开，其中包括两篇主要阅读文章以及一个专题文化短篇，读、写、译、说各项技能相辅相成。

2.6 Transition （过渡）：一个主题间若干话题的自然转换

如果说线索（Threads）将一个个主题有机的串联在一起，过渡（Transition）就是一个主题间若干话题的自然转换。笔者在《新标准大学英语》综合教程课堂设计中应用CBI主题教学模式，取得了一定得效果，但是还有很多需要完善和注意的地方。

3 以CBI主题教学模式为基础的《新标准大学英语》课堂教学设计

根据《新标准大学英语》综合教程的编写原理及设计特点，其课堂教学设计应以CBI主题教学模式为基础，围绕主题，结合话题，利用语篇，创建语境，整合任务，综合练习，真正体现“教师主导，学生主体”的教学模式。

在此，笔者选取"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"文章为例（取自《新标准大学英语》综合教程3 第三单元），设计一个单元的课堂教学过程：

3.1 Threads （课文导入）

Look at the painting "Girl with a Pearl Earring " and discuss the questions as following：

（1）How old do you think the girl is？

Answer：It’s hard to say， but she looks between 14 and 16.

（2）What is she wearing？

Answer：She has a heavy coat and she’s wearing a scarf wrapped around her head like a turban. She’s also got a large pearl earring on her left earlobe.

（3）Is she beautiful？

Answer：I would say that she is pretty but not beautiful. However， there is something about her looks and expression which is attractive. Maybe she has a strong， interesting character but we can’t be sure.

（4）How would you describe her expression？

Answer：She’s looking at us with large eyes in an open and direct way， and her mouth is slightly open. She looks a bit innocent， nervous and surprised， as if she is about to say something. Her expression could be interpreted as longing or inquiring； probably she wants something very much but we don’t know what it is.

（5）What is the focus of the painting？

Answer：Our eyes are drawn to the earring. It’s not in the centre of the painting and it shines a bit in the dark. But it is inside a frame of light colors made by the diagonal lines of her eyes， her nose， her mouth and the vertical yellow scarf and nearly horizontal white collar.

3.2 Texts （语法训练）

Rewrite the sentences using "might have been done".（以下句子习均选自课文）

（1）It’s possible that the artist and the model became lovers.

The artist and the model might have been lovers.

（2）It’s possible that Catharina was never jealous of the model.

Catharina might never have been jealous of the model.

（3）It’s possible that the model became Vermeer’s assistant.

The model might have become Vermeer’s assistant.

（4）It’s possible that Vermeer painted other masterpieces which have since been lost.

Vermeer might have painted other masterpieces which have since been lost.

（5）It’s possible that Vermeer died in poverty.

Vermeer might have died in poverty.

3.3 Tasks （词汇解析）

结合课文导入时讨论思考的5个问题（见3.1），引入单词讲解。如：

turban n. [C] a long piece of cloth wrapped around the head， worn especially by Sikh， Hindu， and Muslim men（尤指锡克教教徒、印度教教徒和穆斯林男子的）包头巾，缠头巾

e.g. A large handkerchief of brightly colored silk or cotton is often worn as a turban.

一种颜色鲜艳的丝质或棉布大手巾常当作头巾戴。

earloben. [C] the soft part at the bottom of your ear 耳垂

e.g. It is believed If you have a big thick earlobe， that means you have a lot of luck.

人家通常相信如果你的耳垂又大又厚，那就代表你很有福份。

attractive引出seductive a. sexually attractive 性感的；勾引人的

e.g. She isa very attractive and seductive woman.

她是位非常有魅力的、性感的女人。

3.4 Topics （背景知识介绍）

课前将学生分组，布置每个小组的话题课下搜集材料，准备PPT，课堂分组展示。话题如下：

（1）Background Information about the Dutch painter Johannes Vermeer

（2）Johannes Vermeer's painting style

（3）Johannes Vermeer's traditional painting Themes and works

（4）How to paint a portrait.

（5）Is "Girl with a Pearl Earring " a traditional portrait？

3.5 Theme （课文主题切入）

本文的主题，即荷兰画家Johannes Vermeer的著名肖像画Girl with a Pearl Earring所引发的系列谜团，贯穿全文，课文1-4段讲述的内容正是关于作家的背景知识介绍。

关于"Girl with a Pearl Earring "小说部分，课文5-11段可安排学生进行排序题练习，这样在排序过程中就对复杂的情节进行了有效的梳理。关于"Girl with a Pearl Earring "电影部分（课文12-13主要讲述小说与电影情节上的差别），可直接播放课件中的电影剪辑，时长只有5分钟，既不影响正常的教学秩序，又能充分满足学生们高涨的好奇心。

3.6 Transition（话题过渡）

结合小组活动展示内容，可延伸与主题相关的多个话题，如Johannes Vermeer所处时代背景、其绘画风格及主要代表作、肖像画的绘画特点等等。

4 结语

CBI主题教学模式的实施可以有效激发艺术院校大学生对英语学习的兴趣和信心，提高英语学习积极性，有利于提高艺术专业大学生英语实际应用能力，使大学英语由基础型向专业型、应用型教学模式转变。符合我国大学英语教学的发展方向，同时也符合学生们学习和职业发展的需要。2007年，教育部和财政部联合签署的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中，明确针对大学英语教学改革，提出了“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”为目标。针对现行《大学英语课程要求》中提出的教学目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。蔡基刚建议，大学英语的教学目标必须清晰且具体，将“今后学习”改为“为本科期间用英语进行专业学习服务”，“今后工作”改成“为毕业后能熟练地用英语开展工作做好准备”。 ⑧

在艺术院校的大学英语教学课堂实施CBI主题教学模式，充分利用文本，将语言教学和学科知识有机结合，学生通过自主学习获取与所学专业密切相关的英语材料，并将掌握的知识实践于课堂，真正达到学以致用，在获取资料的同时，也提高了阅读专业英语书籍的能力。不难预见，该教学模式有利于培养艺术专业大学生英语综合应用能力，并对达到这样的教学目标起到至关重要的作用。

L鼙疚氖恰？016年辽宁省普通高等教育本科教学改革研究立项项目”课题论文；“2014年度鲁迅美术学院课题项目”课题论文，课题编号：2014lmlr07

注释

① 张尧学.加大力度推进大学英语教学改革[J].中国高等教育，2004（2）：19.

② Dupuy， B.Content-based Instruction[J].ForeignLanguageAnnajs，2000（33）.

③ Kasper，LorettaF.Content-based College ESL Instruction[M]，Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum Association，2000.

④⑦Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin ForeignLanguage Education[M].Washington：GeorgetownUniversityPress，1997.

⑤ 李小芳.CBI在美术专业大学英语教学中的应用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013（1）：75-76.

第9篇

论文摘要：以内容依托教学理论为指导，通过对比教学实验，重点关注内容依托教学改革对高职英语专业基础阶段学生阅读理解能力发展的影响，主要运用语言测试和访谈的方式采集数据并加以分析。实验研究结果表明，内容依托教学模式对学生阅读理解能力提高具有明显的促进作用。

20世纪80年代以来，语言与内容融合式教学日益受到语言学家和语言教育学者的关注。这种教学方式被称为内容依托教学法（Content-Based Instruction，简称CBI）。在国外，CBI已经历了很长时间的实践和应用，并取得了很多成功的范例。国外的成功经验非常值得我们借鉴。目前，国内一些学者相继发表了有关CBI的论文。其中，戴庆宁和吕晔曾对CBI理念及其模式作了较详尽的推介。常俊跃则对在英语专业低年级阶段开展内容依托教学的可行性进行了深入探讨，并且对CBI实施过程中所遇到的问题开展了实证研究。袁平华和俞理明探讨了内容依托外语教学模式在我国大学非英语专业教学环境中的教学效果，着重考察了内容依托教学模式对大学学习者学习动机和学习成绩的影响。李健则分析了CBI对专业英语教学形式的启示。尽管有愈来愈多的外语教学人员对CBI颇多关注，但笔者发现，大多数有关CBI的应用研究范围都停留在本科院校，有关CBI在高职院校英语专业教学方面的实证研究甚少。这说明CBI在高职英语专业教学方面的应用比较薄弱，而事实上，在新时期、新形势下，高职院校更有必要加强这方面的研究和实践。在高职院校的英语专业教学中是否具备CBI应用的条件？CBI在高职院校是否具有理论与实践上的可行性？传统上通过英语语言技能课培养语言技能的英语专业基础阶段能否系统实施CBI？怎样实施才能达到预期效果？这些都是值得研究的问题。2008年湖南省教育科学规划课题《高职商务英语专业基础阶段内容依托教学课程改革研究》关注的正是内容依托式教学改革及其产生的影响。由于篇幅有限，笔者仅对CBI在英语阅读课程中的应用及CBI对阅读理解能力发展所具有的影响加以探讨。

CBI的基本理论

Brinton和Met等人认为内容依托教学法把教学重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。内容依托教学模式具有以学科知识为核心、使用真实的语言材料、学习新信息、课程设置必须符合不同学生群体的需要等四个主要特征，围绕学生需要获得的内容或信息组织教学，以达到内容教学与语言教学互相促进、共同提高的目的。目前，内容依托教学主要有主题依托模式、保护模式、辅助式语言教学模式等模式或变体。最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交际功能理论、Krashen的第二语言习得理论及建构主义学习理论基础之上的，因而具有较强的理论基础、可实践性和有效性。为了使内容依托教学更直接、有效地运用于实践，Stroller等人提出了“6T”方法，分别代表主题（Theme）、课文（Texts）、话题（Topics）、线索（Threads）、任务（Tasks）、过渡（Transionss），这对指导内容依托教学的教材建设和实际教学具有重要意义。

笔者依照内容依托教学的理念和方法，对所在院校的学生进行了教学实验，旨在探讨CBI在英语专业基础阶段实施的可行性，通过真实的教学过程，发现实施过程中可能遇到的问题，为以后调整教学方法、选择教材等提供一定的依据。

实验目的

本次教学实验的目的是探讨CBI在英语专业阅读课程教学中是否对学生的英语阅读能力提高有明显促进作用。

实验对象

本次实验的对象是笔者所在院校2009级商务英语专业0921、0922班的学生。笔者对两个班的学生进行了入学前测试，测试方式为笔试，测试时间为120分钟，题型包括判断、完型填空、阅读理解和英汉翻译。测试结果如下：0921班（35人）和0922班（39人）的及格率分别为54%和51%。其中，0921班最高分为70分，最低分为36分；0922班最高分为67分，最低分为40分。以上结果显示，两个班的学生英语水平相当，不存在悬殊差距。实验时间从入学（2009年10月）开始，为期一个学期，共16个教学周。0921班采用CBI教学法，0922班则采用传统教学法，然后采集数据进行对比。

实验内容及实施

教材和教学内容根据教育部高等教育司编的《普通高等学校英语专业目录和专业介绍》（1998年颁布），英语阅读是英语专业必修课，但对课程的内容并没有详细规定。通过调研和听取院系教师各方面意见，笔者确定采用刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》作为教材。该教材根据《高等学校英语专业英语教学大纲》编写，具有理论上的可靠性和可操作性，并且在2006年被教育部确定为普通高等教育“十一五”国家级规划教材，说明具有突出的特色和相当的权威性。

课时及学生情况按照2009级的教学计划，该课程在第一学期开设16周，每周2课时，共32课时。实验进行16个教学周。教学对象为2009级商务英语专业0921（35人）和0922（39人）班，共计74人，学生在英语成绩方面如前所述，不存在显著差异。

任课教师情况该课程的任课教师学历为外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。在担任该课程之前，教师曾从事过7年左右的大学英语及英语专业的教学工作，有较丰富的教学经验，具备较扎实的专业基本功和较深厚的理论基础。

教学过程和教学方法0921班作为实验班，实施内容依托教学，0922班作为对照班，采用传统教学方法。英语阅读课程传统的做法是，教师组织学生阅读规定的文章，课堂上介绍相关背景知识，讲解阅读技巧，安排学生做教材提供的各种练习，提高阅读水平。而CBI中的主题模式则给予我们重要的启示。主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题，意在以语言为媒介获取新信息，在获取新信息的过程中提高语言水平，围绕话题、主题，结合听、说、读、写各项技能开展综合训练。刘学民主编的《英语阅读技巧与实践》正好符合这种模式的要求。在授课过程中，教师保证80%时间用英语授课，对课文中出现的个别生僻词和复杂的语言知识进行汉语解释。教师在课堂上有重点地选择阅读材料，要求学生能够复述其主旨大意，并对其写作意图和态度做出评价，目的是让学生了解西方国家历史、文化、地理等相关知识，并能自觉地进行中西文化比较，以此加深对西方文化价值观的深入了解。教师可以根据课堂的具体情况采用灵活的教学方式（如启发式、任务式、讨论式等），设计行之有效的课外活动激发学生学习的自主性和创造性，当学生对原文理解存在障碍时，教师应利用部分时间进行有效指导。在教学实验初期，由于学生刚结束中学阶段英语学习，适应全新的大学生活需要一段时间调整。在课堂上，他们对所接触的阅读材料力不从心，词汇量偏大，造成阅读理解准确性不高，阅读速度偏慢。针对这种现象，任课教师利用一定的时间对课文中出现的重点语句和词汇进行讲解和课堂提问、讨论，检验学生对语言知识的理解程度。随着CBI的深入，任课教师发现，学生逐渐能对原文阅读材料中的某些观点提出自己的看法，并且能联想到现实中的社会问题，同时口语表达能力和评判性阅读能力也得到了提高。课后教师给学生列出参考书目，要求写读书报告，教师不定期地进行抽查，并给出修改建议，逐步培养学生的写作能力。

课程考核方式及结果CBI的有效考核方式一直是人们关心并不断探索的话题。通过对课程性质及学生不同学习水平状况的分析，在课程结束时笔者决定采用语言测试的考核方式，试卷题型与入学前题型完全一致。两个教学班按各自的教学计划组织一学期教学后，组织了统一的语言测试。统计结果如下：0921班35人参加考试，及格率为80%，最高分为79分，最低分为46分；0922班39人参加考试，及格率为64%，最高分为70分，最低分为36分。从考核的情况来看，0921班作为实验班成绩明显优于对照班0922班。

实验效果评估通过上述实验，结果显示，实验班0921班英语成绩大幅度提高，对照班0922班无太大变化。但是影响英语成绩的原因非常复杂，既有课内的，也有课外的；既包括智力因素，也包括非智力因素。因此，还不能确定地说0921班成绩高于0922班完全是由于0921班实施了CBI的原因。CBI近十多年来取得诸多成绩，但是一直困扰人们的问题是如何对其效果进行全面客观的评估。目前，比较理想的评估方式是，设计专门的测试形式对参加实验和不参加实验的学生分别进行前测和后测，根据两次测试的结果对实验进行评估。但是，这其中牵涉很多问题，一是测试的开发和设计要花费大量的人力和物力，二是测试的信度、效度等难以保证。有学者建议可寻求替代的测试方式，比如英语专业四级考试和全国硕士研究生入学考试，这两项考试作为国家级考试，其信度和效度都是可以信赖的。但由于2009级学生不具备参加考试的条件，因此，笔者将在后续研究中跟踪调查，及时获得学生反馈信息，以确保实验结果的客观有效性。

调查访谈及分析

为进一步了解CBI对学生产生的影响，笔者随机与实验班的10名学生进行了面对面的交流。通过学生反馈信息得知，被调查的10名学生都认为这门课程对他们的英语阅读能力提高产生了影响。调查发现，在阅读相关材料的时候学生有不同的感受，有的学生认为有困难，最大的困难是词汇量过大，生词较多，读不顺，读完后面忘记了前面。有的学生说：“对某句话或者段落的理解可能还是深度不够，需要老师引导。”有的学生觉得没有太大困难，通过阅读扩充了词汇量，对课文的理解加深了，还提高了阅读速度。有的学生表示以前比较注重对句子意思的理解，现在认识到单靠字句理解还不够深刻，要联系具体背景猜测单词背后的意思。学生一致认为在阅读理解能力方面有很大提高，比如能根据上下文推断生词意思，做出判断和推理，并能快速理解作者的写作意图、见解和态度等。整体看来，学生还是认可CBI，几乎没有明显的消极反馈，只有个别人谈到当阅读材料过难时，自己不愿意坚持读下去。大部分学生认为此课程帮助他们扩充了词汇量，拓宽了思路，加深了对问题的认识，提高了阅读理解能力和语言感悟能力。这与CBI的教学目的是一致的，可以看出CBI获得的教学效果是积极的、富有成效的。

讨论与展望

通过教学实验不难看出，CBI确实对大部分学生帮助很大。实验班学生不仅习得了词汇，而且提高了阅读理解能力和语言感悟能力。笔者在实验教学过程中也发现了一些问题，比如学生在阅读时遇到生词会产生焦虑情绪，这也是在具体进行内容依托教学、选取课堂教材、设计练习时不能回避的问题。教师选取的教材及练习资料应注意做到难易适中，过分容易的材料会使学生失去学习动力与兴趣，而难度过大的资料又会打击学生学习的积极性，挫伤学生的自信心。再如不同特点的学生对CBI的反馈以及CBI对不同特点学生的效果的影响仍需要进一步跟踪观察。另外，在高职院校，CBI研究目前仍处于理论推介和初步探讨实验阶段，能否适用于任何教学背景以及在理论与实践上的可行性都有待于进一步研究和探讨。但笔者确信，CBI对于教师开拓思路，适应不同学生需求具有积极意义，通过教学实践能逐步体现CBI的优势，发挥其在培养英语语言技能方面的潜力。最后需要指出的是，笔者的研究以某地方高职院校作为个案，存在着局限与不足，但毕竟是来自教学实地调查的结论而非个人的主观认识。作为CBI在高职英语专业基础阶段教学实践的具体形式，教师在操作过程中可能会遇到有关教材开发、师资建设、学生适应力和评估体系等方面的问题，这些将在后续研究中加以讨论。

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