关键词：导学案；学生；自我提高
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0087-02
导学案是教师和学生互动的载体，是面对学生，以挖掘和培养学生的自主学习能力为目的，体现以生为本的教学理念，导学案设计的目的是引导学生自我能力发展，自我逻辑思维培养，自我模仿能力培养，自我探索发现，实现一定程度上的知识的灵活应用，最大限度地发挥学生的创造学习能力，而教师则以重点、精当的指导在课上帮助学生完成学习任务，达到教学要求。
导学案是以培养学生的自学能力和模仿创新学习能力为主，所以在设计上以模仿学习为导入，模仿发挥为应用目标，再进一步上升到简单总结应用，最后上升到创新发挥的较高水平。所以，新导学案不同于一般形式的导学案，它的设计以学生的观察示例、模仿示例解题、总结归纳概念和公式、在自我应用提升四大模块为基本模块，根据内容的需要和课堂的需要再加以调整。
一、学习目标和讲解目标的明确性
导学案面对的是学生，鉴于学生的逻辑思维特点，导学案的目标性应该非常鲜明：首先，让学生非常清楚地知道自己应该掌握的知识目标，让学生在利用导学案进行课前自主预习时清楚地知道自己所要学习的相关知识内容的定义、原理、或公式等知识点，在利用导学案的基础上目标明确地去结合教材进行初步的自主课前预习。其次，是通过导学案让学生预先了解教师在课堂上所要讲解的知识重点，使学生在课前预习时自主地注重知识重点和难点的关注与探究。
二、温故知新，知识前后连接
导学案的编制目的是为了充分挖掘学生的自主学习能力，培养学生的观察力、模仿力、发现能力、总结能力，最后达到自我能力提升的效果，也就是对知识的灵活运用。所以导学案的编写要求有较强的知识连贯性、逻辑性、模仿性、由简入难性。根据学生的学习特点，知识导入在课时上和知识逻辑思维性上要前后连贯，从简单到复杂，由旧知识有逻辑性地过渡到新知识，做到知识过渡水到渠成。
三、基础知识导入，明显的模仿性
导学案对知识体系的要求是由简到难，简就是简单，越是基础知识相对来说就越简单，所以导学案的编写要求是最好从最基本的基础知识开始，让学生从最容易理解最容易思考的知识点思考，很容易地发现知识规律，从而很自然地过渡到对新知识规律的发现；另外，要求新旧知识之间具有一定的模仿性，而这种模仿性越明显越好。因为这部分内容是属于学生课前自学，所以明显的知识相似性可以让学生自己把新旧知识很好地自我连贯，最后模仿解决。
四、模仿基础上新知识的逻辑性应用
导学案的设计编写是以新旧知识的对比模仿为基础的，因此就更要加强前后知识之间的逻辑思维性的设计，使学生觉得新旧知识之间有规律可循、有规律可用。从而对比参照旧知识可以做到简单应用，解决最基本的新知识形成的问题，在学习课本以前已经对新知识有了一定的发现和应用，达到对新知识的逻辑性应用。
五、参考课本引导归纳总结
在完成了对新知识的导入和应用简单的逻辑思维能力进行模仿应用之后，就可以进一步通过导学案引导学生对教材进行初步阅读和分析。根据导学案的提示，针对新知识各种不同的性质进行发现、归纳、总结，达到课前对教材的基本了解和理解。从而可以做到在课堂学习上的事半而功倍，也可以提请介入到教师所要讲解的知识重点之中。通过导学案提供的新知识的应用发现自己的学习困惑，真正做到课堂学习的针对性和高效性。真正发挥导学案的课前预习目的。
六、对新知识的应用
对新知识的应用是导学案的课堂完成部分。但同时也可以作为课前预习能力较强的同学能力提升部分的发挥内容。既是教师关注的重要课堂教学内容，也是教师指导讲解的重要知识目标。教师可以利用导学案组织学生进行自我探究学习，进行学生间的合作交流学习，让学生在交流之中解决部分难点，发挥学生的团体探究性。把教学目标转化为教师讲解目标并融于知识应用之中是导学案的重要特点。教师在引导学生讨论，指导学生探究，鼓励学生自我思考，发动合作讨论来完成用新知识解决问题的过程中，同时完成讲解目标。
七、自我应用提升能力
学生在对以导学案为基础的新知识进行了总结和基本的应用之后，教师同时也穿插完成了基本教学任务之后，就可以对学生进行知识较深层次的理解与应用的训练。以学生的独立思考为主，交流合作为辅，教师及时观察和指导学生完成导学案题目。对于能力较强的学生可在完成任务后对原题做扩散性发挥，使其从做题发展到能对题目的意义进行延伸和改造，进而达到一个更高的层次。
八、概念深化、拓展题型、高级模仿解题
课堂教学在完成了以上任务后可以说是基本完成了教学任务。在此基础上可对导学案上的概念深化、拓展题型部分进行阅读、探究、模仿，通过这部分内容对新知识进行深层次理解与应用。由于这部分内容对逻辑性和对概念的拓展应用要求更高，所以应给予学生一定的示例模型，让学生通过对示例的思考能够自己理解新知识，从新的角度认识所学知识在解决题目时的应用。从而达到对导学案所给题目的模仿解决，并完成自我能力新的提升。
九、课堂总结与反馈
关键词：审计；教学；案例
审计就是查账，注册会计师是维护市场经济秩序的警察，作为会计信息公允性的最后一道防线，我们把不好关，后果会很严重。很多重大事件，都是通过最后审计曝光出来的。审计不是万能的，但是没有审计是万万不能的――复旦大学教授李若山曾这么说：基于审计在社会的重要地位和作用，各大高校的会计专业都开设了审计课，但是审计对于很多高职院校的学生来说，只是修一个学分而已，原因就在于我们的审计教学出了问题，传统的审计教学――老师整个学期都在讲书本理论，这对于从未接触该学科又没有感性认识的学生来说，无异于给一帮兴致勃勃的学子们打了一剂药性很强的催眠针，使之昏昏欲睡。
经过多年的审计教学总结，结合事务所的工作经验。我的审计教学工作心得体会就是抛弃旧做法，采取案例――理论――案例的教学模式：在采取这个教学模式之前，我们要做的准备工作有以下两点：一、在整个审计教学过程中，一定要和学生不断的沟通，必须知道学生需求什么，也只有知道学生的需求才能把自己的产品很好的推销出去，因此老师在教学的过程中就不能一味的按照自己想当然的做法做，否则后果只能是自导自演的一出戏，而戏外是没有几个观众参与进来，这样的教学后果除了让学生修得该学分，对培养学习审计的兴趣没有太大的帮助。二、注重培养学生学习的兴趣：兴趣是最大的老师，没有兴趣，学生在课堂上就会应付了事，怎样才能提起学生的兴趣，这对老师来说是一个艰难的课题，需要花心思去准备资料，比如我为了让学生感觉到审计的地位和作用，在开学初就给他们播放了视频《审计风云》的一些片段，放完后学生就来找我讨论问题了。说明只要老师确实花了心思，肯定会有学生买账。
（一）课前准备1.分组预习。将我校2012级中西医临床本科新生30人，按照同寝室6人为单位，分为5组，每组推荐选出负责人。实施案例教学章节前1周将选好的案例告诉班级同学，要求学生们带着案例提前预习1周后上课章节；同时向学生介绍案例教学法的基本概念及注意事项。2.疑问解答。由于新生对案例涉及到的背景医学知识的局限，因此在正式上课前3天，由案例主讲老师负责通知每组负责人带着预习时不懂的问题到办公室，负责解答背景医学知识，如讲授内囊出血时，从脊髓前角受大脑皮质躯体运动中枢控制的角度对肌张力、腱反射概念简单解释说明；同向性偏盲结合视觉传导通路进行阐述。3.课堂教学。（1）课堂教学的基本过程。课堂教学的基本过程为案例导入教师讲授章节小组讨论教师总结。①小组讨论。每组负责人用2~3分钟时间阐述本组观点，组内其他同学必须发言，每组时间控制在5分钟以内。②教师总结。将案例涉及到的章节知识点逐一讲解，在总结各组同学们的观点后，将知识点与案例结合起来加以分析。（2）课堂教学管理艺术的合理应用。案例分析课上，由于有的学生自控力较差，在别的组同学发言时抢着说，否定或肯定别的同学观点，有的同学则由于害羞或害怕说错了，不敢或不能很好地表达自己的意思，还有的同学在别人发言时注意力分散。针对以上问题，我采用微笑应对法、鼓励利导法及幽默法加以处理。比如运用案例“腰髓2-4节病变引起膝跳反射消失”讲授反射弧中，针对抢着发言的同学，我笑着说，真理不辨不明，不过呢，总得让对方把话说完，这样抢着打断别人话的同学自然不好意思说了，也不会觉得尴尬。针对害羞的同学，我会鼓励他说“：不要担心说错了，老师上学期间回答问题也不好意思，之所以现在能站在这里教你们，是因为回答得多。”拉近了自己与同学的距离。发现有部分同学注意力分散，我采取幽默法把同学们的兴趣拉回来，我说刚刚一组同学谈到了膝跳反射的组成，大家自己敲敲髌韧带，看看自己的膝跳反射能不能做出来，看到注意力分散的同学也在做，我接着说，好多同学都做不出来吧，是不是我们的腰髓2-4节损坏啦？看到同学们哈哈一笑，我立刻引导同学们，如果不是腰髓损坏，那说明什么呢？想想效应器是股四头肌，它是随意肌，那么它受什么控制呢？当然是意识，自然而言我们就能得出腰髓，包括整段脊髓，是受大脑控制的结论。（二）教学评价采取学生评价及考试评价两种方式，将案例教学班与另一个中西医临床专业30名传统教学班学生比较。1.学生评价。采取问卷调查方式，从教学内容、教学方法、教学效果等方面设定分值，总分100分，统计学生评价量表得分后，去掉最高最低分，取平均分后发现案例教学班的85分远远高于普通教学班的70分。2.考试评价。选取神经系统练习题，分别发给案例教学班及普通教学班同学，考试结束后，统计班级得分，去掉最高最低分，取平均分后发现案例教学班的90分远远高于普通教学班的73分。
二、教学体会
（一）案例教学优势1.有助于学生提高学习兴趣。案例教学要求学生提前预习、熟悉了解章节部分及背景材料，用案例引导学生将解剖学知识与相关知识融会贯通并联系临床，能激发学生的学习兴趣，将学习潜能最大化发挥。从学生及考试评价结果看，案例教学班明显高于普通教学班。2.有助于培养学生的团队意识及创造力。课前，同寝室同学需要共同预习、集体讨论、查找资料，这有助于同学们团队意识的培养；而基于培养学生创造力及解决实际问题能力的案例教学法，将使学生处于未来医师的角色，在获得有效背景知识的同时，身临其境解决案例中的实际问题。3.有利于促进教师的业务水平。如何做好背景知识的准备、选择适当案例、方法和技巧的设置、组织管理的艺术化，都对任课教师提出了更高的要求。（二）课堂管理艺术应用体会艺术化应用课堂管理，可以创设和谐的课堂环境，营造良好的课堂教学气氛，调动学生的主观能动性，取得尽可能大的课堂教学效果。
三、存在的问题
关键词：案例；教学方法；创新教育
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0113-03
在长期的教学实践中，将案例教学与金融理论教学相结合，融案例与理论于一体的方法，使枯燥乏味的理论变得活泼有趣，学生听得津津有味，使知识能够更好的消化吸收和运用。课堂上的案例教学激发了学生的想象和分析能力，更重要的是学生的创新能力得到了拓展。
一、案例教学法对经济管理类课程教学具有的独特优势
案例教学法历史由来已久。20世纪初，哈佛大学创造了案例教学法，即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和决断的案例（通常为书面形式），通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题能力的一种方法。这种教学方法依照法律工作中立案办法把教学内容编成案例形式来进行教学很受欢迎，在当今世界的教育和培训中受到重视和广泛的应用。
案例分析的过程是学生对案例分析方法的认知过程，是让学生懂得如何用所学知识运用于实践的过程。这个过程需要不断的重复、积累，以量变的积累实现质变的飞跃。但同时要使学生能够更快、更好地领会案例分析的方法，进行案例总结则是必不可少的环节。案例总结其实是对整个教学过程的总结，是对学生思考、讨论案例过程的总结。通过这个总结，可以帮助学生思考很多的问题，例如：从案例教学的内容和过程中，学到了什么？从中得到了哪些有价值的启示？是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法？在实际应用中应注意哪些问题？从以上的问题可以看出，总结的过程实际上也是帮助学生自身得到进一步提升的过程。这样的总结，不但使得案例教学效果得到较好的保证，使整个教学过程画上了圆满的句号，而且也完成了理论教学与实践教学的结合。
案例教学法的优点表现在如下方面。
1.能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学生。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自己的弱点，而且从学生那里可以了解到大量感性认识。
2.能够调动学生学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学生精神始终维持最佳状态。
3.生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。教学内容是具体的实例，加之采用的是形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解。
4.能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考；学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。调动集体的智慧和力量，容易开阔思路，收到良好的效果。
二、案例教学法适于我校的经管类课程，具有鲜明铁大特色
石家庄铁道大学始终坚持“培养基础扎实、适应性强、富有创新精神的高素质工程技术人才”的人才培养定位。对经管类专业学生，我校在课程设置上有鲜明的工程特色，课程涉猎工程建设内容。经管类专业学生数学、英语基础好，逻辑思维能力强，在课程学习中理解能力强，但形象思维能力相对弱些。针对这些特点，案例教学方法的运用恰恰能发挥学生长处，弥补不足，教学相长。
1.鼓励学生独立思考。传统的教学只告诉学生怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解，通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二是起到一种激励的效果。一两次技不如人情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
2.引导学生变注重知识为注重能力。现在的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学生一味通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展是巨大的障碍，其将来就业的单位也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。
3.重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道，而且学到的都是死知识。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时学生的答案随时由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
例如，在《保险学》课程中讲到可保利益内容时，大多数同学理解成有资金价值的商品能成为被保险标的物。因为这一概念是保险的核心，能否正确理解关乎学生学习保险课程的成败。我举出了十多个案例，某些商品本身具有资金价值，在不同的场合对不同的投保人是否具有可保利益进行分组讨论。同学们通过讨论和我的分析点评，对这一概念有了深刻的理解并掌握得很熟练。这为同学们在将来工作中不会出现问题理解的偏差打下基础。
三、案例教学法的开展过程是创新教育的过程
案例教学法的开展实施并不是一蹴而就的，需要按照一定的步骤和过程，否则就会演变成讲故事、说评书，老师讲得口吐莲花，学生听的前仰后合，过后只记得一个故事或笑话。所以充足的课前准备和深入的课堂引导总结讨论，头脑风暴法的运用，把大多数人的智慧贡献并共享，是案例教学的高境界表现，也是创新教育的形式和源泉。
1.学生自行准备。一般在正式开始集中讨论前一到两周，就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成自己的原因分析和解决方案。我们可以在这个阶段给学生列出一些思考题，让学生有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的，这个阶段学生如果准备工作没有作充分的话，会影响到整个教学过程的效果。
2.小组讨论准备。可以根据学生的兴趣、爱好、经历等将学生划分为由3～5人组成的小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻。各个学习小组的讨论地点应该彼此分开。小组应以他们自己有效的方式组织活动，教师不应该进行干涉。
3.小组集中讨论。各小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。发言时间一般应该控制在30分钟以内，发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的询问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。
4.总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。还可让学生以书面的形式作出总结，这样学生的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。
例如，在《国际货物运输与保险》课程中，讲到“共同海损”部分。我先提前引出“共同海损”这一概念，课下让同学们分组收集3～5个有关“共同海损”案例，然后分组交叉题目进行讨论和分析，并汇报分析结果，再由出题方公布己方的理解，双方可以由此开展辩论，第三方小组也可以加入辩论。在讨论中可以加入新的想法继续讨论，有时可以迸发出创造新的金融衍生产品的灵感。最后，我再进行点评。课下学生再针对这一专题进行研究，形成的论文达到发表水平。通过这样的课堂与课下交互和往复过程，学生的思路打开了，而且创新意识也越来越强烈。
当然，在进行案例教学时，还应该注意以下几个问题：一是绝不能用案例教学法来排斥和否定其他教学方法。因为，针对不同的教学内容，每个教学方法都有其自身的优点，而且在教学过程中，这些方法往往是交叉适用的，也就是说，这些教学方法实际上是相辅相成的。二是案例教学应以教师为主导，学生为主体。教师是整个教学过程的主导者，掌控整个教学进程，积极引导学生对案例的思考；充分调动学生的主观能动型，对案例进行讨论；带领学生对案例进行归纳总结。三是充足的时间是案例教学法取得良好效果的保证。由于案例教学涉及到学生对案例内容的熟悉、思考和讨论，最后还要对案例进行总结，所占用的时间较长，所以在进行案例教学时，一定要选择好时间，以保证案例分析在一个教学单元内得以完成，避免草草收场的情况发生，使得案例教学的效果大打折扣。
1选择案例，综合分析
教师在课堂中引入案例的时候，要精心选择合适的案例，注意案例与课堂内容的契合性，充分考虑学生的个性特点，以便达到课堂效果。通常情况下，教师所选择的案例都比较容易使人接受，具有很强的情境性和细节性，能够很好地把学生引入进去。同时，教师应当注意课堂时间和课堂效率，设计大案例的时候要少而精，从而把握课堂时间和教学效果。除此之外，当教师在课堂上展开案例的时候，教师要阅读案例，并对案例进行一个全面细致的分析，让学生更好地了解案例内容，并指导学生把案例和相关知识点结合起来，培养学生获取知识的能力和分析案例的能力，从而找到问题解决的切入点。
2小组学习，探究问题
对案例有一个充分的理解后，教师可以把学生划分成组，让学生进行组内分工、学习探究，培养学生的合作能力、交流能力及集体意识[2]。每个人对问题的看法和认知是不同的，因此，在小组学习的过程中，小组成员要积极表达自己的观点，展现自己内心的想法，充分挖掘剖析案例，通过小组讨论分析，最后形成共识。
3全班交流，分享成果
全班交流是课堂案例教学过程中的高潮环节。在这一阶段中，首先各个小组的组长代表本小组去把组内探讨的结果陈述出来，同时还要接受同学们的提问，并对提问进行积极回答。对于意见不同的问题，全班要进行交流，在交流中思维得到碰撞，从而能够把学生带入问题情境中，提高学生发现问题、解决问题的能力。
4总结归纳，深化提高
教师要对本案例的探讨结果进行总结归纳，这个环节中教师的作用特别重要，教师在总结的时候，要准确清晰地阐述自己的观点，对每个小组的学习成果给予一定的肯定，同时还要对其成果进行明确的分析和评价，让学生看到自己的进步，也让学生认识到自己的不足，从而激发学生不断学习。除此之外，教师的总结还要给学生留有思考空间，启发学生如何抓住解决问题的关键点，如何正确展开分析思路，如何将这种思路运用到以后的生活和工作中，进一步深化问题，深化课堂内容。
5实施方案，强化技能
教师的总结归纳还不是案例教学法的结束阶段，最重要的是最后这个环节，就是实施具体方案，强化学生的技能。我们需要在解决问题的基础上，模拟实施人力资源管理方案，增强学生人力资源管理技能的训练[3]。通常情况下，教师做完评价总结后，案例教学就结束了，但是，由于人力资源管理专业课程具有很强的实践性，因此一般的理论是很难展现真正的教学效果的，需要进一步引导学生进行方案实施，切实让学生体验到实际的管理才能发挥出案例教学的效果。只有让学生参与方案实施，才能让学生更好地理解人力资源管理的理论知识，才能让学生掌握重要的管理方法。同时，人力资源管理技能训练要以案例为背景，符合案例中解决方案的要求，让学生按照案例中的角色来完成人力资源管理的任务。
6结语
但在实际操作过程中，学生不重视教学案，对教学案的兴趣不强烈，有时甚至对教学案中反复出现的总结归纳的内容感到厌烦。这就对我们教师提出了更高的要求，即如何使教学案吸引更多甚至全部的学生?在教学中如何发挥其载体作用?我谈几点体会：
一、钻研教材，制定总体框架
首先学习好教材、熟悉教材、钻研教材，对自己所任教年级的英语教材有了一个总体的了解，然后各备课小组对每一课的教学目标、教学重点、难点进行讨论分析。讨论过程中，新、老教师可以畅所欲言，发表不同的意见、见解，针对教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法，不同年级的教学案针对不同年级特点的学生有各自的特点，但英语教学的指导思想不变，教学案总体的教学过程安排不变，即教学案要符合英语教学的规律，符合学生英语学习的规律，做到听、说、读、写的全面训练。
二、创设情境，激发学生学习兴趣
英语教学案展现的形式和内容尽量活泼新颖，多层次多角度地创设情境，可以图文并茂，讲练结合。在课堂上，教师必须给学生留有独立思考的时间，使之通过对问题的思考和探索，自主地构建知识，获得英语的体验。建构主义理论主张在问题情境下进行学习，要求学生不要盲目或被动地接受和记忆教师传授的知识，而是要主动地进行自我探索，将学习过程变成积极参与建构知识的高水平的思维过程。
如：在英语语法教学案中，如果直接呈现或列出语法规则就会导致学生的低效学习，并且失去了自主探究和解决问题的机会。教师应利用教学案设置模拟的情景进行语法教学，使其形象化、真实化。根据学生的认知特点和缺乏运用外语的语言环境，教师在教学案设计这一阶段的活动时多创设情境，活化语法，才能有效培养了学生的自主探究能力，增加学生的思考机会。
三、优化教学方式，提高课堂时效
英语课堂教学主要围绕教学案而展开的，所以教师的教学案设计紧紧依托学生的学情，让课堂教学借以教学案为载体真正成为教师教与学生学互动的平台，充分发挥教师的主导作用，使英语教学的有效性就在教学案的编制、使用、反馈中不断探索和创新。在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。
教师利用教学案引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前自学预习对教材首先有个初步了解，发现问题;然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题;最后是当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题。这三步设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件和明确的学习目标，使每个学生的学习时间、思考深度得到了加强。从而摸清了学生的兴奋点，使学生始终处于学习的亢奋状态，最终达到由“学会”到“会学”的目的，有效地提高了课堂教学效率。
教学案的使用，也使师生共同养成了一定的好习惯，促进了教师的教，提高了学生的学。
我坚持：
(1)提前一天把教学案发给学生，让学生回去自主预习，有时当堂发给学生，让学生当堂预习并完成相关的学习任务。(2)在上课前一定把教学案做一遍，做到心中有数，有的放矢。(3)对学生的教学案做的情况老师要进行检查、批改。(4)不给学生购买任何学习资料。(5)每节课后及时写教后感，及时反思，做好错题库记录，并记录在使用教学案中存在的问题。
学生坚持：
(1)课前，根据内容认真参阅课本进行自主预习，事先解决教学案中基础题部分。(2)课中，生疏的、难解决的问题要与同学交流或向老师质疑。(3)课后，及时复习，把教学案上的错题订正与整理，并保管好，且每隔一定时间，将教学案整理，装订成册，以备复习。
四、及时进行反思，总结经验教训
在每课结束前都留一点空余部分，要求老师对整课的教学过程中出现的问题、有无遗漏之处、需要补充部分、教学成功之处进行总结反思，不断提高教学经验，要求学生对学习过程中的学法、学习态度、学习效果等的总结，使学生更有效地掌握学习规律，能更主动、积极地学习。
但在实际操作过程中，有的学生不重视教学案，对教学案的兴趣不强烈，有时甚至对教学案中反复出现的总结归纳的内容感到厌烦。这就对我们教师提出了更高的要求，下面是我们教学案需要改进的几个方面：
(1)在课前准备中针对本课的兴奋点来激发学生去预习，在不知不觉中自己已经找出本课的重点和难点了。(2)教学过程的组织时，尽量照顾到不同层次的学生，展开形式多样的操练。(3)教师对每一课学生所学、所掌握内容的程度进行评价，并增加学生的自身表现比较的评价，让学生看到自己的进步，不断增强学习的信心。
总之，教学案可以真正实现教与学的合一，能够激活日常教研，激活课堂教学;减少教师和学生的无效劳动，减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量;还可以促进学生的自主学习，把学生的自主性学习变成了可操作的程序。当然，教学合一的课改要想取得圆满成功，学校还应建立一个高水平的教学研究的内在机制，才能形成教改的氛围，产生推动教改的力量，取得教学的高效。我们要在今后的教学实践活动中，不断改进教学案、使用好教学案，让教学案成为学生的好帮手，不断提高我校的英语教学质量
课案导学与小组活动有机结合在我们的物理教学实践中起到了积极的作用，大大提高了课堂教学的有效性。
一、说明一下我们使用的课案
课案分为几个部分。
1.预学部分。设置这一环节的目的是构建学生良好的知识准备、方法准备和心理准备，组织开展学习热身运动，使学生获得学习新知识所必须具备的预备性、基础性和相关性的知识与技能。教师依据学生易学易懂的知识课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，通过学生自我检测自学完成。再根据教材及学生学习的具体情况，提供学习材料，创设问题情境、认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，让学生在学案的引导下“先行一步”，做到“我要学”，并深入钻研教材，使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。因此，我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。
2.导学部分。学生将预习时的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和教师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学习重点难点，找到知识间的内在联系，进而形成知识与能力的网络图式。教师还要根据教材及学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，寻找合适的答案，由各组推荐代表作总结发言，其他同学进行补充或质疑。这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。
3.固学部分。这一部分是课内向课外的延伸，是知识向能力的转变，是从学会走向会用。课内外衔接和拓展，既可以检验课内学习的效果，也可以进一步激发学生的学习热情。学生将课堂上获得的学习方法运用到解决课外的实际问题中去，在这个过程中，知识转变成了能力，自主意识增强了，解决问题的能力、与人合作相处的能力也得到了锻炼。这部分学案的设计要特别强调启发性、引导性和趣味性，要符合学生的认知规律。当然，因为学生之间的差异是客观存在的，“拓展提高”部分的设计也要有一定的层次和梯度。
4.思学部分。成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、概括能力和语言表达能力。学生会从大量个别的实例中，通过观察、比较、分析、综合，掌握“会学”的本领。因此，学案后面应留有学生用于小结的空间。事实表明，学生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己总结的规律更会灵活运用。
二、课案导学与小组活动的有机结合
我们学校在深化教育改革的探索中，充分对的利用了学习小组和课案导学的教学模式相结合。
1.课案中的预学部分应在课前完成，需要学生有问题、有目的地阅读材料、收集信息或做做小实验。小组活动能确保这一环节的有效实施。收集材料和信息，人多力量大，交流可使每个同学的信息量加倍。同时小组也能起到检查督促作用，使预习起到实效，而不是应付了事。最后由每组这个学科的负责人把预习情况和反馈问题汇报到教师这里，教师的教学也更可以有的放矢。
2.课案中的导学部分在课前和课中完成。这一环节是针对学习中的重难点问题，由教师设疑引导、学生讨论深化、教师再总结提升完成的。学习小组坐在一起，方便研究问题，分工明确，每个学生都能积极参与进来。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，有的时候由学生总结出来的知识真的很精彩。
3.固学部分是深化提高的过程。像我们物理学科，没有一定量的应用，是不能达到对知识的融会贯通的。小组一是起到检查监督作用，二是有不会的地方互通有无，“学生自己就把自己教会了”，而且因为要向小组汇报，还提升了学生做题的主动性。遇到难度大的，也可以一起“争论”解决。实在解决不了的，就由这科的负责人汇总到教师那里，集中解决（可以小组间相互答疑，都不会的教师答疑）。
4.思学部分即总结、反思、提高的过程。小组每个成员自己写总结，小组活动时每个同学可以提出自己的困惑和问题，互相帮助，集体提高。
【关键词】案例教学 德育 实践 有效教学 正确思想
【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0076-01
德育课堂教学是学生获取知识、锻炼能力、树立一定思想观念的主渠道，课堂教学的效果直接关系到学生培养的实际价值。随着改革的深入，中职德育课课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，新课改也特别强调案例教学作为教学方式的改变，有利于提高德育教学的有效性。如何在中职德育课中采用案例教学法，提高课堂教学的有效性，是我们中职德育课教师不断探讨的新课题。
一、案例教学法在德育教学中的重要性
1.案例教学法的涵义
案例教学法是指在教师指导下，根据教学目标和内容需要选择一定的教学案例，通过对案例情景的描述，引导学生进行讨论的教学方法。它以学生的积极主动参与为特征，强调生生互动和师生互动。这种教学方法是德育课堂教学的有效方法，也是被广泛应用和认可的方法。
2.案例教学方法在中职德育课中的重要性
中职教育取消了入学门槛，中职学生基础知识薄弱，学习自觉性差，理论学习热情不高，但他们的信息来源非常广泛，外界诱惑非常大，热衷于社会实践。案例教学方法适应中职德育教育教学的要求。
案例教学法，重视教学与社会实践相结合，可以充分发挥中职学生课堂教学中的主体作用，调动学生的积极性。通过讨论分析，训练学生的思维能力，培养学生分析问题、解决问题的能力。
案例教学法重视教学与社会实践相结合，实现了德育课程的实践作用。案例教学法可以通过真实案例，设置场景，让学生置身其中，凭借案例材料所提供的信息和自身对事情的判断能力，运用自己所掌握的理论知识，以当事人的身份对事情进行判断，并通过讨论优化解决问题的方案。
二、案例教学法的应用
1.案例的选用
选取案例是案例教学法的基础和前提。中职德育课国家规划教材中，精心设置了具有中等职业教育特色的节首案例、文中案例，便于教师采用案例教学方法实施教学。在选取时我们要注意如下几点：第一，案例必须从实际中来，如果是教材案例，也要贴近学生实际；如是教师编写，要符合客观实际，最好是学生看得见，闻得着的。第二，案例必须精炼、生动，选取择的案例数量不能多，只要高质量的典型案例。第三，案例必须有针对性，适合中职学生的特点。第四，案例必须具有系统性，层层深入，含盖教学的知识与观点。案例的选取，是发挥案例教学方法的前提和基础，案例选取的成功与否，更是案例教学法能否实现有效性教学的关健所在。
例如，在《职业生涯规划》这门德育课，讲《确定职业生涯发展目标》一课时，选取了教材案例故事《他的选择没有错》，案例内容中，关于就业的职业选择问题，是中职学生即将面临的实际问题，选择与专业有关的技术岗位还是与专业无关的管理岗位也是困惑他们的实际问题。案例内容精炼，但讲出了中职学生小强的职业理想，就业选择，小强的专业、兴趣、性格、能力、价值取向、学习工作状况和行为习惯，社会科技发展与行业技术发展趋势等等内容，仅此一个案例，能全面地复习《职业生涯发展的条件与机遇》课程内容，又足够用来学习本节课的确定发展目标的方法，培养学生正确的职业发展目标的思想观点等内容。此案例具有针对性、实效性、系统性，是精炼、典型的好案例。
2.案例的引入与讨论
真正让学生了解案例、抓住案例、体会案例，才能实现吸引学生、以学生为主体、生生互动、师生互动，进而达到有效课堂的目的。案例使用有几点建议：第一，拿出足够的时间，让学生阅读案例，让学生概括讲解案例，不要吝惜时间。第二，教师要引导学生剥去案例非本质的细节，抓住与教学内容相联系的部分。第三，案例讨论以小组为单位，教师只给出要解决的问题，让学生自行讨论解决，给学生充分的独立思考、大胆交流的时间和空间，发挥学生的主体作用。第四，教师要对学生学习讨论的积极性、主动性、创造性加以肯定，即使学生思考的结果和回答偏离正确答案，也要加以鼓励，不要急于下结论，要让他们自我反省，自我更正，通过引导，达到教学效果。培养学生独立思考能力和创造思维能力进而培养学生正确思想观念是德育课教学的重要任务，也是德育课有效教学的重要衡量指标。
以上述案例故事《他的选择没的错》为例，先让学生自己阅读，然后让学生根据自己的理解概括讲述案例故事，学生反复讲述，来完成对案例中晓强的职业目标、就业方案、职业兴趣、职业性格、职业能力、价值取向、学习工作状况等内容的理解和归纳，完成故事中关于家庭、社会、行业、职业等相关信息资料的提炼，进而独立完成老师设置的问题。
3.总结与评价
学生讨论后，教师要做出总结，给予恰如其分的评价。教师的总结很重要，要注意以下几点：第一，要总结教学中应掌握的知识点、重点和难点，特别要明确指出应树立的思想观点，需要学生深入思考之处，要加以引导，培养思维能力，培养树立正确思想观点。第二，要对学生的讨论做出全面客观的总结，要看到学生的成功之处，并给予充分的鼓励和肯定；对于学生中有代表性的看法，教师要提出自己的观点和意见；对于偏激的观点和不足之处要指出来，通过点拔和引导的方式使学生接受正确的思想和观点。有效的总结以保证案例教学的实施效果，而不至于使案例教学流于形式。
评价是检验案例教学有效性的重要环节，要注意几个问题：第一，案例评析无所谓正确答案，主要看重学生灵活运用所学知识的能力，分析问题的过程，观点是否正确新颖，以及解决问题和适应社会的能力。第二，可通过加强实践练习环节，达到学以致用的目的，进行正确客观地评价。
关键词：案例教学法；案例呈现；案例分析；案例总结
初中地理是一门实践性非常强的学科，但是一些初中地理教师将地理当做“文科”学科，过分重视知识的教学，不重视学生应用能力、操作能力的培养，这不利于学生的全面发展。案例教学法在初中地理课堂教学中的应用，能够充分激发学生的学习兴趣，提高学生的实践动手能力，激发学生的创造性思维。因此，文章针对案例教学法在初中地理课堂教学中的应用研究具有非常重要的现实意义。
一、案例教学法的概念与重要性分析
1.案例教学法的概念
案例教学法中的案例指的是一个问题或者一种情况的实际例子，并且这些案例会对群体或者某些人物产生一定的影响。案例教学法的定义为：根据教学目标，以案例作为教学载体，为学生创设生动、形象、逼真的教学情境，由学生进行自主分析和讨论，实现师生互动与生生互动，便于学生更好地理解和记忆课堂知识。
2.案例教学法的重要性
案例教学法在教学中的应用，能够让学生更加积极、主动地参与到案例分析和讨论中，强调学生的实践性、自主性和合作性，充分发掘学生的创造性思维，进而实现学生的全面发展，由此可见案例教学法的重要性。
二、案例教学法在初中地理课堂教学中的应用分析
1.设计教学案例
初中地理教师在运用案例教学法时，应该根据教学内容，科学、有针对性地选取教学案例，保证教学案例的质量。例如，在“不同的人种”教学中，在选择教学案例时，应该根据世界不同人种的分布地区、分布原因以及特点，选取相应的教学案例，这样能够给学生非常大的思维空间，不至于出现课堂结束后学生记忆不深刻的现象。选取具有针对性、便于学生理解的教学案例，然后通过多媒体设备向学生展示不同地区、不同人种的图片和视频资料。以黑人为例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差异，学生通过观察图片和视频资料，分析和讨论美洲和非洲黑人的异同点，然后由教师进行讲解，帮助学生更加全面、准确地理解不同人种的差别。
2.案例呈现
案例呈现是案例教学法实施的重要环节，是将案例呈现在学生面前。为了充分激发学生的学习兴趣和求知欲，教师应该为学生创设一个生动形象、真实的教学情境，合理安排教学重点和难点，时刻关注学生，根据学生的参与积极程度、表情以及眼神等，采取相对应的措施进行处理。教师在进行案例教学之前，应该要求学生做好预习和课堂案例讨论准备，并为每个案例给出引导性的问题，引导学生进行正确的分析。在案例呈现时应该注意以下几个方面：（1）创造一个畅所欲言的课堂氛围，传统的教室布置会对案例教学产生一定的影响，因此为了方便学生讨论和交流，应该采用台阶式、半环形的课堂布置方式，采用可以转动、移动的坐椅，方便前面的学生转过身和其他学生交流和讨论；（2）为学生提供充足的交谈空间，让学生倾听和接受别人的观点。
3.案例分析
案例分析是案例教学法实施的核心，进行案例分析时，应该紧紧围绕问题进行案例分析，引导学生进入案例教学情境中，运用自己的知识和经验进行案例问题的分析。例如，南方为什么多顶尖的房子、吊脚楼？北方为什么多为平房？问题分析：南方和北方房屋的建筑特点是由当地的气候条件决定的，因为南方阴雨天气较多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流动，采用顶尖的建筑形式，能够防止房屋出现漏水问题。
4.案例总结
案例总结是案例教学法的理论升级，在案例分析的过程中，先让学生自己总结结论，然后由教师对课堂案例进行总结，因为学生在总结时会存在许多不足或者问题，教师应该帮助学生理清教学案例的关系，并明确各种关键要素，帮助所有的学生理解案例所蕴含的理论，加强和巩固学生的理解和记忆。教师在进行案例总结评价时，应该肯定学生积极探索和实践的精神，对于存在的不足或者问题，应该给予鼓励，对于表现良好或者进步较大的学生，给予正面的激励和表扬，以此增强学生的信心，使其更加积极主动地参与到以后的教学中。同时，案例总结是对学生的全面考核，应该采用多样化的考核方式进行量化、系统的考核，例如，自我考核，能够让学生清楚地认识自我，弱化和他人比较的心理；教师考核，帮助学生认识到自己的错误和进步，给予学生正确的评价和帮助。
总而言之，案例教学法在初中地理课堂教学中的应用，能够为学生营造轻松、愉快的课堂学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，提高学生把握知识、分析问题、解决问题的能力，有利于学生创造性、自主性学习能力的培养，从而实现学生的全面发展。
参考文献：
