八生物下知识点总结优选九篇

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第1篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12B-0062-01

初中生物知识面广，教学内容涉及动植物、微生物、人体和遗传等多方面知识，需要记忆的内容多且杂，许多学生因此而出现学习障碍，逐渐失去生物学习的兴趣。对此，教师需采取有效措施，激起学生的记忆热情，引导学生应用科学有效的记忆方法，加深对知识的理解，夯实基础，并灵活应用所学。下面，本人结合自己的教学经验，辅以具体的教学例子，谈谈教学中三种高效记忆方法的运用。

一、运用形象的比喻，将抽象的知识具体化

部分生物学科的内容十分抽象（如植物的呼吸作用、光合作用等），不运用正确的记忆方法来记背往往容易忘记。比喻记忆法即借助比喻，利用生动、浅显的事物来说明和解释一些抽象、复杂的事物。这种方法既可以活跃课堂气氛，又有助于加深学生对知识点的理解记忆。生物教师可以用比喻法引导学生，将抽象的知识点形象化、浅显化，将陌生的知识点比喻成学生熟悉的事物。在这一过程中，要注意用以比喻的事物要与相关知识点，在外观、功能或性质等某一方面具有相似性。

“光合作用”这一知识点对学生而言是一个抽象的概念，光合作用的过程为绿色植物利用太阳光能，将所吸收的二氧化碳和水合成有机物，并释放氧气的过程。教师可利用比喻记忆法，把植物光合作用的过程形象地比喻为工厂生产的全过程――工厂生产的过程需要原料、厂房、人工等，最后才制造出产品，光合作用的过程也需要原料（水和二氧化碳），厂房（叶绿体），人工（光能），最后生产出由这些因素结合所得的产品（淀粉和氧气）。在这里，叶绿体就可以比喻成为“整个工厂”。通过这个比喻，学生对光合作用这个抽象的理论概念有了形象具体的感知，理解起来难度低，记忆起来印象深刻。

二、利用事物异同对比记忆，加深学生对知识的理解

学生常常会遇到许多词义相近或相似的知识点（例如人教版七年级所涉及的木本植物与草本植物茎的结构、双子叶植物种子与单子叶植物种子的结构等内容），如不注意，会造成知识体系混乱。对比法是指列出相关名词清单，从范围、内涵、外延、文字等方面进行比较，找出不同点。教师可以引导学生通过多种方式找出相似知识的异同，并用最适合自己的形式进行对比，如利用表格、树形图等，在鲜明的对比深入理解和区分知识点，避免混淆。

例如在讲解人教版八年级双子叶植物和单子叶植物的内容时，许多学生容易混淆概念，将两种植物的特点记混，理解和记忆起来不清晰，教师可以引导学生利用表一进行对比记忆。

通过以上表中几个突出特点的列举与对比，学生能直观抓住二者之间的共性和个性，从相似中找出不同点，从差异中找出共同点，并且有利于养成仔细观察的好习惯，从而理解、掌握和灵活运用生物知识。

三、借助联想，降低学生的理解难度

联系记忆法是指根据新旧事物之间的联系，把未知事物与已知事物联系起来，以达到高效认识新事物的目的。在生物教学中运用联想记忆法，要将复杂抽象的生物知识与学生生活中的具体事物相联系，尽量选取学生在生活中能经常接触的事物。

例如“眼球的结构”这一知识点虽看似简单，但学生对于眼球的内部结构却十分陌生。课程要求学生了解眼球中晶状体、瞳孔、视网膜和脉络膜的作用，并理解视觉的形成过程，这对于学生来说知识量大、记忆难度大。教师可以利用照相机与眼球结构相似的这个特点来展开讲解。照相机是学生日常生活中熟悉的事物，教师可以引导学生将眼球的结构和照相机的成像原理联系起来，总结出：照相机在观看到物体时，光线透过照相机的凸透镜，产生类似小孔成像的效果，影像会在感光元件上呈现倒立、缩小的像，而照相机的凸透镜就相当于眼球的晶状体，感光元件就相当于眼球的视网膜。这样讲解能使学生通过联想理解眼球的成像原理，将陌生的事物转化为熟悉的事物，使新旧知识得以融合，更方便记忆。

第2篇

[关键词]课程标准 专题复习 复习效率

如何提高复习效率，在高考中取得优异成绩是家长和考生关注的焦点。高三第二轮复习是提升学生能力的关键，复习方法正确可以极大的提高学生的应试能力。笔者凭借多年的教学经验，高考始终是依纲据本的，认为高三生物学第二轮复习采用专题复习的方法， 有助于培养学生的综合能力，提高复习的效率。

一、巩固基础，稳步提高

理科综合能力测试命题的依据是课程标准、考试说明(考纲)和教材。虽然，试题素材不一定来源于教材，但考察的知识范围不会超出课程标准、考纲和教材。考察学科主干知识，尽量覆盖较多的生物学科内容仍是出题的方向。因此，复习时应该依照课程标准、考纲和教材，全面复习，夯实基础，灵活把握，特别应注意二轮复习不是“炒旧饭”，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。

知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，就谈不上什么能力。所以，专题复习不能忽视基础知识。例如，把与蛋白质有关的知识：（1）蛋白质的化学结构、功能；（2）核糖体、内质网等有关的细胞器；（3）含有蛋白质的结构(细胞膜、染色体)；（4）生长激素、胰岛素、载体蛋白类物质的功能；（5）基因控制蛋白质的合成过程；（6）蛋白质的消化等等串联起来，作为一个复习专题，构建知识网络。这样有利于在解题时迅速提取已掌握的基础知识，提高思考问题的系统性、准确性。

同时，高三生物学第二轮复习的专题复习应选择强化学科内与学科间知识的联系综合应用，可确定教材中涉及内容较多的知识点作为复习专题，如蛋白质专题、生命活动的调节专题及有关计算专题等。(1) 自然界的氮如何进入植物体内形成植物蛋白，包括生物固氮、细菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白质转变为动物蛋白质的过程(联系蛋白质的摄取、消化、吸收、合成、转化及基因对蛋白质合成的调控、蛋白质结构的多样性决定功能的多样性、代谢产物的排出等)。另外，要将生物学同物理、化学等相关知识联系，如用物理的同位素示踪法研究噬菌体的遗传物质，食物链能量转递效率与物理能量守恒定律的联系，研究酸雨成因及验证种子呼吸释放二氧化碳要用化学的澄清石灰水方法等，均可作为复习专题。总之，专题复习要求教师要钻研教材内容，挖掘教材内涵，善于寻找教材的相关知识点。

二、加强学生综合能力的培养

现在的高考命题已由知识立意向能力立意转变，从能力要求上看，侧重于对知识的发生过程，对学科知识的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力，以及综合运用能力的考察。在二轮专题的复习中，除了构建知识网络外，还要进行习题训练，在习题训练中应注重以下几个方面。

1.理论联系实际

生物学与人类的生产、生活有着广泛的联系，复习时应引导学生将所学的知识联系并应用到生产实践中去，科学地解释自然界的生物学现象，解决生产和生活中出现的问题，这对培养学生的实践能力有着重要的作用。如发光树能做路灯吗?科学家是怎样从牛和山羊等动物乳腺生物反应中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生长激素和α-抗胰蛋白酶等重要医药产品？这就要求学生依据所学的基因工程技术的有关知识来作答。又如，日光温室在严冬季节封闭时间长、通风少，易使温室内CO2 严重缺乏，导致蔬菜减产。为此，温室内可用物理方法或化学方法(CO2 发生器) 或生物学方法来提高温室CO2 浓度。教师就这一专题让学生各抒已见，最后，师生共同筛选出可行、有效的方法，如施农家肥通过微生物的分解作用产生CO2，养殖家畜、家禽等动物呼吸生产CO2 等。

2.注重学生综合能力的培养

复习中，教师要注意培养学生的思维能力、记忆能力、解题能力，以便提高学习效率。不管什么样的复习方法都要有利于学生记忆。有些知识还可编成口诀，帮助学生记忆，如应用遗传图谱编成识别遗传病种类的口诀：“有中生无”(夫妇双方均有病，能生出无病的孩子) 为显性，“无中生有”(夫妇双方均无病，但生出有病的孩子) 为隐性。人体八种必需氨基酸可记为“甲携来一本亮色书”。学生在解题时普遍对图形题、图表题感到棘手，解题技巧的训练有助于学生的分析、思维、解决问题能力的提高。如氧气浓度与细胞中ATP 生成量的关系，运动时间与体内乳酸积累量的关系，种子萌发过程中鲜重、干重与时间的关系，光照强度与光合作用速率的关系，温度与酶活性的关系等，都是利用数学坐标的原理描述两个变量间关系的曲线图，引导学生将横、纵坐标表示的变量搞清楚，再分析曲线的变化规律，确定两个变量的生物学关系。再如，各种微生物培养基配制图表等图表题，教师要指导学生分析、比较、归纳、综合、推理，找出其个性和共性，基本掌握了图形题、图表题的规律，从而提高了学生思维能力和动手能力。

三、重视思维过程与语言表达

语言是思维的直接体现，但是，语言和思维之间又是有距离的，也就是我们平常所说的“想得到而说不出”。例如，曾经的某一高考题中，“根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状?请简要说明推断过程”。不少学生经过思考后得出的结果是正确的：不能确定。显然，要说明推断过程，就只要把自己的思维判断过程写出来就可以了， 而很多考生写不出，更不能做到“简要说明”。因此，在今后的复习过程中，不仅要知道是什么，还要知道是为什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加强把自己的思维过程用语言表达出来的训练。广东生物高考主观题作答对语言表达能力的要求很高，因此，这方面的训练显得尤为重要。

四、结束语

总之，高三生物学第二轮复习可以将整个生物学课程设置为几个大的专题，每个大专题还可以再划分若干小专题。专题复习是将生物教材内容重新整合，做到深入理解教材内容，进一步突出教材重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时，进行专题习题解答训练，提升实战能力。整个专题复习阶段的基本思路是让学生先明确每一个专题所涵盖的知识内容，对每一个考点进行回顾自检，对这些知识点进行整合，建构专题知识结构网络，明确重点、难点，疏通知识障碍，清理知识死角，强化理解与运用。教师要留给学生更多的时间独立完成上述复习工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引导，加强个别辅导，发现学生普遍存在的问题后要及时点拨解决，注重专题总结和疑难问题讲评。

参考文献：

[1]郭志祥. 高考冲刺阶段的战术调整及复习策略[J].中学生物教学，2005，(21).

第3篇

高考生物复习思路应坚持以高考考试说明和课标能力的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化，加以认真复习，重视培养学生的能力为生物复习的目标。

一、注重基础知识的梳理，形成知识网络

基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。

二、 注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力

在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少，（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量，（3）依据图解写出本题的合理的食物链，（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。

高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

三、认真备课、有的放矢

作为教师在每堂课都要有明确的目的，由于课堂复习容量的增大，要在重点问题多花时间，集中精力解决学生困惑的问题，减少不必要的环节，少做无用功；既不能“满堂灌”也不能“大撒手”，每堂课都要认真研究学生的实际情况，情讲精练，同时要发挥学生主体地位，让学生多参与解题活动和教学过程，启迪思维，点拨要害。教师一定要把课本和资料认真地分析比较和联系归纳，这样才能清楚地启发学生，如“细胞质基质”、“线粒体基质”和“叶绿体基质”，就要对它们的功能、所含的酶等方面比较，然后总结出各自的特征，这样才能使复习过的内容条理化和网络化、学生才能有序记忆、才能把课本知识变为自己的知识、才能以不变应万变。对基本的实验原理、实验操作、实验设计应有一个比较清楚的思路，尽可能让学生做完课本的实验，这样遇到具体的实验题型就临阵不乱。

四.制定周密的复习备考计划

在整个高三《生物》总复习中，我们将整个高三《生物》总复习过程，划分为：分章复习、专题复习、综合与模拟测试，查漏补缺几个阶段，各阶段的主要任务如下：

（1）分章复习阶段（第一轮复习时间从9月中旬开始，至第二学期3月初结束），该阶段复习的任务是理清单元知识点和夯实基础，本阶段按照高中《生物》课本进行逐章逐节的系统复习。首先，引导学生理清单元知识点，弄懂基本概念和原理，明确相关知识点之间的联系，构建单元知识网络，然后对于主干知识强调纵向引申和横向扩展，所谓的“纵向引申”是指对基本概念和原理达到“领会”和“应用”的层次水平，所谓的“横向扩展”是关注知识点之间的相互渗透，此外，在此阶段的复习应重视检测学生对基础知识的掌握情况，关注学生对重点知识的理解能力，关注学生是否突破知识难点，尽量为学生灵活应用知识扫清障碍，这个阶段的复习应让学生将主要精力放在基本概念和原理的领会应用上，以及本单元内相关知识点之间的结合点上，该阶段历时时间最长，也是最重要的一个阶段，一定要夯实基础，使学生能对所学知识由点到线串起来，在此阶段可采用边讲边练的形式以加深学生对知识点的理解，在此阶段中，要注意培养学生的以下能力：

A.注意用专业术语描述生物学现象的能力，使第二卷答题规范化、标准化、力求提高第二卷的得分率。

B.注意培养学生从图表数据中，提取信息的能力，因此，在复习过程中，教师应经常将有关生物学问题用图表数据描述出来，训练学生此项能力。

C.培养学生的实验设计能力

（2）专题复习阶段（第二轮复习时间） 从3月上旬至4月初结束，在此阶段将整个高中生物教材19章内容编为八个专题，将所学的知识进行专题化、系统化，使学生能将知识点由线组合成面，构建起生物学知识网络，为培养学生综合应用知识的能力打好基础。在专题复习阶段，除完成专题知识的复习外，还要穿插高考试卷的各类题型特点，解题思路、解题方法和技巧的专题讲座，逐步提高学生的解题技能，使解题速度和准确性得到显著提高。

第4篇

关键词：能力立意；问题中心；有效课堂；复习策略

课堂教学是高考复习的主阵地，也是关键所在，高三第一轮复习是系统全面的章节复习，主要是夯实基础，帮助学生全面、系统地巩固所学生物基础知识，加强基本技能训练，提高分析问题和解决问题的能力。高考命题已从“以知识立意”转向“以能力立意”，所以，教师的复习内容也应以能力立意，在夯实基础的同时，引导学生多角度迁移和转化知识，形成完整的知识体系，以能力立意提升课堂效率，提高学生的应试能力。

一、瞻前顾后，滚动提高

高三学生生物必修课本已经学完，我们重新拾起复习时，在掌握了知识点的基础上，根据知识之间的内在逻辑联系，要学会回头看、向前看，只有瞻前顾后才能滚动提高。复习课中这种方法可以用在讲任何知识点的时候，只要涉及前后知识，教师都应带领学生展开联想，这样才有利于学生把知识串起来，构建知识体系。如：高中必修一第六章“细胞的生命历程”的复习，就不能像学习新知识那样，只是细胞增殖、分化、衰老和凋亡等知识点的复习，而应把这些知识点与必修二中“减数分裂”知识，选修三中“胚胎工程”等知识点相联系，通过比较知识点之间的联系，归纳其中的规律，掌握相关知识点，形成知识体系。我借助相关教学媒体，串讲知识点，通过师生互动、学生互动充分调动学生的积极性，认真归纳总结，从而构建细胞增殖的知识体系。

同样的内容再来复习时绝不能像上新课那样教学，一方面是构建知识体系，另一方面要站在更高的角度引领学生分析解决实际问题。如：对“有丝分裂”知识的掌握，高一的学生只要掌握有丝分裂各期的特征就行了；但是，对于高三的学生，仅仅掌握这些是不够的，还必须与减数分裂的知识、胚胎发育以及遗传变异等知识相联系，形成一个知识体系，注重瞻前顾后，滚动提高，形成综合分析问题、解决问题的能力。

二、问题聚焦，教师点拨

一轮复习立足课本，夯实基础，逐节逐章层层递进，全面系统地进行基础知识的复习，不遗漏一个知识点。课本上正文、附文、图片等都不放过。生物高考以来，没有哪一道高考题目是脱离教材的，可以说题材在教材之外，知识在教材之内，能力在基础之内，所有的高考题目的答案都在教材之内。所以，在一轮复习过程中必须坚持学案教学，把知识点问题化，通过学生的阅读、讨论，总结归纳，了解学生的知识缺陷所在、能力不足之处，然后有针对性地讲解，达到事半功倍的效果。如：在“细胞分裂”的复习课中，我先发给学生复习的学案，让学生带着问题看课本的相关内容，学生通过讨论完成细胞分裂的问题，我再带领学生总结归纳细胞分裂的知识网络，弄清楚有丝分裂、减数分裂各个时期的特征，这一部分知识是高中教学中的难点、重点，也是遗传变异的细胞学基础，同样是高考的高频考点，如果单纯地让学生死记硬背，效果不会很好。这样，学生通过自己的努力解决了问题，不仅掌握了相应的知识，还发现了学习的乐趣，体会到学习的，培养了学生的能力。

教学的立足点在于思路的引领、学法的指导。传经布道的关键在于传授技艺、方法，这就是人们常说的“给学生以梯子，讲爬梯子的要领，让学生自己爬上去”。在综合能力上，老师的责任是抛砖引玉，授之以渔。一轮复习备考教学中要把教学内容问题化，让学生自己通过主动探索、分析和判断，得出结论；然后针对学生自己解决不了的问题进行剖析和点拨，引导学生总结和归纳，反馈到课本的知识点当中，从更多的角度、更高的层次来重新认识这些知识，拓展学生的知识面，从而取得较好的复习效果。

三、加强训练，不断提高

俗话说：“百闻不如一见，百看不如一练。”高考能力的提升需要千锤百炼，离开了必要的练习，学生答题的能力就无法得到提高。而且，练习题的设计要有梯度、有针对性，要让学生都看到自己的进步，看到一片新天地，不断树立学生的自信心，让学习充满乐趣，能力不断得到提高。如：在“减数分裂”复习课中采用的

试题：

1.给几个细胞分裂图（图略），请判断下列细胞分别属于什么分裂的什么时期？该细胞叫什么？形成的子细胞是什么？

2.将含有1对同源染色体、其DNA分子都已用32P标记的精原细胞，在只供给含31P的原料中先进行一次有丝分裂，产生的两个子细胞再各自进行减数分裂。则最终所产生的八个中，含31P和32P标记的所占的比例分别是（ ）

A.50%、25% B.100%、25%

C.100%、50% D.75%、25%

3.一对表现型正常的夫妇，生了一个孩子，既是红绿色盲又是xyy的患者，从根本上说，前者的病因与父母中的哪一方有关？后者的病因发生在什么时期（ ）

A.与母亲有关，减数第二次分裂

B.与父亲有关，减数第一次分裂

C.与父母亲都有关，受精作用

D.与母亲有关，减数第一次分裂

以上三道题中的第1题比较简单，是此内容的最基本的知识，学生只要掌握有丝分裂和减数分裂各个时期的特征就可以回答，这可以提高基础较差的学生学习这部分内容的兴趣。第3题所考查的内容则比第1题又进了一步，需要学生把细胞分裂的基本知识和遗传知识进行简单的小综合，才能作出回答，培养了学生的综合能力。

第5篇

【关键词】理论基础； 独立思考；实验报告

实验是生物课中非常重要的一个组成部分。在研究自然科学的过程中，大量的信息都是通过实验获得的。《八年级生物上册实验教学计划》明确讲到：“生物是一门以实验为基础的自然学科，从生物科学的形成和发展来看，生物实验起到了十分重要的作用。生物实验对于提高生物教学质量，全面落实培养科学素养的目标，具有其他教学内容和形式所不能替代的作用。”因此，我们一定要保证这一教学环节的质量。

1 做好实验准备工作 扎实实验基础理论

实验是一个探知规律的过程。在进行实验课之前，务必要遵循实验的流程，做好实验的准备工作。

首先对于一个实验，要明确实验的目的，知道学生要探究的是什么规律。教师要把课本上对应的实验课题进行梳理，将实验的目的清晰完整地展现出来。在课本中，实验课的结构包括目的要求、材料用具、实验步骤，但是对于实验结论的得出是一个开放性的环节，要求学生通过自己实验探究结论。所以，实验的最终目的很明确，就是要锻炼学生的动手能力，自学能力。让学生在自己的探究过程中思考：怎样能够通过步骤得出实验结论。教师要带领学生仔细研读实验的课题，分析实验目的的取得方法，思考实验目的的理论依据是什么，特别是相对应的单元中的重点知识是哪些，要让学生在对单元内的知识扎实掌握之后再进行实验，这样才能通过实验来验证理论，让理论更加深刻和生动地被学生理解。

例如，在实验“探究绿叶在光下制造有机物”中，涉及到的知识点比较的复杂，是初二生物实验中略有难度的一个实验。这个实验中要求学生通过对照试验，验证光合作用能够制造有机物。实验的方法不仅复杂，而且带有危险性。实验中不仅仅涉及到了对照试验的思想，而且运用到碘液遇到有机物发生变色的反应这一知识。在课文中也提及到了几个问题，要求学生带着问题去做实验，例如：绿色植物是怎样制造有机物的？绿色植物制造的有机物是什么？特别是第二个问题非常重要，这一点直接与碘液遇到淀粉变色的知识点相呼应。如果学生在实验之前的理论课堂上没有深刻牢记这一点，那么学生体会不到这一反应的重要性，以及以后在学习过程中就不会熟练运用这一知识。因此，务必要让学生在实验之前明确这些问题，否则实验课的作用大打折扣。

重点强调一下实验中注意的安全事项，例如酒精一定要隔水加热。学生的安全问题应当是放在首位的，高于一切的位置。涉及人身安全的问题一定要再三敲响警钟，否则后果不堪设想。

2 认真完成实验步骤 独立分析思考结果

在实验的过程中，学生可以以分小组的形式进行实验，要让每一名学生都参与思考实验的每一个步骤。实验的过程中，学生不仅仅是参与者，更要做到积极思考每一步的原理和涉及到的知识点。例如在实验“观察绿色植物叶片结构”中，虽然可以不必让每一名学生都做切片，但是每一名参与的学生都要思考切片制作的要求和注意事项，例如制作切片要注意到采集的材料要薄而透等等。

实验完成之后，学生要汇总每一次实验所记录的结果，认真分析这些结果中所含的规律和要点，思考实验是否达到了之前的目的。对于初中生物实验，所涉及到的精密数据不多，主要是以观察现象为主，因此并不存在实验误差等等问题。但是如果预期的现象没有发生，那么就一定要思考了，为什么没有达到想象中的要求，到底是哪一步出现了问题，是不是关键的步骤遗漏掉了。教师在实验课当中一定要积极监督每一组实验，验收每一组的实验结果。如果有小组实验失败，一定要带着学生仔细检查实验过程，是不是哪一步出现了问题，这样学生才能明晰自己的问题，对出错的知识点有更加深刻而生动的理解。

实验的目的是要训练学生的自学能力，学生出现了问题，教师不要一针见血地指出哪里出错，这样达不到训练学生的目的。要让学生知道，自己的错到底出现在哪里，这样才能让学生在以后的学习过程中留心这种错误，避免再犯类似的问题。教师的作用是要带领学生检查步骤，在检查的过程中提醒学生每一步应当留神的地方，有哪些重点是绝对不能忽略的，而有哪些步骤是绝对不能做颠倒或遗漏的。只有在手把手的检查中学生才会对比自己之前的实验过程，追根究底地找出自己的问题。

3 实验报告不可忽略 书面结果不是鸡肋

现在很多中学都集体定了一些实验报告册，而实验报告并不仅仅是几张纸而已，它包含了实验中的一些重要结果结论，以及一些重要的理论知识，一定要让学生认真地完成每一次的实验报告，这样才能让学生完完整整地达到实验目的。

一些重要的观察实验例如“观察草履虫”，都会在实验报告中将观察的结果总结出来，而这些结果正是课文中的知识点。学生要通过自己的观察，自己思考草履虫的每一个器官的特点和作用，然后将这些汇总在实验报告册上。这充分说明，实验报告册是整个实验的精华，它汇集了实验的过程，步骤以及最终结果和实验者的个人思考。而且它的内容基本上与课文是一致的，实验的过程正是一个让学生自学的过程。因此，实验报告册是一定要认真完成的，而且教师一定要抓好实验报告册的质量，不能忽视它的作用。

第6篇

一、导学式

导学式是以教师的教学设计为主的教学模式。

具体是：教师创设教学情境――导读――导思――导议――导练。

符合这类课型的一般是《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》这样的主题。这类知识比较抽象、枯燥义难理解，只有教师利用导学式教学模式才能有效地完成教学任务。例如，人教版《细胞的生活需要物质和能量》《细胞通过分裂产生新的细胞等》；河北版《细胞体由细胞构成》《细胞分化形成组织》等。

二、自学式

自学式是学生通过自学将教材内容系统化，学生将知识点以各种题型的形式存储起来，并在全班展示交流。

具体是：收集信息一独立思考一提炼知识一组内交流―处理信息―组间交流一生生质疑一师生质疑―解决问题。

符合这类课型的一般是《生物的多样性》《健康地生活》《生物技术》等主题。这些主题学生可以根据收集的材料和自己的爱好、兴趣自选教材内容，提升知识点，这更能突出学生的主动性学习的原则，例如，人教版《保护生物的多样性》《认识生物的多样性》；河北版《保护物种多样性》《我国的珍惜动物》《我国的珍稀植物》《药品与安全》。

三、角色扮演式

角色扮演式是教师对教材重点内容设置多个专题，由小组成员展示本组的专题。

具体是：依据教材(生物标准)――自选专题(学生)――组内设计――组间表演――评价主题(师生)。

符合这类课型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的绿色植物》《生物与环境》等主题。这些主题贴近学生的生活实际易表演、模仿，能大大调动学生的主动性、积极性，使学生处于学习的主体地位，例如，人教版《物与人类生活的关系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物调查课》。

四、自主探究式

自主探究式是由学生收集材料，经小组处理加工整理后，在课堂教学中师、生共同得出结论。

具体是：收集材料――整理材料――处理材料(组内)――表达交流(组间)――提问质疑(组问)――得出结论(师生)。

符合这类课型的有《动物的运动和行为》《生物与环境》《生物圈中的绿色植物》等主题，例如，人教版《空中飞行的动物》《绿色植物在生物圈中的作甩》等。

五、实验探究式

实验探究式是教师先创设课堂问题情境的背景，由学生在探究过程中得出结论的教学模式。

第一种模式：问题情境(材料)――提出问题(学生)――作出假设(学生)――实施方案(学生)――表达交流(组间)――得出结论(师生)；

第二种模式：实验情境(材料)――提出问题(教师)――得出结论(学生)――猜测推理(理论推理或质疑)――实验证明(现有实验材料)――表达交流(组间)――生成问题(师生)――全班展示――得出结论(生、师)。

符合这类课型的有《科学探究》主题。例如，人教版探究《光对鼠妇生活的影响》《探究种子的萌发》；河北版《探究蚂蚁的食性》等趣味性生活性比较强的探究性实验，例如，河北版的探究大多数属于第一种操作模式；比较经典的实验，例如，《验证绿叶在光下制造淀粉》属于第二种模式。

六、竞赛式

教师和学生事先将教材中的内容设计成知识性、趣味性、科学性、应用性强的题库，由小组成员自选题目进行抢答、抢答、必答等。这类题要求教师设计同一类专题的剃度相当，难度相当，教师评价要公正。

具体是：课程标准(熟读课标)――分析教材――确立重点――编写题库(基础性、能力性、应用性)。

自选专题(学生)――表达交流――及时评价――评出优胜(积分制)――颁奖奖励。

由于学生自选专题，组间互动教师能科学的评出优秀组。这样能大大地调动学生的积极性。符合这种课型的有：复习课。

七、讲述式

讲述启发式：根据教材中的难点，教师可利用讲述启发式突破难点：疏导学生思维。

具体是：确定重点(难点)―教师讲述(思维过程)―适时启发一得出结论(师生合作)。

符合这类课型的有《生物体的结构层次》《生物的生殖、发育与遗传》等主题，例如，《动物的生长发育》《生物的遗传和变异》等。这种模式不同于应试教育下的讲述，它要求教师角色发生变化，完全将自己摆到和学生的同样位置、同样水平、同样充满了好奇心和创造心的合作者。同时教师又是他们中间的领头羊，要求教师以成功者的身份先给大家讲述自己的学习过程和心得体会，注重的是学习过程和获得知识的过程，丽不是生硬的知识点。

八、问题式

问题式是以学生的问题为线索，教师和学生合作交流得出结论的一种教学模式。

具体是：创设情境～自主探究一提出问题―合作交流(师、生)一质疑问题(生、师)――生成问题(师、生)一学以致用。

第7篇

关键词：生本教育；初中生物教学；探索

在初中生物课堂上，教师应该围绕学生的兴趣开展教学，在学生学习生物知识的过程中培养自主学习能力，从而提高生物课堂教学质量和培养学生利用生物知识解决实际生活问题的能力。

一、围绕学生的兴趣开展具有有效特色的生物课堂

初中生正处在对一切事物都充满好奇的时期，所以对生物知识也非常感兴趣，因此教师应该在生物课堂教学中围绕学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，从而在生物课堂中展现教学的有效特色。比如，在学习八年级上册“动物的行为”一课时，教师可以先让学生将自己熟悉的动物行为讲给全班同学，通过交流让学生初步了解动物行为的类型；其次，教师可以引导学生提出自己感兴趣的问题，比如，不同的动物具有不同的行为目的、为什么动物会有不同的行为等问题，再将学生分组进行交流探讨，最终找到问题答案；最后，教师将知识点进行点评、总结、归纳，提高初中生物课堂教学质量，展现生物课堂教学的有效性。

二、培养学生自主学习能力，实现有效的生物教育目标

一切为了学生，尊重学生，依靠学生解决知识问题，从而全面发展学生是生本教育理念的核心。初中生物课堂也应该围绕这一理念展开教学。教学过程中，教师应该有意识地培养学生自主学习的能力，调动学生的主观能动性，让学生主动学习生物知识，把“要我学”转变为“我要学”，把“听懂了”转变为“学懂了”。例如，教师在生物课堂教学中可以利用图片、视频等形式让学生自主学习，

通过这种自学模式了解学生对知识的掌握程度，进而更好地开展生物教学活动，最终达到培养学生自主学习的能力，从而实现生物教育目标的有效性。

生本教育理念下的初中生物教学，教师应该以学生为主体，

充分调动学生的学习兴趣，深入挖掘学生的资源，培养学生的主观能动性，提高初中生物课堂教学质量和利用知识解决问题的

技能。

参考文献：

第8篇

【关键词】情景剧；高中生物；教学质量；应用；提升

G633.91

在实施教学的过程中，学生只有亲自体验，感受学习魅力病乐于学习，才能构建良好的知识体系，并将教师所教授的只是内化为自己的知识涵养。因此，教师在进行教学形式选择的过程中，要了解学生的学习需求，注重激发学生的学习兴趣，引导学生进行主动探索和主动学习。情景剧教学法的应用，可以丰富学生的学习生活，可以让学生更快、更容易地学习和掌握知识。

一、情景剧在高中生物教学中的应用

（一）以细胞器教学为案例

教师在应用情景剧教学的过程中要注意不能只停留在形式上，即只注重活跃课堂氛围，教师一定要对教学材料进行透彻的研究，确定教学目标，寻找合理的切入点，根据学生的实际情况和教学的实际情况，进行合理的教学情景剧设计，以“细胞器”的教学为例。在教材中，教学内容包括了：细胞器的模式图和各种动植物细胞的亚显微结构模式图。传统教学中，教师会让学生在观察过图文和学习内容后，对细胞器在细胞中的分布位置和分布形态、分布结构和细胞功能等内容进行总结和归纳，这些内容对于学生而言，比较好掌握。但是针对细胞器之间的分工与合作这块内容，学生理解起来就较为困难，教师可以利用适当的情景剧教学来进行教学效果的提升。首先，确定情景剧角色：细胞（一位）；细胞器（八位）。确定情景剧道具：细胞器模型，可自制。其次，总结剧情：《五官争功》相声模仿，学生们借助模型，自我介绍并互相挤兑和吹捧，证明自己是“最重要”的一部分。通过这一情景剧的演示，学生会对细胞器进行更为深入的认识，同时对细胞器的功能和结构有所掌握，并了解到细胞器之间的紧密联系，最终丰富自身的知识结构，将其内化为自己的知识[1]。

（二）以病毒的发现为案例

在“病毒的发现”这一知识点钟，教科书中只对这部分知识做了个简单的介绍，但是，病毒发现的这个过程，在病毒研究史中具有十分钟重要的意义，教师应该适当进行相关知识的补充。在进行补充的过程中将情景剧教学模式应用其中，设计情景剧：参与情景剧的主要人物包括：科学家伊万诺夫斯基、农夫以及助手。主要的情景剧剧情为：某位心情十分着急的农夫捧着生病的烟叶，向伊万诺夫斯基请教，让其帮忙，科学家观察后发产生了疑虑，叶子生病的原因难道是细菌？然后，科学家就吩咐助手讲生病的烟叶捣碎成汁，进而对汁液进行细菌过滤处理，并注射到正常的烟叶中[2]。过了几天后，烟叶仍然出现了生病现象。这时科学家就产生了疑问，已经用细菌过滤器过滤过得汁液，为什么还是会生病呢？通过这个情景剧的演示，让学生对病毒这一知识点充满好奇心，从而在接下来的学习中全神贯注，这有利于提高学生的学习效率。

（三）以生命活动的能量为案例

关于“生命活动的能量”这一节内容中课文介绍过于简单，但是这一章节内容较为抽象，对学习光合作用、呼吸作用有着铺垫的作用，因此，这一节内容教师应该予以重视。首先，确定情景剧角色：商家一位，消费者4位。，道具包括：快泉水、书本、面包、笔、（手绘）信用卡、钞票和手机等。其次，概括剧情：家附近的小店刚刚开业，4位学生在买不同东西时，分别选用了信用卡支付、钞票支付和手机支付。但是由于，只有选用钞票支付的学生最后完成了交易。简单的交易过程，让学生了解钞票是商品交换中最简单的流通货。将之与生物体内能量交换小练习，就会发现，糖类、脂肪、蛋白质等物质与手机支付、信用卡支付等相似，虽然蕴含了大量的能量，但是并不能直接利用，ATP储存的能量较少，但是可以进行直接利用。最终，学生就可以从情景剧演示中得出结论：ATP在能量交换中充当商品交换钞票的角色。基于上述情景，教师就可以继续引导学生展开接下来的剧情：随着时间的增加，钞票花销逐渐减少，人们逐渐从信用卡和手机绑定的卡中获得钞票补充，也就是说，生物体维持正常的生命活动，会将糖类和脂肪等物质进行分解，并从中获取释放出的能量合成ATP。这也就是ATP与ADP之间的相互转化。

二、对情景剧应用于高中生物教学中的思考

针对上述所列出的例子，我们不难看出，在高中生物教学中应用情景剧教学模式，可以将原本枯燥的教学过程变得更为形象和生动，愉悦了课堂氛围，充分激发了学生对生物课堂的学习兴趣。另外，情景剧表演一定程度上激发了某些学生的潜在能力，如表演能力和编剧能力，再加上情景剧排演需要学生团结协作进行，这就适当提高了学生的团结协作能力，有利于提高学生的综合能力。而针具情景剧教学的应用，首先，学生虽然缺乏表演能力，但是其拥有丰富的想象力和创造力，教师要多鼓励学生自主创造情景剧，让学生将知识编剧成情景剧，不断巩固自己已经掌握的知识。其次，没有参与表演的观赏学生，在观看情景剧的过程中，自身的学习热情也被激发出来，学习注意力也得以集中，因此，教师在表演结束后，要对学生进行引导，让学生积极参与到教学活动中，让学生自己构建知识脉络，掌握知识点与情景剧之间的联系。最后，通过情景剧表演和创作，师生之间的沟通与交流会逐渐增多，教师要把握好机会了解学生的学习需求，为完善教学计划作出铺垫，以完善教育计划和教学方案的方式，提高教学效果。

综上所述，将情景剧教学模式应用于高中生物教学中，可以提高学生的学习兴趣，与新课改的提出的：倡导学生主动学习，主动参与教学活动，自助探究与发现知识，相互讨论交流共同进步等要求相适应。尽管情景剧教学模式会提高教学质量，吸引学生的注意力，充分参与到教学活动中。但是，情景教学构建时间长，需要材料多，应该将其作为辅助教学的一种手段，不宜喧兵夺主，教师一定要进行合理利用。

【参考文献】

第9篇

一、把握一个合适的平衡度

1.相关的基础知识需要进行铺垫。在每次进行实验之前都要帮助学生复习一些有关实验的基础性的知识要点，这是实验之前所必需的铺垫，这样也可以为之后实验的顺利进行创造一些有利外界的条件。但其实所需要复习到的知识点也没必要做到面面俱到，能够切中要点并且与实验相关的知识才是需要掌握的核心部分，必须顾及到实验的真是需要。

2.知识点的导入要有吸引力。实验开始之前可以巧妙的饮用一些相关的导语，这样可以充分有效地引起学生的关注度以及注意力，并且可以进一步激起学生们内心强烈的求知欲，可以营造出一种积极、热情、勇于探索的学习氛围。

例如：在“练习使用显微镜”以及“观察植物细胞的基本结构”的实验中，在实验课正式开始之前运用下面的提问将对学生进行引导：

①生活中有哪些用肉眼无法观察的物体？这些物体能用显微镜观察到吗？为什么？

②显微镜主要由有哪些结构构成？每个部分有什么作用？

③谁曾经正确使用过显微镜？这样的几个小问题可以激发学生的探究以及学习兴趣，促使他们可以很认真地做起实验，具体的操作过也会非常仔细、负责。

除此之外，在对课程进行复习时，可以提出一些与植物细胞有关的知识要点，让学生能对自己所要进行研究、分析的对象能有一个总体上、清晰的了解，这样可以使得具体的实验过程顺利进行。

二、促进参与及多角度分析

1.学生的充分参与才是实验成功的保证。学生是整个实验教学的主体部分，那么在实验整个教学过程中，就必须要充分调动学生的主动性以及积极性，能偶促使他们最大限度地动用自己的脑、手、口，主动地投入到整个实验的探究中来。

2.实验结束之后还要对问题进行多方面的探究。实验结束之后，对实验现象进行相应的探究、分析、总结是实验的主要目的之一，结论的总结也是整个实验的核心构成部分，教学老师要从各个角度引导学生对实验结论进行分析。要有思考，也要有疑问。要提出有质量也有数量的疑问，同时，提出的疑问应该要准确的切入实验的难点、重点以及疑点，引导学生能够在较短的时间内分析、操作、讨论以获取较为有用的技能。

例如：在“探究唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”这个实验中，在原有的实验基础上，让学生按照下面的实验配置在进行一些相关的实验探究：

通过不同实验条件之间的比较，学生可以很清楚的了解到：唾液淀粉酶一般在37℃的条件下活性是最强的。温度过太高或太低都有可能破坏到酶的整体活性，从而可以影响其对淀粉的分解。

三、灵活实施因材施教

不同的学生对于生物实验有着自己不同的看法，因此，在具体的实验活动中要注意合理、有效地引导不同类别的学生进行学习，最终的目的也是为了服务与学生，具体的体现在以下几个方面：

1.对厌学的学生进行诱导。大部分的实验内容都比较的枯燥、乏味，过程也很复杂，具体的要求也有一定的难度，这就导致一部分的学生对于实验有一定的讨厌、害怕心理。面对这类问题，教师应该适时的进行诱导。在“探究骨的成分和特性”的实验中，煅烧骨会散发一种比较难闻的味道，并且在浸泡骨这个操作中需要用到一些稀盐酸，稀盐酸也能挥发出一些难闻并且带有刺激性的气体，具有一定的腐蚀性，这些容易促使学生对实验有厌倦感和恐惧感。因此，教师需要对实验的方法、实验的技巧等加以引导。将一些操作要点传授给学生，还要帮助他们排除恐惧心理，让他们大胆、专心的探索整个实验，慢慢的的迈向成功，还可以使得学生产生满足感、愉悦感，厌学就会变成爱学，教学质量也可以进一步提高。

2.对于难学的内容要进行疏导。在做某些实验时，大部分学生因为受到实验中的难度影响思维上出现了一定的偏差，这个时候，教师应该对疑难问题进行解答，化难为易，使学生可以充分了解每个知识点，例如：“显微镜使用”实验中，需要对物像进行寻找、“观察唾液淀粉酶的消化作用”实验中对于水浴温度的合理控制等一些难点时，教师需要做好重难点的疏导工作，抓住知识要点，将一些难学的内容转换为简单的部分，保证实验的顺利进行。

3.对于死学的学生进行引导。一部分爱学习的学生在某些实验中，特别是一些难度相对较大的实验中，往往照搬一些实验方法，显得比较盲目，忙得却是不亦乐乎。但是他们对现象的分析、观察并不详细，因此，在对结果的总结上显得不是那么透彻，也不会得到比较正确的结论。对此，教师需要做的就是避虚就实，把实验的具体特点和相关学生实际结合起来，有选择地把一些实验步骤分解为较为简单的几个部分，分析出若干个小的问题，这样进行层层的递进，可以进一步促使学生发现问题、总结规律，最后获取知识。

例如：在“观察小肠绒毛”实验中，通过设置下面的几个问题加强学生对于实验的理解：

①小肠内壁是光滑的还是粗糙的？

②小肠表面有哪些具体的结构？

③这样的结构对于人体吸收营养有什么好处？

④小肠表面的那些结构又包含哪些具体的化学物质？这些物质对于其他的功能又有哪些辅助作用？

⑤人体中又是哪些组织或者器官负责分泌这些化学物？分泌的数量多少于哪些因素有关？

通过这些问题的引导，促使学生自己去研究课外知识，不至于盲目地进行实验操作，大致上有一个较为清晰的了解。

四、总结