第一。建议教师换一种思维方式。比如．有的学生上课注意力分散．那么他可能是一个发散性思维比较好的学生有的学生写作业很拖沓，那么他可能是一个仔细周全的人；有的学生非常懒惰．那么他可能是个非常放松的学生等等。如果把学生不可忍受的缺点换一种角度去看．就会变成了一种积极的品质．教师就会对学生产生很多好的期望．而教师的期望是可以促进学生发展的。
第二．教师要成为学生强项的发现者。在教育发达的国家．如果你要问老师“你们班谁是最好的学生”7他们都没办法回答．因为在他们眼里，所有的学生都一样．只不过他们表现在不同的方面而已。如有的学生是语言高手．有的是写作高手．有的是画画天才．也有的是运动健将等等。他们把学生的特点分得很细．每一方面都有不同的学生擅长。
第三．建议教师为学生建立档案袋。虽然学校为每一个学生建立了档案．但传统的档案里面只有薄薄的几张纸．记录学生的成绩。但是在国外一些学校．档案袋里面的内容却丰富多彩．有学生的作品，如学生写的作业，画的画、制作的小手工．还有学生得到的奖励等等。这些内容．详细地记录着学生成长的轨迹．成为发现学生优点和长处的重要资料。档案袋还能够帮助教师发现学生不同的学习风格．为教师创设不同的教学方式奠定基础。
【关键词】小学教师 教学反思 策略
【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0086-01
从古至今我们人类就有自我反省，有自己认识自己的一种意识，也就是一种反思的写照。而作为教师这个特殊的职业，教学反思是极其重要的，从二十世纪八十年代至今，教师的教学反思是一个常提不衰的观点，在各种期刊和硕博论文上每年都会出现有关教师教学反思的文章。美国的心理学家波斯纳曾经提出教师的成长=经验+反思，从这个公式中不难看出，反思对一个教师成长的作用。
小学教师在教学过程中反思更是不可或缺的，作为小学教师如何开展教学，如何进行班级管理，如何引导小学生正确人生观的形成都是教学的重要组成部分，这一时段的孩子身心发展是比较快的，是成长的重要时期。教师只有不断总结，不断反思，才能更好的培养学生。
一、有关反思的相关概念
（一）反思。通过查阅新华字典得知：反思是思考过去的经验，从中总结经验教训。笔者认为反思就是思考过去的事件，自己当时的表现，是一种思维活动，在这种思维活动中总结经验，批判错误，得出新的解决方案的过程。
（二）教学反思。关于教学反思，我国学者给出了很多不同的观点，通过对学者观点的总结。笔者认为教学反思是大脑把自己的教学实践活动，作为思考的对象，审视自己在教学过程中所采取的教学方法手段的运用，课堂教学实施的情况，学生在教师组织的教学中的反应，以及对教学评价等整体性的回顾，并从中总结自己的经验与不足，在下一次的教学中加以改进和提升的循环往复的一种行为。
二、小学教师教学反思存在的问题
（一）思想意识里不接受反思。有些教师对反思的认识不足，少数教师认为反思没有必要性，只要教学取得相应的效果，反思对于教师来说并不是很重要。在教学设计关于反思的部分有些是应付检查，寥寥写上几笔，有些甚至检查时才会补写，在实习过程中就听见有教师说“最不愿意写的就是反思，课还没教‘热乎’，就开始反思”等一些不愿反思的类似话语，从这个事例中可以看出，教师对反思的认识非常淡薄，存在不愿意反思的教学情绪。反思对于小学老师来说是非常重要的一个教学组成部分，但是仍然存在一些教师对反思的认识不清晰，思想上没有达到一种认同，没有形成反思意识。
（二）教师不会反思，反思层面浅显。反思仅仅停留在问题的表面，没有对为什么要反思，如何进行反思，反思将要达到什么效果形成清醒的认识。教师在教学过程中大多都有反思活动，只是有些教师对自己行为和反思没有一定的意识，没有发现反思这种隐性资源。反思方式比较单一浅显，虽对课堂教学过程中产生的问题及时记录下来，但是没有改进的意见；对学生出现的一些不良行为进行纠正，但是没有思考为什么会出现这些问题，怎么解决这些问题，在尝试解决无果的情况下，从而放弃某些促使学生改进的行为出现，没有对问题进行深入反思。
（三）被动反思，缺少自我提升的意识。一个人的成长，发展与进步是心理内在的一种需要，具备这种自我要求进步的内在驱力才能使自己具有不断发展的动力。小学教师的成长，应该是自身要有发展的意识。在教学中会出现一些有悖于自己教学初衷的情况，这时教师应该抓住反思的良好契机。有些教师认为小学教师无非是备好课，组织好课堂教学，年复一年的重复着机械的劳动，这种思想上不求进步的现象，自然会影响到反思意识的形成。而为了完成学校的任务，课改的要求，进行的反思势必会流于形式，从而降低教师教学反思的实效性。
三、小学教师教学反思改进策略
（一）自觉养成反思意识，不断强化。小学教师应该具有反思的意识，在心理上应该对反思形成一种认同，进而自觉养成反思意识，并且将这种反思意识内化为一种教学素养。在教学行为发生前，教学行为进行时，教学行为结束后时刻有一种反思自己教学行为的心理意识。
1.认识反思的重要性。教师自我不断进行反思的过程，实际上是教师成长的过程。教师要认识到，对自己教学行为进行思考，不是为完成某项教学规定，某种教学的任务，而是不断提升自己的过程。有了心理上的认同，在开展的反思活动中，才能更有效。反思是自己站在一个比原来更高的层次上反观自己教学中的某些行为，能对自己所发生的教学活动有新的认识。
2.将反思行为深化。教师在上课时或课后写反思随笔，在有这种行为的基础上，把随笔誊写在一个固定的反思本子上，并对一个或者几个问题进行持续的反思，将多次反思的结果整合深化，并且在相关学科，例如心理学、哲学、教育学的理论支撑下进行整合分析，从而形成自己的观点，达到一种深层次的反思。
（二）多读书，间接经验的运用。作为教师应该多读书，书籍对于教师来说有着更为重要的作用，小学教师多读书，潜移默化的影响到学生，学生养成良好的读书习惯，对其一生都是有益处的。在读书的过程中，会出现一些有经验人的一些关于教学经验的总结，教师读书之后，会不自觉地反观自己教学中类似的情况，反思自己的行为并和书中作者的观点进行对比，无形中促进反思意识的形成。
（三） 教师教学反思应学会合作借鉴。古人云：三人行，必有我师焉。会反思的教师首先是一个善于学习他人优点、勇于接受他人批评、心胸豁达的人，我们要有开阔的胸襟向专家、其他同行的人开放自己的课堂。听取专家的指导，同行的意见，走进同行的课堂，用旁观者的眼睛去审视一节课，从而迁移到自己的教学，反思自己的教学；接受别人走进自己的课堂，不应固步自封地将自己的教室关的紧紧的，能够及时地向同行请教自己教学的优点与不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建议，做到更好的改进。教师的教学反思要形成一种反思意思，内化为自己的教学品质。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].华东师范大学出版社·2004年，P7-35.
[2]闫艳.对小学教师有效教学反思的研究[J].教育学术月刊. 2006（02），P31-35.
[3]陈晓娟.教师教学反思的价值探讨[J].教育探索2004（10），P111-113.
[4]吴永凯.试论反思理论与反思型教师的培养[J].教育与管理.2011（06），P40-42.
作者简介：
“反思”（Reflection）一词在教育界开始被人们所关注，始于二十世纪八十年代，人们开始注重教学反思在教育改革及提升教学质量中的积极作用。在西方国家，如美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家非常注重教学过程中教学反思的作用，而我国在进行新课程改革过程中，也深刻认识到反思性教学对教学改革的作用。[1]因此，我国课程教育改革的一个重要方面就是进行“反思性教学”及培养“反思型教师”，促进教师切实做到有效教学。我们可以了解到在《基础教育改革纲要（试行）》中提出的六项目标比较具体，也对教师在教学中的地位做了描述。教师在日常教学工作过程中，要反思自己在课堂活动中的不足，也要总结课堂中自己的优势，积极改进自己的不足，并充分发挥自己的优势，努力打造更为活跃、高效的课堂。另外，教师要善于运用科学的教学理念，并将其运用到课堂中，并且学会在实践中评价自身教学活动，形成具有自身特色的教学风格，努力提升学生综合素质。
二、反思性教学和反思型教师内涵的分析
（一）反思性教学
在西方哲学范畴中，反思主要是指人在精神方面进行内省和自我活动的一种方法。而反思行为则是人类在面对问题及反应问题过程中，所出现的一种主人翁的方式，是人的一种思维活动，其与理性、逻辑性解决问题相比，是一种更为复杂的过程，其不仅涉及人的问题意识，更涉及人思维发展，人在活动中的一种责任感及坚持不懈的精神。[2]而“反思性教学”则要求教师在工作过程中，要善于进行更为理性的思考，促使自己的教学行为成为更有价值和意义的思考的过程。同时，进行“反思性教学”的目的，是为了促进努力思考的职业知识，促使自己的行为在引导学生学习知识方面更为有效。“反思性教学”要求教师要有一种进行自我批判的精神，要能够在较为复杂的课堂教学过程中发现自己的不足，并在日后的教学过程中积极改进，要善于对自身进行批判和检验，在自我评价的过程中形成自身更为鲜明的教学风格。
（二）反思型教师
所谓“反思型教师”，主要是指教师在教学过程中，要善于借助行动和研究，主动探讨、发现和解决自身教学目的及教学工具的问题。换句话说，教师要能够将“学会学习”和“学会教学”联系一起，在教学过程及教学实践中提升自身专业修养，促使自己成长为研究型、学习型及专家型教师。同时，“反思型教师”，要学会对自己的教学背景进行分析，主动评估教学情境，对教学过程中产生的问题做出更为客观、经得起时间检验的教学原则。“反思型教师”要学会教学，不仅要培养自己对教学工作的专业能力和态度，还要善于总结和掌握教学技巧，承担起自己的社会责任，用批判的眼光审视自己在教学中出现的问题，提升自身的“实践性认识”。
三、进行反思性教学，成为反思型教师
（一）要强调教学过程中的对话
依据建构主义理论，信息是教师能够传递给学生的，但是却不能将知识真正传递给学生。也就是说，学生学习知识的过程，是其自己建构教师传递信息，并将其转化为自身知识的过程。学生在教学过程中，应该处于主动学习知识的状态，而不是成为一个知识的被动接受者或者仅仅是盛放知识的容器，其应该是以更为积极主动、课堂主体的身份主动参与教学活动。同样，教师要认识到自己的角色不是知识的灌输者，而是知识的传授者。[3]教师在教学过程中，要帮助学生树立正确的学习态度，掌握更为适合其自身的学习方法，引导学生成为课堂活动的主动参与者。因此，教师要积极进行教学反思，要能够与学生进行心灵的对话，促使学生主动学习，通过与学生对话，促使自身的专业素养得到提升，也能促使学生综合素质得到真正的发展。
（二）对教学艺术性和科学性的注重
教师是一门艺术活动，但也是极具科学性的。教学过程中的不确定性、教学个性以及不可控性等特点反映了教学的艺术性，而教学中可控性、确定性及教学的规律性又反映了其科学性。进行“反思性教学”及成为“反思型教师”，就要求教师不仅要关注教学的艺术性，更要善于把握教学的科学性，将教学看作一门具有科学的艺术活动。[4]因此，教师在教学过程中，既要拥有娴熟的教学技能，也要善于把握教学过程中的规律，并将其熟练运用到教学活动中，促使枯燥的传播知识过程变得更为丰富多彩。教师在教学中，要认真研究每一个学生及实际教学过程，采用符合学生及教学实际的教学方法，做到具体问题具体分析，对学生做到因材施教。这样，教学过程将会成为一门艺术，变得更为丰富多彩，并且极具个性化。
（三）“反思性教学”及“反思型教师”主张人人都是研究者
“反思型教师”不仅仅是知识的传授者，而是在教学过程通过内省和心理活动，提升自身专业修养及教学质量的。如果仅把教师作为知识的灌输者，那么教师则成为重复完成牟总固定操作程序的教书匠，教师在教学过程中的主观能动作用并没有得到发挥，这样也不利于学生综合素质的养成。因此，“反思型教师”要成为教学中的研究者，就像教育家斯坦豪所提倡的“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员。”[5]然而，这并不意味着教师是教育理论工作者，教师的研究和反思要立足于自身的教学活动，立足于自己的课堂，对自己的教育活动进行思考和批判，认真对待自己在教学实践中所遇到的问题，并以主要问题为切入口，对问题进行分析、思考和观察，用系统、科学的方法解决问题，提高教学实践的合理性和有效性。
精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻必须追求的课堂教学目标。接下来是为大家带来的化学平衡教学教师反思，希望能帮到大家。
化学平衡教学教师反思范文一化学平衡移动的影响因素的这节内容也是抽象的理论知识和实验的探究相结合的，鉴于对化学反应速率的影响因素的教学经验。
一、在教学方法上，同样采取通过提出问题----实验探究-----分析原因-----得出结论，引导学生进行探究式学习，充分运用交流、提问等手段，在这里为了理解和巩固知识，结合图像教学，让学生将抽象的理论转换成图像。强化运用规律和理论解决实际问题等能力。
二、在内容的处理上。
1、鉴于对化学反应速率的影响因素的教学不足的地方，如过高地估计了学生的实验能力和理论分析的能力，在这节内容处理上，先以一个实验作案例分析指导，在放手让学生独自探究，效果比上次好多了。
2、学生在化学平衡移动的影响因素和化学反应速率的影响因素这两个知识点上容易混淆。
在这两个知识点上，既有联系性又有独立性，在教学处理上，既要分开又要有机结合。例如升高温度，平衡向吸热反应方向移动，速率都会加快，但学生会错误理解为放热反应方向的速率减小。
三、不足之处：1、学生实验由于不够熟练，时间上还是有点不够，部分探究活动未能充分地开展，自主学习时间仍然显得不足。2、往后对学生的实验探究能力的培养还要加强。
化学平衡教学教师反思范文二一、努力做到课堂精讲精练
精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻必须追求的课堂教学目标。
备课过程中我首先对章节知识的大结构进行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重知识点之间的有机衔接和知识梯度的合理铺设，重难点知识要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、灵活的化学理论知识面前轻松领略逻辑和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。真正实现课堂教学培养学生科学思维方法的教学目标。对于课上例题及课后练习都按照题型进行精心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。
对教材的处理，我觉得应该注意以下问题：
1、外界条件对化学反应速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此基础上，外因对化学反应速率的影响，关键在于突出改变反应条件，化学反应速率改变的根本所在——有效碰撞理论。
碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。
2、压强对速率的影响情况较复杂，关键是要分清引起压强改变的原因是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个基本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。
压强的变化如果没有引起浓度变化，对速率则没有影响。
3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟悉的溶解结晶平衡的复习基础之上，类比于化学平衡，找出化学
平衡状态的特征——动、等、逆、定、变，为避免部分同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反应达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度示例数据可稍做改动，以免误导。
4、化学平衡部分知识的检测主要体现在三方面：平衡状态的判定、化学平衡的有关计算、等效平衡的判定。
这三方面均为重难点。教师在处理这类知识应用时，应牢牢把握一个解题原则：万变不离其踪。①平衡状态的判定标准各种资料上总结的是林林总总，但归根结底是看正逆速率是否相等或浓度是否不变，②平衡计算的关键在于训练学生起始量、变化量、平衡量三种关系的规范应用，③等效平衡的判定可编设习题引导学生通过自我练习先对概念产生感性认识，再由教师归纳总结判定依据：恒温恒容看数值，体积不变看比例;恒温恒压看比例。
二、抽象知识生动化、形象化
为将本章较多微观抽象的的理论具体化，在备课和教学过程中要充分利用实验、绘图和大量生动形象、贴近生活实际、通俗易懂能体现时代特色学生喜闻乐见的事例进行比喻帮助学生理解抽象知识，化解难点，让学生认识到自然学科和社会学科等许多知识同出一辙，提高学生的认知度并培养学生的形象思维。
本章课本内容已例举大量形象比喻，现把自己在教学中引用的一些实例列举一二：
1、使用正催化剂降低了活化能，活化分子百分数增加。
比喻事例：体育课上跳高，降低竿的高度，跳过的同学就多。
2、平衡的建立有多种途径。
谚语：条条大路通罗马。
3、铁与硫酸反应加入醋酸钠速率减慢而氢气生成量不变。
这里可把醋酸根的作用比喻为银行，硫酸电离的氢离子是家中的大量现金，部分存入银行(醋酸根)，需用时提取，减缓了花钱速率，但资金总额未变。
我个人一直有这样一个观点：一个真正优秀的教师传给学生的是方法、兴趣、解决问题时处变不惊的态度和审视问题的穿透力。前几天听晓庄学院的在线继续教育让我感受颇多，其中钱志亮教授有句话让我记忆非常深刻，他谈到教师与专家的区别是什么时说，教师是把一个原本复杂难懂的问题或事物用自己的理解，用最简单形象，容易理解的语言呈现给学生，这就是教师。让学生感到这门课学起来简单就是你的本事，这应是我们教师在教学教研上最该投入精力的一面，更是真正站在学生立场为他们着想。提高教学质量要先从我们的业务本领做起，而不是变相转加在学生身上。
化学平衡教学教师反思范文三作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象、由现象到本质的认识过程，教师要在教学过程中注意培养学生由感性认识到理性认识的不断循环进行归纳、演绎等逻辑推理的能力。
就我本人的这节课，由于学生已经掌握平衡常数的概念、意义，在此基础之上我的设计思路是让学生通过感性认识获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对平衡的影响;然后让学生理性分析预测浓度对化学平衡的影响----根据所提供的试剂设计实验，提出实验方案-----讨论评价实验方案------实施实验方案------获得信息-----验证预测，从而使学生亲身体验完整的探究性学习过程，提高学生的科学学习方法与能力。最后本节课教师给学生点出外界条件改变引起的化学平衡的移动有两种情况，新的平衡状态一种是平衡常数改变，另一种是平衡常数不变的，这样为部分学生将来在研究有些题目中提到的等效平衡建立基础。最后通过学生解决问题来学生进一步提高学生的认识。
就这节课在实施过程中，对于知识与技能的培养是通过教师为主导，学生自主学习完成的，本节课更加注重了过程与方法，使学生通过预测、设计实验、实施实验方案、获得感性认识，与理性分析相结合，加深对新学知识的理解，同时也提高了学生的科学实验探究能力。
高校教师的教学内容反思必须与科研紧密结合，形成教学与科研相互促进的良性循环。目前高校教师的岗位类型一般分为研究型、教学—研究型和教学型三种。不管哪种岗位类型，高校教师都必须具备科研能力。之所以分成三种岗位类型，不过是工作有所侧重。因为我们所面临的21世纪已进入知识经济和信息时代，国与国之间的竞争不断加剧，科学技术创新能力，是衡量一个国家综合实力的重要指标。高等学校作为知识传播与知识创新这两大支柱的重要组成部分，承担了国家大量的科研任务，高校教师已成为我国科技创新的核心力量，对建设创新型经济、创新型社会、创新型国家起着举足重轻的作用。就教学型高校来说，同样需要有科研创新牵动。因为教学型高校肩负着培养有技术专长的能够促进地方经济社会发展的高素质人才使命。知识经济的日新月异的发展，要求学生学习的知识必须与社会需求无缝接轨，教师如果不能随时跟踪知识更新，就无法传授给学生新的知识以面对社会挑战。这一点无论是教育主管部门，还是高校领导都有明确的认识。但是，我们却遗憾地发现，高校教师中存在着科研与教学内容相脱离的现象。至于教学反思与科研紧密结合更是无从谈起。其中主要原因以下几个方面：第一，科研功利化。部分教师把科研只作为晋职的敲门砖，不重视科研与教学关系；另有不想参与晋职比拼的教师，科研只是为了完成学校规定任职期间的科研任务，保住职业饭碗，至于是否与教学挂钩，了无挂怀。第二，科研游离化。许多高校教师研究方向远离所教学科，尽管取得科研成果，但却与提高学科教学质量无补，与教学反思无补。第三，科研投机化。部分高校教师科研处于一种投机化状态，既不考虑自身知识体系的建构，也不考虑研究方向的统一性，只是什么方便写什么，什么冷门写什么。东一头，西一头，研究方向模糊，研究思维模糊，根本谈不上以科研引领教学。教学内容的深度与广度，是否具有创新性是高校教师教学反思的重要方面，要使这种反思真正有助于提高教学质量，有助于高素质的人才培养，就必须与科研紧密结合。在教学内容反思中遇到问题，通过科研可以发现学术界最新研究成果，直接用于教学；通过撰写科研文章，进行创新研究，也可以启发学生的创新思维。教学中又可以发现科研某方面的不足，反过来促进对某一专题的深化研究，形成教学科研相互促进的良性循环。促进这种良性循环的措施有如下几个方面：第一，在政策上规定高校（尤其是教学型高校）教师的科研必须与所教学科内容密切结合，使科研成为教学内容反思的行为延伸，使科研成为更新教学内容、拓展教学内容的先导。第二，科研必须为教学跟踪学术前沿服务。高校教学内容脱离实际，已经成了高校培养适用型人才的瓶颈。有的教师一本讲义讲几年甚至十几年，如果没有科研跟踪学术前沿，必然造成教学与实践脱节。第三，科研必须为教学内容创新服务。教学内容创新要建立在充分了解学术前沿成果基础之上，建立在科学鉴定新学术成果基础之上，建立在教师对新成果的充分内化有效把握基础之上。只有将科研真正置于教学内容反思延伸位置，才能使教学内容反思与科研形成良性循环。教学内容反思给科研提供研究专题，研究专题解决教学内容反思的问题，相互促进，共同提高。
二、高校教师的教学方法反思
高校教师的教学方法反思必须与教学研究紧密结合，搭建起师生共同建构知识的快速通道。教学方法的反思，必须要以课堂教学为核心，通过实践、反思、再实践的过程来不断提高教学能力和理论认识。教学与反思的过程中要关注学生反应，在反思中要体现学生的主体地位，从学生的课堂反应、接受效果中来反思自己教学方法的得失。目前在校的大学生是伴随着中国社会的大变革而成长起来的一代新人，中国发轫于20世纪80年代的大众文化对于当代大学生的影响是根深蒂固的。大众文化多元化取向，培养了学生个性化的审美需求；大众文化的娱乐性特征，培养了他们习惯借助于形象化媒介感知世界；大众文化的功利性引导培养了学生以功利主义眼光判断知识价值。如此诸多的变化，要求高校教师必须通过教学方法不断反思，搭起现代师生共同建构知识的桥梁，而这个桥梁的搭建必须与高校教师的教学研究紧密结合起来。但我们同样遗憾地发现，这个结合并不理想。其主要原因有以下几个方面：第一，教研论文选题并不是来自教师自己的教学反思，而是一般意义上就理论谈理论，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功经验。了，只是雨过地皮湿，根本解决不了自身教学反思中遇到的实际问题。第二，教研课题多由上级主管部门统一命题，教师自己命题往往很难通过。统一命题的结果是教师搞教研课题实际上等于在做命题作文，只要按题作答，做好启承转合就算完成任务。至于教师在教学方法反思中遇到的个性化问题，要么搁置，要么自行解决。第三，教学方法反思限于肤浅化、琐碎化，而教学研究往往不能及时使之上升到理论高度，使教学方法反思陷于一事一议的窘境。解决以上问题的对策有如下几方面：第一，教学方法研究选题必须来自教师的教学方法反思，解决教师教学中遇到的个性化问题，并且在用于教学实践时，具有实效性。第二，抓住“两头”，改变教研课题主管部门的工作。一方面取消教研课题主管部门的具体命题，只划定范围，把具体命题权回归一线教师；另一方面转变目前官僚式单一纸制材料案头课题验收方式，辅以抽样实地考察验收。第三，鼓励教师将教学方法反思上升到理论高度，使教学方法反思问题的解决步入科学化、理论化、规范化的轨道。
三、高校教师的教学反思
高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，以便更好地促进教师的专业成长。要坚持终身学习。在知识经济和信息化时代，教师的专业成长，必须在终身学习、不断更新知识结构、不断追求至善的大文化背景下得到实现。所以有人说教师的专业化成长大约需要一生的时间，是言之有理的。教育新理念是教师专业化成长的推进器，因为教育新理念是渗透于教师观念形态的思想意识，它一旦在教师的心灵中扎下根，就会直接制约教师的教学动机、教学方法、教学风格、教学行为等等，也会对教师职业化道德人格产生直接影响。所以，高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，只有这样才能更好地促进教师的专业成长。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，才能不在纷繁多样的教学改革中迷失自我。目前指导和影响基础教育进行的新课改的“三大理论”支柱是建构主义理论、多元智能理论和有效教学论。建构主义理论认为认识不是被动地通过感官接受的，而是通过大脑根据自己的经验加工建构的；知识不是对本体论意义上的客观世界的发现，而是人经验世界的一种建构，一种创造，是人创造的产物，知识是生成性的；认识是主观的，而不是客观的；认识不能准确无误地表征客观世界，没有绝对正确的认识，知识的功能是适应世界，并为建构经验世界服务的。它为我们尊重学生已有的知识经验基础上正确引导学生进行新的知识建构，提供了理论支撑。而多元智能理论则为我们全面评价学生，发现学生自身所具有的个性智能，并加以准确的肯定、鼓励和引导，认定学生个个是人才，个个能成才，给予了原则性指导。有效教学论则给我们如何提高教学效率，提供了方法论的支持。这“三大理论”支柱所形成的教育新理念，同样适用于高校教学改革。教学反思隶属有效教学论理论范畴，但是必须有“三大理论”的融会贯通才能使教学反思获得理论支撑，才能使教学反思的问题解决，具有理论纵深。以“三大理论”构成的教育新理念延伸为教育改革的一系列探索：问题式教学、案例式教学、情境式教学、开发非智力因素教学、加强师生互动式教学、学生自主体验式教学、自主学习、合作学习、探究性学习、教学评价主体由教师走向多维，评价形式由单一转向多元等等，纷至沓来。教师在教学反思中，如果没有在宏观上、深度上内化教育新理念，极容易迷失在一个个具体琐细的问题之中。高校教师的教学反思必须与内化教育新理念相结合，才能涵养出具有个性化的教育观与方法论。教学反思根据不同需要可以划分不同类型，上文是以教学内容与教学方法划分教学反思类型。还可以在教学过程中把教学反思划分为单元反思、单项反思、创新反思等等。单元反思是在进行一个相对独立的单元教学内容后的教学反思，这种反思的目的是对单元教学中教学目的、教学内容完成情况、教学方法的运用、教学风格等多方面教学实践进行综合性反思，从中总结提炼出成功的经验，找出不足，为下一单元教学提供良好的思想准备。单项反思，是教学反思实践中运用较普遍的一种反思方式，即教学中的某一单项内容进行反思，便于有针对性地解决问题。如以学生为中心的教学贯彻情况，问题式教学实践情况、师生课堂互动情况等经验与不足的反思。创新反思，是一种以素质教育为目的深化教学改革的教学反思，这种反思没有成例，需要教师逐步探索，积累经验，所以更加弥足珍贵。不管哪一种类型的教学反思，都离不开教育新理念的指导，都必须在教育新理念的关照之下进行。否则教学反思必然陷于肤浅化、碎片化。因为就人的认识规律来说，教师掌握了教育新理念，只能说完成了对教育新理念的初步认识，这个新理念是否管用，是否能达到素质教育目的，还必须到教育实践中检验。每个教师在实践检验中，由于原有的学识水平、情趣爱好、表达习惯、教学风格的不同，必然使教育新理念的落实打上个性化的标签。这种标签是独一无二的，是不可复制的。西方有句名言：一千个读者，就有一千个哈姆雷特，说得正是这个道理。这就需要每一位教师在教学反思中，从肩负的历史使命出发，从承担的社会责任出发，从自身专业化成长出发，不断实践，不断总结，不断升华到理论高度。充满激情地主动内化教育新理念，使之成为自己个性化的教育观、方法论组成部分。这是一个永无止境的过程，教师正是在这个过程中实现职业生涯的不断完善，生命价值的不断提升。
四、结束语
【关键词】教学；反思；作用；方法
课后反思能够使教师从习以为常的课后惯性与惰性中超脱而出，赋予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲从、不盲动的教育思维品质，可以用身心去感悟课堂课后的思想的尊严和乐趣。就像苏霍姆林斯基所说的“谁在努力分析自己的课的优点和缺点，分析自己跟学生的相互关系中的问题，那他就已经取得了一半的成功”。
教学反思是教师积累经验、提高教学水平的重要途径；是教师对教育教学实践得到再认识、在思考，并以此来总结教学经验教训，进一步提高教育教学水平。它是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的工作行为及由此产生得到结果进行审视和分析。持之以恒地写教学反思，能引发教师对教学领域更深层次的思考，从而在思考中提升自我 监控能力，提升专业素质与综合水平，最终形成独特的教学风格。因此，教师要高度重视并积极地进行教学反思。但笔者在教学实践中却发现，就当前小学教师而言，由于肩负的学科种类较多，不是专科化，课后受检性常规任务较重，造成了“注重备课批改、了解学生、了解课后技法、把握检测”等刚性指标的落实上，不注重反思或仅局限于自身已有的经验，造成课后效率与效益低下。很多教师往往过于注重备课和课堂教学设计，却忽视了教学反思。而一个比较完整、规范的课堂教学过程，则及要有课堂教学设计，又应有教学反思。那么，教师该如何写教学反思呢？
一、教学前反思，丰富内容、选择最佳方案
在授课前，教师首先要备写教案，要明确教材的特点以及作者编排的意图，确立三维目标、教学重、难点，思考在教学过程中遇到或者可能出现的问题，也就是备学情，充分掌握学生的实际需求和认知规律，对学生可能会在哪些地方遇到哪些问题做到心中有数。这也就是前瞻性反思，这种反思能够有效地提高教师的教学预测和分析能力。
二、教学时反思，查找不足、记录精彩见解
课堂教学过程是动态的、生成性的教学过程。任何一个小小的插曲、小小的问题、小小的疑问都会成为新的教学资源，教师应该及时捕捉这些教学契机，立即进行教学反思，随机应变地对生成的教学问题进行有效地处理。
1.教学行为反思
课堂教学的优劣在很大层面上取决于教学行为得到合理与否。教师应在课堂上对学生的行为进行观察，根据学生的理解程度来衡量教学目标达到的程度。因此，教师要以学生的角度为基准 ，不断调控自己的教学行为和教学节奏，以学生发展为本，促进学生学习方式的转变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，而且还要逐步实现“我要学”向“我会学”转变。
2.教学策略反思
教师既要知道“教什么”，又要知道“怎样教”。在实际教学活动中，教学策略主要体现在如何发挥学生的主体作用，如何提高学生解决问题的能力，如何培养学生的创新意识，如何引导学生学会学习的方面。
3.学习过程反思
教师在反思自己教学行为的同时，还要反思学生的学习过程。如：学生在学习过程中学到了什么知识，遇到了什么问题，解决了什么困难，形成了怎样的技能和技巧等等。教师不仅要在课堂上及时捕捉信息加以重组整合，更应利用这些信息资源作为教学的宝贵资料，以此研究和共享，通过反思来丰富自身的教学经验。
三、教学后反思，汲取教训、总结成功经验
俗话说：“百密一疏”。教师不论教龄有多长，教学经验有多丰富，教学设计有多严谨，在教学过程中也会有不足之处。如：语言上的失误、板书上的错误、计算上的偏差、教学内容处理不当、学法指导欠缺、教学时间安排不合理等。即便是那些教师看起来非常完美的教学设计，也存在着不尽如人意的地方。教师如果能够在课后仔细查找这些不足之处，并认真汲取失误教训，积极寻求解决办法，进而将不足之处与实践所得记录下来，则能有效避免今后上课时再犯类似的错误。
课后反思也是课堂教学的效果评价的过程，即存在哪些需要改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有什么意义等。通过文本的写作方式，准确的记录、归纳总结、深化提炼，从而提升教学反思能力。课后反思有助于提高教师的总结能力和评价能力。
写教学反思，应内容丰富，注重实效。教师不能把它看成是一种形式、一种负担，而应把它视为一种需要、一种乐趣。
总之，写教学反思，贵在坚持，贵在及时。这是广大教师特别是缺乏教学经验的年轻教师提高教学水平的有效途径。
参考文献：
关键词：教学 实践 反思
教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，通过课堂气氛、课堂效果、学生检测等方式，对自己教学行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析的过程。教学反思是联系理论与实践的桥梁，其目标指向的是教师本人，教师既是反思的对象，又是反思的承担着，担任着教育者和受教育者的双重身份。其过程实际上是将“学会教育”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。
一、教学反思的重要性
很多教师重视备课、上课等环节，投入了大量的精力和时间，而对于课后的教学反思却总是忽略。我认为，这样的“头重脚轻”是不可取的。教学反思是教案不可或缺的重要组成部分，它为教师日后教学提供了最原始的资料，帮助教师从教学中“取其精华，去其糟粕”，为教师前进引导方向。然而，许多教师没有意识到教学反思的重要性，没有养成写教学反思的习惯，从而失去了第一手感性材料，这是教学、教学资源的一种浪费。
叶澜教授说过“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。”这句话反映出教学反思对教师专业发展的重要性，它被看作是教师职业发展的核心因素。但如果一个教师仅仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么教学就没有创新和发展，即使是教学一辈子，那也只是一辈子的重复。教学反思应该成为每个教师的自觉行为，善于反思能使教师的教学能力和水平越能得到快速提高。
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理论与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我在心灵上的沟通。反思是反省、思考、探索和解决教育教学过程中的各方面存在的问题，它具有研究性质，是教师教学研究最基本的力量和最普遍的形式。高中的新课程改革已经开始实施，它对教师提出了更高的要求，新课程理念下的每一位教师都要成为学习型、科研型教师，引导学生探索知识。在教学过程中，教师要以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光对自身的行为积极反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。在这个过程中，教学反思有助于教师由传统的“夫子”向学习型、科研型的教师发展。
二、教学反思的内容
新课程理念下教学反思不仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，而应是教师置身于整体的教育情景中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是指向未来的教学活动。那么我们在教学后应该反思些什么呢？我认为可以从以下几个方面来进行反思：
首先是反思本节课的成功之处、不足之处。新课程理念下学生是课堂的主体，教师在教学过程中创设情境，引导学生进行学习。但是学生不是机器，思维是发散并且开创性的，往往不是我们能完全预料的，所以我们要在课后进行反思，在教学方法上进行改革与创新。例如，我在讲《乙烯 烯烃》一课时，当讲到聚氯乙烯和聚乙烯时，学生突然提出问题：“如何在生活中简单地辨别两种材料制作的塑料袋？”这个环节是我所没有预料到的，所以在“教学反思”中把学生的这一问题记下，并总结多种答案，便于下次的教学。
其次是反思学生，尤其是学生的创新性思维。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，其思维是发散并具有开创性的，我们教师应当充分肯定学生的独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得到认可，同时对学生也是一种赞赏和激励。学生的这些独特的见解也可以拓宽教师的教学思路，因此也应记录下来，补充到今后的教学中。
再则反思课堂的“亮点”，留以后用。例如在观摩课以及一些资料上见到的好的方法，一些课堂导入的经典小故事，一些用来提高学生注意力的方法等。如在讲解《气体摩尔体积》时，将抽象的分子多少、分子大小、分子间距比喻成学生站队时学生的多少、学生胖瘦、学生之间的距离，这样学生一下子就能明白这些抽象的概念及其中
的关系。
三、教师教学反思的结果
〔中图分类号〕 G623.5 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）10—0091—01
教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。它是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的工作行为及由此产生的结果进行审视和分析。持之以恒地写教学反思，能引发教师对教学领域更深层次的思考，从而在思考中提高自我监控能力，提升专业素质与综合水平，最终形成独特的教学风格。因此，教师要高度重视并积极地进行教学反思。
一、课前反思，选择最佳方案
课前反思又叫前瞻性反思。在授课前，教师首先要备教案，也就是备教学案，要明确教材的特点以及作者编排的意图，确立三维教学目标、教学重、难点，思考在教学过程中遇到或者可能出现的问题，也就是备学情，充分掌握学生的实际需求和认知规律，对学生可能会在哪些地方遇到哪些问题做到心中有数。课前反思有效地提高教师的教学预测和分析能力。
例如，教学“循环小数”时，教师并没有按照传统的教学方法给学生传授知识，而是教师自己说上课，要求学生说下课，教师再说上课，学生再说下课……反复数次后教师提问学生：“如果一直说下去能说完吗？这种现象我们可以把它叫什么？”在学生初步理解“循环”的意义后，又让他们在生活中寻找有关“循环”的例子。这样，学生从自己熟悉的生活实例出发，更深刻地理解了“循环”的意义。
二、课中反思，提高教学质量
课中反思又叫适时性反思。课堂教学过程是动态的、生成性的教学过程。任何一个小小的插曲、小小的问题、小小的疑问都会成为新的教学资源，教师应该及时捕捉这些教学契机，立刻进行反思，随机应变地对生成的教学问题进行有效处理。
1.教学行为反思。课堂教学的优劣在很大层面上取决于教学行为的合理与否。教师应在课堂上对学生的行为进行观察，根据学生的理解程度来衡量教学目标达到的程度。因此，教师要以学生的角度为基准，不断调控自己的教学行为和教学节奏，以学生发展为本，促进学生学习方式的转变，关注学生在教学过程中所表现的积极性、自觉性、创造性，变“要我学”为“我要学”，而且还要逐步实现“我要学”向“我会学”转变。
2.教学策略反思。教师既要知道“教什么”，又要知道“怎样教”。在实际教学活动中，教学策略主要体现在如何发挥学生的主体作用，如何提高学生解决问题的能力，如何培养学生的创新意识，如何引导学生学会学习的方面。
例如，教学“鸡兔同笼”问题时，教师借助教材上的列表法的同时结合画图方法和假设法，并努力鼓励学生动手操作，让学生弄懂鸡兔同笼问题的基本解题思路。这节课中师生共同经历了三种不同的列表方法后，问学生能否用图形来表示鸡、兔的头和腿之间的关系。虽然这只是一个简单的操作活动，但是，在画图的过程中充分调动了学生学生的积极性，实现了运用多种方法解决问题的目的，起到了意想不到的效果。
3.学习过程反思。教师在反思自己教学行为的同时，还要反思学生的学习过程。如，学生在学习过程中学到了什么知识，遇到了什么问题，解决了什么困难，形成了怎样的技能和技巧等等。教师不仅应在课堂上及时捕捉信息加以重组整合，更应利用这些信息资源作为教学的宝贵资料，以此研究和共享，通过反思来丰富自身的教学经验。
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。
教学反思的特征
首先表现为自觉性。如果你想在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空，那么你会觉得不断地教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。
其次表现为超越型。反思是一种手段。反思后则奋进。存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
第三个特征为个性化。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。你可能在灯光下静夜思，回顾和展望。你可能倚着窗口，遥望星空，夜不能寐。正因为教学反思具有别人不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。
教学反思的方法
第一，行动研究法。即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时开辟信息绿色通道，不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于你的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。我思故我在，我思故我新。
第二，比较法。教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，尤其是要研究优秀教师、特级教师的教学思想。他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
教学反思的类型
“课后思”：一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；
“周后思”或“单元思”：也就是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及时纠正；
“月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；
