英语个性化教学第1篇

关键词：英语教学 个性化教学 学生

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这就要求我们要养成创新意识，把教学看成是一个创新的活动。

为了给每个学生的发展提供有利的条件，就要强调独立个性教学，就要求教师有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成自己独特的教学风格。

个性化教学主要表现在课堂教学上，它包括两方面的内容：

一是指教师在课堂教学中所体现出的教学个性，即教师凭借良好的素质，最大限度地展示个人的教学能力、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言。

二是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提高学生的综合素质。

一、教学目标个性化

教师在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，依次螺旋式有层次地提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。

如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在word power、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。

二、教学方法个性化

教学方法个性化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个别差异，趋向个别适应、因材施教，特别要注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，从而使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提高。多元智能的教学策略谋求的是用不同学习方式和教学方法，寻求一种最佳谐和状态，以求更好地促进学生的发展。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。

在英语课堂教学中，我常常通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。教师应在多元智能理念指导下使每个学生自信地学习，并有所作为。如英语教师面对语言智能发达的学生，应该多安排透过文字的学习方式，多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等；肢体运作智能发达的学生，喜欢透过身体感觉来学习，英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动，设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通；音乐节奏智力较强的学生教师可引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏等等。

三、课堂提问个性化

教师在进行课堂提问时候要注意提问的广泛性及问题设计的多元性、开放性。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段，在培养学生多种英语学习能力上有独到的作用。教师要根据学生的智能差异和不同个性设计尽可能多的种类的问题，提问时要面向全体学生，使每个学生都有思考和回答问题的机会。教师要能鉴别学生的优势和弱势智力，有针对性地培养开发学生智力。另外，开放性的问题能给学生提供尽可能多的独立思维空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力

四、作业设计个性化

教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业，准备型作业，拓展型作业，根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。同时作业的完成也可采取个性化的方式，如分层完成法、小组合作法、师生合作法等。

五、教学评价个性化

传统评价的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。

而根据多元智能理论，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异，寻找和发现学生身上的闪光点，从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示，如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样，每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会，学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。教师可让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处，帮助他们了解自己的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省的智力，增强他们对自我的认识。

多元化评价要求教师必须重视个体之间的智能组合差异，根据学生的发展特征，开发选择适当的评价方法，根据每个学生的学习潜能，使评价结果最优化，帮助学生最大限度地发展。

六、课外活动个性化

英语个性化教学第2篇

    随着“科教兴国”战略的提出和国家综合国力的提高,我国高校包括医学院校一直在扩招,学生人数逐年剧增,而教师数量所增无几。这使得原本数量就紧张的外语师资队伍和薄弱的外语教学设施面临着更加严峻的考验,实行大班教学便成了许多高校缓解矛盾的权宜之计。而由于不断扩大招生规模,各高校特别是高职高专类学校的生源质量越来越不尽如人意,学生的整体素质尤其是英语水平总体偏低并且参差不齐,这在很大程度上给高校英语教学带来严重的冲击,影响到英语教学质量的提高。重统一轻个性的教学模式已经不能适应高职高专英语教学了。《大学英语课程教学要求》多次提到课程设置“要充分体现个性化”“,考虑不同起点的学生”,教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,应“能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习”。如何着眼于学生的英语实际,进行个性化教学是广大英语教师必须研究的一个问题。对于个性化教学,不同学者的界定有所不同,但基本都涵盖了以下内容:教学活动针对一个既定的教学目的,教学在于最充分地发展每个学生的个性;学生在其中可以充分发挥自己的学习自主性,充分考虑自己的兴趣、意愿及需要;在培养目标一致的情况下,可以有变通的教学形式、方法等,可以运用个别的、小组的和集体的形式。个性化教学可追溯到孔子的教育观,古今中外都在追寻。孔子的“因材施教”就蕴含个性化教学思想。法国启蒙教学主义思想家卢梭的教育论着《爱弥尔》也充满了个性化教学的思想。西方广泛施行的小班化教学,实质是班级环境中的个性化教学。顾明远认为,个性化教学是“未来教育的理想形态和个性化教育的核心部分”。

    2医学高专学校英语教学现状

    自从2003年升格为医专以来,我校连年扩招,学生人数在逐年递增。目前,全日制在校高职高专学生已达近8000人,教学班级近百个,班级规模大都是80人以上。而给高职高专学生授课的专职英语教师仅10人。英语课是我校高职高专各专业一门必修的公共基础课,总学时112学时,在第一、二个学期开设。教师按照我校制定的英语教学大纲对《新世纪高职英语》(之前是《希望英语》和《创新大学英语》)1-2册的教学内容进行选择性授课并给予英语运用能力B级考试指导及训练。学生在修完本课程时要达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)的B级目标,英语成绩的评定以B级考试成绩为依据。从近几年学生参加英语应用能力B级考试、英语知识竞赛和演讲比赛的结果来看,我校英语教学效果还不错,大部分学生能一次就通过B级考试,而且B级通过率在逐年提高;学生参加英语知识竞赛和演讲比赛也都取得较好的名次。然而,很多学生在第一学期通过了B级考试之后就没有了学习英语的目标,丧失了学习英语的动力,觉得上英语课没什么用了。这样,在第二学期英语课的课堂上,学生的出勤率明显偏低,即使到了课堂,学生的学习积极性也不高。这给英语教学带来一些负面效应,影响了学生英语水平的进一步提高。

    3分阶段实施常规教学和个性化教学

    英语教学按学期分两个阶段。第一个学期为第一阶段,第一阶段按学校的英语教学大纲实施常规教学。教学的主要任务是强化学生英语基础知识,对《新世纪高职英语》第1册的内容进行选择性授课。这样做是因为从学生群体来看,我校高职高专学生虽然在中学阶段学习英语6年,但就整体而言,英语水平较低,对英语词汇量和语法结构的掌握严重不足。词汇能力低是他们英语学习的主要障碍之一。因此,在上《新世纪高职英语》第1册的内容之前,必须先恶补英语基础知识,从单词语音入手,重点加强对音标的补习,让他们熟练读准48个音标,能根据音标拼读单词,真正理解一些必懂的语音知识如开音节、闭音节、重读;识记元音字母在不同音节中的发音规律和字母组合的发音规则,并将其运用到学习、记忆单词中去。再讲授一些基本构词法,让学生了解并熟记那些常见词缀,并根据自己的实际有效学习英语单词,迅速扩大词汇量,消除英语学习的主要障碍。然后通过一些典型的实例和简图,对基本句法结构、动词时态、语态等,由浅入深系统地讲授基本的语法知识。另外,在选上《新世纪高职英语》第1册的内容的同时,还给予学生相关的英语运用能力B级考试指导及训练,组织学生参加英语运用能力B级考试,设法帮助他们通过B级考试,为第二阶段的英语个性化教学打下坚实的基础。第二个学期为第二阶段。第二阶段根据学生的兴趣和需要实施个性化教学,使不同学生的潜能能够得到充分发挥。具体做法如下:

    3.1了解学生的兴趣和需要,开设多种个性化教学英语课程学习兴趣是学生学好知识的重要保障。满足每一名学生的个性化英语学习需求的前提就是掌握每一名学生的英语学习兴趣。只有想学生所想,才能教学生所想学。所以,在实施个性化教学之前,第一学期英语常规教学结束后,对全校大一学生英语学习动机、兴趣、需求和学习方法、困难等进行调查,针对学生的兴趣和不同需求制定多口径、个性化英语教学培养方案,开设多种英语个性化教学课程。这些课程主要有《高职高专英语》综合课程,针对需要巩固英语基础知识,提高听、说、读、写、译的综合能力的学生开设;《英语听说》课程,针对想加强英语语言输出,提高听说实践能力的学生开设;《英语等级考试》课程,针对要参加英语等级考试、提高应试技巧的学生开设;《英语影视欣赏》,为对英语影视有兴趣,喜欢表演且在英语学习上学有余力的学生开设《;医护英语》,为打算学习医护专业英语,提高专业范围内的英语能力的学生服务。学生可以根据自身需要和兴趣,参加不同英语课程学习。每个学生的需要得到满足,所有学生都能够尽其所能取得最大进步。

    3.2针对教师的综合特质,安排不同类别英语课程的教学在教学过程中,教师居于主导地位,个性化教学依靠教师实现。因而不同类别的英语课程的教学必须充分考虑教师自身的综合特质(性格、专业素养和教学优势等),才能使教师真正发挥主导作用,才能在教学中既做到扬长避短,又充分提高教学效果。比如,性格开朗、健谈、英语口语流畅的教师更适宜上《英语听说》课程;修过医学英语的教师讲授《医护英语》会更加得心应手。个性化教学要求教师必须充分展现自己的个性,即在教学活动中,教师要根据自己各方面实际情况进行教学设计,要学会给自我“量体裁衣”,要把自己的个性融入到教学中,在规范教学的基础上形成较为突出的教学方式、方法、技巧;形成相对稳定、较为鲜明的教学特征;形成充分展示教师独特个性且相对稳定的教学特色,从而使教学活动富于个人魅力,真正实现个性化教学。

    3.3充分利用多媒体和英语教学网站辅助教学目前,我校拥有五间配备了多媒体教学设备的语音室及有两个英语教学网站(柳州医专英语教学网和天使英语角),这使得大班英语个性化教学取得成功有了技术保障手段和丰富的教学资源。英语教师要充分利用多媒体作为英语教学的辅助手段,通过集声、文、图、像于一体的现代化展示方式,来最大限度地调动学生学习英语的兴趣和积极性,使原本枯燥的英语教学在轻松活泼的气氛中进行;同时英语教师还要适时指导学生上学校的英语教学网站去选择自己需要的英语学习内容进行学习,或和老师、同学进行在线互动,解决英语学习疑难问题,满足学生不同兴趣和英语自主学习的需求;这样,学生不仅可以从网上获取英语信息,而且可以积极地向网络发送信息,以发挥自己的主动性和创造性,展示自己的才能和潜力,积极有效地进行英语学习。

英语个性化教学第3篇

个性化教学不仅是高等院校英语教学的内涵发展要求，也是实现教师教学质量提高、学生学习效果改善的有效途径。本文探讨在全球信息化背景下，个性化教学在课程设置、教学方式、教学手段以及评估方式等方面的实施理念与途径。

【关键词】

信息化；个性化；理念；实践

一、引言

国内英语教学在经历了一轮一轮教学改革后，回归教学内涵建设，特别注重教师的教学质量和学生的学习效果。同时，在全球信息化的背景下，学生的学习环境、学习习惯、学习资源发生重大变革，传统课堂的功能发生转变，对教师的教学设计提出新的挑战，与此同时，也为师生的教与学带来机遇。在大学英语教育领域，高校大学外语教学指导委员会研制的《大学英语教学指南》，进一步明确提出“个性化教学”的理念，设置三个层次的教学要求，分三个等级目标，即基础目标、提高目标和发展目标。在三级目标体系中，基础目标是针对大多数非英语专业的学生英语学习的基本要求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生确定的，发展目标是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力的学生的多元需求确定的。因此在具体的教学实践中就要求各大院校结合本院的实际情况，在信息化背景下，全方位在课程体系、课程设置、教学组织、教学模式、教学评估等环节施行个性化教学理念。以下以苏州工艺美院为例进行分析总结。

二、课程体系设计体现个性化

苏州工艺美院作为一所国家骨干示范院校，在课程体系设计上充分考虑学生的个体差异以及个性化需求，全面运用信息化手段，在多年的教学探索和实践中形成了“工作室”制人才培养模式以及“双融合”课程体系。“工作室制”是以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学。“工作室制”育人模式强调自立、自主、个性化的教育精神和自我教育过程，在开放的环境、开放的氛围中，师生共同工作，锻炼学生的自学能力、研究能力、创新能力、表达能力和组织管理能力。这种模式发挥学生主体作用，鼓励学生个性化的学习、思考、设计、表达。有利于形成个性化的、以人为本的高效、竞争的教学局面。工作室制育人模式鼓励学生自由选择导师、自由选择工作室、自由选择工作项目。从学习外部条件上保证个性化需求，同时在项目选择、设计进度、团队组合、跨专业方向等学习内容方面以学生为主导，确保以人为本。个性化指导思想下确立的工作室制育人模式，需配套以个性化的“双融合”课程体系。所谓“双融合”课程体系一是指专业课程与通识课程在工作室平台上，以学生为主导，以教师为引导、以项目为导向，相互融通、相辅相成，共同完成教学目标；二是指将理论知识与实践紧密结合，第一课堂与第二课堂相融合。对艺术设计类学生进行学情分析，不难发现他们理性不足、感性有余，定力不足、活泼有余。针对这样的学习方式和学习习惯，将理论知识贯穿至专业实践，将第一课堂与第二课堂结合，可以更有针对性的进行教学，大大提高艺术设计类学生的学习效率和质量。

三、课程设置考虑个性化

课程设置之初，组建以英语教师为主导、专业教师参与、行业人员为咨询的课程设置团队，在于专业课程紧密结合的基础上，设置适合学生得英语课程。给学生提供菜单式的课程选择，允许学生快学、慢学。亦允许学生多学、少学。在学院人才培养规格的总体要求下，大学英语课程分为三个等级，教学目标亦相应的分为三个层次。即英语基础课程：包括听说和阅读；英语提高课程：艺术设计英语、艺术设计专业英语；英语发展课程：跨文化交际课程、艺术设计双语课程等等。分别安排在第一、二、三学年开设。其中一学年为必修课程、二、三学年为选修课程。在确保基本教学要求和目标的基础上，为学生的个性需求开辟通道和课程平台。同时对学生的英语水平亦设定相应的三级目标，一级目标高等学校英语应用能力考试B级，二级目标高等学校英语应用能力考试A级，三级目标则为大学生英语四级、六级、高等学校英语口语等级考试等。学生均可根据相应的课程级别选择参加。

四、教学组织个性化

个性化教学是二十世纪下半叶以来国外语言教学的重要理念，个性化意味着给不同的学习者提供不同的教学指导。个性化教学并不等同于对于每个个体的单独教学，亦可以小组或者班级为单位来组织实施。具体到苏州工艺美院，在大学英语的教学中采用分层教学的办法。在新生中通过成绩评估与学生自选，施行分层教学，具体分为ESL班，阅读班，听说班，普通班，国际班。不同的班级对应不同的教学内容和考核要求。在教学组织上考虑到学生的个性化能力以及需求。以ESL班级为例，此班级为英语提高班，是为学有余力的同学所组建，因此在教学内容、教学目标、师资团队上都量身定做。

五、教学模式个性化

在全球信息化的背景下，教学模式呈现个性化特色。采用主题教学、跨界教学、项目教学相结合的教学模式，在教学实践中考虑“双融合”，即专业课程与通识课程相融合，第一课堂与第二课堂相融合。在“充分考虑师生，尤其是学生的个体差异和个性特征，以学习者为主体的”的基础上，个性化教学强调采用“个性化、差异化的教学方法和手段”。因此，我们的课程充分运用信息技术，采用三位一体的教学方法：即课堂加网络加实践。网络课程的主要功能是导学、练习、拓展及提高。课堂课程则是以检查为主的翻转课堂。实践课程则提供平台使学生进行有效训练与实践。具体做法是网络课程经过教师的设计一般有课堂导学；主题阅读；难点解读；课外拓展；精讲多练；等级考试；试题库等板块。使学生不受空间、时间限制个性化的开展自主学习。课堂课程则充分考虑学生的主导地位，以网络学习为前提，课堂上以教师检查学生的语言运用为主，答疑解难，让学生唱主角，检查他们掌握的真实情况。实践课堂则运用英语体验周的平台，给学生开出英语体验菜单，学生可以根据自己的兴趣进行个性化的选择。

六、教学评估个性化

教学评估是整个教学过程的重要一环，起着检验、反馈等重要的保证教学质量的功能。在英语教学中，采用过程性评估加终结性评估加真实性评估的立体评估方式。网络加实践加课堂的教学模式使个性化的教学评估成为可能。网络课程学生的参与度、完成度是形成性评估的评审依据；课堂课程的课程考试是终结性评估的评审依据；实践课程学生各项活动的参与与合作则是真实性评估的评审依据。将教学评估由此三者相结合才能，才能更科学完整的反应教学情况与面貌，方便教师及时调整教学设计和方案，并能更好的完成教学目标。

总之，英语个性化教学是英语教学改革的一个重要努力方向。是提高学习效率和教学质量的不变法则。在信息化背景下，多种信息手段的运用，不仅使个性化教学得以实施，也使教学实践更为便捷和顺畅。

作者：姜嶓 单位：苏州工艺美术职业技术学院

参考文献：

[1]王晓燕,邓兆红.个性化英语语用教学:原则、内容与方法[J].外语与外语教学,2015(4):12-17.

英语个性化教学第4篇

（一）个性化教学的国内外研究状况

捷克教育家阿姆斯•夸美纽斯在《大教学论》里提出因材施教的观点，体现了个性化教学的理念；英国教师贝尔和兰卡斯特创制的贝尔——兰卡斯特制，被人们视为西方个性化教学实践的经典形式。20世纪60-70年代，西方的个性化教学已经十分活跃。在我国古代，孔子提出“有教无类，因材施教”的主张，这些传统的教学文化思想精髓为我国开展个性化教学提供了理论依据。目前我国教育家大量引进了西方的个性化教育理论，比如道尔顿制、程序教学等。2000年教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》提出“培养学生掌握一定的英个性化教学理念下的高职英语教师观念转换广西生态工程职业技术学院　刘彬彬　刘明录语语言知识和语言技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常生活和业务活动中进行简单的口头和书面交流”，不仅使整个英语教学目的更为系统化，教学目的更明确、更具有可行性，同时，使得教学要求更为科学具体化、个性化、并具有很强的操作性。

（二）个性化教学的概念

李如密认为个性化教学“是指教师以个性化的教学为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”不同的学者对个性化教学有不同的界定。个性化教学不仅仅是一种学习方式和方法，也是一种教育理念，它是指教师在教学活动中针对一个既定的教学目标，最充分地发展每个学生的个性。同时，运用多种教学方式和教学手段实施教学，满足不同学生的需求。与传统教学模式不同的是个性化教学是以学生为中心，教师只起到辅助的作用，让学生在学习过程中根据每个个体的特点去选择适合自己的学习资源与所需的内容。教师在这个过程中必须随时为学生提出指导与建议。因此，个性化教学是以多种方法与形式来促进每个学生个性化的学和教师个性化的教相统一的。

二、高职英语教学现状

（一）大部分学生英语成绩比较差，基础薄

由于高职院校生源结构复杂，一方面是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源（简称普高生），另一方面是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（简称对口生）。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。主要体现在词汇量小，学习兴趣低，因此会出现对课堂信息接收不良、反馈不畅的现象。因而使得大部分高职高专的学生显得对英语学习体现出信心不足，理解不透，学习的效果也远远不能达到社会目前实际需要的要求水平。因此，如何激发学生自主学习的积极性也就成为当前英语教师的主要教学任务。

（二）英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求

主要体现在：缺乏双师型师资队伍；教学理念滞后，教学任务繁重。首先，许多高职院校的英语教师缺乏专业工作的锻炼和经验积累，比如在物流英语、会计英语、计算机英语课程中，由于部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。其次，高校扩招使高职院校英语教师的工作量普遍超标，繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，从而导致没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。

三、个性化教学理念下的教师观念转换

随着高职课程改革的不断深化，高职院校文化基础课改革逐步走向深入，同时也给广大高职英语教师带来了严峻的挑战和机遇。面对机遇与挑战，高职英语教师应在意识、观念、态度、习惯、能力上转型、攻坚、创新、发展；勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新。通过教学相长，教研相益，及时改变调整自己的教育角色，以适应改革发展的需要。以下将从三个方面来浅谈个性化教学下的高职英语教师观念转化。

（一）教学模式个性化

教学模式是教学理论在教学实践中的运用，它具有概括性、可操作性、针对性、优效性等特点。个性化的教学模式要求教师善于提炼教学经验，形成独特的教学风格，并针对学生的具体实际情况，抓准教学中存在的主要问题。每一种教育模式都有其优势及局限性，有其使用的范围、时间和实用条件。因此每一位教师都应该不断更新自己的教育理念，不断探索教学的科学规律，根据不同的教学对象来进行个性化的教学模式。

（二）教学方法个性化

在个性化的教学模式中，教师可以采用不同的教学方法来引导学生进行英语学习。所谓个性化教学就是必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，学生完全是一种自主性的学习，是一种以学生个性化的学和教师个性化的教相统一的过程。根据高职高专学生的英语基础层次不一，教师可以采用分层教学法。分层教学法是将知识结构、认知水平及兴趣爱好相近的同学作为一个层次，教师依据各层次的特点来设置不同的教学任务并制定教学目标，使得各个层次的学生得到均衡发展。同时，由于高职高专的英语学习枯燥，单调，大部分学生学习兴趣不高，可以在教学过程中渗入趣味教学：如在学习单词时，可以利用肢体语言做动作让学生猜单词，词语接龙，说谜语等种游戏来提高英语学习的积极性。另外，可以利用多媒体实施个性化教学方式，语言环境对语言学习者尤其重要，多媒体的运用可以让学生置身于相对真实的语言环境。例如：利用多媒体来播放英文电影或英文记录片，训练学生的听力与口语能力；课间休息时间播放英文歌曲，增强自身学习英语的体验和感受，激发学习热情。

（三）考试考核个性化

英语个性化教学第5篇

【关键词】大学英语教学指南 大学英语教学体系构

引言

我国幅员辽阔、各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化的实际需要。各高等学校应充分利用现代化信息技术、采用计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。本文基于语言学及教育学等相关理论，以《大学英语课程教学要求》 （2004；2007）和《大学英语教学指南》（征求意见稿）（2014） （以下简称《指南》）为指导，结合江苏某省属师范院校，尝试构建适合省属师范类本科院校的大学英语教学体系。

一、国内大学英语教学体系现状

自2004年《大学英语课程要求》颁布实施以来，国内大学英语教学研究呈多角度、全方位，其研究焦点依次递降为：大学英语教学方法及课程内容、大学英语课程体系、教学模式改革、学生自主学习、思辨能力培养、大学英语评估与测试、教师研究、大学英语教材和课堂环境等。大学英语教学方法和课程内容的设置是大学英语教学研究的重心，尤其随着网络教育的普及，如MOOC的推广和移动终端的使用，促使教学模式的深层次变革和课程的多元化与立体化。目前，国内一流高校已经构建较为完备的院校大学英语教学体系，对于省属本科师范院来说尤为紧迫。本文基于教学理论，以《指南》为指导，结合某省属师范院校特色，尝试从大学英语教学目标、课程的设置、教学模式和评价体系四个方面，探究构建个性化的大学英语教学体系。

二、分层大学英语教学目标的设定

《指南》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

目前，许多院校所设置的大学英语课程目标泛化，定位不清。目前各校级教学目标仍借鉴《课程要求》的界定，即：培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。大多学校没有细化这些能力目标，只是笼统地加以阐释，导致课程内容与课程实施等一系列缓解出现定位不清，空化和泛化，不具有执行力。

构建适合省属师范类本科院校的大学英语课程体系，首先设定分层大学英语教学目标。其一、生源的多元化。由于学生来自国内不同地区，其英语水平参差不齐，难以设定统一的大学英语教学目标。所以教学目标分层的设定已成为必要。其二，校园网络化的普及和手机等移动终端的使用，也为设置分层教学目标，构建多元化、立体化课程体系以及个性化的自主学习模式，提供了可能。

在设定符合省属本科师范院校的教学目标过程中，本文以《大学英语教学课程》（2007）和《教学指南》为指导，基于学生英语水平和自身需求，结合非英语二级学院和教师需求，细化分层教学目标。该校的学生来自国内东、中和西部，学生的英语水平具有明显的差距，尤其在听说能力方面。不同专业之间学生之间的英语水平也差距明显，如文科类师范类要优于理科类，而艺术类学生的英语水平明显弱于前两者。参照新生入学时高考英语水平，以分层考试成绩为准，尽可能地满足学生们的需求，进行分层分类，为不同英语水平的学生设定三层大学英语教学目标。A层英语综合技能最高，所占比例为15%，尤其A层学生的口语和听力技能领先于B层和C层学生。B层所占比例占为65%，而C层则占20%。该比例依据英语测试水平之间的间距而定，并根据总体情况进行微调。

三、大学英语课程设置

大学英语课程兼有工具性和人文性双重性质。就其工具性而言，大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也体现在专门用途英语上，学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文而言，大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。

课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。而针对该院校具有一定数量的专项技能的学习需求，增设了四六级、雅思和考研英语等课程。

关于课程设置方面，避免课型趋同，内容单一。通用英语的基础课和专门用途英语的学科英语和学术英语、跨文化类英语 和专项技能课程并存，在拓展课程内容上趋向丰富。目前，供学生学习并与专业相关的课程有：与师范专业相关的学术通识课程有教育英语、教育心理学英语。同时，为非师范类专业开设了与学科相关的英语课程，如：科技英语、旅游英语等。并且，为专项技能需求的学生开设如四六级英语、雅思和考研英语等课程。

网络课程是自主学习主要内容，其依托 ITEST系统、视听说、TED等系统建立“大学英语网络课程平台”，提供了网络支持下的多模态的大数据库，为学生打造多模态“多元化” 和“立体化”网络课程资源，巩固并提高学生的英语综合技能的同时，提高其跨文化素养，并培养其自主学习能力，巩固其英语的学习兴趣。

根据各类学生的需求和不同英语水平，其学习方式也有所不同。A类学生开设通用英语一学期，而B类两学期，C类则四个学期。其学习方式亦有所不同，A 类学生第一学期课堂学习为主，自主学习为辅，而第二学期则是自主学习。B类第一学期和第二学期都是课堂学习为主，而辅之以自主学习。C类则完全以课堂学习形式开展。

四、构建混合式大学英语教学模式

1.建构主义。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。其中“协作”和“会话”强调学习小组成员之间通过商讨完成规定的学习任务的计划，因此二者是达到意义建构的重要手段之一。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

2.网络环境下的自主学习模式的构建。自主学习能力培养是大学英语教学目标之一，而且在课程设置中占据一定的学时。而网络环境下自主学习是主要学习模式。而网络环境下的自主学习是践行“教”与“学”转化的主要学习模式，也是任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法综合运用的有效模式，实现教师为主导、学生为主体的教学思维，使整个英语教学活动实现由“教”向“学”的转变，实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。

大学英语教学主动融入互联网，充分利用教师充分利用网络教学平台，为学生提供课堂教学与现代信息技术结合的自主学习路径和丰富的自主学习资源，促使学生从“被动学习”向“主动学习”转变。使教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主化的方向发展，形成并完善课堂教学+网上/网下自主学习的教学新模式。借助ITEST、网上视听说、句酷批改网等网上教学平台，为学生提供完整、多元、立体化的课外学习资源环境。

如图1所示，该学习系统由后台管理、学生端、大数据库和教师四个部分组成，其相互协调，各司其职。后台管理小组负责整体平台的运转，学生端专司学生自主学习，网络教学平台提供丰富资源、教师端专司教师技能方法指导和监控评价。

在教学过程中，根据A、B和C层不同的教学目标，教师所布置自主学习主要来源于网络教学平台、TED、TEST、句库批改网等内容，并进行辅导和监控评价，促使各类学生进行个性化的学习。

其中合作自主学习是网络自主学习的重要方式之一，合作学习理论指出，“在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师给予共同的学习任务，学生之间通过相互合作、协调活动、共同完成学习任务，并以小组总体的进步为目标”。采取“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。该合作自主学习模式照顾到学生的不同需求，可以相互监督、共同学习。小组模式的集体观念和竞争意识增强，大大改变“以教师为主导”的传统课堂枯燥乏味，激发了学生们学习的热情和主动性，有利于教学效果的提升。

五、多元化动态评价模式

评价与测试时检测教学质量、推动大学英语课程建设与发展的重要手段。作为省属师范类本科院校，大学英语课程的考核重点是学生综合英语技能。评估方式采取形成性评估和终结性评估相结合，其中形成性部分占40%，主要由两部分组成，即平时课堂表现，包括考勤、课堂回答、课堂展示等，占据总成绩的15%。而网上自主学习是形成性评估的主要来源，占据总成绩的20%，而形成性评估的5%来源于英语素质拓展，如大学英语竞赛等。终结性评估采取统一的水平测试，涵盖了英语综合水平测试，其比例占据60%，并由学校教务处统一安排考核。

六、结语

个性化大学英语教学体系的构建，将会浓厚学院英语学习氛围，改变了传统课堂外语授课模式，创新了教育教学手段和方法。突出了学生的主体地位，因材施教，从而激发了学生随时随地学习英语，培养其自主学习能力。但其体系仍需不断完善，如分层标准有待进一步客观、学科英语等课程需多样化，语言教师转化为专业教师等。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.2004.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.2007.

[3]大学英语教学委员会.大学英语教学指南.2014.

[4]赵永青，李玉云，康卉.近十年我国大学英语教学研究述评[J].外语教学与研究，2014（1）.

[5]祝.基于学习者需求分析的大学英语课程设置[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（1）.

[6]何克抗.建构主义―革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997（3）.

英语个性化教学第6篇

【关键词】艺术类高职学生；艺术类高职英语教学现状；个性化英语教学

【中图分类号】G718【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0059-01

1引言

英语是高职高专院校的一门必修课，在职业技术教育中占有越来越重要的地位。然而目前不少高职院校英语教学在教与学方面仍存在诸多问题，影响着高等职业教育高素质人才培养。　在我国经济和社会迅速发展的新形势下，高等教育应该多样化、个性化。因此个性化英语教学在高职英语教学改革中，尤其是在艺术类高职英语教学改革中成为必要。

2当前艺术类高职英语教学现状

许多高职院校英语教学无论在学生英语学习方面，还是在教师教学方面都存在着种种弊端。

2.1艺术类高职学生英语学习状况：艺术类高职学生作为高等教育体系中的特殊群体，既肩负着为社会主义现代化建设培养优秀艺术人才的重任，又担负着繁荣社会主义文化事业的艰巨任务。艺术类高职学生在英语学习方面大多数起点低、程度参差不齐，对外语学习的重视程度偏低、外语自学的能力偏低。对江西陶瓷工艺美院艺术专业学生英语基础调查结果显示：艺术类高职学生英语基础极差，大多数学生停留在初学者水平。

由于基础差，学生英语学习困难重重，进而对英语提不起兴趣，相反觉得学英语枯燥无味。上英语课常常迟到，旷课，玩手机，睡觉，吃东西等。

2.2艺术类高职英语教学状况：近年来高职英语教学改革引起许多高等教育者的关注，传统英语教学模式在一定程度上束缚了高职英语教学的发展。艺术类高职英语教学采用和其他非艺术类英语教学相同的大班级教学模式存在诸多问题，如在教师方面：教学方法单一，忽视了因材、因人施教原则和学生个体差异，过于注重完成教学任务，而轻视教学过程。　对江西陶瓷工艺美院英语教师教学模式发现：大部分英语教师仍采用教师主讲，学生主听的教学模式。

过去传统的单向式英语教学模式，学生更多是被动接受知识，但是却阻碍了学生创造性思维能力的发展，不利于学生英语应用能力的形成。

3个性化英语教学

个性化教学强调个别差异，以学习者的兴趣和需求为中心，以每个学生的能力和个性的最大发展为目标。通过运用个性化的教学模式，引导学生语言学习，使全体学生能全面、主动地发展。　在个性化教学模式中要求教学理念个性化、教学目的个性化、教学内容个性化、教学形式及手段个性化。教师引导学生按照各自的进度学习，且学习策略多样化，进而最大限度地促进学生身心自由、和谐、能动地发展。艺术类高职英语教学困境重重。随着社会对拥有实践运用技能的高素质人才需求与日俱增新形势的发展，我们必须根据新形势的要求，开展适应时代需求的教学模式。

4艺术类高职学生实施个性化英语教学的可行性和必要性

对个性化差异的探索和研究在美国高校有着悠久的历史，如美国的荣誉计划是一种传统个性化教学方式。每个学生的智慧类型，学习需要，学习优势，学习风格都不一样。因此，如果教师能根据学生个别差异进行个性化教学就能最大程度提高教学效率。随着教育技术现代化，互联网、多媒体普遍普及，个性化教学模式是可行的。

艺术类高职学生个性特征是实施个性化英语教学的必要。　艺术类高职学生和其它文理科学生相比有很多共性，但又有其鲜明的个性特征，深刻认识这些特殊性，　有针对性地进行教与学，有助于英语教学。对江西陶瓷工艺美院艺术类学生个性调查显示：艺术类高职学生由于专业的特殊性，他们的心理与其他普通学科的大学生相比表现为更加敏感，偏激，张扬。

通过调查发现：在生活方面：艺术类高职学生热衷于“自我设计”、“自我欣赏”或“为艺术而艺术”，理想信念淡薄，世界观、人生观、价值观、人生态度与其它非艺术类学生有差异。独立意识和自我表现意识强烈，通常以自我为中心，以实现个人价值为取向。在崇尚艺术自由的同时也波及到个人的行为，强调行为自由甚至落拓不羁，有些表现为行为怪诞，不易为周围环境接受。在学习方面：在对待专业技能课程和其他文化课程的态度上，　艺术类高职学生大多数学生认为文化课程是无关紧要的，往往更重视专业技能课程而相对轻视文化课程的学习。帮助艺术类高职学生——这一特殊群体克服语言学习中的障碍是艺术院校英语教师最为关心的事情。个性化教学注重学生知识、能力以及个性的和谐发展，因此更适合个性鲜明的艺术类高职学生。

5结语

社会经济不断的发展，社会对拥有实践运用技能的高素质人才需求与日俱增。同时我国的高等职业教育得到了蓬勃的发展，并在人才培养上起到了巨大的作用。　艺术类高职学生个性鲜明，个性化英语教学教师根据艺术类高职学生特点采用分层次，项目化，多元化，现代化的教学模式。在教学过程中更注重的是引导学生独立思考，主动获取信息，是最能体现时代精神的教学模式。

参考文献

[1]大学英语课程教学改革要求（　试行）[S].北京：　教育部办公厅.2011-　05

英语个性化教学第7篇

关键词： 大学一年级 个性化 教学

引言

教育个性化思潮是当代一股重要的教育思潮。受此影响，近十几年来，“个性化教学”越来越成为我国基础教育改革研究的热点，是新一轮基础教育课程改革所倡导的教学形式，在现代教育学中有着重要的价值。

个性化教学不仅是当前我国教育教学变革的必然要求，也是提高大学英语教学质量的需要。时展需要个性化教学，社会发展需要个性化教学，培养新世纪人才需要个性化教学。

个性化教学内涵

邓志伟在其《个性化教学论》一书中阐述了个性化教学的内涵:(l)教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；(2)学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；(3)在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。

简言之，个性化教学就是为适应学生个体差异和发展的多样性，教师不断调整教学方法、形式、创设个性化的教学环境，促进个体人格健康发展的教学活动。②其精髓是尊重个性、开发个性和发展个性。

大学一年级英语学习特点

我国学生从中小学开始学习英语课程，迫于应试教育的巨大压力，死记硬背和教师灌输成为学生的主要英语学习模式；加之整个外语学习耗时长、效率低，致使大部分学生对英语产生厌学情绪；另一方面由于我国的大学英语教学一直与中小学教学相对脱节而致使教学内容上的重复、交叉，不同程度地挫伤了大学生学习外语的积极性。

大学一年级学生的英语学习状态可以概括为：学生多数英语底子薄、水平参差不齐、学生对英语感到乏味、班型过大、教师对课堂感到难以掌控。而帮助大一新生从中学英语学习模式向大学英语学习模式的转变是影响学生大学阶段英语学习的一个关键因素。

大学一年级英语个性化教学实施策略

结合大学一年级学生学习英语的特点，本文从个性化课程设置、个性化教、个性化学三方面来探讨其英语个性化教学实施策略。

个性化课程设置

由于现实条件的限制，当前社会学校的学是必要的也是必须的。班级是学生学习的主要单位，同时也是个性发展的重要基地。在理想的状态中，班级实现个性化教学的功能表现为通过种种教育活动，依据学生身心发展的特征、水平及其差异，去形成、发展学生的个性。但在现实的班级设计以及班级教学和评价活动的设计和开展，都没有很好地考虑学生个性发展的需要，甚至有压抑学生个性的倾向。大学作为一个学术自由和个性化教育的试验田，在课程设置方面学校是否可以给学生更多选择的机会和权利呢？

无论是从教材的多样化选择，还是课程的自由、多样化选择，各大学和学院都可在不违背总体教育要求的原则上，根据自身的特色进行个性化的课程设置。例如，某学院外语系，英语专业一年级共设6个班级，每个班30几名学生，每班均由不同老师任教。每个教师都有其不同的人格特点、个性气质，针对教学设计和活动有其各自的优势教学方法，授课方式和教学风格也不尽相同；而每个学生也有其独特的基于不同性格特点的学习风格，对不同的教师和不同的授课风格有不同的偏好。学生对教师教学的喜好是决定学生学习成效的重要因素。因此，如果能让学生自主选择适合自己的教学风格，即通过试听、教学风格匹配问卷等途径，学生在正规的选课制度和教师的引导下，自主选择最适合自己的教师任课班级，特别是对于刚刚走进大学校园的一年级新生，能让学生在这种自主的选择过程中体验到个性和权利被尊重，使其个性能够在愉悦中展现和发展，能充分调动学生学习英语的积极性，为日后更好地进行以课堂为基础的个性化教学打下良好的基础。

类似这种学生自主选课的课程设置无论是对学生自身的学习和发展，还是对教师的鞭策和提升都无疑是一种激励，也不失为一种值得尝试的教学课程个性化改革。

个性化教

首先教师要改变传统的教学观念，树立个性化的教学观。个性化教学观要求，教师把学生的“个体差异”作为一种“教育资源”来开发，在教学活动中教师要尊重学生的差异、地位、个人经验、学习的原有基础、自身的接受能力等，突出学生的个性价值，发挥其在学习中的主体作用，帮助学生自由全面的发展。

其次，个性化教学注重实现教师个性化的教。

教师个性化的教要围绕学生个性化的学和个性化的发展来进行。

个性化教学要求尊重学习者的个体差异性，在教学的过程中教师要理解和体现学生的知识、智力、情感和个性的需求，对学生的不同特点与需要保持高度敏感，可以通过观察、谈话或调查研究对学生学习中会产生影响的各方面因素，如学生的学习动机、认知类型、兴趣爱好、社会背景等，做全面的了解，以发觉和发展学生独具魅力的个性特征，在教学中因势利导，对症下药，做到有的放矢。

而影响这一个性化教学环节的关键因素则是师生关系——只有建立一种平等、民主、合作的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重，教师才能了解学生真实的个性以及学生真正的需要。

教师通过评估学生学习风格和学习方式的差异，掌握并运用各种教学方式来帮助学生发展语言潜能，促进其学习。对于大学一年级新生，要加强从中学英语学习模式向大学英语学习模式的指导，帮助学生尽快地适应大学阶段的英语学习；通过多种个性化教学方法和手段帮助大学一年级学生摆脱应试教育的阴影，培养学生对英语个性化教学的兴趣和重建学生学习好英语的信心，注重培养学生良好的学习习惯和自学能力。此外，要特别注意加强学习目的性教育，使刚从高考桎梏解脱出来的学生树立正确的学习动机,培养和激发他们继续学习英语的兴趣。

最后，除了关注学生的个性之外，个性化教学还要求解放教师的个性。在教学中，教师要充分发挥主观能动性，形成自己独特的教学风格，体现出自己独特的教学个性，来实现教的个性化。

个性化学

教学个性化，不仅体现在教师教学方法、教学风格、教学情感的个性化，还体现在学生学习方式、能力发展的个性化。①学生是个性化教学活动中的主体，只有做到了教与学的统一才能实现真正意义上个性化的课堂教学。

大学一年级的学生在个性化英语教学的过程中，要不仅能意识到英语学习模式的改变，还要积极主动地做出相应的调整，在教师的帮助下形成适合自我发展的学习风格和良好的学习习惯，摆脱以往对英语学习的恐惧或厌倦情绪，尽快适应全新的个性化教学模式；并在教师不断的激励下把握自己在英语教学中的主体地位，不断提升英语自主学习的能力；在与教师个性化教的相互配合和促进中，实现个性化的学和自我全面发展。

结语

在全面推进素质教育和教学改革不断创新的今天，应积极鼓励大学英语教师探索和尝试新的教学方法——个性化教学是个可贵的尝试。

参考文献

1.魏胤，个性化教学的涵义及其实施策略探讨，华中师范大学，2008

2.邓志伟，《个性化教学论》，上海教育出版社，2002

3.王涛，个性化教学问题的探讨，东北师范大学，2002

4.谢德琼，论个性化的大学英语课程设置，西南农业大学学报，2005

英语个性化教学第8篇

[关键词] 小学英语；个性化情景；初探

【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）05-084-1

个性化情境是小学英语教学中常用的一种教学方法，它不仅能让小学英语课堂更加生动、形象，还可以让学生在实践中运用英语语言，但创设怎么样的个性化教学情境才更有利于学生的学习呢？下面就此展开论述。

一、创设适合小学生心里特点的个性化情境

个性化情境的创设必须符合小学生的心理特点和年龄特征。在英语课堂中，根据小学生好动、好玩的性格特点，可以创设一些生动活泼的教学情境。比如：可以利用实物、动作、表情，创设真实的情境；利用图片、图画等，烘托情境；利用音乐、故事短片，展现情境；利用多媒体教学，模拟情境；利用游戏，创设欢乐情境；利用语言描述，创设语言情境。

二、创设能控制小学生学习情绪的个性化情境

个性化情境的创设往往是为了吸引学生眼球，让学生能投入到这一情境中，但我们又不能让学生太过于留恋于教学情境，能够灵活地掌握学生的学习情绪，这才是最为关键的。因此，教师在设计教学情境时，要充分考虑到对学生情绪的控制，特别是对于低年级自控能力比较差的学生。

如在教学冀教版 Book2 I'm Hungry时，我设计了让学生品尝食物，taste the milk，taste the tea，taste the bread ，taste the coffee。在此过程中，学生们个个非常兴奋，可当部分学生品尝完后，我准备进行下一环节的活动时，学生却一下子没有从刚才的情境中走出来，刚才品尝过的学生还在回味，没有品尝到的学生则一直很失落的坐在那里，学生们的情绪无法一下子恢复，以致影响到了下一环节的顺利进行。

三、创设能激发小学生思维的个性化情境

个性化情境的创设要针对不同的教学内容、对象，灵活地创设不同的教学情境，激发学生的思维。在创设的教学情境中，要让每个学生都能通过观察、思考、讨论和交流等一系列活动，提高学生灵活运用英语语言的能力。

如在教学冀教版 Book2 At The Zoo 片段中，运用多媒体手段将活生生的动物“请”到课堂上，使学生产生浓厚的。我通过在幻灯片上出示竹子，由动物的代表性食物，学生自觉说出panda ；在幻灯片上出示长颈鹿的脖子，由部分到整体（由脖子向头、躯干和四肢延生），学生自觉说出giraffe。这样既激发了学生的热情，又学会本课相关动物的名称，一举两得。

四、创设小学生熟悉的个性化情境

小学英语课程标准中明确指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在日常的英语教学中，只有为学生创设了真实有效的个性化情境，学生才能更加身临其境地感受英语语言。如果我们能将小学英语教学内容更多的与我们的生活实际相结合，那么我们将更加有效地实现教学目标，并能让学生在真实的语言环境中进行真实的交流活动。

如在冀教版 Book1 Department Store 教学时，我在教室中贴了 clothes shop， silk shop， fruit shop， bicycle shop...等Department Store的图片。让学生感受到Department Store的气氛，感觉到自己来到了Department Store，学生在这样的一个熟悉的环境中学习新知识，一方面极大地调动了学生学习的积极性，便于学生理解和掌握新知识，另一方面也为英语语言的学习与运用做好了充分的准备。同时，学生身处于这样的现实生活情境中，将枯燥无味的学习变的更加轻松，学习效果更好，掌握的新知识也更加牢固。

五、创设能促进小学生自主学习的个性化情景

自主学习不仅能有效地促进学生的学习兴趣，还能够激发学生强烈的学习需求。若把促进学生自主学习掺杂在教学过程中，提供给学生充分展示自我的空间和舞台，就能够达到“以参与求体验，以创新求发展”的教学。比如在每次上课前给学生5分钟的英语才艺表演，让学生各尽其才。在这短短的5分钟时间内不给他们任何限制，完全由学生随性发挥自己的特长，可以唱英语歌，讲英语故事，猜英语谜语，英语诗歌朗诵，英语情景对话表演等。又例如让学生制作单词卡片，绘制教学图片，制作教学模型等，也是展现其个性与才华的好机会。当老师在课堂上用到某位学生精心制作的卡片时，他就有了成就感。这些不仅拓展了他们的知识面，而且还增强了小学生学习的自主性。

总之，要创设英语个性化情境教学，需要老师不断地钻研教材，观察学生的生活，从学生身边感兴趣的事下手，将这些通过自己的加工与提炼，运用到英语课堂中来，使之成为更加有效的教学情境，为学生的学习创设一个好的教学情境。

参考文献：

[1]朱小蔓，朱曦.小学素质教育实践模式构建与理论反思[M].江苏：南京师范大学出版社，2001.

[2]莫雷.中小学心理教育基本原理[M]. 广东：暨南大学出版社，1997.

[3]宋运来.什么是有效的课堂教学[M].江苏：江苏人民出版社，2009.

英语个性化教学第9篇

1.1学生人数多，英语教师数量不足。

自从1999年我国高校开始进行扩招至今，高校在校人数是逐年递增，近年来虽然有所减少，但普通本专科新生的数量依旧达到了699.8万人。公共英语作为大学生必修的公共课，教师数量不足，使得课堂教学质量受到限制。

1.2地区差异，使得学生英语基础不一。

我国东西部发展不均衡，使得东西部在基础教育的投入方面也有了很大的差距。这一点造成了学生进入大学时知识量的参差不齐，在英语方面尤为明显。

1.3学生对知识需求的多样化，使得教师无法满足学生的学习需求。

大部分的中小学生学习英语的主要目的都是能够能升入更好的高一级学校。而大部分大学生学习英语则主要是因为毕业之后的工作需要。由于专业的差异，个人工作取向的不同，学生在英语的听说读写这些方面的需求程度也各不相同。作为一名教授几十甚至超过一百名学生的教师来说，在常规的课堂教学模式下，这更是一个不可能完成的事情。

2随着时代的发展，现阶段已经具备了实现个性化教学系统的条件

美国的斯金纳曾经提出一个程序教学的概念，它包含了小步骤的呈现内容；给予学习者快速反馈；学习者能自定速度这三个方面。并且根据程序教学，斯金纳试图发明一种相应的教学机器。之后凯勒开发出来的个性化教学系统详细的包含了四个步骤，确定课程中需要涉及的材料；将材料划分为独立的部分；创造评估学生掌握特定部分中的材料的程度和方法；允许学生按自己的步调从某一部分移至另一部分。这两种教学模式因时代限制并未能在当时推广开来，但其在满足学生个性化需要方面已经得到认同。

2.1信息技术的成熟和发展为系统的实现提供了技术支持。

对于公共英语而言，不同的专业学生所需要的知识是不一样的。为不同的学生提供各自所需的知识点，向来是教育的最大难题之一。在信息技术与教学相结合之后，这便不再是难题。结合了信息技术技术，教师可以将自己的教学内容存放在服务器上，学生通过网络来有选择的学习。

2.2电脑和智能手机的普及，为个性化教学系统的实现提供了硬件支持。

一个再好的教学系统，如果终端获取不便捷，也无法普及。现阶段，电脑的普及程度非常高，智能手机也完全可以替代电脑成为教学系统的终端，让学生非常容易的从系统的服务器上，通过网络来获得各自所需知识。

2.3掌握信息技术的英语教师，为系统提供了后续保障。

对于一个依托于计算机和网络的教学系统而言，后续维护是必须的。仅仅靠非英语教师的技术人员，是不够的。比如在检测系统出了问题，技术人员是没有办法通过答案的错误来判断出问题所在。而英语老师却能很容易的发现并纠正答案。因此掌握信息技术的英语教师，能更高效的担负起系统日常维护工作。

3困难和挑战

公共英语，作为大学阶段的公共课程，其课程量和受众范围非常大，因此使用个性化教学系统很有必要。但真的实现个性化教学系统，并在更大范围内实施和推广，还存在着以下难处。

3.1系统制作需要大量的人力和财力支持。

一套教学系统，不可能是由单个的教师或者教研室来编写。在系统制作方面，一个成熟的教学系统，软件部分必须由技术人员来编写，而内容方面，则需要由大量的专业教师填充。在费用方面，除了在系统制作阶段人力产生的费用之外，服务器和网络的购置与日常维护，也是需要不少的费用，在视频和音频的录制方面肯定也是需要相应的费用，这些费用也要由这些部门来解决。

3.2教学时间需要协调。

英语，在现在的高考中所占的分值比例已经比之前有所下降，大学阶段的公共英语课时是否会随之减少现在还未可知。但就目前的课时，一周数节的公共英语课时中，还要分出单独的听力课，再分出课堂教学时间给学生自己利用个性化教学系统来学习，那么就很难保证课堂教学的教学质量。而取消课堂教学更是不可能的。因此，这就需要学校能够为学生利用这个系统来学习英语划出时间。或者教育主管部门在制定教材的时候，能够考虑到这一点，适当减少教材中的课堂教学内容，从而能够减少公共英语的课堂教学课时，将这种通过教学系统学习如同听力一般，分出单独的课时。

4结语