古诗词活动总结第1篇

〔中图分类号〕 G623.2 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）

17―0104―01

中国是具有五千年悠久历史的文明古国，有着深厚的文化传统，古诗词是中国古老文化的象征，是中华民族最宝贵的文化遗产，是我国传统文化中的瑰宝。将不同风格的音乐与古诗词融合在一起，进行二度创作，能够使两者有机融合。为古诗词增添音乐的旋律，为音乐赋予古诗词的内容。这样既能使学生在情境中感受古诗词的博大精深，又能使学生在演唱时体味音乐旋律的精彩，可谓一举多得。

一、 以情入境，激发学生对古诗词的热爱

无论让小学生从事什么活动，都要让他们对这项活动感兴趣，他们只有对这项活动充满兴趣，才能全身心地投入到活动中。教师在开展古诗词教学之前，首先要让学生对古诗词感兴趣，以此增添其主动学习的欲望。在教学中，笔者让学生演唱古诗词歌曲，让学生体会古诗词歌曲带来的乐趣，在演唱中学习和感受古诗词，提高学习古诗词的兴趣，并且受到中国古代文化的熏陶。如，演唱古诗《咏鹅》《春夜喜雨》，来感受活泼欢快、节奏鲜明的旋律；演唱古诗《游子吟》《咏柳》，来感受节奏宽广、优美的旋律；演唱古诗《出塞》《赋得古草原送别》，来感受激昂、催人奋进的旋律。学生在音乐的带动下，喜唱乐学，进入佳境，能够实现古诗词与音乐的初步融合。先秦的《毛诗序》中指出：“情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之；故嗟叹之不足，故咏歌之。”古诗词与音乐相结合，通过演唱，再现诗歌的意境，能够传递诗人的情感，唤起学生的共鸣。

二、诗乐结合，实现古诗词与音乐的初步融合

1.选取适合的古诗词及音乐。以小学1到12册语文教材里的古诗词为主，在选择时，首先要选择难易程度有梯度的，其次是选择便于学生记忆的。总的来说，就是要选择一些短小精练，朗朗上口，又与学生生活紧密联系的古诗词，如，《春晓》《清明》等。选择这些音韵优美、意境美妙、语言凝练的作品，能够使学生欣赏到一幅幅富有色彩和流动感的四季画面，使学生感受到意境美、语言美、情感美，引起学生强烈的情感共鸣。当然，音乐的选取也是至关重要的，选择有地域特点、有代表性、易于学生演唱的音乐，包括小学1到12册音乐教材里的音乐，不仅能促使古诗词教学的顺利开展，而且有助于音乐课的教学。

2.为古诗词谱曲。此环节是古诗词与音乐融合的关键一步，教师在实际操作中，应邀请专业的音乐作曲者、擅长作曲的教师及音乐爱好者一起探讨。为古诗词谱曲，可按照“古诗词配曲三原则”进行操作：一是乐曲是形式，必须服从内容的需要。二是旋律要尽量简单、简洁，适合学生演唱，真正体现唱歌为教学服务的目的。三是尽可能做到优美动听，让学生乐学、擅唱、爱唱。

三、诗乐赏析，感受古诗词与音乐融合的情趣

当然，古诗词与音乐融合的目的在于引导学生以演唱的形式表现古诗词。在古诗词诵读、演唱教学中，笔者主要采取的是“读一读，吟一吟，唱一唱，舞一舞，画一画”的基本方法。

1.读一读。要求学生用普通话诵读古诗词，掌握诵读方法，读出一般词语停顿的节奏，并用这种方法指导自己诵读古诗词。

2.吟一吟。教师以平仄相间的规律，指导学生在诵读中掌握抑扬顿挫的节奏变化，教学生体会古诗词的韵味，按“平长仄短，半念半唱”的方式，读出古诗词的韵律，读出古诗词的韵味。

3.唱一唱。在教师的指导下，学生先轻声演唱乐曲的旋律，感受音乐的旋律美，在演唱中初步感受旋律的意境。紧接着，学生跟着优美的音乐演唱古诗词，通过唱来欣赏古诗词，感受语言的美和旋律的美。

4. 舞一舞。在这一环节中，教师可以让舞蹈动作优美，动作协调能力强的学生，穿上扮演古人的演出服进行身体律动的表演。教师应担任舞台总监和总指挥，帮助学生完善舞台的综合表演。

古诗词活动总结第2篇

关键词：古诗词；小学语文；教学现状；改进策略

近年来，随着社会的发展，弘扬传统文化，增强学生的民族自豪感和文化自信，培养具有强烈爱国主义情感和正确价值观的社会主义公民，已经成为各级各类学校主要任务之一。我国少数民族地区的农村小学，由于受到自然条件和当地文化背景的制约，古诗词教学存在诸多问题。笔者就相关问题进行了深入研究，力图为解决少数民族地区农村小学古诗词教学工作中存在的问题提供借鉴。

一、少数民族地区农村小学古诗词教学现状

（一）学生方面

1.古诗词学习兴趣不高由于从小缺乏古诗词熏陶，少数民族地区农村小学生感受不到学习古诗词的乐趣。同时，随着网络的进一步普及和多媒体产品的逐步推广，通过智能手机了解外界事物成为少数民族地区人们日常生活的主要方式之一。由于受文化和欣赏水平的限制，他们大多数偏好使用QQ、微信、快手、抖音等手机app。家庭成员经常使用以上软件，就会潜移默化地给学生造成影响。相对于纸质材料，音视频资源给学生感官上造成的刺激更强烈，吸引力更强，久而久之就会使自我约束力较弱的小学生对手机产生依赖，对纸质书刊的阅读兴趣降低，对于有一定难度的古诗词就会失去兴趣。此外，少数民族地区的文娱活动中缺乏涉及古诗词的活动，难以激发学生学习古诗词的兴趣。2.古诗词鉴赏水平较低作为中华民族传统文化的重要组成部分，古诗词有其独特的表现形式，既有音律、结构上的独特要求，也有灵活多变的表现形式。因此，要想理解古诗词内容，感知古诗词美感，阅读者需要具有一定的文化素养。然而，少数民族地区农村小学生没有机会参与专门的传统文化推广培训班或文娱活动，而且少数民族地区农村小学提供的古诗词诵读形式比较单一，导致小学生的古诗词鉴赏水平得不到相应提高。

（二）教师方面

1.古诗词素养不足作为“传道、授业、解惑”者的教师，要想真正把学生培育成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，必须不断地汲取新的知识，不断提高专业素养，提升育人本领。但事实上，部分教师对自己的要求不高，不能积极地提高自己的素养，无法很好地指导学生学习古诗词，导致学生的传统文化学习活动停留在较低层次，影响了学生对古诗词的学习。2.教学观念陈旧虽然我国全面推行素质教育已有多年，但是受传统教学观念的影响，少数民族地区的农村小学教师在指导学生学习古诗词时急功近利，不能从学生终身发展、全面发展的角度考虑问题。3.教学方式单一古诗词学习是通过对诗文的诵读，感悟作者思想、体验诗文意境、发现和欣赏语言美感的过程。但是，部分语文教师在教学时以讲代读，只注重对古诗词内容的讲解，不注重学生的吟诵和体悟，把学生当作背诵诗歌的机器，忽视了对学生自主鉴赏能力的培养，对学生的语文素养特别是传统文化素养的提高产生了不利影响。

（三）学校方面

1.古诗词学习氛围不浓由于受各种办学思想的影响，近年来，以模仿和学习某种模式、打造某种特色学校为目标的活动风起云涌，这种趋势也影响着少数民族地区农村小学的发展。学校在追逐和打造某种模式的过程中，把壁报、展板、走廊等用诸如“足球文化”“刺绣文化”“丝路文化”等单一内容进行布置，而对具有丰富文化内涵的古诗词的挖掘和提炼不够，没有做到精心展示，无法形成浓郁的校园古诗词学习氛围。2.古诗词校本课程开发不够古诗词的传承不仅体现在语文教材中，还应该渗透在学校发展的方方面面，通过各类学科教学的穿插融合，形成系统、完备的课程体系。但在现实生活中，少数民族农村小学古诗词进校园活动，仅仅体现在方案的制订和一些简单背诵活动的开展方面，谈不上对古诗词课程的开发，也没有形成古诗词系列校本课程。3.古诗词教科研力度不大作为古诗词传播的主阵地——课堂教学对古诗词的传承发挥着非常重要的作用。但是，由于受少数民族地区农村小学管理者办学理念的影响，学校对古诗词教学的重要性认识不够，没有很好地抓住古诗词教学这一关键环节，无法组织教师开展行之有效的教学研究活动，不能很好地指导和提高教师的古诗词教学能力和水平，导致古诗词教学在陈旧的教学形式中循环往复，影响了教学效果的提高。

二、改变少数民族地区农村小学古诗词教学现状的策略

（一）学生方面

1.激发古诗词学习兴趣“兴趣是最好的老师。”如果学生对古诗词产生浓厚的兴趣，就会形成巨大的学习动力，久而久之，就会提高古诗词鉴赏水平。要想激发小学生学习古诗词的兴趣，教师一方面要努力减轻学生的课业负担，给学生提供充裕的古诗词学习时间，使学生有时间诵读，有时间品鉴；另一方面要创设丰富的古诗词学习活动，通过竞赛、表演、书写、吟诵、演讲等活动，增强古诗词的吸引力，激发小学生的学习兴趣。此外，教师可以指导家长开展一些古诗词亲子阅读活动，激发学生学习古诗词的兴趣。父子共读一首诗、母女古诗词接龙、家庭古诗词背诵大比拼等活动能够增强小学生学习古诗词的趣味性[1]。2.提高古诗词鉴赏水平一是要提高古诗词课堂教学水平。教师要结合古诗词特有的韵律感和节奏美，充分利用课本剧、场景模拟、吟诵对唱、诗文配画等形式，使学生体验古诗词的韵味，欣赏诗词美。二是开展古诗词鉴赏社团活动，要在具有较高传统文化素养教师的指导下，使一部分学生的古诗词鉴赏水平迅速提高，以点带面，辐射和带动全体学生参与古诗词学习，提高鉴赏水平。三是开辟古诗词鉴赏广播节目。根据小学生的认知规律，教师可以筛选并制作古诗词鉴赏节目，定期播报。如《古诗词中的数字美——〈山村咏怀〉赏析》《〈清平乐·村居〉人物赏析》等节目，不仅能丰富校园文化内容，还能提高学生的古诗词鉴赏水平。

（二）教师方面

1.提高古诗词教学素养要想把博大精深的中华文化、源远流长的历史文明传授给学生，教师就要树立终身学习的理念，不断拓展传统文化的阅读面，提高古诗词鉴赏水平。教师不仅要阅读《诗经》《楚辞》《唐诗三百首》等经典诗集，还要努力阅读大量其他文体的文言文书籍，努力提高文化素养。此外，学校要为教师提供学习提高的机会，选派教师积极参加经典文化品鉴培训班，及时组织教师观看《国学大讲堂》专题讲座，为教师古诗词素养的提高搭建平台[2]。2.转变古诗词教学观念教师要改变急功近利的思想，不以考试作为古诗词教学的出发点，而是要从学生的终身发展入手，从传承和弘扬中华文明入手，以培养学生的爱国主义思想、民族自豪感为抓手，从大处着眼，小处着手，脚踏实地地做好古诗词传承工作。教师既要认真领会“立德树人”的要求，也要仔细研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），准确把握小学阶段语文教材中古诗词内容编排意图及教学实施的建议。3.优化古诗词教学方式古诗词教学不同于一般的现代文教学。学生不仅要理解字词的意思，还要体会到蕴含在诗句里面的作者丰富的思想情感和鲜明的时代特征；既要体会到诗歌的意境，又要学习灵活多变的修辞手法。因此，教师要根据不同风格的古诗词，采取不同的方式进行教学。教师可以通过诵读、多媒体展示、情景表演等方式，力求使古诗词教学效果最大化。“六步教学法”就不失为一种有效的方法，即读（初读诗文）、查（查不理解的字词）、调（根据诗文情况调换字词）、补（根据想象补充意思）、说（说出诗意）、演（有感情地朗读和表演）。

（三）学校方面

1.营造浓厚的古诗词学习氛围学校要充分发掘和整合办学资源，营造古色古香、诗情画意的校园古诗词学习氛围[3]。一是充分利用壁报、展板、走廊、学习园地等展示脍炙人口的古诗词佳作名篇，使校园充满诗意。二是通过制订古诗词进校园方案，从课程教学、活动开展、阵地建设、评价监督等方面对古诗词传承活动做出详细的规划，并认真落实。三是崇尚传统礼仪。结合古诗词学习和清明节、端午节、中秋节等传统节日，学习古人的礼仪，弘扬传统文化。四是开展每周一首诗推介活动。每周筛选一首古诗，通过电子屏滚动播放和广播站定时播报的形式，向学生推送古诗，营造古诗词学习氛围，提高古诗词学习效果。2.加大古诗词课程开发力度一是结合学生的年龄特征和《课程标准》，积极筛选适合各年级学生诵读的古诗词篇目，编印符合不同年级学生认知水平的校本教材。二是精心组织开展古诗词系列活动。学校可以开展课前二分钟诗词接龙、古诗词经典诵读比赛、古诗词应用写作等活动，使古诗词学习“有声、有色、有形”，提高学生学习的实效性。此外，学校也可以通过吟诵展示、竞赛评比、诗词配画（配乐）、讲座提高、写作应用、游戏渗透等方式，形成一系列比较固定的古诗词教学课程体系。三是注重对古诗词教学状况的监测和评估。学校要定期对古诗词教学情况进行评估和监测，及时矫正工作中出现的问题，推动古诗词传承有序发展。3.提高古诗词的教科研水平要想保证古诗词进校园活动的有序开展，不仅需要学校管理层的科学谋划和强力推行，更需要全体师生的努力践行，以及强有力的教育科研作指导。学校既要加强对古诗词课堂教学的研究，提升教师的传统文化素养和课堂教学技能，又要做好古诗词系列活动的研究，通过阶段性工作总结、专题调研、专项评估等，及时总结实践经验，为后续工作的开展和经验的推广提供理论指导。

结语

少数民族地区农村小学由于受特定地理环境和文化的影响，其古诗词教学工作与其他地区相比存在一定差距。因此，学校与教师要密切结合地域特点、学校实际及学生认知规律，紧紧围绕“立德树人”目标要求，创造性地开展教学活动，这样才能使古诗词进校园活动取得实效。

[参考文献]

[1]张雪娟.中华诗词进校园活动实施方略[J].教师博览,2021(06):44-45.

[2]张汇婷.浅谈诗词进校园活动的有效尝试[J].作文成功之路,2018(09):34.

古诗词活动总结第3篇

[关键词]小学；语文；古诗词；教学

在小学语文教学过程中，古诗词教学往往占据着很大的比例，并且也是考试当中的重点。国家教育部希望通过古诗词教学在小学阶段对学生进行潜移默化的影响，令学生感受古诗词的美妙与内涵，以便能够将我国历史悠远的古诗词文化一代代传承下去。然而，古诗词教学在小学语文教学过程中却存在着重重困难、面临着种种阻碍，小学生无法在短时间内对古诗词产生强烈的兴趣、热情地投入到古诗词教学之中。那么，小学语文古诗词教学的现状呈现怎样的状态呢？为什么会出现这样的现状呢？小学语文教师又该如何采取有效措施来改变目前的现状呢？

一、小学语文古诗词教学现状的原因分析

（一）教师过于重视内容，忽略了诗的意境教师授课的基础是教材，教师需要根据教材制定教学目标，带领学生完成教学任务。然而，对于古诗词教学来讲，一味地依附于课本教材却并不能令课堂效率提高，只会令课堂变得枯燥乏味。因为，教材只会给出古诗词的内容，却无法详细的帮助学生对古诗词的内容进行理解。而教师长时间重视古诗词内容也会导致学生对课堂产生厌恶。尽管学生会将古诗词一句不落的背诵出来，但是学生对诗歌的意境却一无所知。这样从根本上来说不利于学生的古诗词学习。

（二）教师过于重视传授，忽略了学生的自主性导致古诗词教学在小学阶段停滞不前的一个重要原因是语文教师忽略了学生的自主性。教师在教授过程中往往根据试题对学生进行规律性的做题解答。比如说，这首诗表达了一个什么样的思想，这首词运用了什么样的手法，这首诗歌体现的意境是什么等等问题，教师为了节约授课时间也为了提高答题的正确率直接将答题的一般规律传授给学生。然而，这种做法却令学生丧失了自主思考的机会，变成机械的做题工具。

（三）教师过分看重背诵默写，忽略了朗读大部分教师在教授过程中最突出的一点就是喜欢让学生进行背诵。今天背《静夜思》，明天背《望庐山瀑布》，学生每天都要完成一定的背诵量。这种教学方式虽然能够令学生增加古诗词存储量，但是却忽略了对诗歌进行有感情的朗读，不利于学生对古诗词进行深层次的理解。

二、加强小学语文古诗词教学的有效措施

（一）教师需要加强对学生的朗读训练，通过朗读促进感悟学习古诗词，教师首先要进行的就是要带领学生对古诗词进行朗读。通过朗读学生可以学会如何对古诗词进行抑扬顿挫来表达诗人的情感，还能够在朗读的过程中感受诗词的语言美。比如说，学生在朗读宋代陆游的《游山西村》时，前两句“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”学生则需要读出田园生活喜悦，而后两句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”则需要体现重见光明的惊喜，做到因境抒情。经过反复朗读训练之后，学生会对诗歌朗读产生一种习惯，以后每当看见诗歌的时候便会不自觉的进行朗读，也会对诗歌有更加深刻的感悟。

（二）教师需要创设情境，令学生全身心投入诗的意境情境教学是教学过程中最有效的一种方式，当教师为学生创设情境之后学生会感觉自己真的身在其中。此时，学生更容易将自己当做作者自己，切身感受作者当时创作诗歌时的思想感悟。而情境教学的方式也有很多种。比如教师在讲解杜甫《春夜喜雨》的时候，可以播放一首关于春天的歌曲，将学生引入春的情境，感受春雨的滋润。再比如，教师可以将《村居》中描绘的草长莺飞放纸鸢的情景通过绘画的形式表达出来，令学生更加直观的通过画作感受到无忧无虑的悠闲生活是一种什么样的状态。总体来说，教师在古诗词教学的过程中采用情境教学的方式会更加生动形象、充满活力，令课堂充满乐趣，极易调动学生的积极性。

（三）教师需要鼓励学生加强课外阅读，致敬经典

小学语文古诗词教学不能仅仅局限于课本上的内容，我国古代的优秀诗人、词人数不胜数，他们所创作的诗词也并不是单靠几本语文课本就能够包含的。因此，教师需要引导学生加强课外的古诗词阅读，向经典致敬。此外，教师还需引导学生在向经典致敬的同时加强与课本之间的联系，形成系统化的学习。比如说，在学习过杜牧的《山行》以后，学生可以在课下学习积累杜牧其他的优秀诗篇，观察其中的共同点，总结杜牧的创作特点。经过长时间的课外积累，学生的知识量会不断增加，学生的文学素养也会不断提高。

（四）教师需要引导学生归纳总结，灵活运用

教师除了鼓励学生积累课外诗词之外，还需要引导学生进行归纳总结，培养学生的总结能力。学生需要纵观教材，能够从自己曾经学习过的古诗词中找寻到共同的独特之处，在这个过程中教师也要给予帮助。比如说，令学生能够找出五句带“花”的诗句或者带“鸟”的诗句。通过类似的训练，教师能够有效的锻炼学生的知识迁移能力。此外，知识不仅仅是放在脑海中储存的，学生还必须能够灵活运用。教师可以引导学生将诗词带进自己的生活，鼓励学生根据原有的诗词结构大胆的创作，学会用诗词来表达自己的思想。这样才能够令学生真正的将诗词作为自己生活的一部分，真正的热爱诗词。

三、结束语

古诗词活动总结第4篇

【关键词】古诗词；困惑；对策

2017年春节期间央视《中国诗词大会》的热播，让我们惊讶于80后的工科博士在中国古诗词方面的深厚积累，也让我们惊喜地看到90后00后们对于古诗词的深深热爱，这也让我们反观中学语文课堂上的古诗词教学究竟存在着哪些困惑，该如何解决这些困惑呢？

笔者作为躬耕于教学一线近十年的语文老师，通过多年的教学经验和具体的问卷调查，我们得出在古诗词课堂上学生的困惑主要有以下几点：

一、没有兴趣

兴趣是最好的老师。从很多古诗词的爱好者们的讲述中，我们发现，家庭里浓厚的读书氛围使他们最早从父母那里感受到了古诗词之美，不在于炫耀，不在于表演，仅仅是发自内心的热爱。诗词可以让我们和一个个古代鲜活的生命接触，感受着他们的喜怒哀乐，悲欢离合，而这些共通的感情恰恰是能够超越历史，在任何一个时代都能引起我们共鸣的。

而我们的孩子们很多都来自农村，从小远离父母，由农村的爷奶奶带大，家里连两本像样的课外书都没有，更难说古诗词的朗读讲解了。

小学阶段正是孩子们记忆力强的时期，尤其是中高年级的小学生，可是老师们课程进度紧张，考卷上考的是默写，孩子们都在用力背，背完就默写，很少认真体会诗词朗读的乐趣和诵读的方法。

二、难以理解

古诗词由于与现代生活距离遥远，很多名词在今天看来都是陌生的。比如古代所用的生活用品、地名、节日等等，都会成为学习理解的障碍。同时，古诗词的含蓄性也让学生感觉无法理解。例如李商隐的《锦瑟》，众说纷纭，朦胧多解，学生年龄小，生活内容单一，阅历尚浅，未曾深刻体会过人生的酸甜苦辣，都使得学生对古诗词中的景、物、情都难以理解，正所谓“爱是深深的理解”，不理解，就成了“想说爱你不容易”了。

三、缺少积累

在问卷调查中，对“课外的古诗词积累”一问中，反馈得到的信息是高中学生的课外积累量大致都在20―50首之间，这些课外诗词还包括课本、辅导资料、课外杂志等等上的诗词，而且这个“积累”也大都停留在“读过一遍”的程度上，而非真正地能够理解、背诵。因此，大部分都是被动积累，而非主动积累。另外，在“你是否会随手抄录你遇到的古诗词”问题调查中，大部分学生并未有此“动手”的习惯，资源少，又不勤于动手，自然是缺少积累了。

四、鉴赏能力差

高考是高中课堂的指挥棒。在《高考大纲考试说明》中对于古诗词鉴赏的要求如下：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

而对于诗歌中的形象，主要为景物、人物、事物；语言鉴赏主要为语言风格，语言的特点；表达技巧更需要对有关的专业术语的理解和运用，比如：虚实结合，什么是虚，什么是实，如何判断，如何结合，这些都需要有扎实的文学基础才可以答到得分点上。而大部分学生对于各类表达技巧名词都感到不甚理解。

在问卷调查中，学生也坦言：鉴赏能力差是他们最大的困惑，大部分的诗歌，他们在心里明白大致内容，也能够感受到其中想要表达的感情，唯有到答题的时候不知该如何答鉴赏题。

这些问题也让老师们深觉分身乏术：高中的课时安排紧张，一首诗歌最多有两个课时的时间，要反复诵读、讲解诵读技巧、解释重难点词语句子涉及的文言知识和文化常识、分析诗人的感情、介绍诗人经历、诗歌创作背景、总结诗歌内容、带着学生发挥想象的同时还得字字落实，保证默写的准确率等等。在学生普遍没有兴趣、缺少积累的情况下，能让学生听懂会背已经是任务艰巨，时间紧迫，而对于鉴赏需要的专业术语，老师们也深感无力，高一高二阶段在忙着赶课，到了高三再去研究鉴赏技巧更显得力不从心。

综上所述，受学生古诗文学习方面的基础薄弱和高中课堂任务重、时间紧迫等等各种因素限制，高中课堂上的古诗词教学显得困难重重，正因如此，我们更需要以下对策：

1.更充分的准备、更充足的耐心，用各种多媒体技术来积极培养学生的学习兴趣；

2.引导学生开阔视野，督促重视积累，做到日日积累，周周总结，月月有收获，每学期有大进步；

3.从高一开始就引导学生认识、了解诗词鉴赏的各类专业术语，并对照课文中的每首诗歌，让每种术语都是活生生的，有章可循，有案可查，反复对照学习，由浅入深，由课内到课外，直到主动学习、独立鉴赏，准确答题。

4.“角色体验法”运用于古诗词鉴赏活动中。学生在音乐、画面、声音等的多种因素感染下，进入到诗词的意境当中，设身处地地体味诗人彼时彼刻的心境与情感，将心比心，换位思考，角色置换为诗词创作者，而不是仅仅以接受者的身份观照诗词，拉大审美主体和客体的距离，使得诗词鉴赏磕磕绊绊有障碍，丝丝缕缕不解意。

古诗词活动总结第5篇

关键词：古诗词素养能力

那么如何指导学生背诵古诗呢？下面结合教学实践谈谈自己在这方面的几点做法和体会。

一、巧妙利用时间。学校7：25早读，我一般7：10就到，到校后先进教室和学生一块早读。学生知道我的习惯，都愿意提前到校和老师一起早读。这样无形之中早读就多出了十来分钟。利用语文早读的黄金时间，英语、数学早读前的三五分钟也不放过，再就是下午放学前布置作业的时候，三分五分，十分八分，点点滴滴，日积月累。其实背一首诗有个三五分钟也就够了。这样既不加重学生负担，又调节了课堂气氛，不至于使学生感到枯燥。我从不不为了应付检查而搞突击，也不占用语文课的时间来专门背古诗，因为我觉得诵读古诗是一项润物无声的工程，它应该如春风化雨般的慢慢渗透，而不应该是疾风暴雨式的硬灌。

二、有目标，有计划。不贪多，不性急，每天背一首或两首，边背边巩固。把近期目标告诉学生，每天按计划进行。这样形成规律，学生会很自觉地配合老师完成背诵任务。比如开始背时每天背一首，边背新的边复习旧的，十天一小结，停下来巩固一次。这样10首10首的过关。全部背完后再开始总复习，每天复习4首，20天又是一个阶段。因为开始是从前面往后背，前面的经过不断复习，总比后面的背得熟，就再从后面倒着往前背。背熟后再抄写或默写，还是像前面那样，一天四首。这样反反复复，正背了倒背，倒背了再打乱顺序背，不给学生遗忘的机会。用不了多长时间，80首诗就能巩固住了。如果赶上假期，就布置学生一天一首，边背边抄，既练了字又起到了巩固的作用，可谓一举两得。根据学期计划合理安排，一步一个脚印，步步踩实，诵读活动会收到很好的效果。

三、教给学生方法。背诵古诗离不开老师的指导，教给学生背诵方法，会起到事半功倍的作用。我一般是按这样的步骤教学生背古诗的：先领读三五遍，使学生读正确，读通顺。读第一遍最重要，一定让学生看清楚读准确，不然一旦读错了等到背熟了再改可就麻烦了。然后是帮助学生逐句理解诗的大意，再让学生边读边在脑海中形成画面，最后熟读成诵。有的诗适合加动作我就边领读边做动作帮助学生记忆；对于比较难理解的诗，需要给学生讲解时代背景；简单易懂的，就放手让学生自己背；像《商山早行》那样难读又难懂的诗，我就和学生一块背。在看了电影《疯狂英语》后，我又将李阳的“三最法”融入到背古诗中来，更激发了学生的背诗兴趣。

古诗词活动总结第6篇

关键词： 经典诵读 语文教学 丰富内容 提高素养

在现代化的信息社会，阅读应成为人人必备的一种生活技能。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯和能力。”人的知识结构的构建，从直接经验中得到的很少，而通过阅读得到的间接经验占一半以上，可见阅读的重要性。而经典科目的阅读尤为重要，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息。因此，只有帮助学生从小学会阅读，学会有效阅读，养成良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力，才能使他们在未来生活中成为学习的强者和社会发展的主人。古诗词是中国文化典籍的百花园中一朵引人注目的奇葩，是小学语文教学的重要资源。但许多教师缺乏对其教学方法的探究，导致诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。

一、山重水复疑无路

由于古诗词距今年代久远，写作背景复杂，而且内容高度凝练，情感含蓄深邃，不少教师缺乏对其教学方法的探究，常常采用“解释题目―读通诗句―分析字词―串讲诗意―总结思想”的五步教学法，使古诗词教学仅仅停留在“解释”的层面上，以致原本完整和谐、充满活力的诗词艺术在教师逐字逐句的解说中成了枯燥的文字符号。

调查发现以下教学误区：1.一来一去式的问答。有些教师忽略古诗词深远的艺术意境需要反复诵读，深刻体会的特征，在教学中泛泛问答，破坏古诗词的整体性，使学生对古诗词意境的理解支离破碎；2.面面俱到式的介绍，使学生不得要领，处于迷茫状态；3.不求甚解式的翻译。有些教师在教学中迫不及待地要求学生结合注释把古诗词用白话文翻译一下，将鲜活的古诗词教得沉闷而无趣；4.侃侃而谈式的分析。有些教师在课堂上唱“独角戏”，对古诗词作所谓的全面深刻分析，未考虑到学生的接受能力和理解水平，使学生感到学习古诗词非常费劲，以致产生厌恶心理；5.一路到底式的背默。有些教师教学古诗词只以考试为目的，在教学中，要求学生做好详细的笔记，之后就是单调的背诵、默写等，学生的灵动、想象就在死记硬背中逐渐被消磨。我在很长一段时间内对古诗词的教学也是茫然的，虽然很想有所突破和创新，但总感觉心有余而力不足，教学之余，不禁哀叹“山重水复疑无路”。

二、柳暗花明又一村

在茫然困惑之际，我翻阅了《小学语文名师古诗词课堂实录》，发现里面收录着许多名师的古诗词教学实录、教学心得等。拜读后，仿佛有“胜读十年书”的豁然开朗之感。参考本书中介绍的课堂案例教法，结合所教班级的实际，在教学《送孟浩然之广陵》、《枫桥夜泊》等古诗时，收到了意想不到的良好效果。

深入地解读这些经典的古诗词教学实录，名师们高超的教学设计给我以启迪，他们精湛的古诗词教学艺术着实值得我学习和借鉴。1.创设诗境，在朗读对话中感知。古诗词言简意丰，与学生的实际生活相隔甚远。教师在教学时特别需要创设与古诗词相和谐的情境，带领学生穿越时空，如临其境地深入感受。2.整合资源，在对比欣赏中品味。古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的局限。借网络助课堂教学拓展延伸，把相关诗词组合在一起探讨，可达到整体优化的教学效果。3.咬文嚼字，在研词磨句中升华。诗歌是最精练的语言艺术，故而，学习古诗切勿浮光掠影。须沉下来，觅诗眼，品佳句，感受诗歌的意趣和含蓄。凡此种种，不胜枚举。名师们先进的古诗词教学理念、精湛的古诗词教学设计，让我在探究古诗词教学方法的道路上犹如春风拂面，真可谓“柳暗花明又一村”。

三、“彩虹”总在“风雨”后

有了名师的引路，有了他们对古诗词教学的新见地，我在小学语文古诗词有效教学中有了以下策略。

1.整合资源，把握基点。①把握同一主题的作品。小学阶段的古诗词教材中，不少古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感、主题却是相同或相近的。在教学时可改变传统“逐环教学”、“逐首教学”的模式，整合资源，凝聚主题，使学生在把握基点中生情。整合同一题材的作品，以题材为桥梁，带领学生对比体会，加深理解。②拓展同一诗人的作品。不仅可提高学生对不同语言风格的感受力，还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。

2.反复吟诵，直意抒情。让古诗词教学弥散醉人的芬芳，教学中就必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本，多种途径地引导学生有感情地朗读，感悟文本的意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵。重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次。

3.启发想象，入境悟情。诗重想象，古诗词教学中要唤起学生的情感体验，产生共鸣和移情，引导他们由此及彼，调动自己的生活经验，再现作品中的形象，从而入境悟情。贯通生活与诗句的问题激活了学生言语活动的创造性，使得整个学习过程有情有趣，学生的思维、想象、情感通过文本语言得以体现、发展。

4.联系生活，模仿创造。在教学中，教师可以根据诗歌的特点，以景与情的触发点为语言转换枢纽，充分利用已有的语文知识和生活实践经验，引导学生模仿创造，让学生通过转换语言完成对古诗词的体验、感悟、积累和运用，调动情感，提高活用语言的能力。

古诗词精妙的语句、高远的意境、深刻的内涵是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。古诗词教学实践，使我深切地感受到古诗词的无穷魅力。在语文教学中，诵读经典美文是非常有意义的。如何选择诵读的文章是值得注意的问题，可读性、有益性、适应性是选择文章的重点。为此，我们应该引导学生把所学所读与实际相结合，让学生在亲自实践中学会阅读，学会从中汲取营养。今后，我将一如既往地重视古诗词教学，在不断提高自己文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，产生情感共鸣，让古诗词这一民族文化瑰宝金光闪烁，励人意志，催人奋进。

参考文献：

[1]范巍美.语文课堂中的有效课堂的创设[J].语文教学参考，2010（34）.

[2]刘福柯.阅读经典美文，创建语文课堂的精彩[J].云南教育，2010（11）.

古诗词活动总结第7篇

关键词：古典诗词 学生素养 提高

中国传统诗词文化是世界文化文学上最独特而美好的表现形式和文学遗产，诗词是汉语特有的魅力和功能，这是其它任何语言所没有和不能的。诗词之美，止于臻美。我国文学宝库中的瑰宝，我国民族文化的精髓，要数古典诗词了。尤其是大纲推荐的80首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。那么如何指导学生背诵古诗呢？下面结合本人多年的教学实践谈谈自己在这方面的几点做法和体会。

一、要注重时间上的巧妙利用。学校7：25早读，我一般7：10就到，到校后先进教室和学生一块早读。学生知道我的习惯，都愿意提前到校和老师一起早读。这样无形之中早读就多出了十来分钟。利用语文早读的黄金时间，英语、数学早读前的三五分钟也不放过，再就是下午放学前布置作业的时候，三分五分，十分八分，点点滴滴，日积月累。其实背一首诗有个三五分钟也就够了。这样既不加重学生负担，又调节了课堂气氛，不至于使学生感到枯燥。我从不不为了应付检查而搞突击，也不占用语文课的时间来专门背古诗，因为我觉得诵读古诗是一项润物无声的工程，它应该如春风化雨般的慢慢渗透，而不应该是疾风暴雨式的硬灌。

二、诗词的诵读要注重目标和计划的结合。不贪多，不性急，每天背一首或两首，边背边巩固。把近期目标告诉学生，每天按计划进行。这样形成规律，学生会很自觉地配合老师完成背诵任务。比如开始背时每天背一首，边背新的边复习旧的，十天一小结，停下来巩固一次。这样10首10首的过关。全部背完后再开始总复习，每天复习4首，20天又是一个阶段。因为开始是从前面往后背，前面的经过不断复习，总比后面的背得熟，就再从后面倒着往前背。背熟后再抄写或默写，还是像前面那样，一天四首。这样反反复复，正背了倒背，倒背了再打乱顺序背，不给学生遗忘的机会。用不了多长时间，80首诗就能巩固住了。如果赶上假期，就布置学生一天一首，边背边抄，既练了字又起到了巩固的作用，可谓一举两得。根据学期计划合理安排，一步一个脚印，步步踩实，诵读活动会收到很好的效果。

三、诗词的诵读要注重学生学习方法的传授。背诵古诗离不开老师的指导，教给学生背诵方法，会起到事半功倍的作用。我一般是按这样的步骤教学生背古诗的：先领读三五遍，使学生读正确，读通顺。读第一遍最重要，一定让学生看清楚读准确，不然一旦读错了等到背熟了再改可就麻烦了。然后是帮助学生逐句理解诗的大意，再让学生边读边在脑海中形成画面，最后熟读成诵。有的诗适合加动作我就边领读边做动作帮助学生记忆；对于比较难理解的诗，需要给学生讲解时代背景；简单易懂的，就放手让学生自己背；像《商山早行》那样难读又难懂的诗，我就和学生一块背。在看了电影《疯狂英语》后，我又将李阳的“三最法”融入到背古诗中来，更激发了学生的背诗兴趣。

四、诗词的诵读要注重学生认知规律的遵循。小学阶段重在开发学生的记忆，大量的背诵、积累，不必加重学生负担，非要学生弄懂不可。另外在背的过程中我建立了学生档案，将学生每天背诵的情况及时记录下来。对那些记忆能力较差，背诵起来确实有困难的学生，抽空单独进行辅导，不让一个学生掉队。为了激发学生的诵诗兴趣，我还采取了一些学生喜闻乐见的方式，如诗文表演、古诗接力赛、给诗配画、办古诗专刊手抄报、配乐诗朗诵等。这一系列活动的开展，大大激发了学生诵读古诗的兴趣，学生诵读古诗的热情日渐高涨。在圆满完成小学阶段必背80首古诗词的任务后，这学期我又开始给学生补充初中必背古诗文，每天一首，抄在黑板上，让学生积累在采蜜本上并背过，如今全班学生人均背古诗100多首。在学校组织的几次古诗诵读竞赛和抽赛中，我班均获得了满分的好成绩。

古诗词活动总结第8篇

一、合理拓展，增强感性认识

在进行诗歌教学的时候，一定要把必修课本当做核心，合理拓展与之相关的诗歌作品，可以是读本中的内容，也可以是课外内容，从而实现诗歌教学的科学整合。笔者在教学过程中，将所学内容整理成几个不同的主题展开教学，例如“桃源仙境――田园诗”、“报国赤子――辛弃疾”、“逐本溯源――诗经”等，针对每个主题的诗词作品展开适量的拓展，从而增强学生的感性认识。

例如：人教版必修二中的《诗三首》，《涉江采芙蓉》出自古诗十九首，《短歌行》作者是曹操，而第三首《归园田居》出自陶渊明之手，这三首诗的时间跨度非常之大，为了便于学生增强感性认识，笔者对每一首诗都做了一定的拓展，笔者把《西北有高楼》作为古诗十九首的拓展，让同学们更快地体会现实主义诗风;笔者通过对建安诗人的介绍创设情境，再用曹植的《白马篇》对本诗加以拓展，让同学们了解建安诗人特有的五言诗创作风格，以及在那个动荡年代仁人志士渴望建功立业的豪迈精神与报国无门的慷慨悲歌;笔者把陶渊明的《饮酒》（其五）作为《归园田居》的拓展，通过《桃花源记》中描写的世外仙境，结合两首诗中的思想情感，能够帮助学生更好地感受作者对黑暗官场的厌弃以及对隐逸生活向往的思想感情，能够更深刻地认识这位田园诗人的精神世界。

在完成每个主题的教学后都会有与之相应的归纳总结，把诗歌的常见写作手法、意象以及此类诗歌通常表达的思想情感进行系统化整合，方便学生体会和鉴赏，让学生形成科学的诗歌知识体系，以便形成一套科学合理的诗歌鉴赏方法。

二、读背结合，关注情感鉴赏

诵读、鉴赏、背诵，这三个环节构成了高中诗歌教学的最基本体系。诵读，能够把学生引入古典诗词的殿堂，也是学习古诗词的第一步，因此在平时的教学中一定要重视诵读这个环节。鉴赏是学习古诗词的关键，古人讲“诗言志”，学习古诗词最重要的就是感悟古诗词所蕴含的思想感情。背诵是建立在诵读基础上的一种语文能力，在诵读与鉴赏的基础上，对古诗词加以背诵，不但可以增加学生的知识储备，而且还可以在把握诗词内涵，体会诗词意境，感受音律美感，体会诗词所蕴含的无限情感。

例如，在诵读《永遇乐・京口北固亭怀古》时，我们要感受辛弃疾那份豪情壮志，那份感天动地的爱国主义深情;并体会词中的用典，紧紧抓住诗词主旨以及作品的说服力。在感悟杜甫《登高》中蕴含的忧国忧民的强烈情怀时，诵读要用低沉的语调，读出作者那种悲天悯人的情感，以及立志报国奈何体衰多病的无奈。而在诵读《归园田居》时，要通过品味这首诗清新自然的语言来体会作者那种厌弃官场，归隐田园，向往闲适自由、悠然恬淡的生活情感。

这种教学方法使古诗词的学习从感性到理性逐渐渗透，诵读、积累与鉴赏融为一体。在开展古诗词教学时，也要结合具体学情加以调整，以学生为主体才能实现高效的课堂。

三、自主学习，注重过程评价

历经几年的诗歌教学实践，我们对诗歌教学有了全新的认识。教师不再是教学主体，整合丰富的教学资源，调整教学策略，变革教学手段，逐渐成为教师的主要任务。在新课标的教学模式下，学生独立探究，深入思考才是一节课最闪亮的部分。同时需要调整的还有评价方式，传统的教学评价多为终结性评价，比较单一，转变为终结性评价与过程评价相结合，鼓励学生积极主动地去学诗歌，去感受诗歌的魅力。

例如，结合几次考试的成绩，依据组间要平衡，组内有差异的原则，把班里的学生依据语文能力以及学习意识分为7个小组，每小组五个人。因为组内成员能力各异，有利于同学之间互相帮助、共同提高;而小组之间是相对平衡的，有利于形成班内良性竞争的氛围。除了在形式上发生了改变，还把学生的课堂表现做成了记录卡，其中包括诗词背诵、课堂默写、诗词鉴赏等，把学生在各个环节的表现进行记录，每周进行小结，每个月进行一次总结，让学生每一节课上的表现都可以通过自主学习的方法得到科学的评价和肯定。

通过这一方法，就能够时刻把握学生学习古诗词的动态，最大限度地激发学生参与古诗词教学的积极性，能够让学生自觉自愿地参与到古诗词自主学习的环节中来。

古诗词活动总结第9篇

关键词：诗词教学 兴趣 诗词氛围 诗词鉴赏

教师应从高中生的角度出发，根据其特点制定合理的讲解方式与教学策略，使晦涩难懂的诗词教学充满挑战性与趣味性，在提高高中生学习诗词兴趣的基础上培养其主动探究、主动思考的能力，让高中生将古诗词学习作为高中阶段难能可贵的回忆。

一、激发高中生对学习诗词的兴趣

兴趣是最好的老师，无论是小学生还是高中生只要有兴趣，就会在学习上取得事半功倍的效果。因此高中语文教师在进行诗词教学时要从高中生的兴趣出发，结合高中生的认知发展特点，把具体的诗词和高中生的实际生活相联系，激发高中生对学习诗词的兴趣，从而爱上古诗词。我们不能否认随着时代的发展，高中生接受的都是处在时代最前沿的新潮事物，高中生早已对古代文人骚客的低吟浅唱丧失了趣味。语文教师首先要做的就是要改变这一现状，把先贤名句和时展潮流相结合，赋予古诗词时代的气息充分展现古诗词的魅力从而激发高中生对古诗词的兴趣。教师可以讲解古诗词中男子对女子爱慕的诗句，让学生品味和现代社会男子爱慕女子不一样的表达方式。例如，在《诗经》中的“窈窕淑女，君子好逑。”这一句表达了君子对窈窕女子的爱慕之心，从而使感情更加细腻，娓娓道来。同时高中生又处在成熟阶段，情感活跃却受到各种因素的束缚，为此教师可以以《氓》为例讲解弃妇自诉婚姻悲剧的故事。这是一首典型的受封建礼教迫害导致女子婚姻悲剧的四言古体诗，教师可以对这首诗进行讲解在教学过程中适当的引入爱情的话题，从而增加诗词教学的兴趣。因为感情二字是高中生活中相对比较敏感的词，在一般的教学过程中是很少涉及的，但是高中生有着极强的好奇心，以及懵懂的心态从而会对感情产生一种异样的感觉。教师可以借助教学活动渗透有关感情方面的教导，从而引导学生选择正确的学习态度和生活态度，避免学生走入歧途，影响学业。语文教师把感情问题穿插到诗词教学过程中不但能够帮助学生欣赏诗词文化的魅力，还有利于纠正高中生的感情观，从而培养他们良好的学习习惯。除此之外，语文教师需要为学生提供展示自己诗词风采的平台，让一些对古诗词感兴趣的同学有充分展示自己的平台。教师借助这种方式也为其他同学学习知识开通了渠道。近几年的高考题型中考查的多是高中生对诗词的理解能力而不是单纯的背诵能力，因此语文教师需要格外注意在兴趣的基础上培养高中生对诗词的理解能力，从而提高高中生的诗词鉴赏效率，也推动高中诗词教学的进程。

二、营造利于诗词教学的良好氛围

古诗词中蕴含的文化、描写的诗词背景、所写的故事情节都不是三言两语或者短短几行字就能概括的，它所描绘的具体画面也是高中生在短时间内不能完全的接受和理解的。学生通过一字一字的读、背诵不但不会有很高的学习效率，长此下去学生无法进入诗词描绘的具体意境，从而降低学习诗词的兴趣，严重影响学习效果。因此语文教师需要在教学过程中营造具体的诗词氛围，利用信息技术渲染课堂氛围，从而变学生被动学习到主动学习。例如，在俞桂《送人到松江》中“西风萧瑟入船窗，送客离愁酒满缸。要记此时分袂处，暮雨细雨过松江。”全诗的第一句主要描写了萧瑟秋风吹打着江中即将远行的小舟的景象，并且交代了送别的季节和地点。语文教师可以借助幻灯片为学生播放具体的诗句情境，教师为学生提供具体的画面可以把学生带入具体的古诗氛围中，从而帮助学生更好的理解古诗的具体含义。教师还可以借助音乐营造古诗氛围，在《九月九日忆山东兄弟》《静夜思》等表达思念家乡的古诗中教师可以借助古色古调的《思乡曲》渲染具体的氛围，在《思乡曲》中如泣如诉的箫声可以充分表达离家游子渴望回归家中的那种思乡之情。在诗词教学过程中语文教师还要展现与其他教学活动不同的语言风格，显现诗词教学课堂的不同，从而营造良好的教学氛围。教师可以选择用更加具有诗意抒情的语言或者是华丽壮美的词汇来描绘诗词中的具体意境，从而为诗词教学课堂奠定具体的基调。例如，在《村行》的颈联中教师可以借助照片对学生们说：“同学们看啊，在这张照片中大家可以看到棠梨叶已经纷纷的飘落，呈现胭脂的颜色，如雪的荞麦花开慢山野，细细感受，仿佛可以闻到淡淡的花香。这让我想到《村行》中的诗句‘棠梨叶落胭脂色，荞麦花开白雪香。’”教师通过这种方式可以首先为学生营造具体的学习环境，从而为学生理解诗句打下良好的基础，提高高中生的学习效率。

三、开展丰富多彩的诗词鉴赏活动

实践是检验真理的唯一标准，所有的知识都需要经过实践的检验。因此语文教师需要开展一些丰富多彩的诗词鉴赏活动，提升高中生的诗词鉴赏能力，培养高中生对诗词的理解能力，从而提高高中生的学习效率。教师可以举办小型的诗词朗诵会，通过同学间的互相交流，和朗诵后的互相评点，带动学生欣赏诗词的热情，从而让高中生通过诗词鉴赏活动调动自身潜在的“诗人”情怀，并且主动尝试着自己写诗词。在学习诗歌《泥土》中就有关于仿照《泥土》创作一首诗的课后要求，所以教师需要借助具体的诗词欣赏活动让学生尝试着写，用发现的眼光发现生活中平常事物蕴含的大道理，写出普通但是却不平凡的诗词，获得写作能力的提升。另一方面，教师还可以举办小型的辩论赛，让学生结成两组对某一古诗中蕴含的思想感情进行主题辩论，从中总结归纳出该诗中诗人表达的具体思想感情和次要的思想感情，借此活动提升自身对诗词的鉴赏能力。

总而言之，古诗文化博大精深，需要我们细细品味，细细斟酌。高中语文诗词教学需要以时展作为教学的大背景，结合高中生的学习情况，并从调动高中生学习兴趣的基础出发，营造良好的诗词教学氛围，举办诗词鉴赏活动提高高中诗词教学的效率。

参考文献：