沪科版第十四章探究电路第四节电阻的串联和并联。
2 教材分析
《电阻的串联和并联》是九年级第十四章《探究电路》第四节的内容。本章内容充分体现了课标提出的从生活走向物理，从物理走向社会，注重多元探究等基本理念。本节教学内容不仅是对前面所学的串联电路和并联电路的电流、电压特点以及欧姆定律的重要应用，同时也是今后学好电功、电功率的重要基础，更是培养学生“等效替代”思想和实验探究与理论推导相结合思想的重要载体。
3 教学目标
3.1 知识与技能。①通过实验和理论推导理解串联和并联电路的等效电阻的计算公式。②会利用串联、并联电路总电阻的知识，解答和计算简单的电路问题。③通过实验探究，认识总电阻与分电阻的“等效替代”关系。
3.2 过程与方法。①培养学生积极参与科学探究活动，主动进行交流与讨论的学习方法。②能用等效替代的思想学习物理知识。③能把物理概念与生活、生产实际相结合。
3.3 情感态度价值观。激发学生对科学的求知欲，通过经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成实事求事、尊重自然规律、乐于参与科学实践的科学态度和科学精神，同时认识交流和合作的重要性。
4 教学重点
通过实验法和理论推导法并举掌握串联电路和并联电路总电阻的计算方法。
5 教学难点
借助等效替代的思想分析串联、并联电路的电阻特点。
6 教学准备
学生电源、演示电流表、20欧定值电阻二个、5欧定值电阻二个、10欧定值电阻一个、导线、开关等。
7 教学流程
事例引入——趣味探究——小组讨论——实质升华——总结反馈。
8 教学过程
8.1 事例引入。师：同学们，你们喜欢足球吗？（停顿）现假设你们正在看一场精彩的足球比赛，突然电视机坏了，经检查里边一个10欧定值电阻出现了问题，而身边现在只有20欧的电阻和5欧的电阻若干，你有办法立即解决问题吗？（最好设计一个多媒体动画调动学生学习热情）
生：（讨论并结合前面电路的串联、并联知识回答）把电阻串联，把电阻并联。
师：把电阻串联、并联后能行吗？电阻串联、并联后他们对电路的控制作用难道不会发生改变吗？
8.2 趣味探究。
师：下面我们就用一个有趣的实验来验证一下大家的想法是否能够实现。
演示实验（实验设计如图1，电阻装在一个密封的盒子里面）
图1
分别接通A、B、C以及所对应接线柱，让同学们观察电流表的读数。
师：同学们，刚才你们观察到电流表的读数有什么样的特点？
生：三次实验电流表读数相等。
师：那里面的电阻是怎样的呢，也相同吗？
打开盒子让学生观察里面电阻的结构，并通过里面实物讲解相关概念：
电阻串联：两个（几个）电阻首尾相连
电阻并联：两个（几个）电阻首首相连
师：我们刚才经过实验发现两个电阻并联或两个电阻串联以后对电路的控制作用可能与单独一个电阻对电路的控制作用是相同的，在实际生活中我们就可以用这两个并联或串联后的电阻去替代那一个电阻，这时我们就可以说这一个电阻是那两个（几个）电阻的总电阻。
师：同学们再仔细观察，两个电阻串联后总电阻如何变化；两个电阻并联后总电阻如何变化？
生：通过观察讨论得出初步结论：
两个电阻并联后总电阻小于其中任何一个分电阻；两个电阻串联后总电阻大于其中任何一个分电阻。
8.3 小组探讨。
师：同学们，通过刚才的分析我们已经得到了电阻串联、并联之后总电阻大小的一个定性结论，那么电阻串联、并联之后总电阻的大小应如何计算呢？下面就请大家通过小组合作的方式结合前面所学的欧姆定律以及串、并联电路的电流、电压特点解决这一问题。
8.3.1 串联电路的总电阻。
师：请结合欧姆定律以及串联电路的电压特点用下图的字母表示出总电压与各电阻两端电压的关系。
图2
生：运用欧姆定律表示出：U1=IR1 U2=IR2 U=IR、
运用串联电路电压特点得出：IR=IR1+IR2
结论：电阻串联，其总电阻等于各个分电阻之和，即：R总=R1+R2+……
8.3.2 并联电路的总电阻。
师：请结合欧姆定律以及并联电路的电流特点用下图的字母表示出总电流与各支路电流的关系。
图3
生：运用欧姆定律表示出：I=U/R，I1=U/R1，I2=U/R2
运用并联电路电流特点得出：1/R=1/R1+1/R2
结论：电阻并联，其总电阻的倒数等于各个分电阻倒数之和，即：1/R总=1/R1+1/R2+……
8.4 实质升华。
师：刚才我们已经通过实验和理论推导两种途径得出了电阻串联和并联之后总电阻的变化规律。同学们，你们知道这是为什么吗？
教师引导学生进一步观察串联、并联后的电阻的长度和横截面积的变化情况并结合前面所学影响电阻大小的因素的相关知识得出结论。
生：电阻串联相当与增加了导体长度，所以阻值会增加；电阻并联相当于增加了电阻的横截面积，所以阻值会减小。
8.5 总结反馈。①请同学们设计出两种方案解决课题引入时提出的问题。②小组讨论本堂课的收获，及时解决新生成的问题。
附板书设计：
§14.4电阻的串联和并联
①串联电路的总电阻等于各个分电阻之和，R总=R1+R2+……
②并联电路的总电阻的倒数等于各个分电阻倒数之和，1/R总=1/R1+1/R2+……
③实质 串联：增加导体长度
并联：增加导体横截面积
关键词：创设情境，电子电路教学，教学方法
《电子电路基础》是电子电工专业中一门综合性、实践性很强的专业基础课，而其中放大电路的分析又是重中之重。不少学生认为这门课难学，难掌握，缺乏兴趣，学不好这门课，更谈不上学生学习创新能力的培养。为此我们必须分析目前存在的问题，提出解决问题的思路或途径。。为顺应时代的要求，让学生能更好的理解教学内容及教学模式，以下结合自己在教学中的实际谈谈一些体会和认识。
教学理论和实践都表明，学生既是教育活动的对象，又是教育活动的主体，教学的成败，不仅取决于教师的教学手法，主要还取决于学生主体作用的发挥程度，取决于学生自身的努力，所以采取正确的教学方法才能在电子电路教学中培养学生的创新能力。①
一、 创设情境，激发兴趣
兴趣是人们积极认识事物和关心活动的一种心理倾向，是人们学习活动的动力机制。教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师，所以在教学中以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，让学生在实践感受中逐步认知、发展，乃至创造，以提高学生学习电子的兴趣和素质。。②
《电子电路基础》是一门实践性很强的课程。教师可先从实际出发，用学生身边的事例引出本节课的内容，通过演示实验，激发学生的学习兴趣，使学生想参与进来，在愉快和谐的教学气氛中学习。如在“三极管的放大特性”的教学中，可先让学生进行音乐门铃的制作。在制作时先不接三极管，门铃只能发出很小的响声，此时教师向学生提出如何提高音量这一问题，使他们带着问题去学习。在介绍完了三极管的放大特性之后，再让学生在电路中接上三极管，由于三极管的放大作用使音量增加了许多，这样学生就产生了对三极管放大特性的感性认识，提高知识对学生的吸引力，使学生认识到所学知识随时都能得到应用，以激发他们的学习积极性。显然，教师要创设好问题情境，关键要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。只有这样，才能激发学生的好奇心和求知欲，促进学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。③
二、紧抓重点，有的放矢
“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，电子电路学习的关键并不仅仅是让学生记住多少理论知识，更重要的是，要通过各种有效的方法和途径，使学生学会认识电子电路的方法，养成正确的思维习惯。
放大电路是电子电路学习的重中之重。放大电路一般不是单一的直流电路或交流电路，而是交、直流共存一个电路中。放大电路有静态和动态两种工作状态，有直流通路和交流通路，要搞清其中的直流分量和交流分量。三极管是非线性元件，放大电路是非线性电路，电路定量的应用有局限性，在分析计算方法上，更多地采用估算法和图解分析法，具有近似性。
对于教学重点的把握则应在熟悉教材、熟读教学大纲的基础上结合多年的教学实践确定。如在讲授分压式偏置电路的计算时，可对分压式偏置电路与基本放大电路进行类比，得到两者的电路形式和原理虽然有很大的不同，但对交流信号来说，两者几乎完全一致，从而直接得出分压式偏置电路的放大倍数Au、输入电阻Ri、输出电阻Ro的计算公式。教师在详细讲解后，需要布置大量的习题，让学生反复练习，加深对重点的掌握。
三、把握方法，拎清概念
放大电路变化复杂，学生学习有较大的困难。针对这种情况，教学中要采取精讲和启发引导相结合的方法，培养学生掌握关键的几个电路，教师要举一反三，由浅入深，由典型到一般，循序渐进地讲解。
有些知识点学生理解起来非常困难，这就需要教师多下工夫，多研究切实可行的办法。例如，在放大电路中的负反馈这一章中，很多学生对反馈的概念及反馈的形成感到模糊。为此，教师可以采用以下几种方法：
(1)概念法。本章的概念多，且抽象不易理解，主要原因是与我们平常所说的不一样。比如教材中“把反馈信号的全部或部分送到输入端”一句话，有些学生认为既然把全部信号反馈到输入端，那肯定没有输出，但实际上不是，主要是对“反馈”和“反馈信号”这两个概念不清楚。在讲课过程中，应注意反馈信号的特点，讲清概念之间的联系。上新课之前可采用提问、提示等手段，帮助学生回忆学过的概念。事实证明，概念掌握越清楚，理解起来越容易。④
(2)总结法。对反馈的判断历来是大多数学生的难点。教师在教学过程中总结出这样一套办法：反馈放大器多数是共发射极放大器，对共发射极放大电路，若反馈至发射极为串联反馈，若反馈到基极为并联反馈；从发射极向前级反馈为电流反馈，从集电极向前级反馈为电压反馈。这样，学生记忆理解起来比较容易。
四、善于总结，完善认知
总结过程是一个思考的过程，是对知识梳理和加工的过程。通过总结，让学生明确这一章节学了什么内容，应该掌握什么内容，与前面章节知识有什么联系和区别。《电子电路基础》中的各种基本放大电路、正弦波振荡电路、功率放大电路，各种复杂的电子电路，总是由多种简单的功能不同的电路组成的。通过总结，我们对各种电路的区别能不断加深印象，从而对各种复杂的电子电路能顺利划分成块，正确分析其电路原理。
要使学生能顺利学好电子电路，需要教与学进行互动。这既要求我们培养学生正确的学习方法，又要求我们有合适的教学方法，好的教学方法还需要我们教师在教学过程中不断地探索和总结。。例如，基本放大电路、负反馈放大器、正弦振荡器和功率放大电路在教材的安排中，都是各自独立成一章。学生在学习过程中，习惯认为它们是相互独立的知识点，学起来感到内容多、繁、难，但是，如果把这四个电路进行概括比较，就可得出“基本放大电路是基础，是核心知识，其它电路都是在这个核心知识的基础上变化而来”这样一个关系。基本放大电路加负反馈网络组成负反馈放大器，两个放大电路之间加耦合器件组成多级放大器，基本放大电路加上选频及正反馈网络就组成正弦波振荡器等。学生自己把它们之间的关系用图表示出来，一目了然，学生就会感到不再难学，也增强了学习的自信心和学习兴趣。
放大电路分析的方法多种多样，教师要根据教学课程标准的要求和实际探究需要，灵活设计教学探究，在教学实践中大胆探索，选准切入点，走自己的路，从而全面提高技工学校电子课程的教学质量和水准。
参考文献：
①苗建宇，刘永昌.推进课程建设深化教学改革.高等理科教育.2005.
②刘重庆.职业教育心理学[M]. 江苏：江苏技术师范学院.1998
③陈晓黎.在实验教学中培养学生的综合能力.成都教育学院学报.2005.
④邵展图.电子电路基础(第三版)[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2003.
直流电路分析中的一种重要题型称为“电路动态变化分析”。此类题目通常采取的办法是从电阻的变化入手，即：若一部分电阻变大，则总电阻变大，进而分析电阻的总电流变小、内电压变小，路端电压变大，再对外电路中各部分的电压电流进行分析。具体步骤为：①由部分外电阻的变化确定电路总的外电阻的变化。②根据闭合电路的欧姆定律确定电路的总电流的变化。③确定电源内电压的变化。④确定电源的外电压的变化。⑤由部分电路的欧姆定律确定干路上某定值电阻两端电压的变化。⑥由部分电路和整体的串并联规律确定支路两端电压如何变化及通过各支路电流的变化。这种分析方法通常称为“程序法”，该方法规范、全面，但对部分学生来讲，过于复杂，不能将电路分析到底，并且解题消耗的时间过长。若能合理结合“分压关系”，不但节省解题时间，更能提高解题的正确率。
一、应用“分压关系”的知识准备
电路中，分压关系的应用首先是针对串联电路，对某一部分电阻R，若阻值R变大，根据闭合电路欧姆定律，该电阻上的电压UR=■.R=■ ，因为R其它不变，则可判断该部分的电压变大。这要求首先认清电路的整体结构：任何电路都可以看成是内外电路的串联，即最大的分压关系内外电阻的分压。内电阻固定不变，若外电阻变大，则路端电压变大。外电路中的具体关系亦是如此，部分外电阻增大，该外电阻的电压也增大。其余部分，可再根据电压、电流关系依次推断。
二、应用“分压关系”解析常见题型
题型1：巧解“串联”电路
如图所示，当滑动变阻器的滑片P向a端移动时，分析电流表和电压表的示数如何变化？
解析一：“程序法”
P向a端移动，R3变小，总电阻变小，总电流I变大，内电压Ir变大，路端电压U=E-Ir，U变小，电压表示数变小；R1上的电压U1=IR1，U1变大，并联部分电压U并=U- U1，U并变小，R2上的电流I2=■，I2变小，R3上的电流I3=I-I2，I3变大，电流表示数变大。
解析二：结合“分压法”
步骤1：观察电路结构
该电路是由内电阻r、定值电阻R1及虚线框内部分组成的串联电路。
步骤2：P向a端移动，R3变小，外电阻变小，路端电压U变小，电压表示数变小；R3变小，并联部分（虚线框内）电阻变小，该部分电压U并变小，R2上的电流I2变小，而总电流变大，所以R3上的电流I3=I- I2，I3变大，电流表示数变大。
再如右图所示，R1、R2、R3、R4均为定值电阻，R5为滑动变阻器，分析R5的滑片向a移动的过程，电压表、电流表的示数变化。
解析：“分压法”
步骤1：观察电路结构
该电路是由内电阻r、定值电阻R1、R2及虚线框内部分组成的串联电路。
步骤2：滑片向a移动，R5变小，外电阻变小，路端电压变小，电压表示数变小；并联部分（虚线框内）电阻变小，该部分电压变小，电流表支路电阻不变，电流表示数变小。
题型2：巧解并联电路
如图所示，开关S闭合，小灯泡A、B均
发光。将滑动变阻器的滑片向上移动，判断
小灯泡A、B的亮度变化。（小灯泡A、B均安全工作）
解析：“分压法”
步骤1：观察电路结构
该电路是由外电路和内电路组成的串联电路。
步骤2：滑片向上移动，外电阻变小，路端电压变小，A灯变暗；滑片向上移动，虚线框内电阻变小，虚线框内电压变小，B灯电压变小，B灯变暗。
再如右图电路中，电源电压不变。当滑片P向右移动时，电流表A1、A2和电压表V的读数将如何变化？
步骤1：观察电路结构
该电路是由外电路和内电路组成的
串联电路。
步骤2：滑片向右移动，外电阻变大，路端电压变大，电压表示数变大；路端电压变大，R1支路电阻不变，电流表A1示数变大；外电阻变大，总电阻变大，总电流变小，电流表A2示数变小。
通过对以上各例的对比分析，可以看出，“分压关系”的应用，使电路“动态变化”的分析过程步骤更加简化、节奏更加清晰。但应用过程必须充分理解个体电阻与整体电阻的关系、电阻变化与电压变化的关系，此法可谓“简约而不简单”。能合理应用“分压关系”，解此类题目可事半功倍，值得为学生推介。
三、应用“分压关系”认识分压式电路
在电路设计中，将滑动变阻器连接为分压器的电路称之为分压式电路。以“描绘小灯泡的伏安特性曲线”为例，电路设计形式为图1所示。因待测部分与滑动变阻器并联，导致学生产生两个疑惑：1.为什么命名为分压式电路而不是分流式电路？2.其分压过程是如何实现的？此类电路形成了学生学习的难点。
关键词:电路 创新 Multisim
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)08(a)-0194-01
《模拟电子线路》是电类专业学生一门专业基础课,是学好专业知识的重要课程。该课程容量多,理论性、实践性都较强。同时,该课程又与实际器件、电路设计、电路应用紧密相关,对初次接触的学生来说存在一定的学习难度。所以,学生在学习的过程中容易产生畏惧心理,进而给课堂教学带来一定的难度。
如何让学生在有限的时间里深入了解并掌握模拟电子线路课程的内容,同时又能够根据所学的知识进行简单电路方面的设计,增强学生的实践动手能力,提高学生的学习兴趣,是实践教学中需要着重解决的问题。本文根据几年来的教学体会和实践,着重从增强学生的实践动手能力,提高学生的学习兴趣两个方面提出实验教学改革的几点意见。
1 实验教学内容的改革
我们在改革模拟电子线路课程实验时,对原先的内容作了一些调整。例如:首先将模拟电子线路课程实验内容从分立元件电路的验证性实验向集成电路的设计性实验过渡,对原先的分立式元件电路实验内容进行删减,增加一部分常见集成电路应用内容,让学生对集成电路的相关知识加深了解,开设集成运算放大电路应用方面的设计性实验。通过设计性实验,让学生加深对集成运算放大器功能和优点的了解。其次,现在独立的单管放大电路应用已经很少,在放大电路中更多的采用负反馈放大电路。所以,我们简化了对单管放大电路的介绍,加强了对负反馈放大电路的应用及设计的介绍。另外,由于实验课时有限,我们将原先在课内介绍仪器使用方法,改为在课外学生自学。我们事先将仪器仪表的使用方法录成视频发放给学生,学生通过课外时间在电脑上观看仪器的使用教程,然后到开放实验室去练习仪器的使用。这样,不仅学生可以掌握仪器仪表的使用方法,而且老师还可以留出更多的时间去总结学生在实验过程中遇到的问题。此外,增加了综合性、设计性实验比重,以扩展学生的动手能力和创新能力。
实践证明,通过上述改革,加强了学生对最新知识的了解,同时又能够不断提高学生的综合应用能力和创新能力。
2 实验教学方法的改革
当前,模拟电子线路的实验教学手段主要是模拟电子试验箱,学生按照实验指导书的要求在模拟试验箱上进行电路连接,最后按要求测试相关数据并记录。整个实验过程留给学生自己思考如何设计电路,如何选择电路的参数时间太少,这样的实验教学效果达不到预期目的。
为让学生自己思考如何设计电路,如何对电路的参数进行设置,达到强化学生的实践动手能力,我们结合实际产品研发流程,对实验教学方法进行改革,将现在流行的Multisim仿真软件引入到实验教学中来。Multisim软件是一款专门用于电子线路仿真和设计的EDA工具软件,一方面,采用其提供的理想模型库,可以让学生掌握电路设计的方法和步骤同时还可以使学生清楚了解模拟电子线路中典型电路的工作原理,另一方面利用清晰明了的仿真环境使学生加深对基本概念的理解和记忆。学生在熟练掌握Multisim软件后可以使用多种测试工具对实验任务进行多方面的验证,充分记录数据并做好预习报告。在测试过程中,学生了解了电路各个部分元件的作用以及改变该元件会对电路造成哪种影响。从而在做电路实物时能够做到有的放矢。
3 实验教学改革实施过程
为达到实验教学改革的效果,在实验前,我们要求学生对实验内容进行预习,根据实验内容在Multisim软件上仿真出电路的各项参数,并写出预习报告。学生在进入实验时,根据预习报告,用实验室提供的实验器材对实验电路进行安装和调试。对实验过程中存在的实验故障,指导老师要积极引导学生去发现问题并找出解决问题的方法。在实验结束后指导教师对学生存在的普遍问题进行分析和总结。在这个过程中,指导教师主要是强化对学生的应用能力和创新能力进行培养,鼓励和引导学生对扩展实验项目进行探索,提倡学生用不同的方法和思路完成实验任务,从而增强学生的创新意识。
每次实验结束后,要求学生在预习报告的基础上写一份实验报告,对在实验过程中记录的数据进行分析和总结,对实验过程中遇到的困难和问题进行详细的分析,并记录造成问题的原因和解决问题的方法。最后,对本次实验写一段简短的小结。
4 实验成绩考核
实验考核分为三个方面。第一,课前的预习情况,根据预习报告的情况进行评分约占总成绩的30%;第二,实验过程中的表现,根据实验过程中完成实验的质量和速度,以及在原有实验的基础上对实验内容进行拓展给予相应分数,其中对电路进行拓展部分作为该阶段考核的重点,课堂成绩约占总成绩的40%;第三,实验结束后能够对实验数据进行分析和总结最后得出结论,对实验过程中遇到的问题进行总结,分析造成问题的原因和解决问题的方法。将上述内容写进实验报告并提出个人观点和感受,成绩约占总成绩的30%。
5 项目成果应用情况及效果
该教学改革已在我校2009级、2010级电子信息工程专业共4个班实施,教学改革情况良好,学生评价较高。现将教学改革前后情况对比如下。
改革前,实验课堂上实验教师将大量时间和精力放在对实验仪器的使用、电路的工作原理、实验注意事项和实验操作步骤的介绍上。没有将重点放在对学生实践的引导上,没有充分调动学生的创新意识和兴趣。学生在课堂上为了尽快完成实验任务,将全部精力和时间放在电路的连线和测量上,没有认真思考电路的工作原理。总的来说实验教学没有完全达到实验预期目的。没有能够在实践的过程中培养学生的创新意识。
改革后,实验开始前指导老师对实验基本要求和注意事项进行介绍,学生按照预习报告和实验指导书的要求对实验电路进行安装和调试,对各项参数进行测量。整个实验过程学生不但快速的完成了既定的实验任务而且还完成一些扩展性实验。学生非常直观的感受到模拟电路的设计过程和电路的作用,增强了学生对模拟电子线路的学习热情。同时,间接性的引导学生养成正确的电路设计习惯,为后续课程的学习打下了良好的基础。
关键词： 电子技术课程设计 教学设计 教学过程
电子技术课程设计是在电子技术实验的基础上进行的综合性的实验训练，是电子技术课程的实践性教学环节，是对电子类和其他相近专业学生进行综合能力培养的实践课程，对于全面、系统、深入地理解与掌握电子系统的知识、设计方法具有重要的教学意义。
1.电子技术课程设计的重点与要求
本课程的重点是电路设计，内容侧重综合应用所学知识，设计制作较为复杂的功能电路或小型电子系统。一般给出实验任务和设计要求，通过电路方案设计、电路设计、电路安装调试和指标测试、撰写实验报告等过程，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高电路设计水平和实验技能。在实践中着重培养学生系统设计的综合分析问题和解决问题的能力，培养学生创新实践的能力。
电子技术课程设计一般要求学生根据题目要求，通过查阅资料、调查研究等，独立完成方案设计、元器件选择、电路设计、仿真分析、电路的安装调试及指标测试，并独立写出严谨的、文理通顺的实验报告。
具体地说，学生通过课程设计教学实践，应达到以下基本要求：建立电子系统的概念，综合运用电子技术课程中所学习到的理论知识完成一个电子系统的设计；掌握电子系统设计的基本方法，了解电子系统设计中的关键技术；进一步熟悉常用电子器件的类型和特性，掌握合理选用器件的原则；掌握查阅有关资料和使用器件手册的基本方法；掌握用电子设计自动化软件设计与仿真电路系统的基本方法；进一步熟悉电子仪器的正确使用方法；学会撰写课程设计总结报告；培养严肃认真的工作作风和严谨的科学态度。
2.电子技术课程设计的教学过程
电子技术课程设计是在教师指导下，学生独立完成课题，达到对学生理论与实践相结合的综合性训练，要求本课程设计涵盖模拟电路知识和数字电路知识，因此课程设计的选题要求包含数字电子技术和模拟电子技术。
教学环节可以分为以下四个部分。
2.1课堂讲授。
课程设计开始前，需要确定指导老师。由指导老师通过两学时的教学，明确课程设计的要求，主要内容包括课程介绍、教学安排、成绩评定方法等。
在课堂教学环节中，指导老师介绍课题的基本情况与要求，要求学生从多个课题中选择一个。
2.2设计与调试环节。
2.2.1前期准备、方案及电路设计。
前期准备包括选择题目、查找资料、确定方案、电路设计、电路仿真等。在确定方案时要求学生认真阅读教材，根据技术指标，进行方案分析、论证和计算，独立完成设计。设计工作内容如下：题目分析、系统结构设计、具体电路设计。
学生根据所选课题的任务、要求和条件进行总体方案的设计，通过论证与选择，确定总体方案。此后是对方案中单元电路进行选择和设计计算，称为预设计阶段，包括元器件的选用和电路参数的计算。最后画出总体电路图（原理图和布线图），此阶段约占课程设计总学时的30％。
2.2.2在实验室进行电路安装、调试，指标测试等。
在安装与调试这个阶段，要求学生运用所学的知识进行安装和调试，达到任务书的各项技术指标。
预设计经指导教师审查通过后，学生即可购买所需元器件等材料，并在实验箱上或试验板上组装电路。运用测试仪表调试电路、排除电路故障、调整元器件、修改电路（并制作相应电路板），使之达到设计指标要求。此阶段往往是课程设计的重点与难点，所需时间约占总学时的50％。
2.3撰写总结报告，总结交流与讨论。
撰写课程设计的总结报告是对学生写科学论文和科研总结报告能力的训练。学生写报告，不仅要对设计、组装、调试的内容进行全面总结，而且要把实践内容上升到理论高度。总结报告应包括以下方面：系统任务与分析、方案选择与可行性论证、单元电路的设计、参数计算及元器件选择、元件清单和参考资料目录。除此之外，还应对以下几部分进行说明：设计进程记录，设计方案说明、比较，实际电路图，功能与指标测试结果，存在的问题及改进意见，等等。
总结报告具体内容如下：课题名称、内容摘要、设计内容及要求、比较和选择设计的系统方案、画出系统框图、单元电路设计、参数计算和器件选择。画出完整的电路图，并说明电路的工作原理。组装调试的内容，包括使用的主要仪器和仪表；调试电路的方法和技巧；测试的数据和波形并与计算结果比较分析；调试中出现的故障、原因及排除方法。总结设计电路的特点和方案的优缺点，指出课题的核心及实用价值，列出系统需要的元器件清单，列出参考文献，收获、体会，并对本次设计提出建议。
2.4成绩评定。
课程的实践性不仅体现实际操作能力，而且体现独立完成设计和分析的能力。因此，课程设计的考核分为以下部分：设计方案的正确性与合理性。设计成品：观察实验现象，是否达到技术要求。（安装工艺水平、调试中分析解决问题的能力）实验报告：实验报告应具有设计题目、技术指标、实现方案、测试数据、出现的问题与解决方法、收获体会等。课程设计答辩：考查学生实际掌握的能力和表达能力，设计过程中的学习态度、工作作风和科学精神及创新精神，等等。
3.电子技术课程设计的步骤
在“电子技术基础”理论课程教学中，通常只介绍单元电路的设计。然而，一个实用的电子电路通常是由若干个单元电路组成的。通常将规模较小、功能单一的电子电路称为单元电路。因此，一个电子系统的设计不仅包括单元电路的设计，还包括总体电路的系统设计（总体电路由哪些单元电路构成，以及单元电路之间如何连接，等等）。随着微电子技术的发展，各种通用和专用的模拟和数字集成电路大量涌现，电子系统的设计除了单元电路的设计外，还包括集成电路的合理选用。电子电路的系统设计越来越重要，不过从教学训练角度出发，课程设计仍应保留一定的单元电路内容。
电子系统分为模拟型、数字型及两者兼而有之的混合型三种。
虽然模拟电路和数字电路设计的方法有所不同（尤其单元电路的设计），但总体电路的设计步骤是基本相同的。
电子电路的一般设计方法与步骤包括：总体方案的设计与方案论证、单元电路的设计、单元电路间的连接方法、绘制总体电路草图、关键电路试验、EDA仿真、绘制正式的总体电路图等。
4.电子技术课程设计的效果
学生经过这样系统训练后，各方面技能都通过考核，为后续课程的学习打下了扎实的基础。
参考文献：
［1］高吉祥，易凡，丁文霞等.电子技术基础实验与课程设计（第二版）［M］.北京：电子工业出版社，2006.
［2］杨志忠，华沙，康广荃.电子技术课程设计［M］.北京：机械工业出版社，2008.
1绘制表格法
在讲述“电路中的基本物理量”这一堂课时，涉及到的基本概念多，学生很难记忆，这时可以采用绘制一个表格将这些概念进行总结分类，写出它们的共同点和不同点，清清楚楚地呈现给学生，让他们归纳对比记忆。对“电路中的基本物理量”这一堂课的小结。利用这样的表格法使得本堂课的主要内容一目了然，重难点内容十分突出，学生理解记忆起来也变得十分容易。
2采用顺口溜、打油诗的方法
顺口溜、打油诗一般短小精悍，语言诙谐生动、通俗易懂，读起来朗朗上口，自古就深受大众喜爱。如果课堂小结采用顺口溜、打油诗的方法可以增加小结的趣味性和可读性，妙趣横生的顺口溜、打油诗还能激发学生的参与意识，达到较好的教学效果。《电工技术》“三相交流异步电动机”这一堂课主要是就三相交流电动机的结构、旋转磁场的产生以及电动机的工作原理进行讲授，只需要学生能进行定性理解熟知，不需要学生进行定量的计算分析，对于这一堂课就可以采用顺口溜、打油诗这种方法，在这堂课中笔者小结如下：一个机构两组件，静是定子动转子；定子通入三相电，旋转磁场就产生；磁场旋转切转子，感应电流通其中；产生力矩转子转，转子转动拖机械。其实《电工技术》课程中对于“变压器”这一堂课主要就变压器的结构和工作原理进行讲解可以采用顺口溜、打油诗的方法，笔者小结如下：变压器的作用大，转换电能就靠它；种类虽多结构同，铁芯绕组两组件；铁芯导磁提电势，片片硅钢降消耗；高低绕组铁柱套，闭合磁通小阻挠；一次绕组接电源，通过铁芯磁通换；二次绕组得电势，恰似电源回路连。这种小结形式使学生记忆起来非常容易，有时还能成为永久的知识记忆。
3总结归纳法
在课堂小结中教师对本节课的内容进行归纳梳理，对本节课内容进行升华，给学生一个整体的印象，帮助学生理清这节课所学知识的层次结构。总结归纳法就本节课的主要知识进行总结归类，方便学生对知识点的巩固理解。对于《电工技术》“三相交流异步电动机”这一堂课的总结也可以采用这种总结归纳法，笔者总结如下：这样的总结方式使得本堂课知识点非常简洁明了，层次十分分明，能够很好地帮助学员理解记忆。
4设疑启后式小结法
在本堂课结束时，可以采用设疑的形式引出下次课要讲的新内容，引导学生思维，激发学生自主求知的欲望，同时也可以帮助学生建立新旧知识之间的内在联系。在《电工技术》“三相交流电的产生和连接”这一堂课小结时就可采用这种方法，以疑问的形式引出“三相负载的连接”。如：这节课通过学习我们知道三相电源有两种连接方式即星形和三角形，电源星形连接是线电压为相电压的倍，三角形连接时线电压等于相电压。那么三相负载有哪些连接方式，各种连接方式都有什么特点？这样的提问方式可以激励学生自主地去探求新知识，为新课的学习打下良好的基础。
5总结步骤法
教学目标
知识目标
1通过演示实验和电路分析，使学生理解家庭电路中总电流随家用电器功率的增大而增大．
2通过推导把实验结论从理论上加以验证．
3通过演示保险丝被烧断的实验，加深学生对保险丝作用的理解．
能力目标
通过本节教学，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力．
情感目标
建立安全用电的良好习惯.
教学建议
教材分析
本节“家庭电路中电流过大的原因”，具有承上启下的作用，使学生搞清电路中有时电流为什么会过大，既能对上一节中保险丝的作用有进一步的了解，同时，使学生懂得避免短路和超负荷用电的道理，也是保证家庭用电安全的一个重要常识.
家庭电路中电流过大的原因是本节乃至本章教学中的一个重点.教材从实验观察与理论分析两个方面进行了说明、讲解，同时着重引导学生在观察实验现象的基础上，综合运用学过的知识，分析电路中的电流变化情况，理解原因.使学生掌握运用知识分析实际问题的方法.
本节的重点是分析家庭电路电流过大的原因．难点是理论推导验证实验结论．
教法建议
本节教学应把理论和实际相联系放在首要位置，易采用实验、观察、分析、讨论等方法进行教学.
组织学生讨论在家庭电路中那些情况容易造成短路，并举出实例.然后讨论如何可以避免短路.
1．家庭电路中电流过大的第一个原因讲解：短路的演示实验
按课本装置进行，可选用较细的保险丝.如手头只有粗保险丝，可用小刀将保险丝削细些使用.为安全起见可以用低压电源来做.
在实验的基础上，画出电路进行分析.提醒学生并联电路的总电阻小于任何一个并联支路的电阻.绝大部分电流直接经过导线，可以认为电流没有经过用电器”.这一问题运用并联电路的电流分配与电阻成反比的原理分析，学生不难理解.
最后应让学生讨论家庭用电时，在哪些情形下可能发生短路现象？如由于灯座、插座的两个接线柱接线不好，而使得火线与零线相碰；将已损坏的家用电器插在插座上等等.建议用挂图或幻灯投影的方式，向学生介绍日常用电时，应怎样做才能避免发生短路，对学生进行安全用电的教育.
2．家庭电路引起电流过大的第二个原因，仍可以用讲述第一个原因时的装置做演示实验.建议用低压电源演示，这时可以使用直流电流表.此时如果在灯泡两端再并接一个大功率的电热器（如电炉、电吹风等），学生将看到保险丝立即熔断，说明电路中的电流由于用电器的功率过大而过大.
这一现象的理论分析，可按课本中的例题分析进行，使学生认识到为什么家庭电路中不应同时使用几个大功率用电器，从而对学生进行节电和安全用电的教育.
教学设计示例
家庭电路电流过大的原因
（一）复习提问
1．三盏灯在图9甲、乙两电路中，连接方法是否相同？
2．乙图中的保险丝和闸刀开关如何在甲图的相应位置上表示出来？
（二）新课教学
演示实验一
1．展现示教板（与（甲）电路图相对应）．
2．在干路上串入大电流表．
3．先后闭合、、开关，分别读出电流表的示数．
提问：从这个实验可得出什么结论？（学生讨论回答）
教师小结：
1．家庭电路中电流过大的原因之一：家庭电路中用电器总功率过大．
提问：为什么电路中并联用电器越多，总功率越大电流就越大呢？
分析：在电路总功率过大情况下：
据并联电路：又据：，所以.
所以
因为一定，所以增大，则增大．
演示实验二
①（甲）电路干路上加保险丝．
②在灯两端并联一段导线．
③闭合干路开关，观察电流表指针示数很大，保险丝烧断，三灯熄灭．
提问：这个实验又说明什么问题？（学生讨论回答）
教师小结：
家庭电路中出现短路也引起电流过大．
提问：为什么出现短路，电路中电流就很大呢？
在短路情况下，据因为一定，很小；所以就很大．
探究活动
【课题】
调查家里的用电器
【组织形式】
个人、学习小组
【活动方式】
1.制定子课题.
自己家里有哪些家用电器？
它们的功率各是多大？
电能表的铭牌.
实际中电流过大的原因.
实际生中如何防止电流过大.
2.向家长询问或查找说明书.
关键词：实践操作 兴趣 积极性 创造性 成就感
随着素质教育的进一步推进和教学手段以及教学方法的不断完善，教学过程由以教师为主导转变成了以学生为主体、教师为学生服务的模式。中等职业学校的学生大部分基础知识不全面、不牢固，学习起来很吃力，学习成绩不很好，不能得到教师和学生的充分尊重，因此学习的兴趣不高，学习积极性不大。但是他们的好奇心很强，活泼好动，动手操作的欲望非常强烈，到中等职业学校来就是为了学习掌握一门熟练的专业技术。这样，我们应该努力地帮助学生实现快乐学习，让他们享受教育的快乐。
经过多年的物理学教学实践我们对电阻的连接一节进行改革，收到了很好的效果，在这里和大家交流学习，以求更大的进步。
一、从生活中常见的自然现象引导学生理解深奥的电学规律
电阻的连接一节中，电流的变化规律同水流的运动规律是一致的。只要是一根管道，无论粗的地方还是细的地方各处经过的水流速度是相同的，这就很好理解串联电路的电流处处相同。住宅楼下面总水管要分出许多分支，各家水流之和就是总水管的水流，这就很容易想通并联电路总电流等于各支路电流之和。关于电压在串联电路和并联电路中的变化规律和水流压力相同，一并分出的各个分支水压一样大，一条支路上各处水压变化之和就等于总的水压变化。这样关于电压的变化规律又迎刃而解了。由此看来，无论串联电路还是并联电路电流和电压的变化规律，只要与水流联系起来就会熟练掌握。
二、应用已经学过的电阻定律推导电阻连接中电阻的变化规律
前一节课刚学过电阻定律，通过课堂提问，大家已经熟练掌握了导体的电阻与导体的材料有关，跟导体的长度成正比，与导体的横截面积成反比。
在串联电路中可以看成是由材料和横截面积都相同而长度不同的电阻串联而成，串联在一起的总电阻的长度L=L1+L2+L3+……由此可以看出电阻公式的分母相同不变而分子相加，所以，总电阻R=R1+R2+R3+……在并联电路中可以看成是由材料和长度都相同而横截面积不同的电阻并联而成，总电阻就相当于横截面积相加，由此可以看出分子相同不变而分母相加，所以总电阻的倒数等于各电阻倒数之和。
三、在实习中验证电阻连接的规律，强化记忆，使之在大脑中的印象更加深刻
通过应用万用电表分别测量串联电路和并联电路中总电阻、总电流、总电压与各分支的关系，可充分证实在串联电路中I=I1=I2=I3=……，U=U1+U2+U3+……，R=R1+R2+R3+……在并联电路中I=I1+I2+I3……，U=U1=U2=U3=……，总电阻的倒数等于各个分支电阻倒数之和。
如果根据计算结果需要的电阻为小数应该如何处理呢？下面我们分别讨论一下。我们知道串联电路电阻越大分压越大，它对额定电压用电器的保护作用就越好。因此，串联一个电阻分压保护时计算结果为小数应该见到小数就余上，无论小数部分够还是不够零点五。我们再来看一下并联电路的分流作用，假如我们并联一根电阻为零的导线，那么电流就会全部从导线经过而发生短路，因此并联电路电阻越小分流越大，它对额定电流用电器的保护作用就越好，所以，我们应用的电阻根据计算结果见到小数就舍去。通过这样引导，学生就会很清楚地理解在电学生产实践中不应该继续应用四舍五入的小数处理方法。
四、充分激发他们的学习兴趣，调动学生的积极性和创造性
一、认识引起电路中电表读数发生变化的原因
在电路中，引起电表读数变化的根源，一是电路中的滑动变阻器的滑片缓慢滑动，电路中的电阻跟着缓慢变化；二是电路中开关的通断状态发生了变化,电路结构或连入的元件发生了变化，电路中的电阻跟着发生了跳跃变化。限于初中学生水平，中考试题一般只涉及简单电路和电路一处发生变化的情况。
二、清楚几种基本电路的阻值变化
1、串联电路，如图1所示，由一个定值电阻R0和一个变阻器RP串联组成。变阻器RP变大，总电阻R也变大；变阻器RP变小，总电阻R也变小。
2、并联电路，如图2所示，由一个定值电阻R0和一个变阻器RP并联组成。变阻器RP变大，总电阻R也变大；变阻器RP变小，总电阻R也变小。
3、混联电路，如图3、图4所示，由几个定值电阻和一个变阻器组成。图3，定值电阻R1和R2并联后与变阻器RP串联，可将定值电阻R1和R2并联部分等效为一个定值电阻，和图1的结构就相同了。变阻器RP变大，总电阻R也变大；变阻器RP变小，总电阻R也变小。图4，定值电阻R2和变阻器RP并联后与定值电阻R1串联，可将定值电阻R2和变阻器RP并联部分等效为一个变阻器，和图2电路结构就相同了。变阻器RP变大，定值电阻R2和变阻器RP并联等效电阻变大，总电阻R也变大；变阻器RP变小，定值电阻R2和变阻器RP并联等效电阻变小，总电阻R也变小。
三、掌握解题思路
1、看电路中除测量仪表外有哪些元件，元件连接情况是串联还是并联，若开关状态发生变化，应画出状态发生变化前后的电路简图。
2、看测量仪表，即电流表是测量哪个电路或那个元件的电流的,电压表是测量哪段电路或那个元件两端的电压的，为了更清楚地看懂电路简图，可将电流表、电压表理想化，即在电路简图中电流表用导线连通，电压表去掉。
3、从电阻变化入手分析,遵循以下分析步骤：
局部电阻的变化整个电路的电阻的变化总电流的变化（电源电压不变）局部定值电阻电压的变化局部电流的变化。
例1、如图5所示，电源电压保持不变，闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P向左移动时，电流表A的示数将______,电压表V1的示数将______,电压表V2的示数将______。
分析：该电路中有一个电源、一个开关、两个电阻（用电器）和三块测量仪表，其中电流表A测量的是干路电流，电压表V1测量的是变阻器RP两端的电压，电压表V2测量的是定值电阻R两端的电压，电路简图如图6。当滑动变阻器的滑片P向左移动时，变阻器RP将变小电路总电阻R总将变小（R总=RP+R）电路中的总电流I总将变大（I总=U总/R总）, 电流表A的示数将变大定值电阻R两端的电压将变大（I=I总,U=IR）, 电压表V2的示数将变大变阻器RP两端的电压将减小（Up= U总- U）,电压表V1的示数将减小。
答案：变大、变小、变大。
例2、如图7所示，电源电压保持不变，闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P向左移动时，下列判断正确的是（）。
A、三只电表的示数都变大
B、A1、A2示数变小，V的示数不变
C、三只电表的示数都变小
D、A1的示数变小，A2、V表示数不变
分析：该电路中有一个电源、一个开关、两个电阻（用电器）和三块测量仪表，其中电流表A1测量的是干路电流，电流表A2测量的是变阻器R1支路电流I1，电压表V测量的是变阻器R1两端的电压U1，也是定值电阻R2两端的电压U2，也是电源两端电压U，所以V的示数不变，电路简图如图8。当闭合开关S，滑动变阻器的滑片P向左移动时，变阻器R1将变大变阻器R1支路的电流I1将减小（U=U1，I1=U1/R1），电流表A2的示数将变小定值电阻R2支路的电流I2不变化(U=U2，I2=U2/R2)电路中的总电流I将变小（I=I1+ I2），电流表A1的示数将变小。
答案：B。
