药用植物学第1篇

1.1实验内容基本为验证性实验

药用植物学实验内容基本为验证理论知识，主要通过对植物细胞、组织、器官的观察等实验训练学生操作技术，如显微镜的使用和保护，显微临时装片的制作、永久制片观察及生物绘图等，未能很好地通过实验教学环节培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及应用所学知识与技能的能力。

1.2实验教学全部采用传统教学方法

实验教学方法一般为先由教师介绍实验目的、实验材料、实验内容和实验方法，然后学生根据教师提前准备好的实验材料，按照实验内容、实验方法的描述验证学过的理论知识。虽然通过教师讲解，学生对实验内容和方法已有了较详细的了解，并在实验过程中对学生实验操作也有详尽而规范的要求和指导，但由于学生缺少能动性，在实验过程中大多敷衍了事，不认真分析实验机理、探讨实验中出现的问题，使实验教学质量大打折扣。

1.3野外实习采用“教师领—学生走—学生问—教师答”教学模式

药用植物学野外实习一般停留在基础分类学水平，教师带领学生到达实习基地，沿固定路线采集、识别标本，回驻地后整理、识别标本及完成后续工作，教学模式基本是“教师领—学生走—学生问—教师答”，标本识别考核模式固定。学生在短短的3天左右时间，要记住几十种植物的性状特征，确实很难，野外实习后，往往很快就遗忘了。其过程就是把学生带到野外，学生把采集的植物拿给教师看，或者教师指着路边的植物告诉学生这是什么、那是什么，学生只管做记录，回去压好标本即可。学生一般很少主动思考，完全依赖教师。在野外，看到青山绿水，鸟语花香，很多学生把精力放在游山玩水上，早已将实习抛到脑后，待实习结束时，匆匆制作几个标本应付了事。这样的野外实习教学成了单纯的认识物种竞赛。只要学生从植物学角度出发，识别几十种常见植物，就达到了教学目的。其主要特点是让学生认识实习地的物种，注重记忆学习方式在实习中的应用。这种传统的野外实习方式，学生在短时间内可以认识一定数量的植物，但随着时间的推移，学生学到的知识会逐渐淡忘；加之由于植物种类繁多，分布具有区域性，学生一旦离开实习地，对没有到过的地方的植物不认识。这种注重记忆的实习方法，不能培养出有独立工作能力的人，不能适应现代生命科学的发展。

2改革措施

2.1优化实验教学内容，改进课堂实验教学方法

根据教学目标和实际教学条件，采用不同的实验教学方法开展4个（基础性实验技术、验证性实验、综合性实验、设计性实验）不同层次的实验内容，并根据不同层次内容特征采用不同的教学方法。

2.1.1基础性实验技术

具体内容包括显微镜的使用方法、临时装片的制作、生物绘图技术、显微化学方法以及实验室常用药品、试剂、染液等的配制，酒精灯的使用方法等。这些基础性实验技术，要求学生都能熟练掌握，并在期末的实验考核中有所反映。实验教学采用传统的教师先讲授、学生再进行验证的教学方法。

2.1.2验证性实验———由验证性向设计性转变

（1）植物细胞的基本形态与结构观察（2学时）；（2）植物组织的主要类型及结构观察（2学时）；（3）植物营养器官和生殖器官的结构观察（6学时）。传统的教学方法虽然有利于学生基础知识的巩固，但其单一的教学模式不能调动学生的积极性，实验课显得枯燥无趣。一方面，我们尝试把验证性实验转变为设计性实验，如在教学方法上，让学生课前预习实验，上课时教师通过提问检查学生预习情况并对实验要点和注意事项简要提示，留出较多时间让学生自己观察，然后通过相互讨论解决实验中出现的问题，最后教师进行总结；另一方面，对有些实验材料，除完全由教师准备外，鼓励学生自己准备实验材料，如细胞、植物营养器官、生殖器官的观察，分类学实验都可以通过鼓励学生自己准备实验材料，提高学生学习积极性。同时在实验过程中，可穿插徒手切片法、染色法、生物绘图法等基本实验技能的培养，以更好地巩固基础性实验技术。

2.1.3综合性实验

主要为植物分类学部分实验，以基础性实验技术和验证性实验的技能为基础，变实验室单一观察为实验室与野外观察相结合，把传统分类学实验设计转变为比较解剖和野外资源调查的综合实验。比如，先通过学习让学生直观地认识不同类群的植物，总结各类植物的特征，然后带学生到野外进行对比和扩展实验，巩固理论知识。如裸子植物、被子植物等常见重要类群的特征和分布特点；校园常见物种的鉴定，检索表的编制；某一地区的药用植物资源调查；珍稀濒危植物的调查等均可设计为综合性实验。

2.1.4设计性实验

根据学生的实际能力和实验室具体情况确定几个研究方向，如：（1）药用植物形态特征鉴定；（2）植物标本制作；（3）宁夏道地药材甘草的来源鉴定等。让学生自己查找资料，自行设计实验方案，经教师审核修改后，利用野外实习和课外时间完成实验题目。

2.2重视野外实习，培养学生从事野外科学研究工作的综合素质和科研创新能力

由以往的“教师领—学生走—学生问—教师答”模式转变为“实习前培训—学生观察—教师提问引导—学生回答—采集标本—制作标本—标本展评—综合评价”模式。具体为：（1）对生态环境的观察及描述。首先指导学生认识各种生态环境，指出各类生态环境的特点，尤其指出重点考察的药用植物其主要生态环境。（2）注重从分类学特征上观察单株植物。对单株植物在观察其形态后，要注意从植物分类学特征上进行观察。对于一些当地特产的药用植物要重点观察药用部分器官的形态特征，在采集后整理标本时进行一些更细部的观察。（3）培养学生采集标本的能力。①采集标本的选择：特别注意标本的典型性和完整性。如遇到雌雄异株的植物，应分别采集雌、雄株。草本植物的茎生叶和基生叶不同时要注意采集基生叶，如荠菜等。寄生植物采集时要把寄主全部或部分采下，并注明关系。②采集注意事项：采集标本要注重质量，对于植物的产地、生态环境、性状、花的颜色、采集日期等都要做详细记录。（4）培养学生制作标本的能力。①保证压制标本的质量：采集完成后，要及时指导学生做好标本，最初压制时必须保证标本舒展，且叶片应有正面和反面两种等。②开展标本展评：野外实习结束后，进行以小组为单位标本的讲评及标本展评活动，调动学生积极性。③保存优良标本：把学生野外实习作为教学科研的一部分，选择学生制作的精良标本，充实学校标本室和教学科研素材。

2.3合理进行实践教学效果评估

药用植物学第2篇

1认识绪论教学的重要性

俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学和学习更是如此，每一个教师都有当学生的经验，回忆一下自己的学生时代，基本上每门课程，在前五六个学时之后就已经确定了这门课是划入“真心想学”的范围，还是归入“及格就好”的领域。由此可见，绪论的教学有多重要，但往往很多教师认为绪论中的内容和书中其他内容比较无关紧要，没有必要花心思去讲授。教师应该认识到课程绪论的重要性，认真备课，精心组织药用植物学绪论课的教学，让学生真正了解到该学科的发展历史、学习的内容、目的、方法。了解学科的发展历史能够提高学生的学习兴趣，提高知识面，了解学科的背景知识；了解学习的内容能够让学生对这门课程有一个整体、总体的认识；学习目的是应该重点讲解的部分，知道了学科的作用及重要性才能激发学生学习动力，主动地学习；教会学习方法是学好一门课的关键，授之于鱼，不如授之于渔，药用植物学有其特殊性，它是一门实践性很强的学科，应该教会学生如何理论联系实践，多利用身边大量现成的学习材料。总之，最重要的是能够通过绪论的教学激发学生学习药用植物学的兴趣和热情，并对药用植物学一见钟情。

2创造一个良好的校园学习环境

校园是进行药用植物学教学的一个重要并且方便的场所，大部分高校都有较大的绿化面积，可以建议学校在美化校园、绿化环境的同时，尽量栽种一些有利于教学的植物，特别是一些代表性的常见植物、具有药用价值的植物，并且给植物进行挂牌，标明植物的分类、名称、生活习性、特点、药用功效、药用部位等，让学生在平时的活动中便留下印象，在讲授到相关内容的时候教师及时的把“活体植物“介绍给学生，让学生有更加深刻、更加直观的认识，也为其他专业的学生开拓了视野，增加了知识面。当课程结束时，带着学生环校游，检验一下自己掌握了多少身边药用植物学的知识。

3采用灵活多变的理论教学方法药

用植物学本身的内容比较枯燥，记忆的内容较多，教师的任务在于将枯燥无味的描述性文字转化为生动绚丽的植物形象，让学生记住，记准[1]。当今多媒体设备、网络传媒及摄影技术飞速发展，已成为最重要的教学手段之一。通过网上搜索下载、购买植物图片光碟、自己拍摄制作图片等途径获得图片，用多媒体展示给学生，让学生对着图片和文字描述一起学习，能够取得很好的效果。著名教育学家陶行知认为：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。根据笔者经验，让学生“教”比让学生“学”更加能够让学生印象深刻，甚至终生难忘。如当讲授到学生最难记忆的章节，把学生分成不同小组，各小组负责讲授不同部分知识点，最后以课堂小测试的形式检验各组教学效果，知识点平均得分高的说明教学质量高，则对该小组进行一定程度的表扬和鼓励。这能够大大调动学生的积极性，学生们自动自觉地课下充分准备、讨论，发挥集体的想象力和创造力去备课，尽最大努力让其他同学记住自己所负责的知识点，此时本组同学已经完全掌握了所负责的教学内容，而在别组同学讲授时，学生们更会本能地认真听讲，与本组的教学方法进行比较，此时别组同学所负责的知识点也很好地掌握了，最后，教师再进行归纳、总结、点评。这种教学方法常常能够得到意料之外的良好效果，年轻人思维活跃，具有创造性，还时常编出口诀和顺口溜帮助记忆。

4利用丰富多样的实践教学手段

实验课是一种直观的实践教学手段，在药用植物学的教学中占很重要的比例。实验课能够验证课堂讲授的理论内容并且加深印象，使知识具体化、形象化[2]。此外，药用植物学实验培训也是掌握药用植物学研究所必须的操作方法和技术的必要手段。在每次实验过程中，教师全程跟踪，随时解答学生提出的问题，及时纠正学生错误的操作方法及绘图方法等。每次实验课结束后，教师认真地评阅学生的实验报告，一一指出不足。在下一次的实验中集中进行总结和讲评，使学生能够通过实验掌握教学内容的重点，并培养学生的实际操作能力。参观标本馆，亲自动手制作标本也是实践教学手段之一，药用植物标本区的腊叶标本大多是按照恩格勒系统分类，有序地排列在标本柜中，分类方法与教材一致，对照课本进行观察学习，非常方便直观。我校新校区正在筹划建设200亩左右的药用植物园，届时将有3大区域，14个亚区的药用植物，完全满足教学需求，使药用植物学的教学完全摆脱枯燥的宣讲、纸上谈兵的教学形式，在授课时，完全有条件可以将干、鲜标本同时摆上讲台直观教学，或是直接让学生走进药用植物园，在现场进行教学[3]。此外，常规的不少于一周的野外实习更是巩固和加深课堂教学的重要环节，它对每个学生来说都是十分必要、十分期盼以及终生难忘的一次学习经历。我校地处秦岭脚下，离秦岭主峰太白山仅两三个小时车程，极大的方便了药用植物学的野外实习，优美的自然环境和丰富的植物资源，激发了学生们浓厚的学习兴趣，学习热情高涨，教学效果让人十分满意。

5建立合理的课程考核评价体系

药用植物学第3篇

【关键词】药用植物；代谢组学；功能基因组学

代谢组学是对生物体内代谢物进行大规模分析的一项技术［1］，它是系统生物学的重要组成部分（如图1所示），药用植物代谢组学主要研究外界因素变化对植物所造成的影响，如气候变化、营养胁迫、生物胁迫，以及基因的突变和重组等引起的微小变化，是物种表型分析最强有力的工具之一。在现代中药研究中，代谢组学在药物有效性和安全性、中药资源和质量控制研究等方面具有重要理论意义和应用价值。另外，在对模式植物突变体文库或转基因文库进行分析之前，代谢组学往往是首先考虑采用的研究方法之一。目前，国外已有成功利用代谢组学技术对拟南芥突变株进行大规模基因筛选的例子，这为与重要性状相关基因功能的阐明和选育可供商业化利用的转基因作物奠定了基础。

图1系统生物学研究的四个层次略

目前，还有许多经济作物的全基因组测序计划尚未完成，由于代谢组学研究并不要求对基因组信息的了解，所以在与这些作物有关的研究领域具有更大的利用价值，这也是其与转录组学和蛋白组学研究相比的优势之一。代谢组学研究涉及与生物技术、分析化学、有机化学、化学计量学和信息学相关的大量知识，Fiehn［2］对代谢组学有关的研究方向进行了分类（见表1）。

1代谢组学研究的技术步骤

代谢组学研究涉及的技术步骤主要包括植物栽培、样本制备、衍生化、分离纯化和数据分析5个方面（见图2）。

1.1植物栽培

对研究对象进行培育的目的是为了对样本的稳定性进行控制，相对于微生物和动物而言，植物的人工栽培需要考

表1代谢组学的分类及定义略

虑更多的问题，如中药材在不同年龄、不同发育阶段、不同部位以及光照、水肥、耕作等环境因素的微小差异都可引起生理状态的变化，而这些非可控及可控双重因素的影响很难进行精确的控制，从而影响药用植物代谢组研究的重复性。为了解决以上问题，推荐使用大容量的培养箱［3］，定时更换培养箱中栽培对象的位置，以及使用无土栽培技术等，FukusakiE［4］利用无土栽培系统将水和养分直接引入植物根部，并且对供给量进行精确地控制，大大提高了实验的重复性。

1.2样本制备

为了获得稳定的实验结果，样本制备需要考虑样本的生长、取样的时间和地点、取样量以及样本的处理方法等问题，并根据分析对象的分子结构、溶解性、极性等理化性质及其相对含量大小对提取和分离的方法进行选择，逐一优化试验方案。MaharjanRP等［5］用6种方法分别对大肠杆菌中代谢产物进行提取，发现用－40℃甲醇进行提取的效果最好。现阶段代谢组学的分析对象主要集中在亲水性小分子，尤其是初级代谢产物，气相色谱质谱联用(GCMS)和毛细管电泳质谱（CEMS）联用都是分析亲水小分子的重要技术。FiehnO等［6］使用GCMS对拟南芥叶片中的亲水小分子进行了分析，发现酒石酸半缩醛、柠苹酸、别苏氨酸、羟基乙酸等15种植物代谢物。

1.3衍生化处理

对目标代谢产物的衍生化处理取决于所使用的分析设备，GCMS系统只适合对挥发性成分进行分析，高效液相色谱法（HPLC）一般则使用紫外或荧光标记的方法对样本进行衍生处理，BlauK［7］对酯化、酰化、烷基化、硅烷化、硼烷化、环化和离子化等衍生方法进行了详细的说明。然而离子化抑制常使得质谱分析过程中目标代谢产物的离子化效率降低，这主要是由于分离过程中污染物与目标代谢物难以完全分离开所引起的，优化色谱分离时间可有效缓解离子化抑制，然而在实际操作中不可能对上百种代谢产物的分离时间进行优化，利用非放射性同位素稀释法进行相对定量可以很好的解决该问题。HanDK等［8］应用同位素编码的亲和标记（ICAT），根据经诱导分化的微粒蛋白及其同位素标记物的峰面积比，对该蛋白的相对含量进行分析。ZhangR等［9］发现同位素标记技术也可用于代谢组学的研究，但是却存在许多困难。活体的同位素标记方法对于同位素的洗脱是一种非常有潜力的技术，目前关于使用34s的研究已有报道［10］。

图2代谢组学研究技术步骤略

1.4分离和定量

分离是代谢组学研究中的重要步骤，与质谱联用的色谱和电泳分析技术都是使用紫外或电化学检测的方法进行定量，其对代谢组数据的分辨率与定量能力都有一定的影响。TomitaM等［11］总结了各种色谱分离法中经常遇到的技术问题，认为毛细管电泳和气相色谱法由于具有较高的分辨率，已成为代谢组学研究的常规技术手段之一，液相色谱因其适用范围广，应用也相当广泛。

TanakaN等［12］用高效液相色谱对样品进行分离，认为使用硅胶基质填充毛细管整体柱的高效液相色谱系统具有用量少、灵敏性高、低压降高速分离等优势；同时，TolstikovV等［13］也使用硅胶填充的毛细管液相色谱方法对聚戊烯醇类异构体进行了有效分离，获得了很好的分辨率。TanakaN等［14］发现二维毛细管液相色谱法的分辨率比传统的高效液相法高10倍。相对于其他色谱方法而言，超临界流体色谱（SFC）是分离疏水代谢物最具潜力的技术之一，特别适用于分离那些传统HPLC难以分析的疏水聚合物，BambaT等［15］通过SFC对聚戊烯醇进行分析，证明其具有较好的分离能力。针对质谱中存在的共洗脱现象，HalketJM等［16］发明了一种适用于GCMS的反褶积系统，对共洗脱的代谢产物进行分离与识别。AharoniA等［17］使用傅立叶变换离子回旋共振质谱（FTICRMS）对非目标代谢物进行分析，快速扫描植物突变样品，获得了一定量的代谢成分。

与分离一样，定量能力也是代谢组学研究中的重要因素，其取决于各分析系统的线性范围。傅立叶转换核磁共振（FTNMR)、傅立叶红外光谱（FTIR）以及近场红外光谱法（NIR）等技术由于敏感性低，重复性受共洗脱现象影响较小也被用于检测中。近年来，FTNMR技术常被用于植物代谢组的指纹图谱研究［18］，但由于NMR分析需要样品量较大，分析结果易受污染，GriffinJL［19］发现将统计模式识别与FTNMR相结合可以对代谢物进行全面分析。除FTNMR之外，FTIR通过对有机成分的结构进行常规光谱测定，也可适用于代谢组学的研究，特别是应用于构建代谢组学的指纹图谱。尽管它不能对代谢物进行全面分析，但对具有特定功能的组分却有很好的定量效果，对从工业及食品原材料中分离的代谢混合物也可以进行全面分析，目前，已有学者将其成功地应用于拟南芥［20］和番茄［21］代谢产物指纹图谱的研究中。

1.5数据转换

为阐明代谢物复杂的线性或非线性关系，需要进行多变量分析，将原始的色谱图数据转换为数字化的矩阵数据，通过对色谱峰鉴定和整合从而进行多变量分析。由于环境等因素的干扰，光谱数据需要通过适当的数据加工方法进行校正，包括：①降低噪声；②校正基线；③提高分辨率；④数据标准化。JonssonP等［22］报道了一种关于GCMS色谱图数据处理的方法，可以对大量代谢产物样品进行有效的识别。

2代谢组学中的数据分析方法

2.1主成分分析法（PCA）

主成分分析法，将实测的多个指标用少数几个潜在的相互独立的主成分指标线性组合来表示，反映原始测量指标的主要信息。使得分析与评价指标变量时能够找出主导因素，切断其他相关因素的干扰，作出更为准确的估量与评价。PCA数据矩阵通常来自于GCMS，LCMS或CEMS，因此将目标代谢产物作为自变量，而相应的代谢产物含量作为因变量，定义与最大特征值方向一致的特征向量为第一主成分，依此类推，PCA便能通过对几个主要成分的分析，从代谢组中识别出有效信息。主成分分析有助于简化分析和多维数据的可视化，但是该方法可能导致一部分有用信息的丢失。

2.2层次聚类分析法（HCA）

层次聚类分析法也常用于代谢组学的研究中，它是将n个样品分类，计算两两之间的距离，构成距离矩阵，合并距离最近的两类为一新类，计算新类与当前各类的距离。再合并、计算，直至只有一类为止。进行层次聚类前首先要计算相似度（similarity），然后使用最短距离法（NearestNeighbor）、最长距离法（FurthestNeighbor）、类间平均链锁法（BetweengroupsLinkage）或类内平均链锁法（WithingroupsLinkage）四种方法计算类与类之间的距离。该方法虽然精确，但计算机数据密集，对大量数据点进行分析时，更适合选用K均值聚类法(KMC)或批次自组织映射图法(BLSOM)，而HCA适合将数据转换为主成分后使用。

2.3自组织映射图法(SOM)

神经网络中邻近的各个神经元通过侧向交互作用相互竞争，发展成检测不同信号的特殊检测器，这就是自组织特征映射的含义。其基本原理是将多维数据输入为几何学节点，相似的数据模式聚成节点，相隔较近的节点组成相邻的类，从而使多维的数据模式聚成二维节点的自组织映射图。除PCA和HCA外，SOM同样也可应用于包括基因组和转录组等组学研究中［23］。最初SOM计算时间长，依靠数据输入顺序决定聚类结果，近年来SOM逐渐发展成为不受数据录入顺序影响的批次自组织映射图法(BLSOM)。由于BLSOM可以对类进行调整，且有明确的分类标准，优化次序优于其他聚类法，已在基因组学和转录组学数据分析中得到广泛的应用。

2.4其他数据采矿方法

除PCA、HCA和SOM外，很多变量分析方法都可用于植物代谢组学的分析。软独立建模分类法(SIMCA)是利用主成分模型对未知样品进行分类和预测，适合对大量样本进行分析；近邻分类法(KNN)和K平均值聚类分析法(KMN)也可用于样品分类；主成分回归法(PCR)或偏最小二乘回归法(PLS)在某些情况下也可使用。然而到目前为止由于还没有建立一个标准的数据分析方法，代谢组学仍然是一门有待完善的学科。

3代谢组学在药用植物中的实践

植物药材来源于药用植物体，而药用植物体的形态建成是其体内一系列生理、生化代谢活动的结果。植物代谢活动分为初生代谢和次生代谢，初生代谢在植物生命过程中始终都在发生，其通过光合作用、柠檬酸循环等途径，为次生代谢的发生提供能量和一些小分子化合物原料。次生代谢往往发生在植物生命过程中的某一阶段，其主要生物合成途径有莽草酸途径、多酮途径和甲瓦龙酸途径等。植物药材含有的生物碱、胺类、萜类、黄酮类、醌类、皂苷、强心苷等活性物质的绝大多数属于次生代谢产物，因此探讨次生代谢产物在药用植物体内的合成积累机制及其影响因素，对于提高活性物质含量、保证药材质量、稳定临床疗效等具有重要意义。孙视等［24］通过对银杏叶中黄酮类成分积累规律的研究，提出了选择具有一定环境压力的次适宜生态环境解决药用植物栽培中生长和次生产物积累的矛盾。王昆等［25］以人参叶组织为材料,总结了构建人参叶cDNA文库过程中存在的一些关键问题和应采取的对策,为今后关于人参有效成分如人参皂苷的生物合成途径及其调控的基础研究提供技术参考和理论指导。最近，美国加利福尼亚大学伯克利分校的Keasling等［26］采用一系列的转基因调控方法，通过基因工程酵母合成了青蒿素的前体物质——青蒿酸，其产量超过100mg/L，为有效降低抗疟药物的成本提供了机遇。经过长期的研究积累，人们对代谢途径的主干部分（为次生代谢提供底物的初生代谢途径）已经基本了解，例如酚类的莽草酸途径，萜类的异戊二烯二磷酸(IPP)途径等。被子植物中一些相对保守的次生代谢途径也得到了很好的研究，如黄酮类、木质素的生物合成与调控。然而，对次生代谢最丰富最神奇的部分——特定产物合成与积累的过程，还所知甚少［27］。

4展望

近年来，代谢组学正日益成为研究的热点，越来越多的人已加入到代谢组学的研究中。随着代谢组学积累的数据和信息量的增大，其在药用植物学各个领域的应用价值也与日俱增。它将不仅能对单个代谢物进行全方面的分析，更能寻找其代谢过程中的关键基因、通过代谢指纹分析对药用植物进行快速分类、进一步研究药用植物有效成分代谢途径以及环境因子对植物代谢和品质的影响与调控机制。

然而依据传统中医药学和系统生物学的指导思想，目前急待解决的是中药种质资源的代谢组学研究和中药体内作用的代谢组学研究。同时，代谢组学在分析平台技术、方法学手段和应用策略等方面相对于其他组学技术还需要进一步发展和完善，还需要其他学科的配合和介入。相信随着更有力的成分分析设备的使用及代谢组数据库的建立，药用植物代谢组学将对中医药学产生深远的影响。

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药用植物学第4篇

关键词：药用植物学；课程改革；高职高职

中药学专业的药用植物学是一门重要的专业基础课，它与后续的专业课如中药学、中药鉴定学、中药炮制学等课程衔接紧密。该课程是一门理论与实践紧密结合的课程，但实际情况却是以理论教学为主，这种情况已不能适应现阶段高职教育的要求。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求“深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量”，要求“职业教育与生产劳动、社会实践相结合，突出做中学、做中教，强化教育教学实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长”。以此为宗旨，笔者学院对药用植物学进行了较为全面、深入的课程改革探索，课改主要围绕以下“四改”分别展开，主要包括：改教学内容，改教学方法，改教学手段，改考核评价机制。

一、改教学内容

结合企业岗位要求，同时结合目前高职学生“以碎片化学习”为主的学习特点，打破药用植物学原有的系统教学内容，改为“碎片化教学”。即将原有的系统课程体系“打碎”成“四大碎片”，每一个碎片形成一个完整的项目，最终将整个课程分为以下四个项目：药用植物形态认知项目、药用植物显微认知项目、药用植物显微技能实训项目、药用植物基源鉴别实训项目。理论和实训的课时数比例为1∶1.5。理论内容适当精简，实训课程结合企业岗位要求，重点培养学生的动手能力、职业道德与责任心。

二、改教学方法

课程改革的核心任务是转变学生学习方式，这样培养出来的学生更具有创新精神与实践能力。要改变学生的学习方式，首先要从改变教师的教学方法开始。改变传统以讲授为主的教学方法，代之以较为先进、更适合学生学习特点和专业培养目标的教学方法，如翻转课堂教学法、情景教学法、案例教学等。如在药用植物形态认知项目教学中，讲到根与根茎如何区别时，教师可采用设定情景及理实一体化教学方法，拿出何首乌、大黄、白芷、天麻、生姜等原药材让学生去探究并解决问题，教师进行难点解答。教师从传统的主讲角色转变成主导角色，学生由原来的被动听课角色变为主动学习角色。这样，在教师新教学方法的引导下，学生的学习方式由被动变主动，创新精神与实践能力均逐渐提升。

三、改教学手段

传统的一支粉笔加黑板的教学手段早已不能满足现代高职学生对课堂的需求，简单的PPT也对学生失去了吸引力，现代的学生在课上或课下需要更多的视觉冲击和互动。因此各种教学媒介应运而生，有基于QQ平台的腾讯课堂，有基于微信平台的雨课堂以及各种APP软件。教师要做的就是不断学习新的教学媒介，给学生呈现更具吸引力、更有效果的教学手段。

四、改考核评价机制

教学方法、教学手段发生变化，考核评价机制必然要随之改变。考核评价机制的改变包括以下三方面内容。首先，改变考核时间。可以随堂测试，利用蓝墨云班课等APP软件，教师每堂课都可以进行测试；同时结合每个项目进行单元测试和期末综合测试。其次，改变考核方式。可有传统笔试，也可进行移动终端测试及现场面对面考核，可以采用学生自评、组内评价、教师评价相结合的评价考核机制。再次，改变考核内容。有传统理论考核，也有操作技能考核、实训结果考核、创新能力考核、职业素养考核等。例如，可以对学生进行“常用药用植物识别”考核，可以对学生徒手切片的技能进行考核，也可以对学生进行药用植物腊叶标本制作成果、浸制标本制作成果的考核，还可以对学生进行植物标本创意贴画考核等。通过改变考核评价机制，学生的动手能力、岗位操作能力、创新能力都不同程度得到提升。

五、小结

通过以上“四改”的不断推进，教学效果明显增强，学生在以下几方面发生改变：学习主动性、动手能力和专业实践能力都得到提升，创新能力得到锻炼和提高，团队合作能力也得到提升。

参考文献：

[1]姜建辉,王化东,金虹.高职高专《药用植物学》教学模式改革与实践[J].新教育时代:电子杂志,2015(11).

药用植物学第5篇

[关键词]微课；药用植物学；教学方法

在信息化飞速发展的社会，隨着互联网和移动终端的普及，教学形式也出现了巨大的变革。对于中医学校教育而言，近年来“微课”这一新型教学模式也在实践教学的过程当中得以逐渐应用。总体来讲，就二者相结合的必要性而言，作为一门专业基础课程，药用植物学不仅仅对实践性的要求较高，而且其包含大量的专业性、抽象性的知识，这对于教学而言造成了一定的难度，同时在传统教学模式下所能够形成的教学成效较差且难以提升，而“微课”以其短小精悍、主题鲜明、资源丰富、使用便捷等特征在各教育领域逐渐占有一席之地。就二者相结合的可行性而言，针对药用植物学教学当中所包含的大量抽象理论、复杂多枝的知识构架以及理论与实践的高结合度等课程特征，“微课”可以通过多种方式如基于课程内容的视频制作与讲解、针对关键知识点的微课制作等，这是传统教学模式是无法企及的，同时所能够实现的教学成效也是显著的。

1优化微课教学处方

本文基于瑞格卢斯精细加工的理论，实现对微课教学处方的优化设计与应用。总体来讲，包括一个目标、两个过程、四个环节与七种策略。具体来讲，所谓一个目标，指的是其设定严格基于认知学习理论实现对教学内容的最合理、最有效的组织；所谓两个过程，其包括概要设计与细化等级设计；所谓四个环节，具体为选择、定序、综合以及总结；所谓七种策略，指的是确定课程内容细化顺序、确定每堂课内容顺序、确定总结的内容及方式、用综合方式确定综内容、建立新旧知识联系、激发学习者学习动机与认知策略、实现学习者学习过程的自我控制。基于上述内容与要求，来对药用植物学教学内容、过程、方式等进行优化设计。

2录制优质微课视频

从药用植物学教学内容及目标出发，进行重点知识的提炼与整合，进而针对所提炼的知识来录制“微课”视频，在录制过程当中，针对一些较为抽象的理论知识，或者是为了有效弥补实际教学条件下实践教学的不足，可针对性地进行实验视频的录制或者是相关动画设计，注重并体现理论与实践的相结合。与此同时，“微课”以节为单位，既要保证每节“微课”必须设定并严格围绕一个明确、独立的主题，但由于整体课程内容与总体教学目标之间所存在的联系递进关系，各“微课”之间应同样需要注重并强调这样的联系与递进。另外，“微课”教学视频的时间应有效把控至一个合理区间，具体以20min-30min为宜。

3完善药用植物学课程网站

构建并完善药用植物学课程网站，将录制好的“微课’视频上传其中，搭建“微课”教学与学生自主学习、针对性学习与扩展性学习相连接的平台，学生可以意志自主的、时间自由的、有选择的进行浏览和学习。与此同时，在药用植物学课程网站当中，设立相关练习题库来使学生在“做中学、学中做”。另外，为了使更多的学生在学习过程中所遇到的各种问题都能够得以及时有效的解答，网站中设立在线问答栏目，学生可以通过在线提问、问题留言以及论坛自主解答等多种方式来实现问题的尽快解决，提高学习效率。对于教师而言，也可以根据网站当中相关微课视频的浏览量等来有效把握哪些问题对于学生而言掌握起来比较困难，进而为自身教学提供更具针对性的调整。

4调整课程评价方法

从长远角度出发来全面提升药用植物学教学成效，课程评价方法必须进行调整，既要重点突出又要保证比例均衡。具体来讲，应构建全新的考评标准，将课外观看微课视频，进而完成课内讨论与学习等微课教学体系纳入整个考评标准与体系当中，同时该项目以占总成绩30%的比例加以明确与规定。另外，实验部分占比为同为30%，而相对应来讲，传统教学模式下被作为唯一评价指标的期末考试，其所占比例有所下降为40%。

5以区别于传统教学模式的角度出发来分析教学效果

在药用植物学教学当中引进“微课”教学模式，这既是面对传统教学模式局限而进行突破的集中体现，同时也代表着新型教学模式引领教学成效进步的发展方向。对此，我们必须以区别于传统教学模式的角度出发来分析教学效果。具体来讲，除学生日常考试成绩是衡量教学成效的重要指标之外，学生是否能够从“微课”教学模式当中汲取到学习的灵感、思路以及兴趣等等，都是评测我们教学效果的重要指标。

6设计与制作调查问卷

药用植物学第6篇

【关键词】植物学；中药学；教学方法；教育改革

药用植物学是运用植物形态学、解剖学和系统分类学的专业知识体系和技术方法来研究具有预防、治疗疾病功能和保健作用的植物的一门基础科学，是药学、中药学及相关专业的专业基础课程，是学好中药鉴定学、中药化学、中药学等相关专业课程的理论基础。作为一门专业基础课，药用植物学涵盖了植物学、生态学、资源学、中药学、中药药理学、天然药物化学等多个学科的相关知识[1]，与中药的品种鉴定、质量评价和控制、临床药效评价、资源开发、新品种开发等有着密切的联系。除此之外，药用植物学也是一门研究具有防治疾病、医疗、保健养生作用的植物的形态构造、形成发展过程、分类构造、细胞培养、生理功能和资源合理开发的科学[2]。

1药用植物学与其他课程的相关性

1.1药用植物学知识在学习中药资源学中的作用

中药资源学中一项重要的教学内容即是中药资源调查，包括中药种类、分布、蕴藏量、动态规律等的调查，对于进一步开发、利用和保护野生中药资源有重要意义。其中，植物类中药资源的种类调查研究及具体工作开展首先需要对植物进行辨认，植物的科属特征是完成上述工作的必备知识。因此，药用植物学是中药资源学研究中植物药资源研究的基础和前提，只有对药用植物学有了深入的了解和研究，具有丰富的植物形态学、分类学、植物资源学知识才能进行植物类中药资源研究。所以，中药资源学对药用植物学的最基本要求是掌握植物的科属相关特征及其鉴定方法[3]。

1.2药用植物学知识在学习中药鉴定学中的作用

中药鉴定学是研究和鉴定中药的品种和质量，通过整理和研究中药的历史、来源、植（动）物形态、性状、显微特征、理化鉴别、检查、含量测定等，建立规范化的质量标准，以及研究、寻找新药和扩大药源的理论和实践问题。中药最主要来源为植物，在12000多种中药品种中，植物药占80%以上，很多植物类中药为多基原品种，基原正确，也就是原植物来源正确，是中药质量、疗效最根本的保障。基原鉴定以原植物形态、性状鉴定和显微鉴别为主要手段。显微鉴别是通过显微技术观察植物组织结构特征、后含物种类、数量等判别中药材真伪优劣的重要手段之一。所以中药鉴定学对药用植物学的基本要求就是熟练掌握植物组织显微构造内容、形态学、分类学知识。

1.3药用植物学知识在学习中药化学中的作用

中药化学是运用化学的理论和方法研究中药化学成分的一门学科。药用植物具有医疗、保健作用，最终起作用的是其含有的各种化学成分。中药植物来源不同，其成分不同，因此，不同品种具有不同的药理作用。但在近缘植物属种间，其化学成分有可能相同，是开发、培育新品种的重要途径。中药化学或者天然药物化学的研究起点均是准确的研究材料，只有准确判断植物来源，明确植物种属才能进行有意义的研究。中药化学对药用植物学的要求就是在了解野外采集的程序之后，能准确辨认和鉴定所采的材料，同样要求学生熟练掌握药用植物的形态鉴别方法。

2教学过程中存在的问题及应对方案

2.1教学过程中重理论轻实践

药用植物学是一门实践性很强的课程，目前由于受课时数量的限制，药用植物学教学过程中重点讲解的内容为总论部分，在各论中则主要围绕科属进行讲解，对具体的药用植物讲解相对较少。同时，在西医院校很少有药用植物园和针对性的野外实习基地，整个药用植物学教学过程中重课堂轻实践，学生缺乏实地学习和认识植物的机会，从而导致学生学习兴趣不高，学习的目的仅仅是为了应付考试，而未从中真正学习到有价值的知识。

2.2缺乏创新性，学生实验基本为验证性实验

药用植物学课程安排的实验教学项目基本是验证性实验，综合实验也相对比较简单，设计性实验几乎很少涉及[4]。在这种情况下进行教学，学生几乎一直处于被动状态，不能调动学生对药用植物实验课的兴趣，对学生的科研创新能力的培养更不利[5-7]。所以针对此类问题，应该对不同的实验项目采取不同的手段与教学方案，比如实物教学展示、显微镜摄像系统、课后思考题讨论等，以求在课时有限的情况下拓展实验教学的维度和质量。

2.3教学和学习效果评价方式单一

药用植物学的性质和学习意义决定了其教学手段和评价方式需要多样性。但目前西医院校药用植物学的学习和考核主要是课堂理论学习和试卷考试。课堂理论学习和试卷考试仅能考查学生对理论知识的记忆能力，而学生的动手能力、野外实践能力以及学生对具体药用植物的认识和知识储备均难以考查。因此，为了避免学生出现高分低能，综合评价学生对药用植物学的学习情况和授课教师的教学水平，应加强对学生学习和教师教学效果评价方式的改革。

3药用植物学教学改革的思考

3.1调整教学结构，合理安排教学内容

药用植物学的教学重点因其内容较多，教学重点往往集中在总论部分，特别是药学专业教学过程中，在具体的科属种类方面的教学量过少。因此，在平时的教学过程中，先要把各科、各属的一些鉴别特征进行对比，然后把教学的重点转移到中药的基原鉴定等方面。另外，必须在熟悉一些重点植物的科属基本特征的基础上，将中药的来源鉴别作为药用植物学的重要学习目标。并且在有余力的情况下对书本中的部分科属特征的描述进行适当简化，将其改为主要的鉴别特征[3-4]。此外，药用植物学还应加强其原始种质资源的分类鉴定或品种鉴别及评价的相关教学内容。

3.2整合教学资源，完善教学制度

在前期针对药用植物学的教学内容较多、涉及知识面较广、实践性与操作性强等特点，本校通过对药用植物学的教学内容进行整合，对药用植物学的教学形式进行改革，加强完善药用植物学的教学实践过程环节，从而建立全新的药用植物学的立体化课程知识体系等，以求培养一批“双创”人才，然后确立一套完整的教育教学制度，对教学文件进行完善，为课程改革以及教学质量的进一步提升奠定坚实的基础。在分类部分，以介绍科的特征基础为前提，进而加强中药来源鉴别的教学内容，加强其科属的化学成分的特征内容，让学生了解并掌握其化学成分在药用植物类群中的分布规律；而且通过整理和更新完善教学重点内容，重新构建药用植物学的课程体系，培养学生的创新性思维，把握药用植物的真伪鉴定，为未来的中医药科研事业研究奠定基础。

3.3多元化的教学，启发学生创新思维

在教学方法的改革方面，采用启发式或比较式教学方法，引导学生深入思考，使学生熟悉掌握基础知识；还可以加大多媒体教学的力度，提高课堂信息量；采用研讨式、互动式教学方法，发挥学生的主体作用。可以先拟好与教学内容相关的问题让学生分组进行自学，然后查阅相关资料，制作PPT进行交流，再让其进行讲解，教师最后总结，让学生真正地参与到药用植物学的教学活动中，通过学生与学生、学生与教师的交流与互动，调动学生的积极性，以期取得更好的教学效果[8-11]。

3.4理论实践相结合，构建多层次实践教学体系

通过建立教学与学习的互动交流平台，构建课内实验教学平台；另外，建设校内实践教学基地，构建课外科技活动开放性平台；加强课程的野外实习基地建设，构建培养学生的社会实践和综合能力的平台；将教学与科研活动进行有机结合，构建学研结合、以研助学平台。

3.5建立多元化教学质量评价体系

药用植物学的传统教学评价依然是以笔试为主来评定学习成绩，而学生在创新能力方面就出现了明显的弊端，常出现高分低能的情况。因此，新的教育评价体系需要有意识地培养学生的创新能力和动手能力，在药用植物学理论课程评价体系中卷面成绩可占60%，平时成绩占40%，平时成绩包括上课回答问题、小组PPT讲解学生互评成绩、平时作业和课程论文成绩等。

3.6科教融合，建立高水平师资队伍

教学是科研的基础，科研是教学的推动力，只有二者相互融合，才能共同发展。同时，教师队伍是开展教学、科研的基础，在进行药用植物学教学改革的过程中需要加强教师队伍的建设。通过对植物学课程的一系列改革结合对应专业的科学研究，在积极组织开展教研活动的过程中形成一支结构合理、爱岗敬业、教学能力和科研能力均突出的师资队伍是药用植物学教学改革的重要目标之一。

参考文献

[1]郭东贵.《药用植物学》教学模式和方法的探讨[J].广东化工，2016，43（6）：196.

[2]何梦玲，王晖.创新教学方法提高《药用植物学》课堂授课效果[J].成都中医药大学学报：教育科学版，2016，18（1）：15-16.

[3]刘春生，石晋丽，闫永红.药用植物学教学内容改革思路探讨[J].中医教育，2010，29（3）：42-44.

[4]苏秀红，张飞，王超，等.多种教学方法优化药用植物学实验教学质量[J].中国当代医药，2016，23（6）：136-138.

[5]陈拥军，邹，雷抒情.植物学实验中开发学生创新能力初探[J].实验室研究与探索，2010，29（11）：65-67.

[6]席嘉宾.高校植物学实验教学问题剖析与改进对策[J].教育教学论坛，2012（37）：246-248.

[7]张亚冰，乔琦，侯小改.植物学实验教学中存在的问题及改革措施[J].高教论坛，2009（2）：90-91.

[8]晁志，梁镇标，张宏伟，等.药用植物学实验教学体系改革初探[J].基础医学教育，2012，14（10）：778-781.

[9]缪珊，毕琳琳，谢艳华，等.《药用植物学》教学实践与体会[J].现代医药卫生，2014，30（7）：1090-1091.

[10]彭海峰，赵晟，章崇玲.高等农业院校植物学实验教学的探索与实践[J].安徽农业科学，2013，41（13）：6080-6081.

药用植物学第7篇

关键词 药用植物学 实践教学 教学改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

药用植物学是利用植物学知识、方法来研究和应用药用植物的一门学科。药用植物学与中药的基源研究、品质评价、临床效用及开发研究密切相关，因而本课程在中药学、药学及相关专业的课程中起着承前启后的作用。

该课程是一门实践性极强的课程，完善实践教学、以实践教学促进学生对该课程基础知识、基本概念和基本理论的理解非常重要。药用植物学实践教学包括室内实验教学和野外实践教学。室内实验教学注重培养学生的基本实验技能，同时对理论教学内容起到验证的作用。野外实践教学注重开阔学生的视野，注重培养学生的实践应用能力。

目前，我校只有中药学专业和中药资源与开发专业两个专业同时开展了室内实验教学和野外实践教学，其他专业只是开展了室内实验教学。且目前的实践教学主要为验证性实验，不利于培养学生的实践应用能力，不利于开阔学生的视野，为了解决这一问题，我们承担了校级教研项目“药用植物学开放式实践教学改革研究”，现将初步研究结果汇报如下：①

1 开放式实践教学改革尝试

为了提高药用植物学的实践教学效果，提高学生的应用能力，课题组开展了如下工作：

1.1 对新校区现有药用植物进行统计，收集照片

1.1.1 建立了我校新校区现有野生药用植物目录

在实践教学过程中，逐步收集了100余种野生药用植物的标本，通过原植物鉴定，确定了学名，并根据植物分类学的方法建立了分类目录，编撰成册。

新校区野生药用植物标本的建立进一步丰富了药用植物学理论和实践教学的素材，为教学多媒体的制作打下了一定的基础。分类目录为实践教学教材制定了纲领。

1.1.2 采集了我校新校区50余种野生药用植物的特征照片

在收集野生药用植物标本的同时，我们采集了50余种野生药用植物的高像素照片。由于不同种类的药用植物生育期存在差异，而采集的照片要反映出该种植物的特征，尤其是花的特征，因此虽然收集了近百种植物标本，但是近半标本没有花，因此没有采集照片。

1.2 收集了部分省内地道药用植物种质

在系统收集我校新校区野生药用植物教学素材的基础上，课题组成员利用相关社会关系收集了部分省内地道药材种质，并定植于新校区。这些种质包括半夏、厚朴、白花前胡、、麦冬、射干等，均为湖北省优势地道中药材，这些种质的收集及保护进一步丰富了实践教学的内容，开阔了学生的视野。

1.3 编撰有针对性的实践教材，使知识点可视化

在完成上述工作的基础上，我们编撰了有针对性的实践教材，实践教材的内容与我校野生药用植物及收集的地道种质紧密联系，从药用植物的形态学、解剖学及分类学3个方面系统归纳了相关植物的特征，并附带照片。

针对药用植物学的基本知识点，在实践教材及多媒体中均采用图片及标本的形式展现给学生。在实践教学的野外实习环节，现场系统讲解每种野生及栽培的药用植物形态特征，让药用植物学的知识点可视化，直接展现在学生的面前，看得到且摸得到。基本上每个知识点都有相应的植物作为素材，让学生理解并且掌握。

2 开放式实践教学改革的成效

2.1 激发了学生对药用植物学这门课程的学习兴趣

药用植物学开放式实践教学激发了学生对药用植物的兴趣，从而促进了学生学习药用植物学的热情。一批又一批的学生在老师的指导下开始了自主学习，课题组为学生的学习提供显微镜、照相机、参考书等条件，为学生的自主学习提供了保障。

2.2 培养了学生自主学习的能力

古语云“授人以鱼不如授人以渔”，所以药用植物学实践教学应重点培养学生的自主学习能力。在系统讲解了植物的形态学、解剖学的基础上，并以实例讲解了植物分类检索表的使用，在此基础上学生完全可以通过自主学习来扩大对药用植物学知识点的理解及掌握。

3 下一步要做的工作②③

3.1 收集黄家湖校区野生药用植物种质，进一步丰富实践教学内容

我们在开展开放式实践教学的过程中发现几个问题：一是我校新校区的野生药用植物种类不多，且单个种的居群较小，面临较大的生存压力；二是部分野生药用植物由于人为因素（园林工人除草、学生在自主学习过程中不注重保护而乱采等）已在新校区范围内灭绝。上述2种因素使可持续性的实践教学面临较大挑战，因此亟需对新校区野生药用植物进行就地保护，并通过人工繁育来扩大居群的规模来满足教学的需求。

3.2 扩大学生范围

目前，开放式实践教学已对中药学专业、中药资源与开发专业、药学专业、制药工程专业、药物制剂专业开放。计划在2年内把学生范围扩大至中药学专业（自考学生）、中医学相关专业学生，让有学习兴趣的学生有一个学习与交流的平台。

3.3 完善实践教材

在开展该项工作的同时，我们会不断通过各种渠道引种省内外的地道特色药用植物种质，丰富实践教学内容，并完善实践教学教材，为学生提供更好的学习条件。

注释

① 刘艳菊，黄新平等.《中药炮制学》实验教学改革初探[J].湖北中医学院学报，2010.12（2）：66-67.

药用植物学第8篇

1教学内容突出职业性

目前部分高职院校还采用本科教育模式，知识泛而全，职业技能不突出。笔者通过调研药学相关专业学生职业岗位所需的知识技能，深入分析中药鉴定学、中药学等专业课程对药用植物学知识和技能的要求，重新整合，构建新的教学内容（见表1）。该教学内容打破传统学科体系下的课程设置，按照岗位工作任务对教学内容进行精简，重在突出职业性。改革后的教学内容，以知识够用为度，不强调知识的系统性和完整性，并根据整合内容的不同分为4大教学模块，每一模块与不同的工作岗位和工作任务相对应，从而实现了理论与实践的一体化。

2教学模式突出实践性

通过分析每一模块相对应的实践技能，结合国家职业资格考试对中药材种植员、中药购销员、中药质检工、中药调剂员等职业岗位对技能的要求，找出关键技能进行专项训练，构建出“知识模块＋技能操作”的新型教学模式（见表2）。为了加强实践教学管理（课堂实验和教学实习），确保实践教学质量的提高，该门课程理论教学与实践教学开出比例应为1∶2．5左右为宜。通过这些方法和技能的训练，学生能够正确观察并识别中药材的显微构造。能够利用药用植物不同器官的形态结构特征进行中药材的性状描述和饮片识别。能够利用植物检索表等鉴定工具鉴定常见药用植物，从基源上确定中药材的真伪优劣。改革后的教学模式，一方面突出了药用植物识别和为中药鉴定服务的功能；另一方面突出了勇于探索、善于解决问题的实践性。

药用植物学第9篇

以培养实践性人才为原则，挖掘学生自主学习能力为目的，对本课程进行探索性的改革，进而提高课堂教学效率，增强学生认识药用植物的本领，达到学生对教材内容的掌握和对专业技能培养的目的．通过教学改革，弥补学校实验条件不足的缺点，让学生更好地认识植物的微观结构，掌握药用植物学的基本理论和野外认识植物的本领，同时利用这些知识和方法来鉴定和识别药用植物，进一步懂得鉴定生药的真伪优劣的方法，并激发同学们的专业兴趣和培养严谨科学的学习态度．

2药用植物学教学现状

2．1教材内容滞后，疏于推陈出新

目前，新建地方本科院校按照人才培养方案开课，存在地方局限性，选择教材面窄．如凯里学院制药工程专业选用人民卫生出版社的十二五规划教材第六版《药用植物学》，虽然教材印刷版本较新，但是统编教材在内容和时间上存在滞后性，图形不清晰．近几年的研究发现许多植物具备药用价值，比如抗癌药用植物(如红豆杉、萝芙木)，却没有在教材中着重讲解;而证实有毒副作用或已在中药入药中不用或少用的植物(如夹竹桃、苏铁)却仍然出现在课本中;有些植物科属归属不明确，如在中国植物志里芍药是毛茛科芍药亚科，而本教材里写的是芍药科;这要求课堂上调整教材里的一些内容和规范植物科属来源．

2．2贴近生活的药用实例种类少

在中药领域里，很多植物既可以用作药用植物，也可以用作食用植物，两者界限本身不清晰．有些具有药用功效的植物也是生活中常用的食物，如:桂皮、花椒、姜、山药、白芍、薄荷等．它们属于生活实用型的多功能药用植物，而在教材中极少提到，使学生忽视了生活中宝贵的药用植物资源．此教师的教学观念不应仅仅局限于课本上的知识，还要注重补充生活中常用而课本没有提到的药用植物，从日常生活常见药用植物扩展开去．如:薄荷可以食用，有利咽开喉之功效，也可以提取有效成分制成口香糖、中药制剂等．使学生意识到药用植物与我们的生活息息相关、民间草药具有神奇疗效，从而激发学生深入了解药用植物的兴趣．

2．3室内实验没有鲜活标本，实验内容肤浅

药用植物学是一门实践性很强的学科，认识植物内部组织结构的实验都是沿用高中简单的显微观察方法，已经不能满足学生对药用植物的探索心理．由于实验条件限制，显微镜配备不足，只能分为几个小组进行，这严重影响了教学进度．且实验每次都是用豆芽和洋葱之类的细胞结构来讲解，虽然节省了成本，但是很多学生在初中就已经做过类似的生物学实验，到大学再观察相同的植物样品，降低了学习药用植物的兴趣和积极性，而且大大减少了对药用植物的了解机会．

2．4野外实习局限性大，实践教学少

学校出于安全考虑，野外实习只限定在凯里市周边，而凯里市附近没有药用植物园，且凯里地区是岩溶土层，土壤贫瘠，植被稀少，药用植物贫乏．学生的野外实习变成了形式，学生没有机会走出凯里去植物保护区认识植物、采摘标本，这是目前这门课程最大的困难．

3具体改革措施

3．1以教材内容为主，及时补充相关领域的知识，突出重点

在绪论部分，从生活中植物入药的实例拓展开去，阐述药用植物及相关领域知识的实用性、趣味性，提高学生对药用植物的关注度．讲解植物细胞、植物的组织、植物的器官，许多知识是学生在高中时代学习过，应该避轻就重，讲重点．植物的器官是后续“被子植物”内容的基础，要着重讲解，尤其是第一、二、三、四节的内容，植物的根茎叶花等器官是区别植物科属的重要依托，要借助多媒体的功能图片展示，认清器官的特征构造．制作精美幻灯片，采用精选图片以弥补没有鲜活标本的不足．第十一章的裸子植物要增加新发现具有高价值的生药的篇幅，拓展重要生药在医学领域对人类做出的贡献，如红豆杉科植物要着重讲解，并联系实际删减具有毒性的植物如苏铁等的篇幅．被子植物是植物界进化最高、种类最多、药用最广、分布广泛的一类群体，是地球表面植被的主要组成，更是中药用药的主要取材，由于其科属类别众多，植物形态各异，难以记忆，在授课的过程中，将科属特征与日常生活经验联系起来讲解，如:蔬菜和十字花科，花卉果蔬与蔷薇科，芳香精油和唇形科，禾本科与粮食，五加科与滋补作用等．让学生对不同科属的形态特征相同点和药效特征相同点进行归纳记忆，使学生掌握分类学的基本要领，在野外实习的时候进行实地观察，认识更多的药用植物．

3．2实验材料新尝试

针对凯里学院现有的实验条件，本门课更要注重实践观察，讲解植物细胞与植物的组织结构时，运用图表、模型、显微切片等教具提高学习效果，注重实验操作．将具有药效的生药如青蒿、半枝莲等取代豆芽、洋葱的显微标本，易采集且成本低，在实验过程中除了让学生更好地掌握植物的组织结构，同时讲解植物的组织和药用成分之间的联系，增加学生的积极性，提高实验的趣味性．

3．3野外实习改革

3．3．1人员及地点的分配

在野外观察实践中具体安排:(1)由老师带队，限制每名教师所带学生不超过15人，地点选在凯里市较近的区域，可选地点为小高山保护区、麻江县农林基地、舟溪原生态保护区，并与当地建立长期稳定的合作关系，得到当地村委同意后，在其区域进行认识和采集植物，每天早上由校车统一接送到实习地点．每个地点实习2天．在经费充足的情况下，可选择施秉县云台山自然保护区以及雷公山自然保护区作为实习基地，与当地保护区建立长期稳定的实习合作关系，确保学生的人身安全．(2)每名学生实习过程中要采摘植物，制作简易的标本，撰写实习报告，教师对这些认真考核，并计入学生的期末成绩．(3)提高学生制作药用植物标本的要求，要求标明采摘时间、地点、植物形态描述、植物分类等，并在数量和质量上进行严格检查．3．3．2野外实习观察能力的培养观察在科学研究中起着重要作用，实习过程中对药用植物的观察包括植物形态和生态环境的观察，如凯里地区以灌木林、草甸、喀斯特湿地等主要环境．掌握植物生长分布与环境的关系以及物种的内部联系，详细观察植物的根茎叶花果种，加深记忆．可使学生更清楚地认识药用植物，并拓展到不同的科属种，为辨别药用植物奠定坚实的基础．

3．3．3标本采集能力的培养

野外采集标本要注重完整性，对采收季节、地点、日期、形状、花色等都要进行详细的说明．标本要压得均匀，兼顾入药部位的特征，枝叶要舒展，花要保持采集时的状态．在采集过程中，教师要适当给学生筛选出较完整的标本，并说明其入药部位可能相似的伪品，充分调动学生野外实习的积极性．

3．4考核改革

本课程原教学时数为48，改革后理论课30学时，野外实习为18学时．期末的考核方式仍然为闭卷笔试，考试时间为120分钟．试题覆盖到各章、节和每个科属，适当突出重点章节和重点药用植物;试卷层次要求所占的比例大致是:“了解”10%，“熟悉”35%，“掌握”55%．试题按照难易程度分为4档:易、较易、难、教难．因为该科涵盖面广，需要记忆的知识点多，题型除了选择题、填空题、名词解释和简答题常规考题外，增加实践性论述题目，比如说出一种或者几种植物的性状特征、药用功效、实际用药配伍等．全面地对理论知识和生活实践进行考核，引导学生注重学以致用，关注实践．期末总成绩=卷面考核总分×70%+野外实习标本采集种类评分×10%+标本制作评分×20%．

4总结