案例背景：
随着中小学学校的心理健康教育工作的逐步走向正轨，中学生的心理健康问题得到了教育部门的重视，但仅仅依靠学校的心理咨询辅导，和一学期的几节心理健康课程，是不能满足需要的。现代教育发展要求教师“不仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者。”作为一名与学生接触最为亲密的班主任，应当利用自己的工作优势，用更多的耐心和爱心，关爱那些有心理困扰的学生，用科学而有效的办法，因势利导，帮助他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
案例描述:
2017年年初的一个普通的星期四，夕阳西下，像所有的那些平平常常的日子一样，充实中略带着一些疲倦的我穿过操场，往学校大门走，准备回家。
微风轻拂，操场上几个学生练习升旗，我不由得驻足观看。学校负责心理健康的老师一把拉住我，把我拉离人群一大段距离，说有个事要跟我说。
她一边翻出手机来，一边问：“你们班有个叫晓兰的吗？”
“有啊！”我们班的一个特别乖巧的中等生，话不多，老老实实，从不惹事，我心想，她会闯出什么祸来吗？为什么要搞这么保密的样子？
“周一的心理健康月主题升旗仪式结束之后，她和我联系了，说她符合我说的所有心理不健康的选项，她觉得她的情绪特别低落，寻求我的帮助，并且不让我跟你说。”
我只觉得我的大脑里“嗡”地一声，我当班主任20年，第一次如此之近地接触到心理健康问题这一说。情况这么严重吗？
心理辅导老师的手机里显示着她们的聊天记录，密密麻麻。她爸爸妈妈经常不在身边，爷爷是她的监护人。
“最近，你要多关注这个孩子。她这种情况已经达到了应激障碍的初级，如果不加以疏导，会进一步升级”她微微锁着眉头说。
“我知道了，谢谢你告诉我。”我心里一阵阵的疼。
这是一个听话、宽厚、努力学习、默默无闻的中等生，她毫不起眼，胖胖的，有一点自卑，就像安徒生笔下的丑小鸭。
几周前，她在周记里倾诉，她的家里人不喜欢她，喜欢她的弟弟。我还告诉她，我妈妈也是的。我小时候也为此觉得很委屈。但是，我还是从正面叫她心胸要开阔一些，不要跟弟弟计较。是因为我没理解和认同她的诉说，使她不信任我了吗？
她很胖，这是她很在意的一件事，她是我们班最胖的女生，当定校服的时候，她会被师傅领到一边另站着，在纸上记着要特特大号，那时她很尴尬地涨红了脸。她在周记里写不满意自己的外表，我给她写过长长的一段鼓励她的话，我用安徒生笔下的丑小鸭去鼓励她，是因为我的鼓励很苍白，没有给她力量吗？还是因为上次跳集体舞，有18个女生参加都没有她吗？
她的语文成绩平平，她的数学要差些，她很羡慕同座，一个上课都不怎么认真听课的男生，数学思维却很敏锐，她在作文中曾表达过极其有趣的惊讶和羡慕，数学的确是一门很需要天赋的学科，她仅仅凭着努力追赶着一定很辛苦吧！
她就是这么一个不引人注目的，却从不让人操心的孩子，我不知道她情绪已经低落到了求助心理辅导的地步。更严重的是一个星期六的下午，我接到她爷爷的电话，说她早上跟她妈妈顶嘴，跑出去了，到了下午也没回家，我连忙在班级群里问，可是无人回应，没有人知道她的下落。我就和她爷爷一块去找，后来在天快要黑的时候，在一个同学家楼下找到了她，一见到我们，她就一个劲地哭，问什么都不说，哭得叫人心碎。
我打电话给她的妈妈，她的妈妈已经又出去打工去了，在电话里交流了几句，也不太能讲清楚。
丑小鸭历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅。一个孩子，我就那么一厢情愿地认定，她必须要像丑小鸭一样，承受孤独，冷落吗？当她困惑迷茫时仅仅一个丑小鸭的故事，就所向披靡解决所有的问题吗？
当沉重的逆境超出了一个人承受的极限，一根稻草也会使他崩溃，何况她还是个孩子！不是每一个丑小鸭都有铁打的心，丑小鸭也需要温暖和鼓励啊！它需要有人倾听，包容，呵护和照料。孩子！你已经向老师发出了信号，我们一定会帮助你！不仅关注你是否优秀，更关心你是否快乐！
案例措施和结果：
我回到家里，立即上网搜寻关于儿童心理健康方面的文章，尤其是关于应激障碍的这部分内容，我仔细阅读，寻找对策。第二天，我又从心理辅导老师那里，借阅了一些相关书籍。我遵守着与心理辅导老师的约定，装作完全不知道这件事。但是，我在心里时刻地关注她。
她的确是不爱笑，我之前都没有注意。上课的时候她总是耷拉着小脑袋出神，下课同学们都在嬉笑打闹，她却趴在桌上睡觉，作业完成是完成，但是字迹潦草。下课了，我试图去跟她聊天，邀请她跟同学一块跳绳，可是她总是躲躲闪闪的，不愿意与我接近。
我按照书中的提示先想办法利用成功激励，诱导她的自信心，点燃她对生活的热情。班会课上，轮到他们组上台即兴演讲，我担心她不能胜任，就事先让她把演讲稿背熟，再反复地听她演说，并在一些重点词句上给她以辅导，终于，她在课堂上有了精彩的表现，赢得了阵阵掌声，她的脸红红的，羞涩地笑了。
教室了种上了吊兰，蟹爪兰，太阳花，杜鹃等花草，值日生天天浇水，杜鹃被浇死了，于是，需要选出一名最细心，最认真的同学来当园丁。当园丁是女孩子们爱干的工作，晓兰也不例外，我就在许多同学羡慕的目光下，把浇花的任务交给了晓兰。她很开心。
这个工作，她一干就是一年多，从不间断。2017年冬天下好大的雪，花都活着，2018年刚开学，蟹爪兰开得像一盆燃烧的火焰，大家都夸晓兰能干，晓兰赢得了赞美，使她有了自信。
渐渐的，她和我结下了深厚的师生情谊，我每天抽时间一句一句指导她读书，她的字写得漂亮了，书也读得有感情了，学习成绩也大幅度提高，我很高兴地奖励了她一支钢笔，她的脸上开始有了笑容。
她有什么心事，也喜欢在周记里与我吐露心扉。
原来她是爷爷带大的孩子，而她的姐姐因为是老大，父母还带过一段时间，弟弟因为小，也能得到父母的宠爱，在这个家里，她觉得她是多余的，十分孤独。对妈妈她也有抵触情绪，所以才有了上次的离家出走。
在我的引导下，晓兰还爱上了阅读，教室的图书角前经常能看到她的身影，后来，她读的书愈来愈多，图书角已经不能满足她的需要，每个星期一我都会格外仔细地读她的周记，与她笔谈。书籍和老师的关爱就像是一束光，照进了晓兰荒芜的心灵，晓兰的学习成绩稳步提高，脸上开始有了笑容，性格开朗起来，渐渐能够融入到班级的氛围里了，在班级有了好朋友。
在她周而复始平淡的生活里，她写出过《我们一起去冒险》，那么精彩的作文，在一次作文讲评课上，她大声地朗读了这篇文章，描述了与两个女生去了学校周围的一个生活区，她利用环境的渲染，一只蚂蚱的跳跃，女生的尖叫，与她自己不屑一顾的嗤笑，以及用树叶编口哨，给冒险队取名字，描绘了一个精彩的富有童趣的小故事。全班同学都被她的作文吸引了。
令人惊喜的是晓兰的妈妈看到女儿的进步，也意识到了自己对二女儿的关心不够，晓兰也理解了妈妈爸爸抚养三个孩子的不易，母女关系大为改善。去年年底，晓兰获得了“精勤杯”作文大赛的三等奖，她的妈妈专程从外地请假回来，带她去参加颁奖典礼。
晓兰也是慷慨的，她家里经济并不宽裕，但教室的图书角，她捐出了好几本书，都是新的，我记得有一本是她最喜欢读的《安妮日记》。
在课余时间，她加入了学校的社团，在校园里义卖，她与老师同学一起把收获的400多元钱捐给了希望工程。2018年年底她获得了学校美丽学生的光荣称号。在老师和家庭的关爱之下，丑小鸭开始白天鹅的方向行进。
这学期，学校即将举行运动会，每天早晨，我都能看见她和几个女生在操场上跑步，她的脸上还挂着淡淡的笑容。
我校的心理辅导老师高兴跟我说：“你们班的那个小兰心理疏导还是挺管用的，能感觉到她的进步，现在已经很长没有找过我了”看到她的走出了不良的心理情绪，能够快乐成长，我们由衷地欣慰。
案例反思：
以往，人们常忽视儿童的心理健康教育，认为孩子小，不懂事，不存在心理健康问题。随着社会的进步和时代的发展，“儿童心理健康问题”愈来愈得到重视。小学生处于身心发展的关键时期，学习的压力、与同学的人际交往、受到批评指责、父母婚姻出现问题等不愉快的生活事件都可能引发小学生产生心理问题，如不及时解决，将会对他们的健康成长产生不良的影响。
心理健康专家说，坏情绪是一种累积，当它累积到一定的程度，得不到疏散，就会出问题，到时候只要一根导火索，就会出事。因此作为新时代的老师，应当与时俱进，不断学习，迎接挑战。
师:请大家自由读课文第三自然段,想一想,都有谁欺负丑小鸭?他们是怎么欺负的?用短线划出来。(学生找出句子并回答)
师:(出示丑小鸭哥哥,姐姐,公鸡,小姑娘的头饰,给学生戴上)如果你们就是他们中的一个,你是怎样欺负丑小鸭呢?
生:(扮演丑小鸭的哥哥,姐姐)丑小鸭,你瞧我们长得多漂亮呀!毛黄黄的,嘴巴红红的,身子圆圆的,可你呢,真丑!毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的,难看极了!
生:(扮演公鸡)我可不想和你这么丑的家伙一起做朋友,谁叫我公鸡长得这么美呢!
生:(学着小姑娘叉着腰)你真是一个丑东西!你不要呆在我们家了,走远一点,我讨厌你!
师:大家都欺负丑小鸭,如果你是丑小鸭,你会想些、说些什么呢?
生:哎!大家都嫌我丑,都欺负我,我真可怜啊!
生:哥哥,姐姐,公鸡,小姑娘都不和我做朋友,我一个朋友也没有。
生:在这个家里我一点温暖都得不到,我该怎么办呢?
师:是啊,丑小鸭得不到关心,得不到温暖,多可怜啊!他又是怎么做的?
生:他感到孤单,就钻出篱笆,离开了家。
师:你在什么时候会感到孤单?
生:当爸爸妈妈上班去了,我一个人在家里,我会感到孤单,
生:当没有小朋友和我一起玩时,我会感到孤单,
师:你孤单的时候,心情怎么样?
生:心里很难过。
生:心情悲伤。
师:你能怀着这种心情读一读第三自然段吗?
师:读得比较好,老师觉得你能读得更好。想一想,你就是丑小鸭,那么孤单,那么可怜,应该怎么读?(稍停,让学生酝酿感情)现在让我们一起来读一读。(学生齐读)
这节教学片段是《丑小鸭》一课的前奏。在教学中,我运用“假设”把学生带到丑小鸭的生活中去,模仿丑小鸭的哥哥,姐姐,公鸡和小姑娘欺负丑小鸭的话语,以及让学生扮演丑小鸭,体验丑小鸭孤单、痛苦、可怜的命运,激发学生对丑小鸭的同情怜悯之情。然后,让学生结合自己的生活感受,谈谈自己孤单时的心情,为进一步指导学生朗读做好了情感铺垫。最后教师因势利导,加强了朗读训练。
基于上述教学片段,我认为学生读书的过程是他们逐渐理解文本的过程。学生对新内容的理解不是无中生有,而是基于原有经验的延伸和体验。因此激活学生的生活经验的延伸和体验,引导他们体验文本角色是促进学生理解课文的有效途径。《语文课程标准》也突出强调让学生在体验中学习,让学生带着真情实感走进文本,体验角色,升华对文本的理解。因此教师应该积极创造条件,循循善诱,连通学生的生活经验与文本内容,促使学生体验生成,深入理解课文内容的真义。
师:有一天,丑小鸭看到了洁白美丽的天鹅,她的心情是怎样的?请大家带着这个问题自由朗读第五自然段,读完后,同桌之间互相交流各自的想法。(学生自由朗读,交流)
生:丑小鸭又惊奇又羡慕。
师:如果你是丑小鸭,你会惊奇什么?又羡慕什么?
生:天鹅多美啊!
师:对,但是老师听不出丑小鸭很惊奇,很羡慕的语气,你能再说说吗?
生:(做出惊奇的表情说)天鹅多美啊!
生:很夸张地张开双手,眼睛瞪得圆圆的,嘴巴张得大大的,说:“啊,我从来没见过这么美丽这么洁白的天鹅啊!”
师:此时它心里会想什么?
生:要是我能像他们一样漂亮,一样美丽,那该多好啊!
生:天鹅有那么多伙伴,而我就自己一个,真可怜。
生:是呀!我要是有他们那样的美丽,人人都会喜欢我,哥哥,姐姐也不会咬我,公鸡也不会啄我,养鸭的小姑娘也会喜欢我的。
师:天鹅有的丑小鸭没有,但他又希望自己也要有,这就叫羡慕。想一想,你们在什么情况下会羡慕别人?
生:我的学习成绩好,同学们就会很羡慕我。
生:我们班的张航同学钢琴弹得非常好,我不会弹,我很羡慕她。
师:请同学们怀着这种心情读一读这一段。
以前教师总是从字典中查出“惊奇”和“羡慕”的意思,径直告诉学生,让他们死记硬背,学生必定生吞活剥,机械理解,并不能准确恰当地理解课文所使用二词的意义。在这个教学片段中,我运用“假设引导”告诉学生如果你是丑小鸭,看到那么美的天鹅,你会惊奇什么,羡慕什么,让学生进入情景,体验丑小鸭那一时刻的激动心情。在情景中自我理解语境,自主建构词义。这样“惊奇”和“羡慕”两词在学生身上获得了生命的意义,而不仅仅是一串语言符号。在学生切身感受到词语蕴含的情感与意义的基础上,我及时加强朗读训练,让学生再次返回情景,此刻学生与文本不再是主体与客体的关系,而是我――你的相遇关系,学生在与文本真诚相遇对话过程中,体验文本的真味,建构我之理解。
学生与文本的对话,是语文教学的中心。正如《语文课程标准》所指出的,语文教学是教师、学生、文本之间对话的过程,这一过程包括了搜集处理信息并把握意义(即读懂了什么,理解了什么),也涵盖了学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。而不是被动,机械的识字、词、篇章的意思,教学就是要引导学生亲近课文,自读自悟,在与文本平等对话中,获得真情真义。
师:丑小鸭变得那么美,他自己相信吗?请小朋友在书上找出有关的句子读一读。
生:这难道是自己的影子?(孩子读出了疑问的语气)
师:不错,你读出了疑问,谁再读?
生:这难道是自己的影子?(孩子不仅读出了,还读出不相信的语气)
师:我听出了不相信的语气!丑小鸭最后相信了吗?
生:相信。
师:读出有关的句子。
生:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!
师:你觉得这时候丑小鸭的心情怎么样?
生:非常高兴。
师:那就用非常高兴的语气来读一读呀!(生有声有色地读了一遍)
读书的境界是要如同身临其境,体验角色,尝试朗读,是引导学生走进课文的有益方法。在教学中,让学生“假如”是课文的人物,并指导他们走进课文,走进主人公丑小鸭的内心,多种形式地体会重点句,让学生反复体会丑小鸭说话的语气与心情。引导学生在品读评读中自悟自得,体会文意,悟出感情。既使学生感受到读书的乐趣,又丰富了学生的情感,使学生不仅获得知识,而且颐养性情。
[学习重点]理解丑小鸭对自己遭遇的态度以及他所做的努力。
[学习难点]体味丑小鸭这一永恒的形象及其励志意义。
[自主预习案]
1、你了解作者童话大师安徒生吗？请完成下面的填空。
安徒生（1805-1875），_____童话作家，其著名作品有《卖火柴的小女孩》、_____、_____ 等。他出生于一个穷困的鞋匠家庭，从小就爱听故事，爱看戏、唱歌，十几岁开始写诗，写故事，虽历经无数次失败，饱受嘲笑打击，但仍然坚持写作，终于成为众人皆知的童话大王，并且在诗歌、小说等方面都取得了成就。
2、童话是_____中的一种，主要面向_____，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的_____、_____、_____象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
3、给下列字注音。
陋 弥 骇 迸 讪 沮 泞 恐
4、解释下列词语。
嫉妒 讪笑 来势汹汹 恭恭敬敬 来历不明 兴高采烈
5、下列各项关于“丑小鸭”的说法，不正确的一项是（ ）
A．它一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视。
B．经过种种挫折和打击后，它终于变成了一只美丽的天鹅。
C．丑小鸭最突出的特点是对美的向往和不懈的追求。
D．丑小鸭形象是作者虚构的，没有融入作者自身的生活体验和感受。
[课内探究案]
一、情景导入，明确目标
童年的记忆里，有许多美丽动人的故事，它们中有善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，慷慨无私的快乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？本节课我们的学习目标是：（见上文）
二、自主探究，释疑解惑
（一）初读课文
1、读一读。学生自读课文，在读的过程中圈点勾画生字词。
2、记一记。读完课文，学生相互交流生字词并识记。
3、说一说。你能用一句话概述本文的内容吗？
（二）研读课文
1、读一读。各小组分角色朗读课文。
2、想一想。分角色朗读课文之后，思考以下问题：（1）丑小鸭遭到哪些歧视和打击？在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求？（2）全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？大家是怎样对待它的？
3、议一议。再读课文，小组协作，理解下列文字含义。（1）“我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿！可是他们会把我弄死的，因为我是这样丑，居然敢接近他们。不过这没有什么关系！这比人们打死，被鸭子要，被鸡群啄，被看管鸭场的那个女佣人踢和在冬天受苦要好的多！”于是他飞到水里，向这些美丽的天鹅游去。（2）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。（3）他感到非常难为情。他把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
（三）赏读课文
1、赏析童话的情节美
⑴讲一讲。请小组选派代表复述本文的故事情节。
⑵想一想。本文以_____为线索。在出生地，丑小鸭_____；在沼泽地，丑小鸭_____；在老太婆家，丑小鸭_____；在灌木林里，丑小鸭_____；在种田人家，丑小鸭_____；在花园里，丑小鸭_____。
2、鉴赏童话的形象美
⑴小组之间相互交流探讨丑小鸭这一永恒的形象。
⑵请你以“我喜欢这篇童话中的丑小鸭，是因为_____”的句式说一段话。
3、品味童话的语言美
⑴介绍童话语言的特点。
⑵学生自由选读精美语段，体会文中绚丽多彩的自然风光、生动传神的动物情态。
三、结合目标，有效训练
（四）延读课文
本文是作者的自我写照。搜集、整理安徒生的生平、创作资料，看他是怎样在逆境中成才的，在班中交流。
[拓展检测案]
课内语段阅读：从“要是只讲他在这严冬所受的困苦和灾难……”到“当我还是是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么幸福！”
1.第①段写丑小鸭“认出这些美丽的动物”时，为什么“心里感到一种说不出来的难过”？
2.第①段话在全文中有什么作用？
3.找出第②段中描写自然景物的句子，并说说这样描写的作用是什么？
4.面对丑小鸭的生活经历，你得到了哪些启示？
李爱华，教师，现居湖北枣阳。 [学习目标]1、识记本课重点字词、了解童话的特点。2、揣摩语言，理解关键语句的含义。3、理解对美的向往和不懈追求的精神。
[学习重点]理解丑小鸭对自己遭遇的态度以及他所做的努力。
[学习难点]体味丑小鸭这一永恒的形象及其励志意义。
[自主预习案]
1、你了解作者童话大师安徒生吗？请完成下面的填空。
安徒生（1805-1875），_____童话作家，其著名作品有《卖火柴的小女孩》、_____、_____ 等。他出生于一个穷困的鞋匠家庭，从小就爱听故事，爱看戏、唱歌，十几岁开始写诗，写故事，虽历经无数次失败，饱受嘲笑打击，但仍然坚持写作，终于成为众人皆知的童话大王，并且在诗歌、小说等方面都取得了成就。
2、童话是_____中的一种，主要面向_____，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的_____、_____、_____象征的手段来塑造形象，反映生活。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
3、给下列字注音。
陋 弥 骇 迸 讪 沮 泞 恐
4、解释下列词语。
一、问题导学层层深入
导入“安徒生知多少？”从安徒生简单介绍到《卖火柴的小女孩》的悲惨命运、美好愿望，再到《丑小鸭》成为美丽的小天鹅。新课问题1：快读前部分找出关于丑小鸭遭遇的词。让学生在充分阅读的基础上表述，教师一边根据学生表述归纳，一边板书关键词，惜字如’“金”；问题2：变成小天鹅的原因？梦想、坚持、追求等，偏偏忘了根本问题本身就是天鹅，教师在充分肯定的基础上给予点题“这些是后天努力，还有更重要的是先天资质，即天资”；问题3：《丑小鸭》中的“丑”与“美”？引导学生从领会《丑小鸭》中的“丑”与“美”反面的真美、真丑，延伸到明晰社会人生之丑、美。当课文问题深入后及时将认知引向课外，这是课堂的艺术之处。
二、娓娓道来、恰到好处的的语言。富有变化、提示性、选择性
三、自然和谐的绿色课堂
自然地发问，自然地让学生发言，自然地予以评价，自然地讲课内外
融合统一，这是教师课堂的艺术境界。简析童话《丑小鸭》中的“丑”：骄傲、嘲笑、歧视、排挤等，适时引入课外社会百相―2013年春晚“保安”之骄傲，“说人者不到人，到人者不说人”等等。“美”：善良、梦想、追求、坚持、逆境等，并且适时教导“对那帮家伙说‘人之初性本善’，有颗善心，善待他人；‘择其善者而从之，择其不善而改之’”。名言也好，俗语也好，人生百相也好，故事节目也好，凡是有利于满足课堂教与学需要的，自然地融合到课程资源，辅助教师自然地引着学生的思维向课外纵深“运动”。
四、惜字如金的板书
张世伟执教《丑小鸭》板书欣赏：
丑小鸭
安徒生
丑小鸭遭到哪些其实和打击？变成美丽白天鹅的原因？
1、鸡鸭群“啄”、讪笑、排挤；1、天资；2、不懈追求；3、梦想
2、野鸭群，歧视丑与美
……骄傲、歧视、啄、排挤等善良、坚持、走自己的路、“保安“骄傲等
6、……
看看其大庞然的“丑”“美”二字醒目直观，并且“丑”字写得随意、丑陋，“美”字写得潇洒、是舒展，给人以视觉享受。
五、彰显“两主”，气氛活跃
《丑小鸭》教学的整个课堂当中，体现着对学生参与、认知的尊重，对学生自主学习的放、点、导，换句话说便是体现了生本教育思想。《丑小鸭》的教学，基本用了一节课，当然可能有良好的预习在前面，对于丑小鸭各种遭遇的情节很简单，易掌握，教师只是在了解带问题阅读的情况时按次序板书了序号而已，而在简析人物“丑”“美”拓展延伸文本主题时认真、灵活讲解，如写散文似的。使学生在课堂有事干，且步步水到渠成。
对整个课堂教学艺术魅力，反思其成就之源在于“熟到自然成”。
1.对教材研究的深入、熟透 只有对教材研究的深入、熟透，才能使教材使用者站得高，看得远，指导到位。童话浅显易懂，了解情节是学生的事，放手但不能不问，问问是对学生理解的梳理，所蕴含的人生哲理需要教师的引导、帮助来和学生认知及社会实际等“连线”。进而真正明了“丑小鸭”是“美丽的天鹅”，世上“丑”的不一定丑，“美”的不一定美……真正明了该如何对待弱者？如何对待需要帮助的？真正明了该以怎样态度来面对自己所向往的？
2.课堂教学技能的熟练 课堂教学技能的熟练程度直接影响着施教者课堂表现的灵活自然。张世伟的“丑小鸭”教学使人感到其灵活自如，成竹在胸。板书文字惜字如金；经纬（教材为经，生活为纬的话）交织，问题层层深入，涉及大小、难易适当；课堂语言娓娓道来、富有变化、提示性……
片段一
师:小朋友,今天老师是第一次认识大家,我还不知道你们的名字呢?谁能向我介绍一下自己的名字。
生:我叫谢小亭。
师:亭亭玉立的小姑娘,连名字都这么好听。(指另一名同学)你想介绍一下自己的名字吗?
生:我叫刘阳。我出生的那天阳光灿烂,妈妈就给我起名刘阳。
师:这个名字可不一般呀!是有特别纪念意义的名字啊!
师:今天我给大家带来了一位朋友,它叫什么名字呢?(课件出示课题)
生:丑小鸭。
师:请一个同学来叫叫它。
生:丑小鸭。(重音落在“丑”)
师: 我们学着刚才这位同学的语气来读一读。
生齐:丑小鸭。(重音落在“丑”)
师:看到它的名字的时候你们有什么疑问吗?
生:它为什么叫丑小鸭?
(师在黑板上板书问题)
生:这个名字真不好听,它妈妈为什么要给它起这个名字呀?
师:看样子大家都不太喜欢它的名字,都想弄清楚它为什么叫丑小鸭,就让我们带着疑问走进课文吧。
反思:课前谈话是跟学生拉近距离的绝好机会,我是第一次跟学生见面,于是我利用学生向我介绍名字的机会,通过作出相应点评,为开课认识“丑小鸭”的名字埋下伏笔。人人都有自己的名字,每个人的名字都是父母花了不少心思起的,“丑小鸭”这一名字就特别在它的“丑”,文章也是围绕“丑”展开的,我抓住题目重点,引导学生质疑,有助学生把握文章重点。
赏评――巧入题:有意义的学习应该强调建立新知识与学生已有认知结构之间的联系。我们从这个片段中可以看到,教师借助课前谈话,看似在拉近距离,实为激活学生已有知识,铺陈有序地搭建起与已有认知与新知识之间的桥梁,从而引发了学生的有效质疑。
片段二
(读完课文第一自然段。第一自然段中有一个“卧”字)
师:刚才同学们写了字,读了课文,还进行了小组讨论,大家辛苦了,我们“卧”在桌上休息一下吧!
(学生都趴在了桌子上)
师:看样子大家都明白了老师的要求。(指一名同学)老师说的“卧”是什么意思呀?
生:趴!
师:真聪明,能用换字的方法帮助自己理解词意。课文中的“卧”也是趴的意思,但有时候“卧”也是躺的意思。你能用“卧”的这个意思组词吗?
生:卧室。
生:卧铺。
生:卧倒。
生:握手。
师:握手跟“手”有关……
生:我知道了,我知道了,是提手旁的“握”。
师:反应真快,能自己纠正错误,要表扬。
师:鸭妈妈卧在草堆上干什么?
生:等孩子出世。
师:鸭妈妈带着怎样的心情卧在草堆上?
生:鸭妈妈幸福地卧在草堆上。
生:鸭妈妈高兴地卧在草堆上。
生:鸭妈妈充满期待地卧在草堆上。
生:鸭妈妈激动地卧在草堆上。
(学生齐声朗读第一自然段)
反思:“卧”字比较书面化,学生平时并不常用。为了让学生更好地理解词意,我让他们通过自己的动作以及巧妙地换词充分理解“卧”的意思,又通过组词强化孩子对“卧”的理解。其中有一个学生出错了,我并没有及时告诉他答案,而是给予了一定的提示,他也马上认识并纠正了错误,这样学生的记忆一定更深刻。在对“卧”的字面意思有了清楚的理解以后,我再让他们用自己的语言赋“卧”以感彩,轻松指导了第一自然段的朗读。
赏评――巧释词:我们从这个片段中可以看到,教师巧设“卧在桌上休息”的情境,让学生不仅理解了“卧”的含义,同时也体会到了“卧”的舒适,他们的生活经验得到了丰富。于是在接着体会“鸭妈妈卧在草堆上”的心情时,刚才体会到的舒适生活经验帮助了学生,学生能水到渠成地体会出鸭妈妈卧在草堆上时幸福、激动、充满期待的心情,词与文的理解达到了水融。
片段三
(学生认识了本课的生字后,教师出示了课件――很多鸭蛋,每个鸭蛋上有一个生词,学生小声议论着)
生:是蛋。
生:是鸡蛋。
生:是鸭蛋,肯定是鸭蛋。
师:你为什么觉得是鸭蛋呀?
生:因为我们学习的课文是《丑小鸭》。
师:哈哈,你真了不起,猜透了我的心思。这些的确是鸭蛋,现在何老师要请大家帮帮忙,你要是能把鸭蛋上的生词读准确,就会有可爱的鸭宝宝从里面蹦出来。
(学生以开火车的方式认读生词,一只只小鸭子从鸭蛋中蹦出来,同学们非常开心,一个劲儿地鼓掌。所有生词认读完以后)
生:老师,怎么没有丑小鸭?
生:是呀!是呀!丑小鸭呢?
师:大家都很关注丑小鸭,它去哪里了?鸭宝宝都出生了,怎么还没看见它?到底发生了什么呢?我们等一会就到课文中找找原因。
反思:在教学设计中,我并不是特意不安排丑小鸭出场,这是课堂的生成。我的意图很简单,就是给学生识字创设一种情景,让识字不那么乏味。由于这节课一开始,我就不断引导学生质疑释疑,他们的小脑袋瓜里的“问题意识”越来越强,在这样一个环节中,他们自发质疑,我也恰好可以巧妙“接疑”进入课文的学习。
赏评――巧预设:教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程,而是教与学交往、互动的过程。要使课堂教学成为一个发展的、增值的、生成的过程,就要重视课前的巧妙预设。我们从这个片段中可以看到,原本只是简单的检查识字,因为教师在预设中设计了与文本内容紧密相关的“生词鸭蛋”情境:把鸭蛋上的生词读准确,就会有可爱的鸭宝宝从里面蹦出来。这样的教学情境本身就可以促使学生由单纯的认字迁移到与文本内容相关的思考,于是才会出现未曾预约的生成之美――学生们主动提问关注“丑小鸭”,从而实现了“顺学而导”,顺利进入相关课文的学习,满足了学生的学习需求。
片段四
师生合作,配乐(哀伤的音乐)朗读一二自然段。
师:丑小鸭就这样带着一些遗憾来到了这个世界上,它渐渐长大了,你们可知道在丑小鸭身上发生了怎样的神奇变化。
(响起《四小天鹅》的音乐,直接连接最后一段的教师范读)
师:丑小鸭变成了什么?美吗?有多美?用横线画出丑小鸭变成天鹅后的样子。
生:丑小鸭变成了美丽的天鹅。它扑扑翅膀,向湖边飞去,忽然看见镜子似的湖面上,映出一个漂亮的影子,雪白的羽毛,长长的脖子,美丽极了。
师:它美吗?
生:美!
师:有多美?
生1:美丽极了!
师:你说呢?
生2:美丽极了!(语气更强烈了一些)
师:你觉得呢?
生3:美丽极了!(语气更强烈了)
(教师露出满意的笑容,用手示意全班读。全班同学激情饱满地读:美丽极了)
师:这难道是自己的影子?(指一名同学读)
生1:这难道是自己的影子?(语气不够肯定)
师:它相信这是自己吗?
生1:不相信。
师:那你读出它的怀疑。
生1:这难道是自己的影子?(语气肯定一些了,但不够强烈)
(很多学生纷纷举手)
师:男同学试试看。
男生:这难道是自己的影子?(语气强烈)
(师满意地点点头)
师:这难道是自己的影子?它再看了看水中的影子,欣喜若狂,忍不住大声感叹:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!谁来当当这只欣喜若狂的天鹅。
生:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!(情绪饱满)
师:丑小鸭高兴地说……(示意一二组齐读)
(一二组齐读:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!)
师:丑小鸭欣喜地说……(示意三四组齐读)
(三四组齐读:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!)
师:丑小鸭欣喜若狂,激动地感叹……(示意全班齐读)
(全班饱含激情齐读:啊,原来我不是丑小鸭,是一只漂亮的天鹅呀!)
师:读到这里,你有什么特别想知道的吗?
生1:我想了解丑小鸭是怎样变成天鹅的。
生2:我想了解它变成天鹅之前遇到了什么困难。
生3:我想知道丑小鸭为什么会变成美丽的天鹅。
师:我们下节课再带着同学们提出的这些问题继续学习这篇课文。
反思:在体会到丑小鸭的与众不同、丑小鸭的“丑”以后,我直接跨越到它变成天鹅的最后一段,目的是形成强烈反差,使学生产生疑问,引导学生提出问题,为下一节的学习埋下伏笔。在朗读教学中,我重视了学生的情感体验,引导他们体会丑小鸭变成天鹅后复杂的心情变化,通过激情朗读,使学生的情感体验达到高潮。
一、教学中道德教育的实现方法
在小学语文教学中，我们一方面要挖掘教材本身的德育因素，充分渗透与启发人文精神，另一方面还要将人文主义精神和道德传统融入到教学实践中，以更好地促进教学目标的实现。
1.引导学生正确的道德观念。首先要让孩子们知道哪些是好的道德观念和道德信念，提高他们的道德认识以及辨别是非的能力。对于一些关于传统美德的寓言、格言、警句等的篇幅所蕴含的思想意义是比较含蓄的，又因为小学生年龄小，理解能力较差，所以对于一些隐含的思想内容教师应多加引导。倡导学生进行积累和运用。方法一可以按照课本上学到的这些美德让学生去思考和寻找身边类似的故事，让学生写小作文互相交流；二是老师可以列举一些真实的历史典故让学生分析故事中有哪些美德，又有哪些违反道德的方面。这两种方法一是能提高他们的道德认识，还能增强他们履行道德责任的自觉性。
2.磨练学生的道德意志。任何事情在完成的过程中都会遇到困难，在履行道德责任时也是如此，关键还要壮大他们为了追求道德目标而勇于克服一切困难的内心意志和精神力量。首先要教育他们学会正确认识自我，明确自己在道德品质上好的一面及存在缺陷的方面，要知道每个人并不是天生完美，有真善美的一面，也有假恶丑的一面，关键如何让真善美去战胜假恶丑。在面对各种诱惑或者难以控制自己的时候，要有扶持心中真善美那一面的能力。
3.鼓励学生将内心的道德素养转化成外在的行动习惯。仅仅有内在的道德素养是远远不够的，这样仅能够使一个人不会对社会造成危害，但是也很难对社会、对他人有益，因此教师要鼓励和引导学生如何将内在的道德素养转化成外在的道德行动习惯。“听其言观其行”正是说明了这一点。在他人遇到困难时不应冷眼旁观，而应尽自己最大能力去帮助；在他人遭遇失败时，不是讥笑和蔑视，而应主动给予安慰和鼓励；在他人取得成功时，要真心祝贺，积极学习，而不是嫉妒和风言风语，等等。如此，言行一致，才是德育工作的成功。
二、教学案例――《丑小鸭》道德教育分析
本文以鲁教版小学二年级课文《丑小鸭》为案例，分析如何在教学中渗透思想道德教育。本课的知识目标除了认识生字、积累词句等知识目标以及发挥学生的绘画及想象力的能力目标之外，也明确了德育目标，即在理解课文内容的基础上，让小学生认识到应从小学会善待他人，互相尊重，也要正确认识自己。这篇课文内容易懂，故事有趣，可读性很强，然而却蕴含了很多道理，教师要从各方面加以引导，教给学生们正确的为人处事的态度和方式。
《丑小鸭》的故事梗概为： “丑小鸭”自被鸭妈妈孵出的那天起，因为长得丑，遭到很多人的嘲笑和驱赶，经历了很多痛苦。但是它没有自暴自弃，一直坚持自己的梦想，最后发现自己变成了一只美丽的白天鹅。
这个故事蕴含了很多道理：一是从丑小鸭自身的角度来讲，说明了我们要坚持美好理想，相信自己，当遭遇失败和他人嘲笑时不能放弃和自暴自弃，只要坚持努力，理想一定能够实现；二是从鸭妈妈的角度，说明了母爱是无私的，不管自己的孩子有多么难看或者有多少缺点，在她的眼里，自己的孩子永远都是可爱的，都是值得爱护和呵护的；第三，从其他小鸭的角度说明了要学会从小善待他人，在他人遭遇困境时一定要尊重对方，不能嘲笑他，要多鼓励和帮助他走出困境，等等。
在解读文本的过程中教师可以有机地给学生创设一个个表达思想感情的空间，让学生自由发挥自己的看法，交流各自的价值取向。譬如开展辩论会、以“假如我是丑小鸭”等为话题进行小演讲。。。。。。在渗透德育的过程中教师如发现有偏离价值取向的观点，应及时启发学生互相讨论，表演，在自由交流的过程中，让真善美自己浮出水面，加深他们的认识。
丑小鸭因为一生下来长得丑，人们和动物都不喜欢他，还常常受到别人欺侮。寒冷的冬天，他在森林里受尽了折磨，没人帮他，最后他靠自己的努力，终于渡过了艰苦，变成了一只美丽的自由飞翔在天空中的天鹅，这就是安徒生的童话《丑小鸭》的故事。
丑小鸭变成天鹅，靠得正是对自己的未来充满希望，不放弃，相信自己一定能成功的信念。
记得有一次，一道数学思考题难住了我，打了两张草稿纸也没算出来。我正准备不做并想让妈妈告诉我。可我想起了丑小鸭的故事，小孩子不能总依靠大人。我就继续做了下去。可答案始终做不出来，我正想瞎编个，可一想这种做法只能是自己骗自己。我就拿出教科书，复习起来，突然灵光一闪，马上在草稿纸上验算起来，谁知结果还是错的，我的心就好象是一堆刚生起的火，被一盆水浇灭了。我冷静地想了想，把先做的一一比较，找出规律，经过测算，总算做出来，我长长地嘘了口气。看来丑小鸭变天鹅真得有恒心和毅力
关键词： 小学语文 课堂教学 创设情境 演绎精彩
小学语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性与人文性统一的特性。语文能影响人的一生，学好语文特别重要。语文教师要运用现代多媒体辅助课堂教学，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生自主探究语文知识，体验语文学习快乐，培养学生良好的想象思维习惯，把学习主动权还给小学生。教师要尊重学生的学习个性，用微笑与学生交流，改善小学生的课堂学习环境，鼓励全体学生积极参与，开阔小学生的语文视野，让语文教学目标高效实现。让学生的个性在和谐的氛围中释放，不断展现课堂生命力，以最佳情绪投入到语文学习中。
1.图片引入，激发兴趣
多媒体图片具有动态、声音和图像等直观性，能刺激小学生的多种感官，激发小学生对语文课本的探究兴趣。图片配上悦耳的音乐，能提高学生欣赏美和享受美的能力，加深对课文的探究欲望，激感，对丰富学生的表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字有巨大作用。教师在出示图片时用巧妙的语言设置一个悬念，不断刺激学生的大脑兴奋神经，让小学生把全部精力都集中到课堂教学活动中。让小学生阅读课本寻找答案，关注文本，自主探究语文新知。例如：我在教学语文S版四下《鸟的天堂》一课时，简介作者巴金之后，运用课件出示文本插图：小河的水哗哗地流着，河道变窄了，茂密的大榕树横卧在水面上，枝繁叶茂，一簇簇榕树叶伸到水面上。众鸟纷飞，啾啾鸣叫。同学们看到这么苍翠茂盛的大榕树，听着小河潺潺的流水声，不由自主地发出“哇噻”的声音，学生被图片内容吸引，兴趣浓厚，注意力特别集中。听到这群鸟齐鸣的声音，你们想到什么？请大家说一说。学生有的说这是一个多么令人向往的鸟的乐园呀，我好想去看看。有的说我想知道那是几棵大榕树。教师趁机导入新课。学生在轻松愉悦的气氛中学习文本，能最大限度地放松自己，发挥创造力，有利于更好地学习课文。利用多媒体导入新课，能化抽象为直观、变枯燥为生动，激发学生学习语文的兴趣。
2.化静为动，点燃激情
新课程改革背景下的小学语文教学中，教师应尊重学生的个性需求，激发探究兴趣。多媒体融声、光、电、形于一体，化静为动、化虚为实，充分调动小学生的多种感官，再现生活场景，如身临其境，诱发小学生的求知欲，唤起学生的注意力。当小学生的情绪被调动起来之后，个个跃跃欲试。教师运用多媒体课件创设情境，能使学生脑、耳、手、眼并用，让学生注意力更集中，激发学生的想象力，唤起学生探究文本的欲望。在生动活泼的画面引导下，学生能积极思考，主动学习语文知识，把抽象枯燥的语文学习变成活生生的动态画面展示在学生面前，使语文课堂教学呈现勃勃生机。让学生感到学习语文特别快乐，从而主动讨论、亲近语文。例如：教学汉语拼音“a、o、e”时，教师运用课件出示动画，伴随欢快的音乐，一只美丽的大公鸡飞到栅栏上，火红的冠子、油亮的脖子、花色的外衣、金色的脚趾，“喔喔喔”地叫着，太阳绽开了笑脸，向日葵吐出了花蕊。学生欢呼起来：“好漂亮的大公鸡啊！大公鸡是怎么叫的啊？”孩子们惟妙惟肖地模仿起来，有的还夸张地伸长了脖子，课堂由静变动，热闹极了。这时，课件上的公鸡张大了嘴巴，嘴里吐出了拼音字母“o”，学生一起和大公鸡学习单韵母“o”。孩子们在愉悦中学会了韵母“o”的发音，兴趣浓厚，热情高涨，课堂活泼互动，学生没有倦意。多媒体课件能使学生入情入境，使教学内容直观化、趣味化和多样化。课堂生动活泼，学生内心不断荡起情感的涟漪，与课文和谐共鸣，课堂活力四射，化静为动，提升小学生的主体地位，教学效果良好。
3.放飞思维，张扬个性
小学生语文学习是一种个性化行为，教师要给予学生自由，让他们独立思考问题。设置一些能促进小学生多向思维、有利于张扬学生个性的问题，鼓励在多媒体的辅助下独立探究，为学生提供驰骋思维、张扬个性的广阔时空。采用媒体辅助的激趣方法，让学生走进语文课堂，深入研读文本，感悟作者的写作目的，体会作者的内心世界。把课堂还给学生，让学生有独到的见解，学会小组合作，掌握与他人交流的方法，学会倾听他人的意见。从小学生实际知识水平出发，恰当运用多媒体，落实“自主探究，合作交流”的教学主旨，拨动学生的语文思维之弦，让学生积极参与语文问题的解决活动，提高课堂教学效率。例如：教学《丑小鸭》一课时，教师用课件演示丑小鸭变成美丽的白天鹅动画，学生兴奋极了，高兴地说：“丑小鸭终于变成了美丽的白天鹅啦！”迅速调动小学生阅读文本的积极性，学生好想知道丑小鸭变成白天鹅的经过。教师鼓励学生在文本中找答案，使学生尽快进入阅读状态。鼓励学生大胆想象：丑小鸭变成美丽的白天鹅之后，他的生活会怎么样？让学生小组合作交流。有的学生说：“丑小鸭飞回了自己的家，哥哥姐姐们羡慕地喊道：“好漂亮的一只白天鹅啊。”鸭妈妈也出来观看。丑小鸭说道：“妈妈，我是您的孩子丑小鸭呀！”妈妈呆住了，疑惑不解地问：“真是丑小鸭吗？”丑小鸭跟鸭妈妈讲述了自己变成白天鹅的经过，哥哥姐姐们高兴极了。丑小鸭对大家说：“做什么事都要有信心，不怕困难、勇往直前，就会实现自己的梦想。”学生大胆地想象，课堂充满了灵气与活力，学生个性张扬、思维活跃，使课堂教学得以升华，降低教学难度，唤起学生的智慧，开拓学生的创新思维，突出教训难点，化难为易，使学生回味无穷。
总之，多媒体辅助小学语文教学，创设良好的学习情境，能激发学生探究文本的兴趣，开阔学生的语文视野，启迪思维、解决疑难，提高学生对知识的理解能力，使课堂教学更生动活泼、简洁明快，体现“寓教于乐”的思想，提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]江挺瑜.运用多媒体技术优化小学语文课堂[J].海峡科学，2011（04）：96-97.
鸭妈妈卧在草丛里等待她的孩子出世，一只只鸭子都从蛋里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的家伙，他的毛灰灰得，嘴巴大大得，身子瘦瘦得，大家叫他“丑小鸭”，丑小鸭来到世上，除了妈妈，谁都欺负他，哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭姑娘也讨厌他......
小爱因斯坦是个沉静而孤僻的孩子，后脑勺大大的的，而且长得很不匀称，母亲觉得自己生了个丑八怪，他的祖母认为他的孙子太胖，这还不算，小孩子有一种令父母担心的毛病，就是说话特别迟缓。到了四、五岁时还不会说话，他的家族都认为这孩子的一生算完了，他是个哑巴，父母心里着急了，“难道小阿尔伯特（爱因斯坦）是低能儿？是傻子？”他们又否定了自己的想法。
丑小鸭来到树林里，小鸟看见讥笑他，人们来捕鸟，猎犬嗅到追赶它，他只好白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的......
五岁那年，父亲见他智力还好，便把他送到附近一所学校，由于语言发育很迟缓，表达能力很差，再加上总愿意独自慢慢思考，因此当老师提问时，他反应总是很慢，就像没听见一样，老师很生气，总是狠狠地喝道“爱因斯坦，出去！”他只好默默地走出去，在走廊里一站就是两个小时，老师时常在背后说他笨，什么功课都跟不上，其实，这不怪爱因斯坦，他并不笨，只是喜欢沉浸在自己的思索中，不能立即回答出来，而老师只求现成的答案，并不要求他的学生独立思考。
丑小鸭走啊走啊，天突然下起了鹅毛大雪，他看见前方有一户人家，他走了进去，主人收留了它，主人家里还有一只鸡和一只猫，他们也歧视丑小鸭，鸡可以给主人下蛋，猫可以捉老鼠，而丑小鸭呢？他能为主人做什么呢，母鸡便羞辱它，猫斥责它，丑小鸭又走了......
十岁那年爱因斯坦进了中学，他对学校那种呆板、强制的教育非常不满，除了数学、物理和哲学能引来他的兴趣外，其他的功课都使他厌烦。他用自己所能采取的方试反抗，这种方试就是自学，他在几个月内学完教学大纲规定的全部内容。日后，他对所在中学的教育提出了相当深刻的看法。15岁那年，父亲又破产了 ，全家搬到了意大利，爱因斯坦却被留在了慕尼黑，住在一个老太太家里。但是，他所在的中学实在使他厌倦了，他在想，用什么方法离开这学校呢？正在这时，他接到了父亲的来信，信中高度赞扬了这个国家的自由空气，这也正是爱因斯坦所向往的。于是，他找到数学老师给他开了个数学已达到大学水平的证明，又从熟悉的医生那儿开了张病假条，证明他神经衰弱，需要休息。1895年春，他便来到了意大利米兰，并考取了米兰国际学校。在1895年秋，他又踏上了支瑞士的路程。
秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过着自己的日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过，丑小鸭呆呆地望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕......
“爱因斯坦，你永远也不会有所作为的。”他的脑子里满是这话，这是他在慕尼黑上中学时，一位德语老师对他下的断言，这句话刺伤了他的心，但他并没有消极。经过母亲的亲戚的帮助，爱因斯坦被获准参加瑞士联邦工业大学的入学考试，但是——他，落榜了。他失望，他悔恨。校长闻讯后，找到了他，鼓励他找个中学，进毕业班再读一年，于是，他略带沮丧，但未灰心得来到了阿劳士中学。
一天，丑小鸭出来散步，看见香花开了，春天来了！他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然，看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，丑小鸭变白天鹅了！
