相对于中国小学的分科教学，英国小学的教学则以全科教学为主。笔者通过参观访问，对英国小学的全科教学有了一定的了解，通过分析、探究，发现其先进的教学理念、方法可以给我们小学全科教学带来很多启示。

一、英国小学全科教学的主要特点

注重学科交叉与融合的小学课程设置2010年2月，英国课程与资格局发布了《小学新课程简介》，并设计了相应的《国家小学课程手册》。英国小学新课程的核心目标是成功的学习者、自信的个人、有责任感的公民。实现核心目标需要提高学生在学习和生活方面的基本能力，包括读写能力、计算能力、使用信息技术与他人交流的能力、学习与思考的技能、个性化与情绪管理技能、社交技能。英国小学新课程设置了六大学习领域、十一门法定课程，学校根据办学特点和学生年龄段实际开设不同的课程。以某校三年级为例，学校开设课程有数学、英语（语言课程分为语音、阅读、语法、拼写、文学和故事）、外语、体育课、德育（PSHE公民教育课）、圣经赞美诗和主题实践课（类似科学课）。他们的课程十分重视学科之间的交叉、融合，每一学段之间也注重内容之间的联系。如一、二、三年级重视基本的计算能力和拼读、书写能力；到了四、五、六年级则逐步加强阅读、读写能力的训练。教师通过主题教学的方式，在各个学科间“统整”学习内容。例如，让学生在科学内容的学习中书写科学报告；在语文学习中应用信息技术。英国的学校没有配备固定教材，在教学内容方面，英国政府给予了学校和教师极大的自主空间。在访问学校期间，我们发现学生使用的学习资料大多是教师复印下来的活页纸，学生完成学习后会将这些资料保存到自己的学习档案夹中。当然，英国所实施的国家课程标准是法定文件，其作为英国儿童的法定权利，要求每一所学校通过各种教育手段达到相应的教育目标。政府主要通过与教育行政部门分离的专业评估机构所组织的GCSE考试结果和A-LEVEL考试结果掌握教育教学质量，并对教育政策进行适当的调整。高校与基地小学联合培养小学全科教师英国的教师培养主要是由大学教育学院来完成的。英国学生需要英语、数学和科学三门学科的GCSE考试成绩达到C等级及以上，并且通过数学和语文的特殊测试后才能入读师范类专业。大学负责提供关于教育教学的大学课程，同时教育学院在培养教师的过程中，除了安排相应的专业及教育理论课程外，还实施“以学校为基地”的教师培养模式。大学要负责为大学生联系两所实践学校进行教师专业训练，学生在基地学校的学习和实践是计入到大学课程之中的。作为实践基地的学校有责任通过实际训练大学生来让他（她）具备小学全科教师的能力，需要安排具体的教学工作和指导教师，通过实践让大学生具备教育教学能力。这种模式培养出来的教师实践能力和适应性都较强。这种实践通常需要一年，只有出色完成学校实践的大学生才能获得大学颁发的教师资格证。如果教师想获得更高的学历，比如教育硕士学历，就必须从事教育工作2至5年，并继续完成两个模块的学习后才能获得。英国还十分重视教师的继续教育培训活动，开设了所有教师都必须参加的通识培训和针对具体学科的专业培训，目的是提升教师的教育教学技能。政府提供了各种形式的继续教育：由学校组织、由专业公司负责、由地方教育行政部门组织或者由教师自行通过网络学习的课例课程等。某校的秋季学期新教师入职培训计划中，九月至十二月的四个月中共安排了15个培训项目，其中九月安排了5次，十月、十一月各安排了3次，十二月安排了4次。从培训内容上看，针对提升教学技能的培训有6次，针对班级管理的培训有3次，针对同伴合作的培训有1次，针对评价的培训有1次，针对自我调整及总结反思的培训有4次。以包班制与主题式教学为主的全科教学组织形式英国小学一般采取“包班式”班级授课制。他们每个班大约30人，基本上都是一位教师负责一个班，称为FullTimeTeacher（简称包班教师），同时配备2-3个助教。包班教师承担大部分学科的教学工作，只有乐器、舞蹈、体育等艺术、体育类课程由专职教师上课，并到专门的场所授课，但包班老师一般要陪同前往，并做一些辅助性的工作。包班教师还要负责对本班学生的日常活动和行为规范进行指导，同时负责和他们的家长进行沟通。从教学内容上看，教师包班并不意味着打破所有学科的全部界限。英国小学十分重视主题教学，在同一阶段，学校会确立教学目标，有些科目的学习会围绕一个主题进行，这一时期，整个教室的文化布置都是关于该主题的学习内容。英国小学的课堂教学大多以小组形式开展，在集体活动部分，小组成员是以“组间同质、组内异质”的原则分组。分组学习活动占据绝大部分课堂教学时间，这个时间段内，小组的成员组成常常会发生变化，教师会不断根据学生的学习成效来调整小组的组员和小组的学习内容。某校的一节语文课上，语文教师和一位助教为30个孩子上课。开始，教师交代了本节课要完成的教学目标：熟练阅读一篇课文。然后，教师查看学生的课堂评价记录单，根据学生的阅读能力将学生分成4个小组，她亲自带一个组的学生围坐在一起，由学生轮流阅读同一段话，助教带领3个阅读十分困难的学生单独学习，其他学生则安静地在一边阅读或写字。突出过程的教学评价方式（1）过程性学业评价英国小学学生学习评价单的内容涵盖了学习目标、学生自评、教师评价。教学评价蕴涵于课程实施的每个层面，教师通过记录学生的学习情况来对学生进行过程跟踪；学生通过制定目标、自我评价实现对自己的认识。教师允许学生选择一些要求较低或较高的学习目标，实际操作上通常将学生分成红、黄、蓝、绿等不同颜色的小组，每种颜色代表着不同层次的学习目标。如果学生的学业水平提高到相应层次，教师将随时重新调整组别，并将学习成果记录在学习评价单上。孩子的记录单将作为学习情况的证据在家长会上一对一地向家长反馈。（2）学生学习档案夹英国的小学生有个收藏丰富的学习档案夹，它记录了学生的成长史。这个档案夹是不分学科的，一年来的学习内容都详细地呈现在里面，构成了一个完整而综合的知识体系。翻开这些档案夹，就如同翻开了学生成长的历史。（3）其他评价策略教室环境文化布置的内容也对教学评价起着深刻的影响，如利用“学生成绩排行榜”详细列出获得A、B、C、D等级的学生名字，并鼓励大家努力达到“A”等级。这个排行榜就张贴在教室入口最醒目的位置。在教室墙壁上布置“五色”评价栏，教师根据学生的日常表现，将学生照片放置在相应的项目内：最顶端的“金色”代表表现达到“金牌水平”；其下的“银色”代表“银牌水平”；再下面的“绿色”代表“达标水平”；“黄色”则代表学生的表现出现小问题，不能达到正常标准；“红色”则表示“警告”，需要和学生家长进行谈话。

二、英国小学全科教学的优势与不足

优势：从育人方式上利于学生终身发展全科教学更有利于学生养成良好的学习和生活习惯，英国小学无论上课、下课或者用餐时间，都很少有学生在楼道和教室里大声喧哗、奔跑，学校的噪音非常小。这与包班管理制下教师的持续影响有很大关系。在全科教学模式下，教师一般工作在一个固定教室里，明确规定学生的行为规则，这些规则将持续不断地影响着学生。教师在和学生对话的时候轻声细语，学生回答问题或参加讨论时也是轻言细语。当教师指导一个小组学习时，另外的组会安静地做他们的事情，不打扰别人的学习。全科教学模式为学生的整体思维、形象思维、创造思维发展奠定了良好的基础。小学教育应该以综合教育为主，在丰富多样的生活场景中对学生进行开放式引导。小学阶段的教育在知识上极具综合性，需要对小学生进行人文素养、个性品质、科学文化和身体素质的基础教育，小学教师自己应该熟悉各学科知识。因此，小学教师如果只强调对某一领域学科知识的“专”与“精”，不但不能满足小学教育综合性的要求，还容易因为各自学科立场而忽视学生其他学科优势，对学生形成“割裂评价”或“评价不作为”，造成对学生的伤害。全科教师能够发现学生的学科优势，培养他们的综合素质，促进他们终身发展。在全科教学模式下，学校和教师有很大的课程编排自主权，因而英国的各个学校各具特色,很多教育教学活动都是以主题活动的形式开展，一旦教师发现学生在某些方面具有特别的天赋或才能，便及时和家长沟通，并配备专门的教师进行辅导。如果到小学毕业时学生对某一方面仍保持浓厚的兴趣或表现出特别的才能，在征得学生和家长同意的情况下，学校会将其推荐给专业的中学。有些专家认为，从教师专业发展，特别是以研究的态度不断反思教学和改进教学的角度，让一位教师连续几年相对固定地教某个年级更有其积极意义。一方面，教师对该年龄段学生的心理特点，以及相应的学习目标和教学内容比较熟悉；另一方面，教师在前一年教学中经反思而获得的经验和教训，以及教师据此所做的教学革新就可以在第二年的教学中得到及时实践和检验。不足：不利于实现教育公平英国只有教学大纲，没有国家教材，学校实施教学主要依靠教师的创造力。但是从英国小学课程演变过程我们能够发现，英国政府在不断加强国家对课程的控制权，就是为了保证能够实现教育公平，让每个学生都能接受优质教育。2014年11月，英国教育部大臣率领教师代表团访问中国后发表文章，声明要向中国学习“大班授课制”下的数学教育策略，提高教育效率。同时英国希望进一步增加学校的自主权，自主开发校本课程。目前英国正在进行改革，取消对国家课程的评价，目的是为了增加学校的自主权。但是如何协调国家课程和自主课程，如何在全科教学模式下，齐头并进地落实国家课程和保持学校的特色，是一个难题。和分科教学相比，全科教学对教师的要求比较高。全科教学的教师工作量偏大，他们每天从入校到放学都要和学生在一起，几乎没有备课、批改作业的时间，也没有和同伴进行教学研究、提升自我教学能力的时间。全科教学对教师素质的要求极高，需要教师具有宽广的知识面、广博的视野和强大的学习能力。

三、英国小学全科教学对我国教育的启示

目前我国小学全科教学和全科教师的概念界定主要分为两类，一类是基于农村地区师资短缺的现象而出现的“语数外通吃，体音美全扛”，将胜任农村小学全科或多科教学的全能型小学教师界定为全科教师；另一类是从全面发展的角度出发，将整合多学科知识，同时关注必要的德育与班级管理的教学模式称为全科教学，这一类全科教师要具有广博的知识和实施综合课程的能力。英国小学的全科教学给我们提供了以下三点启示。借鉴英国小学全科教学，推进我国乡村小学高质量全科教学目前，我国小学全科教师主要是指因为教师资源匮乏而被动承担多学科教学任务的教师，主要分布在广大农村地区。2018年，《教育部关于实施卓越教师培养计划0的意见》提出，要培养专业突出、素养全面的卓越小学教师，就必须要重点探索和借鉴国际小学全科教师培养的经验[1]。可以看出，我国小学全科教师的培养已从被动地解决农村师资不足的应时之需逐渐转向了培养优秀教师。培养一批优秀的小学全科教师已成为我国农村地区教师专业发展的重要目标。做好乡村小学全科教学工作，培养优秀的全科教师是当下发展农村教育的根本问题。我国乡村小学的全科教学和英国的小学全科教学有很大区别，我们的老师本质上是一个人教很多科，并没有真正做到“全科”，只是将各个学科“拼盘化”，本质还是分科教学。因此在操作上，往往将语文和数学分别交给一个老师负责，再将国家课程要求的“音体美信科综”等学科分摊给语文和数学老师，实则所有课都成了语文和数学。要加强乡村小学全科教学质量，首先要从师资入手，培养卓越教师，让每位老师都胜任各学科教学工作。在管理上落实责任制，做到开齐开全课程，真正发展农村学生的综合素养。借鉴英国小学全科教学，探索我国课程改革新路径如果说我国农村学校的全科教学是被动满足师资短缺的现实需求，那么城市教育中培养小学全科教师则是小学课程综合化建设的要求。以深圳为例，很多学校尝试开展“课程统整”“创学融合”等课改实验，试图打破各学科相互割裂的现状，引导学生从分科学习走向整体认知和综合运用，以培养学生的综合素质。小学基础教育课程综合化改革对全科教师的能力诉求不止于多门学科知识储备，更对教师的课程综合能力提出了很高要求，指向课程整合理念下的综合能力素养[2]。2022年4月教育部颁布了课程方案和各学科课程标准，明确提出，课标的修订坚持创新导向，“强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养”。由此不难看出，中国小学教育虽然没有实行全科教学，但是基于学生核心素养发展，通过课程整合、跨学科主题学习培育学生的综合素养已经成为教育变革的主要方向。英国小学的全科教学为我们如何更好地开展课程整合提供了借鉴。借鉴英国小学全科教学，变革我国教师专业发展思路不论是基于农村师资短缺的现实还是基于新一轮课程变革而出现的全科教师，我国的教师成长可以很好地参照英国小学教师的培养路径。在英国，成为一名教师是很难的，除了高校的培养，还需要基地的锻炼。若要获取高学位，必须拥有几年的教育教学经验。反观中国教师的培养路径可以发现，我们的基地培训相对较随意，学历获取比较容易，师范院校毕业就自动获得教师资格证，无需教育经验就可以读到硕士、博士。在全科教师的培养上，我们国家也存在一定的偏误，有人以为培养小学全科教师必然指向农村，与农村小学全科教师画上等号；以为培养小学全科教师必须走本土化定向路径；以为培养小学全科教师专为小学全科教学而来[3]。以上观点忽视了小学教育改革的重要内容是“课程综合”，对全科教师的核心要求是“综合能力”，忽视了“全科教师”的培养是当代教育改革的重要举措。在培养定位上，存在着将全科教师培养成胜任所有学科教学的全能教师的误区。笔者认为，将小学全科教师培养目标定位为胜任小学阶段某一大类学科教学及必要的德育与班级管理任务较为合适。总之，英国的小学全科教育在师资培养、教育教学方式等方面给我们提供了很多值得借鉴的内容，为我们的教育改革提供了参考。期待更多的教师关注和研究全科教学，在新一轮课程改革中对标先进经验，扎根中国大地，探索适合我国国情的教育之路。

作者:高春艳 单位:广东省深圳市宝安区龙腾小学