时间：2022-11-27 03:29:43
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在教育目标制定上，第一重视幼儿情感态度，其次是幼儿兴趣及能力培养。改变以往首先以掌握知识为第一，其次才是掌握了哪些学习方法及培养什么兴趣或什么品质。如《春天来了》（观察活动）的活动目标具体包括：
（1）培养幼儿关心爱护环境的积极情感和尊重事实的科学态度，乐于分享、交流；
（2）引导幼儿学习科学探索的方法；
（3）帮助幼儿获得有关周围物质环境的丰富知识经验。重视情感态度培养，强调解决问题的过程和方法，比知识多少重要，应该使幼儿的身心得到愉悦，兴趣得到尊重。
1.积极情感态度的核心是
有好奇和探究热情，并有初步的科学精神和态度。好奇心在幼儿身上体现更明显，他们对不熟悉的事物乐于尝试和摆弄，在探索中，通过手与物体的接触，认识了解世界，积累经验，并建构他们的认知框架。实例1：幼儿通过观察金鱼，产生了“鱼在水中睡觉吗？它是睁着眼睛睡觉还是闭着眼睛睡觉？”的想法。科学精神包括创造精神、尊重事实、尊重他人不同意见。通过科学教育活动，使幼儿从小能从多角度看问题，能与同伴合作、分享交流自己的发现，提出合理建议，培养幼儿不受干扰，敢于对自己的操作做结论，尊重事实的科学态度。
2.科学方法的核心是
获得探究解决问题的策略的感性认识。通过实践，教师将注意力放在幼儿学习“过程”而不只是重视“结果”。在活动中，尝试通过观察、比较找出答案，这些方法都能有效培养幼儿学习兴趣和能力。实例2：在“小滚筒进山洞”科学活动中，幼儿感到很好奇，经过反复尝试、探究，发现滚筒两端口径一样大，从坡上滚下就会直行进入山洞；滚筒两端口径一大一小，就会向口径小的一端拐弯，不能进入山洞，那么，如何使滚筒两端口径变成一样大小，直行进入山洞？教师提供了布条、毛线、胶带、废纸杯等工具让幼儿探究、操作。有的幼儿将纸杯、小滚筒口对口，底部对底部粘住，有的将小口径缠绕上布条、毛线比以前变大，有的将口径大的一端用剪刀剪开变小，使滚筒两端口径变成一样大小。幼儿通过反复的动手、动脑实验，小滚筒直行进入了山洞，使幼儿体验到了发现的愉悦和成功的感受。
3.知识经验的核心是
获得有关周围事物的认识及其相关经验，并有使用它的倾向。实例3：大班实验活动“有趣的转动”，幼儿将在“调皮的风”中已获得的风力的大小、风力的方向的经验，运用到这个问题的探究上，体验到了成功的快乐。这种知识经验的习得与应用对幼儿是有价值的。幼儿园科学教育过程的重要特点，就是将积极的情感态度和良好的行为倾向，科学方法，知识经验形成统一。其中情感态度的发展是关键，科学方法是保证，知识经验的获得是基础。在科学活动过程中幼儿表现出的积极态度和良好行为倾向是对幼儿现在与将来都具有重要影响的基本素质，是幼儿终生学习与发展所必须的宝贵品质。
二、尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，选择能引发幼儿兴趣的教育内容
对幼儿来说，科学思维的第一步是感官观察，充分运用感官感知事物，开阔视野，增长知识，周围环境中的一些有生命的事物更能激起幼儿的好奇心和求知欲，从关注身边动、植物开始引导，好奇心促使幼儿对感兴趣的事物投入极大的精力和热情，会感到惊讶、疑惑，就产生了探索奥秘、刨根问底的要求，表现出的特征有：1.情绪异常兴奋、专注；2.自言自语；3.积极与同伴交流、讨论；4.求助于教师。例如：户外活动时，有位幼儿发现花坛边上有一只七星瓢虫，兴奋的看着它，自言自语道：一二三四五六七，他的行为，引来了很多小朋友，大家你一言我一语的讨论着：它吃什么？它怎样睡觉？……而当他们遇到不明白问题，就问老师，幼儿获得了所想知道问题答案，学会了有目地的观察事物，描述所感兴趣的发现。从引发幼儿讨论的观察兴趣入手，引导幼儿养成稳定的注意力，把探索观察中发现的现象、变化、疑问和自己的感受讲述出来，教师及时捕捉、随机引导，使幼儿在主动学习的过程中充满自信心。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，随着年龄的增长，社会性要求开始增强，同伴之间的情感交流，老师对孩子的亲近，尊重与理解，接纳与欣赏，都是幼儿所渴望的，会使幼儿产生安全感，有助于幼儿树立自信心。兴趣是幼儿学习和探索新事物最重要、最持久的动力，是幼儿获得知识，发展能力的先决条件。在科学教育活动中，幼儿的学习兴趣也是引发幼儿主动探索科学的依据，它不仅能使幼儿提高认识活动的积极性和效果，还能使认识活动成为快乐的事，通过科学教育活动而获取探究解决问题的方法，从小培养幼儿对科学的兴趣，激发热爱大自然的情感，使之具有主动观察、探索、发现的学习精神。幼儿突出的特点是无意性、情绪性的作用很大。有趣、新奇的东西才能更好地吸引幼儿的注意力，引起幼儿积极参与活动的兴趣。因此在设计或进行科学教育活动时，在注意其教育性、可操作性的同时，不能忽视其趣味性，使之符合幼儿的心理特点。科学活动开展的过程，就是牢牢把握住激发幼儿兴趣这一主旋律，对活动内容和方法进行准确而灵活的选择的过程，更重要的是科学教育活动能使孩子在活动中形成耐心、坚强和团结合作的良好品质。
三、创设宽松、发现、探索的环境及注重“教育过程”
1.现代英语教育理念。根据国家全日制义务教育普通高级中学英语课程标准的规定，当代中学生的英语的教学理念大致分为一下几个方面：
(1)以学生为主。学生作为教学的主体，教师在教学中尊重学生之间的差距，帮助学生之间相互学习，缩小差距。共同进步。而在学英语课程标准的规定中就对此有着明确的规定，教师应该为学生构建全面的知识网络，磨练学生的意志，尊重学生的个性思维。
(2)注重教学方式。随着时代的进步，英语教学的方式也在不断的颈部，因此，教师要注重教学的方法，摆脱老旧落后的教学思想，采用积极新颖的教学方式进行教学。帮助学生可以在有趣的教学氛围下，积极学习英语知识，展现个性思维。
(3)注重教学过程。学习英语是一个缓慢的过程，英语知识是不可能一蹴而就的，因此教师在教学过程中，注重学生的接受能力，不要盲目的进行知识的补充。要根据学生的学习能力进行教学的内容的安排。
2.学生的自主学习能力。自主学习，是学生对知识的感知能力的体现。学生如果对知识感兴趣就会在不需要他人的监督的情况下，自己进行学习，并且进行知识的深刻记忆。很多的教师认为学生的自主学习是依靠学生自己，但是自主学习还是要依靠教师的帮助。自主学习实质还是指一种教育理念，自主学习理念可以帮助学生进行自主学习，发挥学生自身的潜能。学生可以在自主学习的过程中明确学习的目标以及学习内容。因此就需要教师树立自主学习理念，帮助学生树立自主学习意识，进行英语的学习。
二、现代英语教育理念指导下中学生自主学习能力培养策略
自主学习是指在良好的教学氛围之下，学生充分发挥自己的自学能力。对英语知识进行学习。在此过程中学生自主的学习会比在课堂上教师教学的学习效率要高。因此就需要教师充分注重学生的自学能力的开发，帮助学生学习英语知识。
1.中学生英语自主学习中教师的角色。在整个学习中，教师扮演的角色就是学生学习英语的引导者。教师的教学内容就是帮助学生可以理解英语，将英语知识工具化而不是难题化。因此就需要教师注重英语教学理念的更新以及了英语教学方式的转变。教师首先要明确自身的责任就是教书育人，在教书与人的同时要为学生树立学习的榜样，实现师生关系的平等化，以及尊重学生个体的思维。
在过去的中国英语教学中，往往都是老师说什么就是什么，学生处于无知迷茫的状态，对老师的话是惟命是从。因此就需要教师转变教育理念，尊重学生，平等对待学生，帮助学生去了解英语，去探索英语。在学习英语的过程中，也需要教师转变教学理念，而不是全部依照传统的教学方式对学生进行英语教学。英语的教学是区别与其他科目的教学。英语是门工具学科，学习英语是学习其他学科的基础。因此就需要教师对教学方式进行改变，将先进的教学理念自主学习引入对学生的英语教学中去。
2.中学生英语自主学习中学生的角色。在现当代的教育理念中，一直都是以学生为本，为的就是培养学生的自主学习能力，为社会培养专业的人才。因此，学生要时刻明白自己在英语教学中的主体地位，主动去学习英语知识。学生自主学习英语可以通过积极参加各种与英语有关的活动，在娱乐中学习知识。可以在参与中发现自己的缺点加以改正。教师在学生的学习过程中可以加以帮助，学生在探索英语知识的领域还是存在误区和盲点，这时就需要教师对学生进行帮助。
移动学习是远程教育一个重要发展方向，移动终端的应用场景即在于随时随地的移动学习。手机作为最为广泛使用的电子设备，在便携性与操作灵活性方面具有优势，利用手机进行移动学习，是一种泛在化且个性化的学习方式。移动学习最初利用功能手机，受限于手机本身性能与功能，采取的方式多为通过移动运营商提供的短信平台将教学内容发送给学生，从而自主学习或辅导教学，这种方式下手机的软硬件技术条件极大制约了可发送教育资源的内容与呈现方式，而功能的单一限制了教学活动中的互动性与即时性。近年来，智能手机在手机市场占有率逐年上升，全民智能时代即将到来，利用智能手机拓宽远程教育范围、提升远程教育效果将成为新方向。智能手机应用于移动学习的可行性在于：硬件方面，移动通信技术的日趋完善、无线通信网络的全面覆盖为开展移动学习提供了坚实的基础，同时市场的激烈竞争促进了智能手机技术的全面攀升———处理器向多核方向发展，存储容量及显示屏尺寸的扩大、像素的提高使多种格式、高质量的多媒体资源的存储、兼容、播放成为可能，不断提升操作便利性及使用者的视听满意度，可以说技术优势与价格的不断平民化使智能手机足以成为移动学习终端载体的最佳选择；软件方面，智能手机搭载了开放式操作系统，通过安装应用软件可以获得教学辅助或教学资源、登录移动学习平台从而学习在线课程或下载移动学习课件，另外微信等及时通讯软件、微博等社交软件的开发与广泛应用也提供了即时的教学管理服务，拓展了教学活动中的交互方式。智能手机的便携性、无线性和移动性极大地推进了移动学习的进程，作为扩展的数字化教学辅助工具，可以显著提升信息化学习质量，最终实现Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle的4A式自由、灵活、快捷的交互性教学活动。
二、电视
电视一度作为远程教育教学的主要电子媒介，但目前这种单向传播的形式显然已经不能支持现代远程教育中及时沟通与反馈、双向交互的学习需求。电视利用作为客厅重要终端的优势，通过结合互联网改造自身，采用新技术扩展性能，必在远程教育领域有可观的发展前景。目前远程教育中的电视终端以普及率较高的数字电视为主，应用场景主要有以下几种：借助于互动数字电视教室进行实时在线远程教学，是一种模拟真实课堂教学的同步教学方式；利用视频点播开展异步远程，学习者可以自主选择学习方式和内容、自主安排学习时间；利用数字电视的上网功能开展远程教学。电视技术不断革新，互联网电视甚至智能电视逐渐渗透进了千家万户的生活。互联网电视（ConnectedTV）或者网络电视（NTV，NetworkTelevision）是互联网技术与电视技术结合的产物，兼具电视直观性与互联网技术的交互性，而智能电视（SmartTV）在互联网电视的基础上搭载了操作系统，可通过有线或无线网络连接互联网或其他设备，可以自行安装和卸载各类应用软件、下载网络资源。电视技术的革新对电视远程教育中教学模式、学习方式都产生了影响，学习者由被动的接收转为自主、个性化的学习，对教育资源的选择更为灵活。在应用技术领域，人机交互和应用服务已逐渐成为智能电视新卖点，其中人机交互趋于多样化，人体识别、语音、通过手机控制电视等形式出现；应用服务中，视频点播、游戏、社交、支付、广告等亦逐渐兴起，电视的作用从单一的视频播放转向更多个性化的应用。由此可以想象，智能电视的发展与不断提升的普及率将为电视远程教育开辟新方向：一方面通过连接互联网实现教学资源的扩充，让学习者获得更为自主的学习方式；另一方面教学辅助类、教育资源类应用软件的开发与推广使用，能够实现教师对于学习效果的监测与学习过程的控制，以及学生对自身学习成果的检测。另外，随着智能电视技术的发展，相信会有更多的主要功能与辅助功能被开发出来，比如利用虚拟现实技术、体感交互技术实现电视上的虚拟课堂、虚拟图书馆，甚至构建虚拟实验室，相对于计算机终端，电视在显示效果方面具有较强优势；而与智能手机相结合，让手机作为另一种形式的遥控器与智能电视互联，能够增强电视的输入能力，从而使智能电视更好地应用于以双向交互为需求导向的现代远程教育。
课题组通过发放问卷调查表及与学生座谈，对学生的基本信息及学习现状作了调查了解，主要包括以下几个方面：学习的动机、学习技能、文化程度、工作单位、导学效果、学习时间、自主学习方式、影响学习的主要因素等。问卷调查结果显示，80%的专科学生是高中毕业，其中认为“自主学习有难度”的学生占到70%以上。我们在调查和访谈中发现，绝大多数学生的自主学习没有起到应有的作用。问卷表显示学生的自主学习过程调查结果如下：
（1）学习动机更多是为获取学历，整体自主性
学习程度低下如图一所示，根据调查许多学生并不了解远程教育的特点，介于学生的工作岗位、环境、自身的知识基础不同，其学习动机需求表现都有一定差别。个别学生认为接受开放教育的目的便是拿一纸文凭，以便在今后的工作中有调整工作环境的机会，获得更多的尊重和认可。有75%的学生侧重学历和文凭的获得，认为开放教育的学习容易，门槛低。15%的学生侧重于自身素质提高、专业拓展能力的培养以及对开放教育教学质量的信赖。由于在没有充分认知开放教育特性的条件下接受这种教育方式，学生学习的最稳定、最有效的自主学习动机缺乏，失去学习有效性支撑动力。
（2）自主学习的过程管理松散，学习消极被动
在调查中，感到大多数教师都在积极探索有效的开放教育教学方式，而多数学生在课外的自主学习时间较少，自主学习的自觉性也非常有限。大多数学生不能制订有效的学习计划，掌控学习进度，更多养成了依赖教师面授辅导，要求教师讲作业、讲重点、讲答案，也就不能积极主动地选择、理解知识，取得良好学习效果。首先是学生倾向于混合式学习方式。在学习方式上，20%的学生选择面授与自学相结合的学习方式；6%的学生希望完全基于网络开展学习；3%的学生基于同学与学习小组的协作方式完成学习；14%的学生选择导学辅导方式；16%的学生选择课程论坛、BBS讨论、在线辅导、网上答疑的方式；71%的学生希望面授辅导、各种多媒体资源学习与多种形式网上指导相结合的混合学习方式。其中对于常规学习技能，如“参与讨论”技能，50%的学生能“经常主动参与”，25%的学生“经常参与但不主动”，“参与但不经常，也不够主动”占17.2%，“从未参与”占7.8%；“学习中的复习技能”，55%学生能“结合教材、笔记和作业全面复习”，35%的学生能“抓住学科知识体系，区分重点、难点和疑点有针对性的复习”，只有10%的学生表现出较高的常规学习技能水平。但是对于“新疆电大电视辅导课程讲座辅导资源情况”，37%的学生“只在电大站内观看”，23%的学生“能适时观看”，40%的学生“从未观看”，由此看出，学生利用现代教育技术获取自主学习支持的能力是较差的。其次是开放教育教学辅导方式学生选择导学的比率只有14%，呈现较低的比重。作为教师导学，是引导学生有效自主学习的基本前提，是指导学生有效完成自主化学习过程的关键一步。包括指导学生制订科学合理的学习计划和进度、布置和批改作业给予学生学习成果的评价、指导学习小组的有效讨论、课程学习方法的引导、课程知识体系的介绍、课程重难点的讲解归纳等，从而便于学生自主学习。但实际调查中发现，大多数学生对课程导学这样的辅导方式并没有重视和积极参与。这种状况存在的主要原因是导学教师的专业化程度不强、服务流程缺乏规范等导致导学本身的功能没有正常发挥，失去对学生的吸引力。我们应充分认识到，开放教育的课程导学是一个动态的、完整的过程，应该从设计和编制某课程多种媒体资源开始，至学生学完该课程并通过考试为止。与此同时，我们还要加大制度创新力度，构建良好的开放教育课程导学模式，建立科学合理的导学教师管理机制，这样才有助于学生确立正确的学习理念和自主学习模式，有效推进后续学习。再次是学生更多选择灵活的考核方式。调查结果分析显示，在考核时间上，66%的学生选择固定的考试时间，34%的学生希望能够随时参加考试。在考核方式上，68%的学生希望综合采用网上形成性考核—平时作业、在线测试以及课程终结考试；32%的学生希望是以平时作业为主，课程考试为辅；没有学生希望只通过最后课程考试来完成课程学习考核。由此得知，课改课的考核方式是为广大学生所接受的。
（3）学生面授辅导课出勤率较低，缺乏正确的学习策略
一般而言，参加面授辅导的高出勤率才能说明其学习动机的正确性。但图四调查表显示，出勤率70%以上的学生占30%，50—70%的学生占38%，30—50%的学生占20%，不足30%的学生占12%。较低的出勤率主要反映出学生获取支持的需求不足，学习过程缺乏主体意识，缺少对课程系统整体的认识。自主学习策略的核心是学生学习主动性、积极性的发挥，而学生并未掌握这些策略，他们的学习过程大多是初级的、肤浅的，自学过程缺少互动，对学习的内容要求仅限于期末复习资料、课程考核要点的掌握。
（4）评估环节滞后
在“对所学课程的掌握程度”调查时，有24%的学生认为“掌握”，70%的学生认为自己“部分掌握”，6%的学生认为“没有掌握”；在“所学课程对从事的工作有无帮助”方面，68%的学生认为“有一定的帮助”，只有5%的学生认为“毫无帮助”方面。调查结果表明，学生的自我评价往往局限于对学习结果的表象评价，而对学习过程中的学习行为的评价则缺少足够的深度，学习觉悟不高。在调查中发现，45%以上的学生对现行的课程评价体系不满意。目前，一般课程的评价由形成性考核和终结性考核两部分构成，还有一些课程实施网考的教学管理模式，评价体系完全网络化。理论上讲，这些评价要素构成了自主学习过程的评价体系，要求学生的自我评价与自主学习同步进行。但在实际的学习过程中，这个评价体系并未发挥其原本的功能和约束力，有些课程监督和评价环节都流于形式，而且滞后于各个学习任务和活动。尤其是开放教育教学过程中最缺乏、最需加强的就是网上教与学的互动，大多学生参与BBS讨论的积极性有限，更多是被动式参与，缺乏独立自主学习的思考，自然实现不了解决学习过程中难点与疑点的作用。
2.关于学习资源建设、教学管理及学习支持服务
（1）面授课
调查显示，86%的学生认为“节奏太快、内容太多、面授次数太少、跟不上”；82%的学生认为参加面授课“对于知识的掌握有促进作用”，但有18%的学生认为面授课“对于知识的掌握没有促进作用”；80%被调查的学生认为面授辅导课不可被替代；95%的学生对面授课的总体评价是“非常好”、“较好”和“可以接受”。以上调查数据虽不足以说明面授辅导课是否真正必要，但至少也反映出面授辅导课发挥了积极的作用，为广大学生所接受。对于面授课的形式和内容，在被问到“你希望面授课应做什么”这一问题时，68％的学生选择“课程重点内容的讲解归纳”，22％的学生选择“练习和作业讲解”，10％的学生选择“自学”。非常明显，最受学生欢迎的教学内容包括：课程重点内容的讲解归纳、练习与作业讲解。电大面授课环节存在较为突出的问题是学生上面授辅导课的出勤率较低，主要原因有以下几个方面：一是工学矛盾突出，二是学生学习目的不一致，三是学生上面授课缺乏刚性制约措施，四是部分教师授课效果不理想。
（2）学习资源及学习过程的支持服务
1．移动学习内涵与设计原则
我国移动学习的研究始于2000年，国际远程教育学家DesmondKeegan在亚洲开放大学协会第18届年会的学术报告中首次介绍了移动学习这一概念，提出远程学习、数字化学习和移动学习是远程教育的三个发展阶段。远程教育中移动学习的内涵包含以下几个方面：第一，移动学习以移动通讯技术和移动计算技术为基础，利用便携小型的移动终端设备实现移动学习过程。第二，移动学习者不再受电脑设备限制，利用手机等终端设备可以随时、随地、随身地自主学习。第三，与传统数字化学习相比，移动学习具有更强的情境性、交互性与移动性。第四，与数字化学习相结合，移动学习作为集中正式学习与分布式网络学习的延伸与补充，更好地满足学习者的不同学习需要。
2.自适应设备模型
移动学习平台开发方法目前有两大类：第一种是针对移动学习用户建立一个WAP站点，使移动用户可以直接访问WAP页面。新建WAP站点就是把目前Internet网上HTML语言的信息转换成用WML描述的信息，服务器处理后转换为二进制的WML数据显示在移动电话的显示屏上。第二种是依据不同移动设备与操作系统建立学习平台，开发移动设备终端软件。随着网络带宽的迅速提高和智能手机的进一步普及，HTML、CSS语言已能适用在手机设备上，大部分手机己经可以直接访问WEB站点。WAP在手机终端业务表现上存在用户体验较差的缺陷，因此WAP网站应用正逐渐被移动客户端软件和手机移动互联网应用取代。而移动终端软件开发，要针对不同移动设备的操作系统（比如Andriod和ios等）进行针对性软件设计，学习者下载和安装客户端软件后可访问相关学习资源。目前移动设备操作系统更新频繁，服务升级迅猛，因此在后期维护阶段，需要耗费大量的经费与人力，甚至由于系统兼容问题，不得不重新开发应用软件。从经费与技术层面上分析，以上两种方法均存在缺陷。针对以上问题，受加拿大QingTan等提了的5R自适应框架启发，本文提出基于自适应设备模型的移动学习平台开发方法，根据移动终端设备的不同型号、操作系统和浏览器版本，制定个性化的显示布局与方案。设备自适应开发模型实现可分为如下三个步骤：
(1)识别设备：学习者通过移动设备访问学习资源网站，终端设备向服务器发送HTTP报文，服务器通过解析UserAgent报头获取移动设备型号、操作系统名称、浏览器版本。
(2)调用样式：服务器完成设备终端类型的判断后，配合数据库读取，从样式库中调取与之配套的样式文件。
(3)资源渲染：利用HTML标签与CSS样式表文件，对页面进行重新布局与渲染，针对不同显示设备呈现对应的显示效果。从经费与技术上进行比较，本方法具有以下特点：
①该方法沿用数字化学习中广泛应用的HTML语言进行开发，制定多套针对移动设备显示特性的样式文档，通过样式文件改变网页的排版布局，技术难度较低、工作量较小。
②用手机浏览器访问课程网站能够较好地解决设备之间的差异问题，因此能够在不同的移动终端设备上获得较好的用户体验。
③采用此方法改造已有网络学习资源网站，能改善资源在移动设备中的呈现效果。
3．模型实现与应用
基于设备自适应开发模型，原本按照移动学习资源规范开发的新学习资源，其科学性和适用性可以在显示层面上得到进一步提高，而那些己有的不适宜于移动学习的网络学习资源，其知识服务功能也可以通过以上的处理在手机呈现方式上得到改善。基于个人电脑和IPAD访问网站，页面分为头部、菜单、内容与底部四部分。页面清晰紧凑，导航菜单与学习内容整合在同一页面，学习者选择菜单项后可在同一页面查看学习资源，充分利用了PC端的浏览器优势。但此页面在手机等移动设备上显示时，效果却不够理想。产生此现象的原因有两个：首先，手机等移动终端设备的显示屏幕较小，分辨率较低，此页面在手机上显示时相对过大，用户必须拖拉滚动条或划动才能查看页面完整内容。其次，页面内容信息量过多，在手机端显示时字体过小，不适合用户在较短的零散时间内进行学习。因此，我们定制两套样式方案PCLearn.css和MobileLearn.css，PCLearn.css针对个人电脑与IPAD设备设计布局与显示方案，MobileLearncss针对手机等小屏幕移动终端进行页面二次布局与渲染。如图3所示，手机页面上菜单布局更简单明了，字体大小合理，便于移动用户选择菜单项。学习内容与导航菜单分别在独立的页面显示，更适合手机终端呈现，也有利于移动学习用户在嘈杂的学习环境中集中注意力进行学习。
二、移动学习资源库建设
1．成人移动学习资源的特点
成人移动学习者来源广泛，有成人学生群体、企业员工群体、农民群体、政府事业单位人员等，他们因为各种原因需要继续学习和深造，但由于工作、学习和生活所限，只能利用零散的空闲时间进行学习。他们以自身特有的实践经验为基础，以解决实际工作中遇到的问题为目的，注重知识的实用性与个人技能的提升。因此，成人移动学习资源与传统的学习资源相比具有许多独特性，具体表现在以下几方面：
（1）内容呈现简洁化
由于移动设备屏幕较小、分辨率较低，因此移动学习资源内容要以文字和图片为主。移动学习资源导航设置、交互设计等也要求尽量直观、简单、方便操作。
（2）内容设计微型化
成人移动学习者的学习环境复杂多变，移动学习资源内容建设要求设计开发短小、精悍、适宜于零碎时间的学习材料。
（3）学习知识专题化
成人学习者的移动学习过程容易受外界干扰而发生中断，因此移动学习知识注重组织系统化，要求围绕某一专题展开，组合专题相关的知识点，共同构成一个专题知识网。
2．概念图和思维导图在移动学习资源建设中的应用
移动学习资源是移动学习支持环境的重要组成部分，是移动学习质量的重要保障，其设计的优劣直接影响移动学习者的学习效果。当前移动学习资源研究集中在“简短化”和“微型化”设计，忽视了专题化设计，欠缺对资源内容的整体结构系统性问题考虑，造成成人学习者难以实现系统的内容学习，获得的知识零碎而杂乱。为建设出能够切实满足成人移动学习需求的学习资源，我们提出利用概念图和思维导图工具建设成人移动学习资源。基于奥苏贝尔提出的有意义学习理论，美国学者诺瓦克提出概念图教学技术。概念图能清晰地分析知识体系结构，有效实现概念的组织、整理和归纳。思维导图是英国学者托尼巴赞创造的一种做笔记的方法，思维导图将人脑的思维过程用图示的方法表示出来，由中心主题、分支主题与关键词组成。思维导图形象地展现了人脑的思维过程，能有效帮助学习者依据某一专题，自主建构知识结构。在移动学习资源的专题化设计过程中应用概念图与思维导图，能起到较好的承上启下作用。在引入新的专题知识时，利用概念图设计学习资源导航，能够将知识的整体结构呈现给学习者，使学习者有针对性、系统性地开展学习。
三、小结与思考
在人们对混合学习认识和了解逐步加深的今天，混合学习开始受到越来越多的关注和重视，被应用于各个领域中，特别是现代远程教育教学。广播电视大学在1979年的成立，首先应用收音机、电视、面授等多种方式进行教学;其次随着云技术的发展，先后出现网络学院、开放大学等现代远程教育形式，混合学习在人们及时吸取知识和技能的背景下应运而生。远程教育与普通教育具有一致的教育理念，即均以学生为中心，但在具体的教学实施中远程教育与普通教育又有较大的区别。远程教育是教育教学随着时代应用而生的新型的教学模式，属于新、旧媒体的结合体。在远程教育中运用混合学习，首先考虑的是学习者的学习需要。相对传统教学形式，远程教育的教学和考核都可以通过网络进行，教师与学生在现实中的交流比传统教学形式一定程度上有所减少，教学模式呈现出明显的单面性。混合学习主要分为技能驱动型、态度驱动型及能力驱动型三类，随着现代远程教育教学技术的不断发展，各种不同的学习环节和学习手段被相继应用于现代远程教育中。混合学习在我国现代远程教育教学中的应用主要体现在以下几点:
(1)学生自主学习:人是远程教育的主要对象，学生自主学习教学形式的基本确立不仅是对“以学生为中心”理念的体现，同时与远程教育教师和学生之间的关系特征比较符合。当然，这种学习模式并非学生简单的自学，学生网络学习、协同学习等都是其包含内容。这种远程教育教学模式主要依靠网络和计算机多媒体技术，学校提供的支持服务是学生实现自主学习的基础。根据混合学习的需要，学生自主学习对多种技术、多种媒体、多种服务的结合尤为强调。
(2)加强对面授辅导的重视:相对传统面授来说，现代远程教育中的面授辅导有着极大的不同。这种不同首先体现在教学目标上，课程难点和重点是现代远程教育面授辅导的主要内容，在辅导的同时促进教师和学生的情感交流;其次现代远程教育的面授辅导在课时比重上根据学生需要和课程难度不同而不同，受课程内容量的影响不多;再次，现代远程教育面授的多媒体技术已经实现与课程的严密和融洽整合。
(3)师生交往以网上交互为主:在现代远程教育教学中，教师和学生利用网络交互功能已经可以实现实时与非实时(同步与异步)交互，学生的学习能够获得教师及时的帮助。
(4)在学生评价范畴中纳入形成性考核:远程教育教学中混合学习的应用一大特征为形成性考核的纳入，这种考核的纳入是对课堂教学的延伸，通过学生平时学习过程对学生进行长期的考核，不仅能加强学生学习动力，同时对学生学习情况的反映更加全面。
二、混合学习对现代远程教育教学模式影响
从混合学习在我国现代远程教育教学中的应用现状可以看出，混合学习已经深入到我国现代远程教育教学中，也可以看出混合学习对我国现代远程教育教学模式已经产生了很大影响，对促进我国现代教育教学模式改革具有重要作用。
(一)混合学习促进了对教师导学的深化认识
从古至今，人们对教师作用的理解都在于“传道、授业、解惑”的具体行为，教师在整个教学过程中就是引导、指导和辅导学生的学习，概括来说即指教师站在导学的位置。但仅仅从这一点来看，早期的现代远程教育教师导学与传统教育中的教师导学是没有大的区别的。而当现代远程教育教学中开始加入混合学习后，教师导学的内涵也随之进一步深化。混合学习下的现代远程教育教学中的导学是建立在建构主义学习理论和远程教育特征基础上的一种教学行为，相对传统的教学行为有了较大转变。在建构主义的理念中，学生的学习是对知识的有意识、有意义建构，主要立足学生已有知识、经验，而教学实践也早已表明教师在这种有意义的学习中具有必不可少的主导作用。尽管教师的引导、指导和辅导都是源于为学生自主学习服务的需要，但学生在自主学习的过程中仍然对教师的导学有同样的依赖，所以混合学习下的现代远程教育模式中的教师与学生的中心作用是统一的。且由于教师与学生在现实生活中无法接触，学生在混合学习的过程中往往更加需要教师的导学，教师在现代远程教育教学中除了要知道学生的学习技术、学习能力外，还要对学生的情感培养、协作能力、思想教育等进行全面的培养，这些都深化了现代远程教育对教师作用的认识。混合学习在现代远程教育教学中的运用，促使人们开始反思片面强调学生主体的教学模式，虽然远程教育更重视学生的主体地位，但同时也逐渐加强了教师角色的主体化，在强调学生自主学习之外也开始从教学概念的整体内涵去认识教师的主体作用，将教师导学纳入现代远程教育教学系统中。
(二)混合学习提供了构建学生自主学习模式的新视角
现代远程教育教学模式实质上看属于一种自主学习模式，这种学习模式是以学生自治理论为基础的，学生需要对自己的学习全程负责，其核心内容除了包括学什么、怎么学外，还包括利用什么学、什么地方学、什么时间学等，这些都是需要学生自主考虑。国内外学者对自主学习的看法同样多种多样，有些学者认为自主学习是一种个人操作行为，是行为主体对自己的的学习进行自我监控、自我指导和自我强化的过程;还有些学者认为自主学习是学生对自我动机和行为都有明确认知的基础上进行的主动控制和调节的学习。Wedemeyer作为“美国远程教育之父”，对自主学习有极为详细的见解:他认为针对大学层次的远程教育就是一种独立学习，学生可以根据自己的需要和条件对学习方式和考试方式自主选择，同时可以根据自己的需要和条件对学习进度进行自主选择。我国的一些学者认为，自主学习是学生在实现计划和安排学习活动的基础上进行的，在此基础上来监督、评价和反馈自己的实际学习活动，因此这一过程也是学生调节、修正和控制自我学习活动的过程。混合学习在现代远程教育教学模式中的应用，则为学生自主学习模式的构建提供了新视角。在混合学习条件下，学生的自主学习与教师的导学息息相关，在学生自主学习的过程中教师不仅是传播知识的人，也是设计学习活动的参与者之一，贯穿于学生整个自主学习过程。其次，混合学习下的学生自主学习不仅包含传统的利用文字教材进行自学的形式，同时包含了现代网络技术下的自主学习形式，是两种教学过程的结合。另外，混合学习模式下的现代远程教育教学在自主学习手段上对多种媒体的综合应用比较强调，不仅包含先进的计算机网络技术，同时也包含传统媒体，从而能够满足不同年龄、不同条件、不同文化层次的学习者的自主学习需求，给学习者们提供了更多的自主学习选择方式的机会。
后续教育部及各省市、高校均开展了对移动学习计算技术、移动学习资源和共享、移动学习资源的标准、扩充性、定制性、移动教育信息网体系等的研究。其中比较突出的有：教育部“移动教育”项目，参加高校是北京大学、清华大学和北京师范大学，重点是建设移动教育信息网和体系；2004年中国教育和科研计算网推出“中国无线大学计划”促进移动计算和无线技术；2006年产生了第一个有关移动学习的主题网站；2007年，诺基亚推出了第一个互动在线平台“行学一族”；2009年中国首届移动教育产业发展论坛召开等等。整体来说，主要集中在理论和分析研究，比如学习理论和教育理论在移动学习中的体现，移动学习模式的构建和移动学习方法与策略的研究等。基于开发和应用的研究较少，缺少对移动资源建设的研究。68所现代远程教育试点高校中对移动学习也均开始了应用研究，主要分三种应用模式：基于短信的学习信息分发；基于WAP浏览器的移动教学课件的学习；基于无线网的移动应用软件的开发和建设。进入实际教学的移动教学有上海广播电视大学的移动学习平台、上海交通大学的移动学习网站（）、网梯公司开发的移动教辅平台、手机课件制作系统等。2012年，新媒体联盟（NewMediaConsortium）了以全球范围内高等教育信息化的趋势与挑战为主题的《地平线报告（2012年高等教育版）》，提到了未来五年高等教育信息化进程中的六大动力、五大挑战以及六类新技术。其中六大动力分别为：人们期望能够按照自己的意愿在任何时间、任何地点从事工作、学习和研究；信息化技术越来越多的基于云计算，从而对信息技术支持服务不依赖单一的服务中心；工作日益协作化，从而引起了学习活动组织方式的变化；信息资源与社交关系的充足和容易获得促使教育者重新审视自身的角色；教育模式逐步变迁为网络学习、混合式学习和协作学习；学习应该开展更多基于挑战的主动学习。由此可以得出未来的一两年，移动应用和平板电脑在以信息化技术为教学支撑的成人教育中将成为主流应用。成人学习者必须平衡好家庭、工作、学习之间的关系，学习的时间和地点是处于流动和变化的环境，那么必须有相应的技术和环境使学习者轻松、及时的得到学习内容，即“即时学习”和“发现学习”。手机、平板电脑等移动设备也越来越深入成人学习者的日常生活中，为实现移动学习建立了物理基础。从而在移动学习研究领域主要关注于如何量身定制相应的应用程序，以及支撑服务环境，使用物理设备的位置数据、动作感应、访问网络及网络搜索等无缝地创建一个全功能的学习体验环境。
二、关键问题分析
现代远程教育开始于2002年，目前全国在籍学生两百万余人，遍布全国各主要城市，均是成人在职学生。故需要在传统的基于互联网的学习资源和学习模式下，辅助移动学习体系和应用，以便更好地提供学习资源，促进学生自主和发现学习。基于以上分析，移动学习应用关键问题如下：
1.移动学习资源标准和资源建设
移动学习资源是移动学习系统的实体，在师生分离的状态下，资源是学习者开展学习必不可少的组成部分，移动技术只是移动学习的技术支撑，而学习者需要的是学习资源的支持。就资源呈现形式来讲，目前主要有两种移动学习资源形式：一种是短信或彩信形式的学习资源，这种形式的资源主要是以有限的文字传递学习的内容或者有关学习的讨论等。另外一种就是基于WAP以浏览内容页面的方式访问的移动学习资源，这种形式的学习资源类似于网络学习资源。但由于移动学习追求“移动性”“便捷性”，所以移动终端的选择应尽量微小便捷，这样使得原有的数字化学习资源在这些设备上已不再适用，或只能以某种简化的形式显示出来，严重影响了原有数字化资源的可用性。另一方面，目前有针对性的资源设计和开发还不够，大部分移动学习资源的设计与开发还是效仿已有的网络资源和课堂资源，但并非这些资源和内容都适用于移动学习。与移动学习相适应的资源最好是短小性、碎片式、词条式的资源，其设计与开发的理论依据应以微型学习（micro–learning）为主。基于大部分移动设备的显示屏幕、分辨率，在运行能力方面处理速度、无线接人速率，移动设备对图片、视频的支持情况，需要微型学习策略重新设计移动资源开发标准，依据标准把现有的数字化资源转变成适合移动终端设备的学习资源，并具体开发课程的移动资源课程包。
2.基于P2P的移动学习资源分发系统
基于对移动网络学习内涵的理解与认识，移动网络学习平台系统基础架构应从教学服务器、计算机网络、无线通讯网络、移动终端4个要素来综合建构。四要素相互影响、缺一不可，为移动网络学习平台的基础部分。其中计算机网络、教学资源服务器均与传统的现代远程教育系统构架类似。无线网络系统是该系统的核心部分。是移动学习产生和发展的助推器，也是移动网络学习必不可少的部分。它实现了移动网络学习较之优于普通在线学习平台的优势，是移动网络学习平台构建的中心。移动终端是用户进行移动学习的终端设备。指的是支持GPRS技术和WAP、J2ME的手机、PDA等移动终端。而笔记本电脑通过串行或无线方式接到GPRS移动电话或Modem上也可以作为移动终端。为了更流畅的在移动设备上进行多媒体数据资源的下载、在线观看等，除了在学习资源的设计上要适应移动学习以外，必须建立合适的自适应的资源分发系统，即指在上述的无线网络系统中资源的传输结构和实施需要单独设计，基于P2P网络的资源分发和协作是一个合适的选择。P2P网络的主要目的是以直接交换的方式来实现可移动终端设备之间数据资源的共享与服务的协同。
3.个性化移动学习搜索引擎
移动学习的主体是用户。移动学习终端平台上的一切功能都是为了用户能够更好的学习而设计的。自适应角度下的移动学习系统不仅要为用户提供内容简短、链接丰富、导航性清晰的简洁界面，还应在一个非紧急动机的移动学习发生前，提供一些前测来获取用户信息。这些前测可以通过在系统中添加问卷调查或类似的界面获得，由系统内部的自适应决策规则集进行过滤和转换。确保系统最终能够呈现适合用户的个性化学习内容。将根据移动学习用户不同行为决定服务器的预取内容。如用户持续观看某一视频课件，而没有产生频繁的交互操作，例如暂停、播放或快进等操作，那么该用户有很大可能会继续收看这一视频课件。则将用户的该信息存储在服务器中，用户再次使用移动设备时，将第一界面提供该课件的点播。
4.移动资源的教学交互式设计
教学交互式设计一直是困扰时空分离的远距离学习的难题，基于移动学习的环境下，可以借助于短信实现客观题的形成性考核，使学生灵活地完成对知识点的掌握。同时，实时答疑、协作小组、知识点的阶段性设计等均可以在教学设计中体现。学习者将自己需要学习的内容以关键词的方式发送至系统，系统进行识别，自动匹配数据库中内容项，抽取最优匹配结果，以短信的形式发送给学习者，提供及时的答疑解惑，实现定制式的学习，满足学习者对效率的要求。
三、研究方法和重点难点
1.采用调查统计方法，对学生、教师、管理人员各个群体对移动
学习中涉及的教学资源、使用需求、移动设备、使用环境和时间等关键信息进行调查。通过调查分析，得出移动教学资源的设计原则，指导后续的移动教学资源标准的制定。同时通过学生的需求、设备的技术特点和要求形成后续环节的基础。如何根据以上调研重点方向，每个方向设计1～2份调查问卷，了解具体数据，并进行发展趋势预测是难点。数据收集的准确与否将为后续的各个环节的设计和开发提供基础。
2.采用文献资料法和归纳总结法，结合前期的调研、分析、趋势
预测报告，立足于目前主流的各类技术标准和开发方法，结合高校的现代远程教育现状，开发移动资源建设标准，建设公共基础课程的基于知识点的移动课程资源包；开发和实施移动资源管理平台，实现自适应的个性化移动学习管理。
3.采用实践反馈法
在前期研究的基础上，创建原型系统，并运行若干教学周期，通过学生、教师、管理人员的使用，吸取各方意见和建议，修正不足，并最终推广到所有课程的移动学习。
四、基本观点和创新之处
调查目的：掌握当前学生在学习动机、学习情感、学习能力的状况，以及学生对教师这一重要角色的态度。共发放问卷42份，回收42份，学生年龄在20-22岁之间，其中女生填写11份，男生填写31份。
1、调查问卷及部分回答
（1）学习动机方面
第6题：你有浓厚的学习兴趣。选“是”的78%；第19题：课后你经常主动搜集学习资料。选“是”的占30%；第24题：你有非常明确的学习目标。选“是”的占57%；第11题：你来学校读书的目的是什么（复选）。共36个选择学习知识和技能；共20个选择体验大学生活；共16个选择父母期望；共24个选择学习做人做事；共19个选择拿毕业证；第30题：老师怎么教，你就怎么学。选“是”的占54%；
（2）学习情感方面
第7题：你觉得学习是件快乐的事。选“是”的占76%；第8题：你对学习有很强的自信心。选“是”的占59%；第8题：上课时，你总能全身贯注。选“是”的占59%；第20题：学习是你生活中重要的事情。选“是”的占61%；第22题：你目前对学习的最大苦恼是什么（复选）。其中，有11个听懂老师讲课；19个操作有困难；4个不知道学习的方法；9个不知道学的方向；20个学习不能持久；1个不能实际操作该专业的项目。第23题：你对哪门课程感兴趣，原因是什么？有学生填：喜欢专业课，利于就业；喜欢CAD，因为能画出自己的作品；喜欢工程制图，有成就感；测量，喜欢动手；计算机，因为喜欢网络上网；第26题：作业中遇到问题，你经常会放下不管。选“是”的占79%；第31题：放学后，你会先写作业。选“是”的占38%；第32题：你经常主动和老师、同学讨论学习中的问题。选“是”的占14%。
（3）学习能力方面
第9题：你经常在上课前预习。选“是”的占48%；第10题：你总是带着自己的问题来听课。选“是”的占21%；第14题：上课时你经常提问。选“是”的占2%；第15题：你上课会作笔记吗。选“是”的占81%；第17题:你有属于自己的学习方法。选“是”的占29%；第21题:你经常对自己的学习进行总结。选“是”的占38%；第33题:你经常为自己制定学习计划并认真执行。有64%的人认为激发不大。
（4）对教师的认可方面
第27题：老师的授课，能否激发你的学习兴趣。有71%认为有点帮助；第28题：你觉得老师的授课方式，能帮助你更好学习。有60%的人认为有点帮助。
2、调查分析总结
从学习动机调查看，学生自身具有很强的学习意愿和目标。有78%的学生对学习是有兴趣的，57%的学生对学习是有目的的学习。从学习情感调查看，主要问题是大部分学生学习不能持久，对学习投入的时间和精力较少。学生喜欢追求成就感。从第23题看出，成人学生看重学习的成果，倾向于做出一个作品，喜欢追求成就感。从学习能力调查看，成人教育学生缺乏良好的学习习惯，以致造成学习效果的不佳，削弱了学习动机。学生缺乏课前预习，课后总结的习惯，缺少利用网络搜集学习资源的意识等。从学生对教师的评价来看，教师并没有得到学生较高的评价，虽然50%以上的学生承认老师能给他们帮助，但他们认为这个帮助并不大。
二、提高成人教育学生学习主动性的教学策略
1.树立自我实现的学习观
在马斯诺的动机层级理论中，自我实现需要是个体成长中对未来最高目标。成人学生有追求成长性的需要，教师应引导学生，树立学习可以加强自身潜能和价值的发挥的观点，摒弃单纯为了获得毕业证的想法。
2.教授实用性强的知识
成人学生的心理追求实用性，他们具有一定的知识和生活经验，所以，为成人教育学生提供的学习资源，要有实效性和时代性，才能有效促进成人学生知识的积极迁移。纯理论和陈旧性的知识，对成人学生缺乏有吸引力，容易失去学习兴趣。
3.布置难度适中的学习任务
在耶基斯-多德森定率中，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关，中等强度的动机最有利于任务的完成。所以布置难度适中的任务，最利于激发学习动机。以布置学习任务的方式，做中学，体会成功。
4.制定过程性和结果性评价相结合的评价方法
评价具有目标导向和激励作用。只有过程性和结果性评价相结合，才能促进学生重视平时学习的积累。人本主义认为，学生与老师处于平等的地位，教师和学生应该对评价达成共识，教师要在学习前，告诉学生评价的方法。
5.教授学习方法
陶行知认为传统的教育只注重知识的机械灌输，教师单纯的为了教而教，学生则是为了学而学，教和学都脱离了做。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生”。陶行知的“教学做合一”中心是在“做”的教学方法论上，克服教与学脱节、学与用分离的弊端，注重课堂教学中教与学之间的结合、学与用的结合。对于中学生而言，化学是一门具有直观性和演示性的学科。在课堂上，教师针对所要学习的知识进行针对性的演示与讲解，是十分重要的。传授知识的演示实验是以让学生获取新知识为目的而进行的实验。教师在进行演示时，先讲述原理、条件、注意事项，当学生观察到实验现象后，教师再讲解以启发学生对所观察到的实验现象进行分析与探索。通过实验的演示，不仅可以使学生对具有直观讲解性的知识更具有兴趣，容易接受新的知识，还可以使学生了解仪器以及试剂等的使用方法，以便日后进行独立实验时能够正确的操作。例1.蜡烛的燃烧产物在教材中，对于探究蜡烛及其燃烧产物是这样进行的：分别取一个干燥的烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在燃烧蜡烛的火焰上方，仔细观察罩杯内壁上分别有什么现象出现，推测燃烧后的生成产物。同学们观察到干燥烧杯的内壁有水珠出现，于是推测蜡烛的燃烧产物中有水，但是有的同学也提出不同的意见，认为大气中有水的存在，不能认定蜡烛的燃烧产物有水。必须进行验证才能最终确定。（1）引导学生运用知识，讨论如何验证干燥烧杯内壁上的水珠是蜡烛的燃烧产物，而不是大气中水分的凝结。如果学生能够考虑到比较好的实验，教师应在理论方面首先给予肯定或否定，若在理论方面可行，就可以让学生进行探究性的实验，此时教师给予操作上的指导；若是学生没有探究出可行的实验，，教师就可以为学生提供如下的参考性方案。（2）教师的建议实验：使用小木炭做一个对比试验，即用干燥的小木炭代替蜡烛燃烧，用一个干燥的烧杯罩在燃烧的木炭上方。观察发现烧杯内壁没有水珠出现，这样就排除了大气中水分对蜡烛燃烧产物的干扰。这一方案富于“弹性”的教学策略，不仅使学生在课堂上能够及时的与教师进行交流，还可以使其养成自主学习与探究的能力。化学课堂的真谛是“做”，化学上各种不同的物质之间能否发生反应，就科学家们看来，也是基于物质本身所具有的性质，探讨二者之间发生反应的可能性与反应后的产物，然后再进行操作性的实验以证明猜测。在“教”“学”知识的基础上进行探究，是为了使“做”更趋于真理。“做”不仅指教师要给学生做演示，还指学生运用所学知识亲手操作能力的培养。这样富有“弹性”的教学策略，可以为学生进行自主学习以及课堂上师生进行交流与碰撞留下时间与空间，促进课堂精彩的生成。
二、动手与动脑相结合，培养学生的创造力
陶行知提出“做”要将人的两个宝：“脑”与“手”结合起来。人类最初的知识来源于感性经验，感性经验的积累只是在量上的积累，要达到质的飞跃，感性经验就必须经过人的思考，上升为理性经验。陶行知形象的指出：“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考。用脑不用手，快要被打倒！用手不用脑，饭也吃不饱。手脑都会用，才是开天辟地的大好佬。”但是经过思考而产生的理性经验，还必须通过人的实践活动的检验，如此循环往复，逐步地向真理靠近，这样获得的知识才是自己的。陶行知这一理论知识应用于化学课堂教学就是将从书本上获得的知识与实际生活结合起来，并不断的创造出更多的新知识。要实现创新，就必须解放学生的身心，让学生成为自主、自动学习的主人，鼓励学生既要动脑，还得动手，在实践中获取真知，在实践中进行创造。化学是一门与生产、生活密切相关的学科，许多的知识在现实的生活中有着广泛的应用，因此化学教学中，应重视学生的实际生活经验，密切联系其生活的实际。一方面将实际所学知识应用于实际，增强学生的应用与实践能力；另一方面使学生认识到化学就在他们的生活之中，关键就在于探索，以此逐渐培养其学会观察、不断反思的能力。学生基于实际生活的经验及经过反思后产生的想法，教师可以通过理论知识进行验证，确定安全可行的前提下，让学生进行自主的实验以证明其想法正确与否，不断的培养其创新与发展能力。
