时间：2022-05-04 06:35:08
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随着初中政治新课程标准的颁布实施和新一轮课程改革的全面开展，有效教学法正被越来越多的教师所接受。开展有效教学是实施素质教育，推进教育改革的根本要求。提高初中思想政治课教学的有效性，是每位初中思想政治课教师都必须思考和面对的课题。本文试就政治教学的有效性，结合自己的教学实践作一分析，并就此谈些粗浅之见。
一、营造生活场景，点拨导入主题
初中思想政治新课程遵循“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的原则，以学生为主体，以生活为主题，以生活逻辑为线索，以学科知识为支撑，整合教材内容，讲述基本观点，培养学生的思想政治素质。这就要求课堂教学要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中。因此，教师必须善于联系学生的生活实际，创设新情景，引起学生的情感体验，激发求知欲望，产生浓厚的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。
二、创设问题情境，点拨探究学习
生活的主题来自学生面对的问题，问题的内容通过思维活动来呈现。新课程主张用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识。因此，教学中要充分利用教材或自己准备的探究活动，启动学生思维活动，引导学生主动探究知识。给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走，切实提高教学的有效性。
三、优化教学手段，增强教学有效性
思想政治学科教材中的现实材料及成语典故、谚语、诗词等较多，教师在课堂教学中可采用与上述材料相关的多种教学手段：A、展示图片（漫画、统计图表等）；B、投影片、录像、多媒体；C、教师用生动语言描述材料。
如在初中哲学常识《事物发展的原因》教学时，某教师出示一张师生关于学习进步原因的对话的漫画：“教师问：‘你为什么进步了？’学生回答：‘我父母不吵架了’。”然后教师诱导学生结合自己的学习情况分析：父母不吵架是不是该生进步的原因？是不是唯一的原因？还有哪些原因？那些原因在该生进步中所起的作用是否一样？如在《量变是质变的必要准备》的教学过程中，可放一段龟兔赛跑的动画片。采用多种教学手段，设置生动的教学情境，不仅有利于增强课堂教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，而且增强了课堂教学的直感性、形象性，引导学生通过形象思维进行联想，培养抽象思维能力。
为了达到有效地组织学生自觉地开展学习活动的目标，教师在创设情境时要重视情境的具体性、新颖性、趣味性和启发性。在教学中教师要坚持“少讲多导”的原则，根据教学内容的实际需要，多层次、多角度选用合理的教学手段，使课堂结构最优化，引导学生在美的享受中主动学习。
四、利用时政资源，提高学习效率
初中学生的抽象思维能力虽然较弱，但参与意识却很强。这种强烈的参与意识，促使他们关心时政、参与社会，因而利用时政教育有助于学生理解教材的抽象理论知识。时政材料与教材理论之间是相互统一的关系。时政材料体现着基本理论，基本理论寓于时政材料之中。要理解基本理论必须从具体材料出发，遵循从具体到抽象的认识规律。同时将时政材料引进课堂，化解了教学难点，培养了学生联系实际综合分析问题的能力，克服死记硬背、不求甚解、不善于把知识与实际问题相联系的弊病。比如，通过时事演讲告诉大家现在的奥运会早已不仅是运动场上的运动员之间意志品质的竞争，更是各国体育科技实力的较量。只有拼搏，没有科技很难在现代奥运赛场上夺魁。我国奥运金牌的科技含金量是多少，其中刘翔的科技成本是一年300万元训练，还专门成立刘翔科研小组，配有5个博士参与指导他日常的训练。通过此事说明当前国际竞争的实质是以经济和科技力为基础的综合国力的较量。这样的事例既形象又使学生容易理解接受教材内容，在教学中把时政新闻等有关内容引入课堂收到了较好的效果。
五、及时进行反思，巩固有效教学成果
1模拟电子技术传统教学存在的问题
模拟电子技术传统教学常常重理论轻实践,采用按部就班的教学模式,力求对教材讲细讲透,学生习惯于被动接受,学习枯燥,无法激发学生的学习兴趣.在实验教学环节中,实验内容安排多为验证性实验,学生只是机械性的按照指导书连电路得数据,内容单一,过程简单,技术含量低,知其然,而不知其所以然.在教学内容上,多以电子元件为基本知识点,过于注重电子元件的内部结构,工作原理,特性曲线等进行反复讲解,使本来生动、有趣的一堂课变得生硬、呆板、沉闷.极大抑制了学生在整个教学过程中的主体作用,使学生的综合能力未能得到有效的训练和提高.
2改革课程体系,全面整合教学内容
(1)电子技术的主要任务是为学生学习专业知识和从事工程技术工作打好理论基础,并使他们受到必要的技能训练,具备一定分析问题和解决工程实际问题的能力〔2〕.因此,在模拟电子技术教学大纲的制定上应以培养学生理论分析为基础,突出理论应用,注重实践能力的培养,比如在二极管、三极管、场效应管等元器件的讲解上,应把实物带进课堂,压缩对其内部结构,工作原理及特性的课时,增加其实际应用举例的比重,以够用为原则,突出实用性.(2)实验教学应从理论教学中剥离出来,单独设课,独立考核.为进一步提高学生的实践创新能力,还需开设电子创新设计选修课,开办电子设计大赛,充分满足学生电子爱好者求知探索的需求.同时精简整合实验教学内容,在模拟电路设计部分增加器件建模内容,并利用Multisim仿真软件做具体仿真分析与设计〔3〕.
3改革教学观念,注重全面、辩证的分析电子电路
(1)任何一个电子电路只能运用在一个特定的场合下,没有万能的电路,因此,最实用的电路就是最好的电路.比如在分析放大电路时,就去追求放大倍数越大越好,结果放大倍数足够大的同时带来频带变窄,输入电阻变化等问题,而这样不可避免的问题是否对你所应用的场合是最合适的呢?因此在分析模拟电子电路时要特别注意,要故此,又不失彼,辩证、全面的分析你所应用的场合,选择合适的电路.(2)要注意研究电路的利弊关系,牢记“有一利必有一弊”,当某一电路朝着你所理想的方向改变时,反过来要考虑,这样的改变产生了什么样的副作用,而这一副作用是否对你所应用的场合来说可以容忍,所以在研究电子电路实用性问题时,要抓主要矛盾或矛盾的主要方面.
4改革教学手段,突出多媒体教学的辅助作用
教学不仅是一门科学,更是一种艺术,“精讲多练”是各个学科经常运用的教学方法之一,精讲就是要详略得当,内容完整,重点突出,而不是少讲或略讲.要做到这些去取得良好的教学效果,就应该借助于多媒体教学手段,寻求最佳表述方式:板书,电子教案,实物投影,flas,现场演示,CAI课件,Multisim仿真等,这样的教学形象、直观,富有感染力,学生在多种感官的作用下,课堂有效时间大大延长,从而提高了课堂教学效率〔4〕.
5改革实验运行方式,全面开放实验室
传统实验教学以班级为单位,统一安排时间,完成一些基础性、验证性实验,并且在规定的时间不能完成的实验任务,而在下次实验课又有新的实验内容,导致学生对实验失去信心,难以激发学生的创新思维和探索精神,为此,在实验的安排上应打破常规,学生可以除了正常的实验时间外,预约时间完成未做实验.实施实验室全面开放,提高学生独立分析和解决实际问题的能力,在实验室开放期间,学生可自拟题目,自行设计,自选实验器材,独立装配调试,完成实验报告,教师提供实验资料,帮助学生排除实验故障,并验收设计电路.这样既激发了学生对实验课的兴趣,又培养了学生动手能力和独立工作的能力.为了突出以能力为本位的教学目的,培养学生的设计与创新意识,在原有基础实验的基础上,增加设计性、综合性实验,使实验内容更充实更灵活.在实验过程中教师不做过多指导,而是让学生结合所学理论知识指导自己去发现问题、解决问题,使他们有自己的思想和创造〔5〕.
6改革考核方式,科学评价学生综合知识与能力
更新考试观念,改革考试方式,突出考核在学生学习中发挥的重要作用.传统考试方式“期末一考定成败”,让学生成为了考试的工具,使学生学习的目的变成了为了考试过关而学习,而不是为了学习而学习.从而限制了创新能力的发展和综合素质的提高.考试要发挥引导教学的功能,改变“期末搞突击,不求甚解,死记硬背”的考试模式,推进适应培养学生创新能力,理论联系实践能力,知识应用能力的提高的考试模式.模拟电子技术是一门工程性、实践性、创新性极强的技术基础课,所以模拟电子技术在考试的改革上应根据教学目标详细制定课程考试方案,教师应以考试方案为纲具体实施.考试方案由平时考核、阶段性考核和结果考核三部分组成,突出平时考核和阶段性考核的重要性,强调对学生平时自学能力、实践能力、创新意识及学习态度的考核,在考试内容上,还要有利于对教师所教和学生所学的诊断反馈.对于期末结果考核应注意覆盖全面,重点突出.模拟电子技术是电子信息相关专业的基础学科,为夯实学生专业基础知识,在考试形式上实现考试次数由期末一次变成整个学期的过程性分阶段考试,另外,考试方式由期末单一闭卷变为小论文,抽签答题,展示作品,专题报告,小组讲述,开卷考试等多种考核方式,教师根据考试形式制定考核方法和评分标准.具体模拟电子技术课程总评成绩构成如表1.
关键词：高职院校；教学督导；评价体系
党的十七大明确提出了切实提高高等学校教学质量的战略思想，教学督导是实施这一战略的有效途径之一。教学督导是对教学工作实施监督与指导的一项制度，是高校内部教学质量监控与保证体系的重要组成部分。我国高职教育起步晚、办学基础弱，需要在发展过程中提升内涵建设、增强教育“软实力”，教学督导工作的加强是高职院校“软实力”提升的保障，也是高职教育质量提高的基本保障。
教学督导人员对稳定学校教学秩序和全面提高教育教学质量发挥了积极作用，也为提高高职院校整体办学水平和育人质量提供有力的保障。笔者结合所在学校的教学督导工作，就教学督导工作的实效性作进一步的探讨。
一、教学督导人员工作职责
1.督导加强常规教学管理
深入教学一线，督导教学全过程，加强常规教学管理，每天上课前到岗，观察了解教师上课、学生听课和院系督导组到位情况，维持良好的教学秩序。
2.听课
随机随堂听取部分教师的授课，听课关注点为4个方面：教学规范、师生互动、现代化教学手段的使用、课堂纪律。通过听教师讲课，查阅教师的上课教案（课件），掌握任课教师课堂教学精神状态，常规教学执行情况；学生到课情况，课堂纪律情况，学生课堂学习精神状态。
3.参与各院系教研活动督导建设工作
重点工作是考查教研室的教学工作和教学研究工作开展情况，教研室整体建设进展情况，为教研室建设出谋划策，检查督导各教研室的教学计划和教学管理执行情况，教学质量监控与评价情况，有效推动教研室各项建设工作。
4.督导检查学生职业技能竞赛
现场观摩各院系举办的学生职业技能竞赛，对技能竞赛中存在的问题提出中肯的意见和建议，如对技能竞赛中经费不足的问题，如实向学院领导反映，请求学院领导重视学生技能竞赛，建议学院要有技能竞赛专项经费。
5.参与教务处、院系青年教师培养工作
落实“教师培养导师制”，追踪督导、检查青年教师“一帮一”传帮带的落实情况；撰写《过关课教案的基本思路与格式》《教学理论若干基本概念》等文章，印发给青年教师。
教学督导成员积极开展新进教师教学方法、教学艺术培训活动，全程参与新进教师“过关课”及教师优质课活动，对教师授课情况，从教态到教学方法、教学内容、教材整合、教学设计、多媒体使用、授课艺术等方面逐一点评。这些活动深受院系领导和新教师的好评。
二、教学督导组在工作中所提出的合理化建议
1.加强青年教师的培养、培训，重视主干课程教师梯队建设
抓好青年教师的培训工作，提倡教师相互听课、以老带新，取长补短。加强对主干课程教师的即时教学评价，强化激励机制，优胜劣汰。
2.强化学习目的、态度和方法的教育，激发学生学习的积极性和主动性
每一位教师要对全体学生的未来负责，引导学生明晰“工欲善其事，必先利其器”的深刻含义，使他们“学有所得、学有所能、学有所成、学有所用”，健康成长，全面发展。
3.进一步加强教学督导人员自身学习
教学督导组紧跟教育教学发展的新形势，研究新情况、新问题，更新教育观念，适应不断变化的新形势，进一步把教学督导工作做好。积极借鉴兄弟院校的先进经验，不断改革和创新教学督导的方式方法，进一步处理好督与导的关系。强化服务意识，建立和完善教学信息反馈机制，提高督导和服务水平。
4.认识教学督导工作的重要性
希望学校各教学职能部门与教学单位充分重视教学督导工作，对教学督导反映的教育教学问题作出积极反应，以促进教学督导工作的积极性，有利于教学质量的提高。
此外，学校还应借教学质量工程建设的契机，积极实施教学常规管理创新工程、教师教学基本功提升工程，提高教师的教育教学水平，为培养高素质的人才提供师资保障。
三、教学督导工作效果
1.教学秩序稳步提高
经教学督导组人员言传身教的督促和引导，教师教学态度端正，爱岗敬业，质量意识有较大提升。学生学习状态良好率明显提升，迟到、早退、课堂上不遵守纪律的现象明显减少，学习积极性明显提高。
2.教师教学水平得以明显提升
从听课情况来看，教师在教学过程中能为人师表、尽职尽责，教学态度端正，教学水平有了显著提高，教师在运用多媒体课件、注意师生互动和教学改革以及学风等方面有了很大改善，课堂教学知识容量及教育过程中突出高职教育理念方面卓有成效，教学效果明显增强。
3.院系教学督导工作明显加强
在学校督导组倡议下，各院系教学督导组及时到位，认真搞好对本单位教育教学管理工作的督导，有力地保证了学院教学督导工作的效率与质量。
4.教学督导组一丝不苟的精神激励了广大教职工
参与新教师“过关课”和院系优质课的听课、评课，这些活动常常连续几天，有时一天中听六节课评两节课，工作确实很辛苦，但是督导组成员几天下来依然精神焕发。
在教学督导工作中，督导组成员能贯彻落实学校各项教学管理制度，处处为学校教学质量负责，注意工作方法，处理好各方面的关系，对在教学中出现的问题给予热情指导，对教学工作中遇到的困难，能积极帮助协调解决。
四、教学督导工作应该注意的问题
教学督导要坚持“督导结合、以导为主”的工作方针，本着“深化教学改革、促进教学管理、提高教学质量”的思路开展工作。
1.建立完善、科学的教学督导评价体系
在设计教学督导工作方案时，要解决评价标准问题。在操作上要有较为明确的考核标准，便于教学督导的监控，考核指标要符合实际，要求过高或过低都会影响考核作用的发挥；在督导效果上易于为广大师生员工所接受，易于整改提高。考核指标要以客观事实为依据，考核内容、指标、方式、方法要公平合理，防止主观因素的干扰和影响。要科学合理地设计评价指标项目，逐步建立完善、科学的督导评价体系和有效的督导管理机制。
2.忌孤军深入、脱离群众
教学督导必须得到各院系领导、教师和教学管理人员的理解、支持和配合。要让他们了解督导的目的是为了实现学校整体目标和整体利益，绝不是来“挑刺儿”的，要以诚恳、友善的态度引导师生说真话。有了良好的群众基础，就能收集准确的决策反馈信息，提高教学督导的实际效果。
3.不要先入为主，主观片面
督导人员进行监督、检查、评价教学质量之前，可能听到有关方面介绍，或者听到一些对检查对象的议论；或者日常交往，头脑中对检查对象已有一个初步印象，这一切只能作为参考。如果先入为主，从印象出发，就会带有倾向性和片面性，难以全面、真实地了解情况。
4.不能浮光掠影，不求甚解
由于各教学单位工作人员主观素质存在差异，对执行学校决策指令的认识、态度、行为方法、状态、效果等都难以简单地呈现在督导组面前。督导组必须深入实际，以具体事实为依据，透过表象看本质，了解下级单位对学校决策指令的理解程度、执行情况和效果，只有这样才能清楚学校决策指令执行的真实情况。浮光掠影、不深入就有可能被假象所迷惑，起不到教学督导的作用。
参考文献：
[1]王义堂,田保军.新课程理念与教学策略[M].北京:中国言实出版社,2003.
关键词：交际法；中专；英语教学；应用研究
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0150-03
一、交际法及其应用原则
1.什么是交际法。随着对语言教学的不断研究，越来越多的语言学家意识到，在语言教学中，有必要将教学的重点放在交际能力的培养上而不是仅仅对结构的掌握上。于是，在1972年，英国的一位语言学家Wilkins（1972）提出了语言的功能和交际定义，为语言教学中设立和发展交际大纲奠定了基础。他的贡献在于分析了语言学习者所需要的用来理解和表达的语言含义，而不是从传统的语法和词汇的概念来描绘语言的核心。交际法是指培养学生具备用所学语言知识在社会生活中进行日常交际的能力的教学方法。这里所说的语言知识包括日常交际用语、社会文化背景知识、不同语言之间的差异、语用功能的不同等。交际法注重语言教学的过程，强调目的语的终极性，即培养学生用所学语言在真实的社会环境中进行交际和交流。交际能力应包括语用知识和能力，即在语言运用过程中，交际双方不仅需要知道交际话语的结构正确与否，还需要知道交际话语在特定语境中的可行性、得体性和目的性。这也就是说，交际能力使得交际者能够在适当的场合、适当的时间、用适当的方式进行交际。
2.交际法的特点。交际法的根本点是，它所采取的一套方法能促使语言学习者用正在学习的语言来进行语言活动，这些活动是有目的性有交际意义的。教学要为用语言进行有效实践创造条件，要把学习手段与其最终的目的——即为交际的目的而掌握运用语言的能力——紧密结合起来。交际法的优点包括：（1）注重语言的运用能力，培养学以致用的意识；（2）有利于激发学生的学习兴趣，钻研精神和自学能力；（3）强调学生的主动性和相互作用；（4）交际法仅传授有关而且必需的语言，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更节省时间和精力；（5）从长远的观点看，交际法教给学生的实际生活中应用语言的适当技巧，因为它是建立在与这些实际用法十分接近的基础上的。
3.交际法所遵循的教学原则。交际能力与语言能力不是互相对立，互相排斥，而是密切联系，不可分割的。交际教学法强调“语言能力”与“交际能力”之间的辩证关系，旨在发展学习者的交际能力以区别那种纯粹的“语言能力”。交际法教学应遵循以下原则：（1）强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量；（2）使用的教材需要反映语言应用的广度；（3）课堂采用的程序要有利于学生间的相互交流，如教室的布局要适合于成对或小组活动；（4）课堂教学应体现以任务为中心而不是以练习为中心。
二、中专学生英语学习特点
1.基础薄弱。中专学生的英语基础普遍薄弱。很多中专学生之所以选择中职学校的一个重要原因就是基础课成绩较差，怕以后考不上大学。在我所任教的中专学校中只有10%的英语基础较好，其余很大一部分的学生连简单的音标、单词、会话都不会。然而学英语就像盖房子一样，地基很重要。
2.缺乏自信心。自信心是一个人成才素质中的重要因素。然而，中专学生普遍缺乏学好英语的自信心。由于本来文化课基础较差，在英语课堂上，学生找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生了怀疑，失去对英语学习的信心。自信心的缺失成为中专学生学习英语的第一大障碍。
3.学习方法不当。首先，学习没有目标和计划，把英语学习当成一种负担。中专教育是以就业为导向的，许多中专学生只注重专业技术的学习，没有认识到英语学习的重要性；其次，重学习，轻实践。英语课上学生大部分也在认真学习，课后也完成预习和复习，但却很少使用英语进行简单的交流；再次，重课本，轻环境。当前我国国际化程度不断加强，国内许多地方都有中英双语表达的广告、说明书等，网络也给英语学习带来了方便，只要稍加留心都可学到地道的英语，但学生却往往视而不见，听而不闻；最后，死记硬背，不求甚解。部分学生在英语学习上也下功夫，但只是机械地记单词，没有真正理解语言交流的精髓。
4.学习目的性强。中专学生的学习有很强的目标性，他们认为对未来工作很重要的课程如机械制图等就认真学习，而英语等课程似乎不重要，因而就不用心去学。作为英语老师，如果在教学中能使学生充分认识到英语在工作岗位中的重要性，同时通过有效的教学方法使学生进入到英语学习的状态，英语教学也就不难了。
三、教材特点
目前，全国中等专业学校选用的教材《中等职业教育课程改革国家规划教材英语》，该教材根据中等专业技术学校学生的实际英语水平，在语法讲解上删繁就简，采用结构-功能法编写体系，以语言结构为主体，辅以情景，突出语言功能，重视语言知识，更重视语言交际能力的培养，强调学习英语目的在于用英语进行交际的目标。
教材还密切结合中等专业学校学生的生活实际及将来的交际需要，在内容上，重视思想性，科学性，知识性，实践性和趣味性。在体裁上，从日常生活对话，小故事，简易科普读物到书信，便条，广告，收视指南，信用卡等应有尽有。因此，从客观上来说，该教材比较适于交际法在课堂教学的开展和运用。而从主观上来讲，老师要真正培养和发展学生使用语言作为交际工具的能力，就必须改变过去的传统观念，强调教学内容，以语言功能为纲，以学生为主体。
四、交际法在中专英语教学中的应用
从社会语言学的角度来看，语言的社会功能是作为交际工具为社会上各项交际活动服务的。既然语言是交际的工具，英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。
1.听力教学。在交际能力所包括的听、读、说、写四种能力中，听力教学一直是交际法英语教学的中心问题。学生学习英语总要先听，听清了，听懂了，才能进一步学习。首先要做好听力的准备。作为语言输入，人们靠听来吸收有声语言，语言学习者也只有通过听来大量接触语言材料，并进而为说打好基础。教师在给学生布置预习的任务以后，就要给自己画定备课的内容：知识的编排、语料的深度、补充的范围、每个教学环节选用的方法等等，在详尽了解学生学习程度和要求的基础上，利用信息差准备自己的教案。在听力材料的挑选上，针对中专生的实际情况，应力求语法简单，读音清晰，生词少，内容生动，有趣或与所学知识有密切联系的。在学生预习的基础上，教师可对学生进行听前辅导，以扫清词汇，语法甚至文化背景差异等障碍，引导学生轻松进入课文涉及的语境，同时激发学生的学习兴趣。其次要注意培养学生的听力技巧。教师应帮助学生掌握好“预期、猜测、抓住要点和连贯记忆”四个环节的听力技巧。“预期”可帮助学生积极地想象、推理和判断，并主动地发挥个人的能动性，有助于学生理解所听的内容。“猜测”就是让学生对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。由于学生听到的是稍瞬即逝的、一连串的语言，有的地方含糊不清，有些地方轻微，还有些地方夹杂着许多噪音。因此，学生要善于运用自己所获的信息进行快速判断和猜测。
2.口语教学。外语教学一向重视语言实践，强调语言活动应以语言交际为主。在口语教学中，我们更要重视对学生交际能力的培养。Christina Bratt Paulston曾提出过机械操练、含义操练和交际操练三组实践练习，简称为MMC操练体系。其中，机械操练中的活动带有机械性，不用多费思考。其主要形式有跟读、重读、替换和转换。它的作用是掌握语言形式，对基础较差的学生而言，有利于鼓励开口，熟悉句型。和机械操练相比，含义操练要求稍高了一些，它所用的语句都表达一种真实意义，其内容来源于教师的问话，课堂情境和课文中的信息。在做这种练习时，最好把讲解和操练结合在一起，做到讲中有练，练中有讲，以练为主。操练时，教师先重复句型，再说出替换词或词组，让学生代换句型中的某部分。之后，教师再发问，要求学生用全句回答，并使回答符合真实情况，这才进入真正的含义操练。
交际操练和前两者相比，要更提高一步。它要把学到的语言形式较自由地运用到合适的情境中去交换信息。做这种练习时，强调学生独立思考，利用自已掌握的语言形式和内容，来描述自己的生活实际和真实世界，提供新信息，表达自己的思想，感情和见解。当然，交际操练还不同于真正的交际，而是接近于真实交际。
3.阅读教学。尽管中专英语的阅读课教学有其自身的独特性，但不管怎么说，它的课堂教学模式还是基本相同的，也就是我们通常所说的三个阶段：预读、阅读中以及阅读后（Pre-reading、While-reading and Post-reading）。好的问题可以激起学生的好奇心和求知欲，拓宽学生的思路，促进他们“读下去”。在Pre-reading导入课文时，可以采用课题激疑、“联想”激疑、“接近律”激疑等方式来展示主题。还可以对文章中的背景进行必要介绍，以清除阅读障碍。在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读，同时又能开拓他们的视野，扩大知识面。在这一阶段，老师可以让学生通过图解、说明或文章的标题猜内容，可以让学生围绕黑板上老师写下的一个中心词展开想象和讨论，也可以鼓励学生写出他们认为文章中会回答的问题。在课文导入完成之后，教师就带着学生进入到了阅读的第二阶段：While-reading。老师可以让学生带着一两个问题去读，从整体上了解，然后再分段教学。让学生找出每段的主题句（Topic Sentence）。接下来再把文章的自然段落分成几个部分，用图表等方式归纳出来，使得文章的线索脉络一目了然。这不仅提高了学生的分析能力，而且有助于日后学生的写作能力的提高，类似的文章他们知道了从哪几个方面入手，怎样去写。在阅读完成之后，老师可别忘了给学生一个脱离课文自我表达的机会。也就是Post-reading阶段。在这一环节中，教师可以让学生讨论文章中有趣的或感人的或值得深思的内容，如果文章具有可争议性，不妨鼓励学生展开辩论。如果文章情节性强，编小品表演也是很不错的活动。甚至，对文章进行扩写或缩写都可以作为阅读后检验学生能力的手段。总而言之，教师运用交际手段进行阅读教学，不但能使学生提高语言能力，还能锻炼和提高他们的交际能力。因此，阅读理解教学和其他教学一样同样是应用交际法教学的广阔天地。
总之，在中专英语教学中应用交际法能有效地调动学生学习积极性，使英语教学更贴近生活，因而也更实用、有效。
参考文献：
[1]刘荣华.情景交际法在英语教学中的运用[J].江西教育，2010，（10）.
[2]徐家兵.从一次同课异构活动反思初中英语课堂中学生的主体地位[J].中小学英语教学，2012，（2）.
[3]张凤祥.职教外语教学中的交际法教学[J].教育与职业，2011，（21）.
