现将本人任现职以来业务工作总结如下：
一、教育教学工作
任现职以来，2013年8月至2014年7月担任年级语文、思品及科学学科教学；2014年8月至2015年7月担任 年级语文、年级数学、思品及年级科学教学工作;2015年8月至2016年7月担任年级语文、年级数学、思品、科学及体育教学;我一直工作在乡村教育的第一线，积累了较为丰富的教学经验，不但能胜任各年级各科的教学，而且有一定的创新能力。任现职以来，一直担任各个年级语、数及思品、科学、体育、美术等学科教学，同时还担任学校总务工作、数学教研组长等工作。在具体的教学工作中，我长抓不懈地深入钻研教材，学习先进有效的教学理念，还能结合农村学生的学习环境，自身情况的特点以及不同学生的具体情况，认真分析，具体对待，探索一些适合自己特色的教学方法、小窍门运用在教学中，转化了相当一部分学困生，提高了学习效果，教学注重学生对学习方法的获得和良好习惯的养成，培养学生自主学习的能力和独立解决问题的能力，为我校教育教学具有一定的带头作用。
认真写好教案，每一课都做到"有备而来"，每堂课都做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。充分考虑每一个层次学生的学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
在教育教学中，我不断提高业务素质，更新教学理念，改进教育教学方法，认真钻研教材及新的语文课程标准。大胆尝试、自主、合作、探究的教学模式，特别注重学生的个性差异，面向全体学生。在多年的教育教学中取得优异成绩。
二、教研活动
任现职以来，我始终坚定教研是提升教学成绩的保证，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标，不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握学科最新的改革理念，理解新课程改革的精髓，积极参与教研教改活动，优化课堂教学，培养学生的创造精神，在教学实践中，我不仅注重自身素质的提高，不断学习科学文化知识给自己补充营养，更注重教学经验的积累和教学信息的吸收、加工、储存和运用。自定课题，亲身实践，深入系统的钻研“提高计算能力”等小学数学中重难点知识的教学，大力倡导实践应用合作、讨论的教学方法，促使课堂教学改革，培养学生创新精神，取得了良好的教学效果。
注重年青教师的指导和培养，指导年轻教师参加各级各类学习，以课堂教学为平台，示范教学，剖析典型课例、核心备课研讨、以老带新，以新促旧等形式，使年轻教师不断发展，收到良好的效果。
三、个人业绩
任现职以来，认真学习教育教学理论，不断提高业务素质，做出如下成绩：
1在第十八届“语文报杯”全国小学生作文大赛中，荣获省级优秀指导三等奖。
2、 2018年8月，本人撰写的论文“”在《》期刊上发表，并获奖。
3、本人培养的本学科三名中青年教师分别是
4、任现职以来，在教学中多次受到镇教育管理中心的表彰奖励，分别为:
(1)、在 学年度第二学期全乡统一质检中荣获五年级科学单科第一名；
（2）、在学年度第二学期全乡统一质检中荣获六年级数学单科第一名；
一年来，在教育教学工作中，我始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。
在思想上严于律己，热爱教育事业。时时以一个党员的身份来约束自己，鞭策自己。对自己要求严格，力争在思想上、工作上在同事、学生的心目中树立起榜样的作用。我还积极参加各类政治业务学习，努力提高自己的政治水平和业务水平。服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。
一、加强学习，不断提高思想业务素质。
积极参加各类学习，深刻剖析自己工作中的不足，找出自己与其他教师间的差距，努力提高自己的政治水平和理论修养。“学海无涯，教无止境”，作为一名教师，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。随着社会的发展，知识的更新，也催促着我不断学习。所以，本学期，除了积极参加政治理论学习外，我还积极进行业务学习，提高自己的工作能力和业务素养，使自己能够更好的胜任自己的教师工作。结合课程改革利用书籍、网络，认真学习课程改革相关理论，学习他人在教育教学中好的经验、方法等。通过学习，让自己树立了先进的教学理念，也明确了今后教育教学要努力的方向。
二、求实创新，认真开展教学、教研工作
教育教学是我们教师工作的首要任务。我明白，工作再苦、再累，我也不能落后，应该尽力去作好本职工作，特别是教学工作。课前，我认真钻研教材、教参，课程标准，认真分析教材，根据教材的特点及学生的实际情况设计教案。并虚心向有经验的老师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。课堂上，我努力将所学的课程理念应用到课堂教学与教育实践中，积极利用远程教育资源，运用课件，运用多种教学方法，精讲精练，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，力求用活教材，实践新理念，增加课堂教学的吸引力，增强学生学习的兴趣和学习主动性。力求让我的教学更具特色，形成自己独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高教学质量。总之，不管在课堂教学中，还是在课外辅导中，我都以培养学生能力，提高学生的成绩与素质为目标，力求让教学对学生的成长和发展起到更大的作用。
三、任劳任怨，完成学校其他工作。
在教学工作的同时，我还担任学校的总务主任、出纳和党务工作，虽然每天的工作很忙，但是我克服种种困难，认真完成好各项本职工作。一是做好学校、教师的好后勤，保证学校各项设施、设备的正常运转，积极协调各方做好学校基础设施建设、监控改造、教室照明更换等工作，保障学校教育教育工作的顺利开展；二是做好增收节支，开源节流。随着学校规模的不断扩大，学校用水、用电量大幅度增加，各项开支都随之增加。为树立科学发展观，保持学校可持续发展，建设节约型校园。我们向全校师生员工发出节约水电倡议，呼吁各处室、班级和个人切实提高节约意识，行动起来节约水电，公众场所随手开关水电。通过这次活动既使师生养成了节约的好习惯，又为学校节省了一笔可观的开支。三是积极协助党支部书记认真做好党建工作，按时召开“三会一课”，积极开展“不忘初心、牢记使命”主题教育，通过各项活动的开展，使广大党员干部提高了思想，树立了全心全意为人民服务宗旨意识，党员的先锋模范作用得到了充分的发挥。
四、加强反思，及时总结教学得失。
反思本学期的工作，在取得成绩的同时，也存在着一些不足。主要有以下几点:
1.对教育教学的理论学习还不够深入，需要进行反思，教学水平还有待提高。
2.教育科研在教学实践中的应用还不到位，研究做得不够细和实，没达到自己心中的目标。
3.教学中有特色、有创意的东西还不够多。
4.工作的积极性不够高，主动性不够强，有惰性思想。这也有待于今后工作中的进一步改正和加强。
五、今后努力的方向。
鉴于自己在本学期的各方面表现以及在工作中存在的诸多不足，我今后的努力方向是:
1.加强自身基本功的训练，特别是课堂教学能力的训练。做到精讲精练，注重对学生能力的培养。
2.对后进生多些关心，多点爱心，再多一些耐心，使他们在各方面有更大进步。
一、加强学习，不断提高自身的思想素质。我能够坚持四项基本原则，拥护党的领导，热爱教育事业，热爱本职的教育教学工作，认真按时参加政治学习，认真学习努力提高思想觉悟，积极参加学校组织的各项教育教学活动，认真完成学校分配的各项工作任务。严格遵守学校的各项规章制度，出满勤。
二、潜心教研是我永恒的追求。教学中我本着认真、踏实、刻苦钻研、积极进取的工作态度，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，认真钻研教材，认真备课并上好每一节课，发挥老教师的作用，积极指导年轻教师成长，积极探索，勇于创新，大胆实践，不断进取，又一次参与了课题研究《小学美术教学中自然媒材开发和利用的研究》，前两个课题都曾获得全区一等奖。在全校我是唯一一个部门主任担任周三综合活动实践课教学任务的，木工就是我的第二职业，我刻苦求学，给老木工打下手，学习木工技巧，还利用休息时间寻找创作材料，看到哪里修剪树木，带上工具就去了，为了给木工坊积攒创作材料，拉回来的木头都有好几车了，在我的带领下，木工坊的孩子们不断创作出新的作品，得到了学校及参观的老师、领导、家长的一致好评，也为今后木工技艺的传承打下了基础。
三、以身作则、充分发挥模范带头作用。我既是一名教师，又是一名党员、一名中层干部，担任总务主任工作以来，我时时注重言行举止，以身作则，充分发挥党员先锋模范作用，在学校采购管理工作中，严把质量价格关，各项工程的招标采购工作做到公平、公正、公开，接受监督。施工中严格监督、确保工程质量。先后利用假期及节假日时间完成了本部科技楼电路改造，教学楼、科技楼、艺术楼屋面防水维修及两校区卫生间隔断改造。极大改善了学生活动场所、用电安全隐患，使学校整体形象提升。按照学校建设领导小组指导意见，组织实施湖畔分校薄弱项目改造、综合楼建设相关事项。为建设综合楼，做好前期相关手续，拆除了看台、足球场。完成了薄弱项目改造的设计预算招标。做好平时各项维修维护工作。自2018年2月25日以来，累计维修记录为50多页，共计750多项。及时带领总务人员完成上报单位能源消耗报表、学校用水计划，完成全区教育装备测算统计工作。完成学校办学条件统计报表并上报。完成冬季学校火灾防控排查、整改工作。及时做好学校固定资产报废、下账工作。完成了学校出租房门头、本部教学楼柱面、墙砖维修及桌椅凳的维修。组织人员检修了所有照明设施、供暖设施设备，保证冬季正常供暖。做好了年度水系维护工作，完成公共区域玻璃幕墙的清洗工作。加强了校园文化建设，先后组织施工单位增添了楼道文化建设宣传展板，学校门厅的文化布置、南门精神堡垒制作，楼梯墙面人物宣传展板，完成了西吉县李张村扶贫土豆的分销工作。做好一年级9个班，二年级4个班教室桌椅、储物柜的采购配发。完成了五六年级办公室的调配、办公桌、柜的制作安装工作及学校多功能室会议室的装修，会议桌的采购工作。做好两校区卫生间改造施工、验收定案结算工作。协助邓建华副校长做好湖畔综合楼建设开工前期手续、招标控制价、楼体建设设计招投标工作，监理的招标，直至开工完成至正负零的建设工作。完成了本部科技楼、艺术楼主暖管的更换维修，教学楼楼道窗户安装、全校窗户的加固。按照计划完成了湖畔分校广场道路，暖管外网、室内暖管及暖气片的全部更换，部分区域的电路改造项目的招标、施工、审计结算的全过程。完成了200米跑道和运动场的预算、招标工作，做好湖畔分校体育馆木地板维修、消防水管铺设预算、招开标工作。
四．重视安全工作，常抓不懈。加强安全意识，对各个教学设施进行安全检查。安全卫生工作以预防为主、突出重点、落实责任、从严管理。加强安全文明校园创建活动，制定切实可行的《公共区域基础设施的安全管理方案》，有针对性地开展安全排查，监督物业每周要对分管的区域作认真检查，作好记录，发现问题要及时报告，并及时整改。 做好活动外派学生的接送租车、疾病的防控、学生饮水安全工作。监督物业加强门卫管理工作。外来人员来校要登记，做好夜间的安全巡查工作，做好学校社会治安综合治理工作。
五. 加强学校的固定资产管理。进一步完善购物、保管、使用等资产管理制度，做到制度健全，职责明确，完善购物申请、进出库手续。继续按惯例对各班级、各部门、各专用教室公物实行登记承包管理，兑现损坏赔偿制度。组织资产管理人员做好固定资产的核实报废手续。期末做好各室固定资产的检查核实，杜绝因管理不到位造成资产流失现象。
六、不足与问题。
【关键词】党校任务；教师队伍；建设；思考
继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学院、干部学院作用，大幅度提高干部素质，是党的十七大作出的战略部署。近几年以来，中央先后召开全国干部教育培训工作会议、全国党校工作会议，颁布了《中国共产党党校工作条例》。总书记在同全国党校工作会议代表座谈时发表重要讲话，深刻阐述了新形势下办好党校的重要意义，对以改革创新精神全面推进党校工作、充分发挥党校在党和国家事业中的重要作用提出了明确的要求。这充分说明党中央对党校工作的高度重视，为我们办好党校指明了方向。尤其是作为县级党校，一定要深刻认识抓好基层党员干部素质提高的重大意义，不断提高基层党员干部的思想政治素质和理论水平，更好地担负起党和人民赋予的历史使命，开创各项事业发展的新局面。
一、进一步明确党校工作的主要任务
《中国共产党党校工作条例》第二条指出：“党校是在党委直接领导下培养党员领导干部和理论干部的学校，是党委的重要工作部门，是培训，轮训干部的主渠道，是党的哲学，社会科学的研究机构。”《条例》对党校的这一定位标明党校具有双重身份：既是学校，又是党委的重要工作部门。因此，在《条例》的第五条“党校的基本任务”中指出了学校的任务。我理解主要有以下三个方面：一是培训、轮训党员干部；二是对党的哲学，社会科学进行研究，同时，围绕国际国内出现的新情况新问题开展科学研究，进行理论创新；三是针对改革开放过程中的重大理论、现实问题开展宣传。可以这样理解：党校作为学校，它的任务是培训、轮训党员干部，不断提高他们的政治理论素质。而党校又非一般意义上的学校，它作为党委的重要工作部门又要承担起对党的哲学和社会科学研究以及对改革开放过程中的重大理论和现实问题的宣传任务。而这些任务的完成，完全是通过教学来实现的。所以，《条例》的第二十一条指出：“教学是党校的中心工作，党校的一切工作都要围绕教学工作进行，为完成教学任务，提高教学质量服务。”
所以，要办好党校，完成《条例》规定的任务，中心问题就是提高教学质量，而教学质量能否提高很大程度上取决于党校教师队伍素质。因此，加强党校建设，做好党校工作，必须高度重视、切实加强党校教师队伍建设。
二、县（市）级党校教师队伍建设过程中存在的问题
作为县（市）级党校教师，他们在一线承担着培训、轮训广大基层党员干部的繁重任务，他们既是党的路线、方针、政策的宣传者，又是基层党员干部素质提高的推进者，是县（市）党校的主要依靠力量，但是，这支队伍在数量上还远不适应形势的发展和要求，在质量上仍有待于进一步深造和提高。具体表现为：（1）优秀的中青年教师少，特别是能讲出受广大学员好评的高质量的精品课、有较强科研能力的教师更少；（2）大多数县级党校教师的专业结构不合理，所学专业与所从业的教学工作不一致，乃至有些课程找不到合适的人选，出现了有课无人上的局面，不得不到省、市委党校请教师。（3）教师的知识老化现象严重。多数县级党校教师是上世纪80年代从中学调入的，这部分教师年龄偏大，加之受县级党校体制的限制，没有机会更新老化的知识，以致于在课堂上讲不出新意学员不爱听；（4）教师资源浪费现象严重，很多年轻同志是以教师的身份被调入的，但是实际上并没有被安排在教学岗位上承担教学任务，浪费了宝贵的教师资源。（5）教师钻研业务的积极性不高，近年来，由于县级党校教师的政治、经济待遇都得不到落实，尤其是“一校两制”，教师的实际工资水平普遍低于行政管理人员，广大教师的积极性受挫，部分教师要求转岗或调出党校，部分教师工作积极性低，工作责任心不强，得过且过的现象较为严重；（6）县级党校内部教育管理体制陈旧，管理无序探索创新的氛围没有形成；（7）教师缺乏必要的培训锻炼机会，主要表现在：①教师没有机会列席县（市）级党委政府的有关会议，无法获取相关信息；②没有到实践一线调研的机会，以致课堂上只能泛泛而谈，理论上不能和实践很好地结起来，以致科研能力较差，科研成果较少，担负的为地方党委和政府科学决策提供参谋服务的重要职能也就无从谈起；③平时很少有机会参加各种培训，外出学习受经费制约，只有少数教师能外出学习，接受培训，因而，大部分教师无法获取新的理论动态及相关信息；④上下级党校之间指导与被指导的关系形同虚设。正象有人说的那样：“全国党校是一家，只有兄弟没有妈”。（8）县级党校对自身的工作重点把握不准。自上世纪80年代开设中央党校函授班以来，大多数县（市）级党校，本未倒置，把办好函授创收作为主业，忽略了干部培训、轮训，因而也忽略了对教师队伍建设的问题，目前仍然有部分党校没有找准工作重点，没有理清思路，仍然在忽视教师队伍建设，教师在党校已成为边缘化的人群。
三、关于推进县（市）党校教师队伍建设的几点建议
提高党校的教科研水平的质量，关键是要有一支政治强、业务精、作风正的党校教科研队伍。在党校所有财富中教师是最宝贵的财富。因此，加强党校教师队伍建设是做好党校工作的关键。
1、地方党委政府要加强对党校工作重要性的认识，在教师队伍建设上给予支持。
党校是党委的一个重要工作部门，不能等同于一般的事业单位。党委办校就这一所，教师是党校的主力军。党委对教师队伍建设责无旁贷。一要加大党校教师的引进力度。选调一批有真才实学、立志党校教育工作、学科发展的党校急需人才到党校工作；二要帮助党校选聘一批实践经验丰富、理论水平较高的党政领导干部、企业管理人员担任兼职教师，切实改善党校的教师和专业结构；三要加大对党校教学，科研经费的投入，为党校提高教育 教学质量做好物质上的保障；四要最大限度地落实好党校教师的政治、经济待遇，使他们能够认识到在党校教书自豪、无忧，安心党校的教学工作。
2、上级党校，尤其是省委党校要花大力气加强对县（市）党校教师的业务培训和指导。
党校的体制是：各级党校是同级党委的一个工作部门，归口同级组织部门管理，上下级党校没有从属关系，但《条例》第十一条指出：上级党校负责对下的党委党校进行业务指导。县（市）级党校处于基层，各项条件较差，特别是师资力量薄弱，而多年来上级党校对县（市）级党校在业务上很少给予指导，特别是对加强县级党校师资力量的培训更少，省委党校要花大力气加强对县（市）党校理论教师的培训，给他们提供学习、深造的机会。
3、县（市）党校要找准工作的重点，着力建设一支高素质的党校教师队伍。
当前，经济社会发展的新形势、大规模培训干部的新任务，党校学员素质提高带来的新需求，对党校工作提出了更高的要求，只有加强党校教师队伍建设，不断提高教师队伍自身的业务素质才能更好地担负起大规模培训干部，大幅度提高干部素质的重任；只有不断提升教师的科研水准，加强对重大现实问题的研究才能不断丰富教学内容，推动党员干部树立新理念，提高干部的素质和能力。可见教师队伍建设关系到党的事业发展成败，也关系到党校的长远发展。因此，县（市）党校一定要从党的事业发展的高度积极推进教师队伍建设。
①规范管理体系。对县（市）党校教师教学管理应坚持科学建制，以制治校的原则，靠科学的制度管人管事，靠科学的制度推进教学。首先，要建立教学研讨会制度。定期对教学的思路、内容，设计等相关问题进行研讨。同时，对已授结束的课程进行经验总结，剖析问题，统一思想认识，形成共识。以便使下一阶段教学工作有新的思路，新的实破；其次，进一步加强教研室建设。一般来讲，党校的教学骨干都集中在教研室，教研室建设关系到教学质量的优劣，因此要加强教研室的力量配置。要充分发挥教研室教学和课题研究方面的作用；第三，建立健全各项规章制度，强化对教学工作的管理。严格制定教科研人员的工作量制度，严格制定教学科室岗位职责，教师工作守则，教师试讲、听课和参加学员讨论制度。建立竟争机制。教师承担主体班的专题课要通过试讲。试讲不合格的坚决不能上讲台。对教师的工作量及教学效果建立完善的量化考核评价机制，确保考核的公平公正。
②整合现有教师资资源，最大限度地发挥他们的作用。
目前，县（市）党校师资浪费现象重要，很多年轻同志是以教师身份被调入党校的，但是由于党校自身对工作的重点把握不准，不把教学当作重点，不把他们安排到教学岗位上承担教学任务，加之教师在党校政治、经济待遇低下。所以，年轻的同志不愿到教学岗位承担教学任务纷纷转岗，出现了有课无人上的局面。就我校看，教师偏制人员15人，其中，在后勤岗位上1人，办公室岗位上2人，招生办岗位上2人，财会岗位上1人，学员管理岗位上2人。2人因身体原因离岗休息，剩余5人在教学岗位。此5人中有2位接近退休年龄。实际教学人员仅有3人。很难完成教学任务。为扭转这种教学上的被动局面，必经最大限度地整合现有教师资源。其一，教学人员一律回教学岗位承担教学任务，不愿回教学岗位的，不予评聘职称；其二，有些同志确因特殊情况暂时无法回教学岗位的，应当承担教学任务；其三，无正当原因拒不回教学岗位承担教学任务的应予以调离；其四，尽快落实党校教师的政治，经济待遇，真正对教师“高看一眼”。
③为迅速提高教师的业务水平提供条件。
我恪守职业道德。任职以来，在中学从事地理教学，担任班主任工作20年。在教学中，虚心请教，刻苦钻研，有着过硬的教学基本功和高超的教学艺术，工作成绩显著。
在班级管理中我模范履行教师职责，言传身教，以身作则。我所带班级多次被评为优秀班集体。
在做好教育教学工作的同时，不断总结教学经验，探索出适合我校实际的“合作探究”教学模式，在全校推广。
实施职务聘任制是事业单位人才建设的一项重要举措，直接关系到人才队伍建设和学科建设，关系到教学科研水平提高，关系到高教产业的改革与发展。实施职务聘任制度作为一种用人制度改革，其重要意义在于引入竞争激励机制，破除职务终身制，强调能上能下，强调履行岗位职责，强调权、责、利相统一的用人机制。实施教师职务聘任制的目的在于鼓励广大教师不断进取，鼓励学校选好人才，用好人才，优化教师队伍结构，促进高校教学科研水平的提高，不断提高办学效益和办学水平。
一、事业单位人才职务聘任制的内涵
事业单位人才职务聘任制是高教产业根据教育教学、科学研究、创新人才培养、社会服务等任务需要，择优聘任教师职务的新型用人制度。学校根据事业发展、学科建设、人才培养、科学研究以及师资队伍建设的需要，科学设置教师职务岗位，教师依据岗位职责和任职条件申报教师职务；学校按照岗位择优聘任，学校根据岗位职责进行履职考核，依据考核结果续聘、缓聘或解聘教师职务。教师职务聘任制大致包括四个方面的内容:
1.岗位设置
科学地设置教师职务岗位，是实行教师职务聘任制度的基础工作，也是教师队伍科学管理的重要措施。学校结合教学科研任务，按照“精干、优化、高效”的原则，以学科建设需要和各学科、专业实际承担的教学科研工作任务为依据，制定教师职务岗位设置方案，科学合理设置教师职务岗位，同时明确各级职务岗位的具体岗位职责和任职条件。岗位职责是指受聘该岗位的教师应履行的工作职责和应承担的教学科研任务。任职条件是指受聘者须具备的学历、资历以及教育教学能力和学术水平等方面的要求。
2.职务聘任
高校的教师根据学校公布的岗位和任职条件，结合自身工作实绩、业务能力以及取得的成果情况申报教师职务。学校首先将拟聘教授、副教授人选的科研成果等材料送交由同行专家和学科评议组，对其是否具备履行相应岗位职责所要求的教育教学能力和学术水平、技术能力进行评议。学校教师职务聘任委员会根据应聘人选在师德、教育教学实践能力、学术水平、技术能力等方面的考评意见和学科评议组评议意见，按照岗位确定聘任人选。学校与受聘教师签订聘任合同，明确聘期、聘期内应履行的岗位职责以及应完成的教学科研任务。
3.履职考核
履职考核是实施教师职务聘任制的关键环节。考核采取定量考核与定性考核相结合的方式，分年度考核和聘任期满考核，聘任期满考核在年度考核的基础上进行。学校根据教师职务岗位职责和规定的教学、科研工作任务，考核教师的政治思想表现、职业道德、聘期内履行岗位职责情况、完成工作任务情况以及工作实绩、学术水平等方面的情况，重点考核教师的教学科研实绩。考核要做到客观、公正、科学、规范，考核结果作为聘任或解聘教师职务的依据。
4．聘任管理
根据学校事业发展、学科建设和教师队伍建设的需要，制定科学的教师职务聘任管理办法。学校根据岗位需要，依据考核结果，决定续聘、解聘教师职务。拟聘教师竞争上岗，学校择优聘任。受聘教师与学校在平等自愿的原则下，签订聘任合同，确立受法律保护的人事关系，使教师职务聘任工作真正成为加强教师队伍建设和学科建设的有效机制。
二、目前实施事业单位人才职务聘任制存在的问题
近几年全国各地高校相继实施了教师职务聘任制。我校也于2006年正式实施教师职务聘任制。通过教师职务聘任制的实施，进一步促进了教师队伍建设和学科建设，优化了教师队伍结构，提高了教师队伍的整体素质，调动了广大教师教学科研工作的积极性、创造性，对高等教育的改革与发展起到了积极的推动作用。但在具体实施教师职务聘任工作中还存在不少问题：
1．观念认识有误区
传统观念束缚了聘任制。由于长期受计划经济体制的影响，在人们的思想中形成了许多不利于聘任制度建设的观念，首先是“职务即职称”，由于以往实行职称评审时所形成的“职务、职称不分，与职责分离，评职称就是评待遇，能上不能下，职务终身制”的观念根深蒂固，使得人们的观念总是不能转到职务聘任上来。二是认为“评上、聘上即终身制”，使得一些教师在职务评聘前，为达到要求努力工作，一旦评上、聘上便认为万事大吉，放松了对自己的要求。三是“平均主义”、“论资排辈”的观念挥之不去。由于长期以来实行职称评定带来的弊端，使得重资历、讲年头、轻水平、忽视能力的现象较为普遍，只要到了年头，人人都要上高级职务，这样不利于优秀人才选拔，易挫伤中青年教师的积极性。
2、岗位意识较淡薄
教师职务是学校根据教学、科研工作需要设置的专业技术岗位。岗位设置是实行教师职务聘任制的前提和基础。但是长期以来计划经济体制下实行的是以“身份管理”为主的管理模式，许多教师岗位意识淡薄，认为够水平就要评职称，不论职务岗位是否需要，致使学校各学科中结构比例不合理，学科没有合理的梯队，不利于学科的建设和发展,影响了择优聘任竞争机制的形成，不利于调动中青年教师的积极性和创造性。
3、考核机制不健全
由于现行的考核标准缺乏切实可行的教师考核指标体系和考核办法，考核内容简单，过分强调对教学、科研和人才培养等方面的量的考核，不注重质的考核，容易引发学术浮躁、学术腐败等现象。考核内容空泛流于一般形式，教师是否履行岗位职责，是否完成规定的教学科研工作任务，没有明确结论，教师工作的好坏，也无法定性，考核结果不客观真实，不能作为聘任或解聘教师职务的依据，没有起到应有的作用。
4、聘后管理不到位
坚持条件、严格考核、择优评聘是实施教师职务聘任制的关键环节，同时又是学校教
师职务管理工作的薄弱环节。在各级部门的文件和具体措施对聘任工作中的组织、程序、条件、材料、纪律都有比较明确且操作性较强的实施意见，而对于教师聘任只有原则性意见，聘任手续的有无、岗位是否需要、职责是否履行则显得薄弱，致使聘任管理流于形式。出现“一旦晋升，终身享有”的现象，个别教师工作缺乏动力，不愿承担更多的教学科研任务，教学质量不高，工作没有创新，多年都没有高水平的教学科研成果。
5、评议工作欠科学
在教师职务评议工作中，缺乏科学的人才评价体系，评价标准单一，存在“重科研、轻
教学；重论文、轻业绩；重数量、轻质量”的现象，致使个别教师在教学中只谈教学工作量，不注重研究教学方法，不注重提高教学质量；在学术研究中急功近利，片面追求论文数量，忽视了学术论文的先进性、学术性和创新性；只愿承担“短、平、快”的项目，不愿意开展具有重大意义、周期长、成果出现慢的研究项目。这样的评价体系难以全面、客观地评价教师的真实水平和综合素质。
6、相关政策不配套
实施教师职务聘任制只是高校人事制度改革的一部分，并不是人事改革的主体和全部。如果仅靠教师职务聘任制这一手段，想去解决高校教师队伍中的所有问题，是不现实的。教师职务聘任制的实施需要一整套社会保障体系的支持，而工资、住房、医疗以及社会养老保险等相关政策的不配套、不完善，使得高校人才流动通道不畅，人力资源难以优化配置，择优聘任、待聘和解聘等就会流于形式，真正意义上的教师职务聘任制将无法实施。
三、深化教师职务聘任制改革的建议
改革与完善教师职务聘任制必须采取切实有效的措施，这方面各兄弟高校都进行了深入的探讨，也有很多经验。在此，针对当前教师职务聘任制实施过程中存在的问题，结合我校教师职务聘任工作实际，提出几点建议：
1.加强宣传，转变观念。
树立适应新体制的思想观念是实施教师职务聘任制的坚实基础和重要前提。要加大宣传力度，切实转变广大教师和高校管理人员的观念，使大家的观念由职称评定转变到岗位职务聘任上来，淡化任职资格评审，打破教师职务终身制，强化职务岗位聘任。大力宣传教师职务聘任制改革的思想、优势和趋势，在思想认识、实际行动中积极支持教师职务聘任制的实施。
2.科学合理设置职务岗位。
岗位设置是实施教师职务聘任制的关键环节。岗位设置的是否科学合理，直接关系到学校各类资源配置是否合理，关系到教师职务聘任制的顺利实施与否。
3.完善教师职务评价机制
（1）规范任职条件。任职条件是上岗人员应聘特定岗位所必须满足的能力、水平、资力与职务等必要条件。我们在教师职务聘任工作中，注意规范各级岗位的任职条件。任职条件主要以可量化的一系列结果指标构成，体现了岗位在教学科研能力上的基本要求，其目的是对聘任申报人进行初步筛选，同时也为聘任申报人事先提供一个明确的可参考的标准。
（2）完善评价机制。任职条件只是体现岗位基本条件的量化指标，客观反映聘任申报人以前的工作，仅仅依据此条件选拔聘岗是不准确的。在这方面，我们采用校外专家评价、基层（学院）单位聘任推荐组评价和学科评议组评价三者相结合的方式，来对聘任者是否具备学术发展潜质、是否符合各学科发展规划的需要作出较为全面的评价。
4.建立严格的考核制度
建立和完善考核制度是实施教师职务聘任制的重要保障，考核结果是否合理，关系到教师职务聘任工作的成败。我校在完善考核制度中，首先制定科学合理的考核指标体系和定量与定性相结合、重点考核与全面考核相结合、年度考核与聘期考核相结合的考核办法，既规定工作量的要求，又要明确质量要求，同时对考核程序、考核方式作出明确规定，并注意增加考核的可操作性。
5.加强聘任管理。
制定科学的教师职务聘任管理办法，实行真正意义上的教师职务择优聘任。我校在聘任管理中规定，受聘人员在与学校确定聘用关系的前提下，本着平等自愿的原则签订岗位聘任合同书，明确岗位职责、工作任务，聘任期限，确立受法律保护的人事关系。
[关 键 词] 班主任;专业技术职务;工资性报酬
[作者简介] 文新华,华东师范大学教育管理学系,教授;鲁莉,上海交通大学教学研究室,讲师
一、问题提出
多年来,中小学教师大多不愿从事班主任工作。教育部于2009年8月颁布了《中小学班主任规定》(教基一[2009]12号,以下简称《规定》),明确指出班主任是中小学的重要岗位,高度强调班主任工作的重要性,一方面强调要改善班主任的待遇,另一方面规定将是否从事过班主任工作及其考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。这有利于鼓励中小学教师从事班主任工作,也有利于提高班主任工作水平。
但是,有关新政策尚未能够广泛地、有效地激发教师从事班主任工作的主动性和积极性,其根本原因在于:一是现行的中小学教师职务制度,实质上是学科教学岗位职务制度。新政策虽然将班主任工作经历作为教师职务晋升的依据,但仍然排除了班主任是教师职务的一种专业性岗位。因此,对教师而言,班主任工作成为被动的接受,一旦晋升为高级教师职务,就不再愿意从事班主任工作。二是新政策虽然规定了“班主任津贴纳入绩效工资管理”,“在绩效工资分配中要向班主任倾斜”,要求教师“在担任班主任期间应将班主任工作作为主业”,却仍然将班主任工作的报酬限定为津贴。显然,这与该政策强调班主任是重要岗位的规定相冲突,而且通过报酬制度彻底否定了班主任是教师职务的一种专业性岗位。因此,对教师而言,班主任仍旧是责任重、风险大、报酬低的工作。
要广泛地、有效地激发教师从事班主任工作的主动性和积极性,提高班主任工作水平,不仅需要提高教师的思想政治觉悟,而且需要从根本上解决教师不愿当班主任的上述两个原因,必须确认班主任是中小学教师职务的一种专业性岗位,必须制定并实行班主任作为主业的专业岗位工资性报酬制度。
二、班主任是教师职务中的一种专业性岗位
随着教师职业资质标准的日益专业化,教师职业具有专业性,教师职务成为一种专业技术职务。在中小学,教师职务的工作岗位主要分为教学岗位和学生工作岗位两类,班主任属于学生工作岗位。那么,教师职务就不能仅仅适用于教学岗位,而是同时应适用于学生工作岗位即班主任。换言之,如果教师职务不适用于班主任,那就意味着班主任不是专业性岗位,班主任专业化也就无从谈起。
(一)班主任岗位的专业性不仅具有一般教师劳动专业性的共性,而且具有一般教师劳动专业性的特殊性
首先,班主任岗位的专业性源于对班主任工作职责的专业性规定。《规定》从以下5个方面明确了班主任岗位的工作职责:其一,全面了解班级内每一个学生,深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生,平等对待每一个学生,尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通,有针对性地进行思想道德教育,促进学生德智体美全面发展。其二,认真做好班级的日常管理工作,维护班级良好秩序,培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感,营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。其三,组织、指导开展班会、团队会、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动,注重调动学生的积极性和主动性,并做好安全防护工作。其四,组织做好学生的综合素质评价工作,指导学生认真记载成长记录,实事求是地评定学生操行,向学校提出奖惩建议。其五,经常与任课教师和其他教职员工沟通,主动与学生家长、学生所在社区联系,努力形成教育合力。可以看出,班主任的上述工作职责与任课教师的教学职责之间存在十分明显的专业区别,是不可相互替代的专业分工。因此,将履行班主任工作职责的专业性作为教师履行教学工作职责从而获得教学岗位职务晋升的依据,这在逻辑上是不成立的,在理论上也是不正确的。
其次,班主任岗位的专业性体现在班主任任职资格的专业性标准。班主任作为教师职务的岗位之一,其任职资格不仅体现了教师资格的一般性专业标准,而且根据职责体现了特定的专业性标准。《规定》对班主任岗位任职资格提出了以下高度概括的特定专业性标准:其一,热爱学生,善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通;其二,爱岗敬业,具有较强的教育引导和组织管理能力。对上述标准进行解析,可以演绎为以下要素:一是班主任的专业道德素养,主要包括:热爱学生,尊重学生,关心每一个学生,善于克制自己的消极情绪,具有积极乐观的工作态度和精神状态;二是班主任的专业知识素养,主要包括:德育及德育心理学知识、品德及人格心理学知识、班级及班集体建设理论知识、人际沟通与组织行为学知识、中小学生生理与健康知识、安全与应急处置常识等;三是班主任的专业技能素养,主要包括为了组织中小学生的各种活动而需要具备:一定的生活技能、体育运动技能、文艺技能等;四是班主任的专业能力素养,主要包括:观察和发现学生内在变化的能力,沟通能力,转化后进生、指导学生交往的能力,人际交往能力,将班级建设成为班集体的能力,学生心理健康教育能力,网络信息技术处理能力,班级活动的创意能力等。综合上述分析,可以得出的初步结论是:班主任任职资格的上述专业性标准与任课教师的教学岗位专业性标准也存在十分明显的专业区别。一个教师要达到班主任任职资格的专业性标准,需要付出艰苦的努力,需要持续不断的学习。
(二)在教师专业技术职务系列中应设立班主任岗位的职务系列
在各种职业领域对相应工种或岗位分别设置专业技术职务,根本的依据取决于该工种或岗位的专业化程度。例如,同样是机械制造业技术工人,钳工、车工等技术工种或岗位的专业技术职务曾经细分为1-8级钳工或车工,就是因为不同工种或岗位形成了高度的专业化,这样既通过制度形式肯定工种或岗位的专业化,也是鼓励工人努力钻研技术。
在中小学教师专业技术职务系列中对学科教学岗位(类似于工种)和班主任岗位分别设置专业技术职务,其根本依据仍然是它们的专业化程度。既然如上论证的那样,班主任作为教师职业的一种岗位(或工种),已经达到了较高的专业化程度,那么就应当通过专业技术职务的制度形式肯定它的专业化。事实上,在2006年教育部颁发的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中,就肯定了“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”,应以此为前提在教师专业技术职务系列中设立班主任岗位的职务系列。
如果能够这样的话,那么还需要明确以下操作性问题:其一,班主任岗位与教学岗位专业技术职务之间是平行关系,不存在孰高孰低的区分;其二,上述两种专业技术职务在职级上保持一致,即初级、中级和高级;其三,中小学教师原则上只能在上述两种专业技术职务中自主选择一种申请职务晋升;其四,获得任何一种专业技术职务的教师,都以相应岗位工作为主业,这样就可以确保《规定》所要求的“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业”得到落实。其五,研制班主任岗位职务晋升评价考核标准,促进班主任专业化建设。应当说,这是不难解决的。
三、班主任工作应获得作为主业的工资性报酬
根据国务院有关部门制定的劳动报酬政策,劳动报酬支付的项目,一般包括计时工资、计件工资、奖金、津贴、补贴以及延长工作时间的工资报酬和特殊情况下支付的工资。其中,津贴是指补偿职工在特殊条件下的劳动消耗及生活费额外支出的工资补充形式。从中可以清楚地看出,津贴不是劳动者在法定劳动时间从事主业劳动应得到的基本工资,而是工资的补充形式。
(一)现行的班主任津贴政策否定了班主任工作的主业地位
应当肯定,《规定》将“班主任津贴纳入绩效工资管理”,这与以往政策相比是积极的。此前,在全国许多地方农村学校,班主任津贴很低,仅仅相当于每月平均工资性报酬总额的1/10或略高一些。纳入绩效工资管理后,因为绩效工资约占教师人均工资性报酬总额的30%,所以班主任津贴有可能得到不同程度的提高。
然而,将“班主任津贴纳入绩效工资管理”的规定,与“班主任工作作为主业”的规定之间,仍然存在以下明显悖论:其一,班主任津贴不是教师将班主任工作作为主业在法定劳动时间从事班主任工作应得到的基本工资。如果班主任津贴的报酬规定是合理的,那么将班主任工作作为主业的要求就是不合理的;相反,如果班主任工作作为主业的要求是合理的,那么将班主任工作的报酬规定为津贴就是不合理的。其二,绩效工资也不是基本工资。如果说,将班主任工作作为主业就应当获得基本工资,那么当教师实际上将班主任工作作为主业后,却只能获得绩效工资的一部分,这恰好了班主任工作是主业的规定。其三,班主任津贴的政策强化了教学岗位的主业地位。如果说教师因为承担教学岗位的工作而已经获得了基本工资,在此前提下从事班主任工作就不应当再获得另一份基本工资,而只能获得班主任津贴,那么也就不能使班主任工作是主业的规定得以成立,相反却证明教学岗位与班主任岗位是不平等的,其重要性超越了班主任岗位。其四,绩效工资是对工作绩效的奖励,不是对班主任工作作为主业的肯定。对于以教学岗位为主业的教师来说,教学工作是否有绩效,不影响他们获得教学岗位劳动的基本工资,只有当他们的教学工作有不同水平的绩效时,他们才能获得不同额度的绩效工资。然而,原则上说,教师从事班主任工作,却只能根据其绩效才能获得一部分绩效工资,如果没有绩效,班主任是不应当获得绩效工资的。这易导致教学岗位与班主任岗位之间的不平等。
(二)应坚持班主任工作的主业地位,实行班主任工作工资性报酬制度
《规定》规定了班主任工作的主业地位,是十分正确的。需要进一步大胆而深化改革的是实行班主任工作工资性报酬制度。主要的政策建议如下:在上述设置班主任岗位专业技术职务系列的基础上,以与教学岗位专业技术职务系列相平等和报酬基本均衡为原则,对班主任工作实行工资性报酬制度。即,承担班主任岗位工作职责的教师,获得班主任工作基本工资;班主任工作有绩效的,根据绩效水平,获得不同额度的班主任工作绩效工资;同时还承担少量或部分教学工作的,则再获得教学工作课时津贴和根据绩效水平获得不同额度的绩效工资。
在根据上述建议制定政策时,需要回答并解决以下问题:
其一,班主任工作的时间如何安排以及计量?在中小学,按照课程计划实施的周教学课时量占用了学生在校时间的大部分。因此,班主任工作主要利用早晨上课前、中午和下午的课余时间进行班级工作及研究;适度利用晚上或双修日进行家访,利用节假日或寒暑假组织班级活动;晚间辅导寄宿的学生等,同时保障班主任教师的法定休息权。
其二,如何与不担任班主任的教学岗位教师之间实现工作量和报酬的相对平衡,以及促进教学岗位教师切实履行德育职责?一是根据与班主任岗位工作量相对平衡的原则确定教学岗位教师的基本课时量和基本工资;二是根据超额课时量获得课时津贴;三是根据德育职责履行情况和教学工作绩效,获得不同额度的绩效工资。
关键词：任务教学方法；高职计算机课堂；优点；应用
为了适应市场的需求，在高职计算机课堂中，我们渐渐意识到运用任务教学法来教育学生的必要，然而，在现实生活中，却受到来自各个方面的阻挠，导致任务教学法只是一个口号，无法达到培养合格人才的目标。
1.任务教学法有什么优点
正如我们所知，计算机课程是理论与实践相结合的一门课程，我们希望通过课堂的教育，让学生们拥有丰富的理论知识，以便运用到将来的工作中，但是，单纯的理论教学已经不能满足市场的需要，只有应用任务教学法才能顺利地完成这一目标。
1.1应用任务教学法，可以提高教学目标的完成率
与传统的教学方法不同的是，在任务教学模式下，学生和教师在课堂上更重视课堂任务的完成情况，从而使得教师和同学都为完成任务付出努力，逐渐提高教学目标的完成率。
1.2能够极大地提高学生们的学习积极性
传统教育模式下，教师是知识和学生的主要媒介，因而，学生易对教师产生依赖感，面对学业时不能自主学习，一味的期盼有教师的带领，最终会使得学生们的知识面狭窄，不能自主地寻找自己感兴趣的知识。然而，任务教学法却正好相反，在课堂上它为学生们提供能胜任的任务，当学生们完成后，会产生一种成就感，慢慢地，学生们的学习积极性会得到很大的提高。
1.3能够为社会提供工作能力比较强的工作人员
在传统的教学模式下，计算机课堂大多教育学生们学习书本上的知识，缺乏对学生们的实际操作能力的培养，使得高职学校只能为社会提供职业技能低下的从业人员，所以，出现了我国人口数量虽多，但是人才却稀缺的这种现象。运用任务教学法之后，学生们接触了更多和将来工作有关的问题，为将来的工作打下了良好的工作基础，因而，任务教学法能为社会提供更优秀的计算机工作人员。
2.任务教学法在高职计算机课堂中的应用
实践证明，任务教学法在高职计算机课堂中的应用能够有效提高教学目标的完成情况、能够激发学生的积极性，提高学生们的工作能力，下面就让我们看一下，任务教学方法如何在课程中应用。
2.1教师在任务教学中应该怎么做
首先，教师在授课过程中，要清晰明确地表达出学生们在课堂中要完成的任务，这个任务还应该能够引起学生们去探索的兴趣，激发学生们的积极性。在下达工作任务之后，教师还要适当为学生们进行讲解，以免学生们不能理解工作任务，而对计算机的学习产生厌恶心理。
2.2学生在课堂中的任务
学生们在教师做完讲解之后，不能贪图安逸享乐，要自己动手操作，去完成教师留下来的工作任务，另外，学生们要努力培养自主解决问题的能力，当遇到困难时，及时地向同学或教师请教，争取在课堂上完成教师留下来的任务。
2.3寻找方法，激发学生的学习积极性
在课堂教学过程中，要按照高职计算机课堂中的任务适当地提出一些能引发学生思考的一些问题，激发学生的学习积极性，另外，要帮助学生们了解操作过程是如何完成的。
2.4加深学生对知识的记忆力
教师要引导学生利用各种资源来获得知识，来解答高职计算机课堂任务中遇到的问题，进而加深学生对知识的理解。
2.5对课堂上的任务进行总结
最后，学生们要对高职计算机课堂中的任务进行总结，积极地寻找解决问题的最佳方法，提高自身的工作能力。
3.在应用过程中存在的问题
3.1一些教师不能够对任务有很好的认识
在任务教学模式下，有的教师不能够根据学生们的实际操作能力来划分工作任务，使得在高职计算机课堂上，学生们不能很好地与教师进行配合，最终不能顺利的完成工作任务。
3.2学生不能积极与教师配合
学生们在高职计算机课堂上，由于不理解教师分配下来的任务，或者没有能力完成教师分配的任务，也不去请教同学和教师，因此，在课堂上不能完成教师留下来的任务。甚至有的同学，由于懒惰，不去完成自己该做的事请。这些都导致任务教学法在高职计算机课堂中应用的失败。
3.3学校的问题
有的学校只是一味的追求专升本名额的增加，因此，忽视了任务教学法在高职计算机课堂中的应用，在课堂上不能够以提高学生们解决工作问题的能力为目标。另外，在应用任务教学方法的过程中，投入的资金不足，不能为学生们提供充足的资源来提高学生们的工作能力。
4.解决办法
4.1提高教师的综合能力
在高职计算机课堂中应用任务教学法的过程中，教师要丰富自己在计算机方面的知识，在高职计算机课堂上，能够科学地为学生们设定任务，并且，能够在学生们遇到问题时，正确、快速地解决问题，从而使任务教学法在高职计算机课堂中得到更好的应用。
4.2学生们要积极配合
教师根据学生们的能力进行任务分配之后，学生们要克服自己的懒惰心理，积极、及时地完成自己应该做的任务，另外，遇到自己不能解决的问题，要向同学或教师请教，以便顺利地完成任务，最终提高自己的工作能力。
4.3学校要重视任务教学法在高职计算机课程中的应用
学校要重视任务教学法在高职计算机课程中的应用，首先要增加投资，为学生们提供先进的设备和资源，力求提高学生们的工作能力。而且，学校还要加强对教师的培训，让教师拥有更多的知识传授给学生。
5.总结语
为了顺应时代的发展，任务教学法必须能够在高职计算机课堂上得到应用，以期在课堂上提高学生们的工作能力，减缓社会人才紧缺的问题。在这期间，学校要加大对任务教学法的认识，增加投资；教师要丰富自己的知识，来解决课堂上同学们遇到的问题，以及为学生们设立科学的课堂目标，从而激发学生们的学习热情；学生们要积极地与教师进行配合，努力实现自己的课堂任务，最终达到提高自己工作能力的目标。■
参考文献
[1] 朱笑菲.试论网络教学中的任务教学法[J].教育与职业，2012.7（17）：111-112
关键词：教学质量 教务工作 培训提高 教研促教学
随着随随着上级教育主管部门及学生家长对学校的教学质量要求越来越高，学校领导和教师们都在想方设法提高教学效果。为此我认为一所乡村完全小学办得好否，教学质量是否处于领先地位，主要看这所学校的教务处工作质量。如何提高农村完全小学教务处工作质量是每位教务主任必须研究的重要课题。现本人将如何提高教务处工作质量谈几点看法。
一 做好教务主任工作
教导主任既要做一名合格的协助者，又要做一名优秀的管理者。
教务主任是校长的助手，其工作是学校教学工作中的关键人物，要做好班主任及教师的领导工作，教务主任必须具备优良的思想品德、和谐的领导艺术、严密的管理能力以及过硬的业务素质能力等。
1.提高自身素质。
教务主任要把搞好学校教育教学作为自己的终身事业，要具有高度的责任感和强烈的事业心。教务主任应该成为学校全体教师的精神支柱和行为楷模，以身作则、克己奉公，力争使自己既是教师的表率，又是教师的良师益友。"乐其形，亲其师，才能信其道。"学生往往会因为喜欢一位老师而喜欢一门课程，而老师往往也会因为喜欢一位领导，尊重一位领导而不知不觉作为工作的动力。作为教导主任，必须从自身思想道德素质、文化修养、业务能力等方面进行良好的形象塑造，以自己独特的形象和人格魅力感染教师、影响教师。在教育教学工作中理解教师（职工）、关心教师、尊重教师，多渠道了解教师的所想所需所为。在思想上经常给予鼓励帮助，工作上给予引导指导，生活上给予关心和照顾。这样才能调动教师们的工作积极性。
2.不断提高管理能力和业务能力。
管理及一门科学艺术。在学校教务管理工作中，既有宏观又有细节。宏观上，主任在教学管理中应贯彻党的教育方针，把握学校的发展方向，刨什么特色。细节上，实际工作中必须从细节入手，才能推动教学管理工作上台阶上水平。具体方法是一有计划、二有对象、三有原则、四有方法。除此外，教务主任应注意管理理论的学习，尽可能掌握最新的信息，思考本校该如何发展。如何转变旧思想，接受新思想、接受新的管理观念。
如何使要求越来越高的校长满意？怎样学习先进的学校教育管理经验？怎样完善学校师生的生活、工作环境？从思考中制定新的工作目标，采取新的措施，以取得新的教育教学成绩。同时，主任还要深入实际，带头投入到学校教育教学实验研究中去，和教师们共同探讨在教育教学实验过程中遇到的难点及感到困惑的问题，共同讨论设计教学活动方案，进行教学活动评比，在教育实践中，不断提高自己的业务水平。
二 提高教师水平
教师，是体现学校的教育教学活动的实际操纵者，其教学质量的好坏全凭教师素质来决定。
1.建立良好的校风。
一所好的学校必须具有良好的校风，良好的校风具有强烈的同化作用和积极的促进作用。我校自本人接任以来就注重抓师德、树校风。通过宣讲、学习研究、外出参观等多种形式对教职工进行政治思想教育，职业道德教育，帮助教职工树立正确的人生观、价值观。我校根据本校的实际提出了："团结、勤奋、求实、创新、创一流学校、育一代英才"的校风。要求教师具有"六心"，即：对待工作一心、教育孩子耐心、照顾孩子精心、观察孩子细心、拥用一颗爱心、家长乐意放心。
2.以学校教研工作促进教学进步。
教研工作的最终目的就是促进教师业务水平的提高，促进教育教学质量的提高，只有提高教育教学质量才能提高办学水平。
我校在抓好常规性保教工作的同时，结合我校实际开展教育主题研究，开展教师公开课评优活动。使教师在教学研究上占主动地位，创造集体性的研究环境。通过评优、观摩、讲评、参观、研讨等丰富的教研形式，形成了涌跃参与的氛围。
在教研活动中，教师们重实践、重思考、重体验，不断将正确的教育理论转入教育教学实践中。
三 建立管理机构
1.建立健全组织机构，建立以校长为核心，主任为重心的层级管理体制。
层级管理体制使校园形成了分工明确、职责分明、指挥畅通、信息反馈及时的网状结构。
2、健立合理的规章制度。
我校建立了各项规章制度，并根据制度的实施情况、教师意见及时修改和补充。同时制定了教师工作细则，保证教育、教学工作每个环节的质量。在执行制度时："制度面前人人平等，人人做校园的主人"。使各教师以主人翁的态度，自觉执行各项制度，为工作质量提供了可靠的保证。
3.实行目标管理。
