时间：2022-12-17 22:41:30
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇教师工资改革范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
【关键词】 高等学校； 绩效工资制度； 改革； 反思； 方略
一、高等学校绩效工资制度的实施
（一）高等学校绩效工资简介
绩效工资制度是以职工被聘上岗的工作岗位为主，根据岗位技术含量、责任大小、劳动强度和环境优劣确定岗级，以企业经济效益和劳动力价位确定工资总量，以职工的劳动成果为依据支付劳动报酬的工资制度。薪酬工资制度将雇员的薪酬收入与个人业绩挂钩，调动了个人工作主动性和创造性，有利于提高组织效益。高等学校绩效工资制度就是以教师在教学、科研和服务等领域的业绩为依据来确定其薪酬的制度，以充分调动教师工作积极性，使得高等学校在增强内部竞争的基础上实现培养优秀人才、促进科研创新和提高社会服务水平的组织目标。
（二）高等学校绩效工资制的实践
——以英国、美国为例
1998年12月，工党政府发表英国教师职业现代化的绿皮书，提出要将教师和校长或主任教员的薪金与绩效挂钩的教师绩效评价体系。但英国高等学校绩效工资制度直到2004年才付诸实施。教师的工资级别通过对每所大学不同学科中教师工作业绩的抽样评估来确定，共分为5个等级。最高级别教师将依据其工龄以及额外贡献，每年都将增加工资，增加量依据教师工作业绩而定。这一工资结构正式认可了通过支付额外工资来表彰教师业绩的方式，并通过工资补贴的方式来吸引教师进入一些冷僻的学科领域开展工作。总之，教师的工资水平通过对其工作业绩的评估来决定，表明大学教师工资制度已引入了市场机制。
美国高等学校在招生、教师聘任、课程与教学各环节都有着很多市场化因素，在基金运营、经费筹措和校产开发领域更是完全实行市场化运作模式。美国高等学校教师工资制度同样具有市场化特点，即商业管理和评估手段相结合的绩效工资制。美国高等学校制定有严格统一的薪酬定额制度，通过模式化、程序化的工作评估、岗位评估对教师业绩进行评价定级，对不同职员层级上的高绩效教师进行奖励。美国高等学校教师工资组成部分包括固定基本工资、可变工资部分和奖金红利部分。固定工资相对是稳定的，除非职位和薪级有所变化，因为美国高等学校教师工资与技术职务和任职年资相联系，整体上具有“薪级制度”特征。可变工资部分的薪额则由教师所属的学科与专业、职称、学位以及对院校的贡献量来综合决定；学科与专业归属、学位与职称从本质上说并不属于绩效工资的依据，院校贡献率才能真正体现绩效工资的本质。考量教师院校贡献一般是通过教学效果、科研水平尤其是学术成果的数量和质量来确定的。可变工资确保教师保持每年大约10%的浮动范围。在相同薪级教师中，基于绩效的可变部分工资刺激了教师主动谋求自我发展。
（三）我国高等学校教师绩效工资动议
1985年和1993年我国分别进行了两次全国性工资制度改革。1993年改革方案确定高等学校实施专业技术职务等级工资制，教师工资由固定的技术职务工资与津贴构成。1999年后，高等学校校内津贴制进行改革，津贴细化为岗位津贴制度、绩效津贴制度以及岗位与绩效相结合的津贴制度。在实施新绩效工资制度以前，各高等学校不断探索内部收入分配制度改革，形成了相对稳定的教师薪资结构和制度，高等学校教师收入主要由“基本工资+省内补贴+校内津贴”组成。但这种薪酬制度具有不足之处，如“科研津贴制度选择不合理”、“教师薪酬未体现学科差异”、“高等学校缺乏教师工资管理自”等，尤其是传统的薪酬制度不利于在高等学校内部形成良性竞争，办学效益不高。
2006 年7月，原人事部、财政部《事业单位工作人员收入分配制度改革方案》，该方案要求高等学校建立以岗位职责、工作业绩、实际贡献紧密联系的绩效工资制。根据绩效工资改革的要求和“同步考虑，分步实施，制度入轨，逐步到位”的改革思路，高等学校在 2007 年开始工资套改，岗位工资全部按照各类岗位最低档发放，实现了初步接轨；2009年9月2日，国务院常务会议决定自2010年1月1日起，包括高等学校在内的全国事业单位全面实施绩效工资制度。
二、高等学校绩效工资制度实践的困境与反思
绩效工资制度在实施过程中遇到了许多问题，尤其是评价指标与指标的考量问题，遭到教师反对。在美国也是如此，美国教育与劳动委员会指出：“那些认为绩效工资制是一个廉价、快捷的方法，可以轻松解决全国教育问题的想法是不切实际的，绩效工资制并不简单。”
（一）英、美等国高等学校绩效工资制度实践的困境
对电工电子实习的改革实践
对教程内容的确定不仅综合考虑了工科人才的培养目标及实训中心的设备条件，还尽量使不同专业的实习内容有所区别，比如电气专业、机械专业在实习项目的设计上就增加了与其专业相联系的一些内容，力求使学生所学的理论知识与实践操作联系得更加紧密。为了有计划有步骤地推进“卓越工程师教育培养计划”的实施，深化应用型本科人才培养的教学改革，结合学校对实践教学的要求，需进一步加强校企联合培养的力度。为此，浙科院工程实践中心在安排学生到企业实习，邀请企业工程人员授课，指导学生实习等方面，做了一些探索和实践，使学生及早了解企业工艺流程、装备特点，熟悉相关产品制造工艺及管理体系。这不仅使理论教学、实验环节、企业实践有机结合，达到知识、能力综合素质的提高，也为学生毕业后走向工作岗位奠定了基础。根据专业需求，实习内容分层次、分模块对实习内容分层次，采用模块化教学，是为了适应工程应用型人才培养的需要。将电工电子实习划分为两个层次：工程认识实践与工程基础训练，工程应用与创新能力训练。将实习项目模块化，根据实习教学大纲对理工科各专业的实习要求，结合不同专业班级的实习时间，选择完成相应层次的实习项目［3］。例如轻工、土木等非电专业只安排一周实习，主要在较低层次中选定实习模块；而电气、电信等电类专业安排两周实习时间，要求也较高，选择的实习模块层次相对高一些。实习项目的设置充分考虑各专业的基础知识和不同层次实习目标，从初级职业技能要求开始训练，逐步提高训练难度，最终使大部分学生能完成中级工的技能训练水平，一部分基础好又能主动钻研的学生能完成高级工的技能训练。实习内容主要是：电工部分有常用配电系统用电器件的结构、功能，低压配电线路的安装调试，三相电动机正反转控制电路安装、排故操作等；电子部分有电子元器件及集成电路的分类、结构、用途，常用电子仪器仪表的操作使用。使学生能根据电工电子原理图和工艺文件，在教师指导下独立完成电路的装配、检测、调试，电路最后能达到预期的效果。每个模块的难度不尽相同，完成时间需1～3d不等。整个过程由一人独立操作完成，由于个体间的差异，不搞同步走一刀切，对于理解较慢、动手能力较弱、出现差错多的学生，必须加班加点才能完成，而对那些各方面突出的学生，可适当增加难度。尽管学生在实习过程中很紧张辛苦，但都感到充实而快乐，觉得受益匪浅。通过一周或两周的实习操作训练，使学生对产品、质量及相应操作规范形成初步印象。建立和完善评价标准，突出实习工程化实习效果的评价是实践教学过程中必不可少的环节，是检验学生实习效果的必要措施，合理的评价能强化学生的学习［4］。传统的评价标准往往单纯注重知识和结果的终结性评价，忽略了体现在学习过程中的形成性评价。为此浙科院工程实践中心建立了具体的考评细则，如一项成绩包括了预习、操作演示、成品效果、实习报告及出勤情况等多个指标，各个指标占不同比例，最后得出综合得分。逐步改变只注重结果而忽略过程的考评办法，力求使考评成绩能客观、真实、全面地反映学生的实习效果。在实习内容的安排上更多地将工艺技术和规范标准引入到实践教学中，使学生系统地掌握工程技术的思维方法和解决问题的基本程序［5］。针对电工电子实习的特点，结合国家职业技能资格考级，逐渐建立了一套较为完善且操作性强的考核办法，完成对实习学生的综合考核评价。利用现代化教学手段，促进实践教学水平提高综合利用多媒体CAI，采用计算机辅助实践教学，利用视频和动画把一些常用元器件的性能、结构、仪器仪表的使用方法和工作原理制成多媒体课件，产生图、文、声、像并茂的效果，让学生在实习前观看，以加深对元器件、电路原理的认识和理解，还把学生需要预习的实习内容放在工程实践中心的网站上，学生可以随时提前预习，遇到不甚理解的地方可以反复观看。
对开放型实验教学的探索
开放型实验目前在高校已普遍开展，其主要内容就是开放实验场地、开放实验内容和开放实验仪器。这种实践教学模式被公认是行之有效的，可以满足学生个体的不同需求，能充分利用教学资源培养学生动手实践能力和创新能力，它正在成为实践教学改革的重要组成部分，各高校正在努力探索实践和不断总结完善。为此，笔者在这方面做了一些尝试。不断强化开放型实验随着浙科院工科专业“卓越工程师教育培养计划”的实施，对实践教学提出了更高的要求。笔者在抓好常规实习的基础上，充分利用现有设备和师资大力开展开放型实验项目，加大实践教学场所的开放力度，切实改变学生依葫芦画瓢的学习方式，鼓励学生参加一些电子设计创新项目。开放型实验项目都是教师精心设计准备的，具有应用性、研究性和创新性。教师指导采用内容和时间开放、讲解和自学结合的方式。每学期初将开放型实验项目（包括项目名称、指导教师、实验要求等）挂在校园网上供全校学生选择，在网上报名后到指导教师那里确认，再灵活安排实验时间。学生可以选择教师提供的项目，也可以自己设计项目，以满足不同层次、专业及不同兴趣的学生需要，激发他们的主观能动性，因此深受学生的欢迎。实验过程中，对于电子产品制作来说，不仅要理解电路设计原理，参加电路板的制作，而且对每个原器件的参数、极性或集成块管脚都得自己辨别确认，然后根据电路原理图在电路板上排版装接、检查调试，使用电工电子仪器设备对电子线路进行检测或故障分析排除，直至达到预期效果，最后完成实验总结和实验报告。在装接、调试过程中经常会遇到不少故障和困难，如元件参数不合理、虚焊漏焊、极性搞错、元件短路等情况都会导致“作品”达不到预期效果，只能静下心来，分析原因、反复查找，直到逐个解决所有问题，在排查故障的过程中使学生得到了锻炼和提高。通过参加开放型实验过程学习，开阔了学生的视野，激发了他们的好奇心和创造性，培养了他们认真严谨、一丝不苟的工作态度，提高了他们灵活运用理论知识解决实际问题的能力。如有学生在实验总结中写道：“这是我第一次凭借自己的双手成功制作出一样具有实用功能的东西，尽管还不算完美，但是对我来说确实十分的可贵，这确实是一件十分令人兴奋的事情，使我对未来的工作更有信心，希望多参加一些这样的实践活动。”这说明开放型实验能为有钻研精神和学有余力的学生提供一个满足自己兴趣爱好，展示自己才华的平台，同时也促进了指导教师的学习。改革实验教学方法和手段由于参加开放型实验的学生来自不同专业与年级，程度也参差不齐，对教学方法和手段的运用提出了更高的要求。在教学方法上采用启发式、互动式教学，尽量创造轻松活跃的教学氛围，启发学生与教师讨论交流、各抒己见。笔者在实践中不断地探索，如根据学生基础状况，在授课安排上要区别于同班实习的授课方式，采取分层次教学，对低年级基础薄弱的学生多讲、细讲，循序渐进，而对基础好的学生则少讲、略讲，充分发挥他们的主观能动性，鼓励学生独立思考，大胆尝试，不惧失败。教学手段上使用多媒体课件，运用动态的文字、图像展示元器件及电路原理图，使用视频软件观看产品制作调试过程和方法。3．3完善开放型实验教学管理实验室的日常管理和维护直接影响实验室的开放效果［6］。开放型实验内容丰富，实验室使用时间长，对仪器设备的种类、维修保障、完好率等会有更高的要求，因此一方面必须保证实验室的投入，另一方面还必须加强实验室的日常维护管理，这样才能保证开放型实验持续开展。
作者：付玉明 岑盈盈 单位：浙江科技学院
要过年了，但中学教师郑平(化名)的心里不太痛快。
事情是在几个星期前开始的，当时这座位于北京市丰台区的市重点中学停发了期末考试的监考费。
这使得之前老师们的担心变成了现实。“改革以后，区里就不再给学校钱了，学校也不能给老师发工资了。过去，监考费都是区里和学校一起出的。”郑平抱怨说。
他说的“改革”，是指2009年初启动的义务教育学校教师绩效工资改革。根据相关文件，教师工资主要由基本工资和绩效工资构成。义务教育学校绩效工资总量的70％作为基础性部分，主要体现经济发展水平、物价水平、岗位职责等因素，另外30％作为奖励性绩效工资，由学校按照规范的程序和办法自主分配，主要体现工作量和实际贡献等因素。
改革的目的是增加教师收入，缩小城乡教师待遇差距。虽然日前只确定在义务教育阶段，但在郑平所在的高中，已经开始试水。
它的背后，一场波及范围巨大的分配制度改革正在展开。
根据2009年9月2日国务院常务会议决定，将在全国事业机关推行绩效工资改革。作为事业单位收入分配制度改革的重要内容，绩效工资改革从2009年1月1日起先在义务教育学校实施；第二步配合医药卫生体制改革从2009年10月1日起，在疾病预防控制等专业公共卫生机构和基层医疗卫生事业单位实施；第三步从2010年1月1日起，在其他事业单位实施。
而眼下，这次收入上的重新分配看起来将对郑平似乎不利。
要改革
北京目前的中小学教师工资体制是在上世纪80年代末期建立起来的。当时为了解决教师流失等问题，主管部门推出了“结构工资”制度：各校可以通过自办校办企业、收取赞助费等创收方式自筹经费，提高教师工资水平。
后来，重点学校和市中心学校的工资越来越高。2006年的一次教师工资水平调查显示，北京不同区域的教师工资差距达到了25倍。
十年前，郑平就是在“结构工资”的制度下，从房山的一所中学调入了丰台的这所市重点中学。他当时已经是骨干教师，原学校对他的离开非常不情愿。但用他自己的话说，从此生活水平有了明显的提高。
根据改革前的工资条，他最后拿到手的大约有5000多元。
“一部分是属于国家直接拨款的，我这部分是980元；第二部分就是结构工资，根据教师的任教年龄、水平等等很多因素定级，我算是比较高的一级，应该有2000多元；第三部分是岗位津贴。”
岗位津贴就是通常所说的课时费，郑平这一年都在教高三，“一般一周上7节课，一个月2000多元。这样下来一个月5000元总是有的，还不算上毕业班周末补课给教师发的劳务费。”
但是据郑平说，这个工资在北京市的重点中学里还不算最高。
他的一个小师妹在海淀区一所重点小学教语文，“她得有我的两倍。”
对于改革，郑平曾仔细给自己未来的收入水平算了个账。
“学校领导还没有商量出具体的实施方案，所以现在只在国家拨款的部分做了调整。”国家拨款的部分从过去的980元涨到了1180元，一个月涨了200元。这个政策在今年初开始实行的时候，他还收到了过去10个月的补款，一共补发了2000元，
不过郑平并没有因为这2000元感到高兴，他担心这是“捡着芝麻丢了西瓜”。
“国家拨款的部分在我们的实际收入里所占的份额太小了，如果取消了结构工资和岗位津贴，总数上和郊区的学校看齐，那我们的工资还要降。”郑平愁眉苦脸。
不过对于远郊区县普通学校的老师来说，工资改革还是让他们“多收了三五斗”。
大兴旧宫中学的体育老师花艳红是郑平的好朋友，他们学校早已全面实施了工资改革。“改革前，我们学校教师的工资普遍不到2000元，现在我的工资已经涨到了2800元左右，平均每月涨了八九百元。”花艳红觉得改革对他们这些郊区的老师来说，绝对是一件大好事。
花艳红说，旧宫中学现在实行的工资制度分成好几级，每一级又分三档，“我也不清楚具体怎么分档，反正我的工资属于中等偏上的。”
他说，他们单位的老师很支持改革，“不过，像老郑他们那些市里重点中学的老师，恐怕工资涨幅不会太高，没准还要降呢。”
想办法
一提起工资改革，郑平的小师妹有些埋怨。她所在的学校是重点学校，她又担任班主任，在改革之前，她的月收入经常接近万元。
在实行工资改革后，级别将是决定一个教师工资收入水平最重要的标准。这将使她这样的骨干年轻教师成为最大的“受损者”――他们往往没有资本评上比较高的级别。
但她说，实行工资改革之后，最着急的是学校领导。
“刚公布工资改革制度的时候，很多老师意见大得不得了。”她回忆说，当时校领导给全体老师开会，安抚大家的情绪。“校领导跟大家许诺，改革实行后，不会让老师们的收入比现在低。”
郑平的领导们，也在为改革的事情烦恼着。
“我们校领导给老师开过一次吹风会，大概的意思就是改革以后学校和区里就不再给老师发工资了。但是怎么给老师的工资定级别，这个方案迟迟没有出来。”
郑平觉得，对于重点学校来说，改革的推进是有困难的。
“虽然大部分远郊区县的老师涨工资了，这个比例可能超过50％，但是市里好学校的老师都可能会降薪。他们如果反对改革，能量大着呢。”郑平推测，学校会出台一个新的工资制度，又符合改革的要求，又不让老师们经济上受到太大损失。当然这不是一件容易的事，学校领导恐怕还真得研究一阵子。
过去多上一节课就多拿一份课时费，以后岗位津贴取消了，课时跟工资就可能不挂钩了。“这样到底是调动了大家的积极性，还是打击了大家的积极性呢?”郑平没想明白。
最让他耿耿于怀的还是教师工资级别的设定。
“谁来给我定级?一定是学校领导，他们依据什么来判断一个老师的工资级别呢?有没有一个可行的标准?”郑平忧心忡忡，担心自己这种平时不太会跟领导搞关系的老师可能吃亏。
教师之间已经互相传说，在广东等地学校领导借改革的机会给自己大幅增加工资。
找出路
教师们确实觉得改革有许多问题。比如说在市区与郊区、名校与一般学校看齐这一点上，市区的教师们觉得，这里的房子更贵、生活开销更高，甚至家长带来的压力也更大，理应获得更好的收入。而名校一般都在市区。
为了让自己今年的收入能够“稳中有升”，郑平，心里也有一些小算盘。
48岁的郑平有一个读初中的儿子，妻子没有工作。5000多元工资加上一些做家教的收入，家庭生活还没有问题。
“将来工资就未必有这么多了，我还得早做打算。”郑平跟不少重点中学的老师都私下里交流过，“我们都觉得，学校的压力比我们大，如果教师工资改革带来教育资源的重新分配，重点中学和普通中学教师工资没区别，学校就可能流失一批骨干，学校领导肯定不会放任这个结果的。”郑平深信，学校还是会用一些形式来补贴和奖励他们，至少让他们的待遇不低于从前。
“虽然这个结果可能违背国家教育均衡化目标，但是哪个重点学校真的愿意自己的名望、升学率被均衡掉呢?”而除了观望和等待，郑平还有另外两手准备。
从年初开始，他就在注意社会补习班的各类消息。“这样的补习班我也教过，工资还是很高的。”但是因为过去学校工作太忙，几乎每周末、寒暑假都要给学生上课，所以郑平也没有太多时间去外面挣钱。
这些补课又都是计人工作量的，学校会给一部分报酬，这个数字也不低。“如果以后工资都是一定的了，那谁愿意节假日给学生义务补课?”郑平说，这样可能会有很多空闲的周末和假期，他打算开拓“新空间”，多挣点儿“活钱”。
对他来说，还有一手准备，就是干脆从体制里退出来。
郑平现在工作的学校周围有几所经营情况还不错的私立学校。“过去我们和他们的工资差不多，我们的福利还更多一点，所以私立学校对我们这样的老师来说吸引力不大。”
关键词：电工电子实验；实验教学；改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）24-0272-02
一、引言
电工电子是高等院校中非电专业开设的一门电类基础课程，涉及到了电路、模拟电子技术和数字电子技术的基本知识，是所有理工类学生必须掌握的一门电方面的基础课程，重要性不言而喻。但在高等院校开设电工电子课程的同时，电工电子的实验实践课程由于各种原因存在着很大的不足，很多学生学习之后仅仅停留在理论计算书本上一些简单电路参数的初级阶段，对于动手连接电路，对实际电路工作原理的理解，实际电路的设计和调试都存在很大问题。
二、目前实验教学存在问题
1.理论与实验差距较大。现在大多数理工科院校的电工电子实验教学中，实验项目数量少，所涉及的理论知识非常有限，造成了在理论教学中学习的很多理论知识，如元器件特性、电路原理、分析定理等，学生只能停留在照本宣科的阶段，本来就很宝贵的实验教学课时却只能选择一些基础、简单的理论原理作为实验对象，无法让学生充分、全面地理解电工电子中的所有知识和技能，有限的实验时间也无法让学生通过充分的实验分析、反复的实验操作、仔细的调试电路来深入理解所对应的知识技能，使学生对电工电子的理解和掌握大打折扣。
2.实验教学效率低。由于普通高校实验室建设经费有限，实验室设备陈旧，数量有限，更新换代迟缓，而电工电子实验过程中元器件损耗大，无法及时大量补充，造成了高校电工电子实验资源非常紧张，学生实验教学周期较大，缺少连续性。学生在实验过程中遇到困难，必须要老师到达现场后面对面地交流，实验报告还处于纸质手写阶段，每次实验都需要经过手写报告、人工收取报告、上交报告、人工批改报告、下发报告这几个阶段，经历周期时间长，实验报告问题反馈迟缓，不利于学生实验过程的改进和学习，极大地影响了学生实验的兴趣和积极性。
3.创新性实验缺乏。由于高校学生较多，实验室设备条件有限，造成了实验室只能满足学生基本实验需求，无法满足日益增加的学生自主性实验的需求，有些高校正在大力建设开放性实验室，但需要投入大量的人力物力，需要更大的更多的实验室，更新更快更先进的实验设备仪器，成本巨大。
因此，实验室的实验时间、实验设备的缺乏和学生的自主创新的实验需求正在成为高校实验教学的主要矛盾，如何能在有限的资源经费的情况下，最大地满足学生日益增长的自主创新的实验需求成为各个高校当前面临的主要问题。
三、虚拟实验的引入
针对上述各个高校电工电子实验教学所面临的主要问题，可以将采用虚拟仪器的虚拟实验引入到实验教学中。
虚拟仪器，是由计算机硬件资源、模块化仪器硬件和用于数据分析、过程通讯及图形用户界面的软件组成的测控系统，是一种由计算机操纵的模块化仪器系统。它把传统仪器的专业化功能和面板控件软件化，使之与计算机结合起来融为一体，构成了一台从外观到功能都完全与传统仪器一致，同时又充分享用计算机智能资源的全新仪器系统。“软件即仪器”本质地刻画出了虚拟仪器的特征[1，2]。
虚拟仪器技术的出现是仪器发展史上的一场革命，对科学技术的发展和工业生产产生了不可估量的影响，同时也给高校实验教学的改革和实验室的建设带来了曙光[3]。
1.成本低，适合大规模建设。虚拟实验本质上是一种仿真软件，价格成本远低于购买实体仪器设备，尤其是大规模批量采购时购买软件的价格成本更加经济实惠。而在实验过程中连接线、接头、焊锡等材料的损耗也是实物实验中居高不下的资金成本，更不用说实验教学中避免不了的仪器设备的维护维修，这些都是一笔庞大的开销，而使用了虚拟实验的仿真软件之后，只是需要开始购买时的一次性投资，在后期几乎很少需要维护和维修，极大地节省了实验成本，十分适用于大规模电工电子实验室的建设，符合电工电子实验教学的要求。
2.使用方便，使用率高。虚拟实验的仿真软件使用方便，只需要在计算机中安装该仿真软件即可进行虚拟实验，实物实验中的元器件的选取更换，元器件之间的电气连接、焊接，实验的运行，在虚拟实验时仅仅只需要点击几次鼠标即可完成，节省了学生大量时间。在虚拟实验电路运行的过程中，甚至可以进行中途的暂停，观察瞬态的实验现象和记录瞬时多变的数据，不可谓不方便。虚拟元器件和连线等不仅可以随取随用，反复使用，数目不限，而且在实验过程中更加不会有任何损坏和消耗，使用率高。
3.开放度高，教学效果好。由于虚拟实验只需要一台运行仿真软件的计算机即可实现，因此整个实验室只需要配备充足的计算机数量即可，不需要一些昂贵、复杂、笨重的实验仪器设备，所以可以让学生根据自己的计划安排进行实验的时间，不需要教师过多的管理，在自由灵活的环境下，在学生状态最好最适合学习研究的情况下进行实验，使得实验教学效果达到最好。
4.种类齐全，满足学生创新性要求。虚拟实验是一种仿真软件，因此元器件、设备仪器的数量、功能等不会过多的受到购买成本的影响，可以将虚拟实验的仿真软件中设计制作足够多、足够全的元器件和仪器设备等。在学生有了一些自己的设想时，完全可以随时随地的根据自己的感兴趣想法进行自由、自主的实验，不再受到元器件数量不足、种类不全、实验仪器设备性能较差的限制，可以随心所欲地尝试着自己的新想法新创意，极大地满足了学生进行创新性实验的要求。
四、实物实验的必要性
有些高校已经看到了基于虚拟仪器的虚拟实验巨大优势，开始逐渐建设发展虚拟实验，但往往却忽略了实物实验的必要性，舍弃了实物实验室的建设和发展。
1.实物实验特殊性。实物实验是在真实的物理环境中进行的实验，温度、湿度、风向、灰尘、速度等参数都会影响到实验的最终结果，不可忽视；实物实验中元件与元件之间除了宏观上会起作用，微观领域也在发生着微妙的变化，实验运行时其作用的因素、条件可能在已知领域，也可能发生在未知领域，其复杂程度远远大于人为设定出来的仿真软件虚拟器件所能代替，而这些都是实物实验所必须经历的过程和条件。
2.实物实验的重要性。实验的目的是为了验证理论的正确性，而理论是对现实事物规律的一种抽象，是实实在在现实的东西，仿真软件中的虚拟器件和用虚拟器件进行的实验，都是在忽略了某些物理参数，理想化某些物理条件下的相对真实的器件和实验，虽然仿真可以在一定程度上和实际情况相符，但无法真正代替实物实验的客观性和真实性，如果学生长期习惯于仿真的实验环境中，其对于真实事物的理解，真实定理理论的研究不可避免的将带有局限性，甚至是错误。而每次理论的验证和猜想的证明只是通过简单的仿真虚拟实验进行验证，更加不利于培养学生严谨踏实的工作作风，不利于学生进一步的发展。因此实物实验是重要的、必须的和不可替代的。
五、实验教学的“虚实结合”
1.虚拟实验是催化剂。虚拟实验具有的低成本、模块化、集成化、网络化等特点，特别适合高校大规模的配置和使用，其强大的功能，完整齐全的元件设备，简单便捷的操作，灵活多样的实验方法，创新开放的本质，为学生深刻理解理论知识，掌握实践技能提供了一个非常方便的途径，几乎可以使在校学生每人单独一个实验平台，学生可以按照自己的兴趣、想象和创造进行最具创新性的实验。虚拟实验的引入使得电工电子实验教学可以覆盖全校每一位学生，以最直观的方式让学生见到实验现象，帮助学生以最有效率的方式理解课程学习中遇到的各种理论知识。最快的速度帮助学生将自己的创新性想法和推论从想法阶段过渡到实验阶段，以最接近真实的实验过程验证学生设想出来的种种推论和猜想，为最终的实物实验真实可靠的验证创新性推论或猜想做好充分准备。
2.实物实验是根本。为了培养学生严谨踏实的作风，为了确实证明学生自己的推论或猜想的真实性和正确性，在虚拟实验仿真完成后，最终必须经过实实在在的实物实验进行验证，实物实验是不可替代的一个必要过程，无论虚拟实验仿真结果多么正确，都必须要进行实物实验，只有在现实环境中的实物实验才能将现实世界中各种已知和未知因素融入实验之中，也只有在通过了实物实验验证之后，创新的想法和推论才能得到最具说服力的证明，也只有这样才能最终证明理论的正确与否，实验结果才能让人信服。
六、结论
通过“虚实结合”的电工电子实验教学，在提高了学生学习效率的同时，培养了学生更加严谨踏实的作风，为学生将来更好的发展和更高级别的科学技术研究工作打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]李志瑞，程万里.高校虚拟仪器电工电子实验应用研究[J].安阳工学院学报，2015，（03）：57-58.
【关键词】电工电子实习教学改革；求真求实；教学做合一；因材施教
爱因斯坦说：“成功是艰苦劳动加正确方法……”我们的教学改革，要想卓有成效，两者缺一不可。下面简单谈一下我们在电工电子实习教学中尝试的一些改革，这些改革倾注了我们的心血，通过实践证明，也有良好的效果。
一、在教学中贯彻求真求实思想
“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”实习课上，不仅要教会学生技能，更要培养学生养成严谨求实的好习惯，做事不马虎，不弄虚作假，有钻研精神。在整个教学过程中，我们始终贯彻这一点。在电工电子实习教学中，要与“电老虎”打交道，没有严谨认真的作风，一不小心就会出问题，小到“电容爆炸”大到“不小心触电”；而且，做出来的作品要做的漂亮，没有求实钻研的精神是不可能办到的。
二、在教学中实行“教学做合一”的理念
原来的实习教学“教学做”是脱节的，学生基本知识都学过了，但让他做，还是做不起来，有一种无从着手的感觉。因此，在教学中要改革原有的模式，教的法子要根据学的法子；学的法子根据做的法子。事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。陶行知老先生对此做了个很有意思的譬喻：譬如游泳要在水里游，学游泳，就须在水里学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。实习教学也是如此，理论讲得再多，不结合实际，也是纸上谈兵，到了真刀实枪做的时候，也是要不行的。
笔者在进行实习教学时，结合实习目标，针对职教学生基础较差，学习自控力较差，注意力容易分散等特点，根据专业发展现状及趋势，灵活调整教学内容，采取一些方法使学生从乐学到好学，到真正意义上的学以致用，达到了较好的教学效果。
（一）胸中有纲，目中有人。首先，实习课要上好，教师课前的准备工作很重要。由于教材存在着内容陈旧、实践性内容与理论联系不紧密、不切合学生实际等许多不完善的地方，因此教师备课时，不仅要备教材，还要备学生，要做到“胸中有纲，目中有人”，针对学生的特点，联系现代技术发展的实际，肢解教材，重新整合，制定合适的教学计划，教学内容要尽可能的新，跟上时代的发展。
如电子实习，笔者秉承由易而难的原则，选取典型的实用性较强并且兼顾趣味性的电路，从分压式偏置小信号放大电路的安装与调试、稳压电源的安装与调试到电动门铃的制作、报警器电路的设计安装与调试等等，按照项目教学的要求制订了详细的教学计划，同时备好详案，从每个项目中基本知识点的贯穿、电路原理的适当讲解到组织学生分组讨论合作完成整个电路最终的安装与调试，再到组织学有余力的学生对整个电路的优点与缺陷及改进方法进行进一步的探讨，对课堂教学的整个过程做到胸有成竹。课前所作的这些工作，在实际课堂教学中证明是卓有成效的，教师起到了很好的引领作用。
（二）兴趣是最好的老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣，才会有动力，才能发挥学生的主体性，使学生投入其中，乐在其中。
那么，什么样的课堂才能激发学生的兴趣呢？苏霍姆林斯基曾说过：兴趣的源泉在于把知识加以应用。因此，一方面，笔者从教学内容、教学方式方面着手，实现“教学做合一”，把书本上的抽象理论转化为看得见、 摸得着的实物，这样学生学得有劲、做得开心，同时增强了学生对理论知识的理解，拓展了思维力，锻炼了动手能力，对知识的运用能力也得到了进一步的提高；另一方面，开拓第二课堂，组建兴趣小组，带领学生实地参观电子市场、相关企业等，让学生亲身体会知识是如何转变为生产力的，进一步激发学生的学习兴趣，使实习课堂成为学生向往的地方。
（三）给学生一个发挥的平台，让学生动起来。实习教学，教与学的最终目的就是要会做。因此，教学中，要尽可能地给学生创造机会，让学生全方位地动起来。让学生养成多动眼、多动脑、多动嘴、多动手的好习惯。在实习中注意观察，积极思考，善于提问，“提出问题往往比解决问题更重要”，当然，这个问题应该是深思熟虑之后提出的有价值的问题，最后把前面看到的、想到的、问到的知识通通融合到“做”里面，做的漂亮，做的精彩，亲手创造出属于自己的一片天地。
在电力拖动实习教学中，笔者按照电路功能把整本教材改编成几个项目，把学生分成三人一组，每一个项目均包括这样几个部分：电路所用低压电器的拆装，通过拆装了解这些低压电器的结构及工作原理；识读电路图，理解电路的工作原理及特点、适用场合；安装并调试电路，安装过程中注意接线工艺，掌握正确调试电路的方法；相互设置故障，学会用万用表断电排故；在掌握一个电路的基础上通过小组讨论的方式，集思广益，拓宽拓深，学会设计类似功能的电路。这样的课堂，就给学生提供了一个很好的平台，同时还很好地培养了学生相互学习、相互协作的精神。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在教学中就要多给学生创设一些 “躬行”的机会，培养学生养成事事躬行，自主探索的好习惯，最终必定能学有所成。
三、在教学中体现因材施教的理念
子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”每个学生都是一个单独的个体，有着其自身的特点，对不同素质的学生应明确不同的发展目标，结合个人的认知结构的差异因材施教，这样才能充分发挥学生的潜能，提高他们的整体素质。
一、学校政策与措施
学校一贯坚持电工电子实验教学的重要地位，重视发挥实践教学在人才培养中的重要作用。为保证中心能够更好地建设与发展，学校在实验师资培训、评职进修、奖励机制等方面加强政策倾斜，在实验室建设、创新实践、信息化建设等方面加大了经费投入。
1.教学质量保障政策
学校在原规章制度基础上，进一步完善实验教学质量检查和评估方法，进一步强化创新实践教学环节，切实提高实验教学质量。
2.教学队伍保障政策
学校对中心教师在评职、进修、课题立项等方面提供优惠政策，确保实验教学队伍稳定和工作热情。学校规定省级以上实验教学示范中心教师基础实验课程课时费按工作量130%发放。
3.教学环境保障政策
学校重视实验室信息化建设，进一步完善网络信息化教学管理系统，全面实现实验教学的信息化、现代化、网络化管理，对相关课题研究提供有利支持。
4.科技创新保障政策
学校重视大学生科技创新方面的规章制度、经费投入等方面支持和保障。充分利用实践培训、社会实践、各类竞赛等活动，培养学生创新能力，对获得优异成绩的教师和学生给予奖励。
5.经费保障与投入
学校规定中心建设和运行经费实行计划单列、专款专用。学校通过多种渠道筹措资金加强实验教学仪器设备更新与维护、网络信息化建设、科技创新实践等方面投入。
二、中心建设措施及经验
电工电子实验教学中心被确定为国家级实验教学示范中心建设单位以来，主要在如下四个方面开展了具体工作：
1.实验室建设与管理改革
（1）加强资源整合和平台建设
电工电子实验教学中心为适应新阶段层次化、模块化实验教学体系和开放式实验教学的需要，依靠先后投入350万元经费将中心23个实验室进行了大规模调整，构建了电工技术基础实验，电子技术基础实验，EDA、虚拟仪器实验，路、场、系统实验，信号、信息、控制实验、电子技术创新实践六个实验区，并计划将学院所有实验室整合到中心，进一步提高资源利用效率。
（2）构建高水平的全开放创新实验室
中心力争依托国内外知名公司提供的教学资源建立高水平、全开放实验室。目前，中心与美国TI公司联合建立了数字信号处理(DSP)实验室，与日本NEC公司联合建立了无线通信创新实验室。
此外，中心计划采购一批先进的仪器设备，并利用美国飞思卡尔公司和安捷伦公司提供的高档仪器设备，筹建一个面向全校本科生和研究生开放的、高水平的创新实验室，为学生创新实验和科学研究创造优良的环境。
（3）进一步完善管理体制
中心实行校、院两级管理和中心主任负责制。教务处和学院负责实验教学指导的全局工作，中心主任负责中心的全面具体工作，各实验室负责人负责实验室的日常管理、实验准备、仪器设备维护、元器件管理和卫生清洁等工作。
2.实验教学改革与创新
（1）优化分层次、模块化教学体系
中心根据专业类别、理论教学、能力培养等需求进一步完善层次化、模块化实验教学体系，不断更新实验教学内容，使综合设计型、创新研究型实验学时比例提高至60%，激光电源等实验项目具有先进性、前沿性和光电特色。
（2）强化教学方法和手段不断创新
中心将实验教学、理论教学、工程实践、社会实践、科技创新竞赛、科学研究等有机结合，采用启发式、合作式、研究式等多种教学方法和网络课件、视频录像、电子教案等多种教学手段,着重培养学生的自主学习能力、工程实践能力和创新能力。
（3）加强特色化教材建设
中心根据教学大纲要求和中心特色，编写具有适于中心特色的实验教材和讲义，有利于学生创新能力培养和自主训练。并计划将优秀的教材公开出版，提高中心的影响力。
（4）规范多元化实验教学考核体系
中心将实验操作、笔试、技术报告、综合实验答辩和创新实验学术论文等多种考核模式有机结合，取不同权值核算到学生成绩中，建立多元化实验考核体系，激发学生实验兴趣，提高实践能力。
（5）细化创新班学生导师制
中心建立大学生科技创新实验计划工作小组，率先在王大珩科学技术学院创新班实行本科生导师制。每位导师带领3～5名学生，形成创新团队，强化学生科研能力培训，通过电子大赛、创新大赛、创新设计与制作等活动进行精英化、个性化教育。
3.实验教学队伍建设
电工电子实验教学中心教师队伍不断壮大，现有58名，专职教师45人。博士生导师4人，省部级学科带头人2人，校学术带头人5人，中青年后备学术带头人4人，吉林省精品课负责人3人，59%的教师具有高级职称，68%的教师具有博士、硕士学位。2007年以来，实验教学队伍建设内容有如下三方面：
（1）教学梯队建设
中心根据实验教学需要，新建了电工技术梯队、电子技术梯队、电专业基础梯队、电工电子实习梯队、电气信息创新实践梯队等五个实验、实践、创新教学梯队，设置五个负责人，分管相关梯队建设和实验教学及改革工作。
（2）培养培训提升教学队伍整体水平
中心通过培养和培训提高教学队伍的整体水平，2007-2008年增加中青年后备学术带头人1人，引进博士2人，选派教师到国内外留学或访问5人，参加各类培训及交流活动20多人次。
（3）科研、教研提高青年教师业务能力
2007年来，中心24名教师共参加科研课题5项、教研课题13项。中心主任、博士生导师李洪祚教授，承担国家863基金课题1项，吉林省高新计划支撑项目1项，吸纳5名青年教师和13名本科生参加课题，促进了青年教师教学、科研水平提高和大学生创新能力培养。
4.资源信息化建设与共享
（1）开放实验预约登记管理系统
中心进一步完善了预约登记管理系统。目前，中心实验均采用网络预约；学生可以通过本系统了解实验开放时间、地点、指导教师、内容、成绩等信息；学生填写实验预约登记表；指导教师依照预约登记表安排实验时间、地点、题目等，并及时公布、反馈相关信息。
（2）实验室刷卡管理系统
中心计算机刷卡管理系统可以监控所有实验室的实验情况（包括实验指导教师配备、设备配备、学生数量、开放时间、工作量等），系统可以通过刷卡识别并记录学生的身份、实验时间、地点、指导教师等信息。实验室之间可以实现信息共享，提高了实验室的管理效率和管理水平。
三、中心建设发展规划
1.深化实验教学改革
以“名师、名课、名教材”为主线，在现有3门吉林省精品课程的基础上，加强现有《电子线路实验》等3门“校级实验精品课”建设，两年内新建“省级级实验精品课”2门，三年内再增加3门“校级实验精品课”，五年内力争取得3～5项省级教学成果和1项国家级教学成果。
2.加强国际国内交流合作
通过与国际著名公司合作，力争再建设2～3个开放式创新实验室；积极参加承办国际国内学术交流活动，探索实验教学新技术；有计划、有步骤选派优秀青年教师到国内外著名学府学习、深造。
一、引言
《建筑工程资料管理》作为一门专业技术课，其具有很强的实践性，且紧密联系着目前实行的建筑标准、规程和规范。收集、填写、整理、归档、移交工程建设各个环节的文件资料的基本方法和相关要求传授给学生为《建筑工程资料管理》课程教学的主要任务和目标。
二、使用问题导入式教学
第一，《建筑工程资料管理》的课程较为枯燥复杂，这就导致学生在学习过程中难以集中精力，若想对该问题进行解决，就可以使用问题导入式教学。问题导入式教学能够站在新的角度看待教学内容，从而在局部内容中确定教学目标，加深学生对系统的长期记忆和理解。通过先将问题导入，随后再进行讲解的方式，对学生的兴趣进行提升，使得其在学习过程中思考这一问题，带有针对性的学习，从而提高学习效果；首先，在施工现场进行教学。以《建筑工程资料管理》课程的技术性、实用性原则为基础，对课程对学生主体的“受用性”进行保障，在课程教学过程中需要将工作作为导向，与当地建设单位或城建单位进行联络，将学生组织起来，使其能够进入建筑工程项目的施工现场，就现场对学生进行教学[1]。由于建筑物和项目真实的展现在学生面前，所以学生可以仔细观察现场，从而了解工程施工情况以及措施，从而进一步积累和掌握实践经验。在施工验收的过程中，应该以规范要求为依据，充分了解工程扩建、改造、维护与检查等环节，了解这些环节中需要准备的材料以及具体施工流程。这种现场学习能够使得学生的学习兴趣提升，对施工项目立项一直到工程竣工的每个细节和步骤进行了解和熟悉，能够充分全面地认识工程施工进程。除此之外，还需要学生跟进工程施工，从而更加全面地进行学习。《建筑工程资料管理》课程紧密联系着工程实际，需要对学生进行鼓励，将学生组织起来，在学院实训基地或生产现场进行现场教学，有机地结合实践知识和课堂理论知识，使得学生对建筑工程项目管理中各种专业的运用有所领悟。将《建筑施工技术》和《建筑工程资料管理》一起进行教学，尽量在课堂上联系施工课和施工资料内容，将土木工程各方面验评规范和施工工序告诉学生，并经常提及，长此以往使得学生熟悉且掌握这一知识。
三、将校外实训基地建立起来
以校企合作的方式将校外实训基地建立起来，保证基地的稳定性，除此之外还要开展实训培养活动，进行“订单式”培养，从而通过培养使得学生的能力符合企业需要。在培训过程中，技术人员、实习设备以及场地由企业提供，学生则负责进行顶岗实训或生产性实习，直接进入生产产品的过程中，对学生对实际问题进行解决的能力进行锻炼和培养。在实训基地，学生需要和教师企业参与到开发产品和培训的过程中，从而对学生和教师的专业技能进行提升。第一，进行无记名问卷调查。在教学过程中要遵守因材施教的原则，通过无记名问卷的方法对学生的反馈信息进行获取，了解学生的特点和个性以及其对课程的意见和要求，这些都可以通过无记名问卷的方式获取信息。以往的教学手段没有很好地获得学生的反馈意见，所以也没有及时更新、调整课程。将无记名问卷引入课程之后，可以一学生的要求和听课效果为依据面对教学内容进行不断地优化和及时的调整，对教学手段进行改进，从而使得教学质量得到有效的提升。第二，应用就业辅导法。对于实习地点已定的资料员，需要以学生从事工程属于路桥类、水利类或房建类为依据，站在资料员的立场对学生进行辅导，使得学生学会对资料进行收集填写，在施工过程中需要对那些资料进行收集和填写，竣工验收后需要对这些资料进行整理和填写。资料员还需要对施工现场没有进行归档的日常文件进行整理。辅导的目的就在于使得学生能够具备资料员的素质和能力，能够满足所有土木工程单位的需要，能够出色地完成资料员的工作。
四、结束语
本文就《建筑工程资料管理》课程教学改革探索与实践进行了探讨，通过使用问题导入式教学，在施工现场进行教学，将校外实训基地建立起来，进行无记名问卷调查，应用就业辅导法等课程改革的措施对《建筑工程资料管理》课程教学进行了探索。通过这些措施的实行，能够使得学生的专业知识更加丰富，能够学会将所学的理论知识运用起来对实际的技术问题进行分析和解决，促使学生的实践能力得到提升。
参考文献：
[1]张艳芳，原二保.高职院校实践教学改革研究——以山西建筑职业技术学院建筑工程管理专业为例[J].教育理论与实践，2016(09):27-29.
Four Stages of Teaching Mode
Zhou Meili；Liu Shengchun；Jia Peijun
（Yan'an University College of Physics and Electronic Information，Yan'an 716000，China）
摘要： 本文提出了关于电工学实行“四段式”教学模式的设想。四段式教学是指：感性认识阶段、理论教学阶段、实践教学阶段、综合提高阶段。通过这种四段式教学体系的初步实践及教学效果的反馈，深刻体会到这种教学模式能够进一步开发学生的创造性思维，培养学生的动手能力，引导学生培养自学能力。让学生在学习理论知识前学会提出问题，在学习理论知识后学会发现新问题，从而能够通过自学不断的将新知识填充到自己的知识框架中，这样学生就掌握了科学研究的基本方法（提出问题－解决问题－提出新问题），具备了很强的适应能力和可持续发展的能力，将终身受益。
Abstract： The idea of the four stages of teaching mode about electrotechnics is put forward in this paper. Four stages of teaching mode include: perceptual stage, theoretical teaching stage, practice teaching stage, comprehensive improve stage. Through the four stages preliminary practice teaching system and teaching effect feedback, we realized profoundly that the teaching mode can further develop students' creative thinking, raises student's activive ability, and to guide the students to cultivate self-educated abilities, such as the students can raise a questions before learning theory knowledge, and to discover new problems latter, which can fill the new knowledge to own knowledge framework by self-study constantly. Such student can master the basic scientific research methods (raise questions - solve problems - raise new issues), has the strong adaptive ability and the ability of sustainable development, which will benefit for all their life.
关键词：教学改革 电工电子学 教学模式 教学效果
Key words：teaching reform；Electronics in Electrical Engineering；teaching model；teaching effect
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）19-0247-02
0引言
高等教育教学必须屏弃那些与现代高等教育不相适应的旧思想、旧观念，培养和造就未来社会所需要的高质量的开拓型创造型人才。改革是社会的需求，每次教学改革的前进，都是在社会经济进步的基础上，教育思想上有所飞跃的条件下形成的。电工学是高等院校工科非电类专业的一门重要的技术基础课，该门课程的改革重点是将过去传统的以传授知识为主的教学模式，向培养学生知识、能力、素质并重的模式转变。本文所提出《电工电子学》“四段式”教学体系的建立正是基于这种理念，把单调的理性教学转变为一个从感性认识到理性教学，到实践教学、再回归理性教学的过程。这样就形成了电工学教学的感性认识阶段、理论教学阶段、实践教学阶段、综合提高阶段的“四段式”教学体系。
1感性认识阶段[1]
感性教学的目的在于激发学生的学习兴趣和学习热情，最大程度的发挥学生的主观能动性，挖掘其潜能，从而达到提高教学质量的目的，这在高等教学中有着重要的意义。因此首先必须提出电工电子学感性教学概念，所谓的感性教学资料是在教学改革讨论中，以及对毕业生的跟踪调查中得到的，然后把这些资料介绍给学生或穿插在教学过程中，学生总会对那些实际的事例很感兴趣，而学生在学习的过程中，时间、精力的投入主要源于兴趣，有了学习兴趣，就能理性的深入学习，对教学内容理解得更深刻，学习更扎实，反过来会使学习兴趣更浓，步入良性循环的学习过程。
感性教学的实施是在理论教学之前，我们在非电专业学生中提前一个学期开展了电子工艺实习，让学生到实验室来认识常用的电子元器件，了解常用电子仪器的使用，了解电子器件的焊接工艺及技巧，并通过实物展示、模型教具及感性教学录象片等形式使学生了解电在工农业生产及日常生活中的主要应用，了解安全用电常识。通过感性阶段的学习，使学生明确学习电工学的重要性，能带着问题独立思考进入理论学习阶段。
2理论教学阶段
本阶段的教学重在使学生掌握基本理论知识和基本技能加强对学生能力的培养。在教学内容上做了较大的调整。
2.1 对课程改革的探讨
2.1.1 适当增加新的教学内容随着电力电子、数字控制技术的发展，数字电路的集成度愈来愈高，一批大规模和超大规模的新型集成电路应运而生，并很快在工农业生产中得到了广泛的应用，因此，在讲述数字电子技术过程中要及时补充这方面的内容，如可编程逻辑器件、数模转换器和模数转换器等，并列举一些应用实例，使学生对该方面的知识有更为系统的认识。
2.1.2 对教学内容进行适当的整合、顺序适当调整《电工电子学》是由《电路理论基础》、《模拟电子技术》与《数字电子技术》三门课合成的，它涉及的内容多、知识面广，三门课之间既独立又相互联系。因此，在有限的学时数内有必要对其课程内容进行有效的整合、顺序进行适当的调整，以力求达到更好的教学效果。比如：电阻元件、电容元件、电感元件属于电工技术课程，而二极管、三极管属于电子技术课程，在电工电子技术里可将上述内容统一到电路元件中。又比如：“运算放大器”的内容在电工技术课程和电子技术课程中都有讲述，电工技术里只讲述它的输出特性及线性应用和非线性应用，电子技术里则着重讲述其内部电路，如果将它放在电工技术 “电路变量与元件”，“电路化简与电路分析”的内容之后，“电路响应”与“正弦波分析”的内容之前讲述，这样在进行信号运算和信号处理电路的讲述时，便于进行带运算放大器与不带运算放大器电路的对比，进而加深学生对此类电路知识的理解和掌握。另外，这样更切合实际，使学生更易于理解实际应用中的电路。
2.2 对教学方法和教学手段改革的探讨随着信息化时代的到来，通讯技术和传媒技术得到了迅猛的发展，课堂教学方法和教学手段发生了根本的变化。传统的教学方法和教学手段已经无法满足现代教学的需要，运用现代化的教学方法和教学手段，既可以丰富课堂教学内容，又可以提高教学质量。
2.2.1 采用多元化教学[2]，提高教学质量采用多元化教学方法，是一种提高教学质量的手段。它使得现代教学方法在整个教学过程中所采用的方法和措施都是以教学为对象、学生为中心，以充分发挥学生的主观能动性为目的。教学中重视学生的感觉、质疑、逻辑推理等感知和思维过程，让学生在反复实践和挫折中体味“发现的喜悦和创造的价值”。
根据《电工电子学》课实践性很强这一特点，在学生的实验方式上，要采用“开放式”，在时间和内容上充分对学生开放，让有时间、有兴趣、有能力的学生有一个自我发展的空间，这样可以培养他们动手能力和提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2.2.2 采用多媒体技术[3]，改革教学手段多媒体技术作为一种新的教学手段，已经在各门课程教学中得到了广泛的应用，它在传授知识、描述过程、阐述原理、演示过程、揭示本质等方面显示了独特的功能和优势。它不但丰富了教学内容，而且可以使很多抽象知识通过演示而具体、形象，更重要的是在教学环节上通过多媒体与传统教学的有机结合，可以大大节省时间，提高教学效率和教学质量。但同时要求教师在制作多媒体课件时要多花时间和精力，力求更好的发挥多媒体技术的优势。
3实践教学阶段
我这里所说的实践教学是指学生见习阶段，当理论教学进行到一定阶段中间可带领见习教育，这样可以建立学习与就业的桥梁、使学生明白理论学习的重要性，从而培养学生学习的主动性。每当我们讲完电工电子学的基础理论部分，剩下的内容比如电动机、继电接触系统和下册的电子技术都很重要但比较抽象，学生对这些内容的感性认识不足势必会影响学习的效果。在这种情况下我们带领学生去见习，在见习过程中我们就可以着重介绍理论教学的相关内容，让学生有针对性地去观察了解，这样会引发学生极大的学习兴趣，学生就会主动提出问题，为我们接下来的理论教学做好铺垫。事实上经过这样一个实践环节，当学生再次坐在教室里学习时教师会发现自己的讲解变得不那么费力，因为所涉及到的器件他们都认识而且都有了解；对于学生来说理论学习再不是抽象的和枯燥的，他们也很渴望获得更多的知识去面对毕业、就业。
当然，一次见习不能只为一门课程而安排，应该同时为一个专业的课程而安排，所以见习的前期工作就变得尤为重要，带领学生见习的教师须对这个专业课程知识体系和专业课程结构都非常了解，这样就可以在见习过程中指导学生的实践学习以备与我们的理论教学接轨；否则学生只是走马观花的无目的性的参观那些厂家和相关器件，对于学生的学习是没有多大帮助反而会因为理论学习的偶然中断而分散学习注意力使他们一时无法集中于学习。见习实践教育阶段是学校教学体系中的一个不可缺少的重要组成部分和不可替代的重要环节。成功的见习是学生衔接理论学习到实践操作的过渡、也是从学习到就业的过渡。实践教学可以培养技能型人才，是实现培养目标的重要途径。没有实践教学，就没有完整的教育，它是校内教学的延续。学校要提高教育教学质量，在注重理论知识学习的前提下，首先要提高实践教学管理的质量。实践教学的成功与否，关系到学校的兴衰及学生的就业前途。
4综合提高阶段
以“加强基础、突出能力、注重创新、全面发展”为核心的教育理念贯穿于《电工电子学》教学的始终。实验教学是《电工电子学》教学的重要组成部分，是提高学生综合运用知识和分析问题、解决问题能力的重要途径。学校一定要加大对电工电子实验中心的投入，大量更新了实验仪器、设备及装置，使实验条件得到完善，同时对实验教学的内容和方法作出相应的调整和改革。以教学大纲为基础，以改善实验条件为保障，以因材施教为核心，根据学生的不同层次，建立三级实验教学平台：基础部分应满足教学大纲要求的实验；提高阶段应结合各部分理论知识，带有一定设计性的实验，学生可有选择的完成；最后综合型阶段结合本专业，自行设计并实现具有一定功能的电路，将所学的知识得以综合利用。通过提高阶段的学习，使学生的实验能力得到提高，同时对理论教学内容有了更深层次的理解，在这个过程中，实现了理论与实践相互促进的效果。
5结论
综上所述，我们通过这种四段式教学体系的初步实践及教学效果的反馈，深刻体会到这种教学模式能够进一步开发学生的创造性思维，培养学生的动手能力，引导学生培养自学能力。让学生在学习理论知识前学会提出问题，在学习理论知识后学会发现新问题，从而能够通过自学不断的将新知识填充到自己的知识框架中，这样学生就掌握了科学研究的基本方法（提出问题－解决问题－提出新问题），具备了很强的适应能力和可持续发展的能力，将终身受益。
参考文献：
[1]张少平.电子电工实验教学课前准备工作略谈[J].中山大学学报论丛，2007年第27卷第11期.
关键词：职业教育；实践教学；电工电子
随着我国工业经济的快速发展，职业教育也逐渐朝着良好的方向大步地迈进。使学生掌握一定的专业操作技能，始终是各类职业技术教育的一项重要任务。《电工电子技术》是中等职业学校的一门主要的技术基础课程，是学习其他专业课程的基石。传统的教学模式过于强调对理论知识的讲解，而忽视了对学生实践动手能力的训练，使学生无法胜任未来工作。因此，加强电工电子实践教学对于巩固学生理论知识、培养学生动手能力起着重要的作用。本文将结合自己多年的教学实践经验浅谈几点电工电子实践教学改革的思路。
一、电工电子实践教学现状与分析
1.实训内容落后，缺乏创新性
电工电子技术是发展很快的技术领域，而电工电子实训教学内容更新较慢，无法与当前技术发展速度相适应，缺少综合性、设计性与创新性的实验内容。总体上实训内容和体系长期固定，跟不上当前电工电子技术发展的形式。例如，收音机的安装与调试是多数职业学校电子实习的主要内容之一，它的电路板是设计好的，元器件也是配套的。教师指导学生完成焊接、插件和调试，但是缺乏对学生的综合应用能力和创新能力的培养。
2.教学方法落伍，模式单一
传统教学中，往往是教师示范讲解，学生模仿制作的方式，学生被动地接受知识，不利于他们主观能动性的发挥。特别是实训教材对所需仪器设备、线路连接、操作步骤、观察结果等均已作详细介绍，学生只需要按照教师的示范和说明去做，很容易就可完成一件仿制品。这导致学生知其然，不知其所以然，教学效果不尽如人意，学生的创新性思维无法体现。
3.实训硬件设备不足，新技术引入不够
实训的硬件设备不足，套数有限，维修更新缓慢，配置不合理；对实训工具缺乏有效管理机制，各任课教师独自使用各自工具。电路的计算机辅助设计应用、表面贴装技术等先进技术没能及时引入，对学生能力的培养不能够跟上时代的发展。
4.实训指导教师队伍整体素质不高
总体上，电工电子实训指导教师队伍存在年龄偏差大、学历偏低、知识结构高低不均、教育理念落后等问题。教师很少到企业去进行社会实践，本身创新意识就比较淡薄，创新能力不足。另外，教师教学任务普遍偏重，往往只是忙于完成教学工作，没有充裕的时间和精力开展教学研究与改革。
5.学生普遍基础较差，学习兴趣不浓
学生是教学的主体，现在的职业学校学生水平参差不齐，基础知识薄弱，没有养成良好的学习方法和心态，自律意识不强，抽象思维能力相对较弱，厌学情绪比较浓。相当一部分学生对实训的目的性、重要性认识不足，不重视实训，这也是影响电工电子实训教学效果的一个重要原因。
二、电工电子实践教学改革的思路
1.实施主讲教师责任制，优化教学资源，提高教学效果
主讲教师责任制教学模式是相对于分配式教学模式而言的。是选择一名教师即主讲教师承担一门课程的教学，并对教学的目标、内容、任务、进度和考核等各个环节全程负责的教学模式。担任课程的主讲教师应具有较高的学术造诣和教学水平，被课程教学团队公认推举，领导认可。它能够避免有的课程无人带，有的课程抢着带，并导致课程建设无法落到实处以及课程的师资配置不合理，对任课教师缺乏规范化考核，教学质量不高等现象的发生。
主讲教师责任制是一种新颖的教学模式，具有很强的优势性，根据实际情况引入并实行教学主讲教师责任制，对于解决目前实践教学中存在的问题是非常必要和重要的。
（1）有利于合理配置师资力量，提高教学效果和教学质量。
（2）有利于实训内容与体系的细化完善，进一步丰富教学内容与体系。
（3）有利于更新教学方法与手段，提高教学质量与效率。
（4）有利于对实训工具与设备的合理配置与管理，加强材料的重复使用率，减少资源浪费。
2.更新与优化实践教学内容，培养学生的创新能力
传统的电工电子实验教学主要是对理论教学中的一些定律、定理进行验证，使学生加深对所学理论知识的认识与理解。实训方面，现在很多学校还停留在老一套，内容陈旧。而以创新为目标的电工电子实践教学则着力培养学生实际操作能力、工程综合设计能力、创新研究能力等。本校根据实际情况，开设了如下实训内容：
（1）手工焊接技术训练。通过训练，学生可以熟练掌握手工焊接技术的操作方法和基本要点。
（2）元器件的识别与检测训练。学生通过训练，能够正确识别各种电子元器件，同时掌握使用万用表检测各类电子元器件的方法。
（3）电子产品装配与调试训练。我校安排了七管超外差式收音机和MF47型万用表的安装与调试实训。通过实训教学，不仅使同学们对收音机和万用表的结构及工作原理有所了解，而且使他们熟练地掌握了电路原理图及安装图的读法、元器件的检测方法、手工焊接技术、电路的性能检测和维修以及简单机械部件的安装等方面的知识。
（4）表面贴装工艺训练。学生通过实践，既可以真正了解并接触到新技术和新工艺，又能够充分了解微电子产品应用该技术的发展前景。
（5）印制线路板制作训练。可以手动制作印制线路板，使学生体验从设计图纸、热转印到腐蚀、钻孔等制作线路板的全过程，使电子产品制作实习的内容趋于完整化。
（6）触电救护训练。使学生熟练掌握口对口人工呼吸和人工胸外挤压心脏进行急救的方法。
（7）PLC应用技术训练。配备了可编程控制器及与之配套的模拟设备，如十字路通灯控制、电机正反转控制等，为学生创造出一个接近工程实际应用的环境。
3.培养实践动手兴趣，调动学生学习积极性
“兴趣是最好的老师”，学生对所开设的实验有了兴趣，学习的积极性、主动性也会自然而然地提高。因此，如何运用手段、结合课程的特点，采用适当的方法激发学生对学习的兴趣，是我们在电工电子实践教学过程中积极研究和探讨的问题。比如，在日光灯管的实验中，我们可以联系生活现象，简单地介绍判断灯管好坏的方法；在电容器充电与放电实验中，我们要求学生用指针式万用表首先练习对电容器质量的判断，让学生具体观察电容器短路、断路、质量不佳（漏电）、容量是否减少等方面的情况，引导学生积极思维，然后再用自己判断容量合格的电容器做充电、放电实验。这样，就激发了学生的浓厚兴趣，更激发了他们的求知欲望，使他们对所学的理论课也更有兴趣。
4.充分运用现代化的教学手段，提高教学效率和效果
（1）利用多媒体课件，提高教学效率。高水平的多媒体课件，用图片、声像演示等形式代替抽象的动作讲解，把微型化、难以识别的元器件和难以看清楚的操作过程用多媒体课件演示出来，提高学生的学习兴趣；利用大量的实际案例图像，演示分析电工电子实训中的技术要求及缺陷分析。例如，手工焊接时要求无虚焊，焊点光滑而且饱满，学生由于缺乏感性认识，不能很好地领会这些要求，在焊接过程中为防止产生虚焊，往往焊点很大，既浪费焊锡，又因为焊点处加热时间过长容易烧毁元器件。为此，可以采用多媒体技术给学生演示什么样的焊点是光滑饱满、合格的焊点，什么样的焊点是虚焊，怎样操作容易导致虚焊等。这样一来，学习效率和效果得到显著的提高。
（2）运用EDA技术，适应现代电子技术的发展。随着EDA软件的不断完善，应用EDA软件进行电子线路辅助设计已经成为一种潮流。电子技术实训题目所涉及的仪器多，其功能也各不相同，使用的电子元器件种类复杂、数量大、电路涉及面广。在做每一个题目前，利用multisim仿真软件在计算机上设计好电路，调试好参数，做出正确的结果。通过计算机仿真熟悉了电路结构、电路参数、调试点以及测试仪器的正确使用。这样，对实际电路的搭接就比较熟悉，能正确地使用仪器，出了问题又可心中有数地去检查，从而提高了实际电路制作的成功率。同时软件仿真还可以发挥学生的创新能力、主观能动性，提高学生的学习兴趣。
5.加强师资队伍建设，提高教学质量
教师的水平的提高是教学质量得以保障的重要条件之一，也是电工电子实践教学改革必须解决的一个问题。为此，可采用以下措施：
（1）制订切合实际的实践教学教师选聘机制，引进一些实践经验丰富、业务素质高的工程技术人员从事实习教学指导工作，或聘请他们作为学校的兼职实习指导教师。
（2）创造条件使实习指导教师有更多外出参观、学习、参加相关的学术交流活动的机会，以便吸取他人的先进经验为己所用。
（3）加强对青年教师的培训。例如，有针对性地进行焊接理论与技术、电工电子理论培训等，丰富教师的理论知识和专业知识，扩大他们的视野。可以把教师送到其他条件更好的学校进修，送到相关的企业进行操作培训，丰富教师的实践经验。通过这些措施，建设一支既有丰富的理论知识，又有较强的工程实践能力的双师型教师队伍。
6.建立多元化的考核评价体系，真实反映学生的实际情况
考核是实践教学中的一个重要环节，考核方式和考核标准直接影响着学生的前进方向和实训积极性。为此，我们建立了如下考核评价体系：
（1）考核标准多样化。将过程性评价和终结性评价相结合且更注重过程性评价，加强对学生在实训过程中表现出的主动性、创新意识与能力、实习效果方面的评价考核。例如，操作过程的规范性、制作产品的质量、自主设计内容的创新性与难度、实习报告的质量等。
（2）鼓励创新。根据学生选择实习内容的难度和广度以及是否自主设计内容进行分级考核，鼓励学生选修有一定难度的实习内容和自主设计实习内容；对于参加创新竞赛的学生，进行额外加分。
（3）考核方式多样性。将教师评价、学生自评和同伴互评相结合，将共性评价和个性评价相结合。尤其是创新竞赛的成绩评定可由学生集体讨论确定，既调动学生参与的积极性，也有利于培养学生综合考虑问题及进行正确判断的能力。
总之，根据职业学校的现状，加强电工电子实践教学改革，使学生既学到了一定的理论知识，又掌握了一定的专业操作技能，培养出更多、更好的能适应社会发展需要的职业技术人才，是各类职业技术教育的一项重要任务。
参考文献：
[1]郝子强.电工电子实习教学改革探索[J].吉林工商学院学报，2008，24（6）：100-102.
[2]罗建华，邓永亮.课程主讲教师制研究[J].交通高教研究，2004（03）：68-70.
[3]王东谷，张翠英，肖改萍.推行主讲教师负责新机制的实践和思考[J].中国高等医学教育，2006（05）：82-83.
