cad课程论文第1篇

按照卓越工程师培养要求，以综合实践能力的培养为目的，打造一个CAD/CAM综合实践平台，作为设计、工艺和制造类等理论课程的综合实践环节，通过引入CAD/CAM手段对典型工业产品进行正向或者逆向设计、工艺分析、零件制造与装配等社会化生产实践过程的模拟与演练，输出规范的设计文档、工艺文档、质检文件和制造实物，以巩固本专业相关课程的理论基础知识，初步培养学生的产品设计和工艺分析能力、组织协调能力、工程实施能力和良好的科学素养，为求职做准备。

2CAD/CAM课程设计改革的主要内容

2．1支撑平台的建设

支撑平台分为CAD/CAM课程设计教学管理网络平台和CAD/CAM综合实践平台两大部分。教学管理网络平台属于软设施，其主要职能是提供课程设计的命题、课程设计过程管理、教辅资料(优秀课程设计案例分析、设备操作视频和实验指导书等)管理、课程设计文档模板管理、在线释疑等。综合实践平台属于硬资源，包括CAD设计素材库、各种加工设备、测量仪器、工具量具等，该平台融合工程训练的硬件资源和专业实验室的硬件资源。

2．2课程教学组织形式的改革

CAD/CAM课程设计应采取“学生自主学习为主，教师指导为辅”的方式进行，按照“提前组织、阶段跟进、规范作业”的原则进行教学组织。第一，提前组织:为保证学生在3周内完成指定任务，必须在课程设计开始前1个月布置设计任务，让学生分组选题、分工协作，根据课程设计内容进行知识的准备和自主学习。第二，阶段跟进:通过线上和线下的方式进行，及时掌握进度。线上指在CAD/CAM课程设计教学管理平台上阶段性的指令，让学生提交阶段性成果以供考评;线下指在课程设计现场进行师生面对面交流。第三，规范作业:为有效调动学生的工作积极性，发挥其主观能动性，保证其安全、有效地完成课程设计任务，需制定出规范、合理的操作流程与规范，概括起来主要有以下几点:1)编制规范的作业流程，明确从选题到完成整个过程的操作流程和输出结果;2)编制规范的实验指导书，明确设备操作规范和安全注意事项;3)编制课程设计各种文档的格式规范，保证文件的统一性和完整性。

2．3考核机制的改革

考核时间上，按照课程设计进度安排分为设计评审、工艺评审和生产评审等多个阶段考核。考核方式上，分为学生自评(20%)、学生互评(20%)和教师评定(60%)3个层次。通过学生的自评和互评，让学生之间取长补短，相互激励。考核指标上，分内容合理性、完整性、创新性、完成时效性、格式规范性等多个维度进行，制定考评标准。设计阶段30%(方案设计10%，装配设计10%，零件设计10%)，工艺阶段30%(加工工艺过程设计5%，工序设计5%，数控加工编程10%，资源需求汇总表5%，工艺设计说明书5%)，生产阶段20%(设备操作5%，加工实物15%)，质检阶段5%(试验大纲3%，检测报告2%)，时效性5%，出勤情况10%。最终，对以上各项考评结果结合平时出勤情况进行加权平均，得出学生在课程设计上的总体得分。

3结语

cad课程论文第2篇

要解决以上存在的问题，一方面要加大实践教学的力度，使实践教学内容和方法必须有利于学生职业能力的构建，有利于创新素质的培养，另一方面，通过合理的课外实践活动，拓展学生的知识面，激发他们的兴趣爱好，逐渐建立创新意识。同时解决了课时少、任务多的矛盾。为此，笔者提出了多层次的实践教学内容和方法，包括基础型、提高性和创新型，每种类型包括不同的教学项目和教学形式，学生可以根据自己的兴趣爱好选择不同类型的项目，达到不同的目的，如表1所示。

二、多层次实践教学考核标准的制定

为客观公正地反映学生的综合素质，采用过程考核为主，对学生的必修实践项目进行综合评价，每个项目都有5个考核指标：工作态度、软件操作的熟练程度或尺规绘图的熟练程度、出图的规范性、团队协作能力和勇于创新能力。5个必修项目加权平均值作为考核成绩。课外自选项目根据实际情况分为参与分和获奖分，根据总得分给予物质奖励和证书。这样的考核标准更有利于全面、客观地放映学生的工程素质、技术能力和团队协作能力，对学生职业能力和创新能力的培养起来很好的效果。

三、多层次实践教学效果验证

学院制图教研室将多层次实践教学内容和方法引入到土木工程制图与CAD课程中，对2012级和2013级土木工程专业共6个班进行了试点教学，结果表明，教学效果良好。学生的自我评价是：通过丰富多彩的项目学习，我慢慢对该课程产生了浓厚的兴趣，同时我们还有额外的收获，我愿意喜欢学习这门课程；房屋建筑学任课老师的评价是：通过这次实践教学改革，能明显感到、看到学生严谨的工作态度、绘图的质量大大提高了；用人单位的评价是：通过顶岗实习，学生接受真正的职业训练，促使自己自觉认识社会和工作氛围，自觉形成良好的职业素质和工作作风，同时有助于树立正确的人生观、价值观和就业观，实现毕业与就业的零过度。

cad课程论文第3篇

关键词： 独立学院 模具CAD/CAE/CAM课程 教学改革

1.引言

模具是典型的技术密集型产品，其结构复杂，设计制造难度高，周期长。为了获得合理的模具设计与制造工艺方案，传统的产品生产一般采用试错法，其设计、制造及检验环节相互独立，严重脱节，必须反复进行产品的试制―检验―修改设计，这样不仅周期长，浪费大，而且很难保证制件的质量。

随着机械加工制造业的飞速发展，传统的设计方法已经不适应当今快节奏、高效率的现代企业生产实际。模具工业正向着信息化、智能化和精密化的方向发展。目前我国已有许多企业采用模具CAD/CAE/CAM技术，对模具人才的CAD/CAE/CAM技术方面的要求大大提高。而作为以培养应用型人才为目标的独立学院，掌握现代化的CAD/CAE/CAM一体化知识显得十分重要［1，2］。

模具CAD/CAE/CAM是材料成型及控制工程专业的主干专业课程，具有知识密集、学科交叉、综合性强等特点。CAD/CAE/CAM能力的掌握，将直接影响到学生完成课程设计、毕业设计，以及毕业后从事与模具相关的工程技术工作。因此，为了培养出能够适应现代经济与社会需要、更好地服务于地方经济建设、具有较强实践能力和创新精神的高素质应用型人才，对模具CAD/CAE/CAM教学改革的探索与研究是非常有必要的。

2 教学现状和存在的问题

随着计算机技术的发展，模具CAD/CAE/CAM在近20年里经历了从简单到复杂、从试点到普及的过程。进入21世纪以来，模具CAD/CAE/CAM技术发展速度更快、应用范围更广。因此，模具CAD/CAE/CAM技术的教学是模具专业人才培养的重要教学环节。目前独立学院模具CAD/CAE/CAM课程体系偏重于介绍CAD/CAE/CAM硬件与软件系统、计算机数据处理与分析理论、计算机图形处理基础，而实际的CAD/CAE/CAM软件应用技术、具体的模具设计和制造方法的教学内容比重偏小，与应用型人才的培养要求不相适应。改革传统的模具CAD/CAE/CAM教学模式，能使培养的学生适应社会发展需要。对此我们从课程体系、教学内容、教学手段、师资队伍建设、考核方式等方面来深化模具CAD/CAE/CAM的教学改革。

3.模具CAD/CAE/CAM课程教学改革

3.1建立完善的模具CAD/CAE/CAM教学体系。

模具CAD/CAE/CAM课程是一门新兴的课程，随着CAD/CAE/CAM技术的发展，独立学院对这方面的教学越来越重视，开出课程逐渐增多。但缺乏系统、规范的课程体系。开出的课程往往是相互独立，一种软件一门课，没有延续性。在引入模具CAD/CAE/CAM课程之后，由于模具设计、工艺分析和模具加工都采用全新的方法，因此，必须建立一套全新的模具CAD/CAE/CAM课程教学体系。

根据市场需求及独立学院学生毕业后的主要发展方向，模具CAD/CAE/CAM的整个教学体系应基于模具CAD/CAE/CAM的应用层面。因此，可设计出模具CAD/CAE/CAM教学课程体系，如图1所示。

本课程在具体教学计划执行过程中，采用循序渐进、由浅入深、由分离到集成的方式，以便学生理解和掌握，并采用理论教学和实践教学1∶1的模式，加强实践教学力度，使学生在实践操作中掌握CAD/CAE/CAM的各项应用技能及集成技术。

3.2不断更新教学内容，压缩理论学时。

近年来计算机的软、硬件技术飞速发展，更新周期越来越短，应用技能日趋综合化、智能化、便捷化。CAD/CAE/CAM技术也得到了迅速的发展，朝着集成化、智能化、网络化、专业化的方向发展［3］。为此，模具CAD/CAE/CAM的教学内容应不断地更新和补充、追踪其发展的前沿；并充分利用现代化教学手段，压缩理论学时，让学生有更多的时间上机训练，保证理论教学和实践教学的学时比为1∶1。

3.3运用先进的教学手段。

传统的教学方法课堂容量有限，教学手段单一。采用计算机辅助教学课件（CAI）可以大大加快教师在课堂的知识传播速度，使学生在最短的时间内，学到最多最新的知识，提高教学效率。同时使学生在学习中处于图文并茂、动静结合、声情融汇的学习环境中，提高学习效率。基于网络的教学法，也是提高学生CAD/CAE/CAM能力的有效途径之一。随着网络的普及，大量的CAD/CAE/CAM学习资源可从网络获得。在CAD/CAE/CAM教学中要充分利用好这一资源，科学指导学生下载网上资源，观看网络视频、练习网上习题、交流创作心得，弥补课堂教学的不足，养成自学和独立解决问题的习惯。

3.4加强双师型教师队伍建设。

模具CAD/CAE/CAM是一门实践性非常强的课程。教师如不能深入地进行实践操作，怎能讲得生动有趣，怎能把握现实中的具体问题，怎能运用操作技能解决处理实际问题？要搞好模具CAD/CAE/CAM应用型人才的培养，教师就需要提高自身的专业能力和实践能力。教师的专业能力在一定程度上决定了学生能力的培养。为此学校应安排教师参加有关培训班的学习，在不影响教学的前提下，应经常派遣专业教师到挂靠单位进行锻炼，以开阔视野，增加实践经验，不断提高专业技能。有条件的独立学院，应建立模具CAD/CAE/CAM实验室，让教师多开展一些与模具CAD/CAE/CAM有关的课题研究，提高教师的业务水平，从而促进双师型教师队伍的建设。同时应聘请经验丰富的高水平教师或从事有关行业实践工作的中高级人员来校讲学，或参与实践指导，以提高教师队伍的专业水平。

3.5运用人性化的考核方式。

在模具CAD/CAE/CAM的教学过程中，考核形式的多样性和灵活性可带来教学上的新活力，考试的方法与内容的选择对于学生学习的源动力有很强的促进和导向作用，因此目前的考核形式取代了原先的单一期末考试。我校对模具CAD/CAE/CAM的课程考核以过程为主，重视动手能力和分析解决问题的能力培养。考核成绩由四部分组成：平时成绩30%（考勤、作业、课堂回答问题等）+上机操作30%+综合实践、实训20%+理论考核20%。这种考核体系贯穿于整个教学过程，取代了期末一锤定音，体现了人性化的考核方式。同时可以了解学生掌握学习内容的真实情况，使教学有的放矢，避免考试前突击复习，应付考试的现象。

4.结语

我们通过对模具CAD/CAE/CAM课程的教学体系、内容、手段、考核方式等方面进行探索与改革，充分调动了学生的学习的积极性，获得了较好的教学效果。在今后的教学实践中要不断探索，适时地加强模具CAD/CAE/CAM集成技术的教学改革，以培养适应时展需求的，具有创新精神的高素质应用型人才，为提高我国模具行业的整体水平和竞争力而努力。

参考文献：

［1］李德群，肖祥芷.模具CAD/CAE/CAM的发展概况及趋势［J］.模具工业，2005，（7）：9-12.

［2］刘玲，周旭东.模具CAD/CAE/CAM的发展和展望［J］.机械研究与应用，2004,17，（3）：5-8.

［3］李载兴.试论机械CAD的应用现状与发展［J］.科技情报开发与经济，2001，11，（5）：52-53.

通讯作者：王克鲁

cad课程论文第4篇

摘 要：文中首先对机械制图与CAD课程的关系进行了简要概述，然后重点从创新课程教学模式、深化教学方法改革、创新课程考核评价模式等方面论述了机械制图与CAD课程教学改革的有效途径，以期对提高中职院校机械制图与CAD课程教学质量有所借鉴。

关键词：机械制图;CAD;教学模式

1 机械制图与CAD课程教学的关系概述

机械制图与CAD课程对培养中职院校学生的阅读图样的兴趣、提高绘图技能具有显著的促进作用，作为中职院校的重要课程内容，机械制图主要研究阅读和绘制机械图样的方法和原理，机械制图的教学目的是让学生掌握基本的阅读、绘制机械图样的技能和方法，学会绘制、识读比较复杂的机械装配图和零件图。而CAD具有很强的绘图功能，能够精确地设计机械零件、绘制机械装配图和零件图，CAD的出现并应用改变了传统的制图方法，其编辑、修改、绘图功能，有助于美观、准确、快速地绘制出需要绘制的机械图样，从而实现了绘图质量和效率的提高。机械制图和CAD课程教学具有一定的关系。机械制图和CAD课程教学的结合，可以给学生提供理论探索的机会，教师在教学时可以利用幻灯片、三维图形、轴测图等功能，充分展示平面和空间的转换过程以及空间形体的转换过程，从而使得机械制图的难点得以分解并突出重点。同时，机械制图和CAD课程教学的结合能够帮助学生提供他们的思维能力和空间想象能力，并让学生充分见识到CAD软件在机械制图中的作用和效果，从而培养他们学习CAD课程的兴趣。可以说，CAD与机械制图课程教学质量的好坏，不仅影响到中职生后续系列课程的学习，而且对学生的就业、择业也会产生重要的影响，深化机械制图与CAD课程教学改革是当前机械制图与CAD课程教学的重点、难点，整合机械制图与CAD辅助绘图资源，优化课程教模式是当前机械制图与CAD课程教学改革的必然选择。

2 机械制图与CAD课程教学改革的途经分析

教学实践中，深化机械制图与CAD课程教学改革应该重点围绕以下几个方面展开：

2.1 创新课程教学模式

传统教学模式下，机械制图与CAD课程大多采用添加式、独立式等教学模式，这些教学模式操作比较简单，也便于学生理解，但是，教学效果并不理想，容易导致计算机“绘图”与机械制图“分离教学”情形的出现，因此，实施教学模式改革、创新教学模式是机械制图与CAD课程教学改革的必然选择。创新教学模式并不是简单的对机械制图、CAD两门课程内容进行整合（两门课程合并为一门课程），而是运用“一体化教学模式”以达到提升机械制图与CAD课程教学质量的目的。“一体化教学模式”强调以能力为中心，将理论教学与技能训练融合在一起，以理论指导学习实践，通过实践来验证理论，让学生在“教中学、学中做、做中思”，比如，教师可以将机械制图与CAD课程的基本知识、基本理论、画图方法、国家标准要求等内容进行精讲以后，引导学生自己来画图、绘图，然后教师再和全班同学共同“绘图”，学生再进行反思，这样通过反复的、系统的训练，学生的空间想象能力、形体分析能力就会得到质的提升，从而促进机械制图与CAD课程主要教学目标（识图、绘图能力）的顺利实现。中职院校机械制图与CAD课程“一体化教学模式”的实施，关键的是需要将理论教学与实践教学环节进行融合，综合考虑培养中职学生职业能力、实践能力的目标需求，制定针对性强、实效性强的教学大纲、计划，构建完善的职业教育体系，这是“一体化教学模式”实施、促进机械制度与CAD课程教学目标实现的必要保障。

2.2 深化教学方法改革

机械制图和CAD课程教学效果的“好坏”与教师采用的教学方法密切相关，因此，深化机械制图与CAD课程教学改革，就必须要结合课程教学的目标要求、特点，选择科学的教学方法。在机械制图与CAD课程教学中，教师可以采用的教学方法有：第一，示范教学法，例如，在CAD教学中，教师可以给学生示范怎样绘制机械图，通过示范教学法，可以直观、有效地给学生展示绘图方法，从而有助于提高教学效果。第二，多媒体教学法，这一方法强调在教学过程中，利用多媒体进行教学展示，通过分解作图步骤、展示实物动画和图片等形式进行课堂教学，并利用多媒体的优势在课堂上和学生进行互动，以激发学生学习的积极性和主动性。第三，实例教学法，教师在教学过程中可以选取工厂的典型绘图事例，并利用这些事例给学生讲解怎样进行机械绘图，这有助于激发他们的学习兴趣，也有助于增强教学的实用性，学生可以实现学以致用。第四，任务式教学法，教师在教学过程中应该将生产实际和教学内容结合起来，在此基础上制定教学计划，并将知识点和教学内容隐含在教学计划中，让学生通过团体合作、小组讨论来完成教学任务，从而找出问题解决的方法，让学生通过完成任务来完成教学计划，掌握所学知识并构建其意义，同时提高他们的创新能力，并在学习过程中形成良好的学习习惯。

2.3 创新考核评价模式

中职教育与高等教育的本质区别在于，前者注重实践，后者注重理论，这就要求中职院校必须要创新机械制图与CAD课程教学考核评价模式，建立以技能评价为核心，兼顾中职学生理论、能力、知识、素质等方面因素的考核评价机制，采取过程性评价与结果性评价相结合的考核办法，使广大的中职学生不仅关注机械制图与CAD课程的学习结果，更加重视机械制图与CAD课程的学习过程，这对于提高中职学生的手工绘图能力、计算机辅助绘图能力以及参与课程学习的意识具有显著的促进作用;而结果性评价方法的实施又能够比较客观、准确地衡量中职学生机械制图与CAD课程理论知识的掌握情况，对学生做出客观、公正地评价。

3 总结

总之，结合机械制图与CAD课程教学内容，深化机械制图与CAD课程教学改革，创新课程教学模式、深化教学方法改革、创新课程考核评价模式，对培养中职学生的形象思维分析能力、提高课程教学质量具有一定的现实意义。

参考文献：

cad课程论文第5篇

关键词：环艺CAD；教学改革；教学模式

中图分类号：TH213.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0125（2013）09-0169-02

一、引言

随着当前环艺景观设计对CAD技术的依赖，环艺CAD作为一门专业基础课，也应运而生。因其是一门强调动手能力的课程，可借鉴的传统教学经验较少。如何选择合适的教学模式，达到预期的教学目的，也就成了各高校面临的问题。只有通过教学改革、采用适合的教学模式，教师才能处理好教学过程中“教”与“学”的关系，使学生充分掌握环艺CAD制图技术。

二、高校课程教学的发展趋势

针对目前存在的问题，高校教育的发展，应与时俱进、适应科技发展的需求，其发展趋势体现在如下两点：

（一）提高学生的适应性

部分高等院校在设置课程时，只注重学生的专业技能课程，而忽视其专业理论知识，这使得学生的专业知识体系结构不完整，对专业发展变化的适应力差，从而减弱了学生在实际环境中的竞争力。这也说明了，单纯的只懂技能而缺乏理论的积累是不可取的。因此，高等教育中应注重对学生适应力的培养：在注重培养学生的应用能力的同时，也应该让学生对所学专业知识体系结构有一个系统而全面的了解。

（二）积极地进行课程改革和实践

在传统的教学模式中，老师以课堂讲授为主。对于一些实践性较强的课程，学生很难有在实际环境中观摩和考察的机会，这也使得学生很难对所学的知识有一个很深入的理解。这种教学模式，大大降低了学生学习的效率，课程安排的时间越长，学生越容易对课程的教学产生疲倦心理，从而降低了课堂学习的兴趣。因此，我们应该改变传统教学的教学模式，不应该所有课程都用一种“一成不变”模式，而应该根据不同的课程“量身定制”与其实际应用环境相符的教学模式。

三、环艺CAD课程教学改革的策略分析

（一）环艺CAD课程教学现状调查

目前的环艺CAD教学存在的问题，主要表现在以下两点：

（1）缺少实践应用环节

在传统教学模式中，对于CAD这种实践性较强的课程，往往缺乏理论与实际环境操作相结合的教学环节。这使得学生在学习完课程之后，因为缺乏对所学专业知识的了解和运用，而形成了“理论与实践脱节”的状态。虽然已经掌握了基本的绘图技能，但让其脱离教材进行独立设计，学生依然无从下手，实际动手操作能力比较差。

（2）CAD授课不能与具体实践经验相结合

传统的单一授课模式，仅仅讲授课本知识，而加之教授教师又缺乏相应的实践经验，所以导致学生对所教授课程的学习积极性不高。单纯的以CAD教材的书本知识为模本，不能理论结合实际地将课程内容融会贯通，而是以一种一成不变的“照本宣科”的教学模式授课。

（二）环艺CAD课程教学改革策略

针对目前部分高校的环艺CAD课程存在的问题，可以采取如下策略进行教学改革：

（1）利用基础课程培养学生专业绘图意识

CAD是一门实践性较强的专业课程，所以它也是涉及环艺理论知识最多的一门课程。要讲授好CAD课程，就必须在安排CAD课程之前，让学生对理论与实际应用的关系有比较全面的认知，有意识的培养学生的专业绘图意识，让学生在学习CAD课程之前，对CAD应用的专业背景有一个系统而全面的认识。其中《景观设计原理》是CAD课程的理论教学环节，建议在理论教学的课程中，用传统的手工制图教学方法进行课堂训练，这样可以为下一步的CAD教学打下一个比较良好的基础。

（2）在实践类课程中培养学生的空间意识

在基础专业课程的学习结束后，学生都会有一些实践课程的安排。学校可以在这些实践课程中，尽可能安排学生参与一些比较典型的园林施工项目。在施工的现场，学生能对“施工图”和“效果图”等图纸有较强的感性认识，这样有助于学生对环艺绘图的理论知识进行深入理解。学生在实际参与到项目工地测绘、了解景观节点的构造细节之后，也有助于增强其专业空间意识的认知。实践环节的增多与大量理论知识在实践环节中的运用，能够较好地调动学生学习的主观能动性和积极性，从而达到“事倍功半”的教学效果。

（3）在新的教学模式下注重环艺CAD绘图能力培养

不管我们是在理论基础课程的教学中，有意识的培养学生的绘图能力，还是在实践课程中，提高学生的空间意识和学习兴趣，其最终的目的都是为了能让学生对所学到的知识，在实际环境中真正能做到“学以致用”，使环艺学生的实际CAD绘图能力得到提高。为了达到预期的教学目标，我们需要在增强学生对理论知识的理解和运用的同时，不断拓展其空间想象力，提高其读图和绘图的实践能力。学生的实际动手能力的不断提高，就是我们不断进行教学改革的“指挥棒”。相信不同学校只要围绕这样一个教学改革的核心，选择合适的教学模式，一定可以顺利达到预期教学目标。

四、结束语

随着计算机应用技术在环艺领域越来越广泛的运用，学生的CAD实践运用能力，已经成为评价学生专业能力的一个重要方面。环艺CAD作为对环艺专业最具影响力的计算机应用技术，其课程教学的研究也将是一项任重而道远的工作。虽然目前在文中提出了一套环艺CAD的教学改革策略，但其适用面有限，并不能解决在环艺CAD教学过程中存在的所有问题，这就需要在今后实际的教学过程中，更深入的思考、更多的实践、更多的交流。相信通过不断的努力，一定能取得更好的教学效果，总结出推广性更强的教学改革经验。

参考文献：

[1]孟凤英.师生角色定位与创新人才培养[J].北京：教育与职业，2003： 18-20.

[2]陈桂生.教育学的建构[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

cad课程论文第6篇

关键词：公路CAD；问题；教学改革；项目化教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0137-02

随着计算机技术的发展和公路测设高新技术的不断涌现，公路CAD技术已经得到了迅猛发展，国内外众多的公路设计软件已经能帮助设计者完成大部分的设计工作，使公路设计的效率大大提高。目前，CAD技术已广泛应用于公路工程的规划、设计、施工、维护管理等各个阶段。

CAD（Computer Aided Design）的本意是计算机辅助设计。然而，从目前高职院校公路CAD教学的实际情况来看，大部分院校公路CAD教学仍然停留在计算机辅助绘图的应用上，教学内容以AutoCAD软件的应用为主。实际上，随着科技的不断发展，公路行业包括设计、施工、工程管理等各方面均开始走向信息化、规范化的道路，以期提高生产率和管理水平。为了使高职院校学生能够在毕业后迅速适应公路行业的这种变化，尽快投入工作岗位，应在专业基础课学习阶段引入公路CAD课程，并贯穿于整个人才培养方案之中。

一、目前公路CAD课程面临的主要问题

1.教学内容相对滞后

目前公路CAD课程教学过程中存在的最突出的矛盾，就是当前CAD技术应用的快速发展与教学内容的相对滞后。各高职院校主要针对培养学生如何利用AutoCAD软件进行计算机绘图这一层面来开展CAD教学，使学生认为CAD就是一种绘图工具，就是AutoCAD，而很少介绍公路CAD技术的新方法和新软件，造成学生参加相关工作时无从下手，偏离了CAD教学的真正意义。教学内容的滞后不仅浪费了大量教学资源，而且不利于学生的职业发展。因此，如何适应新技术发展改革教学内容，是当前公路CAD课程教学改革的首要任务。

2.教学方法单一，难以激发学生兴趣

目前多数高职院校开设的公路CAD课程主要讲解AutoCAD软件在公路设计（仅绘图方面）中的应用，教学方法主要采用教师先使用多媒体演示给学生详细介绍AutoCAD的各种工具命令，然后通过绘制路线平面图、纵横断面图、桥梁结构图等，使学生能够熟练掌握这些命令的执行过程和使用方法。最后通过绘制一套公路或桥梁的施工图纸，对绘图方法和技巧进行强化训练。

采用以上教学方法，使得命令的讲解与练习都是独立进行的，没有及时与工程实例相结合，即便学生课堂上能听懂，但却不会根据实际条件解决设计问题。同时由于讲授时没有结合具体的工程实例，学生学习积极性不高，做练习也缺少兴趣，教学效果不理想。

3.教学进程和课时安排不合理

公路CAD课程是实践性比较强的课程，需要做大量的练习，才能达到教学的要求。目前，公路CAD课程教学主要分两个阶段进行：第一阶段是基本理论和各种工具的学习，一般是按照教师先演示讲解，再让学生练习的教学模式，该阶段教学过程仍然是以教师讲授和辅导为主，学生的主体性未得到体现；第二阶段主要是在课程教学的后期安排一周的实训，以特定的道桥工程图的临摹完成整个的教学过程。这就使得理论教学与工程实践不能有机结合，教学环节不连续，影响了学生对相关技能的学习效果。所以，改变当前公路CAD课程的教学模式势在必行。

二、公路CAD课程改革措施

1.调整教学内容

为了让学生更好地适应CAD技术在公路工程行业飞速发展的趋势，必须调整传统的教学内容。在公路工程领域，计算机的应用已不再局限于辅助设计阶段，而是扩展到工程项目全生命周期的每一个方面和环节，所以，应由单纯讲解AutoCAD向讲解CAD系列软件转变，介绍诸如路线CAD、桥梁CAD、涵洞CAD、路基路面CAD、概预算系统、工程项目管理系统等软件，以帮助学生形成一个较为完整的CAD知识框架视野，适应公路行业信息化发展的要求。

2.教学内容与其他相关课程相融合

CAD技术已成为公路行业不可或缺的一部分，它极大地提高了工作的效率。因此，应该在传统教学课程中广泛应用CAD技术，实现CAD与其它相关课程相融合的教学体系。例如，可以将AutoCAD绘图技能分成二维绘图和三维建模两大部分，分别与工程制图和桥梁结构课程相结合；在一些实训课程中使用AutoCAD三维建模部分来绘制道路、桥梁结构模型，代替以往采用实际材料来制作模型所具有的费用高、对场地要求高的弊端，也可解决学生对于道桥结构体系了解不清的问题；在路基路面工程课程中使用路基路面设计软件，能使学生在理解原理的情况下，熟练使用计算机软件进行相关计算。

3.改革教学方法，实施项目化教学

在公路CAD课程教学中，应以实际道路和桥梁施工图纸为例，设置若干个可操作的项目来组织教学。项目化教学取代原来按教材顺序授课的方式，以精选出的工程实例图为中心，把绘图命令融入到具体实例中进行讲解，理论学习的内容和时间均根据项目实例的需要而定。整个教学过程注重学以致用，在应用中学习，同时遵循“理论为实践服务”的原则。在选择和设置相关项目实例时，应按照由易到难、由局部到整体的原则，合理分配课时，确保学生能顺利完成每一个项目。这样，完成一张工程实例图，学生就会有一种成就感，学习的主动性和积极性也会大大提高。随着学生绘制的实例图不断增加，他们的操作水平自然也会得到明显提高。实践证明，采用项目化教学的学习效果比传统的教学方法有明显的优势。

4.改革课程评价方法，注重过程考核

改革传统的学生评价手段和方法，采用阶段评价、过程性评价与目标评价相结合，理论与实践一体化的评价模式。要注意评价的多元性，结合课堂提问、学生作业、平时测验、课间实训、技能竞赛及考试情况，综合评价学生成绩。将“职业技能鉴定考核”有机地融入教学体系，形成课程考试与职业技能考核对接的课程考核体系；要结合各种公路CAD方面技能比赛，形成以赛促练、以赛促教的教学方式；引导学生参与企业实践（企业顶岗或实习），注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有所创新的学生，应予特别鼓励，全面综合地评价学生能力。

当今社会正处于一个飞速发展的信息时代，新的CAD技术的不断出现，使公路建设者不得不紧随其后，由此也带来了对公路CAD课程教学的一系列变革。只有抓住时机，密切联系工程建设实际需要，积极改革教学内容和模式，才能培养出合格的高技能专业人才，为我国经济建设做出应有的贡献。

参考文献：

[1]徐国庆.当前高职课程改革关键概念辨析[J].江苏高教，2009，（6）.

[2]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择[J].大学·研究与评价，2009，（3）.

cad课程论文第7篇

关键词：高职建筑CAD课程；教学内容侧重点；误区

建筑CAD课程作为高职院校建筑专业学生的基础课程，是学生必须掌握的技能，但是在现阶段不同专业背景下的高职建筑CAD课程教学在教学内容方面存在一些问题，本文就高职建筑CAD教学现状以及不同专业背景下的高职建筑CAD课程常见问题进行简要分析。

一、现阶段高职建筑CAD教学现状以及侧重点

现阶段，我国绝大多数高职院校认为CAD课程是建筑类专业的基础课程，技术含量低，因此CAD课程成为新教师的“专利”。其次大部分高职院校并未对不同专业背景下的高职建筑CAD进行课程分类，而是大致的将其分为建筑构造、建筑制图与识图以及建筑CAD三门课程，尽管课程内容繁多但是互相之间联系非常松散[1]。

目前，我国绝大多数建筑行业的二维绘图是由AutoCAD软件进行绘画的，因此国内绝大多数高职院校建筑CAD课程主要讲解CAD绘图的基本操作指令，但事实上高职院校需要培养的是技术性人才，对于理论知识的要求相对来说要低。但在实际的教学实践中，教学内容偏重于理论化，教学的手段单一，学生的学习目标不明确，导致CAD的实践状况并不理想。

另外，教师在进行CAD教学授课过程中，只注重对基本绘图命令的讲解，但是综合运用命令来进行专业绘图时间较少，并且由于学生自主学习能力较弱，对于文化知识的掌握程度也不尽相同，对建筑图的读解能力一般，导致学生即使完全记住了绘图命令，但由于对制图语言认识不足或者是对图形文字不敏感，也无法完成CAD教学的要求[2]。在后续的专业课程学习时，只有部分同学可以运用CAD制图表达自己的设计作业，与期望的CAD教学目标相差甚远。

二、高职建筑CAD课程常见问题

由于CAD课程本身具有很强的实践性和操作性，因此大多数高职院校在进行CAD课程的教学时都会让学生在机房进行实践操作，满足学生的基本动手能力要求。但是，在CAD课程的实践过程中仍然存在着一些问题。

1.建筑课程CAD教学方式单一，难以激发学生兴趣

高职学生好奇心强，思维灵敏，他们对学习的兴趣很大一部分来源于直观感觉，老师倘若上课有趣，吸引他们的注意力，便能引起他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，便会提高教学的质量。但就目前的高职学院建筑CAD课程教学来看，教学模式相对来说是比较落后的，仍然是单纯的就学生CAD制图能力和技巧进行培养，只是将绘图工具由传统的铅笔、图板以及丁字尺等换成了计算机，对于学生的主观性能的设计培养并不看重，限制了学生创造性思维的发散，难以激发学生的学习兴趣。

另外，教师在课堂上的讲解过程中，过于注重对绘图命令的讲解，使得学生成为了验证程序的工具[3]。在进行计算机绘图命令的操作时，由于部分命令的使用频率较少，部分命令操作时包含二级命令，教师将过多的时间浪费在操作命令的讲解上，学生在进行实际绘图操作时仍然不知道该使用哪个命令更准确，打击学生的学习积极性。

2.学生盲目依照教学参考画图，实践操作缺乏自主性

现阶段，我国绝大多数高校在进行建筑CAD课程的教学时，主要将时间放在多媒体教学上，对于CAD课程教学的实践就是要求学生按照教师搜集到的图纸进行制图，学生的自主学习能力得不到培养以及发挥，只能够勉强绘制完成一些简单图纸，致使学生对于CAD技能的掌握不熟练[4]。

在进行建筑CAD课程实践教学时，教师要发挥其引导作用，在完成正常的教学任务计划的同时，让学生明白为什么这样画，有没有其他的方法可以达到同样的命令效果，引导学生去发现制图中存在的问题，并分析、解决问题，使得学生熟练掌握CAD制图技能，并且在实际操作中可以灵活运用。

3.缺少符合行业规范的系统性教材

建筑CAD是一门具有较强系统性的专业基础课，在实际的教学工作中应该循序渐进，由浅入深，加深学生对于课程的理解，因此学生在实践过程中拥有一本准确的、系统的、专业性的课本就是十分必要的。

在目前，我国市场上有关CAD的教材十分多，但是大部分都是适用于机械、电子类的CAD课程教材，适用于建筑工程专业的CAD教材却十分稀有，甚至有的出版社只在教材的后面附上几张有关建筑工程的简单施工图纸，作为建筑CAD实训教材，附带的图纸太难，学生无从下手，无法进行实践训练；附带的图纸过于简单，无法起到循序渐进的效果，学生对实践课程无法具有深刻印象。

结束语：建筑CAD课程是建筑类专业学生的基础课程，不同的专业背景下对于建筑CAD课程内容的要求也是不一样的，但不同专业背景下的建筑CAD课程都有一个共同的学习目标，就是让学生熟练地掌握CAD制图技能，并且在实际操作中熟练应用。但在目前，我国高职院校在建筑CAD课程学习过程中还存在一些问题，严重影响到高职学生对于建筑CAD的掌握程度。因此，需要考虑不同专业背景下建筑CAD的需求，培养学生的自主创新能力，提高建筑CAD的教学效果。

参考文献：

[1]李宏俭.不同专业背景下高职建筑CAD课程教学内容的设计[J].广西教育，2013，07：130-132.

[2]梁胜增.对高职建筑CAD课程教学方法的思考[J].科技致富向导，2010，14：90+130.

cad课程论文第8篇

关键词：CAD课程；计算机专业；教学探索

中图分类号：TP391.72-4文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 02-0000-02

CAD Courses Exploration in Computer Major Teaching Content and Method

Yuan na

（Xinjiang Agricultural Vocational Technical College,Changji831100,China）

Abstract:With the continuous deepening of reform of the computer teaching,for CAD courses in computer professional teaching contents and methods of exploration is becoming one of the hot issues of widespread concern.This article is based,a related problem was puter main professional training of professional and technical personnel capable of computer-related field positions,and this culture to adapt to the use of cartography and CAD knowledge,computer science graduates in practical work,we must first master the basic concepts of computer-aided design and basic theory,can accurate knowledge map,and then to the "application" as the core,able to skillfully draw all types of engineering drawings using Auto-CAD. Based on this,combined with the computer professional CAD teaching practice in recent years,done some research on the teaching contents and methods.

Keywords:CAD course;Computer major;Teaching exploration

一、CAD课程在计算机专业中的教学中的特点与优势

（一）提高效率

对于CAD课程的教学我们可以较多的应用上机教学，这代替传统板书授课形式，可以大大提高课效率与效果，并且其存储的电子文件在添加、复制、删改等方面极其方便。这种方式与传统的授课方式相比，教师在相同的时间内可以传授给学生更多的课程专业知识，或可以让学生进行更多时间的练习。

（二）直观便捷

CAD课程教学过程中，教师可以围绕CAD软件为核心展开。利用CAD软件友好的操作界面和网络教室的互动显示的教学方式，使课效果更加直观便捷，促进现代化教学方法的运用，提高教学质量，这也是教未来发展的方向。

（三）相互联系

CAD课程教学不是孤立的，它与计算机专业的其他课程存在一定程度的内在联系。通过这种关联教育，在提高学生CAD实际操作力的同时，还有利于培养学生的综合能力，可谓一举两得，事半功倍。

（四）展开互动

CAD课程教学过程中，学生的很多作业是通过CAD软件来完成的。因此，这种方式下，既便于存档管理，又方便交流。教师与学生之间可以及时通过互联网络进行交流，展开互动问答。

二、针对CAD课程特点有效配备教学设施

现代化教学手段和技术的实施需要现代化教学设施和教学空间的支撑，目前国内院校都已基本配备和完善了现代化的教学设备和教学空间，尤其是多媒体技术和设备的引入大大提高了现代高等教育的效率和质量。然而不能否认，部分学校仍存在一定数量现代化教学设施利用率不高和没有充分发挥其独特优势的现象。例如，针对CAD相关基本概念和理论的教学，有一定数量的教师没有充分发挥CAD软件教学的独特优势，学生的学习也仅停留认识层面。这都是单一教学空间设施带来的局限性，因为现今大多院校教学环境的设置依然是独立的教室，独立的多媒体教室并且各个环节的教学都是相对孤立的在单一教学空间进行，而计算机专业的教学，尤其是CAD课程教学是理论讲解和学生实践操作同步进行的模式，在学习过程中现有单一空间的教学环境与设施条件无法满足学生对先进设备的使用。

如解决上述问题，就要打破单一课堂教学模式，充分利用现有教学设施，灵活转换教学空间。现行教学环境的改善和多媒体技术的引入提高了CAD课程教学效率和质量，但大多院校对网络设施的引入没有得到足够的重视，互联网的引入可在CAD课程教学过程中实时提供更多更丰富更直观的知识信息，并且在CAD课程教学过程中可根据课堂的需要实时导入CAD课程教学所需要的信息支撑，实现教与学更好的互动，更好的满足现代CAD课程教学过程中更灵活的教学特点。

三、在CAD教学过程中实现教育资源的最大化利用

（一）整合形成全新的实训体系

CAD课程的实训内容不应仅局限在本门课程，而应该是跨课程的综合训练，尤其是在学生已系统掌握了CAD课程知识体系后的实训，更应加强整合式实战训练，因为CAD课程的学校已为此做好了知识结构的充分准备。

（二）校际、校企资源互为开放，充分利用社会教育资源

社会教育资源的利用可使学校教育更贴近社会的需求，校际教育资源的交流更有利于教学水平的提高，校际、校企的互为开发可摆脱封闭的教育模式，利用校际、校企的教育资源和信息资源可以更好的丰富我们的CAD课程教学内容，使学生的学习始终与社会保持一定的联系，提高学生学习的目标性。

（三）提高教师综合素质

当前部分CAD课程教师还缺乏整体和谐利用课堂教学资源的观念，以及合理运用课堂教学资源时的灵活变通性。并且部分教师更多的只关注CAD课程的研究与实践，缺乏对计算机相关知识体系的整体认识和掌握，也就是全局观的认识。只有提高教师针对上述的综合素质，才能在CAD课程教学实施的过程中做到教育资源的最大化利用。

四、结合计算机专业的专业特色, 大胆增加新的教学内容

相比机械、建筑等专业的学生, 计算机专业的学生在编程上显然具有明显的优势。为此教师在教学实践的过程中可以在该门课程中引入体现计算机专业特色的内容：

（一）图形编程

主要是使用某种高级语言, 比如 VC++编写简单的二维 CAD 绘图系统, 该系统具有基本的二维绘图和编辑功能, 如绘制直线、圆、圆弧、矩形、椭圆, 对图形进行复制、平移、旋转、阵列、镜像等。这里面涉及到图形数据结构和层次结构、面向对象程序设计、绘图方法等方面的内容。

（二）AutoCAD 的二次开发

AutoCAD 是一个通用的绘图系统, 不一定能很好的应用于某些专业领域, 如建筑、服装、化工、电子等。为此可以使用 AutoLisp、VBA 等开发工具以此为平台增加一些新的功能, 使之能更好的应用于专业领域。

五、结语

对于CAD课程在计算机专业中的教学内容和方法的改进，还需要在教学实践的过程中不断去总结和完善。这也将是我今后工作重点，相信通过我们师生间的不断努力，一定能够取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]侯守明,王彩霞,王玉琨,徐文鹏.计算机专业CAD课程教学体系研究与实践[J].福建电脑,2009,10,01

[2].城市规划专业CAD课程教学框架设计[J].高等建筑教育.2011.06.15.

[3]Li Dun.In Higher Engineering College non computer professional CAD teaching contents.China Electric Power Education,2010,6,06,20

cad课程论文第9篇

关键词：翻转课堂；CAD/CAE软件课程；教学模型；教学设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0158-02

伴随着信息技术的突飞猛进，CAD/CAE已渗透到制造业的细枝末节，传统的设计手段正逐渐被CAD/CAE技术代替，实现了由推广普及到重要支撑的转变。面向企业培养学生利用CAD/CAE进行工程实践的能力，提升学生的专业应用技能，已是高校机械类专业面临的重要课题。本文将“翻转课堂”教学模式引入CAD/CAE软件课程教学中，为机械类CAD/CAE计算机软件课程教学提供一条新的教学途径。

一、CAD/CAE软件课程翻转课堂模型构建

CAD/CAE软件课程翻转课堂要想取得好的教学效果，首先要构建一个具有实践指导性的模型，基于该模型整合学习过程中的各种教学资源，为学生个性化协作式学习提供服务。本文在分析国内外各种翻转课堂模型的基础上，根据CAD/CAE软件课程的特点，借鉴建构主义学习理论和系统化教学设计理论，构建出实用的CAD/CAE软件课程翻转课堂教学模型（见图1）。该教学过程包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思几个阶段。模型中课前学习和课堂学习两个过程，利用信息技术和活动学习为CAD/CAE软件课程翻转课堂学习环境的创设提供支撑，学生个性化协作式学习环境的构建与生成得益于信息技术的支持和学习活动的顺利开展。

在CAD/CAE软件课程翻转课堂教师课前准备阶段，教师的一个主要任务是进行教学资源设计与开发；在CAD/CAE软件课程翻转课堂课前自主学习阶段，教师提供教学视频或者优秀教学资源帮助学生完成课前知识的传授。之后，利用交流平台对课前学习中的收获和疑问进行记录和整理。同时，教师为学生提供CAD/CAE软件课程的针对性课前练习，以对学生课前学习内容进行强化和巩固，并全面了解学生学习中遇到的疑难之处；在CAD/CAE软件课程课堂知识内化阶段，利用课堂平台，教师应对学生的学习效果进行测评、交流、答疑和指导，完成课堂知识的进一步内化，提高学生的学习质量；课后进行教学总结和反思，根据反馈效果进一步改进教学资源设计和课堂内化效果。

二、CAD/CAE软件课程教学设计

基于图1所示的CAD/CAE软件课程翻转课堂教学模型，制定切实可行的CAD/CAE软件课程翻转课堂教学设计，如图2所示。

1.教师课前准备：①制定教学目标。CAD/CAE软件课程教学目标是否明确、具体和规范，直接影响到教学能否实现预期的效果，因此确定CAD/CAE软件课程教学目标是教学设计的首要任务。CAD/CAE软件课程，主要目的是培养学生的工程实践能力和解决实际问题的能力。②分析学习对象特征。了解学生的原有知识水平、心理发展水平及学习风格是分析学习对象特征的主要内容，是开展教学的必要工作。在教学设计时必须考虑影响学生学习过程和结果的各种因素或特征，以设计出符合学习者自身特点的个性化、具有针对性和实用性的教学方案。CAD/CAE软件课程，主要分析学生的先修课程体系，以及学生的基础知识的掌握程度，为制订合理的教学方案做准备。

2.课下知识获取：①选定教学内容，整理教学资源。通过对教学目标的制定和学习对象特征的分析，就可以确定学生起始能力和终点能力之间的差距。为填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标，需要选定合理的教学内容，提供合适的教学资源供学生学习。针对CAD/CAE软件课程，需要制作优秀的教学课件和视频资料，搜索大量的学习资料，并推荐合适的教学参考书供学生使用。②设计学生课下自主学习环境。翻转课堂中学生通过课下的自主学习获取新知识，为此为学生设计个性化、协作式自主学习环境是非常必要的，利用该环节来支撑学生顺利完成课下“知识获取”。信息技术为学生自主学习环境的建立提供了条件，可以将优秀的教学资源传到大容量的云盘中，利用互联网技术和云服务技术，进行教学资源的传播，便于学生课下自主学习。③设计课下自主学习效果评价。以CAD/CAE软件课程教学目标为依据，设计一些针对性的练习题目，对学生的学习活动过程及知识掌握效果进行检测，并对测评结果给予评价分析，查找知识漏洞，以了解学生知识掌握的程度，最后根据评价效果提供相应的帮助资源。

3.课堂知识内化：①课堂探究活动设计。根据学生课前对CAD/CAE软件课程知识的获取程度，基于课堂平台，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习。②学习成果交流展示设计。基于交流互动平台，在教师的指导下开展CAD/CAE软件课程学习成果交流展示活动，通过互动交流实现思想的碰撞升华。

4.课后总结反思：根据反馈效果进一步改进教学资源和课堂内化效果，实现CAD/CAE软件课程教学的优化提升。

本文建立的CAD/CAE软件课程翻转课堂教学模型改变了传统的课堂教学模式和结构，教师升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴，学生则是课堂教学的主体，在教师的指导下开发了学生自主学习、思维认知和解决问题的能力。在此基础上的CAD/CAE软件课程翻转课堂教学设计系统性和可操作性较强，为今后CAD/CAE软件课程教学实践建立了理论和方案保障。

参考文献：

[1]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013，（21）：88-91.

[2]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，12（7）：9-11.

[3]林才英，赵杨.翻转课堂与信息技术课程教学[J].中国教育技术装备，2013，（21）：80-81.