生物农药论文第1篇

1．1材料与试剂

1．1．1材料试验粮食为2013年新收获的玉米，由湖北省储备粮油管理有限公司武昌直属库提供。玉米储藏前品质情况见表1。

1．1．2主要试剂1．0％蛇床子素粉剂（武汉生产）；0．5％多杀菌素粉剂（美国生产）；无水乙醇（AR）；酚酞（AR）；邻苯二甲酸氢钾（AR）。

1．2主要测定仪器与设备电子分析天平（1／10000）、电子天平（1／10），上海生产；数显鼓风干燥箱，上海生产；干燥器（内径24cm），天津生产；JSFM－1粮食水分测试磨，北京生产；JXFM100X40锤式旋风磨，上海生产；RVASuper4快速粘度仪，澳大利亚生产。

1．3试验方法

玉米经过过筛除杂处理后作为供试粮食，1．4kg玉米作为一个处理单位，设1个空白组和6个试验组。空白组不作药剂处理，6个试验组依次标注为试验组1、试验组2、试验组3、试验组4、试验组5和试验组6，采用拌粮法分别拌以0．5mg／kg、0．75mg／kg、1．0mg／kg的1％蛇床子素粉剂和0．5mg／kg、1．0mg／kg、1．5mg／kg的0．5％多杀菌素粉剂，其中浓度为0．5mg／kg的1％蛇床子素粉剂［15］和浓度为1．0mg／kg的0．5％多杀菌素粉剂杀虫效果最好［12］。7组样品均设3个重复。混匀后的样品装在规格为220mm×330mm的自封袋中，自然温度下储藏，分别在4个月、8个月、10个月测定玉米的储藏品质指标，参考《粮油储存品质判定规则》（试行）（国粮发［2000］143号），设定玉米储藏品质测定指标为：水分、粘度和脂肪酸值。

1．3．1玉米水分含量的测定按照GB／T5497－1985《粮食、油料检验水分测定法》中的105℃恒重法测定。

1．3．2玉米粘度的测定按照LS／T6101－2002和GB／T24852－2010测定。

1．3．3玉米脂肪酸值的测定分别按GB／T20569－2006和GB／T20570－2006中的附录A执行。

1．3．4数据处理方法首先利用SPSS17．0统计软件（One－WayANOVA）对数据进行处理，多重比较采用LSD检验法和Duncan法，得到空白组和试验组样品的均值±标准差，再用每个指标的均值构建矩阵，用模糊综合评价方法分析。

2结果与分析

2．1玉米品质指标的数据储藏4个月、8个月和10个月的玉米品质指标数据经SPSS17．0统计软件（One－WayANO－VA）处理后的结果见表2～表4。

2．2储藏品质的模糊综合评价模型和验证

2．2．1确定评价指标矩阵玉米的3个储藏品质指标水分、峰值粘度、脂肪酸值，一定范围内水分越大越好，峰值粘度、脂肪酸值越小越好［1，16］，构建评价指标矩阵x，则x＝（xij）7×3＝［水分（x1），峰值粘度（x2），脂肪酸值（x3）］，如储藏4个月时，玉米的评价指标矩阵。

2．2．2统一评价指标的属性统一评价指标的属性，就是指标的无量纲化处理［17］。本文对指标矩阵x＝（xij）7×3，其中xij表示第i个样品第j个指标的值，采用极差变换及线性比例变换进行无量纲化处理，得到矩阵y和z。可得到玉米储藏4个月的综合评价值H和F，并用拉依达检验法检验7组样品间是否有显著性，再用同样的模糊综合评价方法处理储藏8个月小麦品质指标的数据，得到玉米在储藏10个月中的品质分析数据，见表4。由表4可以看出，储藏4个月、8个月和10个月的玉米用两类不同的标准化处理方法，得到的综合评分值H和F均小于2s，两种方法的评估结果相吻合，表明此方法有较高的可靠性。结果可以看出，不论储藏4个月、8个月、还是10个月，6个试验组和空白组的品质影响均不显著，即拌以0．5g／kg、0．75g／kg、1．0g／kg的1％蛇床子素粉剂和0．5mg／kg、1．0mg／kg、1．5mg／kg的0．5％多杀菌素粉剂的两种生物农药对玉米的储藏品质影响不显著。而且同一药剂不同浓度的样品之间也影响不显著。

3讨论

玉米的原始水分较高，成熟度不均匀，储藏期间易受虫、霉侵害而被污染；玉米胚部大，脂肪含量高，在相同条件下，较之其它粮食具有较强的生命活动和较高的呼吸强度，易氧化酸败，因此，玉米比其它谷物储藏稳定性差［19］。考虑到玉米品质的变化受多方面因素的影响，单个指标的变化还不能明确地说明两种生物药剂对粮食品质有没有影响，每个指标之间的相关性也不能明确地说明对储藏品质是否有影响。而且，在不同的储藏阶段，同一组样品中每个指标的测定结果受很多方面影响，如脂肪酸值测定就会因环境因素及人为操作方面的影响而导致检测结果偏离，引起对玉米储藏品质判定不准确的情况［20］，在不同阶段的统一指标的变化规律也会受到影响。而模糊综合评价及拉依达验证分析，避免了从多方面对事物进行评价难免带有模糊性和主观性，从数据上定量地分析出多指标动态复合变化下两种生物农药对稻谷储藏品质影响的情况，为深入研究粮食储藏品质中多指标动态复合变化的规律，具有深远的现实意义。

4结论

4．1基于模糊综合评价的1％蛇床子素粉剂和0．5％多杀菌素粉剂对玉米储藏品质均没有显著影响。

生物农药论文第2篇

1.1安全性调查在大田整个生育期对试验药剂处理烟株进行药害调查。

1.2药效测定最后一次施用药剂后15d调查该种药剂的防治效果。每处理调查50株，分5点调查。计算被害株率、病情指数和防治效果。被害株率=被害株数/调查总株数×100%;病情指数=100×∑(各级病株数×各级代表值)/(调查总株数×最高级代表值);防治效果=(空白对照区被害株率－处理区被害株率)/空白对照区被害株率×100%

1.3初烤烟叶产值在鲜烟叶采收时分大区进行采收，烤后烟叶分级按照行业内相关标准执行，测算产值、产量、上等烟率、上中等烟率、均价。

1.4化验分析各处理选取X2F、C3F、B2F各2kg，平衡等级后送贵州省烟草科学研究所测试中心进行烟叶外观测定和主要化学成分常规分析鉴定。

2结果与分析

2.1生物农药对烟青虫的防治效果最后一次施药后15d调查结果表明，与对照相比，施用0.6%苦参碱水剂后烟青虫危害株率减少14%，防效77.8%，施用1.5%除虫菊素后烟青虫危害株率减少12%，防效66.7%(表1)。说明两种生物农药对烟青虫均有一定的防治效果，0.6%苦参碱水剂防治效果更明显。

2.2生物农药对病毒病的防治效果根据最后一次施药后15d调查结果，发现与对照相比，施用0.3%超敏蛋白微粒剂后病株率为4%，防效40%;施用0.5%大黄素甲醚AS(抗病毒剂)后病株率为6%，防效60%(表1)。说明两种生物农药对病毒病均有一定的防治效果，大黄素甲醚AS(抗病毒剂)防治效果优于0.3%超敏蛋白微粒剂，但差异不明显。

2.3生物农药对有机烟叶主要经济性状的影响试验结果表明:产值、产量各处理明显优于对照，单产、产值、上等烟率、均价最高的是处理2，其次是处理4。

2.4生物药剂对有机烟叶物理性状的影响对烟叶物理性状分析表明，下部烟叶叶长、宽最大的是处理1，处理4的单叶重最高，含梗率最低的是处理2，叶面密度最大的是处理4;C3F叶长、宽最大的是处理4，其次是处理2，处理4的单叶重最高，含梗率最低的是处理2，叶面密度最大的是处理4;B2F叶长、宽最大的是处理4，其次是处理2，处理4的单叶重最高，含梗率最低的是处理3，叶面密度最大的是处理3(表3)。整体来看以处理2物理性状较好，其余4个处理无明显差异。

2.5生物药剂对有机烟叶主要外观质量的影响从表4可见，主要外观质量表现较好的处理4，其次是处理2和处理3。其中:X2F橘黄比例最高的是处理1和处理2，其次是处理4;C3F橘黄比例最高的是处理4，其次是处理1和处理2;B2F橘黄比例最高的是处理2，其次是处理4。成熟度表现较好的是处理2，其次是处理4。油分表现较好是处理4，其次是处理3和处理2。整体外观质量处理4﹥处理2﹥处理3﹥处理5﹥处理1。

2.6生物药剂对有机烟叶主要化学成分的影响烟碱含量除处理3的B2F偏高外其余普遍偏低，符合有机烟叶的标准。X2F钾含量最高的是处理4，处理3和处理1次之，均超过2.0%;C3F钾含量处理2最高，其次是处理3和处理4;B2F钾含量最高的是处理5，其次是处理1。氯离子含量均＜0.3%。糖碱比:X2F最高的是处理1，处理4次之;C3F最高的是处理1，处理4次之;B2F最高的是处理5，处理4次之。总糖和还原糖含量较高，分别超过24%和22%(表5)。整体化学成分处理3﹥处理2﹥处理4﹥处理5﹥处理1，但差异不明显。

2.7田间安全性评价观察整个大田生育期烟株生长情况，发现所有处理的烟株生长正常，无任何药害现象，选用的所有生物药剂均对烟株生长安全。同时各处理化验均无农药残留，试验的所有生物药剂均适合有机烟生产使用要求。

3结论与讨论

生物农药论文第3篇

1.1药效计算方法。灰霉病：病果率（%）=(病果数/总果数)×100；防治效果(%)＝[1－（CK0×PT1）/(CK1×PT0）]×100，CK0为空白对照区施药前病果率，CK1为空白对照区施药后病果率，PT0为药剂处理区施药前病果率，PT1为药剂处理区施药后病果率。白粉病：病情指数（%）=[∑（（各级病叶数）×相对级数值）/(调查总叶数×9)］×100；防治效果(%)＝[1－（CK0×PT1）/(CK1×PT0）]×100，CK0为空白对照区施药前病情指数，CK1为空白对照区施药后病情指数，PT0为药剂处理区施药前病情指数，PT1为药剂处理区施药后病情指数。病情分级方法具体如下：0级：无病斑；1级：病斑面积占整个叶片面积5％以下；3级：病斑面积占整个叶片面积6％～10%；5级：病斑面积占整个叶片面积11%～20%；7级：病斑面积占整个叶片面积21%～50%；9级：病斑面积占整个叶片面积50％以上。

1.2安全性。观察各用药区作物及其它生物的生长情况。

2结果与分析

2.1对草莓灰霉病的防治效果试验结果表明（见表2、3、4），生物农药腐霉对草莓灰霉病有一定的防治效果，防效较化学农药嘧霉胺、烟酰胺等略低，但防效间无显著差异。以用腐霉3000倍液灌根加喷雾处理防效较高，与化学农药效果接近。腐霉6000倍液灌根加喷雾处理防效在发病初期较高，但后期对病害控制效果不佳。不灌根而直接使用腐霉制剂喷雾的防效均较低。

2.2对草莓白粉病的防治效果试验结果表明（见表5、6），生物农药腐霉对草莓白粉病有一定防治效果。腐霉3000倍液灌根加喷雾处理的平均防效与化学农药相差无几，甚至高于部分化学药剂，但处理无防效显著差异。腐霉6000倍液对白粉病初期效果较好，但在用药10多天后表现为防效较低，与部分化学药剂间防效有显著差异。

2.3安全性经观察，各用药区作物及其他生物均生长正常，未见明显异常。

3分析与讨论

3.1腐霉制剂对草莓病害有一定的防治效果试验结果表明，腐霉对草莓灰霉病、白粉病有一定的防治效果。在草莓移栽后，用3000倍液进行2次灌根，并定期进行预防性的腐霉溶液喷雾，对控制病害发生有较理想的效果，防效与化学药剂无明显差异；不进行灌根或用腐霉6000倍液灌根对病害的防治效果均不理想。腐霉对白粉病的防治效果要明显高于灰霉病，在防治灰霉病时，最高防效仅64%左右。本试验并未对其他病害进行相关田间试验，需作进一步试验验证。

3.2腐霉制剂防治草莓病害需注意的问题试验发现，使用生物药剂腐霉重在预防，在发病较重时使用，防治效果不佳，且持效期不长，需按时进行多次防治，最好每次间隔时间不超过15d。使用腐霉制剂时，需在水中浸足20min，令其孢子充分湿润萌动，否则药效会有所折损。此外，腐霉制剂受环境因素的影响较大，在1～2月期间，气温较低并遇连续低温多雨天气，棚内湿度较大，灰霉病发生较重，可能对腐霉防治效果的发挥有一定影响，在此期间，腐霉6000倍液灌根处理防效较低。

生物农药论文第4篇

试验方法

1试验设计

试验共设9个处理：（1）0.6%楝素乳油333倍液（667m2药剂量150mL）；（2）0.6%楝素乳油250倍液（667m

2药剂量200mL）；（3）1%虫菊•苦参碱微囊悬浮剂1250倍液（667m2药剂量40mL）；（4）1%虫菊•苦参碱微囊悬浮剂1000倍液（667m2药剂量50mL）；（5）0.3%苦参碱水剂500倍液（667m2药剂量100mL）；（6）0.3%苦参碱水剂400倍液（667m2药剂量125mL）；（7）16000IU/mgBt可湿性粉剂2000倍液（667m2药剂量25g）；（8）4.5%高效氯氰菊酯乳油（对照药剂）1667倍液（667m2药剂量30mL）；（9）清水对照（CK）。每处理重复3次，共27个小区，随机区组排列，小区面积30m2（对照区面积15m2）。试验采用卫士WS-16P喷雾器（喷孔直径0.7mm）手动均匀喷雾，每小区药液量2.25kg（667m2药液量50kg）。

2调查方法

施药前调查菜青虫基数，施药后1d、3d、5d、10d分别调查害虫幼虫数量，计算虫口减退率和校正防效，计算公式如下：具体调查方法为：每小区取3个点，每点2株，挂牌定株进行调查，记录各小区幼虫数量，计算虫口减退率及防治效果，并采用Duncan新复极差法分析各处理的差异性。试验期间注意观察各处理甘蓝的生长情况，看有无药害发生。

结果与分析

1各处理药剂的安全性

田间观察发现，各处理区甘蓝的生长情况和对照区相比无明显差异，未发现药害症状，说明供试药剂对甘蓝生长安全无害。

2各处理药剂的防治效果

试验结果表明，供试药剂对菜青虫均具有一定的防治效果，以0.3%苦参碱效果最好，0.3%苦参碱水剂500倍液和400倍液药后1d的防治效果分别为92.61%和94.67%，与对照药剂无显著差异，但极显著好于其他几种药剂；药后3d的防治效果均在95%以上，与对照药剂96.66%防效相当，极显著好于其他几种药剂；药后5d的防治效果分别为97.27%、99.12%，均好于对照药剂94.92%的防效，且极显著好于其他几种药剂；药后10d的防治效果分别为92.24%、96.03%，极显著好于对照药剂和其他几种药剂的防效。0.6%楝素、1%虫菊•苦参碱和16000IU/mgBt3种药剂5个处理的防治效果一般，药后4次调查的防治效果均在80%以下，显著低于对照药剂。

在药后4次调查中，0.6%楝素乳油333倍液和250倍液之间的防治效果无显著差异，其中药后3d的防治效果最好，分别为56.96%和62.51%；1%虫菊•苦参碱微囊悬浮剂1250倍液和1000倍液之间的防治效果也无显著差异，也是药后3d防治效果最好，分别为70.31%和78.86%；16000IU/mgBt可湿性粉剂2000倍液药后1d的防效仅为36.25%，药后3d和5d防治效果分别上升到70.77%和73.21%，药后10d的防治效果仍有66.84%，持效期较长。见表1。

小结与讨论

生物农药论文第5篇

关键词农药学原理；硕士研究生；教学改革；建议

中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-5739（2017）15-0270-01

农药学原理是一门以研究农药与人类、农药类型、农药加工和使用原理及作用机理等内容为主，涉及化学、生物学、化学工业等理论知识的交叉学科[1]。该课程不仅要求学生熟练掌握农药学相关知识，还要掌握植物病理学、分子生物学、生物化学等学科的基础理论知识。目前，农药学原理是西北农林科技大学植物保护学院农药学专业硕士研究生的必修核心课程，是其课程体系的重要组成部分。本课程教学质量直接影响到学生专业知识的学习，对其科学研究产生重大影响。笔者结合近几年我校植物保护学院农药学原理课程教学实践与体会，通过以下几个方面对教学过程中就教学形式与方法的改革进行了探讨，以促进该学科更好地发展。

1立足专业特点，改革教学目标

1.1强化基础知识传输

农药学原理不同于西北农林科技大学植物保护学院为制药工程专业本科生设置的农药学课程。农药学是基础理论学科，注重讲授基础性的概念知识，是植物保护学院制药工程专业本科二年级学生的一门专业必修课程。然而，农药学原理是为农药学硕士一年级研究生专门开设的专业必修课程，是农药学的延伸与深入，主要目标是为了让学生在前期学习的基础上增强对本科阶段农药学的认识，强化对基础理论知识的理解。该课程不仅要求学生对理论知识进行学习，掌握关于农药新剂型与加工等基本理论知识，学会新的使用方法，更要求学生深入了解不同类型农药作用机理，如杀虫剂、杀菌剂、除草剂、杀卵剂与杀线虫剂的作用机理等，从而为今后的科学研究打下坚实的理论基础。因此，在教学过程中，教师不但要加强基础知识的传输，更要侧重于将教学内容融汇于学生的科学研究。

1.2培养学生的实践操作能力

在农药学原理教学过程中，除了要教给学生基本的专业知识和专业技能以外，还应该突出该门课程教学的实践性，夯实学生基本的专业素质。就农药学专业学生的素养来说，教师应着重培养学生的判断力与实践操作能力。例如在讲解油菜田病害问题时，可以就油菜菌核病菌抗药性来提问题：当一块油菜田连续多年使用单一药剂防治油菜菌核病时，防效为何显著下降，如何解决抗药性问题等。通过这样的引导方式来培养学生的思维能力，增强学生运用所学理论知识解决生产实践中问题的能力。

2立足教学目标，改革教学内容

2.1合理安排教学内容

农药学原理的核心是如何科学地使用农药，不仅强调农药与人类、环境之间的关系，更多的是要学生掌握农药的加工、应用技术、作用、代谢、选择性原理，以及有害生物抗药性原理[2]。该课程虽然与制药工程专业本科生所学的农药学课程内容有部分重叠，但农药学侧重于学生对基础理论知识的掌握，而农药学原理则侧重于农药的加工、应用及作用机理等分子、蛋白层面的知识，这就要求学生要具备一定的分子生物学或蛋白质组学的基本知识。因此，教师在讲授过程中要有所侧重，理清这门课程之间的区别与联系。此外，农药学原理以激发学生主动思考解决问题的能力为基本，突出学生科学研究的探索能力。比如在讲授抗药性问题时，不应当只是让学生了解抗药性的概念，更重要的是让学生学会分析抗药性的机理。

2.2及时补充学科前沿知识

农药学原理教学内容较多，但课时较少，教学过程应该尽量压缩基本知识的讲解，对于一些交叉知识点，也应简单概述。随着科学研究的不断深入，农药学原理课程涌现了新的知识点，因而教学内容应该及时增加最新研究成果，着重介绍学科前沿知识。在课堂讲授过程中，教师可结合自身研究进展，讲解当前该领域的最新研究成果。例如，在讲解抗药性机理等方面内容时，可引用当前领域最新高水平文献，激发学生科学研究的动力，并拓宽学生的知识面。

3立足教学内容，改革教学方法

3.1互动式教学法

研究生教学与本科生教学存在很大差异。本科生重在通识教育，对知识的掌握在于广而不在于精，研究生的教学重在培养学生独立思考与解决问题的能力，对知识面的掌握不仅在于广、更要精。鉴于此，在农药学原理教学过程中，教师应采取以学生为主体的教学方式，在对理论知识讲述过程中，要及时观察课堂接受情况，要对难点重点详细讲解。同时，对于存在争议的知识点，教师可以鼓励学生提出新的见解与看法，共同探讨，这样不仅能够锻炼学生独立思考问题的能力，而且能够开拓学生的科研思路。

3.2小组讨论教学法

目前，农药学专业硕士一年级研究生已进入实验室开展

相关科研工作。由于学生研究方向存在差异，因此授课过程中可依据学生的科研方向分小组进行讨论。比如说在讲授杀菌剂作用机理的过程中，教师可以鼓励相关研究的学生结合自己的科研方向，通过查阅最新的高水平研究文献，在课堂上作专题报告。在进行分组讨论时，每位同学可根据自己所学的知识，对作报告学生的内容提出质疑，对该学生的研究�n题进行广泛深入的讨论与交流。这样既能加深学生对该知识点的认知与理解，提高教学质量，又能为该学生所开展的科学研究提供广泛的科研思路与实验技术等。

4立足教学方法，改革教学手段

由于农药学原理的基础理论知识较多，传统授课手段的局限性日益凸显。随着计算机和信息技术的快速发展，以网络为基础的教学手段逐渐成为一种趋势，许多仿真虚拟仪器如Multisim、Protel等在授课过程中广泛应用[3]。虚拟仿真教学是学科专业和信息技术高度融合的产物，其具有传统教学不具备的优势，如方便性、直观性、互动性、共享性等[4-5]。西北农林科技大学植物保护学院建立了虚拟仿真实验室，将抽象的理论形象化、具体化。比如在讲授杀菌剂抑菌作用机理时，可以采用虚拟仿真动画展示药剂与靶标蛋白结合，影响病原菌各组织的生成，进而导致病原菌不能正常生长的过程。这种视觉冲击效果，极大地激发了学生学习的兴趣。

现阶段，全国高校基本上均拥有强大的校园网络系统。借助于校园网络功能，构建农药学原理课程大数据库，为师生提供一个交流学习的互动平台。同时，由于农药学研究生班级人数较少，因而实行网络教学可行性较高，不仅能够显著提高教学质量，也能够提高学生科学研究的能力与水平。

生物农药论文第6篇

关键词：农药，污染，健康，环境保护

 

一、农药污染途径

农药的污染途径众多，但农药之所以会造成严重的污染后果的主要原因在于其基本特性，如：农药的理化特性，包括：农药的溶解性、降解性、附着性、渗透性和内吸性等。

1、直接污染

顾名思义，直接污染就是农药的有害部分直接作用于受污染体。农药直接作用于蔬菜瓜果等可食作物的表面，经过长期的生长过程侵入其内部，在进入食物链，就直接危害人体健康。

2、间接污染

所谓间接污染，就是说作物的食用部分并非农药的直接受体，而是农药经由土壤中的水分养料进入作物体内并富集，从而形成农药残留。

3、违规用药

农民为减小作物受病害、虫害等灾害的影响，不仅会违规交叉使用蔬菜上禁用的高毒农药，例如：甲胺磷、对硫磷、甲基对硫磷等。而且还会频繁用药或增高用药量，这些都是造成农药污染的主要途径。

二、农药污染的危害

1、农药污染对人体健康的危害

农药作为农业生产资料对减轻作物病虫害的防治作用是不可忽略的，但是，它也是一把双刃剑，农药在对作物实施保护的同时会才六在作物体内，通过食物链而危害人体健康。科技论文。具体而言，农药可经过消化道、呼吸道及皮肤三条途径进入人体而引起中毒。尤其是有机磷农药，可以通过皮肤进入人体，从而对人体的健康造成危害。某些高效农药，会引起急性中毒，严重者会引发生命危险。

2、农药对生态环境的污染

随着科学技术的发展，农药对生态环境的影响也得到了重视。农药多是以液体喷洒使用的，在喷洒中或使用后，农药中的拥堵成分会随水分一起蒸发到空气中，从而对大气造成影响，如果污染物的含量超过本底值，并达到一定数值就称为污染。如果污染物浓度超过卫生标准或生物标准，就视之为污染或严重污染。而一旦达到污染或严重污染，就势必会对人体健康、其他生物健康及整个生态平衡造成威胁。

3、农药对水环境的污染

水体中农药的来源主要是以下几个方面：向水体直接施用农药；含有农药成分的雨水落入水体；植物或土壤粘附的农药，经水冲刷或溶解进入水体；生产农药的工业废水或含有农药的生活污水等进入水体等。农药的使用时刻都危害着水环境及水生生物的生存，甚至会破坏水生态平衡。科技论文。如密西西比河、莱茵河等一些世界著名河流的河水中都检测到严重的农药超标问题。

4、农药对土壤的污染

土壤中的农药来源有三种情况：第一种是农药直接进入土壤，如除草剂的施用；第二种是防治病虫害喷撒农田的各类农药。第三种是随着大气沉降，灌溉水和植物残体。而农药对土壤的污染主要有两个方面：第一，深入土壤之中的农药会随着养料和水分进入作物体内；另外还会对土壤微生物的生存造成危害

三、农药污染危害与环境保护措施

众所周知，我国是一个农业大国，所以造成了农药使用品种多、用量大的局面。然而，可有人知晓，对作物所使用的农药中70％~80％直接渗透到自然环境中，并对土壤、水甚至是人们一心想要保护的农产品造成污染，从而进入生物链，对所有生物和人类健康都产生严重的、长期的和潜在的危害性。

尽管我国从实施了“预防为主，综合防治”的植保方针以来，在病虫害防治问题上取得了很大的成效，但是，离完全控制化学农药对环境污染的目标还有很远。植保是我们不能放弃的，如何才能使植保的功能兼顾持续增产、人畜安全、环境保护、生态平衡等多方面。采取相对有效的防治措施，充分发挥自然抑制的作用，将有害生物种群控制在经济损害水平下，使经济效益、环境效益都达到相对平衡的程度。

1、建立有害生物防治新思想体系

摈弃传统的以农药抑制作物病虫害的思想观念，由新的、更合理的方法取代。比如生物防治，利用生物防治作用物来调节有害生物的种群密度，以生物多样性来保护生物，使有害生物的在种族密度保持在经济效益所允许的受害范围以内。科技论文。从持续农业观念看，这种方法是十分可行的。不过从技术上看还有待研究与推广。

2、研究开发有害生物监测新技术

要在植物病原体常规监测方法中的孢子捕捉、诱饵植株利用、血清学鉴定基础上开展病原物分子监测技术的研究，采用现代分子生物学技术监测病原物的种、小种的遗传组成的消长变化规律，为病害长期、超长期预测提供基础资料。对害虫的监测也可利用现代遗传标记技术(RFLP’RAPD等)监测害虫种群迁移规律。对于杂草应充分考虑到杂草群落演替规律，分析农作物——杂草、杂草——杂草间的竞争关系，另外还应考虑使用选择性除草剂给杂草群落造成的影响，对杂草的生态控制进行研究。

3、 建立有害生物的超长期预测和宏观控制

为适应农业的可持续性发展，预测、预报应对有害生物的消长变化做出科学的判断，也就是要对有害生物消长动态实施数年乃至十年的超长期预测。要在更人的时空尺度内进行，其理论依据不单单只是与有害生物种群消长密切相关的气候因子，亦包括种植结构、环保要求、植保政策以及国家为实现农业生产持久稳定发展所制定的政策措施。

参考文献：

[1] 冯雨峰，闾振华，化学农药对环境的危害原因及其防治对策[J].环境科学与技术，2007-1

[2]邹喜乐，论农药对环境的危害[J].湖南农机，2007-07

[3] 刘英东，化学农药对环境的危害及其防治对策的探讨[J].中国环境管理干部学院学报，2006-01

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[5] 刘世友，农药污染现状与环境保护措施[J].河北化工，2010-01

生物农药论文第7篇

关键词： 《农药环境毒理学》 课程建设 教学改革

农药环境毒理学是植物保护、制药工程和药学专业的本科专业选修课，同时也是农药学硕士研究生的专业选修课。农药环境毒理学是利用毒理学的方法研究农药在环境，特别是空气、土壤和水中的代谢及其对人体健康和其它生物有害影响的一门科学。它是一门新兴的边缘学科，涉及化学、物理、环境科学和生命科学等学科的理论和方法。本课程的教学，目标是使学生正确评价农药对生态环境的安全性，为农药的合理使用，防止农药的污染和指导开发高效、低毒、低残留的新农药品种提供科学依据。本文以青岛农业大学《农药环境毒理学》课程建设为例，探讨课程教学改革过程中的一些实践经验。

1.课程建设与教学改革的必要性

近年来，人们的环保意识加强，对农药的要求也愈严格。作为一种重要的生产资料，农药与食品安全、农药与环境、农药与生态平衡、与生物多样性都有着密切的关系，通过学习农药环境毒理学，掌握该方面的基本理论与研究方法有着重要的意义。因此有必要进行农药环境毒理学的教学内容、教学方法与手段进行改革，使教学内容体现当前本学科的发展水平，使学生能很好地掌握农药环境毒理学的理论知识，切实提高教学质量。

2.课程建设与教学改革的实施

2.1课程内容的确定

“农药环境毒理学”起源于20世纪70年代，是一门新兴学科，同时也是交叉学科，涉及化学、物理、环境科学和生命科学等学科的理论和方法，由于没有现成的教材可供教学使用，我们通过对其他农业院校的调研及相关资料查阅［1］―［5］，制定了《农药环境毒理学》教学大纲，共32学时，2学分，其中理论学时24，实验学时8，详见表1。

2.2教学方法的改革

改革教学方法是提高教学效益的有力保障。本课程内容比较杂、难度大，既有化学方面的知识，又需要生物学方面的知识，所以要培养学生的学习兴趣。只有从“要我学”转变为“我要学”才能事半功倍，学好、用好。启发式教学要求教师运用各种教学手段，采用启发诱导方法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进学生身心发展［6］。如我在介绍农药环境毒理学的起源及发展时引入具体的事例，学生们听得津津有味，激发起强烈的学习热情。再适时提出问题，引导学生思考，如：为什么有机氯类杀虫剂禁用了？通过这种方法帮助学生分析问题、解决问题。学生在我的引导下一步步找答案，从而对该课程的学习有了激情。

要达到比较理想的教学效果，课堂教学方法的灵活运用尤为重要。多种方法的灵活运用不仅能活跃课堂气氛，而且可以提高教学效益。如在农药在生物体内的代谢章节中，比较同一种杀虫剂在不同生物体内的代谢类型，找出共性，分析差异点，使学生了解研究农药在生物体中的代谢不同有何意义，这样既可总结课堂的内容，又使其有连贯性和系统性。

2.3教学手段的革新

注意传统教学方法与现代教育技术相结合。黑板板书与多媒体课件相结合，黑板板书传统的教学方法有其优势，相对现代教学手段而言速度慢、范围窄。多媒体教学手段集声音、图像、视频和文字为一体，具有形象性、多样性、新颖性和趣味性等特点［7］。前者重现性好，学生印象深刻，而后者学生不便记笔记。传统教学方法与多媒体教学相结合，可达到最佳的教学效果。课堂讲授与网络课堂相结合，通过学校统一建立的教学网络平台，将教案、讲义放在网络上，可使学生能够课前预习、课后复习，学生可在网上提问，教师回答，师和互动，提高学习效果。

2.4加强实践教学环节

实验教学的主要任务是通过实验巩固、理解理论课所学的方法原理，培养学生动手、观察、创新的能力。本课程有8学时的实验课，其中4学时农药对非靶标生物毒性实验，是验证性实验；2学时农药对作物的安全性测定的实验，是设计性实验，学生通过查阅资料，设计出实验方案，然后动手完成，调动学生学习理论知识和实验动手的积极性、创新能力及综合运用知识的能力，有助于学生把理论与实际相结合，在实践中理解掌握；2学时环境中农药的监测实验，是综合性实验，有利于学生综合运用所学知识，去分析问题和解决问题，在实践中掌握理论知识。

2.5考核方式的改革

考试不仅仅在于检查学习成效，更重要的还在于发展深化学生对本课程的认识，备考及考试过程应该是巩固提高过程［8］。《农药环境毒理学》课程共2学分，其总成绩将由理论课学习成绩、平时成绩（实验成绩、课堂提问、课堂讨论）和上课出勤成绩三部分组成。各部分在总成绩中所占的比例分别为：50%、30%和20%。理论课学习成绩通过闭卷或开卷考试或提交课程论文的形式来判定。

3.结语

我针对《农药环境毒理学》课程建设与教学改革，从教学内容、教学方法、教学手段、实践教学等方面进行了研究与探索，并在该课程的教学中进行了尝试，取得了良好的效果。《农药环境毒理学》课程建设及教学方法的改革是一项长期而且艰巨的任务，需要教学工作者合作、探索和交流。为了培养知识经济下的创新复合型植物保护人才，我们仍需不断地探索、实践，争取更大的发展。

参考文献：

［1］徐汉虹主编.植物化学保护学（第四版）［M］.北京：中国农业出版社，2007.

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［6］郭方玲.启发式教学［M］.青岛：青岛出版社，2006，（18）.

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［8］吴锦淑，杨从军，袁忠林等.浅谈高校考试改革的问题与对策［J］.考试周刊，2007，（30）：2-3.

基金项目：部级植物保护特色专业建设项目（编号：TS2279）和青岛农业大学教学研究课题（2009）。

生物农药论文第8篇

一、日本的植物保护体系

植物保护(plantprotection)作为一个学科，其含义在不同的国家有着较大的差别，在我国植物保护一词广义上指通过各种途径保护植物免受一切不利因素的影响，而狭义上的植物保护仅针对病、虫、草、鼠等有害生物，即应用植物检疫、农业防治、物理防治、生物防治及化学防治等综合措施有效控制这些有害生物对农林业的危害，以保证农林业的健康生产。

而日语中的“植物保护”一词，则是从植物生态、森林保护、生态环境调节、水利土壤改造、土壤植物营养等角度出发保护植物，防止种的灭绝，维持种的多样性，与有害生物防治有关的词汇是“植物防疫”。为此．日本政府专f1制定了“植物防疫法”，作为指导植物有害生物防治的根本法规，内容包括总则、国际植物检疫、国内植物检疫、紧急防治、指定有害动植物的防治、都道府县的防治、杂则，以及罚则等内容…。根据该法律，日本构建了一个。

由中央和地方、政府和民间系统构成的完整的植物保护体系。中央和政府层面有农林水产省消费与安全局下设的植物防疫课．主管全国植物防疫的行政管理工作，下设总务班、防治班(负责病虫害发生预测预报、防治指导、农林水产航空事业及病虫害防治技术的改进等)、国内检疫班(负责日本国内的植物检疫、病虫害的侵入警戒及经济防治等)、检疫计划班(负责国际植物防疫条约、植物检疫措施等国际标准的制定，病虫害危害度分析及调查研究等)、检疫业务班(负责与植物检疫有关的业务调整、进口植物检疫、植物防疫所的管理等)及专家组(负责与两国间进出口检疫条件协商有关的事务及出口植物的检疫)。通过对进出口植物的检查，发现病虫害及时取缔，对病虫害进行调查研究，根据植物防疫法有关规定．对病虫害发生及时预警，加强对药剂和防治的保障。

下设的植物防疫所主要承担进出口植物的检疫工作。而地方上，各都道府县均设有负责植物防疫的农林水产部(或农林部、农政部)及专门从事病虫害防治的病虫害防治所。目前日本全国共有病虫害防治所53个，平均人数在10人左右，其主要职责包括：病虫害预测预报，病虫害防治计划的制订．植物检疫，对基层市町村、农民和农民组织开展的病虫害防治工作进行指导和支持．农药试验示范、药效试验，指导农药正确使用，以及农药市场管理等。病虫害防治所业务经费由中央、地方共同承担．基本上各负担50％。此外，全国还有病虫害防治员4200多人，多由农协、农户和基层政府职员等兼任，接受病虫害防治所的业务指导，负责各市町村的植保工作并存防治所和农民之间起一个技术桥梁的作用。各都道府县的病虫害防治所还与当地的农业试验场、园艺试验场等科研单位、农业改良普及中心等农业团体合作设立“都道府县及市町村防治协议会”．制定整个都道府县的病虫防治实施方针。

日本病虫害防治的民间系统主要是农业协同组织．简称农协(JA)，类似于我国的合作社。该组织作为农民的合作组织，在组织农民从事农产品生产、加工、销售，向农民提供生产资料购买、金融、共济、技术经营指导等产前、产中、产后服务，促进农村城市化过程中发挥了积极作用。特别是在基层，农协在农业技术推广中发挥了重要作用。农协的设立上至全国．下至各市、町、村，形成了一个非常庞大的网络，触及面很广各农协几乎都设有营农指导员．作为活跃在农业生产第一线的技术普及员，以农协会员及其家属为对象，在生产、经营等方面给农民以指导．其指导范围涉及农业领域的方方面面，但以担任研究、制订农业生产与经营计划，指导农作物病虫害防治、推广新品种和新的作物栽培技术等为主，并为农家购置农机和设施提供咨询，在会计业务、税务知识方面提供指导和帮助：向农民提销信息和相关服务。可以说，农协营农指导员是植物保护知识的直接传授者，在日本的植物病虫害防治中起着非常重要的作用。

日本的植物保护工作本着测报先行、综合治理、安全用药、保护环境的原则开展，实现了由计算机网络技术、多媒体技术、专家咨询系统、远程咨询系统和远程诊断系统等现代技术构建的植物保护网络化，建立了JPP—NET植物防疫信息综合网，并适时进行大面积飞机喷洒防治。日本是世界上农药残留标准最严格的国家之一，对各种农药在每种栽培植物上的农药残留标准做出了严格的要求．乱用药、滥用药、使用违禁药物的现象很少。在病虫害的防治中，非常注重化学防治以外措施的应用，很好地体现了有害生物综合治理(IntegratedPestManagement，简称IPM)的理念。其农药的流通也严格按照国家的法律进行。农药企业生产的农药主要通过两条途径到达农民手中。其一为农协途径，即通过JA全国农业协同组合经其投资的经济联合会到达或直接到达各地的农协组织后销售给农民；其二为非农协途径，即依次通过农药批发商和零售商两个环节销售给农民。对农药的销售采取严格的许可制度。

二、日本植物保护人才的培养体系

日本的植物保护人才培养也分为研究生、本科生和专科生三个层次，其中本科生和研究生的培养由一些综合性的或农业高等院校进行，而专科生由设置在地方的农业大学校(2年制)完成。本文主要对本科生的培养加以介绍。植物保护一级学科下含植物病理、农业昆虫、杂草和农药学四个方向，目前我国植物保护专业的专业课程有《普通植物病理学》、《农业植物病理学》、《普通昆虫学》、《农业昆虫学》、《杂草学》和《植物化学保护学》6门课程，另有与四个方向有关的专业选修课多门．以青岛农业大学为例．共有《害虫生物防治》、《植物病害生物防治》、《昆虫生态与预测预报》、《植病流行学》、《植物免疫学》、《农药环境毒理学》、《农药毒理学》、《植物检疫》、《昆虫学研究法》、《植病研究法》、《农田杂草控制》、《昆虫生理学》、《农药残留与检测技术》、《资源昆虫学》、《昆虫病理学》、《菌物资源学》、《生物农药》、《农药加工技术》、《植物病毒病害及综合治理》、《分子生物学》、《农药施用方法与技巧》、《植物细菌病害及防治》、《植物线虫病害及防控技术》、《贮粮害虫》、《农螨学》等25门课程，其中前15门为专业限选课。

通过四年的学习，要求培养的学生同时掌握与三个方向有关的基础理论、专业知识和基本技能．具备敢于实践、不断探索和创新的意识，以及自我提高和创造性解决实际问题的能力，能够胜任与植物保护相关的各项工作。日本与我国不同．其大学均未设植物保护专业，植物保护人才的培养往往结合在农学专业里面。虽然能比较系统的学习与植物病、虫、草害有关的知识，但对农药知识的学习较少，农药相关人才的培养主要通过与化学及应用化学相关的专业来实现。以日本唯一的一所农业本科院校东京农业大学为例，其培养目标瞄准“次生代农业”(即对人类及环境友好型农业)，通过学习次生代农学理论与技术，培养能够应对粮食自给、食品安全、地球环境等问题的能力，在农业经营方面敢于挑战现有生产方法，围绕农业可持续生产能够对今后农业生产做出贡献的人才。根据需要在该专业内设置了农学与园艺两个培养方向，其中农学方向共设置课程103门(含毕业论文)，即必修课29门，任选课74门。

实习从大一开始，《农业实习》课程要求学生深入校办农场，体验食用作物-工艺作物、草地•饲料作物、果树、蔬菜、花卉及农机等领域的农业生产，领略农业生产的快乐与困难：大二开始以解决食品及病虫害问题为目的，通过《生物学实验》等掌握研究的方法；大．二开始进入研究室．与指导教师及研究生一起进行专门的研究l6。该方向的具体课程如下：

第一学年：有《作物生产学》、《土壤学》、《遗传学》、《育种学》、《植物病理学》、《昆虫学》、《园艺学》、《农业实习》、《农学原论》、《信息学基础》、《英语》、《共通演习》和《新生seminar}13门必修课及《健康福祉概论》、《心理学概论》、《艺术》、《日本国宪法》、《经济入f1》、《生物学》、《化学》、《数学》、《物理学》、《国际学习》、《英语听力》、《体育》、《基础生物》和《文章表现》24门任选课。

第二学年：有《生物学实验》、《农业实习》和《英语》3门必修课及《农业气象学》、《植物营养学》、《农作业系统论》、《资源植物论》、《食用作物学》、《工艺作物学》、《草地饲料作物学》、《植物育种学》、《植物工学》、《植物病原微生物学》、《昆虫分类学》、《环境科学》、《生物化学》、《动物福祉》、《植物生理生态学》、《生命伦理》、《文化人类学》、《现代社会的问题》、《国际关系思考》、《地学》、《英语会话》、《中国语》、《德语》、《法语》、《西班牙语》和《职业设计》等26门任选课。

第三学年：农学方向有《作物学实验》、《遗传育种学实验》、《植物病理学实验》、《昆虫学实验》、《作物学演习》、《遗传育种学演习》、《植物病理学演习》、《昆虫学演习》8门必修课及《实验计划法》、《杂草学》、《农产物市场论》、《植物防疫论》、《植物病原微生物学》、《昆虫生态学》、《昆虫机能利用学》、《动植物园论》、《生命科学》、《分子生物学》、《知识产权论》、《实用性生命有效利用》、《农业与生态系》、《农业经营学》、《植物生长调节论》、《民族植物学》、《自然再生技术论》、《地球环境政策论》、《科学与哲学》、{TOEIC英语》、《实习》及《商业礼仪}22门任选课。

第四学年：农学方向有《作物学演习》、《遗传育种学演习》、《植物病理学演习》、《昆虫学演习》、《毕业论文》5门必修课及《商业英语》和《科学英语》2门任选课。毕业后以就职者占多数，为67．1％，其次为攻读研究生占11．6％，自主创业者占6．7％，其他占14．6％。就职者中，以综合最多，技术次之，其他依次为营业、销售、服务、公务员及研究，分别占23．2％、17．9％、13．7％、7．9％、3．7％、3．2％和O．5％，其他24．1％。其中，就职最高的5个行业是零售业、服务业、食品加工业、批发业及教育，各占20．5％、15．2％、10．6％、9．3％和7_3％。根据学科发展与人才培养的需要，该校的农学方向还设置了作物生产与植物保护两个领域，前者下设作物学和遗传育种学，后者下设植物病理学和昆虫学各两个研究室，为学生的培养提供了保障。

生物农药论文第9篇

[关键词] 高等农业院校；《中药学》精品课；理论研究与实践

[中图分类号] R642.42 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2012）06（a）-0165-03

《中药学》是祖国医学理论组成中的一个重要部分，是中医辨证论治、理法、方药体系的重要环节，阐述、研究中药的理论和临床应用的学科，是中医药各专业的基础学科之一[1]。中药学在我国具有悠久历史，也是最具中国特色的一个专业。目前，全国各中医药大学都设有中药学专业，这些院校的中药学专业大都只侧重于传统的中医药理论，如：中药的药化、药理作用、临床应用等研究，很少涉及中药材如何规范化栽培、药用植物育种、中药资源开发与应用等方面[2]。长期以来，由于对合理开发和利用药用植物资源的认识不足，致使许多药用植物资源过渡采收，一些物种出现濒危，甚至濒临灭绝[3]。为了加快中药现代化的进程，提高中药在世界上的地位，药用植物资源的栽培、育种、中药资源的开发等工作势在必行，而这些恰恰是农业院校的优势。随着中医药学的发展和需求，中药材的种植和养殖逐渐成为农业中的特殊部分，甚至有专家提出了“中药农业”的概念[4]。因此，一些高等农业院校增设了中药学专业。

吉林农业大学发挥了自己的特色和优势，在全国最早创建药用植物专业，培养了大批的药用植物栽培方面的优秀人才。同时，根据国家发展需要，在其他高等医学院校和综合性大学的中药学专业侧重中药化学、药理作用、临床应用等的研究，缺少了中药资源、中药材的标准化栽培、中药材的育种、中药生物技术等方面的教学和科研的时候，吉林农业大学在药用植物专业的培养方案和课程体系基础上，不断完善不足，形成了完备的中药学专业教学和科研的体系和思路，在全国高等农业院校中第一个创办了中药学专业。在教学中，始终秉承以《中药学》和《中医基础理论》等中医药基础理论课程作为知识体系主线为载体传授给学生。而《中药学》课程，是中药学专业基础课，是一门理论性和实践性较强的学科，它所包含的内容十分丰富。对于农业院校的中药专业的学生来说，学好《中药学》对学好后记的中药化学、中药炮制学、中药方剂学、中药制剂学等学科有着至关重要的意义，同时亦是从基础过渡到药学实践的桥梁课程。《中药学》课程组的老师，在查阅国内外有关精品课及《中药学》精品课的文献资料基础上，总结和完善已有的《中药学》精品课建设经验，提炼出高等农业院校《中药学》精品课模式。

1 高等农业院校的《中药学》精品课的特点

高等农业院校是整个高等教育系统中的重要组成部分之一，是培养和输送多层次农业所需人才的重要基地，更是农业科研成果的主要发源和创新之地。目前，我国的农业从传统农业向可持续发展的现代环保型大农业迈进，这对高等农业院校来讲更是前所未有的承担着为农业培养优秀人才、科研创新和社会服务的重要功能，为农业技术现代化、促进农业发展、为社会主义新农村建设服务为前提[3]。吉林农业大学根据国家的发展需要，在药用植物专业的培养方案和课程体系的基础上，在全国高等农业院校中创办了第一个中药学专业，在实践中使中药学专业的课程体系和人才培养方案比药用植物专业更全面、更符合中医药发展的规律，同时凸显了高等农业院校中的中药学专业的特色和优势，即学生通过理论和实践教学能够获得从中药资源、中药材的种植和养殖、采收加工和炮制、化学成分的提取分离和鉴定、药理活性的研究、不同剂型的制备、制剂分析、质量标准的制定及新产品的研制等从上游到下游的整个知识体系，知识链比较系统和完整，贯穿整个知识体系的红线是中医药学基础理论。

《中药学》精品课是列入吉林农业大学中药学专业和中药资源开发利用专业人才培养方案和课程体系中的专业基础课和必修课，在整个中药专业课程体系中起着指导性作用。《中药学》课讲授得好坏直接影响到中药专业学生对整个中医药知识体系的理解；也影响到将来学生毕业后能否按着中医药本身的特点和规律去从事研究、开发、应用中药的工作。

2 《中药学》精品课建设的意义

通过《中药学》精品课建设，使本科生在学完基础课后，向专业课过渡时通过《中药学》课程得到良好的衔接，使学生能够把所学的知识融会贯通，通过实习不仅从药材的药用部位进行分类，掌握鉴别特征，而且也从功效上进行分类，牢固各类药的功效与应用等方面理论知识，在讲授传统中药理论基础上，也与现代中药的保健功能等相结合和简要讲授主要有效成分和主要药理作用，这样使中药学的讲授与生活实际相结合，而且也为后续中药化学、中药鉴定学和中药药理学等多门课程进行了铺垫和较好的衔接，还增加了趣味性，提高了解决问题的能力。《中药学》精品课为本科生传授了中药学基本理论知识和按着传统的中医药特色的思维方式，同时也为中药生药学科输送后备力量提供基础。

3 建立《中药学》精品课的富有创新性和特色的现代教学方法体系

3.1 启发式教学

传统《中药学》课程的教学手法是以教师为中心，主要采用单一课堂讲授的教学方法，实施的是“填鸭式”教学[5]，通过课程组的改革，《中药学》课的课堂讲授特点是灵活应用了启发式教学方法，学生在生动活跃的教与学的互动中得到了知识。课堂教学上，激励学生提问题，并对提问题的同学采取奖励制度，培养学生的提出问题、分析问题的能力，使教学内容在生动活跃的教与学的互动中进行，得到了良好的教学效果，做到了融会贯通。

3.2 多媒体辅助教学

传统教学模式即“黑板加粉笔”的教学方法[6]，没有立体感的图片帮助进行教学，仅凭听觉信息是非常抽象的， 学生常常感觉难以理解，激发学生学习兴趣， 加强实践能力培养多媒体技术能将既往的教学媒体，如：投影、幻灯、录像、挂图、板书等与计算机多媒体技术充分结合起来，图片、动画、录像及解说等媒体被广泛采用形成教学软件，使单调乏味的中药学课程，尤其是中药基础理论知识内容形象地体现在声音、图像、影视和动画中，使其抽象的概念具体化，枯燥的内容形象化。使一些抽象的概念变成直观的显现，把繁杂的语句变成直观易记的视窗，使中药学的内容变得有趣、多样和实用化。

3.3 课外活动小组辅助教学

结合课外科研小组的活动，把课堂内容付诸实践。笔者指导了1999级、2000级和2001级三个年级的本科生的中药学科研小组的创新发明活动，都获得学校的“优秀指导教师奖”。在学生的创新发明活动中，主要体现在中医药理论的指导下，结合所学的《中药学》知识和其他课程的知识，进行不偏离中药特点的小型的中药现代化研究。三个小组的研究成果“三棵针口腔溃疡散”、“鹿角女性保健酒的研制”和“鹿角果冻的研制”都得到了有关专家的好评。同时，笔者为全校学生开设全校选修课，达到了对不同专业学生普及《中药学》基本理论和常识的目的，得到好评。

3.4 开展《中药学》精品课的双语教学

大胆尝试双语教学，课题组已经进行了六个年级的《中药学》双语教学，在教学实践中不断探索，努力找到适合吉林农大特色的双语教学方法。在《中药学》双语教学过程中，针对学生的实际情况，首先用汉语讲授每章的内容，之后用英语总结，课件中尽力做到英汉两种文字，使得一些专业术语重复出现，加深印象，使英语授课学时达到50%以上。另外，每轮《中药学》的双语教学过程中，都有1个学生用英语演讲的环节，每班分5组，每组做英文中药学课件，派1名代表讲，其他同学用英语回答老师提出的问题，经过6轮课程，深受学生欢迎，同时提高了学生的自信心、团队精神和综合素质。

实践证明适合农大学生英语水平的双语教学值得进一步提倡，这不仅是一个课程问题，更重要的是对学生将来的进一步深造、就业、出国等都有积极地促进作用。尤其在中医药已被发达国家民众广泛认可的今天，国家需要大批的能够用英语讲解中医药的人才。《中药学》课程的双语教学为中医药走向世界提供优秀人才方面起到重要作用。

4 开展《中药学》精品课的实践教学

首先有1周的中药学实习，是在理论课结束后的第二学期，在中药鉴定实习的前一周，让学生综合中药学与中药鉴定学的知识，从基源、性状、显微、理化、尤其是性味归经、功效、应用、剂量及有毒无毒等方面，通过观察具体中药，复习、巩固、强化、记忆所学的知识，使中药学课程内容融会贯通，真正成为学生头脑中知识结构的重要组成部分。其次，利用第二课堂活动，和大学生挑战杯科技创新活动等相结合，通过开放中药鉴定与中药实验室、邀请专家做中医药知识讲座等途径使学生的中药学知识以扩展和延伸。

5 考核方式方法体系改革

成绩的考核包括：平时成绩（作业成绩、考勤情况、提出问题的奖励成绩）和终结性考试成绩（笔试、以小组为单位的演讲口试）。通过考核方式的改革，使《中药学》这门课程在整个中药专业的课程设置中起到指导性作用。不仅为学生传授传统的中医药学知识，而且为学生提供一个中医药学特色的思维方式，即使中药专业的学生能更好的将中国传统中医药辨证施治的理论与现代医药知识有机的结合起来。

6 结论

通过吉林农业大学《中药学》精品课的建设，笔者建立了高等农业院校开设“中药学”精品课的模式，即在大学二年级的第一学期开设此课程，理论教学学时数：40~50学时；在大学二年级第二学期开设一周的中药学实习，是在中药鉴定学实习的前一周，目的是强化学生对中药知识的进一步认知。课堂教学采用多媒体辅助的启发式教学，旨在让学生在轻松愉快中获得知识和创新思路；开设双语教学课，英文授课达到30%以上，加强学生对专业英语能力的培养；考核方式多样化，既要考核每位同学的客观成绩，又要考核团队合作成绩，灵活多样；与丰富多彩的第二课堂活动有机结合，使课程知识得以延伸。注重中药学传统理论的讲授与中药资源、中药栽培与养殖、采收加工、化学成分、药理作用、中药药剂等知识的有机结合，使农业院校的学生对知识的掌握更加系统和全面。通过精品课模式的建立，希望为中药学事业的发展奠定坚实的基础。

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