【关键词】素质教育；科学方法；物理能力培养
当前，各地教育界都在讨论关于从“应试教育”向“素质教育”转轨的问题，这是一个重要的、严肃的热门话题。那么在物理教学中如何进行素质教育呢？笔者认为关键在于在教学中要有意识的强化科学思维能力的培养和科学研究方法的训练，有意识的把应试教育转化为素质教育。
一、初中物理教学中渗透科学方法教育的重要性
物理学研究的是关于物质的基本性质和能量转换的系统知识。物理的教学包括物理知识教学、物理能力培养和物理方法教育三部分，有很长一段时间我们重视了物理知识的教学和物理能力的培养，某种程度上忽视了物理方法的教育。其实物理教学的三部分是不可分割的有机整体，在教学实践中这三者不能独立进行。方法教育比之知识教学和能力培养，在表现形式上往往较为含蓄，但它处于更高的层次，它是知识教学和能力培养的骨架和指南。知识教育和能力培养的效果在很大程度上决定于教师能否自觉地把物理学方法的教育渗透、贯穿于教学过程之中。
二、初中物理教学中科学方法教育的分类和统计
1.中学物理科学方法教育的类别
中学物理科学方法教育因素可归纳为三类：物理方法、思维方法、数学方法。每一类又包含若干具体的方法，如下图所示。由此，物理方法教育、物理知识教学和物理能力培养互相联系，构成中学物理教学的全部。
2.初中物理教学中常见物理方法统计
三、初中物理教学中实施科学方法教育的教学建议
首先，不少初中学生在学习物理概念和规律时，往往只注重结论，忽视过程，记笔记也只记黑板上的条条杠杠。这样所学到的必然是死的物理知识，不利于能力的提高和科学方法的掌握。为了解决这一问题，在教材中涉及到概念及引入规律教学时，我们可以模拟物理学家的探索过程实施教学。其大体顺序是：提出问题、引起猜想、观察实验、分析推理、归纳总结。例如在压强的教学中，首先让学生明确压强是表示压力作用效果的物理量，并让学生猜想压力的作用效果与哪些因素有关？猜想是否正确，需要实验证实，进一步让学生考虑两个因素对压强的影响又该如何研究？再提出控制变量法，再经过归纳总结得到压强的定义。这样模拟科学家的探索过程让学生体会与学习物理学方法能达到很好的教学效果。
其次，对于有些物理概念的建立，我们还可以用归纳、概括、抽象的方法。比如要建立“力”的概念，教材（人教版初中物理第一册）中先举了几个有力发生的例子，然后和学生一起归纳，通过抽象、概括，把“推、拉、提、压”等现象的本质归结为物体之间的相互作用。从而引入“力”的概念。
再次，物理学的方法教育有隐性教育和显性教育两种。对于初中学生，考虑其接受能力，再加上课堂教学时间紧，所以在初中物理教学中方法应当以隐性为主，不必对所用到的科学方法的内容进行解释（少数除外）。另外，有些方法的理论较难，学生不易接受，如果处理不当会适得其反。这就要求我们在教学中长期坚持用正确的方法来研究问题、思考问题、解决问题，能潜移默化，使学生逐步掌握物理学方法。例如力学和电学综合题的分析和解题方法，对学生来说，一直是个难点，学生不太可能一次掌握。我们可以在研究力学问题时，按选取合适的研究对象建立模型，然后分析研究对象的受力情况和运动过程，画出受力示意图，最后选择合适的的规律列方程并运用数学知识解方程的思路进行分析，长期言传身教的结果是学生必然掌握了这种研究问题的方法；再如研究电学问题时，坚持按分析电路特点及变化过程，画出各种情况的分析电路图，然后根据串、并联电路的特点和电学规律建立方程（组）的正确方法进行，这对于学生是个很好的示范作用，长期下来学生必然掌握了这些重要的方法。
第四，物理教学要培养学生的实验观察能力，就需要帮助学生掌握实验观察的方法。学生观察物理实验不能像“看戏”一样，仅仅觉得好玩就行了。而是应该在教师的引导下从一次物理实验的许多现象中有目的的观察主要的现象，并分析产生该现象的原因，逐步推理得到该实验的结论。当然要想得到一个具有普遍意义的结论，还需多做几个实验或多举几个例子归纳总结，从而由特殊到一般得到实验结论。那种只看表面现象，就死记结论，忽略过程分析的方法是不可能取得好的效果的。例如在《做功和内能的改变》一节的压缩空气点火的演示实验中，学生能够观察到棉花燃烧的实验现象，燃烧需要氧气和达到燃点这两个条件是学生所知道的，那么是什么原因使厚玻璃筒内的温度达到棉花燃点的呢？通过分析推理，学生逐渐认识到这是因为活塞压缩空气做功，使空气的内能增大，温度升高所致。另外，再举钻木取火、弯折铁丝、锻打牙膏皮等大家熟悉的例子，就能归纳分析出对物体做功，物体的内能增大，伴随着机械能转化为内能这一实验结论。同样，在演示物体对外做功，本身内能减少的实验时，学生很容易观察到塞子跳起现象，但这不是本实验的目的，我们的目的是希望学生能观察到塞子跳起时瓶中出现水雾，为此，教师可以走到学生中去多演示几次，引导学生观察，并进一步推理出瓶内空气推动塞子做功时，内能减少，温度降低，使瓶内的水蒸气液化成水雾。
第五，数学和物理联系密切，许多数学方法在物理中有广泛的应用。在初中物理中用的比较多的数学方法有图象法、比例法等。
1.图象法是初中物理应用最多的一种数学方法，在速度、热现象、光学、力学、电学中都有图象教学的内容。图象有简明直观的特点，用它描述物理规律，容易被初中生接受。例如：在《熔化和凝固》一节教学中，在实验的基础上，得出了图象，再通过分析与比较，学生很容易就掌握了晶体、非晶体熔化和凝固的特点。
2.比例法在初中物理中应用也很多，所有用公式描述的物理概念与规律，都有比例法教学的内容。比例法还往往和变量控制结合在一起进行教学。值得注意的是有些物理量的定义公式中运用比例法时不能违背实际的物理含义。例如在密度、比热、电阻等定义公式中就要注意这一点。这也是物理公式和数学公式相区别的一个地方。
总之，在物理教学中加强科学方法的教育，不仅能教给学生科学的研究方法和科学的思维方法，同时也会逐步养成学生科学的态度，树立了科学的观念，而且也训练了学生各种基础能力，这对于培养和提高学生的素质，转应试教育为素质教育，具有重要的现实的意义。
【参考文献】
[1]袁哲诚著.《物理教学中的人文因素教育和科学方法教育》.1997年
[2]张主方著.《物理方法教育内容的构建和实施途径》
[3]张培荣著.《中学物理教学中的物理学方法的教育》
【关键词】教学模式;教学方法;初中物理教学
1前言
初中物理学科的重点在于需要学生培养较强的计算能力和抽象思维能力，因此这就给物理学科教学增加了许多困难。正所谓学遍数理化，走遍世界都不怕，由此可见物理学科的重要性。初中物理知识与我们的学习和生活息息相关，学习初中物理知识，可以发现我们生活中物理知识的奇妙。提高学生的物理成绩，终身学生对物理的认识，我们就要基于学生实际情况，对初中物理教学模式和方法进行创新，唯有这样才能提高物理教学效果，提高学生的物理水平。
2以培养自主式教学模式为起点，开创全新初中物理教学模式
基于初中物理学科所学内容的特点，如果继续沿用传统的物理教学模式难以满足学生、教师、社会的需要，传统的教学模式，多采用填鸭式教学，通过大量的做题来提高物理成绩，这样的教学模式会大大打击学生学习物理的积极性。所以对于初中物理教学模式的创新，必须要注重培养学生学习物理的积极性和兴趣，才能从根本上保证提高物理教学效果。对于初中物理教学方式方法的创新应从以下几方面着手:
2．1认真研究学生
研究学生包括了解学生的知识基础，也包括初中生心理特点。学生是学习的主体，教师只有了解清楚学生的物理知识基础和学生的心理特点，才能对教学模式教学方法有针对性的调整，建立一套适合学生自身特点的教学模式，从而提高教学效果。
2．2积极引导学生参与课堂教学
初中物理学科既有深度难度，又充满了生活趣味，在初中物理课堂教学过程中，教师要充分发挥自己的领导能力，使学生能够参与到日常课堂教学中，增强课堂的活跃气氛。让学生在活跃的课堂气氛中，积极主动的学习物理知识。
2．3积极培养学生自主学习的意识与习惯
良好的学习习惯与学习意识的培养直接关乎学生学习物理知识的积极性。教师在教学过程中应当充分认识学生自主学习的意识与习惯的重要性，教师在为学生提供良好氛围的同时，积极主动培养学生自主学习的意识与习惯。自主学习的模式，有助于学生思维能力的培养与形成，而且只有学会自主学习的学生才能够积极迸发自己的想象力与创造力，从而能够在物理知识的学习中能够取得较大的进步。
3以探究式的初中物理教学模式为导向，打破现阶段初中物理教学模式
在传统的教学模式中，物理教师通常采用“灌输式”的教学模式，向学生传达物理知识。而探究式的初中物理教学模式是一种全新的科学教学模式，是一种注重学生主体作用的教学方法。而在初中物理教学过程中采用探究式的教学模式，应当注重以下几个问题。
3．1注重学生探究精神
所谓“教学”，就是简单的“教”与“学”。物理教师在物理教学中应当充分重视学生对探究精神的培养，努力的发掘学生的探究意识。探究精神是学生物理知识学习过程中至关重要的动力。教师在教学过程中注重对学生探究精神的培养，才能激起学生学习物理知识兴趣与欲望。
3．2积极开展探究式教学活动
教师在以探究式的初中物理教学模式为导向的前提下，在教学过程中，积极开展探究式教学活动，制定合理的探究式方案，为学生合理的安排探究方法。教师在开展探究式教学模式的同时使学生自己的探究精神与探究意识不断得到提升，从根本上提升教师的教学质量。
3．3注重激发学生独立思考的意识
物理教师在探究式活动中，应当注重对学生独立思考意识的激发，学生具有良好的学习意识，不仅有利于物理教师的日常教学，而且有利于学生发挥在教学过程中的主体意识。独立思考意识是使学生拥有特立独行的见解与培养思维能力、合作能力的前提。
4以科学技术、科学知识为基础，对物理教学方法实施本质创新
科学技术的进步直接关系这各行各业的发展，在初中物理教学方法与模式上也同样适用。在初中物理教学过程中会遇到很多物理实验，而这些物理实验都与科学技术与科学知识息息相关，因此，教师只有从科学技术与科学知识的学习中，才能从本质上对初中物理教学模式与教学方法进行创新。一方面，教师应当注重物理实验教学方式的运用，在学生学习物理学习方法的同时，激发学生自主学习的兴趣。物理实验不仅仅能够有效激发学生的学习兴趣与探究欲望，而且能够培养学生创新思维。物理老师在确保学生的安全情况下，让学生自主实验，有利于学生在充分掌握所学物理知识的同时感受学习物理知识学习的重要性与物理知识的可实践性。教师也可以教授学生一些基本的物理实验知识，使学生能够在家就能完成物理实验，使学生看到物理现象无处不在，认识到物理知识的重要性，从而提升学习能力激发学生的学习积极性。另一方面，教师可以通过借助多媒体现代信息设备展示物理过程与现象，提升学生学习物理的氛围，提高学生的理解能力。物理实验中存在一些高危实验，学生不能自主进行实验，教师可以创新教学方法，通过PPT的途径播放给学生，使学生在学习实验知识的同时，充分理解物理实验中的实验现象与内容。物理教师只有充分借助科学技术与知识，才能提升物理教学的整体质量。因此，物理教师应当自主学习科学知识与科学技术，以丰富传统的教学课堂。
5结语
综上所述，初中物理教学模式和教学方法的创新体现在教学的过程中，这不仅与物理教师有着密切的关系，同时也与学生息息相关。传统的物理教学模式与教学方法注定被科学的教学模式与教学方法所淘汰，物理教师只有充分转变教学观念，对传统的教学模式创新，对传统的教学方法进行革新，充分发挥学生在课堂中的主体作用，提升物理教学质量。
参考文献:
［1］张浩．浅谈如何创新初中物理课堂教学模式［J］．成才之路，2010(33)．
［2］刘益森．启动探究型物理课堂教学模式初探［J］．新课程(教研)，2010(06)．
［3］李乐民．信息技术在初中物理主体参与课堂教学模式中的应用［J］．新课程学习(学术教育)，2009(12)．
【关键词】初中物理；教学模式；教学方法；创新
前言
对于初中教学而言，由于物理学科需要学生具有较强的理解能力和运算能力，因此在整个教学过程中难度较大。但是考虑到物理学科的重要性，以及物理知识对学生学习和生活的重要作用，如何提高物理课堂教学效果，成为了初中物理教学的重要研究内容。基于初中物理课堂教学实际，以及初中教学大纲对物理学科教学成绩的要求，在初中物理教学过程中，只有加深对教学模式和教学方法的研究，才能提高物理课堂教学效果，为初中物理教学提供支持，确保初中物理教学水平和教学效果得到全面提高。
一、当前初中物理的教学现状分析
尽管新课程标准对加强素质教育提出了新的要求，但是由于以往传统教育思想深入人心，而且受到应试教育的影响，一些老师很难在短时间内摆脱传统教育思想的影响。因此，当前在初中物理教学中仍存在着老师沿袭传统教育思想实施教学，对新的教学模式与方法的探究能力不强。老师一味向学生灌输物理知识的定义、公式等，学生机械地记忆与背诵，对学生主体性的保障造成不利影响，不能促进学生的个性发展。除此以外，在当前的初中物理教学中对实验教学形式的重视程度不够，实验教学形式的作用得不到合理的发挥，从而造成学生对初中物理的学习兴趣不高。因此，针对当前初中物理教学中存在的问题应该积极进行教学模式与方法的创新，才能促进学生学习的发展与进步。
二、初中物理教学模式创新应从培养自主式教学模式入手
基于初中物理学科的特点，在初中物理教学中，单纯采用传统的填鸭式教学难以满足实际需要，还会带来抹杀学生学习兴趣和积极性的严重后果。基于这一现实，初中物理教学只有立足实际注重培养学生的积极性和主动性，才能保证课堂教学取得积极效果。为此，我们应从以下几个方面入手：
1.认真分析初中学生的知识基础和性格特点
在初中物理课堂教学中，学生作为教学主体，只有对学生的知识基础和性格特点有足够的了解，才能在课堂教学中更好的把握侧重点，进而达到提高课堂教学效果的目的。
2.将学生作为课堂教学的重要参与力量
考虑到初中物理学科的特点和实际难度，只有鼓励学生参与到课堂教学中来，才能发挥学生的学习主动性，最终达到降低教师负担提高课堂教学实效。
3.注重培养学生自主学习习惯
初中学生在长时间的学习过程中，已经养成了自己的学习习惯，教师只有对学生的学习习惯进行培养，引导学生朝着自主学习的方向发展，才能保证自助式教学模式获得成功。
三、初中物理教学模式创新应重点开展探究式教学模式研究
从目前初中教学模式创新来看，探究式教学模式在其他学科教学中有着较好的应用效果。结合初中物理教学实际，在教学模式创新中，重点开展探究式教学模式研究，对提高初中物理课堂教学效果具有重要作用。为此，我们应从以下几个方面入手：
1.初中物理教学应培养学生的探究精神
探究式教学模式的应用，需要学生具备一定的探究精神，如果学生对物理知识不感兴趣，或者学生缺乏足够的探究精神，探究式教学模式的应用都不会取得积极效果。因此，培养学生的探究精神是第一步。
2.初中物理教学应鼓励学生独立思考
与其他学科相比，初中物理的教学难度相对较大，学生要想理解课堂教学内容，就要养成良好的思维习惯。鉴于探究式教学模式的应用，初中物理教学应鼓励学生独立思考。
3.初中物理教学应制定探究式教学方案
基于探究式教学模式的优点，在初中物理教学过程中，应从教案制定过程中就引入探究式教学的概念，并以此为契机制定具体的教学方案，保证探究式教学能够得到有效推行。
四、初中物理教学方法创新应注重趣味教学的开展
考虑到初中学生的特点，在初中物理教学中，只有注重学生兴趣的培养，才能提高课堂教学效果，保证课堂教学具有较强的针对性。基于这一认识，初中物理教学应将趣味教学作为重要的教学手段来推广，确保初中学生对物理产生浓厚的兴趣，降低课堂教学的难度，具体应做好以下几个方面工作：
1.深入挖掘初中物理课知识，从学生感兴趣的章节入手
为了培养学生的学习兴趣，在初中物理教学过程中，应对书本知识进行深入挖掘，选择学生感兴趣的章节教学，同时，还要优化教学流程，提高课堂教学的科学性和合理性。
2.提高课堂教学的趣味性，改变枯燥沉闷的教学氛围
在初中物理课堂教学中，教师可以利用课堂演示实验的机会提高课堂教学的趣味性，构建活泼轻松的课堂教学氛围，给学生良好的教学指导，改变传统课堂教学思路。
3.合理选择教学手段，重点培养学生的学习兴趣
在教学手段选择中，除了要明确教学目标和教学方式之外，还要注重教学手段对教学实效性的影响。鉴于初中物理教学的实际难度，只有从教学手段选择入手，重点培养学生的学习兴趣，才能保证课堂教学取得积极效果。
五、初中物理教学方法创新应根据学生特点采取因材施教策略
在初中物理教学中，因材施教是课堂教学的重要发展目标。要想做到因材施教，就要必须结合初中物理教学实际，从以下几个方面入手：
1.根据学生的特点和基础划分多个学习小组
在因材施教策略实施过程中，最重要的一点是要根据学生的特点和学习基础，合理划分学习小组，使学习小组中的成员能够在学习水平、学习目标和学习兴趣上都能比较接近。
2.根据每一个学习小组的实际状况，制定有针对性的教学措施
为了提高学习小组的教学效果，我们应制定具体的教学措施，使教学措施能够做到与学习小组相称，提高教学措施的针对性，满足初中物理教学需要，提高课堂教学效果。
3.加强对各个学习小组的引导，提高引导质量
在分组教学中，为了强化教师的指导作用，在课堂教学过程中，教师应加强对各个学习小组的引导，确保因材施教能够取得实效，为课堂教学提供有力支撑，保证因材施教的教学方法得到有效实施。
六、结论
通过本文的分析可知，在初中物理教学中，要想提高课堂教学质量，就要对教学模式和教学方法进行创新，具体应从培养自主式教学模式、重点开展探究式教学模式研究、注重趣味教学的开展以及根据学生特点采取因材施教策略等方面入手，确保初中物理教学得到有效开展。
参考文献：
[1]刘益森.启动探究型物理课堂教学模式初探[J].新课程（教研），2013，（06）.
[2]张浩.浅谈如何创新初中物理课堂教学模式[J].成才之路，2012，（33）.
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P键词：初中物理；科学方法；运用对策
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0176-01
物理是一门自然科学，是提升学生科学研究能力和探索能力的重要学科。随着初中物理新课标的不断推进和实施，初中物理教学面对从应试教育向素质教育转变的重要阶段，新课标也要求初中物理的教学过程要从传统的单纯的学科教育转向渗透科学的物理教学。不仅要求学生要掌握专业的物理基础知识，同时还要让学生具备有一定科学价值的物理知识素养。很多学校在初中物理教学过程逐渐采用了探究教学方法，这种教学方法让学生从过去的被动学习转型成为现在的主动学习，在学习物理知识的同时不断地提高自己的探究能力和实践能力。初中物理探究教学法要逐渐渗透科学方法的教育，因为在传统的教学过程中，只是一味地注重传授知识，而忽略了在其中渗透科学方法的教育，注重物理教学的答案而忽视了过程。应试教育的评价标准就是看学生是否得出了正确的答案。而实际上，在初中物理的探究教学中要不断地渗透科学方法的教育，让学生在明白物理概念和知识的同时，对其科学方法有一定的了解，这对于物理教学和全面培养学生都是非常必要的。
1.初中物理探究教学中渗透科学方法的过程
初中物理的相关教材是根据新课标的要求和标准编写的，而贯穿初中物理学科的是相关的物理知识体系和框架，教材主要就是把相关的知识点和逻辑内容加以联系，而针对物理知识内部的科学知识和方法表达的相对来说比较隐蔽。虽然教材表达的不多，但是相关的科学方法仍然是贯穿物理知识的重点内容，但是考虑到初中阶段学生的接受能力，关于物理科学方法的相关内容在平时的教学过程中教师并没有做明确的要求，只是让学生在学习过程中逐渐地掌握和领悟。
2.初中物理探究教学法中渗透科学方法的策略
2.1 利用物理基础知识渗透科学方法。初中物理的探究教学就是通过学生自主探究完成教学过程，也是新课标所提倡的新型教学模式，通过探究教学可以充分调动学生的积极性和主动性，改变传统教师一味地填鸭式教学。因为是探究教学，所以教学的重点是探究为主，探究是让学生自己发现问题、提出问题，最终解决问题，所以在探究教学环节中要想对涉及到相关的科学方法进行渗透就要利用物理基础知识学习的过程。科学方法是研究物理问题的重要依据，也是让学生理解物理知识的重要途径，通过一定的科学方法让学生对抽象的物理概念和知识进行正确的理解。
2.2 利用建立物理实验来渗透科学方法。在很多物理知识的教学过程中，教师为了让学生直观清晰地理解物理知识，往往会利用相关的物理模型和物理实验来进行辅助教学。尤其是在进行探究教学的时候，物理实验也是很重要的工具，学生通过自己观察物理实验过程来理解相关的物理知识，在探究教学法中，师生之间还可以就物理实验的过程和结果展开相关的讨论和沟通。所以教师也可以通过物理实验来渗透相关的科学方法。例：在初中物理课本中，关于探究真空是否可以传声进行相关的思考。首先可以把一个电铃放在完全密封的塑料罩内，然后接通电路，这个时候可以清楚地听到铃声。然后用抽气机把塑料罩内的空气逐渐抽走，那么听到的铃声就会越来越弱。这个现象就可以说明，当空气越稀薄，声音的传播能力就越弱。但是实验是无法完全达到真空状态的，实验所模拟的状态是比较理想的情况，即便如此，也可以通过铃声的变化来说明真空是不能传播声音的。
2.3 利用物理现象来渗透科学方法。物理作为一门实践性和操作性都很强的学科，需要学生用灵活多变的学习方法去学习物理知识。在初中物理的探究教学过程中，物理现象往往是最有说服力的，通过具体的物理现象不仅可以发现物理世界的奇妙，也可以验证学生的猜想。所以完全可以利用物理现象来渗透相关的科学方法。在具体的教学中，教师可以通过平面镜成像的现象，来引导学生分析光的反射和折射，同时渗透关于光传播的相关科学方法。就是通过具体的物理现象，让学生明白其中蕴含的科学原理和科学方法。
初中物理教学中的科学方法是很多的，通过一些相关的科学方法有助于学生对物理知识的深入理解。所以在平时的探究教学法中要不断地给学生渗透相关的物理科学方法，让学生在具体的学习过程中体会这些科学方法，逐渐提高他们自主探究的学习能力。同时掌握一定的物理科学方法也能为他们后续学习物理知识打下坚实的基础。
参考文献：
【关键词】重视 物理 科学方法 教育
记得有一位名人说过，人世间最重要的知识是关于方法的知识。在多年的初中物理教学中，我也深有体会：作为物理教师，既要重视传授物理知识的讲析，更要有意识、有目的的进行科学方法教育和指导。这样，不仅有利于促进学生的智能，而且有利于培养学生科学的态度和探索物理的精神。
一、教给学生阅读物理教材的方法
物理教材是学生学习的基本依据。在教学中，指导学生掌握阅读物理教材的方法，是培养学生自学能力的有效途径。首先，要掌握基本概念和定律，特别要准确理解概念、定律中的重点字句。因为这些字句或揭露了事物的本质；或指出了事物变化的范围和条件；或反映两个事物的区别与联系。教学时，必须指导学生把这些重点字句“抠”出来搞清楚、弄明白。如功率的概念中把“时间”限制为“完成这些功所用的时间”，而不能简单说成“功率等于功跟时间的比值”。其次，要指导学生识图、读图、画图。物理学上的图形很多，如速度图线、振动图线、波动图线、交流电图线、气体状态变化图线、电力线、磁感线、电路图、受力图等，是用来描述量与量之间关系或变化规律的，是最简单的物理语言。学会识图、读图、画图是一种基本功，决不能忽视。通过对图形的理解，可以提高空间想象力，增强物理综合能力。
二、在传授物理知识时渗透学科方法教育
科学方法教育应渗透在物理知识教学之中，只有根植于物理知识沃土之中的科学方法教育，才会结出丰硕的智慧之果。初中物理教材中，处处蕴涵着科学方法。物理概念、物理规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等科学方法。如在概念教学中，将电势能和重力势能类比，学生很容易接受；在洛仑兹力教学中，由安培力演绎出洛仑兹力。在牛顿第二定律、玻—玛定律、楞次定律等规律的教学中，常采用观察和实验、数学推理的方法来研究。如“电磁感应”的教学就是对学生进行科学方法训练的好例子，可将教学过程组织为较完整地体现科学研究一般方法的过程，使学生受到科学方法的训练。
三、坚持知识与史实相结合，让学生体会科学方法
物理教学过程固然不同于科学研究过程，但在教学时结合重要的物理史料，用模拟科学认识过程的方法进行物理教学，有利于培养创造型人才。模拟科学认识过程的方法，就是让学生遵循前人科学发现和发明的思路来学习，学会科学研究的方法。具体地讲，就是要求教者把学生带到物理知识形成的特定科学背景之下，重温科学家们在什么问题上、什么环节中、什么情况下、用什么方法和思路作出了科学发明和发现，从而把这些关键的步骤联系起来。如在“自由落体”教学中，教者可结合伽利略进行的斜面实验，介绍伽利略的研究方法是：观察——假设猜想——数学推理——实验验证——合理外推。突出伽利略对自由落体运动的研究，开创了研究自然规律的科学方法，这就是“抽象思维，数学推导，科学实验”相结合的方法，对科学研究起到了重大的启蒙作用，极大地推动了物理学发展，是人类物理思想上最伟大的成就之一。然后引导学生重做伽利略的斜面实验，加深对方法的理解。
四、坚持知识与实验相结合，让学生理解科学方法
物理学的所有规律都是通过实验建立起来的。观察与实验是物理学研究的基本方法，也是学生学好物理知识的基本方法。在教学中，应注重培养学生的实验技能和方法。例如“用温度计测温度”的教学中，可以对学生进行下述方法论的教育：(1)平衡原理：温度计与被测物体达到热平衡，温度计的液柱不再变化时的示数即是被测液体温度；(2)转化原理：把被测液体的温度转化为温度计内液柱的高低，是看不见向看得见的转化；(3)放大原理：温度计内径做得应当小些，以便观察的现象明显，能表现出温度微小的差别；(4)使用所有有刻度的仪器仪表都需首先观察刻度盘刻度和每小格的读数。
五、精心设计习题，让学生掌握科学方法
在物理教学中，解题是一个重要环节，是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它对于深入理解基本内容，培养分析问题和解决问题的能力，以及从中汲取广博的实际知识等具有不可替代的作用。
在习题教学中进行科学方法教育，主要是进行思维方法的训练，提高思维能力和分析解决问题的能力。因此，教师要站在科学方法论的高度，认真研究题型、分析归类、精选典型例题和习题，对学生进行逻辑思维与非逻辑思维、集中思维与发散思维、正向思维与逆向思维、局部思维与整体思维、类比思维与联想思维等专项训练。在教学中有些习题明显要运用科学方法来求解，教师要点明这种科学方法，让学生学会这种方法的应用。
关键词： 科学方法 物理教学方法
其实做任何事情都要讲究方法。方法对头，才能事半功倍。有人问到爱因斯坦成功的秘诀时，他给我们总结了一个公式：成功=艰苦的劳动 +正确的方法+少说空话。由此可见，“正确的科学的方法”是一个十分重要的因素，也是成功的必备条件。
科学方法教育的内容和意义
物理科学方法教育是指在物理教学中，有目的、有意识、有步骤地渗透和传授物理科学研究方法，使学生受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的物理科学方法。
物理教师在现代教育背景下，初中物理教学中，应注重进行科学方法教育，其意义在于：
（一）科学方法教育能有效提高学生各项基本素质
方法即是为了解决某一具体物理问题从理论或实际生活上所采取的方式或手段。学生在学习知识的同时，也能学习，学会取得物理知识的方法。在这样的长期教育的熏陶下，科学方法的实施必然有利于发展学生的智力，增长学生的智慧。通过科学方法教育，学生将来借鉴学到的卓有成效的方法再去探索未知领域中的新问题。
（二）科学方法教育可以促使学生思想品德的健康成长及科学的正确的世界观的形成
科学家成功的方法中闪耀着热爱科学、无私奉献的思想光辉，同时也体现着辩证唯物主义世界观的思想观点。如观察物理实验的科学方法教育就可以培养学生实事求是的科学态度；那么在物理课后实践的科学方法教育中，就体现出实践是检验真理唯一标准的重要思想。
初中物理教学中如何正确实施科学方法教育
在初中物理的教学过程中，不同的版块，模块，知识点，采用的方法也有所不同，更重要的是如何让学生通过科学方法的学习，再利用科学的方法来解决具体实际问题，为此，针对不同的物理情景应采用不同的教学方法。
1．实验的教学方法
（1）实验探索法
实验探索法就是根据物理规律的自身特点，设计实验，让学生通过自己动手实验，分析，总结，归纳出有关的物理规律。
例如在动能的影响因素试验教学中，让学生通过实验探索动能与速度的关系以及质量的关系．使学生得出：在质量一定的条件下，物体动能与速度平方成正比；在速度一定的条件下，物体动能与质量成正比的结论。在此基础上，教师指导学生总结物体动能与质量和速度的关系，从而得出动能与哪些因素有关。
采用实验探索法，不仅能使学生将实验总结出来，而且理解深刻、记忆牢固，还能充分调动学生学习的主观能动性，增强学习兴趣，更重要是也锻炼了学生的动手能力，可谓一举多得。
（2）实验验证法
实验验证法是采用证明的方式论证物理实验及规律的方法，从而使学生理解和掌握物理原理，物理规律。其方法是先结合书本物理知识点，结合实验，提出物理问题，将有关物理规律告诉学生，然后教师和学生一起通过观察分析现象、总结结论，论证物理规律。
如在“验证杠杆的平衡条件”的教学中，让学生通过实验验证杠杆的平衡条件，在此基础上，进行理论探讨，得出杠杆平衡条件的表达式。实验验证法的最突出特点是学生学习过程非常主动。这是因为在验证物理实验规律时，学生已知物理实验有关问题的答案，对于接下来的学习目的及方法已经非常清楚，所以更加有的放矢，目的性强。
（3）实验演示法
实验演示法就是物理教师通过课前准备典型物理实验，上课展示，由学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律，物理结论。
如在“欧姆定律”的实验教学中，可采用如下的方法：
①研究方法：控制变量法。当电阻R一定时，研究电流I与电压U的关系。当电压U相同时，研究电流I与电阻R的关系；
②通过演示实验找出I与U和R的关系。这个演示实验的关键是实验数据的分析，通过对数据分析做出两函数图象：I-U图像I-R图象．通过学生对两幅图的分析结合数学知识得出正反比关系。由实验得出结论：当R一定时，I与U成正比；当U一定时，I与R成反比。
③根据演示实验数据，分析得出欧姆定律。这种方法要充分发挥演示实验在物理课堂中的核心作用，大大增强演示实验的效果。
2．理想规律的教学方法
理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。因此在教学中应用“合理推理法”。如在声音的传播条件的物理教学中，将手机放入广口瓶内，盖紧瓶塞，通过抽气机不断从瓶中往外界抽气，要引导学生分析手机的铃声与空气浓度的关系的实验，发现随着空气越来越稀薄，听到的手机铃声越来越小。如果推理到真空没有空气的情况下，即使手机在广口瓶不停振动，外界也听不到手机振动产生的声音，从而总结声音传播需要介质。
3．理论规律的教学方法
理论规律是由学生已经掌握的物理规律经过推导，得出的新的物理规律．因此，在物理理论教学中应用“理论推导法”。
如在初中物理“机械功，功率”的教学中，教师提出问题功率概念及表达式时，功率指物体单位时间内所做的功。请学生运用所学的知识，根据物理概念确定动率表达式。学生在老师的指导下，根据速度的概念及表达式v=S/t，都能运用“理论推导法”“类比法”推导出P=W/t数学表达式。
4．探索物理规律的教学方法
物理规律的建立有实验归纳法和演绎推理法两大类。一般物理定律都是通过大量实验分析，总结，归纳总结出来的。教师在教学中即要组织学生观察好实验，又要把实验的设计构思和如何探究规律全过程的方法教给学生，让学生从中受到启发，灵活应用到实际生活中去。可谓物理来源于生活，应用于生活。
一、渗透科学方法的过程
初中物理教材的编写主要是依据新课标的要求来进行编写，教材将与物理有关的知识点以及逻辑内容进行有机结合，而对于物理的科学知识表达较为隐蔽。初中物理教材中的大部分知识都是经过了处理的知识点，长此以往也就使得学生对初中物理知识的科学方法不够了解，物理老师也是将知识过滤然后才渗透给学生，就算是学习与物理知识有关的科学方法，也是非常简单的。在今后的物理教学中，任课教师要将科学方法渗透给学生，用一种灵活的学习方法让他们主动学习物理。
在探究教学中，第一，要让学生切实感受到科学方法的作用，仅仅让他们对这种方法有一个大概了解，而不是要求他们对与科学方法相关的每一个名称进行死记硬背。第二，要让他们对科学方法的研究过程进行了解。第三，教师要对学生进行科学方法的指导，让他们能够将其应用到物理问题当中。这三个过程在渗透科学方法教育中非常重要，因此，在今后的物理教学当中，任课教师要利用这三个过程进行科学方法的渗透。
二、渗透科学方法的方法
1.利用物理基础知识
探究教学是让学生进行自主研究从而达到完成教学的目的，是新课标实行后的新型教学方式，顾名思义以探究为主，教师将探究作为教学的重点，让学生主动发现问题，提出与物理有关的知识问题，最终去解决这些问题。在研究物理问题时，科学方法极其重要，是学生了解和掌握物理知识的关键途径，采用相关的科学方法可以使得学生能够对一些较为抽象的物理知识有正确的了解。在初中物理知识体系中，控制变量法是一个较为常用的科学方法，可以对相关的物理量进行改变，进而研究它们之间的
关系。
例如，学习摩擦力知识时，让学生围绕自己实际生活进行讨论，讨论摩擦力在现实生活中是否存在，如轮胎对地面是否会造成摩擦现象，是否会产生摩擦力，相互挤压的物体是否也存在着摩擦力等等。在对这些问题进行研究时，提出以下问题：
（1）物体之间所生成的摩擦力和什么有关？
（2）物体表面的粗糙程度是否会影响摩擦力的强弱？
为了让学生对这些问题进行探究，我们将两个木块在同一个面上进行运动，这个运动是匀速的而非变速，首先增加小木块的压力，探究摩擦力是否发生了一定的变化，接下来将小木块表面的粗糙度进行改变，确定是否摩擦力会受到物体表面的粗糙程度的影响，通过控制变量来达到得出正确结论的目的。
2.采用物理实验的方法
在物理教学时，特别是在探究教学时物理实验非常关键，学生可以在物理实验中对相关的知识进行理解。在进行探究教学时，教师还可以与学生进行讨论，就物理实验的过程以及结果来展开交流。
例如：在初中物理知识体系中，对真空是否能够传声进行
研究。
首先将电铃置放在一个完全密封的袋子中，接下来接通电路，我们能够很清楚地听到电铃发出声音。然后我们将袋子中的空气抽走，那么我们所听到的电铃声就会逐渐减弱。通过这个实验我们知道，声音的传播与空气的稀薄有关。然而我们知道实验室难以达到真空状态，所以我们所模拟的实验是状态较为理想的情况，但依旧可以通过这个实验来说明在真空中是不能进行声音传播的。
因此，任课教师通过物理实验的方法，将这种科学方法渗透到学生当中，这样能够有利于培养他们的科学思想，并且有助于他们创造能力的提升。
3.采用物理现象进行渗透
一、猜想法
在科学探究的学习过程中，猜想这一步骤有着举足轻重的地位，它是物理智慧中最活跃的成分，对学生猜想能力的培养起着重要的促进作用，也是物理探究过程中的一个重要环节，而且猜想决定了科学探究的方向。因此，在物理教学的过程中，引导学生科学合理地猜想就显得格外重要。
首先，猜想要有一定的经验和知识作为基础。在进行科学猜想能力方面的教学时，可先针对问题让学生展开想象的翅膀，鼓励学生把所有可能的情况都大胆地说出来，然后让学生根据已有知识和生活经验逐一进行分析，想想生活中有哪些事实支持它，它和已有知识是否一致，排除那些与经验和知识相矛盾的想法，留下的就可能是科学的猜想了，没有一定的知识和经验，猜想恐怕只能是无本之木，无源之水。所以在教学中为了避免学生胡猜乱想，让学生说出猜想的理由、事实依据是有效地避免课堂混乱的手段，也是培养学生探究能力的方法之一。
另外，教师引导学生猜想要注意把握好方向性。在学生的自主探究过程中，教师的引导可以起到画龙点睛的作用。由于课堂教学的时间和器材，以及学生的知识的限制，我们不可能将学生讲的、说的一一进行探究，必须进行去粗取精、去伪存真，才能让探究过程顺利完成。
例如在猜想动能大小与哪些因素有关的时候，学生猜想到的因素可能有质量、速度、重力、斜面坡度、高度，等等，特别应该注意要让学生说出猜想的理由和依据，要能举出相关的实例来证明。然后教师引导学生把其中类似的因素归为一类，即质量和重力可以归为质量这个因素，斜面坡度、高度、速度都可归为速度这个因素。这样就把动能大小归纳猜想为与质量和速度这两个因素有关。同时引导学生复习前面学习过的牛顿第一定律实验，可以知道要控制物体到达斜面上的速度相同，必须控制物体从斜面上滑下的高度相同。然后通过控制变量的研究方法，这个探究实验就不难完成了。在完成实验后，教师可补充做一个实验，即把质量和速度分别增大一倍，观察木块被推动的距离，来判断质量和速度这两个因素中到底哪一个因素对动能的影响更大，这样为到高中的继续学习打下基础。
二、控制变量法
“控制变量法”是初中物理中常用的探究问题的科学方法。由于影响物理研究对象的因素在许多情况下并不是单一的，而是多种因素相互交错、共同起作用的，因此要想精确地把握研究对象的各种特性，弄清事物变化的原因和规律，必须人为地制造一些条件，便于问题的研究。例如当一个物理量与几个因素有关时，我们一般是分别研究这个物理量与各个因素之间的关系，再进行综合分析得出结论。这样就必须在研究物理量同其中一个因素之间的关系时，将另外几个因素人为地控制起来，使它们保持不变，以便观察和研究该物理量与这个因素之间的关系。这就是“控制变量”的方法。
初中物理用到控制变量法的实验有：影响声音的音调、响度等的因素有哪些？蒸发的快慢与哪些因素有关？导体的电阻大小与哪些因素有关？导体中的电流与导体两端电压和导体的电阻的关系，电热的大小与哪些因素有关？影响电磁铁磁性强弱的因素有哪些？研究感应电流方向与哪些因素有关？研究通电导体在磁场中受力方向与哪些因素有关？力的作用效果与哪些因素有关？影响滑动摩擦力大小的因素有哪些？影响压力作用效果的因素有哪些？研究液体的压强与哪些因素有关？研究浮力的大小与哪些因素有关？研究动能或势能的大小与哪些因素有关？研究物体吸引热量的多少与哪些因素有关？等等。
控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。通过控制变量法，可以让我们很方便地研究出某个物理量与多个因素之间的定性或定量关系，从而能得出普遍的规律。
三、转换法
所谓“转换法”，主要是指在保证效果相同的前提下，将不可见、不易见的现象转换成可见、易见的现象；将陌生、复杂的问题转换成熟悉、简单的问题；将难以测量或测准的物理量转换为能够测量或测准的物理量的方法。
例如，在研究电热的功率与电阻关系的实验中，电流通过阻值不等的两根电阻丝产生的热量无法直接观测和比较，而我们通过转换为让煤油吸热，观察煤油温度变化情况，从而推导出哪个电阻放热多。进而再问：该实验能否不用煤油而改用其他方式来观察电阻通电后的发热情况？这样促使学生思维得以发散，转换的思维方法得到训练，设计实验的能力也随着提高了。
初中物理中有很多地方都用到了转换法的原理。研究物体升温吸热的多少与哪些因素有关时，可通过观察放入其中的相同电热器加热时间的长短来判断吸热多少。利用扩散现象来研究分子的运动及分子运动的快慢。研究动能或势能大小时通过观察运动的小球推动纸盒移动距离的大小或是木桩被打入地下的深度，来推断动能和势能的大小。研究力、电流、磁场时，由于它们都是看不见摸不着的东西，我们可以利用力所产生的效果、电流产生的各种效应、磁场的基本性质来研究它们。比如可以通过泡沫塑料凹陷的程度来知道压力的作用效果大小，用灯光的亮度来感知电流的大小、用电磁铁吸引大头针的个数来判断其磁性强弱。将光在透明空气中的传播转换为在烟或水雾中的传播来观察光的传播方向。
四、理想化方法
用理想化模型代替客观原型的研究方法就是“理想化方法”。它又分为“理想实验法”和“理想模型法”。例如，我们在研究真空能否传声的时候，将一只小电铃放在密闭的玻璃罩内，接通电路，可清楚地听到铃声，用抽气机逐渐抽去玻璃罩内的空气，听到铃声越来越弱，这说明空气越稀薄，空气的传声能力越弱。实验中无法达到绝对的真空，但可以通过铃声的变化趋势，推测出真空不能传声，这与牛顿第一定律的建立过程是非常类似的。这属于理想实验法。如果教师在教学中能够很好地渗透这一方法，有利于培养学生的科学思想，提高学生的创新能力。
1.活跃课堂气氛，拉近师生距离
传统初中物理教学中，教师作为课堂的中心，往往会抓紧时间滔滔不绝地讲知识，使得课堂气氛非常沉闷，师生关系疏远。新课标下，初中物理教学要求以学生为课堂中心，并注重创设教学情境，在教学情境中激发学生的求知欲，以活跃课堂气氛，拉近师生距离。
2.以师生之间的语言互动促进师生之间的思想交流
课堂教学过程其实是师生彼此进行思想交流的过程，因此，教师在初中物理教学中，不应该只是向学生“灌输”自己的思想，还要将各种有趣、有料的问题融入特定的教学情境中，让学生各抒己见，从而构建师生间双向的思想交流通道，促进师生之间的思想交流。
3.教师往往通过创设教学情境的方式及时了解学生的学习进度
初中物理教学中，一堂物理课的时间是很短的，尤其是在一对多教学中，物理教师没有办法全面了解学生的学习进度，而创设教学情境正是可以以较短的时间获取更多学生信息的有效方式。
二、目前我国初中物理教学中情境创设存在的问题
1.教师不能准确地把握教学情境中的问题难度
教师由于自身教学方法的运用方式不同，专业知识的深浅程度不同，对教学情境创设技巧掌握的熟练程度不同，导致在把握课堂提问的难度上产生两极分化的现象。一些入校时间短、缺乏教学经验的教师经常会在课程一开始就提问一些比较难的题目，这样的教学情境让学生无所适从，带着这样的问题，学生在学习过程中会倍感压力，学习自信心会遭到严重打击。
2.教学情境的持续时间不长
由于初中物理课程比较紧张，所以有些物理教师在提出问题后，往往会直接点名让学生回答，教学情境的持续时间不长。如果相关教学情境的持续时间较短，且问题较难，学生很可能就没有任何思路，教学情境没有起到启发学生的作用，学生的回答效果自然不尽如人意。
3.教学情境缺乏趣味性
这不仅会让学生认为课堂内容枯燥乏味，还会让学生对教师的知识水平产生质疑，认为教师的专业水平偏低，学生一旦在心里树立了这样的教师形象，自然对教师提问的问题不屑一顾，即使教师在教学情境中的引导工作做得再好，教??在班级内不再具备权威性，课堂教学效果自然大打折扣。
三、初中物理教学情境的创设方法
1.游戏化教学为初中物理教学提供生活教学情境
新课改要求初中物理教学要尽量与学生的现实生活相联系。在教学中，教师要尽量将学生在生活中见到、听到、感受到的物理现象和物理问题带入课堂，拉近学生与物理的距离，使抽象的物理概念变得通俗易懂，让学生体验到物理的乐趣。因此，在初中物理课堂教学中，教师可以与学生做游戏，丰富生活化的教学资源，通过游戏化教学创设教学情境，提出一些趣味性较强的问题，激起学生的好奇心和学习兴趣。同时，教师还可以利用游戏化教学巧妙地将学生的思维正向迁移到教学目标中，初显物理“换”的思想，达到从问题入手，使物理问题生活化，引导学生在已有信息中去探究结果。
2.以优化学生解决问题的能力为目的进行情境创设
物理教学的最终目标就是要让学生熟练地运用知识去解决生活中的实际问题。当学生面对实际问题时，可以运用已有的知识经验寻求解决问题的最佳办法。正所谓“条条大路通罗马”，学生在解决问题的过程中都会对问题有自己的看法和认识，由此也形成了不同的解题思路。只有教师多给学生创造自主探索的机会，才能引导学生亲自动手实践。教学过程中，教师还要不断地鼓励学生，让他们从不同的角度观察问题，可以通过让学生进行仔细的观察和分析做出大胆的猜想，并引导他们去验证自己的猜想，从而可以从一个问题点入手，提高学生的知识运用能力。
3.为初中物理情境教学准备丰富且优质的课外教学资源
