初中体育课堂管理第1篇

关键词：初中体育老师；管理工作；经验心得

在多年的初中体育老师的任职工作中，我对体育课堂的管理方面形成了自己的一套管理体系，取得了较好的管理成效！我深深地体会到，体育老师的工作的成败直接关系到体育课堂各项工作的开展，直接关系到体育课堂风气的形成！现在就如何把体育课堂管理成纪律严明、班风良好、充满温馨的体育课堂大家庭，谈谈我的经验，我的心得体会！

一：体育老师做好表率，平等对待学生

体育老师是体育课堂的领导者与组织者，工作能力是必不可少的，要让学生信服，就必须做好表率。初中体育老师的教学对象是6—12岁的初中生，初中时期的孩子在学习和生活中，会有较强的依赖性，缺乏一种独立思考、主动学习的能力，需要体育老师的指引、监督和管理。在这个时期，学生们会有较强的模仿能力，好奇心强，容易染上不好的习惯。所以，在平时，体育老师要规范自己的行为，给学生树立良好的榜样！比如，体育老师要说到做到，答应学生的事情一定要做好，切不可言而无信。在学生中树立威信，靠的并不是所谓的严厉，不是让生惧怕，而是让学生真正的信服！体育老师要做好表率，就要有自己的个人魅力，要有一定的学识，要有自己的个性，要有幽默感，要有较高的道德修养。体育老师要注意在平时注意自己的言行举止，要得体大方，因为很可能随时都会有学生注意到，稍不慎就会给学生一个不良的发展方向。再者，体育老师要平等地对待每一位学生，不可以单凭学生成绩的好坏，平时是否听话，是否遵守学校的纪律来评价一个学生的好坏。也许某位学生的成绩不是很理想，但他工作起来很认真，平时乐于助人，富有爱心！也许某位学生成绩很优秀，但是却只关心自己的学习，对周围的事情漠不关心，甚至没有同情心等待。这些都需要体育老师去慢慢、细细的了解，要平等地对待学生，不能看低家里比较贫困的学生，关心留守儿童，像慈父慈母一般给予他们家的温暖！对于问题学生，体育老师要积极有耐心地引导其回归正途。体育课堂是由一个个的学生个体构成，体育老师只有做好表率，平等对待学生，才能够优化个体，促进体育课堂的向前发展！

二：体育老师施教，抓好平时点滴

有句古话说得好“三岁定八十”，就是在事物在事物的初始发展状态，就能预知事物的发展未来。这也同样适用于我们的教学，如果在学生年幼的时候得不到良好的教育，那么其发展前途则会显现黑暗。因此，体育老师要重视对学生的教育工作。也许体育老师的课堂教学学生的时间不是很多，但是可以经常组织开展主题班会，开展对时事的探讨，鼓励学生积极发表自己的看法，让学生在探讨的过程中，学会对时事的分析，学习其中的进步之处，对不好的行为可以从中吸取经验教训等等。在平时，体育老师要规范学生的行为，不能让学生到网吧去，甚至夜不归宿等。要从小事抓起，慢慢地培养学生的良好的行为习惯！

三：培养体育课堂小帮手，鼓励全民共同管理

“体育课堂是我家，管理靠大家”，每一位学生心中都应该有这样一个理念。过去传统的认为体育老师是一班之主，体育老师说什么就是什么，学生必须遵守不得违抗，是不对的。现在，管理讲究民主，讲究集体参与。学生是课堂的主体，要建设一支强有力的班干部队伍，协助体育老师管理体育课堂。班干队伍的建成，可以由同学们推选，也可以由体育老师在平时的观察中发现的工作能力较强，思想品德比较好的同学组成，并且，体育老师要积极培养更多同学，让其具备班干部的工作能力，努力让每位学生都有机会当班干。这不仅有利于体育课堂的管理，更有利于培养学生的体育课堂主人翁意识和自我管理的能力，培养和提高学生的学习主动性。让学生亲自参与，才能有更多的锻炼机会，体育老师要充分相信自己的学生，放手鼓励他们大胆地干，确立班集体的奋斗目标，让他们设计体育课堂活动，维护体育课堂秩序，在学生们在处理班上的大大小小的事情中，增加一分责任感和使命感！并且，班上班规的规定，不能仅由体育老师说了算，让同学们自己去讨论，结合他们的实际情况，制定大家都能遵守的准则，更有利于体育课堂管理。

四：加强家校联系，促进共同管理

初中体育课堂管理第2篇

【关键词】初中体育；课堂纪律；教学管理

纪律与课堂管理是体育教师为了维持正常的教学活动开展，鼓励学生积极配合教师参与体育学习活动，阻止和处理违纪行为的手段与行为。目的在于为学生专心致志学习，积极主动参加学习锻炼活动创造良好的条件。

1．体育课中学生违纪的表现形式

在体育课教学进行过程中，有时学生会出现一些违反纪律的现象，或称越轨行为，这些行为从现象上分有两种的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教师讲解示范时，有些学生不听不看，谈论与学习内容无关的事情；有些学生的注意力不集中，两眼出神地观望其他的事情；穿皮鞋，牛仔裤上体育课；教师吹哨要求停止练习而学生我行我愫等。(2)是不能完成教师所规定的任务或练习：如进行投掷教学练习时要求学生完成推铅球练习时将铅球放在锁骨窝处，学生未执行；在跑的练习时，要求学生跑50米，学生仅跑30米;在力量练习时，要求学生完成多少组次，学生也没执行等等。

以上的两种违纪现象从性质上来划分可以分成中与消极行为。中即既不进行也不干扰体育教学的行为；消极行为即直接干扰体育教学的行为，如故意干扰教师的指导或其他学生的练习。

2．学生中出现违纪现象的主要原因

2．1 安排的教学内容学生不感兴趣，甚至是反感；教学内容进度欠妥偏难，学生无法完成；或偏易，学生觉得无收获，没意思。

2．2 教师的讲解声音偏低，不清晰，学生听不懂；教师的示范不规范，不成功；教师教学不负责，情绪低落，处理问题不当，不公正。

2．3 教学的场地不平整，风沙大，场地器材布局不合理；学生练习互相干扰；受外界环境的干扰。

2．4 学生学习目的不明确，动机不端正；对学校或教师有成见，偏见；好表现与炫耀自己；害怕参加各种体育活动，怕脏，怕累；学生之间存在矛盾等。

3．维持纪律与课堂管理的要求

3．1 建立和一贯执行必要的体育课堂教学常规：为了使学生能较好地配合体育教师参与体育学习活动，在教学之初，教师就要向学生明确宣布要求学生做的和不允许做的行为要求，为了维持良好的课堂教学秩序，体育教师要防患于未然，尤其是刚刚开始上课的时候，一定要狠抓常规的执行，待学生逐渐适应并形成习惯后，再使学生具有更多的灵活性。

3．2 注意认真观察与分析学生的行为：体育课中师生的空间活动范围都比较大，要维持良好的课堂纪律，教师必须及时全面了解教学过程中全体学生的情况，关注他们参与体育学习活动，完成学习任务的情况。当学生出现违纪行为时，要作出正确分析与判断，才能采取相应的，合适的措施。

3．3 及时妥善地处理违纪行为：当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师必须迅速作出反应并及时处理。一般来讲，如果一个学生只是消极地完成学习任务，教师不必立即公开处理，可采用沉默，皱眉，走近等方法处理。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师必须立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止、甚至惩罚的方法。如果学生了为吸引教师的注意而出现违纪行为时，教师可以用不予理睬来处理。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。

3．4 正确运用奖励与惩罚：奖励与惩罚是维持纪律，进行课堂管理的重要手段。奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理的最有效方法之一。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。体育课中的奖励方式通常是非物质性的，如口头赞扬，口头表扬“你终于成功了”，“真不简单”“大家看，××同学做得真好”，或给一个满意的，赞许的目光和微笑。为了维持纪律，一定的惩罚是必要的。惩罚是体育教师有意识通过使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。在体育教学中，惩罚的方式有两种：一是挫折型：即暂时中止违纪学生参加体育学习活动的权利；二是否定型：即当众批评，教训，课后留下来，罚做俯卧撑，跑步等。在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为而不是人，一般情况下不搞集体惩罚。

初中体育课堂管理第3篇

关键词 初中体育 课堂教学 组织管理

体育课堂教学的组织与管理是保证体育课堂教学有序进行、提高教学效果的手段，主要包括教学环境、师生与生生之间的交往、课堂纪律与课堂评价。新课标下的体育与健康教学组织与管理依然非常重要，在这种情况下，组织与管理也发生了很大的变化，需要重新认识与把握，不断适应新课改的需要，提高教学效率。一节优异的体育课堂教学是经过一个精心设计与复杂操作的过程，组织是动态的、内容是多方面的，是有规律可循的。在教学实践中，笔者发现了一个普遍现象：凡是课堂气氛活跃，学生学习兴趣就高，学习注意力也会很集中，那么这节体育课的学习效果就一定会好。反过来，如果课堂气氛沉闷，学生注意力就很难集中，甚至会出现你讲他也讲出现比较混乱的现象，那么，这堂课就很难上好了。在中学体育教学活动中，如何有效组织与管理体育课堂教学呢？我认为应该做到以下几方面：

1.根据体育课堂教学特点进行组织管理

体育课堂教学大都是在室外进行，时间和空间都无限放大，学生受到外界环境因素干扰增加。当在操场上进行体育教学时，由于学生的人口密度大，同一时间上课的班级多，各个班级活动的内容不一样，学生很容易受到其他事情的干扰和吸引。例如，哪个班搞一个很有意思的游戏，学生很积极，经常发出笑声，其他班的学生很自然的就被吸引过去。教师在教学过程中由于空间扩大，教师在发出命令也受到外界因素的干扰，导致学生不能第一时间能够接收到教师发出的信号，不能保证体育课堂教学有序的进行下去。所以说在体育课堂上教师必须认真组织，让学生紧紧围绕教师的课堂组织。

1.1抓好体育课堂教学常规的组织与管理

体育课堂常规是规范体育课的必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课常规教育，尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。

1.2抓好体育课堂教学各阶段的组织与管理

体育课堂教学过程是由开始、准备、基本、结束四个部分组成的。教学中要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，虎头蛇尾的不良现象。

2.青少年生理和心理特点组织体育课堂教学

抓住青少年的生理特点和心理特点组织体育课堂教学。心理上，初中生的有意注意时间短，喜欢自我表现、活泼好动、喜欢好竞争等。生理上，学生在初中是生长发育的最快时期，速度、力量、耐力等素质还都有待提高，运动能力一般，耐疲劳能力差。所以在一节课中，一方面，教师安排的学习内容时间不宜太长，安排的内容要新颖、有趣、有一定的竞争性，让学生能积极的参与其中，防止学生厌学的情况；另一方面，在练习时间上、运动负荷、间歇时间上都要科学考虑，根据学生的生理特点安排，防止学生出现疲劳的现象。一般来讲，根据初中生的生理和心理特点，学生注意力在课的前半部达到高峰，而意志力、情绪在课的中后半部达到高峰。根据这一特点，体育教师在组织教学中应把新教材、新的练习内容安排在课的前半部分，有利于学生对新教材的学习、理解和掌握。而在课的后半部分则应安排一些巩固、重复、有一定的运动负荷的内容，通过各种教学手段激发学生兴趣，培养学生的意志力和吃苦耐劳的精神。在教学中，教师要充分发挥语言、肢体语言、示范、眼神的作用，通过“语言激励、手势指挥、眼神暗示”等组织方法，队列队形组织方法体现灵活、多变，但井然有序，使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感，增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。

3.合理安排课的内容增强教学的趣味性

要上好一堂体育课，课的内容设计很关键，既要符合教材的安排又要符合学生的实际及场地器材等情况。课的内容、设计应考虑多方面因素，由易到难，从而提高学生的练习兴趣也有利于身心健康劳逸结合，课堂气氛可得到调控。增强课的趣味性，不仅可以激发学生的学习兴趣，使得课堂气氛活跃，还可以让学生在乐趣中掌握技术技巧，如在中长跑的教学中，可选用“往返跑接力”游戏，在篮球运球的教学中，可采用分组运球接力游戏，都可以从教材内容、教具的设计着手，增加动作难度或设置其它的教具帮助，都可达到这一效果，如直接练习鱼跃前滚翻时，把可垫的前面增加物高一些，使练习者在鱼跃时就有跃起的体会。

4.教师上课要保持良好的精神状态

教师上课要情绪饱满，口令清晰，富有感染力。教师保持良好的精神状态，是上好体育课的保证，直接感染学生注意力的。口令要根据课的内容要求和目的不同，教师的口令声音的大小强弱可灵活变化，这样可给学生一种无形的感染，激发他们的情绪。

总之，教师的组织教学要尽量体现新、奇、活的原则，采用多种多样的、生动活泼的、使学生能够产生强烈兴趣和新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。

参考文献

初中体育课堂管理第4篇

初中数学；课堂管理策略；结构；特点

【作者简介】顾大权，男，张家港市第一中学教师，西南大学教育学院在职研究生，主要从事教育管理研究；杨欣，男，西南大学教育学院在读博士，主要从事基础教育研究。

1.引言

中学课堂管理策略的研究随着素质教育和新课改不断深入，已逐渐深入到教育学的研究领域。特别是新课程改革的实施，其对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。综观我们目前的数学课堂教学，随着新课程改革的实施，似乎教师、学生疲于各种考试的现象已有所改变，但我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。同时，教师也面临着巨大的工作压力，职业倦怠、心理阴影成为教师常见的精神状态，影响了教师专业发展的热情和进程。解放学生首先要解放教师，解放教师就要促进教师角色的转变：从“课堂的主宰者”转向“平等中的首席”，从“知识的灌输者”转向“人格的培育者”，从“单向传递者”转向“对话组织者”。[1]教师花费的时间越来越多，学生的负担越减越重，“高耗低效，缺乏策略”已成为数学课堂管理上最突出的问题。而解决这一问题的关键就是要系统地研究教育管理策略的理论，努力形成有效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。从而促进教师的和谐发展，促进教师的自主发展，培养与塑造出一批富有全球视野、尊重生命、尊重教育规律的教育管理行家、教学专家和名师；将有助于遏止甚嚣尘上的功利化的应试教育，使新课程背景下的学生学习方式的变革成为真正的可能，从而使课堂成为学生学习与成长的乐园，同时也让教师享受自主的尊严和职业的幸福。

也唯有真正实施有效的课堂管理才能真正落实素质教育，才能真正提高教育教学质量，为学生终生学习与成长打下基础，引领学生主动地学习和自我发现，实现学生的全面和可持续发展。

2.研究内容与方法

A.研究思路

本研究将从现实问题和现状入手，针对初中数学课堂教学的现状，充分调查和了解教师在数学课堂管理和学生在课堂学习中所存在的问题，努力探究影响教师课堂教学效果和学生课堂学习效益形成的原因，并寻求相关的解决问题的办法。

笔者通过对中学数学教师进行了大量的正式和非正式的访谈，并对这些访谈进行较为全面、深入地分析，笔者从环境控制、民主管理、师生互动和有效教学四个维度着手展开了调查。

B.研究方法

根据研究目的的需要，本研究主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和有关的统计方法。本研究将下发103份教师调查问卷，400份学生调查问卷，通过问卷调查，了解数学课堂管理的现状，以及数学课堂管理的特点，比较分析教师和学生两方面对这些问题的看法。以张家港地区参加初中课堂管理调查的103名初中数学教师为被试，比较不同数学教师管理策略的差异，收回有效问卷100份，有效率97.1%。以张家港地区参加了初中课堂管理调查的400名初中生为被试，了解初中生评价数学课堂管理策略的发展特点，收回有效问卷370份，问卷有效率为92.5%。

C.研究工具

a.自编初中数学教师课堂管理策略问卷

经过与专家讨论和统计检验，初中数学教师课堂管理策略问卷共23题，包括环境控制、民主管理、师生互动和有效教学四个维度，采用五点评价。在本研究中，我们对该问卷的验证性因素分析表明，模型拟合指数良好，其中RMSEA=0.09，NFI=0.809，RFI=0.863，CFI=0.841，IFI=0.846，TLI=0.816，说明这23个项目较好地测量了初中数学课堂管理策略这一结构；问卷的内部一致性信度Cronbach’s分别为0.913，分半信度为0.902。

b.自编初中学生数学课堂管理评价问卷

经过与专家讨论和统计检验，初中学生数学课堂管理评价问卷包括环境体验、民主体验、师生互动体验、教学体验四纬度，采用五点评价。在本研究中，我们对该问卷的验证性因素分析表明，模型拟合指数良好，其中RMSEA=0.074，NFI=0.862，RFI=0.841，CFI=0.902，IFI=0.903，TLI=0.887，说明这23个项目较好地测量了初中数学课堂管理策略这一结构；问卷的内部一致性信度Cronbach’s分别为0.927，分半信度为0.871。

3.初中数学课堂管理策略特点的比较分析

A.初中数学课堂管理策略的状况

a.总体状况

为考察初中数学课堂管理策略的基本状况，我们对参加本次调查的100名被试在课堂管理策略各因素上的平均数和标准差进行了统计。问卷采用5点问卷，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。具体结果见表1。

表1初中数学课堂管理策略的总体状况

从表1中可以看出，数学教师课堂管理策略的总平均分为4.15，远高于中等临界值，这也就说明张家港地区数学教师课堂管理策略处于中等偏上的水平。从初中生数学课堂管理策略的各因素的来看，发展较为均衡，其中环境控制最高（M=4.37），有效教学最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次为：环境控制>师生互动>民主管理>有效教学。

b.性别差异

初中数学教师课堂管理诸因素和总问卷的均值和标准差如图1所示。通过图1，我们可以清楚地看到男教师在初中数学课堂管理诸因素上的得分都要略高于女教师，尤其是在环境控制和师生互动上。

图1初中数学课堂管理图2初中数学课堂管理

策略的性别差异 策略的学历差异

c.学历差异

以学历为自变量，初中数学教师课堂管理策略及其各个因素为因量变进行均值和标准差分析，结果如图2所示。从图2中可以看出不同学历数学教师之间的课堂管理策略存在明显差异，无论是在环境控制、民主管理、师生互动还是有效教学上都表现为，研究生>本科>专科。

d.教龄差异

以教龄为自变量，初中数学教师课堂管理策略及其各个因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如图3所示。从图3中可以看不同教龄数学教师之间的课堂管理策略有差异，但不明显。在环境控制上，教龄10-20年以及20年以上的教师得分明显高于10年以下的教师；在民主管理和师生互动上，20年以上>10年以下>10-20年之间；在有效教学上，20年以上的教师得分明显高于10年以下和10-20年之间的教师。

B.初中生数学课堂管理策略评价差异比较

a.总体概况

为考察初中生对初中数学课堂管理策略的基本状况，我们对参加本次调查的370名被试在数学课堂管理策略的平均数和标准差进行了统计。问卷采用5点问卷，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。具体结果见表2。

表2初中生数学课堂管理策略评价的总体状况

由表2我们不难看出，初中生对数学课堂管理策略评价较高，平均在4.3。其中，环境控制和有效教学的平均分达到了4.4。

b.性别差异

以性别为自变量，初中生数学课堂管理策略各因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如表3所示。

表3男女生数学课堂管理策略评价的均值和标准差（N=370）

从表3中，不难看出不同性别学生对初中数学课堂管理策略的评价差异并不显著，但都是男生略微高于女生。

c.年级差异

以年级为自变量，初中生数学课堂管理评价各因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如图4所示。由图4不难看出，不同年级初中生对初中数学课堂管理策略的评价差异不显著。

4.总讨论

A.初中数学课堂管理策略的结构

初中数学课堂管理策略这一概念包含了教育学、心理学、管理学等诸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，难以把握其重点，而这也在削弱了初中数学课堂管理策略的研究意义与实践价值。面对这一问题，本研究希望通过实证研究和统计分析找到有助于提升我国初中数学课堂管理效率的核心因素集合。在理论层面，有利于拓展和丰富数学课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。在实践层面，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。

B.初中数学课堂管理策略的特点

a.总体特征

从表1中可以看出，数学教师课堂管理策略的总平均分为4.15，远高于中等临界值，这也就说明张家港地区数学教师课堂管理策略处于中等偏上的水平。从初中生学业韧性的各因素的来看，发展较为均衡，其中环境控制最高（M=4.37），有效教学最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次为：环境控制>师生互动>民主管理>有效教学。虽然数学课堂管理策略的得分总体较为理想，但值得注意的是，数学课堂管理策略中的环境因素（M=4.27）明显高于有效教学（M=3.97），说明初中数学教师在运用具体教学方式时仍有很大的提升空间，这也在某种程度上反应了初中数学课堂强调有效教学的必要性。因此，我们在今后的数学课堂教学中，呼唤数学教师的效益意识，关注学生的全面发展，促进学生掌握数学学习的方法[1]。

b.性别差异

通过图1，我们可以清楚地看到男教师在初中数学课堂管理诸因素上的得分都要略高于女教师，尤其是在环境控制和师生互动上。这一情况表明，男教师可能在平时数学课堂上更注意对教学环境的把握，喜欢强调师生互动。造成这种结果的原因可能与不同性别教师的性格因素有关。

c.学历差异

从图2中可以看不同学历数学教师之间的课堂管理策略存在非常明显差异，无论是在环境控制、民主管理、师生互动还是有效教学上都表现为，研究生>本科>专科。造成这一个效果的原因是由于不同学历教师接受的教育不一样，导致他们教育的知识、能力、动机和认知方式等不同。非常明显的是，研究生学历的初中数学教师他们更善于控制数学课堂上的环境，采用更加民主的方式管理数学课堂，更注重在课堂上开展师生互动，并注重采用灵活有效的教学方式。因此，很有必要开展提高初中数学教师学历水平的教育培训。

d.教龄差异

从图3中可以看不同教龄数学教师之间的课堂管理策略有差异，但不明显。在环境控制上，教龄10-20年以及20年以上的教师得分明显高于10年以下的教师。可见，初中数学教师随着教龄的增长，会更善于控制数学课堂环境，也在某种程度上表明数学课堂环境控制是一项需要经验积累的工作。在民主管理和师生互动上，20年以上>10年以下>10-20年之间。造成这种差异的可能原因是，10-20教龄的教师多数是中年教师，在他们的性格因素中控制性和主导性更加强烈，所以他们在民主管理和师生互动上相对较差。而教龄10年以下的年轻教师，由于他们与学生年龄层更加接近，彼此认同感会更强烈，所以他们对学生更加民主，喜欢与学生交流。那些教龄达到20年以上的教师，因为他们的经验更加丰富，性格更加平和，在对待学生时，可以用更加民主的方式管理学生，并与他们产生互动。

C.初中生数学课堂管理策略评价的特点

a.总体特征

通过表2我们可以看出，张家港地区初中生对数学课堂管理策略评价较高，平均在4.3。其中，环境控制和有效教学的平均分达到了4.4，表明目前我市初中生对数学课堂管理策略满意程度较高，也在某种程度上反映了我市初中数学教育质量较高的事实。

b.性别差异

下转第112页

上接第088页

通过表3，我们看出不同性别学生对初中数学课堂管理策略的评价差异并不显著，但都是男生略微高于女生。造成这种差异的原因可能在于，相较于女生，男生可能对数学课更具好感。

D.建议

新课改以来，初中数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，对学生更好地实施素质教育，使“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”[2]本人对初中数学课堂管理策略的培养方面提出如下建议：

a.形成以人为本的课堂管理理念

课堂教学监控的核心理念是以人为本，要求课堂教学监控以人的本性、需要、追求及基本存在状态为本，以人的方式实现人的发展[3]。而初中数学教师以人为本的信念是实现初中数学课堂高效管理的基本保障。因此，在初中数学课堂管理中，我们应该充分考虑数学的学科特点，中学生的心理发展特点和水平，学生的学习兴趣和需要，及时了解学生及其学习的真实状态，更好地以智启智、以情激情，使课堂形成一种动态的、生长性的教学“生态环境”。[4]

b.对初中数学教师专业发展的建议

教师是新课程改革的关键，新课程标准对教师的教育素养、教学能力提出了较高的新要求，而教师专业发展就成了重中之重[5]。结合本研究，本人对初中数学教师专业发展提出如下建议，以期抛砖引玉。第一，重视继续教育的作用。未来的教育是终身教育，终身教育的另一面是终身学习。一方面，初中数学教师可以进入大专院校进行学习深造，提高自身的知识、技能以及个人品质；另一方面，初中数学教师的教学观不应是固守于数学这一门学科的狭隘专业人士，除了侧重数学外，科学、技术、宗教、艺术、哲学等都应在他的视野之内。第二，进行教育科研。初中数学教师必须注重教育理论的学习与研究，树立正确的教育思想，不能凭经验去上课，应在理论指导下去教书育人，应善于从教育实践中发现、归纳、总结出有意义的教育理论与方法。第三，善于创新。有研究结果显示，创新性较强的初中数学教师能在更大程度上培养学生的创造能力，这就要求初中数学教师能站在时展的前沿，具备超前于学生的意识与能力，对未来时代的气息具有敏锐的感受力，使自身具备创新意识及创造能力。

[1]陈东.数学课堂教学有效性的调控策略[J]中小学教育.2008

[2]丛晓波.以人为本：课堂教学监控的核心理念[J]教学科学研究.2003

[3]袁彩楚.浅谈新课程下教师角色的正确定位.辽宁教育研究.2004

初中体育课堂管理第5篇

【关键词】初中英语 课堂管理 措施

正视初中英语教师课堂管理技能缺乏的事实，从多方面提高初中英语教师课堂管理技能已经迫在眉睫，从当前的现状出发，本文建议从三方面着手预防职前初中英语教师缺乏管理技能，提升职后教师能管理技能。

一、树立符合现代教学要求的课堂管理理念

教师在课堂上对学生心理和行为进行组织控制，从而有利于学习，有利于规范，极大地提高课堂教学效率。作为现代教师，应该具备以下的正确的课堂教学管理观点：

（一）要有全面发展的质量观

人的发展是现代教育的根本任务。现代课堂教学管理的全过程是进行完整的人的发展的教育教学活动过程。现代课堂教学管理的目标是落实党和国家的教育方针的要求，全面提高学生的思想道德、科学文化、劳动技能和身体心理素质，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（二）要有以人为本的学生观

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。在课堂教学中要关注其主体性（包括自主性、主动性、创造性）和差异性，充分尊重学生的人格，从而学生的潜能才会得到充分发挥。

（三）要有民主合作的教学观

初中英语课堂教学是教与学的双边活动。现代课堂教学管理过程，不仅是受教育者一种特殊的认识过程，又是一种复杂的心理体验过程，一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格，形成民主、平等的师生关系，使教学管理与教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。

二、健全初中英语课堂保障措施

教师课堂管理技能的提升需要政府推行强有力的政策措施来保障，措施的建立不仅关系到教师课堂管理技能的培养，更关系到教师课堂管理技能培养的长效机制问题。

（一）细化政策法规

建议国家修改完善《中华人民共和国教师法》《教师资格条例》等有关教师准入的法规，将教师课堂管理技能明确列为教师职业准入关卡，对老师课堂管理技能应达到的水平、实践的管理能力等方面做出明确规定，通过法规的限制，使师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入课程体系之中，非师范类学生在获取教师资格证书时通过课堂管理课程的培训和考核，通过实习课程加强职前老师的课堂管理实践能力，使学生在走上教师岗位时不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备初步的课堂管理能力。

（二）保证经费落实

面对数目庞大的教师队伍，各地的教育学院和教师进修学校在教师继续教育方面越来越显得力不从心，培训内容陈旧，方式简单，因而需要构建多元化的教师继续教育基地来满足教师课堂管理技能的培训，这就需要政府财政经费上的保证。目前教育经费不足是制约教师技能培养的一个瓶颈因素，因此，对教育经费，尤其是继续教育经费建议各级政府要列入财政年度预算，并要随着财政收入的增长逐年增长，教育的教育培训要确保用于教师的知识技能培训，不得挤占挪用。

三、拓宽初中英语课堂提升渠道

（一）加强职前教师课堂管理技能培训

初中英语教师职前教育的重要途径之一是师范教育，在师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入师范教育课程体系之中，使师范生在未任职之前，不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备一定的课堂管理能力。对于其他通过教师资格考试从事教师职业的公民，可将课堂管理理论与实践列为教师资格认证的考核重要指标之一，加强对职前教师管理技能的培训。

（二）强化职后初中英语教师课堂管理技能培训

1.开展校本培训

学校可以根据本校教师课堂管理技能的现状，制订相应的培训计划，做到目标明确、有的放矢，及时检查和反馈培训情况，做好阶段性总结。校本培训的方式可以采用理论学习法，组织教师学习课堂管理技能的相关理论知识；师徒结队法，请有课堂教学经验的教师在实践中指导年轻教师；学习观摩法，组织教师相互听课，对老师使用的课堂管理技能进行总结评价，通过讨论切磋明确课堂管理技能的范畴，指导自己的课堂实践。

2.开展技能竞赛

教师课堂管理技能竞赛可以依托教师语文课堂教学竞赛，在教学竞赛评价内容中增加教师课堂管理技能一栏，同时将竞赛课制作成课堂实录，供教师开展观摩、研讨等活动使用。通过竞赛活动，选拔出具有高超课堂管理技能的教师，并起到广泛的示范和带动作用。

（三）挖掘课堂管理的网络资源

充分利用网络资源，为广大工作在教育第一线的教师提供充沛的教师课堂管理技能资源。一方面在网上建立教师课堂管理文库，引进国内外有关教师课堂管理的书籍和论文：另一方面，优化和集中全国最优秀的语文课堂教学影像资料，实现“资源共享”，为教师特别是边远地区学校和一些办学条件比较差的学校教师提供观摩他人课堂管理技能的机会，进而改进和提高自身的课堂管理技能。

（四）教师自身加强课堂管理理论的学习

教师提升课堂管理技能需要集各方力量，但更重要的是教师自身的努力：教师要加强管理理论的学习，及时关注国内外有关课堂管理的新动态，以专家型、研究型的教师标准来要求自己，在教学实践中主动将实际工作与管理理论结合起来，在教学反思中要关注自己的课堂管理技能的动态变化，敢于将自己好的管理技能总结成书面文字与同行分享。

【参考文献】

初中体育课堂管理第6篇

关键词：初中体育；有效性；多元化

生命在于运动，运动对于我们的身体和心理健康都有着非常重要的意义。初中体育教学目标是提高初中生的身体素质，帮助学生掌握一定的运动方法，使学生能够通过科学的运动提升自我身体素质。近年来，随着就业压力的增大，学生的学习压力也相应地增大。初中体育课堂教学可以有效地调节学生的心理状态，为学生在紧张的学习中提供一个放松的机会，通过科学的体育锻炼提高学生的身体素质。因此，提高初中体育课堂教学的有效性是非常必要的。

一、体育教学的现状

体育教学在初中教学中的重要性越发明显，但在当前的初中体育教学实践中，教学的效果较差。提高初中体育教学的有效性，应该从根本上挖掘和探索，从而总结出更好的课堂教学方案。

1.学生积极性较差

体育运动对学生的体能有较大的要求。在体育运动中很多学生不愿意受累，这也是学生学习积极性较低的主要原因。学生在体育课堂教学中参与不积极，导致了课堂教学效果的低下。学生对于教师所安排的教学任务有着厌烦的心理，不愿意配合教师的教学，白白浪费了宝贵的课堂教学的时间。因此，提高初中体育教学效果，应该首先从学生的角度出发，考虑学生的接受能力，对传统的体育课堂教学模式进行调整。

2.课堂内容趣味性较低

初中体育课堂教学内容的趣味性低同样也是制约其教学效果提高的重要原因。在当前的初中体育教学中，教师受到应试教育的影响，在课堂教学中往往以基础的体育知识教学为主，如短跑、长跑、跳绳或是其他的考试项目。这类型的教学内容对学生的体能消耗较大，趣味性较低，实用性也较低。学生在学习时，难以体会到该项目与生活的紧密联系。在课堂教学中，教师应该丰富课堂教学的内容，让初中体育课堂教学充满趣味性，以提高学生在课堂学习中的积极性。

二、提高初中体育教学效率的方法

1.体育知识的深化

初中生的体育知识是很缺乏的。很多时候，体育对于初中生来说就是简单的运动。而事实上，除了运动外，体育还应包括一定的身体保健的知识等。在初中体育教学中深化学生对体育知识的认识，可以帮助学生重新审视体育这一学科，帮助学生认识到体育学习的重要性，从而提高学生学习的积极性。

在体育教学中渗透理论知识，要把握好度。缺少理论知识的渗透，体育教学则缺乏系统性和科学性，而理论知识渗透过度则会让课堂教学过于枯燥，难以激发学生的学习热情。理论知识教学应该注重渗透方式，教师可以利用学生整理队形的时间或者休息的时间来教学。这种潜移默化的教学能够让体育教学更有效果。通过科学的知识教学和传授，鼓励学生主动积极地参与到课堂教学中来。

2.课堂教学多元化

（1）丰富课堂教学内容。课堂教学内容的多元化为枯燥的体育课堂带来了活力，学生不再拘泥于基本的体育项目的练习中，而是通过学习和练习多种类型的体育运动，去感受体育运动的乐趣。在传统的体育教学中，教师为了提高学生的身体素质和升学考试的体育成绩，在课堂教学中往往将课堂教学的内容局限于枯燥单一的田径训练中。这种教学方法难以激发学生学习的热情和学习的兴趣，并不利于体育课堂教学效果的提高。

提高初中体育教学的效果首先就应对传统的教学模式进行改革，采取行政班与兴趣班相结合的教学模式。在体育教学中，根据学生的兴趣和该兴趣班设立的可行性、必要性等设立几种可供学生选择的班。通过课堂教学内容的多样化，激发学生学习的兴趣，引导学生主动积极地参与到课堂教学中来，从而提高课堂教学的效果。

（2）丰富课堂教学形式。丰富体育课堂的教学形式同样是非常重要的。当前的初中体育课堂教学，教师以示范、练习、体能训练为课堂教学的主要形式。这样的教学模式过于单一，难以激发学生学习的热情。

奥林匹克体育精神是更快、更高、更远。体育精神是一种竞争的精神、是一种不言败的精神，同时也是一种团结互助的精神。在我们体育课堂中，表演和竞赛是让学生感受到体育精神的有效方法。短跑和长跑是体能训练中较常用的方法。将竞赛的方法和体能训练结合起来，可以让课堂教学更有气氛。营造良好的体育竞争的气氛，通过竞争等丰富课堂教学模式，使初中体育教学迸发出新的生机和活力。

参考文献：

[1]陈俊青.简析体育教学管理及其改革[J].教学与管理， 2011（18）.

[2]梁龙旭.初中体育与健康“标准教材单元”的自主构建与实施[J]. 中国学校体育，2010（2）.

初中体育课堂管理第7篇

关键词：初中体育；任务驱动教学；措施

选项教学法是初中体育教学中的一种新体验，有效正确地进行初中体育选项教学法，能在初中体育教学中充分地发挥学生的积极主动性，并且能一定程度上有效地培养学生进行体育锻炼的意识以及提升学生的初中体育成绩。同时，选项教学法对于改变学生学习的积极性以及激发学生学习的热情有一定的积极意义。当然，在我国选项教学还不是很普及，也有许多人不了解选项教学，不知从何入手。那么，在我们的日常初中体育教学中，应当如何有效正确地实施选项教学法呢？

一、场地以及器材

在初中体育教育教学中，为了有效地提升初中体育教学质量，在课前，教师应当正确地选择当堂课需要的教学器材以及教学场地。例如，教师在篮球教学时，应当提前准备好需要的篮球数量，以及进行篮球教学的教学场地，如果教师没有进行合理的课前准备，上课时，学生都围坐一团进行篮球训练，这样不仅不利于篮球教学的开展，同时也不利于激发学生的学习热情，一定程度上减轻了学生对初中体育课的兴趣。因而，选择正确的教学器材以及合理的教学场地是极其重要的课前准备，这样不仅能有效地提升课堂教学活跃度，同时能有效地激发学生对体育学习的热情，有效地提升学生的学习积极性和学习的主动性。在初中体育教学中，有效地锻炼学生的意志力，进而增强初中体育教学课堂的教学效率和教学质量。当然，课堂教学器材应当摆放在安全恰当的地方，这样不仅能保障学生的安全，同时还能方便学生在课堂教学中取用器材，缩短了学生取用器材的时间，保障了选项教学的有效进行，为学生创设良好的、高效的教育教学环境。

二、组织结构形式

在初中体育选项教学过程中，采用的选项教学的组织结构应当是简单明了的，但是其组织结构本身是富有变化的。因而，教师应当选用有效的组织结构，这样不仅能有效地满足学生进行初中体育教学的学习需求，同时能帮助教师有效地进行高中体育理论知识的讲解。当然，选项教学法中的学生队伍应当是富有灵活性以及简单性的，这样才能在较短的时间内进行最有效的人员调动，从而保障学习时间不被浪费，又保障了初中体育教育教学的有效进行，高效地提升了教学质量和教学效率。

三、良好的课堂教学氛围

在开展初中体育选项教学过程中，对初中体育课堂管理的好坏一定程度上直接影响着选项教学法能否有效地进行开展，以及能否取得预定的教学效果。因此，教师在初中体育教育教学过程中应当有效地进行课堂管理，而进行课堂管理的目的在于保障了初中体育教学的顺利进行以及教学的有效效率。在课堂教学中强调课堂教学的纪律性，这样不仅能有效地组织学生在课堂上的违法乱纪行为，有效地维持了课堂选项活动教学的正常顺利进行。当然，在初中体育教育教学中，教师应当转变其对学生的教学态度以及师生间的相处方式，建立良好的、和谐的师生关系，从而创建良好的学习氛围，进而有效地提升初中教育教学质量和效率。

四、合理的教学方法

在初中体育日常教育教学过程中，进行选项教学法是极为有效的，选项教学法的实施能有效地改变传统的教育教学模式，而选项教学法的中心强调学习的方法，即学生进行学习的方法，其要求学生在教育教学过程中应当具备良好的自主学习能力、合作学习能力以及探究学习能力。选项教学法的有效实施要求教师应当创设相关的有利于学生进行自主学习以及探究合作学习的情境，并为学生提供足够的所需的材料。例如，教师在进行篮球训练时，讲到三步上篮时，教师应要求学生在课前先进行热身，做相关的拉伸运动以及上篮动作的练习。同时，在教育教学过程中，教师应当在教学中提供足够的动作分析图，让学生分步进行练习，并让学生自行讨论以及学习，在谈论完后教师再进行相关内容的纠正以及点评。因此，教师的教育教学能力的高低以及教学经验的多少一定程度上直接影响着初中体育教学质量的好坏。因而，在初中体育选项教学过程中，教师应当采取合理的教学方法，从而有效地提升初中体育教学质量和效率。

五、综合评价效果

在初中体育选项教学中，教师应当合理地对课堂情况进行相关的评价，同时这也是创建高效教学课堂的重要方式之一。教师应当充分利用课堂评价来提升课堂教学质量。通过有效的课堂评价，可以有效地提升学生的自身能力和自我学习的能力。当然，每一位学生都渴望得到教师的肯定和赞扬。因此，教师在进行课堂评价时，不应当单一进行评价，或者过多地对学生进行评判，相反的，教师应当充分发挥学生的特长以及优点，尤其是在初中体育方面，体育能力较差的学生而言，教师更应当给予更多的关注以及鼓励。因此，教师在初中体育课堂教育教学中，应当多使用肯定的语言和鼓励的话语来让学生体会教师对自己的重视，从而帮助学生激发其学习体育的能力，而对于“自视甚高”的学生，教师应当在适当时机进行批评点拨，以此来帮助学生进行高中体育学习，从而有效地提升初中体育教育教学的教学质量和教学效率。

综上所述，在高中体育教学中实施选项教学，不仅能有效地改变传统的单一的讲解和训练的模式，还能根据学生自身的特长和兴趣爱好来对学生进行针对性的培养，帮助学生有效地掌握高中体育的相关技能，提升学生的体育综合素质，使学生树立良好的终身锻炼的意识。在教学中应注重组织结构的完善、加强课堂管理以及营造良好的教育教学氛围，从本质上提升学生对高中体育课的认识，从而充分融入体育教学，最终保障高中体育教学的教学质量和效率。

参考文献：

[1]耿志伟.呼和浩特市区初中体育教师现状调查与对策研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[2]杨传传.上海市部分初中体育课程实施效果研究[D].上海体育学院，2011.

[3]宣丽.安徽省初中体育教师职后教育现状调查与对策研究[D].扬州大学，2011.

初中体育课堂管理第8篇

一、新课程下初中语文课堂管理存在的主要问题

1.初中语文课堂管理所采用的仍是传统模式

我国各初中现在主要存在的问题是对成绩的重视程度远远大于对道德、能力、体育方面的考察力度，这是我国传统管理模式的特征，而初中语文课堂管理模式也是如此。其造成的主要后果就是无法与时展的脚步一致，而致使初中语文教育无法正常得到展开，无法取得相应的预期结果；学生课堂效率低，对于语文的兴趣不浓，这对于我国而言是严重的一个现象；教师教课内容乏味以及管理实施力度不强，因此，其的发展较为缓慢，易造成一系列不良的后果，对于我国稳定的发展也会造成一定程度的影响。

2.教师对于语文课堂的管理认识错误

教师对于语文课堂的管理缺乏详细的了解，没有用发展的眼光对此进行看待，没有树立一个正确的认识，认为课堂管理是一项教师完全控制的模式，而其主要作用是使教师上课时受到的干扰减少，保证上课的顺利进展，而没有考虑具体的效果，这种错误的概念导致新课程下初中语文课堂管理的发展受到进一步的约束和限制。

3.初中语文课堂管理的形式单一以及课堂环境欠缺

初中语文课堂管理存在形式单一的问题，即教师对于课堂的控制时间过长以及控制过度，采用完全强制性的管理，教师完全处于主导地位，这会使得学生的自由发展受到一定的限制，并且造成课堂氛围沉闷，学生对于语文课堂的兴趣骤减。这对于已经开始形成自己的判断的初中生而言，易产生语文课乃至中国文化较为无聊的观念，这对于我国的文化传播以及继承都极为不利。

二、新课程下初中语文课堂管理发展的对策

1.宣传新课程管理模式，推广其使用范围

对新课程下的新型管理模式进行宣传，主要宣传其所起到的作用，以及其主要的应用方式，使各学校对此有一个较为全面的了解。同时也要明白初中语文课堂管理也要与时俱进，否则无法得到发展，学生的语文综合能力会下降，教师的教学质量得不到及时的提高，最后容易造成一个恶性循环。对此有了全面的认识后，各初中会对此引起重视，从而达到新管理模式的广泛使用，从而到达所期望的目标。

2.改变教师的认识和观念，制定相关的规定

教师需要对此进行一个全面的认识，学校需要要求教师及时补充相关知识，对此进行及时的了解，同时尽快改进自身的管理模式。学校也需制定相关的规定，主要是对教师在语文课授业中的学生反馈情况，对学生进行较为灵活的测试，其中不单单包括书本的知识，还应包括对教师平时的教课进行突击检查等进行全面的评分，最后根据评分的结果提出有针对性的改正措施。如出现学生满意度低，授课管理中绝对掌控等情况则进行相应的知识普及以及一定的培训，从而保证语文课堂教学管理能够向前进一大步。

3.针对具体课堂情况进行相应的改善

初中体育课堂管理第9篇

深远的意义。

关键词：课堂管理行为 小学 初任教师

近年来，随着教育事业的不断发展和教育改革的持续深化，人们对教师的专业发展日益重视。而大量研究表明，教师职业生涯头几年是他们整个专业发展过程中的关键环节。因此，要尽快矫正初任教师课堂管理行为的不良倾向来促进初任教师的专业发展。

1、教师社会环境回应方面的因素

社会对教师的课堂管理的行为有很大的影响，许多家长一味的追求学生的成绩，使得许多教师在课堂上以追求学生成绩为中心，采取灌输法、题海战术等方法，来提高学生的应试能力，而忽视了学生的身心健康成长以及全面发展，与现代教学观相违背。

2、师范院校教师教育方面的因素

在职前教育中，师范院校虽注重教育学、心理学的基本理论学习，但缺乏教学实践技能的训练，不能满足初任教师在实际教学中的需要。教师教育必须加强教学设计、教学策略、课堂管理、教学测量与评价以及学习策略、学习迁移等知识技能的学习与训练。

3、任教小学特殊管理方面的因素

初任教师专业发展与所在学校密切关联，他们的教学兴趣产生于所在的学校；他们的教学风格形成于所在的学校；他们的教学技巧来自于所在的学校；他们的科研能力也源于所在的学校……初任教师专业结构的变化是在教师与学校的不停的交互作用中实现的，是在学校中通过不断调整自身行为以适应教师专业要求来实现的。学校文化作为推动力，它能够影响教师专业发展，这一观点是毋庸置疑的。

4、初任教师专业技能方面的因素

由于缺乏实践，初任教师缺乏许多专业技能：

（1）语言表达能力，特别是口头语言的表达能力。口头语言是教师向学生传递教育信息的重要工具，而初任教师对这项能力的掌握往往不那么好，许多初任教师的语言复杂且多重复，容易让学生掌握不到话的重点。

（2）组织管理能力。教师要进行教育活动，必须具备一定的组织管理能力，而初任教师缺乏实际经验，不能很好的把握教学目标和教学内容，因此制定目标和计划的能力等方面存在一定的欠缺。

（3）组织教育和教学的能力。许多初任教师不善于编写教案、组织教材来加强教学工作的预见性和有序性。许多初任教师还不善于组织课堂教学，习惯按照一编写好的教案一成不变的进行教学，不会根据课堂实际进行适当的调整。

5、为此我们应该加强初任教师专业技能的培养

（1）营造良好的课堂气氛

首先，初任教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任、良好的课堂氛围，教学应在民主、平等的基础上进行。因此，教师要从传统的高高在上的权威形象中走出来，归还学生的言语权，这实际上也是一种人文精神的体现，其本身就具有一定的教育价值。其次，教师要善于设置合理适当的学习情景，学习情景要涉及教学的各个内容。而教学情景设计的好与坏，直接影响学生学习的积极性，进而影响教学内容完成的质量。为此，教师设置的学习情景应具有科学性、综合性、启发性，能很好地激发学生的学习欲望。再次，教师要鼓励学生全体参与，表达自己独到的见解、感悟，以促进所有学生的共同发展。

（2）树立良好的课堂常规

“没有规矩，不成方圆”，课堂教学要想取得预期的效果，就必须建立恰当的课堂常规，有了明确的课堂常规，当学生出现问题行为时，教师就及时给予先行的提示，使学生在课堂教学活动中养成良好的行为习惯，形成良好的、有利于学习的课堂气氛。笔者认为，在每个学年的初期阶段就需要确立较理想的明确的课堂管理规范，并且帮助学生理解各种程序和规范是较为有效的措施。这是因为，每个学年的初期，新学期、新教材、新教师、新同学，这些新鲜因素都容易使学生产生积极的、良好的行为，此时加强学生正确的行为，纠正错误的行为能取得较好的效果。

（3）建立行之有效的交流通道

建立有效的交流通道除了要有简明扼要的语言外还需要一定的非语言帮助。教师是课堂教学的组织者，人们往往认为课堂就是“老师讲，学生听”，因而，专家学者们都围绕教师的“知识传授”进行了大量地有效地探索，与此同时，却将一种“无声的语言”――非言语交流给忽视了，非言语交流在人际交往中凭借动作、表情、实物、环境等形式进行信息传递交流，主要包括体态语言、目光接触、人际距离、时间控制、实物与环境、辅助语言和类语言。教师在课堂教学中如果能够恰当地运用非言语行为，充分发挥非言语行为在课堂上传递信息的作用，课堂教学会收到意想不到的效果。

（4）教学反思能力

对初任教师来说，要想尽量少地采用直接管理行为，就必须提高课堂教学的吸引力。但是在观察中发现，初任教师在课堂教学似乎没有时间进行教学反思，说明初任教师不是十分重视教学反思，缺乏反思自己教学行为的意识；即使对自己的课堂教学进行反思，但反思多限于自己传授知识和学生接受知识的状况，反思的方法也仅仅是“想想”而已，至多在办公室“说说”，真正的交流的并不是很多，说明初任教师对反思的涵义理解还不够明确，反思方式比较单一，这样的反思收效较为不明显。要想获得理想的反思效果，在新课程背景下获得进一步发展和茁壮的成长，实现课堂管理行为的有效转变，必须进一步理解反思的内涵和本质，掌握一些反思的策略。

参考文献：

[1]玛格丽特・C・王.为有特殊需要的学生服务:平等与机会[J].教育展望,1996 (2)

[2]石小芳.论有效的课堂管理[J].广西大学学报（哲学社会科学版）,2007,12

[3]朱水萍.新教师课堂管理的问题分析与基本策略[J].基础教育参考,2006,3

[4]宋秋前.当代课堂管理的变革走向[J].教育发展研究,2005(9)