一、初中物理教学设计的具体步骤
1. 进行任务分析
每节课设计前，不仅要分析课程标准和教材，还要注重学情分析，包括对学生知识、经验、思考、能力等方面的了解。通过与学生对话，确定学生对即将学习的内容有多大程度了解，是否已经具备学习新知识所要掌握的相关知识与技能，掌握的程度如何，而不是凭主观猜测。我们要为学习者设计教学，要注重分析学生实际需要、能力水平和认知倾向。
2. 制定教学目标
就是用具体可观察、可测量的术语精确表达学生需要哪些知识和技能，形成怎样的态度和认识等学习目标，并在教学活动前把教学目标明确告知学生，使师生双方都明确教学目标，做到心中有数，以使教学活动有的放矢。
3. 确定教学内容
由于新课标中物理教材在内容上的要求是最基本的，所以确定物理教学内容时，教师要依据物理课程标准和教学的需要，对教材进行适当的加工处理，创造性地使用教材，让教材中的例题、文字说明和结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。为此，在教学设计时，应注意以下方面：①教材内容应怎样详略学生已学过或者已经认识的内容？②哪些物理知识的素材不够充分？③在校内、校外可利用哪些与教材内容密切联系的资源？④本节课的教学重点、难点是什么？如何把握本节课的重点？通过什么途径和方法突破难点？⑤活动与探究课题的设计是否符合学生的实际？⑥结合哪些内容培养学生的情感和态度？哪些内容可进行物理思想和物理方法的教育等。这样，教师以新教材为基石，既充分利用教材又不被教材所束缚，必然会使新课程理念具体落实到教材的处理当中。
4. 设计教学策略
（1）物理教学活动的安排
教师在进行教学活动安排时，应思考以下两个问题：
①根据教学内容和学生的兴趣，在教学设计时，把握知识点，挖掘所讲知识与生活、生产的实际联系，了解所讲知识的发展过程及轶闻趣事，选取相关资料做“活化剂”，在上课开始或发展的过程中适时引入。②哪些物理知识的教学可以联系到学生已有的生活经验等。
这些不仅有利于提高学生在新情境中解决问题的能力，同时也调动了学生主动参与教学活动，乐于探究课堂教学和课后学习过程中勤于动脑思考和动手实验，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
（2）物理教学方法的选用
一般情况下，物理知识的教学常用讲授法，物理规律的教学适用于探究法及发现法，物理现象的教学适用于演示法和实验法。需要强调的是，学生实验、课堂实验做与不做，学生的收获是不同的。在教学设计中，教师切忌“强行”地让学生接受结论，教材中安排的物理实验学生可做的应该让学生动手做，教师不要自己演示实验；可以用模型或画图代替的，尽可能地让学生自己比较直观地把握教学内容，得出结论。
（3）物理教学组织形式的选择
如实验探究式，在实验教学过程中，教师要注意培养学生在实验中观察实验现象的能力，鼓励学生在观察中发现问题和提出问题；要尽量让学生自主收集实验数据，逐步做到由学生自己设计实验数据表格，准确地读取和记录实验数据。另外，实验教学过程中提倡用身边的生活器材来做物理实验。课堂教学形式多种多样，在实际教学过程中根据教学需要，选择最合适的教学方式。
（4）物理教学时间的安排
①把握好整体时间分配
物理教师要根据物理课程标准的规定和教学的实际需要，对一个学期的教学时间在整体上做出合理规划，做到心中有数。
②科学规划好单元课时
物理教师需要对每节课的时间进行科学规划好，如导入新课用多长时间，讲授新课内容用多长时间，提问讨论用多长时间，练习用多长时间，总结用多长时间等都需要事先分配好。
（5）教学媒体的设计
多媒体技术能在课堂上提供一种身临其境的物理情景，加深中学生对物理现象和原理的理解，尤其是由于条件所限不可能在课堂上演示的实验，同时对教学媒体的使用也需要一分为二地看待，再好的设备离开教师精心的准备也将失去它的作用。
5. 进行教学评价
教学结束后要及时对教学设计方案的教学效果、教学策略的设计、教学媒体的选择等进行客观的、科学的评价，即教后反思跟进。我们刚刚投身新课改，无论实践还是理论方面都急待加强和提高，有必要通过“教后反思跟进”对自身教学的能力水平进行充实提高。教学反思主要检讨自己的教学行为，记录在教学中的新发现、新见解、新问题、新规律，然后从理论高度进行分析和反思。这样做，有利于今后教学活动中的自我完善，从而使自己的教学艺术不断得到发展和提高。
二、切实加强集体教研
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更平等的方式从事学习与工作，教师之间需要更加紧密地合作。所以，在新课标下我们要设计好教学，更要加强教研。
（1）利用集体备课时间共同学习《课标》，通览教材，研究教材，在弄清《课标》的前提下弄清教材内容中每个栏目中的每个具体问题、每个实验等编排的指导思想及意义。在备课中我们围绕以下问题研究：①确定知识与技能目标是什么，过程与方法目标是什么，情感态度与价值观目标是什么；②确定重点和难点；③建议采用的教学方法、教学手段等。充分发挥集体的力量，在教学目标及策略上达成共识。
关键词：初中物理新教材；设计特点；教学方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0038-02
《全日制义务教育物理课程标准》要求以全面提升中学生的科学素养为物理课程目标设计的基本定位，面向全体学生的基本学习要求去设计初中物理课程。它指出义务教育阶段物理课程的总目标是提高学生的科学素养，让学生具有终身学习、科学探究的能力，以及保持探索科学、关心科学技术发展的兴趣与情感。[1]经过多次修订，初中物理教材的设计已经基本符合新课标对初中物理课程设计的要求。要使新教材的设计理念不再流于形式，转变传统教学观念和方法，是提高素质教育质量的关键。
一、新课标下初中物理新教材的设计特点
1.从教育思想角度看，初中物理新教材的设计以全面提高全体学生的科学素养为前提，要求符合全体学生的基本学习要求，注重培养学生主动学习、探究物理知识的兴趣和能力，促使学生积极参与教学活动。在参与探究的过程中，应培养学生对身边物理现象的关心，提升自己的科学素养。
2.从教材内容及学科专业的角度看，新教材以面向全体学生的基本学习要求为出发点，降低了对物理知识深度、广度的要求，降低了知识难度，注重知识本身与当今科学技术、社会生活的联系。在文字表达方面通俗易懂，还多处使用图片、漫画、案例等多种方式呈现，增强了物理知识与学生现实生活的联系，避免使其与现实生活相脱节，以提高学生学习、探究物理知识与未知世界的兴趣。
3.从教学方法的角度看，新课标极力要求转变传统以教师为主体的讲授式教学方式，使用探究、讨论、实验的教学方式，提高学生主动参与教学过程、探究物理知识的积极性。注重物理教学、物理探究的过程，减轻对教学结果的要求。让学生在自主参与探究、教学的过程中，发现物理知识，体会、掌握学习方法，提升学习兴趣和情感。
物理新课标下的教学为教师的教与学生的学提供了新的机遇、更广阔的自由度和发挥空间，它使物理课堂气氛生动、活泼，学生动手实验、积极参与课堂教学的能力增强，以及应用课堂知识解释、解决生活问题等能力也得到增强。但同时，它也给初中物理教学的实施带来了新的挑战。如文字叙述过于简略，使重难点不突出，以至于学生每学习一部分知识都需要结合多种参考资料。而学生在搜寻各种资料时，由于知识和能力所限，需要耗费很多的时间和精力。物理新课标下的教学在减轻学生课堂学习负担的同时，还增加了课余学习负担；同时，教师的课时紧张，不能在规定的课时内完成教学内容，尤其在自然科学领域，这种现象更为严重。要使新教材的设计理念不与教师的教学过程发生冲突，初中物理新课标的设计理念不再流于形式，必须转变传统教学观念和方法。
二、新课标下初中物理新教材的教学方法探究
初中物理知识多与学生的现实生活联系紧密，因此，教学过程应多与生活实例、探究与讨论、实验、学案的方式进行教学，培养初学者对物理知识的兴趣和提高自我探究、学习的能力。
1.小组探究、讨论的教学方式。在探究、讨论物理教学的过程中，教师不仅要关注通过探究、讨论让学生发现某些物理规律，同时还应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高学生对探索科学知识的兴趣，并养成良好的科学态度和精神。即科学探究的过程应注重从学科知识、学生能力的提高、良好兴趣和科学态度的养成三方面达到初中物理新课程目标的要求。学生探究的教学内容尽量以生活实例、现象，以及学生提出的问题为出发点和资源。将学生分成小组，可事先将需要研究的内容做出相应的提示，在实施教学之前就让学生收集相关的资料并作相应的思考，做到有备而来，课堂教学才能达到预期效果。这样，让学生自己在发现、探究、学习身边物理知识的同时，激发初学者对物理知识学习的兴趣和信心。
2.学案教育方式。学案是指教师根据学生的认知水平和知识结构，为指导学生进行主动学习而编制的学习方案。即是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介和载体。顾名思义，它与教案教学过程相比，将教学过程的主体由教师变为学生。
学案的设计要注意以下几点：①学案设计要紧扣新课程标准；②重、难点知识要突出；③学案设计思路要符合中学生的知识背景和思考特点；④每个学案应该是一个完整的知识点的学习过程。另外，初中物理学案教学的实施需要充分考虑学生的知识水平，对不同知识水平的学生需要实施不同的学案进行教学。反之，则很容易让学生刚开始学物理就拉开差距，甚至让其产生厌烦情绪。学案教学对教师和学生的要求比较高，教师需要事先将有关知识点的相关内容进行精心设计、筛选。
3.实验的教学方式。由于物理课程，尤其是初中物理课程本身实践性强的特点，特别是《全日制义务教育物理课程标准》中的许多教学内容要求通过科学探究活动来学习，这使学生的观察实验、动手操作等活动在学习过程中占很大的比例。初中物理实验按照操作主体的不同，可以分为教师演示实验和学生实验两种。教师演示实验主要以教师的演示为主，学生通过对实验现象的观察、思考和分析而进行的一种实验方式。学生实验则以学生自己动脑和动手设计、操作实验为主，与教师辅指导相结合的一种实验方式。实验教学的内容相对比较重要且为难点，实验操作过程又比较费时，一般情况下，仅仅依靠学生自己动手做、教师独自指导很难完成教学任务。因此，教师可以选取实验动手能力强、实验效果好、操作规范的一些学生与教师一起指导其他学生完成实验。这样既可以提高实验教学的效率和效果，同时也可使实验能力强的那些学生在指导其他同学进行实验的过程中，进一步检验、体会、探索实验的过程和意义。
三、结语
课程改革不单纯是教材的更换或改革，也要在教育理念、培养目标、教学内容和方法以及评价方式等多方面进行改革。教材和与之相适应的教学方法的改革是一个漫长，且要经过反复推敲和经教学实践检验的过程。随着新科学领域的不断涌现，以及学生群体身心发展的不断变化，新教材、教学方式在适应、解决现有教材与教学矛盾的同时，也会再次面临新矛盾的挑战。物理教材和教学的改革之路亦是如此，因此，不断发现、研究初中物理教材在使用中存在的矛盾和问题，是它不断适应新的教学环境、逐步走向科学化的重要手段。
[关键词]科学教育；科学课程；课程模式；综合理科课程
[中图分类号]G40-09 [文献标识码]A
[文章编号]1007-4309(2010)08-0094-1.5
教育和科学是当今世界发展的两大基本力量。在中国古代社会中，儒家学说一直是治理社会的主流思想，相比较而言，自然科学一直未占有重要地位。直至近代，伴随着西方近代科学知识的传入，中国才在西方的船坚炮利中惊醒，试图在教育中、在科学中寻求富强的道路。而科学课程也恰在这一过程中逐渐在我国学校教育中产生、发展，走向高潮。
一、从技艺教育到科学教育
近代意义上的科学教育是从西方传入中国的。鸦片战争前后，西方传教士纷纷涌入中国。他们利用各种特权创办教会学校、印刷出版大量书籍，将西方近代科技文化知识输入中国。这些教会学校不仅引进了西方近代学制，而且引进西方近代科学主义设计模式下的自然科学课程，主要科学课程有：格致、化学、生物学、天文学、量地及航海技术等等。教会学校科学课程的设立，虽然主观上具有宗教渗透和文化侵略的性质，但客观上对我国近代教育体制的建立和近代科学课程的设计产生了“样本”效应，使中国的科技知识教胃逐步课程化。
我国近代科学教育的真正开端始于清末洋务运动，这是国人主动将近代科学技术纳入学校教育内容的科学教育实践。当时的洋务学堂课程安排已经涉及算学、物理、化学等依照西方近代分科主义课程设计的科学课程，开创了中国近代教育史上科学教育的先河。但这里需要指出的是，洋务派在“中学为体，西学为用”基本思想指导下，只是孤立地学习西方的某些技术或者抄袭西学的现成的理论，其科学课程多是设计制造及技术的学习，因而这一时期的科学教育仅是“制造的科学教育”，并未真正从技艺教育中独立出来。
二、“中体西用”与“近代分科主义”的杂和
中日甲午战败标志着洋务运动的破产，后起的维新人士接受了洋务派的教训，在学习“西艺”的同时加入了“西政”内容，同时注重基础科学知识的学习。
1902年在官学大臣张百熙的主持下制定了一系列的学制系统文件，称《壬寅学制》。在《壬寅学制》中，“寻常小学堂”所开设的科学课程为“算学”；“高等小学堂”所开设的科学课程有算学和理科(自然课)两科；中学堂所开设的科学课程有算术、博物、物理、化学四科。
《壬寅学制》颁布后不久即被《癸卯学制》所替代。1904年，清廷颁布了由张百熙、荣庆、张之洞主持重新拟定的一系列学制系统文件――《癸卯学制》。在科学课程设置方面，该学制规定初等小学堂和高等小学堂开设科学课程“算术和格致两科”；中学堂开设“算术、博物、理化二门科学课程”。
自此，历经洋务运动、维新运动和近代学制建立时期的近四十年历史风云，我国科学课程以西方近代分科科学课程设计模式为蓝本逐步发展，取得了很大的进步。但是，在清末“中学为体，西学为用”的办学指导思想下，统治阶级企图让科学来为经学服务，把科学嫁接到中国封建体制下，以挽救摇摇欲坠的王朝统治，这势必是行不通的。
三、从分科主义课程到综合理科课程的初步尝试
1912年成立的中华民国临时政府，开始着手改革封建教育。民国初年的课程设计废除了清末的读经讲经课，有些课程名称虽然相同，但课程内容却进行了改革，包含的内容更加广泛丰富。
在科学课程设计上，该学制规定初等小学堂应开设“算术”，高等小学堂开设“算术”和“理科”(自然课)；中学堂开设“数学”、“博物”、“物理化学”三门科学课程。这一时期的科学课程，仍是以近代西方科学体制为基础的科学课程。虽然“博物”、“物理化学”都具有综合课程学科的倾向而非纯粹的学科科目课程，但“博物”中的植物、动物、矿物；“物理化学”中的物理、化学又被严谨地分化在不同的年级里，如“博物”，《癸卯学制)规定中学堂第一、二学年教授植物和动物；第三、四学年讲授生理卫生和矿物。这样课程就没有丝毫综合和融合的味道。因而这种课程安排仍旧是地道的分科模式，“综合性”只是一种表象，并未突破清末所确立的分科主义课程设计传统。
1923年颁布了《新学制中小学课程纲要》。该学制对民国初年规定的初等教育、中等教育和高等教育三大学校系统进行了大幅度的改革：初中采用混合制，自然科学为一门课，教学有两种形式，一种是三门理科教材――物理、化学、生物仍分别编写；另一种是三门科目混合成一门理科，合编教材，其内容主要是物理、化学、生物，各占约1／3，还有矿物、气象、地质等内容。
综合看这一新学制，科学课程设计上突破了以西方近代分科自然科学体系为基础的分科主义课程设计取向。初中科学课程采取综合理科课程设计模式，打破了物理、化学、生物等学科界限。高中科学架构中，既有综合理科课程，又有分科科学课程，并以科学概论为核心。这种科学课程设计模式突破了洋务运动以来所确立的“中体西用”式的狭隘的科学课程设计取向，初步尝试将科学之本质与科学教育相结合。这也是我国近代历史上首次真正意义上将综合课程类型引入我国学校课程体系，是我国自然科学课程史上的一座里程碑。
四、从综合科学课程到分科主义课程的回转
1927年“四一二”事变，成立南京国民政府，提出了三民主义的教育宗旨，并且重新制定了教育政策，颁布了各项教育法令、法规。在学校科学教育方面进行了不少理论和实践的探索。
1928年5月21日，国民政府颁布《整顿中华民国学校系统案》(戊辰学制)。该学制基本保持了1922年“新学制”的基本框架，科学课程设计上没有新的突破。1929年，针对早先“新学制”课程标准中选科过多、缺乏标准及科学素养有所下降等问题，教育部于8月颁布《中小学课程暂行标准》。
1932年的《中小学正式课程标准》与1936年的《修正中小学课程标准》中规定在初小中将社会、自然、卫生三科合并为常识科。自此，常识科这一课程名称在小学课程设置中正式出现。在中学设置方面，则改变了20世纪20年代美国式的“综合中学”体制，完全取消了综合理科课程设计模式，改为欧洲式的单科体制，按分科主义设计模式，在初中及高中确立了物理、化学、植物、动物等典型的分科课程。
至1940年的《中小学课程修订标准》与1948年的《修订中小学课程标准》，小学科学课程设置基本没有变化；初中部分自然科学则采用混合教学，如将植物与动物并为“博物”科，物理、化学并为理化科。可以说这是对初中综合理科课程的一次回归。
近年来，我国非常重视中学生的教育问题，针对初中课程进行多次课改，尤其是初中物理课程，有效教学设计必须紧跟新课改的步伐，提高学生的学习兴趣和学习效率。
关键词：
初中物理；有效教学；设计；学习效率
在初中物理教学中，目前我国比较有代表性的教学设计模式主要包括以下三种：一是行为主义教学设计模式；二是认知主义教学设计模式；三是建构主义教学设计模式。结合上述三种教学设计模式和新课标，应当针对初中物理教学展开探究式的教学设计，也就是分为三个层次：一是前期设计；二是执行过程设计；三是反馈和评价设计。笔者结合教学实践，谈谈教学中的具体做法：
一、明确教学目标，把握课堂方向
关于初中物理教学目标的设计要求，必须注意四项原则：一是教学目标要符合物理课程的目标；二是在各个领域上的目标要高度融合；三是以学生的水平为标准，进行分层目标设计；四是教学目标要具备可操作性和可评价性，要比学生目前的水准高一个档次。例如，在讲《什么是力》时，要针对教学内容，也就是力的概念，将教学难点进行细化，即物体间力的作用是相互的；并且制定教学目标，即一是理解力的概念和特点，二是要认识到力在物体之间的作用是相互的，三是深入了解力的效果是什么。
二、以教材为基，合理安排教学内容
教学活动的核心部分就是设计教学内容，因此，在初中物理教学设计时，应当以教材为基本点，结合生活实例设计教学内容，使内容更加具体可操作。例如，在为学生讲解《浮力》时，应当以生活中的游泳圈或者漂流瓶为案例，引起学生的兴趣和积极性，让学生探索为什么游泳圈和漂流瓶可以在水上漂浮，这就是将教材和生活实例紧密结合。
三、建立互动探究课堂，增强合作意识
作为初中物理老师，应当注重设计研究学习时培养学生的自主发现和探索能力，目前比较适合探究学习的策略主要有三种：一是支架式教学策略，也就是首先搭好架子；二是抛锚策略，也就是从真实性的问题入手；三是自上而下策略，即提出问题，然后让学生独立解决问题。例如，在讲《电路》时，在教学过程中，教师应当提出问题，如电路在生活中的应用、电路的并联与串联有什么区别等问题，让学生通过自己亲自试验或者分析，找寻问题的答案，以学生为主体，教师为主导。
四、合理教学情境，增强探究的有效性
探究性的教学情境，设计原则主要包括以下两个方面：一是科学性原则，就是教学情景的创设一定要科学合理；二是适用性原则，即教学情景的设计既要满足教学内容，又要适应学生的探究活动。教学情境的设计途径主要有三种：第一种是以生活中的物理知识为基础创设情境；第二种是通过模拟科学创设情境；第三种是通过物理知识相关的现象和学生自身知识的矛盾创设情境。例如，在讲解《地心引力》时，设立一定的情境，将学生带入其中，让大家感受月球上失去地心引力时人是处于何种状态的，进而引导学生对力是物体之间的相互作用这一说法进行分析。
五、整合利用教学资源，优化教学教学资源的重要性
不言而喻，是一切教学的基础，教师获得教学资源既可以通过书本和教材，也可以通过网络等多种渠道。例如，在为学生讲解磁现象时，应当大量收集国内外的教学资源，尤其是国外针对磁现象的所有著名理论和公式，一定要充分收集，并与教学课程紧密联系，并收集与磁现象有关的具有代表性的题目，帮助学生更好地了解磁现象。六、建立高效教学评价机制初中物理教学中，按照新课标的指示，教学评价的内容和形式应当符合以下三点要求：一是更加重视学生的发展，而不是选拔和对比；二是放弃单一评价，注重综合评价；三是不能过分依赖标准化，而是对学生的成长进行记录。还有，就是一定要设计课后教学反馈，这是寻找教学问题和改进教学方法的关键一环。例如，讲解《力的概念》时，应当注意以下几个环节：一是课堂上，在教学过程中，初中物理教师应当注重鼓励学生针对教学内容提出质疑，针对与力有关的任何知识，都可以质疑；二是要通过情境创设巩固练习。例如，创设牛拉车的情境，让学生看到车跟着牛前进，牛是否受力，让学生主动讨论，提出反馈意见，并根据反馈意见找寻教学难点和下一步的教学重点；三是布置课后作业。一方面要对重点难点有所布置，另一方面还要布置一些发散性思维的题目，让学生主动去寻求与力有关的其他学习点和知识点，有助于培养学生的创新思维和主动意识。
六、结语
总而言之，在新课标的视阈下，初中物理教学必须改变原有的教学模式，创建有效的、探究式的教学设计模式，培养学生的主动学习意识和主体意识，以学生为主体，做好从教学目标设计、内容设计到评价设计等各项工作，才能真正提高教学质量。
参考文献：
[1]王乐磊.用多媒体技术敲开初中物理高效教学之门[J].中国教育技术装备，2016,(3).
1．1教学方法
教学方法决定了最终的教学质量，是影响初中教学水平的关键性因素．物理教学误导性观念中，重点提到了教学方法思想的滞后性，进而对初中课程教学效果产生了影响．传统教学观念认为，教师在文化课堂里占据主导作用，一切教学活动应听从教师的授课安排，中学生只需“倾听”教师授课内容，这类教学方法与物理教学新课标要求不一致，教师所用方法违背了学生主体的要求．
1．2教学改革
为了满足不同时期的基础教育发展需求，物理教学应当按照地方教学工作标准，科学地调整原有课程教学改革方案，从而实现了文化课程教学观念的转变．但是，许多初中学校习惯于“按部就班”，长期继承传统的课程教学方案，对现有教学模式缺乏足够的改革力度．守旧思想不仅阻碍了学校物理学科教学质量的提升进程，对中学生思维能力培养也是一大缺陷，显现了教改思想的落后性．
1．3教学考评
“考核”是对教师学科教学情况的综合考察，初中物理学科经过月末、年终等考核结果，可以客观地反映物理教师在某个阶段的教学情况，更能准确地反映学生在特定阶段的学习水平．为了加快课程教学进度，初中物理教师仅注重新授课教学，对旧知识教学状况缺少足够的考核力度，对教学考核工作不重视，直接误导了初中物理教学管理机制的按期实施．
2基于“建构式生态课堂”的教师指导策略分析
近年来初中物理教学模式应用取得了优异的发展成就，物理教师与学生的教学思想普遍提升，逐渐摆脱了传统教学模式的种种约束．基于建立“建构式生态课堂”理念，初中物理教师需拟定一套完全适合中学物理学习与发展需要的教学方案，满足社会发展的初中物理教学工作的新标准要求．
2．1深化初中物理教学改革，不断进行教学理念的创新
“建构式生态课堂”提炼出初中物理教学思想的“精髓”，探索出一套适合当前中学生特点的教学方式，这也是创新教育的一种大胆尝试，作为初中物理一线教师应该将各类教学思想融合于一体，让物理课堂教学思想具有民族性、艺术性、科学性、时代性的新特征，“建构式生态课堂”要求初中物理教师在平时的教育教学中注重学习方法和学习意志品质的培养，将个人思想、情感、意识、言语等许多要素有机地融于物理课堂教学之中，通过对专家的观点和研究内容的分析与自身的实践经验相结合的方式，对初中物理课堂教学模式提出合理有效的改革措施．
2．2注重师生交流合作，优化初中物理课堂教学
“建构式生态课堂”是以“生态”为起点，以“建构”为目标，以“学生为主体的个性发展”为根本任务，以“合作交流、自主构建”为重要实施方式的新型教学模式，为实现初中物理高效课堂提供了有力的保障．下面通过一则案例分析说明“构建式生态课堂”的设计思想．
(一)设计环节1:创设生活情境，引入课题
提出问题1:沙滩脚印形成的缘故?为何雪原中徒步者寸步难行而滑雪者健步如飞?躺在钢钉上的人为何安然无恙?设计理念:以日常生活中的常见现象为载体，创设生态的情感情境与学习情境，激发学生的学习兴趣和探究问题的好奇心，物理老师通过图片的渲染情境，以问题的形式激发学生主动思考，引入课题．动态生成:生活中的物理现象展示，激发学生对物理奥秘的探究兴趣，对于图片中生活场景，同学们各抒己见，部分学生提出了合理的疑问，老师引导学生主动参与思考和发现其中蕴藏的物理规律．
(二)设计环节2:实验探究，展示新知，合作交流
实验器材:矿泉水瓶、气球、沙子、海绵、小板凳等．实验方案:全体学生分组，恰当选择实验器材，自行设计实验探究压力作用效果与受力面积的关系．设计理念:新课改下的三维立体目标中的“过程与方法”在本节教学的体现:探究压力的作用效果与哪些因素有关，合理选择器材进行探究实验，防止所有学生千遍一律的实验设计，发掘学生内在的潜能，真正理解控制变量法在实验教学中的合理运用，通过各个小组的汇报结果形成师生共享的探究成果，在合作交流中实现共同进步，全面提升课堂教学的效率和质量．动态生成:根据学生组实验结果引导学生思考:在压力与受力面积都不相同的情况下如何体现压力的作用效果?学生根据速度的定义方法得出:单位面积上受到的压力来进行比较，进而引入“压强”的概念．
(三)设计环节3:理论推导与实际案例相结合分析影响压
强大小的因素，进一步理解压强概念活动项目:(1)观看增大和减小压强的表演视频;(2)请学生列举生活中利用压强的实例．设计理念:利用数学工具进行推理加深对影响压强大小因素的理解，通过理论推导与实际生产和生活中应用的有机结合，对于物理基础较差学生而言，生活实例的正确列举获得老师和学生的肯定与赞扬，激发学习物理的兴趣，享受物理学习取得成功的喜悦，进而提升学习效率．动态生成:学生感受到物理知识存在于我们身边的日常生活之中，在平时的学习生活中逐渐形成多观察、多思考的好习惯，激发学生关注物理、探索物理的好奇心，进而形成物理学习的强大动力．
(四)设计环节4:精讲点拨，学以致用，分享收获，提升能力
具体内容:多媒体幻灯片展示典型案例，布置学生分组讨论交流，汇报成果，教师针对教学的重点和难点进行点拨与精讲．设计理念:以典型案例为载体，展示交流自主合作学习的成果和效度，体现“先学后教，以学定教”，在精心创设的情境和题目中得到启发，让学生在亲身参与经历中实现引申、迁移和拓展，形成触类旁通、举一反三．动态生成:学生在自主参与的小组合作交流中逐步形成科学的思维方式，进一步提升学生利用物理知识和物理规律处理实际问题的能力．
(五)设计环节5:归纳小结，及时巩固训练
具体细节:让每位同学进行归纳本节课所学的物理知识和处理问题中所采取的物理方法，以及还有什么困惑的地方?在物理老师的指导下进行的交流与讨论，通过适量的试题进行训练和巩固．设计理念:学生在对所学物理知识、物理方法和情感体验的归纳总结反思中实现自我完善的过程，针对性试题的训练能够有效检测学习的效果，发现存在的问题，为下一步查漏补缺做好基础准备工作．动态生成:在总结反思中，不同层次的学生处理问题的能力都得以提升，对于物理基础较差的学生来说获得了一次“补补丁”的良机，对于物理学习状况较好的学生来说则是一次能力进一步提升和升华的体验过程，实现了全体学生的共同发展和提升．
3结语
关键词：初中物理 物理教学 高效课堂
物理是一门比较抽象的自然学科，也是初中阶段重要的基础课程，具有抽象化和公式化的特点，学生难以直观地进行理解，很多学生都感觉比较难学，有的学生甚至会陷入学习困境而产生厌学心理。高效课堂是一种现代、新颖的课堂教学模式，其实质就是在有效课堂基础上，通过采取有效策略，进一步提升教学效果和效益，促进教学目标顺利达成。高效课堂强调的是高效率、高质量，倡导教学理念与模式的创新，重视培养学生自主探究和知识应用能力，因而非常契合素质教育和新课标的要求。在初中物理课堂教学实践中，教师应积极打造物理高效课堂，采取有效教学手段，引导学生勇于质疑、大胆探索，以此来提高课堂教学成效。
一、新课标下物理高效课堂的特点
高效课堂强调的是高效率、高质量。在高效课堂上，学生不再是被动地接受知识灌输，而是成为课堂学习的主人，教师从传统教学者变成课堂教学的引导者，师生之间是紧密相连的合作关系，教学方式也变为自主探究和合作。教师充分发挥主观能动性，积极践行新课标“以生为本”的教学理念，根据学生的心理特点与兴趣特点，用心备好每一节课，合理处置教材重点、难点，并有针对性地进行教学设计，做到课堂教学明确、详细、符合学情和标准要求。要运用各种灵活实用的教法，既要面向全体，又要关注个性；既要激发个性，又要注重情感与知识、技能的融合，从而充分调动学生学习物理的积极性，使他们积极、主动地参与到课堂教学中，进而实现物理课堂教学的有效性。
二、新课标下初中物理课堂教学现状及问题分析
（一）从教师层面分析
素质教育和新课标实施以后，初中课堂教学成效有了很大的提升。但是，受传统教学观念的影响，仍然有不少教师尚未完全转变教学理念，在实践中也没有及时创新教学模式，导致学生学习物理知识的兴趣不高，课堂教学也比较低效。由于学生存在个体差异，“一刀切”的教学模式，也极大地制约了物理高效课堂的实现。在实验教学中，一般为教师进行实验演示与讲解，然后，让学生进行模仿操作，学生的自主学习和创新思考的机会很少，既无法深入理解实验的本质，也无法感悟到科学探索的乐趣。另外，受中考指挥棒的影响，还有一些教师片面根据课程标准进行教学，而不注重学生学习物理的质量，使得初中物理课堂变成了应试学习的天地，制约了学生科学素质和物理知识应用能力的提高。
（二）从学生层面分析
一是学生学习物理知识的兴趣不高，因为物理是一门自然科学，逻辑性比较强，知识内容枯燥、难理解，随着课程难度的不断加深，一些学生会逐渐对物理产生厌学或惧学心理。没有了学习兴趣，也就相应地失去了学习的动力，以及继续学习的可行性，这直接阻碍了学生物理成绩的提高；二是初中物理课程中，概念和公式比较多，学生只会死记硬背，对于概念与公式的实验推导和论证，则不能进行深入研究，在实际应用中，也就不能灵活运用所学的物理知识，达到学以致用；三是初中物理知识尽管只是基础知识，然而，部分学生物理基础较差，或者思维转变慢，跟不上学习的节奏，也制约了学生物理学习的有效性。
三、构建初中物理高效课堂的有效策略
（一）合理设计备课预案，以学生为本进行课堂教学
良好的备课预案能够使初中物理课堂教学达到事半功倍的效果。在明确教学目标的基础上，初中物理教师应当从如下两点设计备课预案：一是充分掌握学情，了解学生的兴趣和心理特点，然后，再将各知识联系点、切入点、重难点等逐一进行明确，理清教学思路，以便准确把握知识脉络、教学思路，设计出适合学生的课堂流程；二是时刻将学生作为课堂教学的主体，围绕学生进行课程设计，并通过巧设悬念的趣味问题和游戏方式等进行课前导入，将学生的注意力第一时间吸引到课堂上来，逐步培养学生学习物理的兴趣。在这个过程中，教师要设计好语言描述、教学环节的衔接、教学节奏的快慢、对时间的把握、例题的设置等，为课堂教学不断注入生机和活力；
（二）创设问题情境，引导学生主动学习和思考
兴趣是学好初中物理的先导，改革后的物理课程增加了许多与生活密切相关的内容。在教学过程中，教师要善于将物理与生活现象结合起来，创设一个学生所熟知的生活场景，以情感策略为主线，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引导学生发现其中隐藏的物理现象，从而增强课堂的生动性和趣味性，激发起学生的求知欲。教学实践表明，学生都是具有强烈的求知欲的，只要物理教师循循善诱，便能将学生吸引到课堂教学中来，从而有效提高课堂教学质量。
（三）强化实验教学，提高学生操作能力
作为一门实验科学，物理学是以观察和实验为基础进行研究的，而实验操作能力也是中考重点考察的五大能力之一。初中物理教师应适当增加实验教学的比例，强化对学生操作能力的培养，使学生通过实验，能将理论知识进行融会贯通，避免出现“纸上谈兵”。
（四）信息技术与课程整合，实现课堂高效
信息技术与课程整合，是高效率，高速实现课改目标的有效手段，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，提高学生的注意力，增加物理学习的趣味性，体现物理世界的奥妙。因此，要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况，选择恰当的学习方式，合理地运用多媒体进行教学，实现物理课堂的高效性。
四、结语
综上所述，高效课堂扬弃了传统教学模式的一些弊端，初中物理教师应不断创新改革，在素质教育和新课标导向下，以学生为本位，不断改进和创新教学方法和教学模式，引导学生进行高质、高效的学习，从而真正构建教与学完美统一的高效课堂，促进学生素质的全面提升。
参考文献：
[1]李湘辉.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略[J].科学大众（科学教育），2014，（05）.
1．1教学内容多，教学课时少，二者矛盾突出
一般而言，学校的物理课时根据省教育厅颁布的课时标准来制定，而省教育厅颁布的物理课时标准普遍存在课时偏少的问题。省教育厅颁布的课时标准并不一定适合学校的具体情况，但是很多学校盲目执行也是造成物理课时过少的原因之一。例如山山东省教育厅颁布的可是标准，九年级每周3节物理课，八年级是每周2节物理课，而教材内容却非常多，很多教师反映没办法按照进度来完成教学任务。就以九年级为例来说，按照省教育厅颁布的标准来算，九年级每周3节，每学年就有60节物理课，但是每个学校的学生生源不同，层次不同、基础不同，对于同一个物理问题的理解所需要的课时也不同。各个学校的教学目标、教学任务不同，因此教学计划不同，这样也就造成教学课时的不同，对于很多生源比较差但学校来说，物理课时可必须相应的增加才能够达到相应的教学目的。通过相关数据调查，很多学校反映，初中物理教学三年级至少有70个课时才能按照教学进度完成教学计划和教学任务。此外，物理每周的课时少，但是，人均教学班数数量却增大，因此，造成物理老是在每个班进行辅导的时间短，作业批改和讲解的工作了加大，导致了老师和学生交流机会的减少，这样也就为教师根据学生的不同情况进行课外辅导的机会减少。初中物理可是过少，加上学科众多，尤其是对语文、数学和英语三科的高度重视而忽视了物理的学习，导致学生物理课外学习时间少，知识遗忘率高，造成初中物理教学效率低下。
1．2初中物理教学实验教学滞后
实验是物理教学的关键，是加强对物理现象理解，提高创新能力和物理实践能力的关键。物理新课改中非常注重物理过程与方法探究，理论能力与动手实践能力的结合。但是，初中物理教学中存在这实验教学滞后的问题，一方面是由于实验教学观念不足，忽视实验教学。有些老师由于安全性、纪律性或者怕麻烦等原因，对于应该走进实验室的内容没有组织学生进行实验。另一方面，实验教学滞后是由于实验设备不全，不完善而造成的，这种情况在农村和偏远地区的初中最为明显。很多学校使用相对于老版的教材，缺少新教材中的“实验与探究”与“迷你实验室”等实验栏目。有些学校虽然使用的是新教材标准，但是实验设备却远远不能满足物理新课程对于演示实验和探究实验的要求，很多地区，教师在实验课程之前要话费大力气才能准备好教学仪器和实验器材，这样就为实验教学带来了非常大的困难。为此，政府及有关的教育部门要加大教育投入，完善初中物理教学的实验设施，以促进初中物理教学的发展。
1．3忽视初中物理教学，初中物理学科边缘化
由于我国长期以来实行应试教育的模式，以升学率来评价学校教学质量，而物理占中考总分数比重较小，很多学校片面重视语文、英语和数学这三个主要科目，却忽视初中物理的教学，没有足够重视物理教学导致了物理学科的边缘化。正式由于学校的重此轻彼，导致教师对物理教学的不够重视，从而也就直接导致了学生对物理学习的忽视。初中物理教学中普遍存在着学习热情低迷，学习兴趣和主动性低下的情况。出现了一些初中物理执行竞赛和应用竞赛无人自愿参加的情况。物理学科的边缘化导致了初中物理教学质量低下。
2初中物理教学存在问题的对策
2．1综合各种措施提高课堂学习效率，打破课时少的局限
针对初中物理教学课时少、内容多、任务重，课时数量和内容矛盾突出的问题，必须着重从以下几个方面进行解决：首先，学校根据自身的实际情况来设定物理课时，不能盲目的执行上级对课时的规定。其次，提高课堂教学效率是解决课时少问题的关键。为此加强物理学科集体备课的力度，加强物理教研工作的研究，从而提高全体物理教师处理教材和教案设计的能力，通过集体物理老师的智慧探讨出高效的物理教学活动没计和教学方案，提高课堂教学效率。再次，加强师生合作，生生合作和老师与老师之间的合作也是提高教学效率的重要措施。老师间的合作主要体现在教学方法的交流，教学经验和教学技能的分享。师生交流主要是老是加强对学生课后的指导和辅导。课堂上，教师与学生的密切配合，开展探究式学习，形成和谐的学习氛围，从而提高学生学习物理的兴趣和信息，提高物理教学效率与主动性和积极性。生生交流也就是形成互帮互助小组，优化配置和整合学生资源，让学生之间的交流成为提高教学效率的主要方式。此外，教师必须加强对学生的学法指导，帮助初中学生认识到初中物理的学科特点，物理规律，从而形成适应学生自己的不同物理学习方法，养成物理学习的良好习惯，从而为物理之后的物理学生打下见识的基础。最后，加大物理教学的投入，积极改变物理教学模式，加强实验教学，建立科学的网络互动平台，为老师之间的交流提高平台，为学生进行视频辅导和在线辅导，以解决学生在物理学习中遇到的问题。
2.2完善实验设施，强化实验教学
针对初中物理教学中实验教学相对滞后的问题，需做好以下几方面的工作：第一，学校要争取政府和有关部门的支持和帮助，加大实验没备的投入，增强实验设备的配置要求，提高实验设施的配置标准，完善实验设施。第二，采用新课程教材，建设和改进实验室，增加实验课程，切实完成“实验与探究”与“迷你实验室”等实验项目，提高实验课的开课率。第三，加强对实验经验的总结归纳，提高实验创新能力，组织物理方面的骨干教师进行实验研究，改进实验，设计出符合本校学生的实验方案。第三，加强教师实验观念培养和实验技能的培训。才能贯彻落实实验教学，从而达到初中物理教学的良好效果。
2．3以等级学科模式加强对物理教学的重视
针对忽视初中物理教学，初中物理学科边缘化的问题可以从这两方面考虑：一方面，对中考实行等级学科模式。严格按照等级学科的要求进行录取学生，对于语文、数学和英语总分达标甚至超出人取分数线，而物理、化学等其他等级学科不达标的，也不允许录取。须知，初中物理直接关系到高中物理的学习，因此必须予以足够的重视。为此要加大宣传力度，让学校、家长和学生对于等级学科特别是物理学科的重要性有进一步认识。另一方面，加强物理实践能力的培养，结合生活实际中的物理现象和物理问题，采用探究式学习，提高学生学习物理的积极性和主动性，激发学生学习物理的动力，防止物理学科被边缘化。
关键词： 初中物理课程 素质教育理念 考试研究
如今新课程理念下物理学科的考试应该以怎样的结构和形式来呈现，这是当前新课程基础改革中教育工作者最密切关注的问题。根据现代教育下物理课程标准的特点，《全日制义务教育物理课程标准》明确规定了初中物理的课程目标和内容标准，提出了面向全体初中学生的基本学习要求。《新课标》倡导探究式的学习，注重学生自己动手、动脑探究科学规律，体验科学研究的方法，科学探究既是一种重要的教学方式，又是学生的学习目标，所以我觉得初中物理探究实验的设计和实施显得尤为重要。如何使实验教学达到课程标准确定的目标，需要我们探讨研究。初中物理课程标准提出了全新的教学理念，对教学评价体系提出了全新的要求，使初中物理考试的内容和形式都发生了一定的变化。因此我认为笔试考卷应以考查学生在“知识与技能”目标维度的表现为基础，考试内容规划应以“标准”为根据，充分体现素质教育的基本要求。
首先，新的物理课程标准注重学生的全面发展，改变了学科本位观念。新课程下的教学超越了学科本位理念，着眼于学生的全面发展，使学生获得学习的兴趣、习惯，以及一定的学习能力。其次，注重从生活走向物理，从物理走向社会。新标准贴近生活，根据学生的认知特点，通过物理现象揭示规律，使学生体会到知识来源于实际，并了解科学技术与社会的关系。注重科学探究，提倡教学方式多样化。新课标强调以物理知识与技能为载体，让学生在经历科学探究过程中提高实践能力、培养创新意识。现代的教育实行的是素质教育，以培养学生全面发展为主要目的，而且是因材施教，绝不能把学生当成学习的机器。所以，现在的初中物理考试不单单像以往那样单一地只考查书本知识，而是多元化的。它的进行要按照新课程标准的要求，这样才能适应现代教育的理念和发展。
素质教育理念下，初中物理考试已慢慢发生了变化，考试的内容要充分体现新物理课程理念，即：关注科技与社会发展，注重联系自然与生活，注重考查学生的科学探究能力与学科渗透，引入物理科学的新成就，能够促进新课程的实施，提高学生的科学素质，培养学生学习的兴趣。所以，新的课程标准对物理考试有了新的要求。考试要体现“三维目标”的具体要求，同时把组织考试和组织复习结合起来进行，初中物理考试的目的是督促和帮助学生通过课堂学习、考前复习和考试等过程，加深理解和进一步巩固课堂所学的知识，把知识系统化并形成一定的知识结构，在融会贯通的基础上，培养能够运用所学知识并解决实际问题的能力。因此，做好物理考试工作，必须着重抓好课堂的教学工作和复习工作。忽视课堂的教学工作和复习工作而单抓考试，是达不到物理考试的目的的。教师要充分利用物理考试的结果，做好教学反馈工作。反馈工作有两个方面，一是教师通过试卷分析、评价教学工作的得失，采用有效的教学措施和方法，找到教学中的不足并分析原因，提出改进教学工作的意见。二是帮助学生正确利用考试的结果，找出错误的原因，明确努力的方向，改进学习方法，正确使用考试所提供的反馈信息。
再谈谈初中物理考试试题的设计方向，新的物理课程标准有了新的特点和新的要求。所以现代教育中的物理考试要充分体现出新的物理课程理念，考试试题的设计方向也产生了一定的变化。首先必须按照“三维目标”进行，随素质教育而提出的新课程标准要求初中物理教学要严格按照“三维目标”的具体要求进行，所以物理考试试题的设计同样也要体现出新课标的要求，落实每一维度的考查要求。初中物理考试中“知识与技能”的体现，新《标准》要求对“知识与技能”的考查应注重理解和应用，不宜过多考查记忆性的内容；避免烦琐的数学计算；考试试题中的物理情景应该有实际意义，避免故意编造。同时体现科学探究中的过程与方法，对“过程与方法”的考查可以考虑以下方面：（1）提供日常生活和生产实际中的物理现象，让学生简单描述物理现象的主要特征，考查学生发现问题、提出问题的能力。（2）通过信息题考查学生收集信息的能力，以及能否制订简单的科学探究计划和实验方案。（3）考查学生科学探究的基本方法和书面表达能力。
例如：呈球面形状的反射镜叫做球面镜，用外表面做反射面的球面镜叫凸面镜。用平行光对着平面镜照射，反射光线也是平行光，也就是说，平面镜对光线既不起会聚作用又不起发散作用。那么凸镜对光线的作用是否与平面镜对光线的作用相同呢？
甲同学想：这可能不会相同，为了寻找正确答案，他考虑了一番，进行了探究实验。该同学将好几只激光手电筒捆绑在一起，形成相互平行的光线对凸镜照射，发现平行光线经凸面镜反射后如图所示。该同学最后把实验结果写成了书面报告。
平行光线经凸面镜反射后的图像
请你根据该同学的实验回答下列问题：
（1）凸面镜对光线的作用是怎样的？
（2）请举一个例子，说明凸面镜的这种作用在日常生活、生产中有何应用？它所成的像是放大的还是缩小的？
（3）你能否由凸面镜对光的作用，推测出凹面镜对光线的作用？
分析：题目开始先定义凸面镜，即使教材没有重点的内容，也可以采用这种形式考查学生处理信息的能力。通过做这道题，学生感受到探究实验的一般程序和基本方法。第二问像的大小问题，可以反映出学生平常的注意能力、观察能力。第三问通过对凹面镜的推测，反映了学生创造性思维能力的表现情况。
【关键词】初中物理；高效课堂；对策
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）06-0074-02
一、高效课堂的含义
高效课堂教学是近几年才出现的教学模式，它与传统教学模式存在较大差异：主要以考查学生利用一课时学习知识内容的数量为标准，而不是教师利用一课时讲多少内容。“高效”就是高效率，也就是指在投入较少的时间、物力、精力的情况下取得最好的成果。高效课堂教学优势主要表现在以下两个方面：第一，课堂效率最大化，指利用固定的教学时间使学生掌握最多的知识。以课堂内外的学习负担与课堂容量为主要表现形式；第二，课堂效益最大化，考查学生在学习中表现的积极程度，内容包括学生的思维能力、学习能力、学习习惯的形成、学习兴趣的激发等。
二、构建初中物理高效课堂的作用
高效课堂教学不但要保证学生掌握丰富的物理知识，而且需要激发学生的学习兴趣，让他们更加透彻地理解教材，积极主动地参与物理学习活动。创建高效物理课堂有利于提高学生的自主学习能力，同时提高学生的综合素质。主要作用有以下这些方面：第一，及时引进新型教学方法，帮助学生开阔视野，调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量；第二，转变教学观念，利用各种措施调动学生的求知欲，提高自主学习能力，使他们主动投入到学习活动当中，享受到学习的快乐，从而爱上物理课；第三，将学生作为学习活动的主体，应用生活性教学内容，使学生意识到物理知识就在身边，继而投入到物理知识的研究与探索当中。
三、新课改下初中物理高效课堂构建对策
1. 建立良好的师生关系
如果能营造一种民主、和谐、平等的师生关系氛围，学生就敢于将生活与学习中遇到的各种困难告诉教师，有利于教师及时掌握学生的真实情况。初中生还不具备稳定的心理条件，如果老师一味批评学生，容易遭到学生厌烦，师生关系会受到很大影响。在这种情况下，即使教师具备再好的教学理念、设计的教学再精彩，学生也不愿意接受。所以要想提高课堂教学效率，就需认识到与学生交流的重要性，教师应在平时的生活与学习中关心学生，作学生的良师益友，创建民主、平等、合作的师生关系，在课堂教学中融入爱心与微笑，多鼓励多表扬。有了亲切的关心与爱护，学生就会主动接近教师，从而形成一种和谐的教学环境，课堂上的“教”与“学”能有效互动，得到良好的效果。
2. 激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。学生只有对物理学习充满了兴趣，才会积极自主地发散思维，投入到探索当中。物理学科要求完成一定数量的实验，教师要充分利用这一特点，在课堂教学中设计具有研究性和趣味性的实验，以吸引学生的注意力，提高学生的参与兴趣。如笔者在讲解“沸腾”一课时，演示了“纸锅烧水”的实验：首先拿来一张硬纸放在火上，纸很快就烧着了；接着拿一张纸做成一个纸锅，盛水之后再放在火上，过了一段时间，水沸v了但纸没有烧着。学生一下子产生了浓厚的探索兴趣：“为什么用纸制作的锅会不燃烧呢？”通过这个小实验，学生的学习积极性被快速调动起来，课堂教学效率自然会有效提高。与此类似的实验在初中物理教材中还有很多，如“筷子提米”“空瓶吸水”等，教师可以根据实际情况随堂设计。笔者还经常利用课前五分钟讲解一些著名物理学家的故事与当前先进的物理知识，使学生意识到物理知识与生活紧密相关，鼓励他们利用掌握的物理知识开展知识探究。
3. 做好课前备课及预习
第一，抓好课前预习。课前导入环节非常重要，做好课前预习可以使整节课充满活力，有利于学生顺利进入下面的学习中。教师应该鼓励学生做好课前预习，学生预习时可以发现本节课的重点与难点，认识到本节课内容的重要性。长此以往，学生就会形成课前预习的好习惯，自主学习能力提高，从而主动投入到物理知识的探索中，将自己在预习中发现的问题带到本节课的学习当中，使学习具备了针对性，同时提高了课堂学习效率。
第二，认真进行备课。教师只有备好课才能上好课。笔者认为，在创建高效课堂时，首先需要做好个人备课，在备课过程中要吃透教材，根据学生当前的实际情况，思考应当使用哪些教学方法，明确教学目标，保证将教师的“教”与学生的“学”有机结合，才能设计出合理的、切合学生实际的教案。其次，需要加强集体备课。集体备课就是在整个学科组当中，共同交流所有成员的备课稿，这样可以帮助教师改善自己的教案，认识到本节课教学在整个初中物理教学中的作用，明确每节课的教学重点与难点，共同研究突破重难点的策略和创新教学方法，这样设计的练习就更为合理。集体备课可以发挥大家共同的智慧，起到取长补短的效果，同时新教师通过研究他人的教案得到启发，得以快速成长，从而创建高效课堂。
4. 重视学生的主体地位
学生的学习能力和素质的提高主要依靠课堂教学来完成，课堂教学在创建高效课堂中具有不可替代的作用。过去往往都是教师占据课堂教学的主体地位。但随着新课程标准的提出，教师需要及时调整自身角色，在课堂教学中将学生作为学习活动的主体，自己成为课堂教学的指导者、参与者、引导者，同时要增加课堂实践活动，确保学生拥有动手动脑的时间。物理教学还需与学生当前生活紧密联系在一起，依靠学生的自主探究解决物理问题，加强学生的情感体验；充分利用学生“动手做”与“动脑想”来解决遇到的各种问题，为学生思维发展创造足够的空间与时间；重视发展学生的思维，学生才能获得丰富具体的物理知识，观察力与动手动脑能力得到提高，感受到物理学习的乐趣。
5. 加强课后反馈
教学研究是一个长期的过程，只有教师在教学中不断思考、创新，才能使创建高效课堂成为可能。在实际教学中，教学反思具有非常重要的作用，可以帮助教师及时改进教学方法。教师可以反思设计的教学目标是否与学生情况一致，在导入新课时是否能吸引学生的注意力，在教学过程中是否将学生作为学习活动的主体，整节课下来是否与三维目标要求一致等。根据学生掌握知识情况及时改进原有教学设计，引入针对性更强的教学方法，提高教学设计的有效性。
总而言之，随着新课程标准的实施，创建初中物理高效课堂成为重要任务。创建高效课堂要以提高每一位学生能力为目标，善于为学习创造有利氛围，认识到学生主体地位的重要性，引进新型教学手段。同时在平时学习与生活中要接近学生，学生才能对教师敞开心扉，这样才能保证全体学生的健康成长。
参考文献：
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