关键词：高一；历史；阅读
刚刚步入高中的学生，自己认为已经具有学习历史的基础和能力，满以为高一历史的学习就是初三历史的继续。但是，即使初中阶段历史成绩优异的学生，进入高一也会感到手忙脚乱，无从学起。究其原因不外乎是其理解、分析问题能力明显不足，阅读能力更是受到限制。而刚升入高一的学生，他们的思维活跃异常，刨根问底、追根问源是他们的最爱。我们要抓住这一时机，培养其学习高中历史的好习惯。
于是，我不失时机的传授高一新生阅读方法和技巧，激发其主动学习意识，我的具体做法如下：
一、给高一新生以明确的目标，让其仔细读
高中历史教材就是很好的阅读素材，其章、节、目、段之间联系紧密。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。
二、提出问题，讨论中受到启发
高中历史课堂教学中的问题，可以源自教师的检测，也可以是学生阅读过程中无法突破的难点。在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。
在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。
三、以阅读为基础，归纳整合，深化知识
高中历史学习过程中，思考尤为重要。在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识――方法――能力之间的良性循环，效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”，只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（一）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。
四、以阅读为前提，充分做好读书笔记
法国思想家布韦认为，学习时做读书笔记尤为重要。高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。
高一年级第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面划。必须准确记忆的用表示。…表示关键性的字词。表示对课文内容的质疑。①②③表示几个并列内容要点。表示难认的字或难理解的词。表示课文内容的层次。
【关键词】细读;讨论;思考归纳
高中的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。
1. 明确目标细读 课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。
2. 提问讨论 在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。
3. 思考归纳 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（1）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（2）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。
另外，教师归纳还要注意一点：用：即将“教书”和“育人”密切结合，善善恶恶，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。当然，这样作，有个“度”，要注意自然而然地渗透，不要硬上。更根本的，则取决于教师自己的人格素质和道德涵养功夫。
4. 读书记笔记 法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。
在书上作符号写评注可以使同学阅读时思想集中，提高效率，加深印象，方便记忆；也可以突出要点，把书由“厚”读北；还有利于今后复习。翻开课本，重点难点和自己对教材的理解加工等立刻展示在面前，引起对旧知识的回忆，增强了复习效果。
一、学习历史的记忆方法
1.兴趣记忆法
兴趣是最好的老师，学生对历史感兴趣，就有了学习的动力，就有了力量的源泉。那么怎样培养学生的历史学习兴趣呢？培养学生的兴趣可以从多方面人手。例如，可以用生动的故事培养学生的兴趣。在讲历史课时，教师要经常介绍当时的历史背景，生动的故事往往能抓住学生的心，激发学生的学习兴趣，使学生紧跟教师的思路认真学下去，达到应有的效果。
2.比较记忆法
比较法是历史教学常有的重要方法，没有比较就没有鉴别，学生就会马马虎虎、张冠李戴。
3.联想记忆法
有人说历史很好学，不过就是死记硬背，那样就大错而特错了。学习历史时，我们可以由一个事件联想到另一个事件，由一个时间联想到另一个时间，从而达到学习巩固知识的目的。
4.归纳记忆法
这种方法适合在学习新知识时，更适合复习。中国近代史是民族屈辱史，签订了一系列的不平等条约，在学习完《辛丑条约》以后，我们就应该进行一下必要的总结归纳了。条约的内容一般就是围绕着割地、赔款、通商来表述的，我们可以归纳出《南京条约》、《马关条约》这三方面都有。只有《辛丑条约》与众不同，它没有通商口岸，而且在众多的条约中，它的赔款数额最大。我们可以归纳出三个条约对这个社会的影响进一步加深，使中国陷入半殖民地半封建社会的深渊。我们还可以归纳出英国和日本都单独分别挑起了第一次鸦片战争和甲午中日战争，同时他们还都参与了八国联军侵华战争。
5.时间记忆法
历史教材的时间很多，学生记忆起来有很大的困难。掌握了时间记忆法，学生能把握时间的脉搏，对历史的年代分期有一个清楚的脉络，能准确地来做排列历史时间的试题。
6.数字记忆法
数字归纳记忆是将所记忆内容加以归纳整理，找出知识内容的特点按规律强化记忆。
以冀教版八年级历史上册第一单元中国近代史上发生的重大事件为例，教学时笔者采用“一二三四”数字记忆法。具体方法是：一条主线，即以中国是怎样一步步被沦为半殖民地半封建社会的为主线；二次运动，即太平天国运动和义和团运动；三个条约，即《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》；四次战争：即鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午战争、八国联军侵华战争。
初中历史的学法很多，这是笔者在教学中的点滴体会。但“教无定法，学无定法”，学生要根据可以根据自己的实际情况，找到适应自己的学习方法，就可以收到事半功倍的学习效果。
二、要学会使用好课本
初中的历史比较简单，但要想学好却也不容易。目前使用的历史新教材，课本知识容量不大。首先要了解课本的基本结构。一般说历史课本的每一课通常分为几部分内容，大字部分是该课的主要内容，要求掌握的基本知识点都在这一部分，因此同学们应该对该部分进行精读，着重掌握这一部分的内容，要学会分析这一部分哪些是重点，那些不是重点，哪些内容是要求一定要记住的，哪些内容属于了解就行的，只有把握了重点，才能在学习中做到有的放矢，对知识的掌握才能更加牢固。此外，课本有些内容是用小字印刷的，这部分内容不是课本的主要内容，编排的目的是为了增大同学们的知识面，不一定要记的，但是同学们可以阅读，最好结合课本的大字部分来看。有时候我们要理解教材的内容，就要借助这些小字部分。还有一部分内容，它们不属于阅读的范围，但他们却有助于知识的提高和思维的拓展，这部分就是课本中涉及的练习题。
三、要学会“阅读”
要学好历史，就要学会陕速阅读教材，才能取得课堂的主动权。做到这一点，同学们就能学得轻松自如，并逐渐掌握阅读技巧。上课时，老师带领大家读书学习，通常老师已经有层次性、有针对性地设计了问题来启发我们大家什么内容须详读精思，什么内容要略看了解，什么问题要边读边想，什么问题要读后再想。因此同学们要跟着老师给你的启示，寻找知识的纵横联系、前因后果等，同时大家也要养成圈点批注、做简要读书笔记等良好的阅读习惯。比如，课文中绝大部分针对历史名词、概念、人物等所作的小字或资料补充，部分不带星号的引言或插图等，只要快速扫描略看即可，而诸如历史事件的起因、进程、影响，重要的历史概念、历史人物，重要的历史资料、历史插图等重难点知识，就要求大家详细阅读、认真思考。这样天长日久的训练，同学们不仅会合理利用、科学分配课堂时间，还能养成快速读、会读书的良好读书习惯，为日后自学能力的形成打下坚实的基础。
四、要养成独立思考的习惯，做到“善思”和“乐思”
《论语》里说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”就是要我们在学习中做到学思结合。爱思考、会思考是获取知识的源泉，同学们要在课堂上利用老师给的思考机会，培养多种思维能力。层次一，要会在课堂上精心设计问题，逐层深入，学会顺着历史线索寻找事情的前因后果，以此训练严密的逻辑思维能力。层次二，要鼓励自己标新立异，提出自己独到的见解，以此训练我们的求异思维和创新意识。
进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累，对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，成绩提高，而且会终生受益。我自己在教学实践中的粗浅的经验是，要注意以下几个方面的问题。
一、带着目标仔细读
课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，或上课后迅速简要地写在黑板旁边，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者，朗读也可消除错字，不认识的字，难懂的词，可以及时指出和纠正。这种读法，既有学生活动，又有教师抽查，能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路，绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料，但不作统一要求，只要求学生明确正文与小字的关系，正文犹如筋骨，小字犹如血肉。
二、提问讨论受启发
在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问，由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题，让学生各抒己见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。
在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。
三、思考归纳求深化
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高，就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于在学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识——方法——能力之间的良性循环，效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”，只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度较大的也可由教师归纳总结。教师的归纳要注意两点：（一）化：将基本的理论原理具体化，化为对人、事、制度的有血有肉的分析评价，切忌理论、史实的“两张皮”或生拉硬扯。（二）精：话要讲在点子上，有穿透力，切忌冗长，拖泥带水。这两点，高考题的“要求”和“参考”答案或“标准”答案值得反复揣摩，体会，烂熟于心，举一反三，加以运用。平常备课，就要用规范的最经济的书面语言把答案写出来，并反复修改、推敲，讲时“避免掺水分”。试看会考高考中，不少同学写了一大篇，却使人不得要领，找不出“关键词”、“得分点”，这个教训，从高一就要总结、汲取。
另外，教师归纳还要注意一点：用：即将“教书”和“育人”密切结合，善善恶恶，用历史的经验昭示学生，树立正确的人生观，培养高尚的道德情操。当然，这样作，有个“度”，要注意自然而然地渗透，不要硬上。更根本的，则取决于教师自己的人格素质和道德涵养功夫。
四、读书笔记不可缺
法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上写笔记。
高一年级第一节历史课就应向学生提出阅读笔记的具体要求，如上课需备有红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。符号可统一规范化，如一般常用的重要语句下面划。必须准确记忆的用表示。…表示关键性的字词。表示对课文内容的质疑。①②③表示几个并列内容要点。表示难认的字或难理解的词。表示课文内容的层次。
进入高一的学生已经有三年大力加强学习的经验和适应听积累，对大力加强问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃，喜欢追根溯源，这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯，训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机，有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧，并使之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，提高成绩，而且会终生受益。
一、带着目标仔细读
课本本身有着非常明显的优点，章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强，提纲挈领的思考题，课前写在小黑板上，好让学生阅读时心里装着问题，有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳，影响读的质量。如果长时间默读，又往往会“一目十行”、“眼神不一”，有的同学会“走神”或搞小动作。
二、提问讨论受启发
在学生阅读完课文后，教师就前面给学生的思考题向学生提问检查新闻记者的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类，找出解答总是的论据和方法。对于有代表性的问题，让学生各抒已见进行讨论：讨论通常是前后四人结合起来分小
组进行，讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点，大家摆事实，讲道理，进行比较深入的讨论，这样，开阔了思路，加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题，教师可因势利导鼓励学生多问个为什么，引导学生课后再扩大阅读范围，自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外，促使教与学进一步结合，深化了教与学的效果。在提问与讨论中，教师的思维方法、看问题的角度，自然给学生以影响，讨论是建立在阅读基础上的，讨论中学生既动脑又动口，人人参与，加深了对阅读内容的理解，而且使综合学习能力得到锻炼。
三、思考归纳求深化
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识，掌握了一些解决问题和材料和方法。进一步提高，就要求学生对新闻的内容进行归纳和综合，认识历史事件的本质和前因后果，进行纵向和横向比较，将知识的各部分按一定顺序归纳成系统的有机整体。这样，有助于学生头脑中形成完整的知识结构，有利于学生对客观事物认识的深化，巩固已掌握的知识。每节课都如此，会形成知识――方法――能力之间的良性循环，效率会越来越高。“良好的开端，是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫，这应是一个最实际的考虑。归纳一般也控制在10分钟左右，教师以启发、点拔、释疑、小结的形式和学生一起理解知识，“穿线织网”，归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳，一些难度圈套的也可由教师归纳总结。
四、读书笔记不可缺
法国思想家布韦说过：“读书不做记号等于不读书。”高一学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成，即书上划符号，书旁写评注，本上记笔记。
高一年级第一节历史课就应向学生提出新闻记者笔记的具体要求，如果应该用红笔或彩色笔专门用来在课本上勾划各种符号。
何谓以教材(教辅)为依托的开放式历史学习笔记?以教材(教辅)为依托的开放式历史学习笔记与记在专门准备的笔记本上的历史学习笔记有显著差别。一是它不是记在专门准备的笔记本上，而是记在历史教材(教辅)上，它是一种充分利用现成资源的补充式笔记。二是它是一种开放式的、不断接纳式的历史学习笔记，即笔记可以根据学习需要不断充实、完善。
那么，这种以教材(教辅)为依托的开放式历史学习笔记同传统的历史学习笔记相比到底有哪些优势呢?
一、以教材(教辅)为依托，可以使记笔记省时省力而有效
传统的历史学习笔记由于脱离了教材(教辅)，为保证笔记的完整性和美观性，需要记笔记者花费较多的时间和精力，有时甚至会出现为笔记而笔记的倾向，笔记精美有余而“心”记或“脑”记不足，影响到学生对具体学习内容的探究和理解。以教材(教辅)为依托，学生记笔记时可在归纳和整理教材(教辅)的基础上完善、补充知识等，从而节省记笔记的时间和精力，把有限的时间和精力用在历史学习的关键处，不错失捕捉课堂有用信息的时机，及时与老师、同学进行沟通、交流。以教材(教辅)为依托记笔记，学生可以在学习的重点、难点、易混和易错处圈圈、划划、点点、标标，历史学习的质量会有明显提高。它能把学生的多种感官调动起来，这样的历史学习相对有效。这种开放式笔记还将教材(教辅)要点、心得笔记等融汇在一起，学生在翻阅教材(教辅)的同时，省掉了复习时既要参阅教材(教辅)、又要兼顾专门笔记的麻烦。它还可以充分利用教材(教辅)资源并节省纸张，是实现历史学习绿色化、培养学生绿色环保意识和习惯的一项实实在在的举措。
二、开放式历史学习笔记符合学生的认知规律
【关键词】中考历史 解题效果 试题特点
在新课改大背景中，中考依然以卷面考试的形式出现，因此中考历史复习的重中之重便在于提高学生的解题能力。在教育实践中，教师们最头疼的一个问题便是：明明已经在课堂上将知识讲得一清二楚了，为何学生一考起来还是一塌糊涂？实际上，知识的讲授和书面的考试，既相互关联也存在较大的差异。书面考试更加注重的是学生对知识的运用，它需要一定的能力和技巧。因此，笔者根据自身的教学经验，总结出中考历史复习中提高学生解题能力的系统方法。
一、提高学生归纳知识的能力
从初中教学的整体情况来看，七八年级的历史教学主要是打好学生的基础，而九年级的历史教学将会面临一个重要的新任务，那就是引导学生将初中的历史知识进行整合。这种整合的重要性体现在两个方面：第一，它能够使学生对初中历史形成一种整体观感，对历史有着一种宏观的感知；第二，它能够帮助学生在答题的过程中更好地把握题目，毕竟中考的历史题目往往是建立在综合多方面知识的基础上的。
为了更好地完成这个任务，九年级历史教师在教学的过程中首先应提高自身的综合归纳能力。教师在整体把握初中历史知识的前提下，应用心寻找各个知识点之间的联系，对知识点进行精华式的概括，从而为初中历史知识构建出一个完整的系统。
当教师完成了对知识的整合之后，教师应根据班级学生的学习特点，在课堂上引导学生对知识进行归纳总结。首先，教师可以向学生示范如何对知识进行总结，例如将鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争等历史事例放在一起进行归纳和比较，这样既可以减轻记忆的负担，也可以增进对这段历史的理解，在日后的答题过程中可以以不变应万变。其次，教师应向学生传授归纳知识点的方法，如时间线索法、比较法、相似归纳法等，让学生在理论的指导下具体地感知如何进行归纳。最后，教师要加强对学生的训练，在日常的教学上习惯性地要求学生对某方面的知识进行归纳，让学生在频繁性的实践中真正增强自身的总结能力，并且将这种知识归纳成为一种内在的需求。只有这样，九年级的学生才能具备对初中历史知识的整体掌控力，也才能在各种习题中应对自如。
二、让学生掌握解答题目的技巧
中考的历史题目并不完全是知识的考核，其中还包括着各式各样的能力考察。因此，教师在提高学生归纳知识的能力之后，还要注重培养学生掌握解答题目的能力以及掌握答题技巧。
一般而言，初中的历史题目主要包括两种类型，一是以选择或填空形式出现的客观题，二是以材料题的形式出现的主观题。在历史客观题方面，教师主要应培养学生的记忆能力、判断能力和排除能力。在历史材料题方面，教师应培养学生的读题能力、寻找能力以及书写能力。
在确定这些能力的基础上，教师可以帮助学生总结出初中历史的答题技巧。在处理历史选择题时，教师可以教会学生掌握排除法，即先用排除法将两个不符合的答案进行排除，然后在剩余的两个答案中权衡哪个更加接近题意。也可以教会学生掌握联系法，即根据题干在选项中选择最具有联系的答案。在处理历史材料题时，教师可以在日常的课堂上训练学生掌握“四步走”的技巧：第一，仔细阅读并且认真理解完题目后再阅读原材料；第二，划出材料关键句，圈出问题关键词；第三，根据问题找出答案所在的区域；第四，根据材料的内容分条列点进行作答。这种“四步走”的答题技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教师在教学的过程中应多让学生进行实战演练，在“真枪实弹”中让学生感受如何去摸索出属于自己的步骤和方法。同时，教师也要根据学生实战演练的结果，为学生指出不足之处，并且帮助学生真正掌握答题的技巧。
三、增强答题的心理素质
当学生提高了归纳知识的能力以及掌握了答题的技巧之后，初中历史教师在中考复习中还应重视另一点，那就是增强学生答题的心理素质。实践证明，在学生答题的过程中，知识的掌握度并不是影响学生答题效果的唯一因素，心理素质的好坏有时也能左右着学生的答题成果。因此，教师在复习的过程中，可以利用平时的练习或测试增强学生答题的心理素质。
1.提高学生的自信心
由于中考历史题目往往是以综合型的形式出现，题目也具有新颖性和迷惑性。因此，部分学生往往在拿到题目时受到一定的迷惑，感觉自己无法驾驭题目，从而在丧失自信心的情况下发挥失常。因此，教师在日常的训练和练习中应帮助学生树立自信心，让学生接触各种不同类型的题目，这样学生才能熟悉中考出题的思维逻辑，消除陌生感和恐惧感。
2.帮助学生养成细心的习惯
历史题目往往存在着许多关键性的细节，倘若不细心审题，随时可能做出错误的答案，这些因细心而失分的情况经常在历史考试中出现。为了尽量减少这种情况的发生，教师应在平时的练习中帮助学生养成细心的习惯，在处理易错题时提醒学生应注意哪些关键性的细节，或者将那些易错的细节进行整理分发给学生，减少学生做题的错误率。
四、结语
总之，在中考历史的复习中，初中历史教师不仅要从质上提高学生的解题效果，帮助学生提高归纳知识的能力，还要在细节上想办法让学生掌握解答各种题目的技巧，最后还要注重增强学生的解题心理素质。只有这三者并重，学生才能从根本上提高自身的历史解题效果。
参考文献：
关键词：初中历史 课堂笔记
历史中考已实行开卷考试，课堂教学方法与传统的教学方法有了很多不同，学生的学习方法和课堂笔记的记法也与传统的方法有所不同，在课堂教学中怎样提高学生记笔记的速度和准确度，更有利于学生在中考时查阅而提高考试速度和做题的准确度，规范做好课堂笔记就显得致关重要。那么，如何指导初中生做好历史课堂笔记呢？
一、做笔记的必要性
笔记本的有三个作用：一是做预习记录，以明确听课的目的性；二是在课堂上用来记下教师讲解的重点、难点与疑点、解题技巧，以利于从整体上把握知识结构或知识要点；三是用于课后总结，用它来对听课内容进行分条理性的课后整理，为的是消化、吸收和巩固所学到的知识，并为今后的复习留下一份完整大资料。
做课堂笔记是一项很重要的学习技巧。笔记是学生积累知识的重要手段，是弥补记忆缺陷的最有效的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”说的就是这个道理。笔记是一份永恒的记录，可以帮助我们克服大脑记忆方面的限制。一堂课下来，即使再聪明仔细的学生，最多也只能记忆课堂内容的大概结构，大部分细节很快就会淡忘，特别是那些资料性比较强的内容﹙如图表、数字、公式等﹚更容易被遗忘。为了充分消化和理解，记录听课内容非常重要。
二、指导初中生做好历史课堂笔记的策略
1、明确做笔记的宗旨
做笔记的宗旨，就是进行知识转移。因此，做笔记要以大脑为主帅，思维为中心，理解为标准，重点为获取，变老师和书本的知识为自己的知识。明白了这个道理，你就知道该让自己怎样去做笔记。
2、把握做笔记的时机
做笔记的前提，就是不能影响听讲和思考，这就要求学生做笔记时把握好时机。做笔记的时机有三个：一是老师板书时，要抓紧时间抢记；二是老师讲授重点内容时，要挤时间速记；三是下课后，要尽快抽时间补记。
3、注意做笔记方法
做笔记不是要将所有东西都写下，我们需要的只是“详略得当”的笔记。做笔记究竟应该完整到什么程度，才能算详略得当呢？对此很难做出简单回答。课堂笔记，最详可逐字逐句，有言必录；最简则廖廖数笔，提纲挈领。做笔记的详略要依下面这些条件而定。
讲课内容——对实际材料的讲解课可能需要做大量的笔记。
最讲授的主题是否熟悉——越不熟悉的学科，笔记就越需要完整。
所讲授的知识材料在教科书或别的书刊上是否能够很容易看到——如果很难从别的来源得到这些知识，那么就必须做完整的笔记。
做提纲式笔记因不是自始至终全都埋头做笔记，故可在听课时把时间更多地用于理解所听到的内容.事实上，理解正是做好提纲式笔记的关键。一言以蔽之：做笔记的方法是：课前预习有重点的记，详略得当选择记，结合理解灵活记，抓紧时间迅速记，不懂问题特殊记。
4、老师在念笔记时，语速要适中
由于历史老师任课班级多，每班的周课时少，而教学任务又重、工作量大，故在课堂教学中老师不可能在黑板上板书每一个笔记，多数时候是老师口头念，学生自己写，这就要求老师在口述时语速不宜过快也不能过慢。过快，学生跟不上，势必会造成学生笔记的字迹潦草，甚至无法完整地记好；过慢，无法保证完成教学计划按时完成。同时老师在口述笔记时，要不时注意观察学生的反应，以调整语速，把学生写不来的字、词板书在黑板上。
5、历史笔记中的圈、点、勾、划技巧
圈、点、勾、划更是历史课堂教学中常用的笔记方法。“圈”就是圈住课文中的重点字、词、句；“点”就是将课文中的重点历史图（包括历史人物图、历史地图、历史文物图等）作上符号；“勾”和“划”就是把基础知识用直线或波浪线进行勾画，（学生可按自己的习惯使用符号）在进行勾画时只需要学生划出主干部分，修饰成分可去掉。
6、注意笔记内容
记笔记要注意防止两种倾向：一是像“速记员”一样，一切都记；二是像看电影一样，一切都不记。笔记的内容一般包括四个内容：一是老师讲的重点、要点、难点与疑点；二是基本理论和公式的解释、说明、推导与结论；三是基本观点、论据、论证及一些有价值的数据、事实、实例；四是老师对某些新问题的新见解及老师对问题的分析思路、方法和技巧等。
7、课后要及时补充
由于课堂上的时间比较紧迫，老师所讲的一些内容当时可能漏记。下课后，应尽快抽时间去补充。对课堂上所记的混乱部分，最好重新整理、归纳，这也是加深理解和强化记忆的一个重要环节。
8、定期整理笔记，可以升华为单元归纳、主题归类等。
许多人认为这三个环节都是是老生常谈的东西，没有什么实际意义，但是“做到容易坐好难”，想要真正做好这三个环节却不是很容易的事情。（1）课前预习。预习新课前，教师要提出要求，而不是一味让学生随心所欲的看书，要让学生把课文预览一遍，明确这节课讲的中心内容，课文中的重要人物和事件名称，对于这些历史基本要素要做到心中有数，这样的话实际听课时才能做到有的放矢。（2）课堂听讲。课堂听课要做到“脑到”、“笔到”、“嘴到”。“脑到”是要求学生在听课时勤于思考，针对教师提出的一系列问题要去积极思考。“笔到”则是要求学生养成做笔记的好习惯，那么笔记到底记些什么？简单的说，教师的板书、重点内容在书本上都应该有清楚记录，以便课后进行复习与巩固。“嘴到”是让学生多提问，对于自己在课堂上有疑问的地方要及时的提出。有些学生由于胆怯害怕而不能及时提出自己的疑惑，时间一长就形成一种恶性循环，养成了面对难题不愿思考恶习。（3）课后复习。孔子曾说过“温故而知新”，这句换就告诉学生学习的过程是不可能一次就完成的，一个完整的认识过程必然是循环往复、螺旋上升的规律。这里就要求学生不但要在课后及时复习巩固，更应该做到坚持不懈，持之以恒。
二、激发学生对历史的学习兴趣
常言道，兴趣是学生最大的老师，在新课程改革的大背景下，课堂教学方式有所改变，教学内容也变得多样化，本质上改变了过去的“填鸭式”教学，这就使得学生对历史学科产生了浓厚的兴趣，有了一个积极主动的学习态度。此外，教师在实际授课过程中的方式与内容也是吸引学生认真学习历史的重要因素。三、培养有效的历史记忆法历史知识的记忆是学好历史的关键。而现在的学生，由于长期地进行一些简单繁复的背诵，导致不仅没有获得相应的学习成果，更使得他们学习历史的热情逐渐在死记硬背中消磨。因而一些有效的记忆方法能够帮助学生高效学习。
（1）比较记忆法。所谓比较法，就是对历史现象和历史事件等进行比较和对照，分析其异同及缘由，从而寻求历史规律的一种方法。例如，人教版八年级上册第一单元《侵略与反抗》，这单元里面涉及到好几个不平等条约，因而在日后的单元复习中可以将这些相似的条约放在一起进行对比，从割地、赔款、开阜、其他特权、历史意义等方面进行全方位的分析比较，这样不仅可以让学生更清楚的理解单元重点知识点，还可以让学生在分析对比中进一步认识到清朝封建统治腐朽与落后，从中建立起一个完整的逻辑结构：中国事如何一步步沦为半殖民地半封建社会？教师在实际授课中有意识的加以引用这种方法，可以拓宽学生的视野，强化学生的逻辑思维，让学生在头脑中建立起一个完整的知识结构体系。
（2）联想记忆法。对于历史的学习方法，很多人的第一印象就是死记硬背！简单的认为只需要把书上的知识点全背出来就可行了，殊不知这其实是一种事倍功半的历史学习方法。所以，我们在学习历史时的记忆环节可以采用联想记忆的方法来进行学习。一般来说联想可以是纵向的，也可以是横向的。纵向的联想记忆法一般指是按照历史事件发生的时间先后顺序，理清事件的发生过程。例如中国新民主主义革命的过程：（1919）——中共诞生（1921）——国民大革命（1924-1927）——国共十年内战（1927——1937）——抗日战争（1937-1945）——解放战争（1946——1949）。在回顾新民主主义革命前，将此顺序罗列出后，将相关阶段的大事件进行对应记忆。横向联系记忆法是通过把同一历史时期，不同历史事件进行关联，或是把不同历史时期的同一性质、类型的历史事件，进行相互联系，从而达到高效记忆的效果。例如进行17-18世纪资产阶级统治确立的记忆时，有意识的将英国资产阶级革命、法国大革命和美国独立战争进行关联。
